Planeacion Multigrado

Revista de Investigacin Educativa 10
enero-junio, 2010 | ISSN 1870-5308 | Xalapa, Veracruz

Todos los Derechos Reservados
Instituto de Investigaciones en Educacin | Universidad Veracruzana
CPU-e
Martha G. Romero Salcedo
Martha A. Gallardo Mojica
Ricardo Gonzlez Bez
Liliana Salazar Grajales
Mariela Y. Zamora Garca
Ocina de Evaluacin y Seguimiento de Procesos Educativos
Direccin General de Educacin Primaria Estatal
Subsecretara de Educacin Bsica
Secretara de Educacin de Veracruz
La planeacin de la enseanza multigrado en la educacin
primaria: Una aproximacin a su situacin actual en escuelas
de Veracruz
Para citar este artculo:
Romero, V. C., Callardo, V. A., Conzalez, R., Salazar, l. 8 Zamora, V. Y. (2010, enero-junlo). la
planeaclon de la ensenanza multlgrado en la educaclon prlmarla: una aproxlmaclon a su sltuaclon
actual en escuelas de veracruz. CPU-e, Revista de Investigacin Educativa, 10. Recuperado el
|fecha de consulta|, de http://www.uv.mx/cpue/num10/practlca/romero_multlgrado.html
Se presenta un informe del anlisis que se llev a cabo en escuelas primarias de Vera-
cruz. El marco de referencia para realizar el estudio fue la Propuesta Educativa Mul-
tigrado 2005 (pem05) que actualmente aplican los docentes que atienden a ms de un
grado en un mismo grupo de alumnos, focalizando la mirada en los elementos refe-
rentes a la planeacin de la enseanza; mediante un acercamiento a las aulas se explor
la concrecin de dichos elementos en los planes de clase de los docentes, as como los
aspectos que facilitan su aplicacin en la jornada de trabajo escolar. Este informe se es-
tructura en dos partes: la primera contiene aspectos referentes al diseo del estudio en
cuestin; y, en la segunda, se comentan los principales resultados del proceso de inda-
gacin, incluyndose, adems, las conclusiones del estudio y algunas recomendaciones
para orientar las acciones de asesora y de acompaamiento a la formacin continua de
los docentes con grupo multigrado.
Palabras clave: Grupo multigrado, pem05, planeacin didctica, educacin primaria.
2
Martha G. Romero, Martha A. Gallardo, Ricardo Gonzlez,
Liliana Salazar y Mariela Y. Zamora
CPU-e
La planeacin de la enseanza multigrado en la educacin primaria
enero-junio, 2010 | ISSN 1870-5308
Todos los Derechos Reservados | Xalapa, Veracruz
La planeacin de la enseanza multigrado en
la educacin primaria: Una aproximacin a su
situacin actual en escuelas de Veracruz
Introduccin
D
adas las caractersticas geodemogrfcas de Mxico, y particularmente de
Veracruz, existe un elevado nmero de nios y nias que habitan en co-
munidades rurales dispersas o marginadas que cuentan con una poblacin redu-
cida. El servicio de educacin primaria que se brinda en stas se da a travs de
escuelas multigrado, en las cuales se conforman grupos con nios de dos o ms
grados que son atendidos por un solo maestro; esta situacin complejiza an ms
su tarea docente, pues debe realizar una organizacin y planifcacin del trabajo
en el aula que le permita dar una atencin diferenciada a los alumnos a su cargo.
Para atender esta problemtica que enfrentan los profesores, la Secretara de
Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Desarrollo de la Ges-
tin e Innovacin Educativa, elabor la Propuesta Educativa Multigrado 2005
(pem05), en colaboracin con la Direccin General de Desarrollo Curricular y la
Direccin General de Educacin Indgena.
A tres aos de la generalizacin de esta propuesta en Veracruz, la Direccin
General de Educacin Primaria Estatal, a travs de su Ofcina de Evaluacin y
Seguimiento de Procesos Educativos (oespe), decidi realizar una aproximacin
a la aplicacin de las sugerencias enunciadas en la pem05 con relacin a la organi-
zacin y planifcacin del trabajo que el docente realiza en el aula, propuestas que
surgen con el fn de facilitar al maestro la articulacin y relacin de contenidos
de las diversas asignaturas y grados; esto, con la fnalidad de documentar las ex-
periencias y prcticas de los docentes multigrado y contar con mayores elementos
que orienten los procesos de asesora brindados en apoyo a la prctica docente,
especfcamente en el mbito de la planeacin de la enseanza.
3
CPU-e
Primera parte. Diseo del estudio de evaluacin
1. Propsito y objeto
El estudio realizado tuvo como propsito analizar la situacin actual de la pla-
neacin de la enseanza multigrado, explorando de qu manera el docente orga-
niza y defne en su plan de clase el trabajo que realizar con sus alumnos y valorar
su concrecin en el aula; con la intencin de determinar elementos para ofrecer
asesora pertinente a los docentes en el mbito de la planeacin didctica y de
su aplicacin en grupos multigrado. El objeto de la evaluacin lo constituy la
situacin de la planeacin docente multigrado y su concrecin en el aula.
2. Justifcacin
La escuela con organizacin multigrado1 es una modalidad de la educacin pri-
maria que atiende a nios y nias principalmente en comunidades rurales e
indgenas, en condiciones de desventaja econmica y social; en este tipo de es-
cuelas, el maestro atiende de manera simultnea a varios grados, situacin que
difculta los procesos de enseanza as como la organizacin y la planifcacin
de su trabajo en el aula. Su diseo es resultado del crecimiento y expansin de
la educacin primaria, pues en esas localidades la poblacin escolar es tan redu-
cida que difculta asignar un maestro para cada grado. En Veracruz, de las 3,337
escuelas primarias estatales existentes al ciclo escolar 2007-2008, 2,081 son de
organizacin multigrado, lo que representa el 62%; en estos centros escolares
laboran 5,341 docentes.
Las diferencias existentes entre las escuelas de organizacin completa y las
multigrado van ms all de la simple disposicin de grados y grupos de alumnos,
teniendo implicacin tambin en cuestiones como la calidad y la equidad en el
servicio. En este sentido, el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 estableci
1. Con base en la organizacin en las escuelas multigrado, stas pueden ser unitarias, bidocen-
tes, tridocentes, tetradocentes y pentadocentes; los retos pedaggicos con mayor complejidad se
presentan en los tres primeros tipos de organizacin escolar.
4
CPU-e
como uno de sus objetivos prioritarios el diseo de un modelo educativo ade-
cuado a la organizacin y condiciones de trabajo de las escuelas multigrado, en
respuesta a lo cual surgi la implementacin de la pem05 que propone al maestro
diversas estrategias para articular contenidos, vincular asignaturas de varios gra-
dos y fomentar la colaboracin y la ayuda mutua entre los alumnos.
Como paso previo a la implantacin de la propuesta, durante 2002 y 2003 se
llev a cabo un estudio exploratorio en 32 escuelas multigrado ubicadas en 11 es-
tados de la Repblica (Guerrero, Oaxaca, Veracruz, San Luis Potos, Michoacn,
Estado de Mxico, Hidalgo, Durango, Jalisco, Puebla y Chiapas); a partir de l se
determinaron las fortalezas, debilidades y necesidades de cambio en esta modali-
dad educativa (en cuanto a su organizacin del trabajo en el aula, prcticas de en-
seanza, uso de materiales y recursos educativos), as como aspectos referentes a
la actualizacin y capacitacin del personal docente. Se realizaron observaciones
de campo, entrevistas y encuestas a diversos actores y se recuperaron de manera
sistemtica algunas prcticas docentes exitosas.
Entre los principales hallazgos encontrados en el estudio de referencia,2 se
detectaron las siguientes difcultades:
1. Cumplimiento del plan y programas de estudio: No se logra abordar ms
del 50% de los contenidos, debido en gran medida a la reduccin del tiempo
efectivo de enseanza ocasionado por tareas de carcter administrativo que rea-
liza el docente (asistencia a cursos, reuniones sindicales, etc.) y por retardos en la
llegada a la escuela (docentes y alumnos).
2. Organizacin del trabajo para varios grados: El docente tiene problemas
para articular el trabajo simultneo, aborda un tema diferente para cada grado o
realiza la misma actividad para todo el grupo sin diferenciar los grados. Ambas
situaciones inciden en el tratamiento superfcial de los contenidos.
3. Tiempo de espera: Se observ que los nios tienen que esperar hasta 20 mi-
nutos o ms sin hacer nada.
4. Planeacin en la situacin multigrado: Para organizar las clases, el docente
requiere utilizar ms de 40 libros del alumno y aproximadamente 30 textos con
recomendaciones y sugerencias didcticas. Adems, debe conocer perfectamen-
te el plan y programas de estudio para determinar propsitos, contenidos, tiem-
2. Estudio realizado por el Proyecto Multigrado en 2002 y 2003. Los hallazgos se comentan en
el documento Propuesta Educativa Multigrado 2005, en el apartado denominado Retos educa-
tivos de las escuelas multigrado (2005: 12-15).
5
CPU-e
pos y frecuencia de actividades, con su descripcin para los grados que atiende.
5. Prcticas de enseanza alejadas de los enfoques formativos: Se identifc
que predominan prcticas distantes para favorecer el aprendizaje refexivo de
los nios; por ejemplo, en Espaol se encontraron copias de lecturas y leccio-
nes, dictados, planas, cuestionarios, repeticin de palabras, etc.; en Matemticas,
mecanizaciones de algoritmos bsicos y con extensas numeraciones, etc.
6. Evaluacin del aprendizaje: Se recurre al uso de exmenes comerciales, se
promueve memorizacin de datos, etc.
Fue a partir de este diagnstico que se dise la pem05, cuya implementacin es-
tuvo organizada en tres fases. La primera de ellas, denominada fase experimental, se
realiz entre febrero y junio de 2004 en 14 entidades con el propsito de valorar la
pertinencia, utilidad y trascendencia de las adecuaciones curriculares propuestas,
de la planeacin por tema comn, actividades diferenciadas y actividades per-
manentes, de la promocin del aprendizaje cooperativo y de la consideracin del
lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas. Como resultado de
su seguimiento, se elabor una segunda versin de la Propuesta, a la que se suma-
ron estrategias bsicas de enseanza por asignatura retomadas de los libros para el
maestro de todos los grados y asignaturas, as como sugerencias para la evaluacin
formativa, la alfabetizacin inicial y la formacin de alumnos lectores.
La segunda etapa o fase extensiva de esa nueva versin de la propuesta se lle-
v a efecto en el ciclo escolar 2004-2005 y se aplic en una muestra de centros
escolares ubicada en las 31 entidades; en esta fase se recuperaron los logros, as
como las modifcaciones y ajustes que los docentes realizaron en el proceso de
apropiacin de la misma. Con base en el seguimiento, y con la participacin de
diversos actores, en 2005 se elabor la tercera versin de la propuesta, a la que
se incorporaron precisiones a las adecuaciones curriculares de cada asignatura,
sugerencias para el trabajo semanal y aspectos de educacin intercultural. Fue en
el ciclo escolar 2005-2006 cuando se promovi la implantacin generalizada en
todas las escuelas multigrado del pas, efectundose as la tercera y ltima etapa
o fase extensiva nacional, la cual inici con la distribucin de la versin impresa de
la propuesta, acompaada de un fchero de actividades a fn de apoyar el trabajo
de los profesores y alumnos.
La pem05 surge con la aspiracin de coadyuvar a que la escuela multigrado
d respuesta a los requerimientos de la sociedad y alcance mejores resultados
educativos; para ello promueve: una mayor regularidad en el cumplimiento del
horario y del calendario escolar; la realizacin de prcticas de enseanza efectivas
6
CPU-e
que favorezcan la creatividad, la refexin y la autonoma de los nios, as como
el desarrollo de sus habilidades intelectuales, la adquisicin de conocimientos y
la formacin de valores en el marco de una educacin con equidad y relevan-
cia; que en la escuela se atienda y valore la diversidad lingstica y cultural, se
promueva el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua, sin perder de vista el
aprendizaje autnomo; que sta ofrezca recursos y medios de aprendizaje que
resulten interesantes y creativos; y que se realice una evaluacin sistemtica para
el mejoramiento continuo de los aprendizajes de los alumnos en estrecha vincu-
lacin con los padres de familia y la comunidad.
Desde esta mirada ideal, el principal propsito de la pem05 (sep, 2005) es
mejorar la enseanza y el aprendizaje a travs de una organizacin del trabajo
ms pertinente a la situacin multigrado, el aprendizaje colaborativo entre los
alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autnomo
(:19). Para ello, establece los siguientes propsitos particulares:
a. Responder a las necesidades de planeacin de los docentes con el apoyo de con-
tenidos comunes y ejemplos de planeacin.
b. Contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos, me-
diante el uso transversal del lenguaje oral y escrito en las asignaturas.
c. Presentar de manera integral una serie de estrategias didcticas que promuevan
la apropiacin refexiva de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la for-
macin de valores.
d. Ofrecer un conjunto de actividades permanentes que enriquezcan el trabajo del
aula (:19).
Con relacin a las caractersticas de la propuesta, en su documento rector sta es
descrita de la siguiente manera:
1. Tiene carcter nacional: Aplica el plan de estudios vigente, reorganiza con-
tenidos comunes por ciclo, con secuencia y gradualidad e integra sugerencias
didcticas de libros para el maestro y fcheros de actividades.
2. Es fexible: Incluye orientaciones y recomendaciones como insumos para que el
docente disee procesos de intervencin de acuerdo con las condiciones de su
grupo o de alumnos y alumnas.
3. Enriquece el material bibliogrfco del docente: Incluye los materiales que re-
ciben los alumnos y los maestros; no se excluye la distribucin de materiales
dirigidos para escuelas multigrado.
7
CPU-e
4. Permanece el uso de boletas de califcaciones: Aunque los contenidos se organi-
cen por ciclo, la evaluacin se realiza por grado. (:20)
Los principales elementos que estructuran la pem05 son los siguientes:
1. Adecuaciones curriculares (contenidos comunes por ciclo).
2. Planeacin mediante un tema y actividades diferenciadas.
3. Actividades permanentes.
4. Aprendizaje colaborativo y ayuda mutua.
5. Evaluacin formativa.
6. Aprender investigando.
7. Alfabetizacin inicial en colaboracin.
8. Enfoque intercultural.
9. Formacin de alumnos lectores.
10. Fichas y guiones de trabajo.
11. Estrategias bsicas de enseanza.
12. El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas. (:19)
Como parte de las acciones que desde la Secretara de Educacin Pblica se im-
plementaron para difundir la propuesta y fortalecer su implantacin en las escue-
las, en el ciclo escolar 2005-2006 se llev a cabo el Taller General de Actualiza-
cin denominado Planeacin en el aula multigrado, realizado en el marco del
Programa Nacional para la Actualizacin de Maestros de Educacin Bsica en
Servicio; de igual manera, la Direccin General de Educacin Primaria Estatal,
a travs de su Subdireccin Tcnica, ha efectuado reuniones de trabajo para su
anlisis y refexin al interior de los colegios de docentes en los consejos tcnicos
sectorizados de las zonas escolares, y el equipo tcnico estatal ha realizado segui-
miento cercano a las escuelas.
Si bien se han llevado a efecto dichas estrategias, an se han detectado dif-
cultades en los docentes para la aplicacin de la propuesta en su trabajo cotidiano,
sobre todo en lo que a la planeacin didctica se refere. Aqu es pertinente tam-
bin comentar que sta es una de las problemticas ms sentidas por los docentes,
lo cual se puede ver refejado en los Trayectos Formativos Multigrado, de los
cuales un 45% abord el tema de la planeacin en el ciclo escolar 2006-2007.
Debe destacarse que el equipo tcnico que coordina la aplicacin de la
pem05 en las escuelas estatales de la entidad est conciente de esta problem-
tica, pero existe gran difcultad para realizar una acercamiento personalizado
8
CPU-e
al universo de docentes con grupo multigrado debido a la dispersin de las
localidades, al difcil acceso a muchas de ellas y a la falta de una asignacin pre-
supuestal para realizar visitas a los centros escolares. En congruencia con esta
problemtica, se decidi llevar a efecto el presente estudio de aproximacin a
la situacin de la planeacin didctica en escuelas multigrado, con el reto de
desarrollar mecanismos para acercarse a los docentes de manera ms prxima
y personalizada.
El estudio se desarroll como un componente fundamental de la gestin
educativa con el propsito de obtener, a travs de una evaluacin externa, in-
formacin relevante que apoye o reoriente la asesora brindada a los docentes
de aulas multigrado en el mbito de la planeacin didctica, que se vea refejada
en mejores prcticas de enseanza que a su vez eleven el logro acadmico de los
alumnos.
3. Estrategia metodolgica
3.1 Anlisis del objeto de estudio
Se establecieron cuatro mbitos de anlisis, mismos que se describen brevemente
a continuacin junto con las dimensiones, aspectos para el anlisis de cada di-
mensin y criterios que orientaron su tratamiento:
mbito 1 (A1). Situacin del instrumento de planeacin. Se analiz la conside-
racin de los elementos para la integracin del esquema de planeacin sugerida
por la propuesta para organizar la intervencin docente en el aula. En cuanto a
los insumos que consideran los docentes, se valor si toman en cuenta los cono-
cimientos previos de sus alumnos, sus ritmos de aprendizaje, las necesidades por
grado, las difcultades de contenidos, la adecuacin de recursos disponibles y las
caractersticas del contexto.
En este mbito de anlisis tambin se evalu la utilizacin de los mate-
riales de apoyo para maestros y alumnos, as como la periodicidad con que
es realizada la planeacin. Adems, se indag acerca de los resultados que ha
obtenido el docente al aplicar un estilo propio de plan de clase, aproximndose
a algunas de las difcultades y alternativas de solucin que ha implementado
para desarrollarlo.
9
CPU-e
Tabla . Dimensiones, aspectos y criterios del mbito .
DIMENSIONES ASPECTOS CRITERIOS
. lsquema de
planeaclon
dldactlca
.. Aslgnatura o aslgnaturas que se van a traba-
jar
..z Jema comun/lecclon
.., Proposlto
..| Contenldos de ensenanza (clclo, grado)
.., Actlvldades
Actlvldad lnlclal
Actlvldades dlferencladas por clclo y/o
grado
Actlvldades de lenguaje (expreslon oral,
escrlta y lectura)
Actlvldades permanentes
Vaterlales dldactlcos
Clerre de actlvldades. Puesta en comun
lvaluaclon
Conslderaclon de elemen-
tos para la lntegraclon de la
planeaclon.
.z lnsumos para
la planeaclon
.z. Conoclmlentos prevlos de los nlnos
.z.z Rltmos de aprendlzaje de los alumnos
.z., Necesldades de los alumnos por grado
.z.| 0lcultad de los contenldos
.z., Recursos dlsponlbles
.z. Caracteristlcas del contexto
Conslderaclon de:
Conocimientos previos.
Diferentes ritmos de
aprendlzaje de los
nlnos.
Necesidades por grado.
Difcultad de contenidos
Caractersticas del con-
texto.
Adecuaclon de recursos
dlsponlbles.
., Vaterlales de
apoyo
.,. Plan y programas de estudlo
.,.z PlVo,
.,., llbros de texto del alumno
.,.| llbros para el maestro
.,., Culones y chas de trabajo
.,. llbros de la blblloteca de aula y de escuela
.,.) 0tros materlales
utlllzaclon de materlales
oclales de apoyo para
maestros y alumnos.
.| Perlodlcldad
de la planea-
clon
Jemporalldad del plan de
clase.
10
CPU-e
., Resultados
obtenldos
con la apll-
caclon de la
planeaclon
.,. Atenclon a necesldades partlculares de los
alumnos
.,.z Admlnlstraclon del tlempo
.,., Aprendlzaje de los alumnos
Correspondencla entre los
resultados obtenldos y los
proposltos planteados.
. 0lcultades
enfrentadas
en el desarro-
llo del plan
.. lactores que las ocaslonan
..z Consecuenclas
.., Alternatlvas de soluclon
lxlstencla de dlcultades
para planear y poslbles
soluclones.
mbito 2 (A2). Condiciones ulicas y la prctica de la enseanza-aprendizaje en la escuela
de organizacin multigrado. Se valor la existencia de espacios creativos para propi-
ciar la construccin de conocimientos a travs de la distribucin y ambientacin
del aula y se analiz la pertinencia de la organizacin del grupo para propiciar
el trabajo colaborativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas. En este mismo
mbito se estudi el desarrollo de las actividades en cuanto a la promocin del
trabajo refexivo y tareas compartidas entre los alumnos, as como la utilizacin
de recursos didcticos y medios de aprendizaje que promuevan la refexin e
interaccin para el desarrollo de competencias para aprender. Se valoraron acti-
tudes y formas de relacin en varios sentidos: entre los alumnos, entre stos y el
docente y del maestro hacia ellos.
z. 0lstrlbuclon y
amblentaclon
del aula
z.. 0lstrlbuclon de moblllarlo
z..z Amblentaclon del aula
z.., Rlncones de trabajo
lxlstencla de un espaclo
creatlvo que proplcla la
construcclon de conocl-
mlentos.
z.z 0rganlzaclon
de los grupos
z.z. Por clclo
z.z.z Por grado
z.z., lormas exlbles de agrupamlento
Pertlnencla de la orga-
nlzaclon del grupo para
proplclar el trabajo co-
operatlvo, la ayuda mutua
y las tareas compartldas.
11
CPU-e
z., 0esarrollo de
la practlca de
ensenanza
z.,. Creatlvldad
z.,.z Reexlon
z.,., lxpreslon de ldeas
z.,.| Aprendlzaje autonomo
z.,., Jrabajo colaboratlvo
z.,. Atenclon lndlvlduallzada
Coherencla de la practlca
de la ensenanza con las
condlclones para la cons-
trucclon de habllldades,
conoclmlentos y actltudes
para el trabajo conjunto y
autonomo.
z.| 0esarrollo de
actlvldades
z.|. Actlvldad lnlclal
z.|.z 0entro y fuera del salon
z.|., Para cada clclo
z.|.| Por grado
z.|., Actlvldad de clerre
Promoclon del trabajo
reexlvo y tareas compar-
tldas entre los alumnos.
z., Recursos
dldactlcos y
medlos de
aprendlzaje.
z.,. Recursos dldactlcos y medlos de aprendlzaje
z.,.z Cuadernos de los alumnos
utlllzaclon de recursos
dldactlcos y medlos de
aprendlzaje que promue-
van la reexlon y la lnte-
racclon para el desarrollo
de competenclas para
aprender.
z. Actltudes y
formas de re-
laclon entre
los alumnos
z.. Convlvencla en un dia de clases
z..z Jlempos de espera
Pertlnencla de las actltu-
des y formas de relaclon
entre los alumnos para
estlmular la ayuda mutua
y la consolldaclon de
aprendlzajes.
z.) Actltudes y
formas de re-
laclon de los
alumnos con
el maestro
z.). lstllo de relaclon Pertlnencla del estllo de
relaclon de los alumnos
con el maestro para
proplclar el desarrollo de
sus habllldades, actltudes
y conoclmlentos.
z.8 Actltudes y
formas de
relaclon del
maestro hacla
los alumnos
z.8. lstllo de relaclon Pertlnencla del estllo
de relaclon del maestro
hacla los alumnos para
proplclar un amblente
que faclllte el aprendlzaje
y la convlvencla.
12
CPU-e
mbito 3 (A3). El docente ante la pem05. Se analiz la opinin del docente acerca de
la propuesta, el nivel de conocimiento que tiene de ella y el grado o medida en
que la aplica con su grupo de alumnos.
,. Relaclon del
docente con
la PlVo,
,.. 0plnlon
,..z Conoclmlento
,.., Apllcaclon
Pertlnencla de la PlVo,
con las necesldades del
docente para trabajar con
grupos multlgrado.
mbito 4 (A4). El supervisor escolar en apoyo a los docentes con grupo multigrado. Se
valor el desempeo del supervisor escolar en cuanto a la pertinencia, efcacia y
efciencia de las estrategias que realiza para fortalecer la planeacin didctica en
los grupos multigrado de su zona escolar.
Tabla . Dimensiones, apectos y criterios del mbito .
|. 0esempeno
del supervl-
sor escolar
|.. Perlodlcldad de vlsltas a centros de trabajo
con grupos multlgrado
|..z lstrateglas para fortalecer la planeaclon
dldactlca
Pertlnencla, ecacla y
eclencla del desempeno
del supervlsor escolar
para fortalecer de manera
especica la planeaclon
dldactlca en grupos
multlgrado.
3.2 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos y seleccin de la muestra
Con el fn de analizar el objeto de estudio en los mbitos anteriormente mencio-
nados, el equipo tcnico evaluador procedi a determinar las tcnicas e instru-
mentos para recabar los datos, mismos que se presentan en la Tabla 5.
13
CPU-e
Tabla . Tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de datos y participantes.
TCNICA INSTRUMENTO
PARTICIPANTES
(MUESTRA)
MEDIO PARA RECABAR
LA INFORMACIN
lncuesta Cuestionario
Escalas
Preguntas abiertas
,% del unlverso de
maestros por zona esco-
lar: ,z/,,z profesores
de escuelas unltarlas,
bldocentes y trldocentes
Vodalldad vlrtual a
traves de la creaclon de
un grupo en el servldor
de Yahoo .denomlnado
pem_dgepe
0bservaclon (no
partlclpante)
Gua para observacin | grupos multlgrado vlsltas de observaclon en
| grupos de 8 escuelas
multlgrado.
Revlslon
documental
(planes de clase)
Gua de anlisis
documental
Lista de cotejo
| docentes frente a
grupo
Revlslon de las llbretas
de planeaclon sollcltadas
a los docentes como ac-
tlvldad prevla a la vlslta a
la escuela.
lntrevlsta Gua para entrevista
(, dlstlntas, una para
cada gura)
| supervlsores escolares
(experlencla en zona)
| docentes (dlcultades)
z8 alumnos (experlencla
en grupo multlgrado)
Crabaclon de audlo
de las entrevlstas a
docentes y alumnos y
vldeograbaclon de las
correspondlentes a los
supervlsores escolares.
3.3 Anlisis de los datos
La sistematizacin y el estudio de los datos recabados se realizaron a partir del
diseo de cuadros para concentrar la informacin, mediante los cuales se integr
el presente informe de resultados, producto de un anlisis de carcter cualitativo
o descriptivo de los hallazgos.
Esta informacin fue la base para obtener las conclusiones particulares de
cada uno de los cuatro mbitos de anlisis y, en sintona con stas, la posterior
emisin de algunas recomendaciones orientadas a la mejora de los procesos de
3. Los instrumentos que fueron utilizados para la recoleccin de datos se incluyen de manera
anexa al presente documento; en caso de su posible aplicacin o adaptacin en otro estudio,
favor de citar la fuente.
14
CPU-e
asesora dirigidos a los docentes multigrado, primordialmente en lo referente a la
planeacin de clase y al establecimiento de mejores condiciones en el aula para
desarrollar con xito dicha planeacin.
4. Participantes
El desarrollo del estudio se llev a cabo con la autorizacin y el apoyo del C.
Director General de Educacin Primaria Estatal; el trabajo de campo se realiz
bajo la responsabilidad del equipo que integra la Ofcina de Evaluacin y Segui-
miento de Procesos Educativos de la misma dependencia. Adems, se cont con
el apoyo de cuatro asesores tcnicos de las ofcinas de supervisin escolar durante
la observacin de las jornadas de trabajo efectuada en las visitas a las escuelas.
5. Modelo de evaluacin
El modelo seleccionado para el proceso de evaluacin se inscribe en un para-
digma de de corte heurstico (Carrin, 2001), caracterizado por permitir a los
evaluadores el diseo de estudios de aproximacin a la realidad de acuerdo con
las circunstancias del contexto, los intereses de indagacin y las necesidades pro-
pias de una institucin; que los pretende realizar para dar soporte a la toma de
decisiones orientadas a mejorar los procesos y los resultados de las acciones em-
prendidas por la misma. A fn de que el estudio responda a la expectativa institu-
cional, este paradigma promueve centrar la atencin en la viabilidad, factibilidad
y pertinencia de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos,
Aunado a lo anterior, este enfoque de evaluacin fue seleccionado para
el presente estudio puesto que determina como prioritaria la participacin de
los sujetos involucrados en los procesos promoviendo en ellos la refexin. La
validez de este estudio se fundamenta en la participacin focalizada de actores
clave como actividad que permite generar un conocimiento socialmente cons-
truido.
6. Calendarizacin
El diseo y aplicacin del estudio se llev a efecto de marzo a diciembre de 2008.
15
CPU-e
Tabla . Calendarizacin del estudio de evaluacin.
TCNICAS/ACTIVIDADES MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEPT OCT NOV DIC
0lseno de lnstrumentos y selecclon
de la muestra
Presentaclon del proyecto a
dlrectlvos y apoyos tecnlcos
Presentaclon del proyecto y
senslblllzaclon a supervlsores
escolares
Recolecclon de datos
lncuestas en linea
vlsltas a escuelas (observaclon de
clases y entrevlstas a docentes y
alumnos)
lntrevlstas a supervlsores escolares
Anallsls de datos
lntegrar lnforme
0lfuslon de resultados
7. Contexto
El estudio se realiz a travs de visitas a una muestra de escuelas unitarias, bido-
centes y tridocentes ubicadas en cuatro zonas escolares: 15-Coatepec, 35-Emi-
liano Zapata, 71-Rinconada y 74-Xalapa Locales Norte. En lo que se refere a
la encuesta en lnea se invit a 529 docentes de 73 zonas de supervisin escolar.
8. Recursos
Los principales recursos que fueron utilizados para la realizacin de esta activi-
dad sistemtica en el mbito de la evaluacin se pueden clasifcar en dos rubros
generales: humanos, referidos al personal tcnico y administrativo de la oespe, y
los de orden material integrados principalmente por equipo de cmputo, Inter-
net, grabadoras de audio y video, as como insumos de papelera y ofcina.
16
CPU-e
Segunda parte. Exposicin de la informacin obtenida
1. Resultados
En primer lugar se describe la participacin de los actores en la aplicacin de los
diferentes instrumentos y tcnicas empleados para la recopilacin de la informa-
cin; posteriormente, se detallan los principales hallazgos encontrados a partir
de dichos instrumentos en cada uno de los mbitos de anlisis que guiaron el
presente estudio:
En relacin con la encuesta en lnea diseada para su aplicacin a una muestra
de 529 maestros de las 73 zonas de la dgepe que tienen escuelas multigrado
(unitarias, bidocentes y tridocentes), a travs de la creacin de un grupo en
un servidor de la Red; se invit a los profesores, a travs de los supervisores,
a contestar el instrumento, establecindose como fecha lmite para hacerlo el
mes de julio del 2008. En ese plazo se recibieron slo 88 encuestas, nmero
que corresponde al 16% de la muestra; al respecto, los maestros manifestaron
haber tenido difcultades para ingresar al grupo en lnea o, en otros casos, no
contar siquiera con acceso a un equipo de cmputo. En virtud de esto y con
el propsito de obtener una mayor colaboracin de los docentes se remiti el
archivo de la encuesta en versin impresa a los supervisores escolares, deter-
minndose tambin ampliar el plazo de remisin de las encuestas hasta el 28
de agosto, con lo cual se recibieron 65 encuestas ms.
En total se recuper la opinin de 153 docentes de los 529 esperados, lo
cual represent el 28.9% de la muestra programada, situacin que refeja
el poco inters de los maestros para participar en procesos de evaluacin
cercanos a su prctica educativa, as como la resistencia que presentan
algunos de ellos ante iniciativas como sta que se disean desde las reas
centrales para acercarse a su trabajo en la escuela. Sin embargo, en con-
traparte es importante signifcar que este instrumento se constituy en un
medio para establecer comunicacin con profesores que s desean mejorar
su desempeo, por lo que en respuesta a sus comentarios y peticiones se les
remiti un material multimedia para apoyar la enseanza de la lectoescri-
tura, la versin electrnica de la pem05 y diversas sugerencias relativas a la
planeacin didctica.
17
CPU-e
Con referencia al nmero de zonas escolares se cont con instrumentos pro-
venientes de 31 de las 73 que fueron convocadas, lo cual representa un ndice
de 42.4%. En cuanto al nivel de participacin de la muestra esperada al inte-
rior de cada zona escolar, cuatro de ellas alcanzaron la meta prevista, 25 slo
lo lograron parcialmente y 42 zonas no consiguieron el nmero esperado de
respuestas; es pertinente mencionar que en dos zonas escolares las estrategias
implementadas por sus supervisores originaron que se sobrepasara el nivel de
participacin esperado por parte de sus docentes.
En relacin con las observaciones ulicas previstas; se cumpli con la expectativa
de realizarlas a 14 grupos multigrado seleccionados a partir de una muestra
de 8 escuelas unitarias, bidocentes y tridocentes pertenecientes a zonas esco-
lares cercanas a la capital del Estado; la razn de elegir estos centros fue para
facilitar el traslado del equipo responsable del estudio a los mismos, puesto
que no se cont con recursos econmicos para cubrir este concepto.
Durante las visitas realizadas en los centros escolares se revisaron las libretas
de planeacin de los docentes (mismas que les fueron solicitadas con antici-
pacin) y se tuvo la oportunidad de entrevistar a alumnos y maestros. Cabe
mencionar que no fue posible observar la prctica de enseanza de dos de los
docentes previstos en la muestra debido a que dos estudiantes de la Escuela
Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen realizaban sus prcticas edu-
cativas en sus grupos; esta situacin se present a pesar de que previamente
se haban informado las fechas de las visitas al supervisor escolar de la zona
correspondiente.
En relacin con las entrevistas a los alumnos, la meta se cumpli en ms del
100%, ya que de 28 alumnos que se program abordar, se estableci comu-
nicacin directa con 31 de ellos, lo cual fue gracias al inters que stos mos-
traron por participar. Con respecto a las entrevistas de los maestros, stas se de-
sarrollaron satisfactoriamente de acuerdo con la meta prevista (15 docentes),
considerndose entre ellas la participacin de una de las practicantes como
informante. Todos los dilogos con los informantes fueron grabados en audio
y se llevaron a cabo despus del horario de clases o durante el recreo, con el
propsito de no interferir en la dinmica grupal. En cuanto a las entrevistas a
supervisores escolares la meta tambin fue cumplida (4); en este caso se utiliz la
videograbacin como medio para recabar sus aportaciones.
A continuacin se presentan los resultados correspondientes a cada uno de los
mbitos de anlisis.
18
CPU-e
1.1 Con referencia a la situacin del instrumento de planeacin didctica (A1)
En las encuestas aplicadas slo un bajo porcentaje de docentes coment que no
planea de manera previa para organizar los contenidos que abordar en clase. En
relacin con los maestros de las escuelas que se visitaron, dos de ellos manifesta-
ron como razones para ello que tienen otras prioridades que atender en su grupo,
tales como la bsqueda de estrategias para regularizar a sus alumnos y la atencin
a problemas de conducta en el grupo.
A continuacin se abordan diversos aspectos de la planeacin didctica de
acuerdo con las dimensiones y aspectos que fueron establecidos para efectos del
presente estudio, analizados a la luz de las caractersticas sugeridas en relacin
con esta temtica en la pem05 (:85-100).
1.1.1 (A.1) Dimensin: Esquema de planeacin didctica
Como ya se mencion anteriormente, en fecha previa a las visitas a las escuelas
muestra fueron solicitadas (para su anlisis mediante una lista de cotejo) las pla-
neaciones de los docentes cuyo trabajo sera observado; al respecto, la consigna
dada a los supervisores escolares fue que requirieran a sus maestros la libreta de
planeacin del ciclo escolar; aqu cabe mencionar que las visitas se programaron
para el mes de mayo, casi al fnalizar ste.
Los profesores mostraron diferentes tipos de esquemas de planeacin, dndose
el caso de utilizar ms de un formato para el mismo fn: dos docentes presentaron
planeacin anual, diaria y semanal; cinco un plan diario y semanal; uno planea
en torno a un tema; otro elabor una gua bimestral que posteriormente adquiri
una empresa editora para su venta al pblico; uno ms basa su planeacin en una
gua comercial. En total fueron revisados 13 esquemas de planeacin distintos.
Dos maestros no la entregaron; uno de ellos argument que porque le dedi-
co ms tiempo a sus alumnos, ya que el principal problema es la conducta de los
mismos y, en el segundo caso, se aclar que la planeacin anual fue elaborada
por una maestra practicante y que el titular del grupo la ocupa.
~ Aspecto: Asignatura o asignaturas que se van a trabajar
Casi la tercera parte de los docentes encuestados (31%) basa su planeacin en
una sola asignatura; comentaron hacerlo de esta forma: cuando no hay tema en
comn, dependiendo de las necesidades del tema, por lo general en matemti-
19
CPU-e
cas, o slo cuando el contenido necesita profundidad; 28% explica que no la
hace: eligen un tema y lo correlacionan despus durante el trabajo en el aula;
40.5% declar que lo realiza a veces; una minora no contest.
Setenta y siete por ciento de las planeaciones que fueron analizadas integra
diferentes asignaturas y grados a travs de la relacin natural de contenidos;
mientras que el 23% restante estn basadas en una sola asignatura.
~ Aspecto: Tema comn / leccin
De acuerdo con la informacin obtenida en las encuestas, 65% de los docentes
declar que s consideran un tema comn para trabajar con su grupo, 32% a veces
y el 3% restante manifest que no planean con tema comn.
En este sentido, algunos comentarios vertidos fueron que al principio es
complicado planear con un tema en comn, pero que ste favorece su trabajo en
el aula al evitar a sus alumnos tiempos prolongados de espera para ser atendidos
de manera individual y expresan que propicia integrar a los alumnos en equi-
pos, resaltando la importancia de que a partir del mismo tema se consideren
actividades diferenciadas por nivel y con distinto grado de difcultad. Tambin
se encontraron opiniones opuestas de maestros que comentaron no trabajar de
esta manera porque se les difculta relacionar los contenidos con un tema en co-
mn y en ocasiones no han alcanzado el objetivo planeado.
Con relacin a la revisin de los esquemas de planeacin, 92% consider el
tema comn con actividades compartidas para todo el grupo y, dentro de stos,
85% propone actividades que promueven la colaboracin, la ayuda mutua y la
tutora.
~ Aspecto: Propsito
De los maestros encuestados, 74% declar que en sus planeaciones describen el
propsito del tema comn, expresando de manera integrada los conocimientos,
habilidades y actitudes a desarrollar; 25% report que lo realiza slo a veces y 1%
no lo considera. Reconocieron que es fundamental incluirlo en su planeacin
como punto de partida, aunque resulte difcil y laborioso elaborarlo con es-
tas caractersticas. Dan prioridad a los conocimientos y habilidades a desarrollar
a partir de los enfoques de las asignaturas.
Respecto a los datos generados de la revisin de las planeaciones, 54% de
stas incluye un propsito que promueve el aprendizaje colaborativo entre los
20
CPU-e
alumnos, el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autnomo;
mientras que 46% no lo presenta. Asimismo, 62% s establece correspondencia
entre las estrategias didcticas a desarrollar y los propsitos establecidos.
~ Aspecto: Contenidos de enseanza (ciclo, grado)
Los hallazgos encontrados fueron los siguientes: 82% de los maestros declar que s
indican en su planeacin los contenidos especfcos que se trabajarn en cada ciclo
o nivel a partir del tema comn, 12% manifest hacerlo slo a veces, 3% no espe-
cifc contenidos por ciclo y 3% de informantes no respondi al planteamiento.
En referencia a los comentarios expresados en este aspecto, los docentes ma-
nifestan que lo hacen dependiendo del grado de difcultad de los contenidos
porque en algunos casos no es posible; reconocen que planear de esa manera
permite sistematizar el trabajo. Cabe sealar que dichos comentarios tienen re-
lacin con lo que la pem05 plantea en cuanto a que organizar el trabajo a partir
del tema comn permite a los profesores promover el trabajo conjunto del grupo,
respetar los niveles de cada nio y precisar los contenidos y habilidades que co-
rresponden a cada ciclo o grado con dicho tema.
En cuanto a la revisin de los esquemas de planeacin de los docentes visita-
dos, en un 77% se encontr que en stos s se establecen contenidos particulares
para trabajar en cada ciclo y 23% no lo especifca de esa manera; con respecto a si
los docentes consideran necesario marcar contenidos por grado en su planeacin,
se encontr que 46% de los esquemas analizados s lo establecen de esta manera,
mas 54% no lo incluyen as.
Con relacin a la adecuacin curricular propuesta por la pem05, 67% de los
docentes encuestados afrm realizarla, argumentando que es base para su or-
ganizacin; un informante declar al respecto: s lo considero, de no ser as me
perdera en los contenidos curriculares; sin embargo, otro coment que con-
sulta la dosifcacin comercial bimestral de Educa [empresa comercial dedicada a
la venta de materiales y apoyos educativos].
~ Aspectos: Actividades
La propuesta de trabajar con un tema comn planteada en la pem05 sugiere apli-
car actividades iniciales, especfcas y de cierre, promoviendo el intercambio de
los saberes de los alumnos para poner en prctica los conocimientos o aprendi-
zajes obtenidos.
21
CPU-e
Actividad inicial
Con el propsito de que el docente promueva el intercambio de saberes previos
de los alumnos, la pem05 sugiere realizar una actividad con este fn al inicio de la
jornada escolar. Sesenta y siete por ciento de los profesores participantes en este
estudio afrm que planea una actividad inicial para todo el grupo, 28% a veces y
5% inicia directamente con el tema y asignatura que va a impartir. Los docentes
que realizan esta actividad afrmaron que recuperan los conocimientos previos
de los nios y los saberes locales de la comunidad para alcanzar aprendizajes sig-
nifcativos, partiendo del inters de los alumnos e iniciando, en ocasiones, con
actividades ldicas.
La revisin de las planeaciones analizadas revel que 92% de stas s contem-
plaron esta actividad para todo el grupo; un 8% no la incluy.
Actividades diferenciadas, por ciclo y/o grado
La pem05 sugiere que se realicen actividades diferenciadas para cada uno de los
ciclos o grados, mediante el trabajo con fchas y guiones en rincones de trabajo,
con el propsito de desarrollar la autonoma de los nios; esto permite al docente
centrar su atencin en los alumnos ms pequeos y apoyar a los que requieran
mayor atencin.
De acuerdo con la informacin de las encuestas, 81% de los docentes co-
ment que s asigna actividades especfcas por ciclo para abordar los contenidos
correspondientes a partir de una situacin comn, 14% report hacerlo a veces
y 3% no lo considera.
Quienes manifestaron llevar a cabo estas actividades comentaron realizarlas
con el fn de respetar la gradualidad de los contenidos y facilitar la lectoescritura,
proponiendo actividades signifcativas y considerando el nivel de difcultad para
cada ciclo, as como su pertinencia. Expresaron, tambin, que es necesario cono-
cer el nivel de cada grado escolar y el de sus alumnos.
En particular, un docente afrm que no puede realizar estas actividades
en el primer ciclo, debido a la heterogeneidad del grupo, los alumnos de 1
apenas inician el proceso de lectoescritura, en tanto que los de 2 ya saben leer
y escribir.
De las planeaciones revisadas, 92% incluyen actividades especfcas por ciclo
y/o grado; no as el restante 8%.
22
CPU-e
Actividades de lenguaje (expresin oral, escrita y lectura)
La pem05 propone el lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignatu-
ras, con el propsito de desarrollar competencias comunicativas en los alumnos,
a travs de la produccin de diversos textos, expresin oral, comprensin y el
gusto por la lectura, etc.
Ochenta y un por ciento de los docentes indicaron que en sus planeaciones
incluyen actividades de expresin oral, escrita y de lectura para desarrollar de
manera refexiva los contenidos abordados, 18% a veces y 1% no las considera. Al
respecto, en sus comentarios declararon: son eje transversal en las asignaturas,
son importantsimas, amo el espaol, se realiza constantemente la produc-
cin de textos; otros afrmaron que les es difcil realizar estas actividades ya
que el tiempo es una limitante; por ltimo, un profesor aclar que antes las
especifcaba en la planeacin, pero ahora no lo hace porque las desarrolla durante
todas las clases.
En referencia a la revisin de planes de clase, 77% de stos contienen activi-
dades de lenguaje, expresin oral, escrita y lectura para abordar los contenidos
correspondientes; 23% no las incluyen.
Actividades permanentes
Con el fn de motivar al nio para conocer su entorno, intercambiar aprendi-
zajes y experiencias signifcativas, la pem05 propone realizar actividades per-
manentes; no se limitan a un solo da, su utilizacin es sistemtica y continua
en el aula. Del total de maestros encuestados, 67% afrm que contempla ac-
tividades permanentes dentro de su planeacin diaria, 28% a veces y 4.6% no
las considera.
Entre sus comentarios, los docentes afrmaron que a travs de estas activida-
des apoyan la lectura, la escritura, la expresin comunicativa y la diversifcacin
del trabajo en el aula. Otros manifestaron que cuestiones administrativas y sin-
dicales no les permiten realizarlas en su totalidad, por lo que no se han dado la
oportunidad de desarrollarlas, reconociendo que les hace falta implementarlas.
La mayora coincidi en comentar que realizan estas actividades diariamente
reforzando el aprendizaje de los nios; otros manifestaron llevarlas a cabo se-
manalmente. En la Tabla 7 se enlistan las actividades de ndole permanente que
los maestros reportaron efectuar con mayor frecuencia.
23
CPU-e
Tabla . Actividades permanentes reportadas con mayor frecuencia.
ACTIVIDAD
NMERO DE VECES QUE SE
MENCIONA EN LAS ENCUESTAS
lectura o
Rlncon de escrltura ,,
Perlodlco mural z)
Vatematlcas z,
lntercamblo de ldeas )
lblloteca y rlncon de lecturas
Redacclon ,
Rlncon de la tlendlta
Conferenclas
Correspondencla escolar 8
Rlncon de juegos ,
Conversaclon |
Revlslon de tarea |
lntrevlstas |
0larlo escolar |
lnvestlgaclon ,
0ebates z
Reexlon en valores z
Como puede observarse en la tabla anterior, la mayora de los docentes se
inclina por actividades relacionadas con la expresin oral y escrita, mientras
que aquellas que promueven la indagacin, la opinin personal y el fomento
de los valores slo las realiza una minora. Otras actividades permanentes pro-
puestas en la pem05 que no fueron mencionadas son: correspondencia escolar,
elaboracin de libros artesanales, lbumes, antologas y lectura en voz alta por
el maestro.
En la revisin de las planeaciones se encontr que 46% incluye ciertas acti-
vidades permanentes de manera sistemtica y continua, tales como: rincones de
trabajo, conferencia infantil y asamblea escolar; 54% de los esquemas revisados
no las contempla.
24
CPU-e
Cierre o puesta en comn
Con este tipo de actividades se favorece el trabajo colaborativo y la participa-
cin de los nios al exponer o mostrar sus trabajos ya elaborados, propiciando
la retroalimentacin de sus experiencias; se puede desarrollar por grado o por
ciclo.
Con base en las encuestas, 72% de los docentes afrm que en la jornada
contempla algn momento en el que los nios comparten las investigaciones y
trabajos en cada ciclo, 3% a veces y 2% mencion no realizar el cierre de clase.
Quienes reportaron s considerar actividades de esta ndole manifestaron que
este espacio les permite enriquecer su trabajo sobre todo en Ciencias Naturales,
Geografa e Historia, logrando el intercambio de ideas y la retroalimentacin de
las experiencias de los nios con aportaciones y sugerencias: aprenden unos de
otros. En su mayora, afrmaron que el tiempo que brindan al desarrollo de la
actividad de cierre o puesta en comn es de 30 minutos o el que sea necesario,
y comentaron que es fundamental para iniciar el proceso de evaluacin. Al res-
pecto, un profesor reporta: me gusta hacerla [esta actividad] porque yo tambin
aprendo de ellos.
De las planeaciones revisadas, 61% contempla esta actividad.
Evaluacin
En el marco de la pem05 el propsito de la evaluacin es que el docente, adems
de contar con insumos para asignar una califcacin a sus alumnos, tenga la po-
sibilidad de conocer el nivel y el avance de los conocimientos, habilidades y ac-
titudes de stos con relacin a su desempeo y a los propsitos de los programas
de estudio. Asimismo, le permite aproximarse a su propia labor a fn de mejorar
las estrategias didcticas y los recursos utilizados.
Ochenta y tres por ciento de los docentes afrm que s evala permanen-
temente, considerando bimestralmente trabajos, tareas, participaciones, observa-
ciones y valoraciones bimestrales.
En referencia a las planeaciones analizadas, 62% de los esquemas incluyeron
actividades relacionadas con la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
25
CPU-e
1.1.2 (A1) Dimensin: Insumos para la planeacin
~ Subcategora: Conocimientos previos de los nios
La pem05 plantea que en la etapa de actividad inicial es apropiado recuperar los co-
nocimientos previos de los nios y los saberes locales de la comunidad, a travs de
comentarios o lluvia de ideas sobre aspectos relevantes del tema que se trabajar.
Con relacin al anlisis de las encuestas, 79% de los informantes declar que
s recupera dichos aspectos para reforzar la actividad inicial, 20% slo a veces y
1% coment que no los toma en cuenta.
Los comentarios de los maestros acerca de este apartado reiteran la impor-
tancia de considerar los conocimientos previos de los alumnos en el momento de
realizar su planeacin: son la base para realizar la planeacin, son un soporte,
son indispensables para saber qu tanto conoce el alumno del tema y as saber de
donde partir, en funcin de ello decido el nmero de contenidos para abordar
durante el perodo.
~ Aspecto: Ritmos de aprendizaje de los alumnos
La pem05 resalta la importancia de este aspecto, en virtud de que en el aula multi-
grado, adems de tener alumnos de diferentes ciclos y grados escolares, conviven
nios con diferentes intereses, niveles de aprendizaje, estilos de trabajo y que en
ocasiones presentan tambin necesidades educativas especiales. Tal situacin re-
quiere ser atendida mediante una variedad de actividades de enseanza, recursos
didcticos y procedimientos de evaluacin.
En las encuestas, 71% de los docentes declar que s considera los ritmos de
aprendizaje de sus alumnos, 26% slo a veces y 3% manifest que no lo hace;
algunos comentarios vertidos al respecto son: claro que los considero, ya que
algunos maduran ms tarde y les cuesta retener, esto es importante, ya que de
no ser as estaramos planeando slo para unos cuantos nios y no para todo el
grupo, no todos aprenden igual, los alumnos con rezago se atienden en las
tardes, no siempre me fue posible, pues el grupo era demasiado numeroso.
~ Aspecto: Necesidades de los alumnos por grado
De los profesores participantes en el estudio, 69% declar que s tiene detectadas
las necesidades de sus alumnos por grado y que adems las considera para desa-
26
CPU-e
rrollar su planeacin, 28% declar realizar esto slo a veces, un 2% no lo realiza
y 1% no contest.
~ Aspecto: Difcultad de los contenidos
En las encuestas, 85% de los profesores afrm que s considera el grado de dif-
cultad de los contenidos planeados, 14% a veces y 1% coment que no lo realiza.
Un docente declar que en funcin de la difcultad del contenido decide el
nmero de contenidos a abordar durante el periodo; otro extern que en oca-
siones es necesario retomar dos veces el mismo contenido para que los alumnos
tengan mayor dominio de l.
~ Aspecto: Recursos disponibles
Otro de los retos de la escuela multigrado planteado en la pem05 es ofrecer a los
alumnos recursos diversos, interesantes y creativos, bajo el supuesto de que las
experiencias de aprendizaje sern ms formativas si van acompaadas de este tipo
de medios que promueven su refexin y creatividad, posibilitando el desarrollo
de sus habilidades y competencias para aprender; no se trata de materiales visto-
sos, sino realistas y funcionales. De acuerdo con la encuesta, 69% de los infor-
mantes declar que s adecua los recursos disponibles o intenta obtener algunos
otros, 30% coment que slo lo realiza en ocasiones y 1% de ellos manifest no
hacer adecuacin alguna.
~ Aspecto: Caractersticas del contexto
La pem05 tambin establece como reto lograr una escuela que responda a la equi-
dad, con capacidad para promover niveles equivalentes de aprendizaje de sus
alumnos ante la diversidad cultural, social e incluso econmica. A travs de las
encuestas, 80% de los informantes contest que s considera este aspecto y 20%
declar que a veces. Algunos comentarios expresados en este sentido son: s es
importante tomar en cuenta el contexto de los alumnos, sobre todo en Ciencias
Naturales, Historia y Geografa; las condiciones del grupo multigrado obligan
a ello.
27
CPU-e
1.1.3 (A1) Dimensin: Materiales de apoyo
~ Aspecto: Plan y programas de estudio
Setenta y siete por ciento de los informantes declar utilizar el Plan y programas
como apoyo para realizar su planeacin. En contraste con estos resultados, a travs
del anlisis de los esquemas de planeacin didctica de los docentes se detect que
solamente en 15% de stos se hace referencia a este documentos normativo, mien-
tras que 85% no lo considera, lo cual pudiese ser un indicador de que los docentes
no consultan este material como base para organizar su labor didctica.
~ Aspecto: pem05
Al indagar en qu medida es retomado este documento por los maestros al in-
tegrar su planeacin, se encontr que 76% de ellos declara que s la utiliza; re-
sultado que difere en gran medida con el obtenido a travs de la revisin de los
esquemas de planeacin, en donde slo 23% de stos referen hacer uso de dicho
material, mientras que la mayora (77% en este caso) no lo menciona; algunos
docentes declararon no contar con el documento.
~ Aspecto: Libros de texto del alumno
Los libros de texto del alumno son un valioso auxiliar didctico, en donde se
presenta informacin bsica no sufciente acerca de los contenidos y en ellos
se sugieren actividades para su comprensin; al respecto, la pem05 plantea al-
gunas sugerencias para favorecer su uso refexivo: a) complementar con otras
fuentes de informacin, b) aprovechar los diferentes elementos que conforman
los libros de texto, c) propiciar la prelectura, y d) lectura libre de los libros de
texto gratuitos.
A travs del anlisis de las encuestas aplicadas a los docentes se obtuvieron
los siguientes resultados: 97% de los maestros declar que s utiliza los libros de
texto del alumno para su planeacin, incluso un profesor puntualiz que son
necesarios ya que su uso facilita la enseanza y aprendizaje del alumno, otro de
los docentes extern que tambin investiga en otros materiales para lograr que
su planeacin sea mejor y obtener mejores resultados. Referente a este mismo
aspecto, los resultados generados de la revisin de los esquemas de planeacin
arrojaron que 77% de stos s contempla este material, no as el 23% restante.
28
CPU-e
~ Aspecto: Libros para el maestro
Los libros para el maestro son un recurso que aporta refexiones y sugerencias
tiles para la tarea de los maestros y las maestras. Las propuestas y orientaciones
didcticas son fexibles y pueden ser adaptadas segn la forma de trabajo de los
docentes, las condiciones en que realizan su labor y los intereses y necesidades de
sus alumnos, son recomendaciones de la PEM para el docente multigrado.
En los resultados obtenidos a travs de las encuestas acerca del uso de estos
textos para enriquecer el diseo de la planeacin, 78% de los informantes declar
que s los utiliza para elaborar su plan de clase, dato que se contrapone con los
hallazgos hechos al revisar los esquemas de planeacin didctica, donde slo en
23% de stos se identifcaron referencias a este material, mientras que es omitido
en el 77% de los casos.
~ Aspecto: Guiones y fchas de trabajo
En sintona con la pem05, los guiones y las fchas de trabajo constituyen un re-
curso til que favorece el aprendizaje autnomo en los alumnos y facilita la orga-
nizacin del grupo; al respecto, 64% de los informantes declar que s considera
estos elementos en su planeacin. A diferencia de otros aspectos, en este caso los
resultados s coinciden con los datos que arroj la revisin de los esquemas de
planeacin, de los cuales un 62% s contempla el uso de guiones y/o fchas de
trabajo y un 38% no lo hace.
~ Aspecto: Libros de la biblioteca de aula y de escuela
En los grupos multigrado es importante el uso permanente, creativo y sistem-
tico de la biblioteca de aula y de escuela; la pem05 las considera valiosos recursos
para la formacin de alumnos lectores. En las encuestas aplicadas, 67% de los
docentes declar que s utiliza estos materiales para elaborar su plan de clase; el
porcentaje de esquemas de planeacin revisados que contemplan estos materiales
es de 77%, el 23% restante no los menciona.
~ Aspecto: Otros materiales
A travs del estudio tambin se indag acerca de otros materiales didcticos en
los que se apoyan los docentes para enriquecer su planeacin y posteriormente
29
CPU-e
la puesta en prctica de sta en el aula. En relacin con ello, 89% de los docentes
afrm recurrir a otros apoyos, entre los que mencionaron con mayor frecuencia:
dosifcaciones comerciales (64), gua escolar (17) y Enciclomedia (12).
Un docente coment que en su zona cuentan con una dosifcacin elabora-
da por el cuerpo de asesores que es idntica a la propuesta por la pem05; dividida
en temas integradores para facilitar la correlacin y globalizacin de conteni-
dos. Otro docente puntualiz que para elaborar su planeacin se apoya en una
dosifcacin basada en el Plan y programas, diseada en trabajo colegiado. En
lo que respecta al anlisis de los esquemas de planeacin, el 46% de stos inclu-
yen el uso de recursos como Enciclomedia, gua del alumno, bscula, bolsas,
cuadernos y lpices de colores; 54% no hizo referencia al uso de material en su
plan de clase.
1.1.4 (A.1) Dimensin: Periodicidad de la planeacin
La pem05 anota que la periodicidad con que los docentes realizan sus planeacio-
nes es establecida por ellos de acuerdo con sus necesidades especfcas a partir
de su experiencia y de su estilo propio. A partir del anlisis de las planeaciones
didcticas revisadas, la temporalidad de las mismas es la siguiente: 53.8% diaria,
38% semanal, 7.6% mensual, 7.6% bimestral, 15.3% anual y un 15.3% argument
no planear.
1.1.5 (A.1) Dimensin: Resultados obtenidos con la aplicacin de la planeacin
A partir de esta dimensin, los resultados que se informan son producto de las
observaciones y entrevistas realizadas por el equipo responsable del estudio du-
rante las visitas efectuadas a las escuelas que constituyeron la muestra, por lo que
los datos son ms de ndole cualitativa y en su mayora no reportan porcentajes.
~ Aspecto: Atencin a necesidades particulares de los alumnos
Con base en las entrevistas y observaciones realizadas a los docentes y practi-
cantes que participaron en la muestra regional, se determina que cada escuela
analizada tiene sus propias particularidades y caractersticas; donde los profesores
tratan de atender, resolver y dar solucin a las necesidades que detectan en su
aula. Existe una marcada preferencia por centrar mayormente la atencin en el
primer ciclo, ya que es donde los nios aprenden a leer y escribir.
30
CPU-e
Al realizar su planeacin los maestros argumentan tener un mejor dominio
del grupo y saber lo que cada alumno debe realizar, as como atender las necesi-
dades propias de cada grado y responder a los intereses de los nios; todo esto les
permite tener mayor seguridad, confanza y claridad para trabajar y no divagar
en su prctica docente.
~ Aspecto: Administracin del tiempo
Durante las entrevistas los docentes mencionaron que al aplicar y ejecutar su
plan de clase tienen una visin general de lo que se va a trabajar, jerarquizan
los contenidos e intentan aprovechar el tiempo de la mejor manera; y que es
a partir de l que se tiene una mejor organizacin de las actividades y fuye el
trabajo grupal entre los nios compartiendo conocimientos y aprendizajes sig-
nifcativos.
~ Aspecto: Aprendizaje de los alumnos
A travs del anlisis de las respuestas aportadas por los informantes durante las
entrevistas, se detect que existe mayor oportunidad de ensear cuando se cono-
cen las necesidades del grupo, lo que a su vez permite lograr buenos resultados en
el proceso de enseanza-aprendizaje, as como dar ms atencin y aclarar dudas
de los alumnos que lo necesitan y buscar nuevas estrategias de enseanza.
1.1.6 (A1) Dimensin: Difcultades enfrentadas en el desarrollo del plan
Con base en las entrevistas realizadas, las principales difcultades de carcter tc-
nico y administrativo a las que se enfrentan los docentes con grupo multigrado
se presentan para:
Vincular y correlacionar los contenidos de las diversas asignaturas.
Aplicar un tema comn para todos los grados, relacionando con l los con-
tenidos.
Adaptar los contenidos a las necesidades, niveles y ritmos de aprendizaje de
los nios.
Atender de manera acertada los problemas de indisciplina.
Considerar el modelo detallado de planeacin propuesto por la PEM.
Disear actividades inherentes a la evaluacin.
Abarcar todos los contenidos (falta de tiempo).
31
CPU-e
~ Aspectos: Factores que las ocasionan
Entre los factores que afectan al desarrollo adecuado de la planeacin didctica
en la escuela multigrado se encontr el tiempo reducido de la jornada escolar, la
falta de asesora en estrategias de enseanza efcaces, el poco aprovechamiento
de los materiales de apoyo y la falta de disponibilidad de los recursos educativos.
Adems, los libros de texto de los alumnos no estn adecuados al trabajo mul-
tigrado y no se cuenta con los elementos sufcientes para organizar una jornada
escolar con alumnos de diferentes grados.
Aunado a lo anterior, en las escuelas multigrado no hay direccin efectiva
ni existe la fgura del apoyo tcnico, por lo que son los mismos maestros quienes
tienen a su cargo la realizacin de funciones de gestin y administrativas, lo que
disminuye el tiempo dedicado a la enseanza.
~ Aspecto: Consecuencias
Cuando la prctica docente se ve afectada por los mltiples factores anterior-
mente mencionados, trae consigo diversas consecuencias que afectan a los nios
y disminuyen la calidad educativa, tales como: rezago educativo, reprobacin,
desercin y bajos resultados educativos.
~ Aspecto: Alternativas de solucin
Los docentes del aula multigrado entrevistados reportaron haber establecido ac-
ciones con el fn de enfrentar y atender las difcultades que se presentan en el
desarrollo de la planeacin didctica, entre las cuales se pueden mencionar:
Adecuar la pem05 a sus necesidades, contexto, ritmos de aprendizaje e inters
de los alumnos.
Buscar apoyo en otros docentes con ms experiencia.
Hacer reajustes y vincular los contenidos de las asignaturas que sean afnes.
Utilizar estrategias complementarias: mtodo multisensorial (sabor, olor), di-
nmicas y actividades ldicas para asignaturas de razonamiento.
Ocupar planes de clase de alumnos normalistas que realizan prcticas edu-
cativas.
32
CPU-e
1.2 En referencia a las condiciones ulicas y la prctica de la enseanza-
aprendizaje en la escuela de organizacin multigrado (A2)
En los grupos multigrado es importante que la ambientacin y el equipamiento
de las aulas invite al aprendizaje e intercambio de experiencias, contando con
recursos y materiales educativos que motiven al nio a conocer el medio que lo
rodea y a convivir con sus compaeros. Las prcticas de enseanza-aprendizaje
sugeridas para este tipo de escuelas se caracteriza por organizar a los grupos en
forma dinmica a fn de propiciar el aprendizaje colaborativo, la ayuda mutua y
la realizacin de tareas compartidas.
1.2.1 (A2) Dimensin: Distribucin y ambientacin del aula
Las escuelas que se visitaron tienen de dos a tres aulas de trabajo; el mobiliario
que mayormente se encontr en ellas consiste en bancas binarias y slo en al-
gunos casos con asientos individuales (pupitres), el cual es distribuido en flas
frente al pizarrn o en crculo de acuerdo con la actividad que se desarrolle. En
algunas escuelas las aulas no son apropiadas por el espacio reducido que tienen;
incluso en uno de los centros escolares visitados el plantel est instalado en una
casa prestada por cafetaleros, la cual adems presenta problemas de ventilacin,
lo que ocasiona que el grupo tenga que trabajar al aire libre, debajo de una lona
y contando como nico recurso con un pizarrn pequeo.
Por otra parte, se observ el uso de diversos materiales de trabajo, entre
ellos: mapas, trabajos elaborados por los alumnos, lminas, nmeros, abecedarios
(tendedero), carteles, tableros para escribir yo critico, yo felicito, yo sugiero,
etc., colocados al alcance de los nios y en algunos casos ordenados (las escuelas
con espacio reducido tenan desorden en los materiales). Algunas de las escuelas
visitadas cuentan con el acervo de la biblioteca escolar y de aula; en la minora
de los casos este acervo est inventariado y/o clasifcado.
En pocos de los centros escolares visitados existen rincones de trabajo como:
la tiendita (matemticas), museo de aula (historia y ciencias), expresin artstica
(modelado, msica, escenifcacin, pintura, etc.). Se observ que en algunos
casos las aulas cuentan tambin con el equipo de Enciclomedia, pero ste no
funciona o lo hace pero con fallas.
33
CPU-e
1.2.2 (A2) Dimensin: Organizacin de los grupos
Se observ que los docentes ocupan diversas formas para organizar su grupo: en
nueve casos se organiz por ciclo, en tres por grado y en cinco utilizando formas
fexibles de agrupamiento (en equipo, los nios pequeos con los ms grandes,
de acuerdo con su conducta, por afnidad, al azar, etc.); un aspecto que los maes-
tros consideran para organizar a los grupos es el tipo de mobiliario con el que
cuentan (pupitres o bancas binarias), el cual facilita en mayor o menor grado la
movilidad de los alumnos dentro del aula.
1.2.3 (A2) Dimensin: Desarrollo de la prctica de enseanza
Las observaciones realizadas en torno al desarrollo de las prcticas de enseanza
de los docentes tomaron como aspectos a valorar la creatividad, la refexin, la
expresin de ideas, el aprendizaje autnomo, el trabajo colaborativo y la atencin
individualizada.
Se detect que en 43% de las prcticas observadas s se promovi la creativi-
dad de los alumnos, mientras que 57% de los profesores no propici el desarrollo
de esta habilidad.
Se observ que 64% de los maestros s invita a la refexin por parte de sus
alumnos, en tanto que 36% no la propicia. Un ejemplo de actividad observada
fue proporcionar fguras de papel a los alumnos para sacar el rea sin conocer la
frmula; los alumnos hicieron dobleces a las fguras, el docente los gui a travs
de preguntas para llegar al resultado.
Otro aspecto analizado fue qu tanto el profesor favorece la expresin e
intercambio de ideas por parte de los alumnos y si las toma en cuenta en la cons-
truccin de conocimientos. Los resultados mostraron que 86% de los docentes s
promovi la participacin de los alumnos en los temas que se trabajan y slo una
minora (14%) no lo propici.
Si bien las habilidades y actividades del aprendizaje autnomo son necesarias
en cualquier escuela, en el aula multigrado resultan an de mayor relevancia so-
bre todo por el tiempo limitado que tiene el profesor para trabajar con los alum-
nos, al atender varios grados simultneamente; a travs de las observaciones rea-
lizadas se detect que son pocos los docentes que promueven en ellos actitudes
para el aprendizaje autnomo; 29% del total observado despierta la curiosidad de
sus alumnos, 43% plantea preguntas y 14% promueve la bsqueda de informacin
por parte de sus alumnos.
34
CPU-e
Con relacin a si se dan las condiciones para la construccin de habilidades,
conocimientos y actitudes para el trabajo colaborativo y ayuda mutua entre los
alumnos, se detect que 43% de los maestros s favoreci la realizacin de acti-
vidades compartidas entre los alumnos, 24% propuso tareas compartidas y 29%
facilit la interaccin en el aula.
Referente a la atencin que se brinda a los alumnos de manera individuali-
zada se observ que 64% de los docentes s les proporcion este tipo de atencin,
mientras que 36% no destin tiempo para ello. Algunas acciones que realizaron
los profesores al respecto fueron pasar por los lugares de los alumnos para detec-
tar difcultades y explicar lo que no qued claro, as como proporcionar apoyo a
los ms pequeos o a quienes llevaban cierto retraso en las actividades.
1.2.4 (A2) Dimensin: Desarrollo de actividades
Con relacin al tipo de actividades desarrolladas por parte de los docentes en su
prctica de enseanza, se observ que 79% de los docentes trabajaron una acti-
vidad inicial para todo el grupo promoviendo as el intercambio de saberes entre
los alumnos, un 21% no consider este tipo de actividad; una de las actividades
iniciales que se observ fue la lectura en voz alta de un cuento.
Con respecto al desarrollo de actividades dentro y fuera del saln de clases,
50% de los docentes s consider actividades con los alumnos fuera del saln de cla-
se y otro 50% las realiz dentro del aula; en uno de los grupos observados se trabaj
fuera por necesidad, debido a que el aula es muy pequea para los 13 alumnos de
tercer ciclo y se siente mucho calor; motivo por el cual despus del recreo el grupo
trabaja regularmente afuera, cubrindose del sol con una lona muy pequea. En
otro grupo la iniciativa de trabajar fuera del saln surgi de los alumnos, para estar
ms a gusto, no porque as se requiriera; otra actividad que se realiz fuera del sa-
ln de clases fue el juego de stop para abordar la asignatura de matemticas. Otro
lugar utilizado fue la biblioteca de la escuela para los alumnos de 4 a 6, mientras
el docente trabaj con los alumnos ms pequeos.
En cuanto a la realizacin de actividades para cada ciclo, 86% de los docentes
s las trabaj, mientras que 14% no lo hizo. En varios grupos todas las actividades
realizadas fueron por ciclo, con poca participacin por parte de los alumnos.
Se detect que 64% de los maestros realiz actividades para cada grado y 36%
no lo hizo; al respecto se observ que estas actividades se abocaron a la resolu-
cin de ejercicios del libro del alumno. Un caso que llam la atencin es el de
un docente que necesariamente debe trabajar con actividades por grado debido
35
CPU-e
a que atiende 3 y 5 (los cuales no corresponden al mismo ciclo). Con relacin
al desarrollo de actividades de cierre a fn de poner en comn los conocimientos
o aprendizajes obtenidos con todo el grupo o por ciclo, se observ que slo 36%
de los maestros pone en prctica este tipo de actividades y 64% no las desarrolla.
La manera en que se llev a cabo esta actividad en uno de los grupos observados
fue que, una vez terminada sta por ciclo, los alumnos dieron a conocer al resto
del grupo acerca de los trabajos realizados y lo que aprendieron.
1.2.5 (A2) Dimensin: Recursos didcticos y medios de aprendizaje
Con base en lo observado, en un da de clase la mayora de los docentes utiliza
como principales recursos los cuadernos de trabajo y los libros de texto, comple-
mentndolos con la realizacin de algunas actividades para enriquecer y comple-
mentar la informacin de los libros de texto; el pizarrn, as como los guiones y
las fchas de trabajo son recursos que se utilizaron de manera espordica.
De manera particular, en el anlisis de los cuadernos de trabajo de los ni-
os se encontr con mayor frecuencia la realizacin de actividades como copias
(fragmentos de pizarrn), redacciones personales (cartas, cuentos, ancdotas),
cuestionarios (ciencias naturales, historia) y en contadas ocasiones dictados (or-
tografa). En los cuadernos de alumnos de primer grado se observaron sobre todo
planas y copias del pizarrn.
Tambin se observ el uso de otros recursos para apoyar y complementar las
actividades de los nios en clase, tales como dibujos, mapas, fotocopias, cruci-
gramas, revistas, problemas, recortes (de libros y peridicos), esquemas, software
educativo, entre otro; asimismo, se aprovechan los recursos incluidos en Enci-
clomedia, los cuales son impresos y entregados a cada alumno para su trabajo
individual en clase o tarea.
1.2.6 (A2) Dimensin: Actitudes y formas de relacin entre los alumnos
Otro de los aspectos analizados fue la convivencia entre los alumnos en un da
de clases; en la maana de trabajo se observ que existe colaboracin entre los
nios, algunos saben escucharse entre s, aunque pocas veces llegan a algn
acuerdo, cada uno tiene su punto de vista; son muy pocos los alumnos que
saben argumentar sus opiniones. Es pertinente comentar que en las aulas se
percibi mucho ruido y casos de indisciplina que afectaron el desarrollo de
las clases.
36
CPU-e
A continuacin se mencionan algunos comentarios obtenidos a travs de
las entrevistas, en las que los alumnos estuvieron dispuestos e interesados en
participar. Respecto a sus experiencias en la convivencia en grupo multigrado
expresaron que lo que ms les gusta es: trabajar, trabajar en equipos, jugar
con los compaeros, compartir, lo que ensea la maestra, que me traten
bien, platicar, ayudarse entre todos y actividades deportivas. Tambin
manifestaron algunas sugerencias a sus compaeros para mejorar la convivencia:
que no me falten al respeto, que pongan atencin.
Un aspecto ms en el que se centr la observacin fue indagar lo que hacen
los nios en tiempos de espera para ser atendidos por su maestro; entre las acti-
vidades percibidas se encuentran: platicar, jugar, salir del saln para ir a comprar,
esperar en silencio, leer cuentos, revisar su trabajo, levantarse a interrumpir a
algn compaero, ayudar a los nios que no han terminado, resolver sus activi-
dades; es pertinente aclarar que en los grupos que cuentan con maestros practi-
cantes, los docentes responsables del grupo se dedican a atender a los nios que
lo requieren. Slo se observ una escuela en donde los tiempos de espera son
reducidos, puesto que se trabaja de manera grupal. Los tiempos de espera obser-
vados oscilan entre los tres y los 10 minutos, en promedio. Se observ un caso
en el que la actividad propuesta por el docente incluso qued de tarea por falta
de tiempo para realizarla.
1.2.7 (A2) Dimensin: Actitudes y formas de relacin
de los alumnos con el maestro
Se percibi un trato de respeto de los nios para con sus maestros, lo que muestra
en gran medida la educacin que stos adquieren desde sus hogares en el sentido
de ser atentos y respetuosos con sus mayores; tambin es refejo de la imagen
del docente frente a grupo. Algunos de los comentarios de los educandos fue-
ron: no me gusta compartir mis ideas cuando el maestro lo solicita porque los
compaeros no me prestan atencin, el maestro s da oportunidad pero no
me gusta, escribo en el cuadro de sugerencias, expreso mis ideas aunque no
tenga la razn, etc.
Los alumnos proponen a sus docentes: que les ayude, no gritar tanto,
explicar bien, hablar ms fuerte, llegar ms temprano, ser ms estricto,
no suspender clases, que escriba ms claro, que no regae, que ponga re-
glas, que duren ms las clases, echarle ganas, salir a la hora.
37
CPU-e
1.2.8 (A2) Dimensin: Actitud y formas de relacin
del maestro hacia los alumnos
En las 8 escuelas observadas se present diversidad de estilos de relacin: el ms
comn es el del maestro como autoridad mxima del grupo en sentido vertical; en
otros casos, dada la permanencia del maestro por varios aos en la misma comu-
nidad, se puede decir que existe mayor confanza e integracin con sus alumnos.
En algunas de las aulas observadas se pudo percibir incluso autoritarismo por
parte del maestro, pues con una sola mirada suya el alumno sabe que debe sentarse o
callar porque est interrumpiendo o alterando a sus compaeros. Tambin se apre-
ci que hay profesores preocupados por sus alumnos que llevan esa relacin ms all
del saln de clases, atendiendo asuntos fuera de su jornada laboral por problemas de
conducta de los nios, por ejemplo; en cuanto al tono de voz que emplean para di-
rigirse a ellos se encontraron docentes con voz pausada y trato amable, pero tambin
otros que usan un tono alto debido al ruido en el saln de clases.
1.3 En referencia al docente ante la pem05 (A3)
1.3.1 (A3) Dimensin: Relacin del docente con la pem05
En esta nica dimensin de este mbito de estudio se analiz la relacin de los
maestros con la pem05, acercndose a la opinin, el conocimiento y la aplicacin
que tienen de sta. En cuanto a la opinin, la mayora de los profesores entrevis-
tados opin que esta propuesta es buena, pertinente y factible de aplicar; entre
los comentarios vertidos al respecto se puntualiz que est bien, pero deberan
ensearnos a correlacionar ms, y valoran que es una buena herramienta de
apoyo fexible que facilita mucho el trabajo con los nios; sugieren que el
maestro debe adaptarla a su trabajo.
Una minora de los docentes opina que la pem05 representa una gran opor-
tunidad para organizar el trabajo en el aula partiendo de un tema comn para
todos y que permite la colaboracin de todos en el aprendizaje, tambin opinan
que es difcil trabajarla aun cuando la propuesta apoya el tiempo para la atencin
de los nios; un profesor la considera como el milagro para los maestros y otra
docente la percibe incluso como la tabla de salvacin al llegar a la escuela mul-
tigrado. Sin embargo, tambin hubo comentarios contrarios como no estoy
de acuerdo con algunas propuestas de vinculacin de la pem05 en matemticas,
38
CPU-e
no las considero pertinentes, adems opinan que existe desconocimiento y
temor hacia la aplicacin de la propuesta por parte de los docentes; de manera
especfca manifestaron la difcultad de vincular los contenidos de historia en el
segundo ciclo, ya que abordan aspectos muy diferentes.
Por otra parte, en lo referente al conocimiento que tiene la mayora de los
docentes entrevistados acerca de la pem05, destacan elementos como: tema co-
mn, actividad inicial, actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, la correla-
cin y vinculacin de contenidos en diferentes grados y la puesta en comn para
dar a conocer sus aprendizajes. Slo una minora mencion que conoce aspectos
como los conocimientos previos, el lenguaje transversal, las fchas de trabajo y
los propsitos de la pem05.
Finalmente, en cuanto a la aplicacin que de esta propuesta realizan los
maestros entrevistados, stos declararon que consideran en su planeacin aspec-
tos derivados de la pem05, tales como: actividad inicial, actividades diferenciadas
por grado y/o ciclo, tema comn y propsitos. Muy pocos de ellos vinculan las
asignaturas y contenidos y expresaron que espordicamente realizan una puesta
en comn y actividad de cierre. Es importante destacar que un docente resalt
que particip en la elaboracin de la planeacin para el aula multigrado que pu-
blica la empresa comercial Educa.
Un docente enfatiz que es importante hacer todo lo que podamos y no
nada ms lo que queremos. Tambin comentaron que en algunos colegiados
de multigrado les han recomendado que no manejen tanto la planeacin con
relacin de contenidos sino mediante el establecimiento de estrategias a trabajar
durante el mes. Un director con grupo coment que es necesario mayor apoyo
al maestro mediante el reforzamiento de la plantilla de personal, a fn de tener
la posibilidad de organizar mejor su trabajo.
1.4 En referencia al supervisor escolar en apoyo a los
docentes con grupo multigrado (A4)
1.4.1 (A4) Desempeo del supervisor escolar
Con base en las entrevistas efectuadas a supervisores, la mayora manifesta que
realizan visitas de observacin a escuelas multigrado espordicamente (de dos a
cinco planteles por ao), cuando se tiene tiempo y recursos o cuando existe
alguna problemtica; tambin aclararon que, en ocasiones, para realizar estas vi-
39
CPU-e
sitas se asigna a un apoyo tcnico, debido a la diversidad de actividades a realizar
en la zona escolar.
Los supervisores entrevistados coinciden en que se ha implementado la rea-
lizacin de colegios multigrado regularmente (cada mes) y se destina un apoyo
tcnico como soporte en la organizacin de estos talleres. En una de las zonas
escolares que form parte de la muestra y que cuenta con un nmero reducido de
maestros con grupos multigrado se ha considerado incluir a stos en los colegios
de otra zona escolar. Otras maneras de apoyar a esta poblacin magisterial han
sido mediante la realizacin de gestiones para que se adscriba en esos planteles a
personal de educacin fsica y especial.
2. Conclusiones y recomendaciones
A partir de los hallazgos encontrados, a continuacin se establecen las conclu-
siones y recomendaciones para mejorar los procesos de planeacin en los grupos
multigrado, organizadas en la Tabla 8 de acuerdo con cada uno de los mbitos
formulados para el presente estudio.
Tabla . Conclusiones y recomendaciones por mbito de estudio.
DIMENSIN CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
A. SITUACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA
lsquema de
planeaclon dldactlca
la mayoria de los docentes reallza
su planeaclon dldactlca, aunque
todavia exlste una mlnoria que
no lo hace y reeja reslstencla a
organlzar de manera prevla los
contenldos que se abordaran en
clase.
lortalecer la lmportancla de
la planeaclon de acuerdo con
las necesldades del grupo de
alumnos.
Algunas planeaclones se reallzan
solo para cumpllr. Se mostraron
fotocoplas reclen obtenldas, hay
qulen presento mas de un forma-
to de planeaclon (dlarlo, semanal,
mensual, anual, etc.).
lstablecer lntercamblos de
experlenclas entre docentes en el
amblto de la planeaclon.
40
CPU-e
A .CONDICIONES ALICAS Y LA PRCTICA DE LA ENSEANZA
APRENDIZAJE EN EL GRUPO MULTIGRADO
0lstrlbuclon y
amblentaclon del aula
las condlclones de las aulas
observadas no son las apropla-
das para generar un amblente
ecaz y armonlco para los nlnos,
carecen de espaclo.
Cestlonar en lnstanclas educa-
tlvas para el mantenlmlento y
equlpamlento de la lnfraestructu-
ra escolar.
la mayoria de las escuelas no
tlene rlncones de trabajo, solo
blblloteca de aula.
lnslstlr en la ublcaclon de espa-
clos de trabajo dentro del aula
que proplclen tareas autonomas
y colectlvas.
lstablecer una propuesta para
organlzar los llbros de las blbllo-
tecas de aula y de escuela.
0rganlzaclon de los
grupos
los docentes ocupan dlversas
formas de organlzaclon: la mas
comun es por clclo, slgulendo por
agrupamlento y una mlnoria lo
hace por grado.
0otar a las escuelas multlgrado
con el moblllarlo adecuado a n
de tener mayor exlbllldad para
movlllzar sus formas de organl-
zaclon.
los docentes toman en cuenta
las relaclones que hay entre sus
alumnos.
utlllzar la anldad que hay entre
los nlnos para que lnteractuen
entre ellos y hacer mas ameno el
proceso de ensenanza aprendl-
zaje.
41
CPU-e
0esarrollo de
la practlca de
ensenanza
Se observo poca correspondencla
entre las planeaclones presenta-
das y la practlca de ensenanza de
los docentes.
Planear en los coleglos multl-
grado de acuerdo con el bloque
correspondlente, de tal manera
que los docentes se puedan
apoyar y conformen planeaclones
funclonales.
ln el desarrollo de su practlca
algunos docentes mostraron ln-
suclente domlnlo de estrateglas
de ensenanza para el trabajo con
un grupo multlgrado.
0rganlzar prevlamente la ense-
nanza.
lmplementar actlvldades per-
manentes: rlncones de trabajo,
asamblea escolar, elaboraclon de
antologia, albumes, etc., con la
lntenclon de crear un amblente
que lnvlte al aprendlzaje de los
alumnos.
Promover el aprendlzaje colabo-
ratlvo y la ayuda mutua.
uso de chas y gulones de
trabajo.
Autoevaluar la practlca de ense-
nanza.
Reallzar observaclones aullcas en-
tre companeros de la modalldad
con la lntenclon de aproplarse
de estrateglas exltosas y a la vez
enrlquecer el trabajo docente a
traves de critlcas constructlvas y
sugerenclas.
0estlnar el espaclo de un cole-
glado multlgrado para compartlr
estrateglas de ensenanza exltosas
entre los docentes.
42
CPU-e
la partlclpaclon de los alumnos
se favoreclo en la mayoria de los
grupos, sln embargo se noto que
exlste poco domlnlo de contenl-
dos por parte de los alumnos de
acuerdo con el grado que estan
cursando.
Promover el desarrollo de las
competenclas comunlcatlvas en
los alumnos, medlante el uso
transversal del lenguaje oral y
escrlto en las aslgnaturas.
Jrabajar con el tema comun con
la lntenclon de profundlzar mas
en los temas.
Proplclar la puesta en comun de
los conoclmlentos de los alumnos
permltlria conocer sl se cumplle-
ron los proposltos planteados.
la creatlvldad de los alumnos se
vlo poco favoreclda en el desarro-
llo de la practlca.
lmplear recursos y medlos
de aprendlzaje dlversos que
promuevan la reexlon y la
creatlvldad de los nlnos: notlclas,
materlal para experlmentos, jue-
gos educatlvos, objetos antlguos,
etc.
ln la mayoria de los grupos la
practlca de ensenanza se vlo
afectada por problemas de lndls-
clpllna de los alumnos sobre todo
despues del recreo, se observo
poco control de grupo por parte
de los docentes.
Conslderar los lntereses de los
nlnos para el desarrollo de las
actlvldades.
Jrabajar los contenldos a partlr
de lo que los nlnos conocen y
tomar en cuenta sus propuestas
de trabajo, de tal manera que se
slentan lnteresados.
Vantener estrecha comunlca-
clon con los padres de famllla
lnvolucrandolos en el proceso de
ensenanza-aprendlzaje de sus
hljos.
Cestlonar que alguna lnstancla
proporclone platlcas de lnte-
graclon famlllar a los padres de
famllla.
43
CPU-e
Con relaclon a la atenclon propor-
clonada a los alumnos de manera
lndlvlduallzada, la mayoria de
los docentes centro su atenclon
en los mas pequenos o los mas
atrasados. ln algunos grupos el
docente se vallo de los alumnos
mayores para apoyar a los del prl-
mer clclo, sobre todo en la copla
de ejerclclos del plzarron.
lavorecer el aprendlzaje cola-
boratlvo y la ayuda mutua entre
los alumnos: que los alumnos
mayores o qulenes han avanzado
mas en determlnado conoclmlen-
to, proceso o destreza orlenten
y apoyen a sus companeros mas
pequenos o atrasados, con lo cual
consolldaran aprendlzajes y se
optlmlzara el tlempo.
0esarrollo de
actlvldades
la mayoria de los docentes traba-
jo una actlvldad lnlclal para todo
el grupo retomando contenldos
prevlamente abordados.
Retomar los conoclmlentos
prevlos de los nlnos y tomarlos
como base para el desarrollo de
los temas.
Algunos docentes lmprovlsaron
actlvldades.
ln el caso de la aslgnatura de
matematlcas, redactar prevla-
mente los problemas con clarldad
y de acuerdo con el nlvel de los
alumnos, para que no calgan en
el desanlmo.
lacer uso de las actlvldades del
programa lnclclomedla.
las condlclones lnadecuadas de
lnfraestructura y el lnteres de los
nlnos fueron causas para que se
reallzaran actlvldades fuera del
salon de clases.
Cestlonar con las autorldades e
lnstanclas correspondlentes para
la construcclon de planteles con
las condlclones adecuadas para
favorecer el proceso de ensenan-
za aprendlzaje.
Proplclar actlvldades fuera del
salon de clases con proposltos
claros y denldos, lnclulr vlsltas,
recorrldos.
las actlvldades establecldas
para cada grado se abocaron a la
resoluclon de ejerclclos del llbro
del alumno.
Promover actlvldades varladas
de ensenanza: conversaclones,
modelados, juegos, recorrldos,
lnvestlgaclones, a n de que los
alumnos tengan oportunldad de
eleglr y las reallcen con lnteres.
44
CPU-e
Pocos docentes trabajaron la
actlvldad de clerre para todo el
grupo o por clclo.
lavorecer la puesta en comun de
los conoclmlentos o aprendlzajes
obtenldos, a n de enrlquecer el
proceso de ensenanza aprendlza-
je de los alumnos y corroborar sl
se logro el proposlto planteado.
Autoevaluar la practlca educatlva.
utlllzaclon de
recursos dldactlcos
y medlos de
aprendlzaje
ln general, los docentes utlllzan
recursos dldactlcos tradlclonales
como: llbros de texto, cuadernos
de trabajo, plzarron y actlvldades
complementarlas.
ln coleglos multlgrado propl-
clar la revlslon de actlvldades
complementarlas de la PlVo,
para coadyuvar en el trabajo del
docente.
lortalecer la apllcaclon del soft-
ware educatlvo (lnclclomedla).
lmpulsar el uso y apllcaclon de
cheros de trabajo.
Actltud y formas de
relaclon entre los
alumnos
lscaso trabajo colaboratlvo.
los nlnos se slenten en conanza
con sus companeros.
0rlentar a los docentes para
trabajar con las sugerenclas de la
PlVo, en cuanto al trabajo cola-
boratlvo y la ayuda mutua entre
los alumnos.
Proplclar encuentros deportlvos
y de convlvencla para una mejor
lntegraclon grupal.
Actltud y formas
de relaclon de los
alumnos con el
maestro
los alumnos establecen una
comunlcaclon de respeto hacla
sus maestros.
los alumnos ven al docente como
la maxlma autorldad en el grupo.
Permltlr a los alumnos oplnar en
un amblente de conanza.
lscuchar y atender las reco-
mendaclones que los alumnos
proponen en las entrevlstas.
45
CPU-e
Actltud y formas de
relaclon del maestro
hacla los alumnos
los docentes utlllzan la anldad
de caracteres con sus alumnos
para lograr un mejor desarrollo
de su practlca docente.
Sugerlr a los docentes promover
el trabajo autonomo para llegar a
aproplarse de aprendlzajes slgnl-
catlvos, asi como tener exlblll-
dad para lograr un mejor proceso
de ensenanza aprendlzaje, sln
consentlr conductas lnadecuadas.
ln algunas aulas se observo auto-
rltarlsmo por parte del docente.
Sugerlr al docente crear amblen-
tes de armonia y respeto en las
aulas permltlendo una mejor
lnteracclon maestro-alumno.
(A) EL DOCENTE ANTE LA PEM
la mayoria de los docentes cono-
cen la PlVo,, pero no lntegran
todos los aspectos en su planea-
clon.
lormar grupos de trabajo con
docentes, para anallzar la PlVo,,
lntercamblar experlenclas y dar a
conocer sus dudas para soluclo-
narlas.
0lcultad para correlaclonar los
contenldos y las aslgnaturas.
Anallzar esta problematlca en los
coleglos multlgrado con el n de
lmplementar estrateglas para re-
solverlos y dlsmlnulr los tlempos
de espera en las clases.
(A) EL SUPERVISOR ESCOLAR EN APOYO A LOS DOCENTES CON GRUPO MULTIGRADO
los supervlsores declaran que
la mayoria de los docentes en
escuelas multlgrado no planean
de acuerdo con la PlVo,, ya
que se basan en su experlencla,
llbros de texto o en doslcaclones
comerclales debldo a la dlcultad
de la correlaclon de aslgnaturas y
a la dupllcldad de funclones.
Capacltar a los docentes para
retomar la PlVo,.
Apoyar y fortalecer a los docen-
tes en los coleglos multlgrado,
medlante procesos de acompana-
mlento y segulmlento academlco.
Promover la partlclpaclon de los
maestros en los dlversos espaclos
de formaclon contlnua que se
ofertan.
Promover mayor vlnculaclon
entre docentes que conozcan
a profundldad el nuevo plan y
programas de estudlo.
46
CPU-e
Conslderan que los maestros
egresados de uPN y uPv no
cuentan con la preparaclon ne-
cesarla para trabajar en escuelas
multlgrado.
Acercar a los maestros en for-
maclon a comunldades rurales
marglnadas para que conozcan el
contexto real.
lormar a los docentes de las unl-
versldades pedagoglcas de acuer-
do con la PlVo, y senslblllzarlos
sobre la docencla y sus retos.
lxlste lnquletud y desconocl-
mlento en los docentes por la
reforma.
0lfundlr los resultados del pro-
ceso de acompanamlento que
personal de areas centrales esta
reallzando en las escuelas partl-
clpantes en la Reforma lducatlva
del nlvel.
ue los docentes que partlclpan
en reforma compartan con los
maestros de la zona sus experlen-
clas en cuanto al trabajo con la
PlVo, y los nuevos programas.
3. Sugerencias para los diversos actores del hecho educativo
3.1 Autoridades
Titular del rea
Fortalecer las estrategias encaminadas a la funcin docente en escuelas mul-
tigrado.
Impulsar y apoyar nuevas estrategias de asesora docente en el campo de la
planeacin de la enseanza con el fn de que los profesores que se desempe-
en en esta modalidad se sientan acompaados y fortalecidos.
Supervisor escolar
Visitar las escuelas multigrado con el propsito de vivenciar la prctica de la
enseanza docente para conocer la situacin real y poder apoyar con base en
las necesidades existentes.
47
CPU-e
Organizar academias en los colegios multigrado para que los docentes ela-
boren planeaciones que puedan ser utilizadas en sus prcticas de enseanza.
Implementar las medidas que se consideren pertinentes para fortalecer el
compromiso de los docentes ante el cumplimiento de su labor.
3.2 Asesores tcnicos
Impartir cursos de la pem05 a los apoyos tcnicos pedaggicos de las zonas
escolares para trabajarlos con los docentes con grupo multigrado con el fn de
coadyuvar en su prctica docente y hacerlo de manera reiterada, dado que los
profesores tienen una movilidad constante de centros de trabajo.
Proporcionar los materiales de la pem05 a los maestros (documento de trabajo
y fcheros).
Disear y mantener un espacio virtual para mantener mayor acercamiento
con los docentes y atender sus dudas y sugerencias.
3.3 Docentes
Asistir a los colegios multigrado y ser responsables con las tareas encomen-
dadas.
Analizar la pem05 con el fn de retomar los aspectos establecidos para enri-
quecer la prctica docente.
Capacitarse y actualizarse en el uso de las TIC para implementarlas en el aula.
Adecuar las estrategias de enseanza al contexto.
48
CPU-e
ANEXO 1
Instrumentos para la recoleccin de datos
49
CPU-e

38
IEDM1*

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL

ENCUESTA PARA DOCENTES CON GRUPO MULTIGRADO

Estimado maestro (a): Bienvenido (a) al grupo pem_dgepe!

Con la intencin de coadyuvar en el fortalecimiento de su prctica educativa y continuar adaptando las
formas de enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama, la Direccin General de
Educacin Primaria Estatal tiene la finalidad de realizar un estudio de evaluacin acerca de la situacin
real de la planeacin docente en grupos multigrado, consciente de las dificultades que enfrenta
usted como maestro de esta modalidad (trabajar simultneamente con nios y nias de diferentes
grados, atender la diversidad de edades e intereses, propiciar que los alumnos avancen en su nivel,
tener disponibles los materiales a utilizar y decidir los temas por tratar en los diferentes grados).

Es por esto que le solicitamos atentamente contestar las siguientes preguntas y anotar la valoracin de
los aspectos referentes a la integracin de la planeacin didctica en su aula, considerando que sus
respuestas guiarn la deteccin de necesidades en esta importante tarea.
Muchas gracias

Nombre del docente:
Nombre de la
escuela:
Localidad: Municipio:
Organizacin: Unitaria( ) Bidocente ( ) Tridocente ( ) Otra( )
Zona escolar: Grados que atiende:
Antigedad en la modalidad
multigrado:

1. Marque con una X la opcin que considere pertinente:
Planea para organizar los contenidos que se abordarn en clase?

S ( ) No ( )

2. Si su respuesta es afirmativa, resalte con cualquier color la valoracin de los siguientes aspectos en
referencia con el esquema de planeacin que usted realiza y anote sus observaciones en caso de
que lo considere necesario:

DIMENSIN: ESQUEMA DE PLANEACIN

a) Asignatura o asignaturas que se van a trabajar
N CATEGORAS VALORACIN OBSERVACIONES
1 Planea con base en una sola asignatura. S A VECES NO
2
Integra varias asignaturas procurando la relacin
de contenidos.
S A VECES NO

b) Tema comn / leccin
1
Considera un tema general que se trabajar con
todo el grupo.
S A VECES NO

*Instrumento encuesta para docentes multigrado 1.
50
CPU-e

39
c) Propsito
1
Describe el propsito del tema comn, el cual
expresa de manera integrada los conocimientos,
habilidades y actitudes a desarrollar.
S A VECES NO

d) Contenidos de enseanza (ciclo, grado)
1
Indica los contenidos especficos que se trabajarn
en cada ciclo a partir del tema comn.
S A VECES NO

2
Consulta la adecuacin curricular respectiva
(Planes y Programas de Estudio).
S A VECES NO

e) Actividades
Actividad inicial
1
Considera iniciar con una actividad comn para
todo el grupo.
S A VECES NO

2
Recupera los conocimientos de los nios y los
saberes locales de la comunidad para reforzar la
actividad inicial.
S A VECES NO

Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado
1
Despus de partir de una situacin comn, asigna
actividades especficas por ciclo para abordar los
contenidos correspondientes
S A VECES NO

2
Considera el nivel de dificultad de las actividades
para cada ciclo, as como su pertinencia.
S A VECES NO

Actividades de lenguaje (expresin oral, escrita y lectura)
1
En la planeacin indica actividades de expresin
oral, escritura y lectura para desarrollar de manera
reflexiva los contenidos abordados.
S A VECES NO

Actividades permanentes
1
Contempla dentro de la planeacin diaria
actividades permanentes.
S A VECES NO

2
Considera que stas son un apoyo para diversificar
el trabajo en el aula.
S A VECES NO

Con qu temporalidad utiliza las actividades permanentes y cules son las ms frecuentes?

51
CPU-e

40
f) Materiales didcticos
1
Toma como referencia los libros de texto,
materiales de apoyo y recursos didcticos en la
planeacin diaria
S A VECES NO

g) Cierre o puesta en comn
1
Contempla algn momento en el que los nios
compartan en grupo lo investigado y trabajado en
cada ciclo.
S A VECES NO

2
Propicia la retroalimentacin de las experiencias
de los nios, aporta y sugiere.
S A VECES NO

3. Qu tiempo le brinda en el desarrollo de su planeacin a la actividad de cierre o puesta en comn?

4. Considera a la evaluacin del aprendizaje en este momento de la jornada escolar o la realiza de
alguna otra manera?

5. Resalte con cualquier color la valoracin que usted considere pertinente en relacin con los
elementos y recursos materiales que toma en cuenta para elaborar su planeacin.

DIMENSIN: REQUERIMIENTOS PARA LA PLANEACIN

1
Toma en cuenta los conocimientos previos de los
nios para desarrollar su planeacin.
S A VECES NO

2
Considera los diferentes ritmos de aprendizaje de
sus alumnos.
S A VECES NO

3
Tiene detectadas las necesidades de sus alumnos
por grado y las considera para desarrollar su
planeacin.
S A VECES NO

4
Considera el grado de dificultad de los contenidos
planeados.
S A VECES NO

5
Adecua los recursos disponibles o intenta obtener
algunos otros.
S A VECES NO

6 Considera las caractersticas del contexto. S A VECES NO

52
CPU-e

41
DIMENSIN: MATERIALES DE APOYO

Del siguiente listado indique con una X los materiales de apoyo que utiliza para llevar a cabo la
planeacin didctica en su aula.

( ) PEM 05 ( ) Guiones y fichas de trabajo
( ) Plan y Programas ( ) Libros de la biblioteca / aula y escuela
( ) Libros de texto del alumno ( ) Dosificaciones comerciales
( ) Libros para el maestro ( ) Otros, especifique ___________________________.

Esperamos permanecer en comunicacin con usted a travs del grupo del cual ya es un integrante
importante, no dude en enviarnos cualquier duda, comentario o sugerencia.

Muchas gracias

53
CPU-e

42
IGOG2*


GUA DE OBSERVACIN A GRUPO MULTIGRADO

Nombre de la
escuela: C.C.T.:
Nmero de alumnos
que atiende:
Antigedad en la
modalidad:
Antigedad en la
escuela:
Nombre del
observador:

Fecha:

DIMENSIN 1: Distribucin y ambientacin del aula

La distribucin del mobiliario y la ambientacin del aula conforman un espacio creativo que
invita al aprendizaje e intercambio de experiencias y al aprovechamiento de los recursos y
materiales educativos en la construccin de conocimientos.

Anote sobre las lneas una breve descripcin de las caractersticas del aula.

MOBILIARIO E IMGENES DESCRIPCIN
a) Distribucin de sillas y/o mesas de trabajo.

b) Imgenes ubicadas en las paredes.

Marque con una los rincones de trabajo existentes en el aula y anote breve descripcin de los
materiales que contienen.

RINCONES DE TRABAJO OBSERVACIONES
1. Museo de aula (historia y ciencias)
2. Escritura
3. La tiendita (matemticas)
4. Juegos
5. Expresin Artstica (modelado, msica,
escenificaciones, pintura etc.)

6. Biblioteca (lectura)
7. Otros

*Instrumento gua de observacin a grupo multigrado 2.
54
CPU-e

43
DIMENSIN 2: Organizacin de los grupos

La organizacin del grupo propicia el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas
compartidas entre los alumnos.

Marque con una X el tipo de organizacin de los grupos.

___ Por ciclo ___ Por grado ___ Formas flexibles de agrupamientos

DIMENSIN 3: Desarrollo de la prctica de enseanza

La prctica de enseanza del docente busca desarrollar la creatividad en los alumnos, la lectura
comprensiva, la reflexin, la expresin de ideas y otras habilidades para el aprendizaje
autnomo.

Marque con una las prcticas de enseanza del docente que hayan sido observadas.

PRCTICA DE ENSEANZA COMENTARIOS
Favorece la participacin de los alumnos.
Estimula el uso de la lengua oral y escrita de
manera funcional.

Propicia discusin y argumentacin de ideas.
Favorece la creatividad.
Invita a la reflexin.
Crea ambiente para el intercambio de
experiencias.

Promueve variedad de actividades de
enseanza.

Promueve actitudes para el aprendizaje
autnomo:
- Despierta curiosidad.
- Plantea preguntas.
- Bsqueda de informacin.

Propicia el aprendizaje colaborativo y ayuda
mutua entre los alumnos:
- Realizan actividades compartidas.
- Propone tareas compartidas entre los
alumnos.
- Facilita interaccin entre los alumnos.

Atiende a los alumnos de manera
individualizada (centrada atencin a los ms
pequeos).

Utiliza guiones y fichas de trabajo.

55
CPU-e

44
DIMENSIN 4: Desarrollo de actividades

Se desarrollan actividades que propician el trabajo reflexivo y las tareas compartidas entre los
alumnos.

Marque con una las actividades que se hayan observado durante la jornada de trabajo.

ACTIVIDADES COMENTARIOS
Actividad inicial para todo el grupo que
promueva intercambio de saberes entre los
alumnos.

Actividades dentro y fuera del saln.
Actividades para cada ciclo.
Actividades por grado.
Actividad de cierre a fin de poner en comn
los conocimientos o aprendizajes obtenidos
con todo el grupo o por ciclo.

Al contrastar el plan de clase con las actividades observadas, marque con una X la valoracin
que considere pertinente.

CORRESPONDENCIA CON EL PLAN DE CLASE VALORACIN
Las actividades desarrolladas corresponden a lo
planeado en el documento de plan de clase.
TOTALMENTE MEDIANAMENTE
NO
CORRESPONDE

DIMENSIN 5: Utilizacin de recursos y medios de aprendizaje

Las experiencias de aprendizaje son acompaadas de recursos y medios que promueven la
reflexin y creatividad de los nios, amplan sus conocimientos, facilitan la interaccin con sus
compaeros y promueven el desarrollo de habilidades y competencias para aprender.

Marque con una X la valoracin que considere pertinente referente al uso de recursos y medios
de aprendizaje.

RECURSOS Y MEDIOS DE APRENDIZAJE VALORACIN
Uso de pizarrn. SIEMPRE A VECES NO LO USA
Cuaderno de trabajo. S A VECES NUNCA
Libros de texto. S A VECES NUNCA
Realiza actividades para enriquecer y complementar la
informacin de los libros de texto.
S A VECES NUNCA
Guiones y fichas de trabajo. S A VECES NUNCA

Al revisar los cuadernos de trabajo marque el tipo de trabajos que encuentre en ellos.

CUADERNOS DE TRABAJO DE LOS NIOS COMENTARIOS
- Dictado
- Copias
- Cuestionarios
- Redaccin personal

Si utiliza otros materiales antelos (fotografas, revistas, peridicos, etc.).

56
CPU-e

45
DIMENSIN 6: Actitudes y formas de relacin entre los alumnos

La convivencia de alumnos de diferentes edades representa un potencial para el aprendizaje
colaborativo, al realizar actividades compartidas se estimula la ayuda mutua y la consolidacin
de aprendizajes.

Marque con una X la valoracin que considere pertinente.

ACTITUDES VALORACIN
Colaboracin entre compaeros SIEMPRE POCAS VECES NUNCA
Saben escuchar SIEMPRE POCAS VECES NUNCA
Saben argumentar opiniones SIEMPRE POCAS VECES NUNCA

Responda las siguientes preguntas:

Qu hacen los alumnos en tiempos de espera para ser atendidos?

Cunto tiempo esperan para ser atendidos?

57
CPU-e

46
IAPD3*


GUA DE ANLISIS DE PLANEACIN DIDCTICA
LISTA DE COTEJO

Nombre del docente:
Nombre de la
escuela: C.C.T.:
Evaluador:

Fecha:

DIMENSIN: Esquema de planeacin

Marque con una los elementos considerados por el docente en su planeacin didctica (de agosto 2007
a 7 de abril).

ESQUEMA DE PLANEACIN OBSERVACIONES
Basa su planeacin en una sola asignatura.
Integra diferentes asignaturas y grados a travs de relacin
natural de contenidos.

Planea a partir de un tema comn con actividades compartidas
para todo el grupo.

Con base en el tema comn se plantean actividades que
promuevan la colaboracin, la ayuda mutua y la tutora.

Los propsitos planteados en el plan promueven el aprendizaje
colaborativo entre los alumnos, el desarrollo de competencias
para la vida y el aprendizaje autnomo.

Existe correspondencia entre las estrategias didcticas a
desarrollar y los propsitos establecidos.

Establece contenidos especficos para trabajar en cada ciclo.
De ser necesario se establecen contenidos por grado.
Contempla actividad inicial para todo el grupo con la intencin
de recuperar los saberes de los nios.

Se asignan las actividades especficas por ciclo y/o grado para
abordar los contenidos correspondientes.

Se plantean actividades de manera sistemtica y continua:
rincones de trabajo, conferencia infantil, asamblea escolar, etc.

Se incluyen actividades de lenguaje, expresin oral, escritura y
lectura para desarrollar de manera reflexiva los contenidos.

Considera en la planeacin las referencias tanto de los libros de
texto como otros materiales de apoyo o recursos didcticos que
se utilizarn en la clase.

Contempla en su planeacin la puesta en comn en el grupo,
evaluacin y cierre de la actividad.

*Instrumento de anlisis de planeacin didctica 3.

58
CPU-e

47
DIMENSIN: Periodicidad con que se realiza la planeacin

Marque con una la opcin que corresponda segn la temporalidad con que el docente organiza su
planeacin.

DIARIO SEMANAL MENSUAL
BIMES
TRAL
OTROS OBSERVACIONES
Con qu frecuencia el maestro
realiza su planeacin.

DIMENSIN: Materiales de apoyo

Marque con una los materiales de apoyo a los que hace referencia el docente en su plan de clase.

MATERIALES DE APOYO OBSERVACIONES
Plan y Programas
PEM05
Libros de texto de los alumnos
Libros para el maestro
Guiones y fichas de trabajo
Libros de la biblioteca, aula y escuela
Otros materiales

59
CPU-e

48
IESE4*

ENTREVISTA PARA SUPERVISORES CON ESCUELAS DE ORGANIZACIN MULTIGRADO

Nombre del supervisor
Escolar:____________________________________________________________________
Zona escolar: ____________________________________________________________________________
Nmero de escuelas con organizacin: Unitaria ( ) Bidocente ( ) Tridocente ( )
Otras ( ) que atienden ms de un grado.
Antigedad como supervisor de la zona: __________________________________________________
Entrevistador: ______________________________________________________ Fecha: ____________

Con la intencin de coadyuvar en el fortalecimiento de las prcticas educativas de los docentes y
continuar adaptando las formas de enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama, la
Direccin General de Educacin Primaria Estatal tiene la finalidad de realizar un estudio de evaluacin
acerca de la situacin real de la planeacin docente en grupos multigrado, consciente de las
dificultades que enfrentan los maestros de esta modalidad.

Es por esto que le solicitamos amablemente contestar las siguientes preguntas referentes a la
planeacin didctica multigrado, considerando que sus respuestas guiarn la deteccin de
necesidades en este rubro.

1. Con qu periodicidad realiza visitas de observacin a las escuelas con esta modalidad?

2. Considera que los maestros multigrado adscritos a su zona planean acorde a la Propuesta Educativa
Multigrado (PEM05)?

3. Qu otro tipo de planeacin didctica desarrollan los maestros en sus aulas?

4. Qu dificultades considera usted que enfrentan los docentes con grupo multigrado para realizar su
plan de clase?

5. Qu se ha hecho en su zona para fortalecer el trabajo de los docentes en las escuelas multigrado?

6. A partir de su experiencia qu sugerira para enriquecer la formacin del docente en relacin al
diseo y aplicacin de la planeacin didctica?

Agradecemos su valiosa cooperacin

*Instrumento entrevista para supervisores escolares 4.
60
CPU-e

49
IEDM5*

ENTREVISTA PARA DOCENTES CON GRUPO MULTIGRADO

Nombre del docente:
Nombre de la escuela:
Antigedad en la modalidad multigrado:
Entrevistador:

Fecha:

1. Cules son las dificultades que se le han presentado para realizar su planeacin de clase?

2. Cmo ha atendido estas dificultades?

3. Cules son las ventajas que le ofrece realizar su plan de clase?

4. En el trabajo con su grupo de alumnos, qu resultados ha observado al aplicar su plan de clase?

5. Qu opina de la Propuesta Educativa Multigrado 2005?

6. Qu aspectos de la PEM05 referentes al desarrollo de la planeacin del maestro conoce?

7.Cul de estos aspectos aplica para realizar su planeacin?

*Instrumento entrevista para docentes multigrado 5.
61
CPU-e

50
IEAG6*

ENTREVISTA PARA ALUMNOS DE GRUPO MULTIGRADO

Nombre del alumno: Grado:
Nombre de la escuela:
Entrevistador:

Fecha:

Las siguientes preguntas tienen el propsito de conocer tu opinin acerca de las actividades que
realizas con tu maestro y tus compaeros, con la intencin de que sean mejoradas. Te pedimos
contestes con sinceridad.

1. Qu haces con tus compaeros y el maestro durante un da de clases?

2. De las actividades que realizas a diario, cul es la que ms te gusta? Por qu?

3. Has trabajado en equipo con tus compaeros? Cmo?

4. Si te ha tocado exponer algn tema a tus compaeros, comntanos tu experiencia

5. Has compartido con tu maestro y con tus compaeros lo que has realizado para poder
intercambiar sus puntos de vista? Cmo?

6. Qu es lo que ms te gusta de tu participacin en este grupo de alumnos al trabajar con tus
compaeros?

7. Qu propondras al maestro y a tus compaeros para mejorar las clases?
a. Al maestro:

b. A los compaeros:

Gracias por tu participacin

*Instrumento entrevista para alumnos de grupo multigrado 6.

62
CPU-e
Lista de referencias
Carrin C. (2001). Valores y principios para evaluar la educacin. Mxico: Paids.
Secretara de Educacin Pblica. (2005a). Propuesta Educativa Multigrado. Mxico:
Autor.
Secretara de Educacin Pblica. (2005b). Material para el aprendizaje autnomo.
Guiones y fchas de trabajo. Mxico: Autor.
Secretara de Educacin Pblica. (2006). Retos y necesidades de cambio en las escuelas
multigrado. Estudio exploratorio. Mxico: Autor.
Secretara de Educacin Pblica. (2007). Programa Nacional de Educacin 2007-2012.
Mxico: Autor.
Secretara de Educacin Pblica. (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
Mxico: Autor.
Secretara de Educacin Pblica. (2005). La planeacin en el aula multigrado. Taller
General de Actualizacin. Mxico: Autor, Subsecretara de Educacin
Bsica, Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Ser-
vicio.

Planeacion Multigrado

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Planeacion Multigrado

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista de Investigacin Educativa 10

enero-junio, 2010 | ISSN 1870-5308 | Xalapa, Veracruz

S-ar putea să vă placă și