CUADRO COMPARATIVO DE LOS PROGRAMAS DEL ESTUDIO DE LA TECNOLOGA

EJES PARA
EL
ANLISIS

PROGRAMAS DE LA REFORMA
EDUCATIVA 1973

PROGRAMAS DE LA REFORMA
1993
(TEC. 1995)

PROGRAMAS PRELIMINARES
REFORMA 2006

PROGRAMAS
REFORMA 2011 (22AGOSTO)
ASIGNATURA DE
TECNOLOGA

ENFOQUE
DENOMINAC
IN

FINALIDADE
S

TALLERES DE ACTIVIDADES
TECNOLGICAS

EDUCACIN TECNOLGICA
(ACTIVIDAD DE DESARROLLO
EDUCATIVO: Acuerdo200 de
evaluacin)

ASIGNATURA DE TECNOLOGA

Con los conocimientos y habilidades

tcnicas adquiridas en el Taller de
Actividades Tecnolgicas, el alumno
ser capaz de incorporarse en el mbito
de trabajo.

Con el fortalecimiento de los conocimientos,

habilidades y valores en la Educacin
Tecnolgica, se pretende que los alumnos
tengan un acercamiento al mundo del
trabajo y toma de decisiones en el proceso
de eleccin vocacional.
En la enseanza de la tecnologa se
destaca la conveniencia que se realice
con flexibilidad, sin sujetarse a una
programacin rgida y uniforme y con un
alta posibilidad de adaptacin a las
necesidades, recursos e intereses de las
regiones, escuelas, los maestros y los
estudiantes
La programacin se hace por medio de
propsitos, se valora el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Con el estudio de la asignatura de

Tecnologa, el alumnado se formar
con las competencias necesarias en
los aspectos cognitivos, afectivos,
sociales y la naturaleza para construir
una sociedad democrtica.
Esta asignatura pretende promover los
aspectos instrumentales de las
tcnicas, sus procesos de cambio, de
gestin, de innovacin y su relacin
con la sociedad y la naturaleza como
base para la toma de decisiones en
situaciones problemticas y
contextos diferentes
La programacin se realiza por medio
de propsitos, aprendizajes esperados
y competencias en una visin
sistmica, donde se seala que debe
saber-hacer el estudiante durante la
clase.
Constructivista, Cognitivo conductual:
Piaget, Vigotski, Brunner, Ausubel, B.
Bloom, etc.
Los temas y subtemas se agrupan en
bloques con campos temticos
distribuidos en criterios con tres
niveles progresivos de anlisis.
Se considera en la E-A. los elementos
que se incluyen en la reforma 1973 y
1993 pero adems se toma en cuenta
la NATURALEZA, sumndose el
siguiente:

MARCO
TERICO

En la enseanza de la tecnologa se
hace nfasis en la eficacia; es decir en
el mejor aprovechamiento de los
recursos materiales, tcnicos y
humanos con que cuenta el espacio
educativo y la eficiencia manifestada
con niveles de desempeo ptimos
obtenidos en el alumnado.
La programacin se hace por objetivos
operacionales: Generales, particulares y
especficos con desglose de actividades
en estos ltimos y metas medibles y
observables, se valora el producto
obtenido en la E-A
Conductista: Pavlov, Skinner, Thorndike,
Benjamn Bloom, Ralfh Tyler, etc.

UNIDADES
DIDCTICAS

Los temas y subtemas se agrupan por

unidades para abordarse de manera
rgida, consecutiva y progresiva.

ESTUDIO DE
LA
TECNOLOGA

DISEO
CURRICULAR

EL SISTEMA
TCNICO
COMO
ESTUDIO DE

Se le da importancia en la E-A. al
ASPECTO TCNICO con los elementos
siguientes:
La comunicacin tcnica.
Los procesos tcnicos.

Constructivista: Piaget, Vigotski, Brunner,

Ausubel, etc.
Los temas se agrupan en campos temticos
que pueden ser independientes unos con
otros, se pueden abordar y retomar en
cualquier momento.
Se considera en la E-A. los elementos
contemplados en la reforma 1973 pero se
adiciona el ASPECTO SOCIAL,
incorporndose los siguientes:
Desarrollo histrico de la tcnica.

LA
TECNOLOGA

PAPEL DEL
ALUMNO

PAPEL DEL
PROFESOR

CONTENIDO
S DEL
PROGRAMA

ORIENTACIO
NES
DIDCTICAS

ESPACIO DE
TRABAJO

Los medios tcnicos.

Los insumos.
Las funciones tcnicas. La intervencin
tcnica.
El alumno es receptor pasivo.
Trabaja con dominios separados:
cognitivo, psicomotriz y afectivo.
Se centra en la demostracin de
conductas concretas. Importa ms lo
que aprende sin tomar mucho en
cuenta su yo interno.

Influencia de los espacios en la creacin y

uso de la tcnica. Influencia de la tcnica en
las formas de vida.
Implicaciones de la intervencin tcnica.
El alumno es receptor activo y participativo.
Trabaja por dominios separados que se
articulan en la clase que se brinda:
conceptual, procedimental y actitudinal.
Se centra en la construccin del
conocimiento.
Se toma en cuenta sus caractersticas
personales.

Influencia de la naturaleza en la
creacin tcnica.

El profesor planea las actividades para

que el alumnado las realice.
Promueve la memorizacin y
habilidades psicomotrices con
movimientos repetitivos.
El profesor es Magisterocentrista es
experto en su especialidad y centra en
l todas las actividades del aula.
Ensea los conocimientos de la
disciplina tecnica.
Los contenidos se ubican
principalmente en el saber y saberhacer con conocimientos tericos y
prcticos de la especialidad tecnolgica
que se ensea.

El profesor realiza la planeacin tomando

en cuenta las opiniones del alumnado.
Es Paidocentrista centra las actividades
en el alumnado.
Promueve el anlisis, la sntesis la
comprensin y aplicacin de los
conocimientos en situaciones reales.
Toma en cuenta los aprendizajes previos de
los estudiantes.

Adems del papel del docente

incluidas en la reforma 1993, tambin:
Es facilitador de medios, de acceso a
recursos y a recursos de trabajo,
colabora en la integracin de grupos,
segn ritmos y estilos de aprendizaje,
es orientador y mediador, reconoce al
alumno como sujeto activo y
protagonista de su propio aprendizaje

Los contenidos se sitan en el saber y

saber-hacer y ser, enfocados en dos
componentes: FORMACIN TECNOLGICA
BSICA (Ejes: Social Histrico, Cientfico,
Tcnico, Planificacin y Gestin del Trabajo,
Representacin Grfica, Metodolgico) y
MBITO TECNOLGICO PARTICULAR
referidos a la actividad tecnolgica de la
especialidad.
Las estrategias didcticas que se proponen
son: El mtodo de proyectos, los ejercicios
de fabricacin, los juegos de simulacin,
anlisis de objetos tcnicos, la resolucin de
problemas.

Los contenidos se sitan en un saber,

saber-hacer y ser distribuidos en
cinco criterios (Cognitivo,
Sociocultural, Naturaleza, Gestin,
Intervencin con tres niveles de
anlisis (1er. grado: Tcnico
Instrumental, 2 grado:
Socioambiental sistmico y 3er.
Grado: Tecnolgico holstico).
Las estrategias didcticas que se
proponen son: Trabajo con proyectos,
resolucin de problemas, Anlisis
sistmico de los sistemas tcnicos,
Discusin de dilemas morales, Juego
de papeles, Demostracin,
Investigacin y Visitas dirigidas.
rea dnde se abordan los contenidos
utilizando recursos con los que cuenta
la escuela. El alumnado aprende en
este espacio pero adems lo hace en
su hogar y contexto social

Se sugieren estrategias didcticas de EA, la clase expositiva- demostrativa, el

profesor tiene la responsabilidad de
planear y desarrollar su clase. Se
realizan prcticas y ejercicios para el
aprendizaje.
El taller donde se imparte el
conocimiento terico y se realizan las
prcticas o ejercicios. Cuenta con la
suficiente maquinaria, equipo,
herramientas, instrumentos y material
necesaria. El alumnado aprende en este
espacio.
En el proceso de E-A se cuida muy

rea dnde se imparte los contenidos

Formacin Tecnolgica Bsica (Cultura
tecnolgica) y se realizan proyectos con los
recursos materiales disponibles. El
alumnado aprende en este espacio pero
adems lo hace en su hogar y su entorno
Si bien los profesores hacen las

El alumno es participativo y construye

su propio conocimiento.
Trabaja todo a la vez: conocimientos
habilidades, destrezas y actitudes.
Se centra en el desarrollo de
desempeos en la resolucin de
problemas, alternativas y creaciones
para la vida.

Se emiten los lineamientos generales

HIGIENE Y
SEGURIDAD

escrupulosamente la adopcin de
recomendaciones de higiene y seguridad
medidas de seguridad personal y
para evitar accidentes, los planes y
colectiva as como las recomendaciones programas de estudio no las contempla de
de higiene en el trabajo.
manera puntual.
Se utilizan las pruebas objetivas para
Se evalan los conocimientos, las
medir el conocimiento adquirido al final
habilidades y destrezas as como las
de cada unidad didctica, a la mitad y
actitudes, la evaluacin se realiza en tres
al
final
del
ciclo
escolar.
modalidades: la diagnstica, la formativa o
EVALUACIN
Se evala el avance de trabajos
continua y la sumativa, tambin se sugiere
realizados en el Taller valorando la
evaluar la enseanza aprendizaje
calidad del producto con estndares
empleando la heteroevaluacin,
prefijados.
coevaluacin y autoevaluacin.
Qu ha aportado la asignatura de Tecnologa a la formacin de los alumnos de educacin secundaria,
estudio preliminares 2006.

para la seguridad e higiene en la

asignatura de tecnologa
Evidencias que ponen de manifiesto el
aprendizaje de los alumnos, mediante
instrumentos para registrar y analizar
los indicios visibles.

particularmente a partir de la implementacin de los programas de

CUADRO COMPARATIVO DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN MXICO (EDUCACIN BSICA DE SECUNDARIA)

EJES PARA EL
ANLISIS
LEGITIMACIN
DEL
PLAN DE
ESTUDIOS

REFORMA 1973

REFORMA 1993

Resoluciones de Chetumal
(Quintana Roo) (30 de agosto de
1974)

Acuerdo Nacional para la

Modernizacin de Educacin Bsica
(mayo de 1992)

REFORMA 2006
Acuerdo 384 por el que se
establece el nuevo Plan y
Programas de estudio para
Educacin secundaria.

REFORMA 2011
Acuerdo 592: Articulacin
de educacin bsica

CONTEXTO

FUNCIN SOCIAL
DEL APARATO
EDUCATIVO

POSICIN DEL GOBIERNO: Impulso a

un ESTADO BENEFACTOR, el gobierno
promueve el empleo a travs de
empresas paraestatales y
dependencias gubernamentales,
exceso de burocracia.
PARADIGMA ECONMICO: Economa
mixta, No monopolio de empresa
privada. El Estado posee empresas
denominadas Paraestatales, los
particulares (capitalistas) tambin
poseen las llamadas Empresas
privadas. Regulacin del mercado por
el Estado, con fronteras cerradas al
trnsito de artculos, e inversiones
extranjeras.
IDEOLOGA GOBERNANTE: Situada en
el centro con referencia a la ideologa
de derecha e izquierda (partido
poltico nico que traza el destino del
pas).
LEGISLACIN: Hasta Cierto punto
estticas, muy pocas modificaciones a
las Leyes.
EDUCACIN: Se privilegia y apoya la
Educacin Pblica, Se crean escuelas
con esta modalidad y se canalizan
recursos anualmente de la Federacin
a los Estados para apoyar el servicio
educativo pblico. Con muchas
restricciones y en menor escala se
autoriza la educacin privada.
EMILIO DURKHEIM: Corriente
funcionalista. La generacin adulta
conduce a la generacin joven. El
Estado es responsable de la educacin
MAX WEBER: Organizacin
burocrtica; Cooperacin entre los
individuos conforme a jerarquas,
reglas y remuneraciones.
T. W. SHULT: Capital social, inclusin de
conocimientos y destrezas para
acrecentar la capacidad de produccin
y consumo.
(Almaguer,Teresa. (1998).

POSICIN DEL GOBIERNO: Impulso a un

ESTADO ADMINISTRADOR, se vende lo que
ms se puede de empresas paraestatales a
los particulares. Reduccin de la burocracia
en dependencias gubernamentales, El
gobierno administra los recursos
recaudados (impuestos).
PARADIGMA ECONMICO: Globalizacin de
la economa: Se abren las fronteras al
transito de mercancas, tecnologa e
inversin extranjera. Se establecen
acuerdos internacionales. El monopolio de
empresas privadas ya no es una
restriccin.
IDEOLOGA GOBERNANTE: Se flexibiliza,
dando paso a la penetracin de partidos
polticos sobre todo con ideologa de
derecha y algunos de izquierda.
LEGISLACIN: Reformas profundas a la
Constitucin Poltica, Art. 3; sobre
Educacin, Art. 123; sobre el Trabajo, Art.
130; relacin Iglesia Estado.
EDUCACIN: Para disminuir la burocracia y
el gasto pblico se frena bruscamente la
creacin de escuelas pblicas, se autoriza
sin muchas restricciones la creacin de
escuelas privadas. En Guanajuato se
Disean los Programas de Estudio para
ofrecer educacin pblica para cursar
bachillerato en los CECYTEG (Colegios de
Estudios Cientficos y Tecnolgicos del
Estado de Guanajuato) los docentes
prestan sus servicios en la modalidad de
contratos.
Corriente crtico reproductivistas: Se sita
en un marco del marxismo, describen y
destacan el funcionamiento de la escuela
en un papel reproductor. Principales
exponentes: Louis Althusser con su teora,
aparatos ideolgicos del Estado. Samuel
Bowles y Herrbert Gintis con su teora de
la correspondencia. Pierre Bordieu y JeanClaude Passeron con su Teora de la
reproduccin cultural.
Estas teoras se oponen al funcionalismo
ya que consideran que las relaciones
sociales del estudiante lo habitan en la

POSICIN DEL GOBIERNO: contina

el Impulso a un ESTADO
ADMINISTRADOR PARADIGMA
ECONMICO: La situacin contina.
Las empresas privadas se fusionan,
surge nuevamente el monopolio.
IDEOLOGA GOBERNANTE: La
ideologa de derecha gobierna en la
Presidencia de la Repblica y
algunos Estados sin embargo en
otros hay gobernantes de otros
partidos polticos.
LEGISLACIN: Se siguen realizando
algunas reformas a la Constitucin.
EDUCACIN: En Guanajuato sigue
estancada la creacin de escuelas
para impartir Educacin Pblica en
primaria, secundaria y preparatoria,
proliferan las escuelas privadas que
imparten educacin preescolar,
primaria, secundaria, preparatoria
y profesional.
En educacin pblica se crean las
UNIDEG (Universidades del Estado
de Guanajuato) que ofrecen
licenciaturas a personas con
carreras truncas y a distancia).

POSICIN DEL GOBIERNO,

PARADIGMA ECONMICO,
IDEOLOGA GOBERNANTE,
LEGISLACINLa situacin
contina desde 1993 y 2006

Se contina con la perspectiva

sociolgica de la educacin del
modelo educativo de 1993

Se contina con la perspectiva

sociolgica de la educacin del
modelo educativo del 2006

EDUCACIN:
En algunas partes del Estado
de Guanajuato se ofrece
educacin pblica a nivel
superior (licenciaturas) en
Campus de la UNAM
(Universidad Nacional
Autnoma de Mxico), el IPN
(Instituto Politcnico Nacional)
y la UG (Universidad de
Guanajuato).

Fundamentos sociales y
psicolgicos de educacin. Trillas.
Mxico. P.p. 19-21)
El positivismo es imperante. El
objetivismo es esencial con base a lo
medible

SISTEMA
EDUCATIVO

NORMATIVIDAD
EDUCATIVA

De tipo cerrado, el diseo curricular,

administracin escolar se concibe
para su aplicacin de forma vertical,
por ejemplo los planes, proyectos y
programas son diseados desde
arriba y deben aplicarse como se
conciben. La escuela tiene cerradas
las fronteras, no se permiten opiniones
e intervencin externa

*Nueva Ley Federal de Educacin.

(1973)
* Acuerdo 3810 de evaluacin (30 de
marzo de 1976) (Escala de
calificaciones por letras E, MB, B, R y
N.A)
*Acuerdo 17 de evaluacin ((28 de
agosto de 1978) (Escala de
calificaciones de 5 a 10
*Acuerdo No. 165 de evaluacin (24 de
agosto de 1992) (Escala de
calificaciones del 0.0 al 10 con
fraccin decimal de la unidad)

disciplina de su lugar de trabajo, los modos

de conducta personal y autoimagen e
identificacin de la clase social para una
divisin jerrquica del trabajo que la clase
dominante desea. (Almaguer,Teresa.
(1998). Fundamentos sociales y
psicolgicos de educacin. Trillas.
Mxico. P.p. 22-24))
El subjetivismo es importante, se valoran
procesos no tanto los resultados
De tipo abierto, la escuela abre sus
fronteras, el diseo curricular y la
administracin escolar se desarrolla dando
cabida a las opiniones de la comunidad
tales como: empresarios, lderes sindicales,
profesores, padres de familia,
organizaciones civiles, gobiernos
municipales, etc.
En lugar de hablarse de la administracin
escolar ahora se habla de gestin escolar,
concepto que significa la realizacin de
todas las acciones que se realizan en la
escuela.
*Reforma al Artculo Tercero Constitucional
(Educacin Secundaria obligatoria y
distribucin de textos gratuitos) (4 de
marzo de 1993)
*Se expide la nueva Ley General de
Educacin (12 de julio de 1993).
* Se da inicio a reformar, adicionar o
derogar diversas disposiciones de la Ley
General de Educacin.
* Surgen los primeros lineamientos de
Carrera Magisterial.
*Se crea el INEE (Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin) (8 de agosto
del 2002)
*Acuerdo No. 165 de evaluacin (24 de
agosto de 1992) (Escala de calificaciones
del 0.0 al 10 con fraccin decimal de la
unidad)
*Acuerdo 200 de evaluacin. (31 de agosto
de 1994) (Escala de calificacin de 5 a 10)
* Reforma al artculo 3 Constitucional. La
educacin preescolar, primaria y
secundaria conforman la educacin bsica
obligatoria (2002)

Contina con el tipo abierto,

aunque para dar mayor
funcionalidad a la participacin de
padres de familia y personalidades
de la comunidad, se establecen las
normas que rigen a las APF
(Asociacin de Padres de Familia) y
CEPS ( Consejos Escolares de
Participacin Social).

Contina con el tipo abierto

* Se reforman, adicionan o derogan

diversas disposiciones de la Ley
General de Educacin.
* Inician las pruebas ENLACE (2006)
*Acuerdo 200 de evaluacin. (19 de
septiembre de 1994) (Escala de
calificacin de 5 a 10)
*Acuerdo 499 por el que se
modifica el diverso 200 de
evaluacin relativo a las
calificaciones parciales) (20 de de
octubre del 2009).
* Se suscribe la Alianza por la
Calidad de la Educacin (Gobierno
Federal y SNTE) ( 15 de mayo del
2008)

* Se reforman, adicionan o
derogan diversas disposiciones
de la Ley General de
Educacin.
* Se emiten los nuevos
Lineamientos de Carrera
Magisterial (agosto del 2011)
* pendiente la modificacin
al acuerdo 200 de
evaluacin(en las escuelas
piloto se est utilizando la
Cartilla de Evaluacin)

CARACTERSICAS
DEL PLAN DE
ESTUDIOS

UN PERFIL DE
EGRESO DEL
ALUMNADO

1. Articulacin de una secuencia en los

objetivos, contenidos y metodologas
de la primaria y secundaria de acuerdo
al desarrollo del educando.
2. Alcanzar una escolaridad mnima de
9 aos en la poblacin para propiciar
niveles aceptables de desarrollo
integral. (no es obligatorio el nivel de
secundaria)
3. Esta reforma debe revisarse en un
proceso permanente para adecuarse a
la estructura social.
4. Los programas de estudio se
formulan por medio de objetivos claros
y precisos y en trminos de conducta
observable y se adaptan a las
caractersticas del educando y la
regin.
5. Los objetivos de los programas
atendern el desarrollo de los
aspectos cognoscitivo, afectivo y
psicomotor de los educandos y
estimularn su creatividad.
6. Los programas de estudio se darn
a conocer al educando para que
participe activamente en el proceso de
aplicacin y evaluacin.
7. Construir e implementar
laboratorios, talleres,
bibliohemeroteca, saln de
proyecciones y anexos.
8. Difusin de programas educativos
en radio, televisin para impulsar la
cultura general del pueblo.
(EDUCACIN MEDIA BSICA:
RESOLUCIONES DE CHETUMAL, PLAN
DE ESTUDIOS. PG.13-22)
Proporcionar una educacin general
bsica, popular, funcional,
esencialmente formativa, encargada
de promover el desarrollo integral del
educando y dar los fundamentos de
una formacin que le permita
proseguir estudios de nivel inmediato
superior o incorporarse a la vida
productiva.(PLAN DE ESTUDIOS 1973:
PG 15)

1. Accionar el ANMEB: Reorganizacin

del sistema educativo, Reformulacin de
los contenidos y materiales educativos y
Revaloracin de la funcin magisterial.
2. Articulacin de niveles de Educacin
Bsica en funcin de los contenidos
educativos.
3. Alcanzar una escolaridad de nueve
grados con el carcter obligatorio de
educacin secundaria
4. La escuela, alumnos, padres de familia y
sociedad participen en el fortalecimiento
de la calidad y la regularidad de los
procesos educativos.
5. Fortalecimiento de los conocimientos y
habilidades de carcter bsico (Espaol:
lectura, escritura y comprensin de la
lectura, Matemticas con el planteamiento
y resolucin de problemas, Ciencias con
actitudes de preservacin de la salud y
proteccin del los recursos naturales y
medio ambiente).
6. Formar integralmente al educando con
Actividades de Desarrollo Educativo
(Educacin Tecnolgica, Expresin y
apreciacin Artsticas y Educacin Fsica)
7. Los programas de estudio son flexibles,
pueden aplicarse sin sujetarse a una
programacin rgida y uniforme, el maestro
puede reorganizar los contenidos de los
campos temticos buscando el mejor
aprovechamiento del alumnado.
(PLAN DE ESTUDIOS 1993 DE
SECUNDARIA. PG 9-21)

1. Se sigue tomando el ANMEB

como referente para el cambio.
2. Se contina con los
planteamientos establecidos en
el Plan de estudio 1993.
3. Articulacin con los niveles
anteriores de Educacin Bsica en
funcin de propsitos comunes,
prcticas pedaggicas congruentes,
formas de organizacin y relaciones
internas..
4. Reconocimiento de la realidad de
los estudiantes.
5. Reconocer la Interculturalidad.
6.nfasis en el desarrollo de
competencias y definicin de
aprendizajes esperados.
7. Profundizacin en el estudio de
contenidos fundamentales.
8. Incorporacin de temas que se
abordan en ms de una asignatura
(temas transversales: Educacin
ambiental, la formacin en valores,
Educacin sexual y equidad de
gnero.
9. Tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
10. Disminucin del nmero de
asignaturas que se cursan por
grado.
11. Mayor flexibilidad.
(PLAN DE ESTUDIO 2006:
SECUNDARIA. PG.13-27

1. Se contina tomando el
ANMEB como referente para el
cambio.
2. Se contina con los
planteamientos
establecidos en los planes
de estudio 1993 y 2006
3. Articulacin de Educacin
Bsica en funcin de Campos
formativos.
5. Favorecer la educacin
inclusiva, la pluralidad
lingstica del pas y considera
la atencin de los estudiantes
con necesidades educativas
especiales.
6. Contribuir a la formacin de
un ciudadano democrtico,
crtico y creativo.
7. Favorecer el desarrollo de
Competencias para toda la vida
y el logro de perfil de egreso.
8. Generar ambientes propicios
para el aprendizaje
colaborativo.
9. Tener referentes nacionales e
internacionales para comparar
el logro educativo.
10. Incorporar estndares
curriculares y aprendizajes
esperados para alcanzar las
competencias
TRIPTICO PLAN DE ESTUDIOS
2011 (SEG)

Utiliza los conocimientos, las habilidades y

los valores que le permiten continuar su
aprendizaje con independencia dentro y
fuera de la escuela solucionando
problemas personales y de su entorno
adems de participar activamente en las
organizaciones sociales y polticas. (PLAN
DE ESTUDIOS 1993. PG.12)

Se desenvuelve con competencias

para vida en un mundo con
constante cambio, aplicando los
aprendizajes cognitivos, afectivos y
sociales, con un espritu
democrtico. (PLAN DE ESTUDIOS
2006. PG. 9)

Aprende a aprender, aprende a

lo largo de toda la vida, aprecia
y practica los derechos
humanos, la paz, la
responsabilidad, el respeto, la
justicia, la honestidad y la
legalidad (ACUERDO 592. PG.
5, 6) (PLAN DE ESTUDIOS 2011.
PG. 16)

MARCO TERICO
REFERENCIAL

PSICOLOGA EDUCATIVA
CONDUCTISTA: Pavlov, Skinner,
Thorndike, etc
* DISEO CURRICULAR: Ralph W.Tyler
Benjamn Bloom, etc.
ALGUNOS PRINCIPIOS DE LA ESCUELA
TRADICIONAL: Scrates, Platn
Aristteles, Jesuitas: Disciplina, rigidez
y orden absoluto, obediencia,
maesrro=padre, exposicin de clase,
valoracin del conocimiento

DISEO
CURRICULAR

INNOVACIONES

Los programas de estudio se disean

por objetivos operacionales:
Generales, particulares y especficos
con desglose de actividades y metas
medibles y observables, Estn
articulados para desarrollarse de
forma consecutiva vertical.

PSICOLOGA EDUCATIVA
CONSTRUCTIVISTA: Modelos cognoscitivos:
Jean Piaget, Vigotski, Brunner, David
Ausubel, etc.
Modelos psicosociales: Erickson, Bandura
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA,
ESCUELA ACTIVA, EDUCACIN
PROGRESIVA: Rosseau, Pestalozzi, Frobel,
Montesori, Decroly, Paulo Freire, Jhon
Dewey, Willian Kilpatrick etc.

Los programas de estudio se disean por

medio de propsitos y campos temticos.
Estos ltimos se organizan de tal forma
que pueden abordarse en cualquier
momento dependiendo de las
caractersticas propias del avance del
grupo
*Agrupacin del cuadro de materias en
Acadmicas y de Desarrollo Educativo
* Jornada semanal de 35 hrs.
*Tratamiento del programa con mayor
flexibilidad sin sujetarse a una
programacin rgida y uniforma. Se
flexibiliza el abordaje de los contenidos de
los programas de estudio, de acuerdo con
los conocimientos previos de los alumnos.
* Ya no se consideran en el aprendizaje los
niveles de eficiencia.
*Los
propsitos educativos se enuncian de
manera abierta.
*La evaluacin se ubica con mayor
intensidad en el carcter formativo del
estudiante.
*Se fomenta el trabajo en equipo, entre
estudiantes y docentes.
* Se centran las estrategias didcticas con
mayor intensidad en el aprendizaje que en
la enseanza.
*Buscar la proteccin de los recursos
naturales y del medio ambiente.

* PSICOLOGA EDUCATIVA
CONSTRUCTIVISTA:
Modelos cognoscitivos: Jean Piaget,
Vigotski, Brunner, David Ausubel,
etc.
Modelos psicosociales: Erickson,
Bandura
DISEO CURRICULAR: B. Bloom,
etc.
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA,
ESCUELA ACTIVA, EDUCACIN
PROGRESIVA: Rosseau, Pestalozzi,
Frobel, Montesori, Decroly, Paulo
Freire, Jhon Dewey, Willian
Kilpatrick etc.

Se continan los referentes de

la Reforma de 1993 y 2006, con
la incorporacin de otros que
validan la corriente terica que
da vida al modelo educativo.

Los programas de estudio se

disean partiendo de propsitos,
aprendizajes esperados y se
sugiere una planeacin por
competencias. Los contenidos se
organizan por bloques para
desarrollarse de manera
consecutiva vertical
* Las materias se identifican como
asignaturas
* Jornada semanal de 35 hrs.
* Se articulan acciones colegiadas
de docentes, directivos y personal
de apoyo para impulsar el
desarrollo curricular.
* Atender a la diversidad.
* Se hace nfasis en la planeacin y
evaluacin en el Modelo de
competencias.
* Se incorpora el Mtodo de
proyectos como estrategia
didctica.
*Promover el trabajo grupal y la
construccin colectiva del
conocimiento.
* Impulsar la autonoma del
estudiante.
* Incorporacin al currculo de
temas transversales.

Los programas de estudio se

realizan con base a estndares
educativos, aprendizajes
esperados y competencias a
alcanzar. Los contenidos se
organizan por bloques para
desarrollarse de manera
consecutiva vertical
* Educacin Bsica de 12
aos.
*Inclusin de segunda
lengua (Ingls) en 3. de
preescolar y primaria.
* Gestin para el desarrollo
de habilidades digitales.
* Escuelas de tiempo
completo.
* Conformacin de Regiones
para la gestin de
educacin: Centros de
Desarrollo Educativo.
TRIPTICO PLAN DE ESTUDIOS
2011 (SEG)
* Reequipamiento en los
Laboratorios de
Tecnologas. (ACUERDO 593
DE TECNOLOGAS)
* Cambio en los mtodos de
evaluacin.

ORIENTACIONES
DIDCTICAS

PAPEL DEL
ALUMNO

PAPEL DEL
PROFESOR

Se sugieren estrategias didcticas de

E-A, la clase expositiva-interrogativa,
demostrativa y la aplicacin de 3
tcnicas grupales principalmente
(Dilogos simultneos, Corrillos, Phillip
66), visitas a museos, empresas. Se
realizan prcticas y ejercicios para el
aprendizaje. (SEP: OPERACIN DE
PROGRAMAS POR OBJETIVOS. Pg 101147)

*Impulsar los valores que rigen a la cultura

de cada contexto (Sugerencia de
contenidos regionales en el Currculum)
Se aplican tcnicas y dinmicas grupales.
Algunas estrategias didcticas que se
proponen son: El mtodo de proyectos, los
ejercicios de fabricacin, los juegos de
simulacin, anlisis de objetos tcnicos, la
resolucin de problemas.

Las estrategias didcticas que se

proponen son por ejemplo en
Tecnologa: Trabajo con proyectos,
resolucin de problemas, Anlisis
sistmico de los sistemas tcnicos,
Discusin de dilemas morales,
Juego de papeles, Demostracin,
Investigacin, Visitas dirigidas.
(PROGRAMA DE ESTUDIO DE
TECNOLOGA. PGS. 91-96).

El alumno es receptor pasivo.

Trabaja con dominios separados:
cognitivo, psicomotriz y afectivo.
Se centra en la demostracin de
conductas concretas. Importa ms lo
que aprende sin tomar mucho en
cuenta su yo interno.

El alumno es receptor activo y

participativo.
Trabaja por dominios separados que se
articulan en la clase que se brinda:
conceptual, procedimental y actitudinal.
Se centra en la construccin del
conocimiento.
Se toma en cuenta sus caractersticas
personales.
el estudiante investiga, reflexiona,
propone, se comunica con sus
compaeros, es crtico, creativo y
constructivo.

Se siguen considerando los

aspectos de la reforma de 1993,
pero adems:
Trabaja todo a la vez:
conocimientos habilidades,
destrezas y actitudes
(competencias).
Se centra en el desarrollo de
desempeos en la resolucin de
problemas, alternativas y
creaciones para la vida.
Se toma en cuenta sus
caractersticas personales.

El profesor planea las actividades para

que el alumnado las realice.
Promueve la memorizacin y
habilidades psicomotrices con
movimientos repetitivos.
El profesor es Magisterocentrista es
experto en su especialidad y centra en
l todas las actividades del aula.
Ensea los conocimientos de la
disciplina acadmica.
El profesor centra las actividades
principalmente en la enseanza para
que el alumno aprenda

El profesor realiza la planeacin tomando

en cuenta las opiniones del alumnado.
Es Paidocentrista centra las actividades
en el alumnado.
Promueve el anlisis, la sntesis la
comprensin y aplicacin de los
conocimientos en situaciones reales.
Toma en cuenta los aprendizajes previos de
los estudiantes.
El profesor centra las actividades en el
aprendizaje y l nicamente se convierte
en un gua o mediador.

Adems del papel del docente

incluidas en la reforma 1993,
tambin:
Es facilitador de medios, de acceso
a recursos y a recursos de trabajo,
colabora en la integracin de
grupos, toma en cuenta ritmos y
estilos de aprendizaje, es
orientador y mediador, reconoce al
alumno como sujeto activo y
protagonista de su propio
aprendizaje. Promueve el desarrollo
de actitudes y valores que
fomenten la convivencia
democrtica en el aula y la escuela,
mediante la prctica de valores
como: solidaridad, respeto,
responsabilidad,

En Espaol; Investigacin y
Proyectos. En Matemticas, el
planteamiento y solucin de
situaciones problemticas. En
Ciencias, la investigacin, la
argumentacin, la
experimentacin, la resolucin
de problemas. En Historia.
Lnea de tiempo, Estudios de
caso y proyectos de
investigacin.
Se siguen considerando los
aspectos de la reforma de 1993
y 2006 pero adems:
Se considera un sujeto activo,
planifica, regula y evala su
participacin en el proceso de
aprendizaje con relacin a su
medio social y natural.
Refuerza su autoestima e
incrementar su autonoma.
(PLAN DE ESTUDIOS DE
GEOGRAFIA. PAGS. 21,22).

Se siguen considerando los

aspectos de la reforma de 1993
y 2006 pero adems:
Privilegia el anlisis y la
comprensin de la realidad.
Promueve que los alumnos
realicen registros escritos de
sus actividades as como de las
conclusiones y reflexiones
efectuadas ya que son
evidencias de aprendizajes,
Promueve el trabajo de manera
individual, en equipo o en
grupo. ((PLAN DE ESTUDIOS DE
GEOGRAFIA. PAGS. 22).

PLANEACIN

EVALUACIN

El Proyecto Educativo Escolar lo realiza

el Director y el personal ejecuta.
La planeacin didctica la realiza el
profesor y de esta forma se desarrolla
en el aula

El Proyecto Educativo Escolar se realiza en

equipo participando el personal de la
escuela y todos lo desarrollan y cumplen
con los compromisos establecidos en el
documento.
En la planeacin didctica se sugiere que
se consideren elemento bsicos tales
como: Datos generales, Contenidos
temticos que se abordaran, actividades
maestro-alumno, estrategias y recursos
didcticos, aspectos a evaluar, entre otros.
La planeacin didctica la propone el
docente al grupo y se ajusta de acuerdo a
las expectativas del alumnado

Se utilizan las pruebas objetivas para

medir el conocimiento adquirido al
final de cada unidad didctica, a la
mitad y al final del ciclo escolar. (SEP:
OPERACIN DE PROGRAMAS POR
OBJETIVOS. Pg 153-173). Otros
instrumentos de evaluacin que se
utilizan son: las listas de cotejo y en
los talleres de Actividades
Tecnolgicas los cuadros de avance
para calificar la calidad de los
trabajos realizados en el Taller.

Se evalan los conocimientos, las

habilidades y destrezas as como las
actitudes, con instrumentos como: pruebas
objetivas, listas de cotejo, mapas
conceptuales, resmenes, sntesis,
cuadros comparativos, observaciones, etc.
La evaluacin se realiza en tres
modalidades: la diagnstica, la formativa o
continua y la sumativa, tambin se sugiere
evaluar la enseanza aprendizaje
empleando la heteroevaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN LOS

PLANES DE ESTUDIO 1973

El Proyecto Educativo Escolar surge

a travs del Trabajo Colaborativo.
Cada quin cumple con los
compromisos vertidos en el
documento.
La planeacin didctica la realiza el
profesor en una modalidad de
desarrollo de Competencias y
aprendizajes esperados, con
organizacin de actividades de
aprendizaje a partir situaciones,
secuencias didcticas y proyectos
pero tambin se realizan ajustes
en funcin de las opiniones del
alumnado.
Se continan considerarando los
aspectos de evaluacin de Reforma
1993, pero adems se evalan las
evidencias que ponen de manifiesto
el aprendizaje de los alumnos,
mediante instrumentos para
registrar y analizar los indicios
visibles (portafolio y carpetas de
trabajo).

Se continan considerando los

aspectos de planeacin de la
reforma 1993 y 2006 pero
adems, para desarrollar las
competencias, debe enfocarse
la atencin en el logro de los
Estndares Curriculares. PLAN
DE ESTUDIOS 2011 (PG 27,
29)

Se continan considerarando
los aspectos de evaluacin de
Reforma 1993 y 2006 pero
adems se aplican y recopilan
instrumentos de obtencin de
evidencias tales como:
Rbricas, Listas de cotejo,
Proyectos, Pruebas escritas u
orales. Etc. PLAN DE ESTUDIOS
2011. (PGS. 31-34)

* Inculcar en el educando el respeto al patrimonio material y espiritual de la nacin.

* Lograr una formacin humanstica, cientfica, tcnica y artstica.
* Proporcionar una slida formacin moral que propicie el sentido de responsabilidad y de servicio y el respeto a los
derechos de los dems.
* Promover las actividades encaminadas a la formacin de hbitos y actitudes deseables, respecto de la conservacin
de la vida , la salud fsica y mental del educando.
* Proporcionar al educando las bases de una educacin sexual.

* Orientar sus capacidades, intereses e inclinaciones hacia su adaptacin al medio familiar y social.
*.Formar al educando en cuanto a reconocer el problema demogrfico y la necesidad urgente de proteger los recursos
naturales y mantener el equilibrio ecolgico.
* Desarrollar la capacidad de aprender a aprender para participar en su propia formacin como un proceso
permanente a lo largo de su vida.
(EDUCACIN MEDIA BSICA: RESOLUCIONES DE CHETUMAL, PLAN DE ESTUDIOS. PG.16-18)

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011(PGS. 25-37)

(ARTICULACN DE EDUCACIN BSICA)
* Centrar la atencin en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
*Poner nfasis en el desarrollo de Competencias, el
logro de los Estndares Curriculares y los
Aprendizajes Esperados.

*Planificar para potenciar el

aprendizaje
*Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje.

*Generar ambientes de aprendizaje.

* Renovar el pacto entre el estudiante, el

docente, la familia y la escuela.

*Reorientar el liderazgo

*Impulsar la tutora y la asesora

acadmica a la escuela

*Favorecer la inclusin para atender

a la diversidad.

22 de Diciembre del 2011

Responsable de la investigacin y elaboracin

PROFR. JUAN MANUEL TIERRAFRA TOVAR
Coordinador de Tecnologas.

*Trabajar en colaboracin para

construir el aprendizaje.
*Incorporar temas de relevancia social
(Temas transversales)