UNIVERSIDAD DR.

JOSE MATIAS DELGADO

FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES
ESCUELA DE PSICOLOGIA



Materia
Psicologa Educacional
Tema
Ensayo: Didctica Magna

Alumna:
Carla Marcela Rodrguez Guerra

Grupo: 1-1
Catedrtico(a):
Licda. Priscila Nez


Antiguo Cuscatln Abril, 2014


Ensayo basado en la obra Didactica Magna de Juan Ams Comenio.
Un proceso de enseanza aprendizaje en la educacin, supone comprender un sistema
complejo y sistemtico, con mtodos didcticos que garanticen un desarrollo integral en
el individuo. Haremos nfasis en el concepto como tal de didctica y lo que esto implica.
Al hablar de didctica, se puede mencionar que es una palabra griega didastkene, cuyo
significado etimolgico es didas: ensear y tkene: arte. Didctica significa por tanto, el
arte de ensear utilizado como disciplina en la pedagoga, y que comprende de un sistema
e integracin de diversos aspectos, tanto metodolgicos y tericos que ayudan al
enriquecimiento de la evolucin del sujeto en el proceso de enseanza y facilitar su
entendimiento. La didctica tiene como fin, desarrollar todas las capacidades y
habilidades del individuo tomando en cuenta no solo el mbito escolar, sino todo el
entorno social al que pertenece.
Juan Ams Comenio hace referencia especficamente a esta metodologa en su obra
titulada Didctica Magna, en la cual expresa su punto de vista y sugiere cmo un
verdadero proceso de enseanza debera desarrollarse, proponiendo tcnicas que
facilitan el desarrollo del aprendizaje del individuo.
Comenio abord el tema de la educacin en su obra desde un punto a la vez meramente
religioso; sin embargo, existen otros factores y puntos enfocados en el mbito
especficamente de la pedagoga que cabe cuestionar y vale la pena valorar.
Tal como lo describe y ciertamente coincido en la idea de que el ser humano tiene una
tarea especial; es decir, viene al mundo no a simplemente ver pasar el tiempo, sino a
pasar con el tiempo pero de manera activa y desarrollando pensamientos, habilidades y
competencias para ser alguien en la vida. Esto significa por tanto, que el hombre precisa
desde su nacimiento de la enseanza y la disciplina, que ayuden en su formacin a ser
ms humanos y producir trabajos fructuosos.
El ser humano en su sentido ms completo, fue creado con excelencia, por tanto su deber
es hacerlo notar en la medida en que va adquiriendo contacto con el mundo y la realidad
que le rodea, en la medida en que va experimentando a travs de sus sentidos y creando
esquemas cognoscitivos que abarquen el contenido de informacin y conocimientos
alcanzados, conforme crece en edad.
Esta adquisicin del conocimiento mediante el contacto con el mundo exterior que se
menciona anteriormente, no surge de manera espontnea o por decir de la nada, sino que
es un proceso que se da de forma gradual. De tal manera que, en los primeros aos de
vida, el individuo se encuentra en una etapa crucial que determina tanto el comienzo
como el transcurso de su desarrollo. Un nio en esta edad, tal y como lo describe Platn,
es como una hoja en blanco, cuya mente y sentido interno no est perturbado por cosas
vanas e intiles; sino ms bien es un ser moldeable y blando al tipo de enseanza que se
les imparta.
Entonces, de qu depende un desarrollo sano y una educacin idnea en el nio? Esta
tarea se convierte en una especfica de los padres o de las personas que estn ms
cercanas al nio. El inculcarles valores y los buenos principios es de suma importancia, ya
que esto crea en el nio un sentido interno que lo llevara ms tarde al entendimiento de
las cosas y a dirigir su voluntad haca donde su criterio le indique.
Sin embargo, ya se ha mencionado que el proceso educativo no depende nicamente de
un contexto escolar, sino que influyen muchos otros factores externos como los medios
de comunicacin que presentan un contenido por lo general, que va ms all de la
realidad, trasladando al nio a escenarios fantasiosos que resultan ser perjudicial para la
educacin del infante.
Es esta etapa tan definitiva y crucial para el aprendizaje, precisamente la edad temprana,
los primeros aos de vida, a lo que Comenio llamaba la primavera, ya que a esta edad la
mente del infante se encuentra an pura; lo que puede terminar beneficiando o
perjudicando el completo desarrollo de ste mismo, dependiendo la enseanza que se le
brinde y el modelo que imite. As por ejemplo, si a un nio se le inculcan buenas
costumbres, buenos hbitos de estudio, valores y estimulen de manera positiva no slo su
desarrollo cognoscitivo, sino tambin emocional y social, seguramente los absorber con
mucha ms facilidad y los adoptar como parte de su vida en los siguientes aos.
Las repercusiones en un futuro que cualquier enseanza en la temprana edad puede
presentar, depender del grado de significancia o impacto que cause en el nio. En este
punto radica el error que se puede evidenciar en los centros educativos o de hecho en los
mismos hogares. En la edad temprana los nios llevan a cabo su proceso de aprendizaje
prcticamente por observacin o modelamiento, pero llega una etapa en la que inicia una
exploracin propia a travs de la experiencia de sus sentidos, discriminando lo que le
gusta de lo que no.
Pero qu sucede cuando un nio pasa por un proceso de aprendizaje en el cul sus guas
no han llevado a cabo su rol como debera ser y ms bien siembran en el infante actitudes
negativas como el rechazo, miedo o aversin hacia una actividad o materia. Sin duda, el
factor motivacional del infante se ver afectado y es probable que arrastre ese estado
hasta llegada la edad adolescente o adulta, en donde tenga limitaciones o ataduras
emocionales que le impidan expresarse libremente.
La educacin ms bien, supone ser un proceso en el cual el alumno tenga la libertad de
expresarse y la espontaneidad de actuar de acuerdo a sus habilidades o talentos. De esta
manera el alumno podra crear su propio mtodo de aprendizaje; es decir, que construya
el camino que se adapte a sus propias necesidades y que le permita tener espacios para su
desarrollo integral, de esta manera se obtendra un aprendizaje mucho ms real.
Supone tambin, un proceso universal y generalizado, esto significa que tenga la apertura
a cualquier tipo de persona independientemente su raza, condicin social y econmica,
etc. Comenio expresa en su obra la creencia de que el ser humano tiene una capacidad y
aptitud innata, por nacimiento, al conocimiento. No restringe el conocimiento para un
sector privilegiado y solamente algunos iluminados; sino que crea la concepcin de una
escuela popular a la que todos tengan facilidad y acceso. El fin de esto sera por tanto,
llevar la educacin a todo lugar, para crear sociedades ms civilizadas y ms humanas.
Muchas veces la educacin se ve limitada exclusivamente para personas con el poder
econmico suficiente para asistir, dejando de lado a toda aquella gran mayora de nios O
jvenes cuyas familias no poseen las condiciones necesarias para enviarlos a la escuela,
como sucede en pases como el nuestro.
Adems, la misma cultura y la sociedad tienden a subestimar las capacidades o
habilidades por ser de escasos recursos, cuando en realidad, muchas veces se puede
evidenciar lo contrario. S bien sus condiciones econmicas no son las mismas, estas
personas cuentan con las facultades fsicas ptimas para salir adelante y superarse.
Aunque su proceso sea tardo en comparacin a alguien que cuente con los recursos
suficientes para hacerlo, pueden llegar a dominar conocimientos de igual forma e incluso
llevarles ventaja.
S hablamos del papel de la mujer en el mbito educativo, podemos decir que no se exime
del contexto antes planteado. Sin embargo, cabe mencionar que s bien el rol de la mujer
en la sociedad ha sido marcado por estereotipos a lo largo de la historia, actualmente
pueden verse avances y cambios de los cuales estn siendo participes. Bajo un
pensamiento desfasado y arcaico, se crea que la mujer y su labor consista
exclusivamente en los quehaceres del hogar, la crianza y el cuido de los hijos y esposos. En
la actualidad, s bien an existen personas bajo este pensamiento, las mujeres estn
teniendo ms inclusin en el mbito educativo y profesional, as como en la defensa de
sus propios derechos.
Comenio afirma en su obra, que No existe razn alguna por la que el sexo femenino debe
ser excluido en absoluto de los estudios cientficos, sin embargo ms adelante menciona
que no debe llenarse a una mujer de conocimientos bastos en libros, sino ms de un
conocimiento de Dios y sus obras; de cosas que convengan a la mujer y no ms que eso.
Pretende que la mujer no debe saber ms que el hombre, en cuanto a conocimientos
cientficos, ya que ste debe educarla para que sea santa y cuide de sus hijos y marido.
Esta postura puede dar lugar a muchas interpretaciones. A mi parecer, hasta resulta un
poco contradictorio ya que sugiere hacer partcipe a la mujer de conocimientos cientficos
pero no lo suficiente como para superar a los de un hombre, porque su deber no sera ese.
Parece ser, que defiende un rol sumiso y pasivo de la mujer, que sea obediente a las cosas
de Dios. Creo ms bien que una religin o cualquier creencia hacia un ser superior vuelve
ciegas y pasivas a las personas; y es difcil llevarlo de forma paralela con un desarrollo
educativo s se cae en fanatismo o cualquier tipo de obsesin con lo que se supone, dice la
doctrina que se debe actuar. Sobre todo porque decamos ya antes que la educacin debe
ser liberadora de pensamientos esclavizados.
Por tanto, si se habla de equidad en la inclusin de tanto hombres como mujeres en la
educacin, debe darse de manera completa y nunca a medias. Esta equidad es importante
que sea fomentada en los ms pequeos, y que los padres por supuesto demuestren con
su ejemplo que no hay gnero sobre otro, sino que ambos son capaces de realizar
determinadas tareas por su cuenta.
Comenio estableci mtodos especficos con el fin de mejorar la educacin del hombre y
la mujer. Consideraba que la enseanza debe brindarse desde los conceptos ms
generales hasta los conceptos particulares. Este precepto puede verse manifestado
actualmente en las derivaciones del cognoscitivismo a la educacin, el cual sugiere en uno
de sus elementos del aprendizaje que debe contemplarse un formato adecuado de la
informacin que se pretenda dar. Es importante establecer una base slida de contenidos,
de forma general a todos, para que conforme adquieran el conocimiento vayan formando
su criterio personal y subjetivo respecto a lo visto.
Adems, supone que con una base ya establecida o con un esquema cognoscitivo creado,
es mucho ms fcil entender las particularidades de los contenidos. Es necesario entender
una causa para comprender e interpretar sus efectos y consecuencias. As en el
aprendizaje, es importante proporcionar aspectos generales de un contenido para
desglosar de forma lgica todo lo que de ello deriva, de manera gradual y lgica.
Es una idea muy vlida la que propuso Comenio en su obra y que hasta la fecha es
funcional en cualquier sistema educativo. Se debe incitar a comprender lo que se est
aprendiendo, sino vana sera la instruccin. De nada sirve que se intente memorizar un
determinado contenido al pie de la letra, s no se comprende, interpreta y analiza lo que
compone. Para esto es necesario programar las acciones formativas tomando en cuenta
cada aspecto y cada detalle. Se debe proceder de lo general a lo particular, de lo fcil a lo
que resulta ms complicado de asimilar, para construir un proceso de aprendizaje.
Un factor importante a tener en consideracin al hablar de educacin es la disciplina.
Comenio menciona que haba que castigar pero sin ira ni odio. Sin embargo, es un tema
que falta mucho por entender por parte de los padres y educadores. Muchas veces se
comete el error de castigar al nio o joven con dolor y humillndole ante los dems. Esta
es una de las causas por las que un nio tome fastidio haca el estudio. Este tipo de castigo
en definitiva no es la solucin, ya que por tratar de corregir la conducta equivocada,
puede por el contrario estarse fomentando muchas otras actitudes o conductas aversivas.
Se sabe de hecho en la actualidad, que el castigo es el peor intento en la formacin y
correccin de una conducta. Resulta antipedaggico ya que puede llegar a incitar al nio a
la violencia y desatar una serie de represiones emocionales en su interior. Para esto,
pueden aplicarse las derivaciones del conductismo en la educacin, la cual se centra en el
uso de programas de reforzamiento con el fin de debilitar una conducta indeseada o
fortalecer una conducta deseada. Estos programas proporcionan respuestas que se
esperan y conductas nuevas, e incluso s se desea prolongar las conductas y hacerlas
permanentes.
Desde este punto, el empleo del castigo fsico no es vlido y Comenio parte de una
propuesta pedaggica para eliminar la violencia de cualquier proceso educativo. Se trata
ms bien, de utilizar estmulos negativos que se convierta en reforzamientos negativos
para disminuir la frecuencia de un comportamiento desagradable y sobre todo ensear las
razones por las cuales se ejecuta. Muchas veces el castigo resulta la salida ms fcil para
que una conducta sea modificada, pero podra ser peligroso para el individuo ya que
puede crear percepciones negativas e impedir un desarrollo sano en su proceso educativo.
Pero el conductismo no puede adoptarse en su totalidad, ya que su mtodo se limita a
una relacin en la cual el estudiante no es ms que un simple receptor de informacin, de
forma mecanizada. Vale destacar la importancia de los programas de reforzamiento y el
trabajo en base a estmulos positivos o negativos, pero a la vez deben incluirse muchos
otros mtodos en los que el alumno tenga una participacin activa y protagnica de su
aprendizaje.
As tambin, podemos hacer mencin a la exhortacin de Lutero a las ciudades del
Imperio, en la cual dice que se establezcan escuelas con algn mtodo, mediante el cual,
no slo no se les haga huir de los estudios, sino que, por el contrario, se atraiga con toda
suerte de estmulos. Con esto sugiere, que las escuelas deben actualizarse con el tiempo
para encontrar no slo uno, sino varios mtodos a travs de los cuales se logre una
participacin activa del alumno. Mtodos abiertos y creativos que permitan la exploracin
personal e ntima de cada sujeto en cunto a sus aptitudes, para que pueda exteriorizarlas
con toda libertad.
Lamentablemente, an en este siglo muchos sistemas educativos caen en el error de
trabajar con mtodos rgidos y cuadrados, fomentando el terror al aprendizaje y a la
lectura. Aqu es donde cobra importancia el papel que los padres y los maestros
especficamente tienen, ya que el aprendizaje desde un inicio es marcado por la gua
correcta o incorrecta que ellos brinden. Su responsabilidad est en brindar las
herramientas necesarias y adecuadas para el aprendizaje. Pero a la vez estos tienen la
obligacin de fomentar en el alumno la bsqueda del conocimiento propio.
Comenio dividi su mtodo para una mejor ejecucin en cuatro escuelas, las cuales fueron
separadas por edades del alumnado. La primera de ellas es la Escuela Materna, que
comprende hasta la edad de seis aos. En esta inicia el proceso de preparacin que
posteriormente ser profundizado por las dems escuelas, por lo que es de gran
importancia lo que en esta etapa se hace. Sugiere familiarizar al nio con una diversidad
de actividades y contenidos partiendo siempre de una base general. Adems, la
adquisicin del lenguaje en esta etapa es elemental, ya que de esto depende que tan bien
un nio utilice y pronuncie las palabras y el significado exacto que se les explique.
En esta primera escuela, debe hacerse nfasis en el ejercicio de los sentidos externos, es
decir llevar al sujeto a la experiencia sensorial. Lo que vea y observe, lo que escuche, lo
que sienta ser significativo para el inicio de su aprendizaje. Precisamente porque a esta
edad los nios aprenden tanto por imitacin de lo que observan y por la experiencia con
su entorno; as como sus relaciones con sus padres, familiares u otros nios de su misma
edad. Es importante que cada nio tenga su espacio libre para explorar y no imponer u
obligar a realizar cosas que no les traiga satisfaccin alguna.
La segunda escuela es denominada Escuela Comn, que comprende de los seis a los doce
aos. En esta sugiere que los nios aprendan actividades y conocimientos especficos que
les sean tiles a lo largo de su vida. Que se enseen cosas provechosas para que al mismo
tiempo descubran sus fortalezas y sus debilidades en cualquier rama. Aqu deben
sembrarse bien las bases de la lectura y la escritura, de una forma ms gil. Tambin la
ciencia de las matemticas y aprender sobre historia.
En esta etapa es donde se deben ejercitar los sentidos internos como la imaginacin y la
memora especficamente, en diferentes actividades como la lectura, escritura, pintar,
cantar y aprendiendo de memoria diversos contenidos. Esto construir poco a poco el
entendimiento en el individuo y la formacin de su propio juicio ante las cosas. Es
importante que se tome en cuenta la creatividad subjetiva de cada uno, puesto que cada
mente es diferente y su manera de percibir determinado objeto u contenido vara segn
las experiencias individuales. Aqu no debe categorizarse como bueno o malo un
resultado, sino crear espacios abiertos en los que se sientan libres de expresin y libres de
juicio, para que puedan exteriorizar sus ideas naturalmente en ambos sexos.
La tercera es la Escuela Latina, en la cual los nios deben tener fundamentos slidos para
una erudicin completa, que comprende el conocimiento de todas las cosas, artes y
lenguas, as como las buenas costumbres.
En esta escuela se pretende formar, principalmente, a aquellos adolescentes que aspiran a
algo ms que los oficios. Se debe buscar la perfeccin en el dominio de los conocimientos
como las matemticas, la gramtica, la fsica, la tica, y por ltimo la dialctica y retrica.
La dialctica supone un repaso o retroalimentacin de los conocimientos adquiridos en las
materias anteriores, logrando la repeticin de lo que ya se ha aprendido o explicar con
amplitud lo que an no ha quedado claro. Aqu se pretende llevar al alumno al raciocinio,
al proceso de induccin en la cul a travs del ejercicio del pensamiento pueden ser
capaces de descubrir la verdad contra lo que es falso o ambiguo. Se debe incentivar
tambin, a buscar por sus medios las causas, post y contras de los contenidos e investigar
lo que sea desconocido para ellos.
La retrica por su parte, se propone un desarrollo de todo el conocimiento aprendido a la
prctica, en donde se demuestra y pone a prueba que realmente el alumno ha aprendido
lo suficiente y que la instruccin no ha sido en vano. Esto puede evidenciarse en el dialogo
maestro-alumno, en donde se expongan los puntos de vista individuales acorde a un
contenido determinado. Se definir y se tomar en cuenta la manera en que el alumno
exprese sus ideas y que tan capaz sea de llevar esos conocimientos de forma pragmtica.
Es importante por tanto, establecer relaciones armoniosas y generar un ambiente
confiable, para que el alumno se sienta libre de expresarse segn sus ideales y de igual
forma acepte con tranquilidad cualquier correccin que se le haga. Es importante la
empata en ambos sentidos teniendo en consideracin las caractersticas del alumno y del
maestro.
Por ltimo, est la Academia, que comprende de los dieciocho hasta los veinticuatro aos.
En esta etapa se llevan a cabo los estudios universales, por lo tanto sugiere que los
jvenes deben estar seguros de lo que desean estudiar y conocer a ciencia cierta cules
son sus aptitudes e intereses, ya que de esto se supone que trabajar para toda su vida.
Es importante que se instruya al alumno en cualquier tipo de autores destacados en
diferentes ramas acadmicas o temas de inters comn y social, a fin de que conozcan sus
obras, pensamientos, ideologas y en conjunto sumen su contenido. Resulta tambin de
mucho beneficio que se incentive a los alumnos a diversas actividades dentro y fuera del
lugar de estudio como plenarias, discusiones pblicas, foros, exposiciones, debates, etc;
para evaluar que tanto han abarcado sus conocimientos en el hbito de la lectura, que
tanto han comprendido y la manera en que analizan o interpretan la informacin.
Pero esto no se llevara a cabo de manera satisfactoria, si desde las escuelas inferiores o
elementales no se le ensea al nio a ser autnomo y tomar decisiones por s mismo.
Suele pasar en muchas ocasiones, que los jvenes llegan a este nivel educativo con
muchas inseguridades y con decisiones influenciadas por terceras personas. Esto lleva a
los jvenes a optar por carreras en las que no se sienten cmodos ni sienten vocacin
alguna. Las consecuencias de esto son perjudiciales, ya que lleva a las personas a la
frustracin y desercin de sus estudios.
Por otro lado, existen los casos en los que los alumnos han pasado las escuelas anteriores,
sin tener el aprendizaje consciente y estar adecuadamente preparados para una
formacin acadmica superior. Por esto es muy comn encontrar en estas academias
personas que no cuentan con la madurez suficiente, ni con los conocimientos bsicos
necesarios. Como consecuencia de esto, est la prdida de tiempo y la falta de inters en
sus estudios, puesto que prefieren malgastar su tiempo en otras actividades al no sentirse
capaces de sobresalir acadmicamente.
Actualmente estos conceptos estn aplicados a los sistemas educativos del mundo, puesto
que se sabe que no se puede pretender instruir un conocimiento complejo a una edad en
la que el individuo no sea capaz de asimilar e interpretar todo lo que esto implica. Ms
bien, esto nos ensea que todo tiene una razn de ser, que se necesita tener
conocimientos bsicos para poder llegar un nivel superior de forma gradual. Precisamente
por esto se ha diseado y estructurado el proceso de aprendizaje, dividido en la educacin
parvularia, la educacin primaria, secundaria, tercer ciclo, bachillerato y finalmente los
estudios universitarios.
En este sentido, puede tomarse como ejemplo una de los aportes del conductismo a la
tecnologa de la educacin conocido como aprendizaje programado. Este sugiere, que el
aprendizaje se vaya logrando en pequeas etapas paulatinamente y que conforme se
sintetice el conocimiento, se aumente en dificultad en cada etapa. De esta manera el
aprendizaje nuevo podra sumarse al aprendizaje ya existente, dando como resultado un
aprendizaje permanente.
A todo lo anterior, es precisa la suma de la enseanza de las buenas costumbres y los
valores humanos. Es de gran importancia fomentar valores bsicos como el respeto, la
honestidad, la empata y la responsabilidad en un estudiante; ya que de ello depende en
gran medida que la persona no solo desarrolle competencias intelectuales, sino que se
precisa tambin de una formacin integral y humanizada.
La educacin debe ser comprensiva, no memorstica. Es mucho ms funcional hacer
nfasis en la interpretacin que cada sujeto atribuya a su conocimiento. De esta forma
cada individuo crea un pensamiento crtico y un juicio independiente hacia los diferentes
paradigmas. Adems, es muy til el compartir experiencias significativas con los dems, de
manera que puedan aprender no slo el fundamento terico, sino tambin en la riqueza
de la experiencia, lo que se vive da a da y de qu manera esto influye en su proceso
educativo.
La educacin es un proceso para toda la vida, y lo ms importante, es un proceso de
continua interaccin del individuo y la sociedad, del nio con sus padres, del alumno y su
maestro, del alumno con alumno. Por esto, es fundamental que un nio sustente las bases
necesarias desde su temprana edad. El papel de los padres y los maestros influye de
manera directa en el desarrollo educativo, intelectual, emocional y social del nio.
Se debe tomar en cuenta que no existe forma de trabajar bajo un solo mtodo dentro de
la educacin, sino que conviene integrar diversos mtodos tanto cognitivos, como
conductuales y humanos, para que el alumno obtenga un aprendizaje mucho ms
completo. Desde este punto, urgen reformas en los sistemas educativos, que estn
adaptados a las nuevas tendencias y a la tecnologa actual para facilitar herramientas de
trabajo y el acceso a nuevos materiales. Sobre todo, que estn al acceso de cualquier
persona independientemente cual sea su condicin. Lo ideal sera romper cualquier tipo
de barrera que impida a un gran porcentaje de las poblaciones de pases subdesarrollados
la oportunidad de una educacin digna por el bienestar social.
De igual forma, se debe inculcar y hacer reconocer al individuo que su progreso y
desarrollo depender nicamente de las ganas y el esfuerzo que ponga a su proceso
educativo. De nada servira brindar los recursos necesarios, s el individuo no tiene la
motivacin de superarse y de construir su propio progreso.
Es importante adems, que se integren actividades creativas humanas y que sus principios
tengan repercusiones significativas para contribuir a una reforma social que constituya
la unin de la teora, la prctica y el anlisis.