Historia Universal Contemporanea

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA
1 DGB/DCA/2011

DE

SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS

HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA
2 DGB/DCA/2011

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA integradas en cinco bloques para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE QUINTO CAMPO DISCIPLINAR
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN BSICO
CRDITOS 8

3 DGB/DCA/2011

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin 4
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios 7
Distribucin de bloques 8
Competencias Genricas en el Bachillerato General 9
Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales. 10
Bloque I 11
Bloque II 15
Bloque III 18
Bloque IV 22
Bloque V 26
Informacin de apoyo para el cuerpo docente 30
Anexos 31
Crditos 34
Directorio 35

4 DGB/DCA/2011

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante a los alumnos y alumnas que les permita
establecer una relacin directa entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los egresados y egresadas de bachillerato deben poseer, cubrir satisfactoriamente las necesidades
que el estudiantado espera de los planes de estudios actuales con la flexibilidad requerida de acuerdo a las condiciones socioculturales y econmicas que se encuentran en el pas.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante
comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los alumnos y las alumnas se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la
medida que prepararn al estudiantado de la enseanza media superior para el ingreso y permanencia en la educacin superior.
1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan a los estudiantes para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del
Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.
2

Tal como comenta Anah Mastache
3
, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu
hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino
ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover el contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el
trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA que pertenece al
campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, en el cual se encuentran tambin las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I y II,
Estructura Socioeconmica de Mxico, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene como una de sus finalidades el desarrollar
en el estudiantado las competencias que les permitan situar hechos histricos fundamentales, que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, para interpretar su realidad social.

Asimismo, las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales
4
estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin
en el tiempo y el espacio, comprendiendo el mundo actual, partiendo del entendimiento de los acontecimientos mundiales que han marcado el devenir de los siglos XX y XXI con un sentido reflexivo,
crtico y racional. Se enfatiza la formacin del estudiantado en una perspectiva plural y democrtica con el fin de interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar
prcticas distintas a las suyas, reconociendo sus significado en un sistema cultural en el cual sea capaz de desenvolverse. De tal manera, la asignatura de HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA
fomenta en el alumnado la indagacin, la lectura y el tratamiento crtico de la informacin, la comprensin de la causalidad mltiple, la valoracin del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de
los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, as como la reflexin personal acerca de la importancia de construir conocimiento histrico.

2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
4
Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, DOF, 21 de Octubre de 2008
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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este
tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Dentro del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias
Sociales, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA tiene como antecedentes las asignaturas de Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia de Mxico I y II e Introduccin a las Ciencias
Sociales.

Estructura Socioeconmica de Mxico, desarrolla en el estudiantado habilidades intelectuales para comprender los acontecimientos socioeconmicos nacionales y mundiales partiendo del anlisis
de diversos procesos ubicados en un tiempo histrico y espacio geogrfico, contribuyendo a que el estudiantado disponga de un panorama general sobre las condiciones econmicas, polticas y
sociales que caracterizan a nuestro pas.

La asignatura de Historia de Mxico I y II aporta los antecedentes y herramientas para analizar y comprender los procesos sociales que propiciaron la conformacin de Mxico, a partir de la
identificacin de los cambios, continuidad y ruptura en los procesos histricos, sus causas y consecuencias, valorando la influencia de hombres y mujeres, grupos y sociedades, as como de los
factores naturales en el devenir histrico y la identificacin de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominacin.

La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales contribuye a que el estudiantado identifique y aplique de forma general las herramientas terico-metodolgicas de las Ciencias Sociales a
situaciones o problemas concretos de manera integral, desarrollando de manera gradual y sucesiva las competencias que le permitan la comprensin de la historia contempornea.

La asignatura de HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con diversas asignaturas como Temas Selectos de Fsica I y Temas Selectos de
Qumica I, al comprender el avance de la tecnologa y su aplicacin en diversas reas como la produccin de armamento o en la creacin de energa y sus diversas repercusiones polticas, sociales y
econmicas. Temas Selectos de Biologa I aporta la relacin de las enfermedades en el transcurso del mundo contemporneo y su trascendencia en el mundo actual, Economa I contribuye la
comprensin de las repercusiones de las teoras y modelos econmicos en relacin con la calidad de vida y surgimiento de conflictos en los ltimos tiempos.

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA se encuentra relacionada con cada una de las asignaturas del componente de formacin propedutico, ya que se favorece el trabajo de proyectos
multidisciplinarios dndole un especial nfasis a la investigacin que le ayude al estudiante a comprender su entorno, creando y transmitiendo cultura.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Introduccin a las Ciencias
Sociales
Historia de Mxico I Historia de Mxico II
Estructura Socioeconmica de
Mxico
Historia Universal
Contempornea
tica y Valores I tica y Valores II

Relacin con todas las
asignaturas del Componente de
Formacin Propedutico
Relacin con todas las
asignaturas del Componente
de Formacin Propedutico

ACTIVIDADES ARTSTICO-CULTURALES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I COMPRENDES LA EXPANSIN DEL IMPERIALISMO Y SUS CONSECUENCIAS A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX.
En este bloque se promueve en el alumnado desempeos que le permitan comprender las causas que originaron la expansin del Imperialismo en el mundo y su influencia en el estallido de la Primera
Guerra Mundial.

BLOQUE II COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LA REVOLUCIN RUSA Y DE LOS GOBIERNOS TOTALITARIOS EN EL DEVENIR MUNDIAL.
Este bloque promueve en el alumnado desempeos que le permitan comprender el estallido de la Revolucin Rusa, la creacin del primer Estado Socialista del mundo, su relacin directa con la
Primera Guerra Mundial y el desarrollo posterior de Estados Totalitarios en este perodo histrico configurando el precedente a la Segunda Guerra Mundial.

BLOQUE III ANALIZAS LA CRISIS ECONMICA DE 1929 Y LA TRASCENDENCIA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
Se promueven en el alumnado desempeos que le permitan reflexionar sobre la Crisis Econmica Mundial de 1929 y sus consecuencias a nivel poltico, econmico y social; la importancia del desarrollo
de la Segunda Guerra Mundial en el orden geopoltico del Siglo XX y sus repercusiones hasta nuestro tiempo, as como la importancia de la Organizacin de las Naciones Unidas en el acontecer
mundial actual.

BLOQUE IV EXPLICAS EL PROCESO DE DESARROLLO HISTRICO DE LA GUERRA FRA.
Este bloque promueve en el alumnado desempeos que le permitan explicar el desarrollo de la Guerra Fra en un mundo bipolar, las caractersticas y consecuencias de los bloques Capitalista, Socialista
y los Pases No Alineados, el uso responsable y desarrollo de la ciencia y la tecnologa en este perodo y la importancia de los movimientos de liberacin nacional en la creacin de nuevos pases y
nuevas formas de gobierno.

BLOQUE V REFLEXIONAS ACERCA DE LOS PROCESOS HISTRICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL.
El bloque promueve en el alumnado desempeos que le permitan relacionar el fin de la Guerra Fra, con el proceso de la desintegracin del bloque socialista europeo, los conflictos blicos de las dos
ltimas dcadas desarrollados en el Medio Oriente, el factor del intervencionismo occidental en dicha regin del mundo, expresando la situacin mundial actual con una potencia unipolar y al mismo
tiempo el surgimiento de nuevos bloques polticos y econmicos, su trascendencia venidera en el mundo, con especial nfasis en nuestro pas.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.,
por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. X X X X X
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo con relacin al presente. X X X X X
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X X X X X
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. X X X X X
5. Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. X X X X X
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
X
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. X X X X X
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.

10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
X

X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I COMPRENDES LA EXPANSIN DEL IMPERIALISMO Y SUS CONSECUENCIAS A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX 10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales potencias del mundo.

Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el mundo al inicio del siglo XX.

Reflexiona sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa del imperialismo.

Comprende las causas y consecuencias provocadas por la Primera Guerra Mundial.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Imperialismo.

Primera Guerra Mundial.

Valora la importancia de respetar y conservar la diversidad cultural mundial.

Muestra disposicin de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones.

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Reflexiona sobre los sucesos histricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdependiente.

Respeta los puntos de vista de los dems con una actitud de apertura.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Preparar un encuadre para informar y explicar los desempeos,
objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, criterios de
evaluacin, entre otros aspectos que se abordarn durante el
curso.

Explicar a partir de un cuadro de doble columna las principales
diferencias entre colonialismo e imperialismo, enfatizando en los
conflictos ms trascendentales del perodo previo a la Primera
Guerra Mundial (Guerra del Opio, la Guerra de los Boers y la
Guerra hispano-estadounidense).
Organizar equipos de trabajo mixtos, y solicitar la identificacin
en un mapa del continente africano de las posesiones territoriales
de las potencias europeas, relacionndolas con la pobreza actual
en el continente africano.

Elaborar una presentacin en PowerPoint para dar a conocer a las
principales monarquas y los jefes de Estado europeos en el
perodo previo a la Primera Guerra Mundial, con las
consecuencias de los sistemas de alianzas.

Exponer los principales eventos de la Primera Guerra Mundial, sus
principales contendientes y la aplicacin de nueva tecnologa
blica (aviones, tanques, armas qumicas, entre otros); solicitar a
los estudiantes que realicen una secuencia cronolgica de los
mismos.

Proporcionar su punto de vista sobre los desempeos y
aprendizajes que espera lograr al finalizar el curso, resaltando la
importancia de estudiar los acontecimientos histricos que han
marcado el mundo, as como sus repercusiones y consecuencias
en el momento actual.

Elaborar en equipos de trabajo, un mapa del continente
africano en el que se identifiquen las posesiones territoriales de
las potencias europeas, sus principales recursos y materias
primas explotadas. Establecer la relacin del mapa con una
noticia actual sobre la pobreza imperante en frica como
consecuencia del imperialismo, presentar sus conclusiones ante
el grupo para retroalimentar y llegar a una conclusin grupal.

Ubicar las caractersticas principales de dichos imperios y
plasmar los datos obtenidos en un mapa conceptual, haciendo
uso de imgenes alusivas a los principales monarcas y lderes de
aquel perodo (Reino Unido, Francia, Rusia, Alemania, Austria-
Hungra, Imperio Otomano e Italia). Emitir su opinin durante
la clase.

Realizar en equipos de trabajo la secuencia cronolgica de la
Primera Guerra Mundial, analizando el papel de la sociedad civil
en el conflicto blico (arte, industria, economa, medicina y
participacin de la mujer). Presentarla al grupo y aportar sus
puntos de vista al respecto.

Gua de observacin.

Rbrica para evaluar el mapa del continente africano y su relacin
con la noticia actual sobre el mismo continente.
Integrar al portafolio de evidencias.

Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual.

Lista de cotejo para evaluar la secuencia cronolgica.

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Exponer mediante mapas comparativos la distribucin
geopoltica de Europa antes y despus de la Primera Guerra
Mundial, especificando los nuevos Estados-Naciones creados al
finalizar dicha contienda. Solicitar una ficha de trabajo que
recupere los aspectos ms trascendentes.
Analizar mediante una discusin guiada la informacin
obtenida de las fichas de trabajo, destacar las semejanzas y
diferencias en el nuevo contexto surgido al finalizar la Gran
Guerra.

Realizar una investigacin complementaria y sntesis sobre los
principales tratados de paz de final de la guerra (Versalles, St.
Germain y Sevres), sus principales objetivos y consecuencias
(14 puntos de W. Wilson) y la creacin y funcin de la
Sociedad de las Naciones analizando su importancia en los
acontecimientos consecuentes.

Gua de observacin que registre la discusin guiada.

Rbrica para evaluar la sntesis.

Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Promueve y orienta en la identificacin de sucesos histricos internacionales.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida.
Estimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.
Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.

Material didctico
Lecturas adicionales.
Mapas histricos mundiales.
Presentaciones en PowerPoint.
Cuadro de doble columna.
14 DGB/DCA/2011

Fuentes de Consulta
BSICA:
Paredes, J. (2010). Historia Universal Contempornea. Espaa: Ariel.
Rico Diener, E. (2011). Historia Universal Contempornea. Mxico: Mac Millan.
Pastor Llaneza, M. (2008). Historia Universal Contempornea. Mxico: Santillana.
Barro, H. (2007). Historia Universal Contempornea. Mxico: McGraw-Hill.
Gmez Navarro, J.L. (2008). Historia Universal. Mxico: Pearson Educacin.

COMPLEMENTARIA:
Blom, P. (2010). Aos de vrtigo, cultura y cambio en Occidente. Espaa: Anagrama.
Hobsbawm, E. (2009). La Era del Imperio 1875 1914. Argentina: Crtica.
Stone, N. (2008). Breve Historia de la Primera Guerra Mundial. Espaa: Ariel.
Conrad, J. (2008). El corazn de las tinieblas. Espaa: Alianza Editorial.

ELECTRNICA:
http://www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm
http://www.elpais.com/articulo/opinion/Africa/Solo/materias/primas/elpepiopi/20101227elpepiopi_5/Tes
http://www.chw.net/foro/tecnologia-y-tacticas-belicas-f53/109576-la-primera-guerra-mundial-fotos-historicas.html
http://www.historialuniversal.com/2010/09/tratado-de-versalles.html
http://www.youtube.com/watch?v=Ed-i7zWgqZo&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=j-rjHVB7PaU
http://www.youtube.com/watch?v=5GKxQzHSGd4&feature=related

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II
COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LA REVOLUCIN RUSA Y DE LOS GOBIERNOS TOTALITARIOS EN EL DEVENIR
MUNDIAL
8 horas
Comprende la relacin del fin de la Primera Guerra Mundial con el estallido de la Revolucin Rusa.

Relaciona la Revolucin Rusa con la creacin del primer Estado Socialista.

Analiza el impacto de los Gobiernos Totalitarios en el desarrollo blico del siglo XX.

Revolucin Rusa.

Gobiernos totalitarios.
Identifica las diversas formas de gobierno y la importancia de ejercer la libertad.


Se interesa en el respeto de los Derechos Humanos y en la participacin democrtica en el mundo actual.



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Explicar mediante una lnea cronolgica el desarrollo de la
autocracia zarista de Nicols II con los eventos que
desencadenaron la Revolucin Rusa, solicitar a los estudiantes un
cuadro comparativo de la informacin presentada.

Elaborar una presentacin en PowerPoint para explicar las
principales caractersticas del gobierno socialista de Lenin y su
trascendencia poltica y econmica a nivel mundial; solicitar una
exposicin grupal sobre las posibles ventajas y desventajas del
modelo socialista en el mundo actual.

Exponer, haciendo uso de las TICs, las principales caractersticas
de un gobierno totalitario, haciendo nfasis en el Fascismo,
Nazismo, Falangismo, Totalitarismo Japons y Estalinismo
tomando en consideracin sus principales lderes. Solicitar a los
estudiantes que realicen un cartel alusivo al tema expuesto.
Realizar un cuadro comparativo de los principales movimientos
revolucionaros contrarios a la monarqua Zarista (Bolcheviques,
Mencheviques y Kadetes), explicar las diferencias entre cada
grupo ideolgico y emitir su punto de vista al respecto.

Integrar grupos de trabajo para elaborar una presentacin
haciendo uso de las TICs sobre las ventajas y desventajas de los
pases socialistas del mundo actual (China, Cuba, Corea del
Norte y Vietnam). Comentar cual es el impacto de dichos
pases a nivel econmico y poltico, as como la relacin que
dichas naciones guardan con nuestro pas.

Disear un cartel alusivo a propaganda totalitaria, analizando la
influencia y capacidad de poder que puede manejar un Estado
totalitario sobre la poblacin.

Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.

Rbrica para fomentar la co-evaluacin de las exposiciones
presentadas.

Lista de cotejo para evaluar el cartel.

Rol del docente

Promueve la importancia de la democracia en el contexto mundial actual, confrontndola con los gobiernos totalitarios.
Estimula en el estudiantado el inters en ejercer la prctica democrtica en sus diferentes contextos de aplicacin.
Estimula e integra actividades de inters para el estudiantado, relacionadas con el bloque.

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Material didctico
Lnea cronolgica.
Presentacin en PowerPoint.
Documentales e imgenes sobre gobiernos totalitarios.
Fuentes de Consulta
BSICA:

COMPLEMENTARIA:
Service, R. (2000). Historia de Rusia en el siglo XX. Espaa: Crtica.
Sassoon, D. (2008). Mussolini y el ascenso del fascismo. Espaa: Crtica.
Orwell, G. (2010). Rebelin en la granja. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.

ELECTRNICA:

http://rusopedia.rt.com/personalidades/politicos/issue_181.html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/rusa.htm
http://www.sbhac.net/Republica/Carteles/ArteYPro.htm
http://laoladehistoria.blogspot.com/2009/10/llegada-de-hitler-al-poder.html
http://www.youtube.com/watch?v=nzWO3P0sGgg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=NKKUpQbfctY&feature=related

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III ANALIZAS LA CRISIS ECONMICA DE 1929 Y LA TRASCENDENCIA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL 10 horas
Analiza la crisis econmica de 1929 con los principales cambios ocurridos en el mundo previo a la Segunda Guerra Mundial

Comprende las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

Reflexiona sobre la importancia de la Organizacin de las Naciones Unidas en el mundo contemporneo.
Depresin econmica mundial de 1929.

Segunda Guerra Mundial.

Organizacin de las Naciones Unidas.
Reflexiona sobre la importancia de la economa en el desarrollo de las naciones.


Comprende la importancia del ejercicio de la libertad.



Comprende la importancia del dilogo y el consenso para la consecucin de la paz.

19 DGB/DCA/2011

Presentar, mediante diversas fuentes documentales (libros,
pelculas, documentales, mapas histricos o revistas), las
principales causas de la crisis econmica de 1929, tomando en
consideracin sus efectos econmicos, polticos y sociales, as
como las medidas tomadas por las principales potencias para salir
del colapso. Solicitar una exposicin en equipos sobre las
medidas establecidas en el programa New Deal.

Presentar en PowerPoint el desarrollo del expansionismo alemn,
explicando los sistemas de alianzas principales previos a la
Segunda Guerra Mundial (pases del eje vs pases aliados)
solicitando a los estudiantes que elaboren una mapa mundial
sobre las primeras fases de la Segunda Guerra Mundial.

Explicar las causas y consecuencias de la participacin de la
Unin Sovitica y Estados Unidos de Norteamrica en la Segunda
Guerra Mundial y la posterior derrota del bloque de Estados del
Eje. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual
sobre las consecuencias de dichos eventos.

Explicar la importancia de las principales conferencias de paz
entre los Aliados y la nueva divisin geopoltica mundial al
finalizar la Segunda Guerra Mundial, solicitar a los estudiantes un
reporte sobre la creacin y situacin actual de la Organizacin de
Naciones Unidas.
Realizar en equipos mixtos una exposicin sobre las medidas
tomadas por los Estados Unidos para salir de la Crisis de 1929 y
elaborar un ensayo breve sobre las consecuencias de una crisis
econmica para la sociedad en general; mencionar cmo se ve
afectada tu comunidad o Estado ante estas crisis.

Elaborar, haciendo uso de las TICs, un mapa mundial que
describa el expansionismo alemn, el Pacto de Mnich, la
Guerra Relmpago, la Batalla de Inglaterra y la Guerra en frica,
relacionar los principales lderes polticos y militares en estas
fases de la Guerra, as como la trascendencia e impacto de sus
decisiones en los acontecimientos mundiales de la actualidad.

Elaborar un mapa conceptual sobre las consecuencias del uso de
nuevas tecnologas en la guerra y su implicacin en la violacin
de derechos humanos (Holocausto, Misiles balsticos, Bomba
atmica), incluyendo el impacto que stas han tenido en
Mxico. Buscar informacin actual sobre el desarrollo de armas
de destruccin masiva, as como sus principales productores y
compradores, emitir su opinin al respecto mediante una mesa
de debate.

Redactar un ensayo en el que seale el contexto de la creacin
de la ONU, sus principales funciones y actividades en el mundo
actual, as como el trabajo que realiza en nuestro pas, resaltar
la labor desarrollada por el organismo a favor de la igualdad de
gnero y el respeto a los derechos humanos.
Gua de observacin para evaluar el desempeo de la exposicin y
rbrica para calificar el ensayo.

Rbrica para evaluar el mapa.

Rbrica para evaluar el mapa conceptual.
Gua de observacin evaluar el debate.

Lista de cotejo para evaluar el ensayo.
20 DGB/DCA/2011

Rol del docente

Promueve la participacin del alumnado y orienta en la identificacin de sucesos histricos internacionales.
Promueve la importancia de la aplicacin y respeto de los Derechos Humanos en una sociedad democrtica.
Estimula el debate sobre la importancia del dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento.
Integra un portafolio de evidencias.

Material didctico
Libros.
Documentales.
Revistas.
Pelculas.

Fuentes de Consulta
BSICA:

COMPLEMENTARIA:
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Kenneth Galbraith, J. (2007).El Crash de 1929. Espaa: Ariel
Holmes, R. (2008). Un Mundo en Guerra, Historia Oral de la Segunda Guerra Mundial. Espaa: Crtica.
Boyne, J. (2011). El nio con el pijama de rayas. Espaa: Ediciones Salamandra.
Steinbeck, J. (2005.) Las uvas de la ira. Mxico: Porra.

ELECTRNICA:

http://www.bbc.co.uk/mundo/economia/2009/09/090902_crisis_financiera_historia_mes.shtml
http://www.claseshistoria.com/entreguerras/solucionesnewdeal.htm
http://www.youtube.com/watch?v=s2S1JbFlNrQ
http://www.youtube.com/watch?v=pLoexek6Fic
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Axis_leaders_of_World_War_II
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Allied_leaders_of_World_War_II
http://www.un.org/spanish/aboutun/charter.htm

22 DGB/DCA/2011

IV EXPLICAS EL PROCESO DE DESARROLLO HISTRICO DE LA GUERRA FRA 10 horas
Comprende las diferencias de un modelo Capitalista y de un modelo Socialista, destacando aquellas que prevalecen en su actividad social.

Analiza la importancia de los Organismos Internacionales en el mundo actual y su impacto en la actividad nacional.

Reflexiona sobre las repercusiones ocasionadas por la carrera armamentista y los conflictos blicos de la etapa de la Guerra Fra.

Comprende los movimientos de liberacin nacional y el desarrollo de los pases del tercer mundo, relacionndolos con situaciones que se viven en su localidad, Estado y del pas.

Guerra Fra.

Movimientos de liberacin nacional.

Estados No Alineados.
Reflexiona sobre el uso de la tecnologa de forma responsable y sus implicaciones.


Comprende la importancia del ejercicio de la libertad e igualdad, mediante el anlisis del modelo Capitalista y Socialista.

Reflexiona sobre los sucesos histricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdependiente y los contrasta con los de nuestro
pas emitiendo su punto de vista.

Comprende la importancia del respeto de la multiculturalidad en una sociedad, a partir del anlisis de los diferentes movimientos de liberacin
nacional.

23 DGB/DCA/2011

Explicar la diferencia y la divisin del mundo entre los modelos
capitalista comandado por los Estados Unidos y socialista
liderado por la Unin Sovitica, mediante diferentes mapas
histricos mundiales y solicitar al alumnado un cuadro
comparativo en el que identifiquen ambos bloques.

Presentar por medio de documentales o pelculas la funcin de
los diversos organismos internacionales creados en el contexto de
la Guerra Fra (Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial,
Organizacin del Tratado del Atlntico Norte, Consejo de Ayuda
Mutua Econmica, Pacto de Varsovia y Organizacin de Estados
Americanos), solicitar a los estudiantes una investigacin
documental de los mismos.

Sealar y explicar los principales conflictos blicos de la Guerra
Fra (Conflicto rabeIsrael, Guerra de Corea, Revolucin
Cubana, Guerra de Vietnam e Invasin de Afganistn), a travs
de lminas y solicitar al estudiante la elaboracin de un cuadro
comparativo de dichos conflictos.

Explicar y ejemplificar parte de los principales avances cientficos
y tecnolgicos desarrollados en el perodo de la Guerra Fra,
solicitar al alumnado la creacin de una presentacin, haciendo
uso de las TICs, de la carrera espacial y su importancia actual.

Elaborar un cuadro comparativo, en el que identifiquen los
principales pases que integraron los bloques capitalista y
socialista en el contexto de la Guerra Fra, establecer las
ventajas y desventajas de ambos bloques econmicos y
reflexionar sobre la importancia que cada uno tuvo.

Investigar en equipos de trabajo, cules de los organismos
internacionales siguen en funcionamiento y cul es su papel en
el mundo actual, emitir por medio de un ensayo, de manera
individual su opinin sobre el impacto que tienen algunos
organismos en su localidad, estado y en el pas.

Elaborar un cuadro comparativo que incluya la situacin
geogrfica, forma de gobierno, nivel de ingreso, gasto en
armamento y situacin geopoltica de los pases involucrados
en conflictos blicos de la Guerra Fra en el mundo actual
(Israel, Egipto, Siria, Lbano, Palestina, Corea del Sur, Corea del
Norte, Cuba, Vietnam y Afganistn). En plenaria exponer su
opinin al respecto y sealar cmo impactan estos conflictos en
el pas (ejemplo aumento o disminucin de los precios del
petrleo).

Presentar una exposicin en forma colaborativa sobre la carrera
espacial, especificando los principales logros de Estados Unidos
y la Unin Sovitica y la utilidad de dicha tecnologa en la vida
diaria actual.

Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.

Rbrica para evaluar el ensayo.

Escala de clasificacin para evaluar el cuadro comparativo.

Rbrica para evaluar la exposicin.

24 DGB/DCA/2011

Explicar los movimientos polticos, sociales y de liberacin
nacional de este periodo histrico (India, Pakistn, Argelia, Irn,
Chile, Argentina, Nicaragua, El Salvador y Sudfrica)
especificando la importancia del movimiento de los Pases No
Alineados, sealando los principales lderes polticos y sociales en
estos procesos.
Elaborar un ensayo sobre los principales personajes de los
movimientos de liberacin nacional en el mundo, especificando
sus lderes o lideresas, ideas e influencia de dichos
movimientos en Mxico, as como el papel han ejercido en las
sociedades del mundo actual.

Rbrica para evaluar el ensayo.
Rol del docente

Promueve el uso responsable de la tecnologa en todos los mbitos.
Coordina la libre expresin de ideas acerca de la libertad dentro de una nacin y el papel igualitario entre el hombre y la mujer en el desarrollo de una nacin.

Material didctico

Documentales.
Lminas.
Pelculas.

25 DGB/DCA/2011

Fuentes de Consulta
BSICA:
Paredes J. (2010). Historia Universal Contempornea. Espaa. Ariel.
Rico Diener E. (2011). Historia Universal Contempornea. Mxico. Mac Millan.
Pastor Llaneza M. (2008). Historia Universal Contempornea. Mxico. Santillana.
Barro H. (2007). Historia Universal Contempornea. Mxico. McGraw-Hill.
Gmez Navarro J.L. (2008). Historia Universal. Mxico: Pearson Educacin.

COMPLEMENTARIA:
Veiga F. (2006.). La Paz Simulada, Una Historia de la Guerra Fra. Espaa. Alianza Editorial.
Leffler M. (2008). La Guerra despus de la Guerra, EE.UU. la Unin Sovitica y la Guerra Fra. Espaa. Crtica
Le Carr J. (2003.) El espa que surgi del fro. Espaa. De bolsillo.

ELECTRNICA:
http://todosobreguerrafria.blogspot.com/
http://mgar.net/cuba/misiles.htm
http://www.edualter.org/material/palestina/guerras.html
http://www.youtube.com/watch?v=AzaceEJQWn4
http://www.youtube.com/watch?v=BTQ5r7qdC_A&feature=related

26 DGB/DCA/2011

V REFLEXIONAS LOS PROCESOS HISTRICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL 10 horas
Comprende la importancia de la desintegracin del bloque socialista europeo y sus repercusiones en el mundo actual.

Analiza la situacin del intervencionismo y su relacin con los conflictos actuales en el Medio Oriente y sus repercusiones inmediatas a nivel mundial.

Reflexiona sobre las circunstancias imperantes de un mundo unipolar y la importancia de la formacin de bloques polticos y econmicos en la actualidad.

Reflexiona sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relacin con nuestro pas.

Postguerra fra. Reflexiona sobre los procesos de cambio en el mundo actual y su relacin con la situacin nacional.


Comprende los conflictos actuales en el mundo y sus consecuencias mundiales.


Comprende la influencia de diversas potencias en la economa, comunicacin y cultura del mundo actual.

27 DGB/DCA/2011

Exponer mediante diversas fuentes documentales (libros,
pelculas, documentales, mapas histricos o revistas) la
desintegracin del bloque socialista europeo, relacionando los
fenmenos de la Perestroika, Glasnot y la cada del muro de
Berln. Solicitar la presentacin de un collage de estos sucesos
histricos.

Explicar haciendo uso de las TICs los principales conflictos
desarrollados en el mundo, desde la primera Guerra del Golfo
hasta la actualidad, y solicitar al alumnado un ensayo del anlisis
de los mismos.

Explicar la importancia de los principales bloques econmicos-
polticos del mundo actual (Unin Europea, G8, G20, Liga rabe,
Grupo de Ro, Asociacin de Naciones del Sudeste Asitico, entre
otros), solicitar al alumnado la ubicacin y anlisis pertinente de
los mismos.

Plantear al alumnado los principales puntos del desarrollo
hegemnico de los EE.UU. en aspectos polticos, econmicos y
sociales; especificar el desarrollo y relaciones geopolticas de
diversas potencias emergentes, contextualizar los fenmenos
polticos y sociales de la actualidad. Solicitar un mapa conceptual
que analice las potencias emergentes.
Elaborar en grupos de trabajo un collage que contenga las
imgenes ms representativas de este perodo. En plenaria
exponer el collage y explicar el impacto que reflejaron dichos
cambios en la geopoltica mundial, exponiendo la nueva
configuracin del mapamundi, emitir su opinin al respecto.

Elaborar un cuadro sinptico sobre los principales conflictos
blicos en la actualidad alrededor del mundo, redactar un
ensayo de las repercusiones de los conflictos de Medio Oriente
en nuestro pas.

Disear un mapa mundial donde se sealen los principales
bloques econmicos-polticos, considerar sus zonas de
influencia predominantes en un mundo globalizado, realizar un
comparativo grfico de la exportacin e importacin de
productos de valor agregado entre dichos bloques, explicando
la importancia de dichos actores mundiales en el mundo actual
y su impacto en el pas y regin especfica.

Elaborar un mapa conceptual representando los principales
indicadores polticos-econmicos y sociales del bloque BRIC
(Brasil, Rusia, India y China), incluir las estadsticas de nuestro
pas y de los Estados Unidos, coordinar un debate acerca de la
problemtica actual de Mxico con referencia al contexto
mundial, destacar los principales movimientos polticos y
sociales que se plantean alrededor del mundo.

Rbrica para evaluar el collage.

Rbrica para evaluar el cuadro sinptico.
Integrar al portafolio de evidencias


Rbrica para evaluar el mapa.
Gua de observacin para registrar el debate.

28 DGB/DCA/2011

Rol del docente

Estimula el inters en conocer la situacin geopoltica del mundo actual.
Promueve la reflexin crtica sobre el poder e influencia de los pases desarrollados en el mundo globalizado.
Estimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque sealado.

Material didctico

Libros.
Documentales.
Acetatos.
Carteles.

29 DGB/DCA/2011

Fuentes de Consulta
BSICA:
Paredes J. (2010). Historia Universal Contempornea. Espaa. Ariel.
Rico Diener E. (2011). Historia Universal Contempornea. Mxico. Mac Millan.
Pastor Llaneza M. (2008). Historia Universal Contempornea. Mxico. Santillana.
Barro H. (2007). Historia Universal Contempornea. Mxico. McGraw-Hill.
Gmez Navarro J.L. (2008). Historia Universal. Mxico: Pearson Educacin.

COMPLEMENTARIA:
Hobsbawm E. (2005). Historia del Siglo XX. Espaa. Crtica.
Nye J.S. (2003). La Paradoja del poder norteamericano. Chile. Taurus.

ELECTRNICA:
http://www.aguaron.net/guerragolfo/
http://www.historiasiglo20.org/FGF/fin2.htm
http://www.reingex.com/Paises-Emergentes-China-India.asp
http://www.youtube.com/watch?v=1IhNWywduG0
http://www.youtube.com/watch?v=bBCXKVFv7-g

30 DGB/DCA/2011

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

31 DGB/DCA/2011

ANEXOS
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Historia Universal Contempornea:

Lista de cotejo para co-evaluacin referente a la actividad de exponer las principales ventajas y desventajas de los pases socialistas del mundo actual y su relacin con nuestro pas.

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.

____________
____________
____________

____________
____________
____________

____________
____________

____________
____________

Contenido y Organizacin
1. Presenta la informacin ordenada, clasificada y jerarquizada.
2. Presenta la informacin de forma sinttica.
3. Estructura la exposicin en introduccin-desarrollo-conclusin.
Aportaciones propias
4. Fundamenta lo que considera las ventajas y desventajas del socialismo en el mundo actual.
5. Hace comparaciones de pases socialistas y capitalistas, con base en indicadores anlogos.
6. Utiliza recursos de organizacin grfica (tablas, grficas, entre otros) para sintetizar la informacin de distintas fuentes.
Opiniones y participacin
7. Argumenta sus opiniones sobre la informacin presentada.
8. Escucha con respeto las opiniones del docente y sus compaeros.
Fuentes de Informacin
9. Presenta informacin reciente de fuentes acadmicas fiables.
10. Seala las fuentes de informacin de las que obtiene sus datos.

32 DGB/DCA/2011

ANEXOS
Escala de Clasificacin

Aprendizaje esperado: Medidas tomadas por las principales potencias para salir del colapso econmico, establecidas en el New Deal.
Actividad a Evaluar: Exposicin por equipos de trabajo sobre las medidas tomadas por los Estados Unidos para salir de la crisis de 1929.

Instrucciones: Indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin sobre las medidas tomadas por Estados Unidos para salir de la crisis de 1929. Encierre en
un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre se presenta el atributo.
Contenido y organizacin
Posee una estructura definida (introduccin, desarrollo y desenlace) 0 1 2 3
Enfatiza las ideas relevantes 0 1 2 3
Domina el tema presentado 0 1 2 3
Adecua su exposicin al tiempo asignado 0 1 2 3
Aportaciones propias
Ejemplifica los conceptos ms importantes 0 1 2 3
Utiliza un vocabulario pertinente (manejo de conceptos, trminos adecuados) 0 1 2 3
Se expresa con claridad, de modo que todos lo entiendan. 0 1 2 3
Utiliza material de apoyo (pizarrn, lminas, diapositivas, entre otros) 0 1 2 3
Total
Puntaje total

33 DGB/DCA/2011

ANEXOS
Portafolio de evidencias

Asignatura:
Historia universal contempornea
Nombre del alumno:
OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR Evidencia o producto
Registro de entrega
SI NO OBSERVACIONES
IMPERIALISMO Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el
mbito local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
Mapa de frica, Imperialismo y Materias
Primas.

GOBIERNOS TOTALITARIOS Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de
diversos sistemas sociopoltcos.
Propaganda totalitaria
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el
Mapa conceptual del Uso Blico de las Nuevas
Tecnologas

GUERRA FRA Analiza las funciones de las instituciones internacionales
y la manera en que impactan su vida.
Ensayo sobre el impacto de los organismos
internacionales

POSTGUERRA FRA Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de
diversos sistemas sociopoltcos.
Cuadro sinptico de los principales conflictos
blicos de la actualidad.

(*)Los formatos de cada una de estos instrumentos se anexan para guiar el desarrollo de las actividades y productos.

34 DGB/DCA/2011

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Coordinacin:
Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinar:
Lic. Rolando Ordua Arroyo.
Preparatoria Federal por Cooperacin 2/22, Estado de Puebla.

Asesora disciplinar:
Lic. Eglaide Genoves Miceli.
Colegio de Bachilleres del Estado de Chiapas.

Para la revisin disciplinar de este programa participaron:
Aurora Badillo Ruiz (PREFECO 2/72), Eduardo Piedra Rodrguez (PREFECO 2/73), Jess Rosalio Chaparro Arias (PREFECO 2/74), Alberto Daz Bautista (PREFECO 2/82), Andre Eluzai Cedillo
Padilla (PREFECO 2/83), Everardo Romero Ramrez (PREFECO 2/44), Javier Prez Prez (PREFECO 2/99), Francisco Sandoval Prez (PREFECO 2/88), Sergio Hugo Ibarra Morales (PREFECO
2/110), Sergio Pahua Tinoco (PREFECO 2/34), Javier Prez Lpez (PREFECO 2/42), Tito Fernando Pieda Verdugo (PREFECO 2/134), Felix Garca Mora (PREFECO 2/135), Adela Jimnez
Rodrguez (PREFECO 2/138), Marvila Edith Snchez Vera (PREFECO 2/139), Ileana Ruby Zapata Arceo (SEE Yucatn), Wilma Torres Narvez (SEE Yucatn), Rebeca Alejandrina Villegas
Campoy (CEB Lzaro Crdenas), Alfredo Parra Lpez (CEB 4/1), Jos Raymundo Acosta Badillo (CEB 4/2), Juan Jos Luvano Loera (CEB 6/1), Alfonso Ceh Novelo (CEB 6/2), Antonio
Blivar Aguirre (CEB 6/4), Juan Manuel Ale Chavero (CEB 6/5), Andrs Luviano Vargas (CEB 6/6), Sivonney Hernndez Camargo (CEB 5/4), Eduardo Aldana Plata (CEB 6/7), Daney Salazar
Rueda (CEB 5/8), Alfredo Garca Lpez (CEB 6/9), Ral Islas Huitrn (CEB 6/10), Mara Minerva Montero Ocampo (CEB 6/11), Jos Luis Ortega Coronel (CEB 5/11), Mara Guadalupe
Jimnez Monjaras (CEB 6/13), Arturo Lechuga Garca (PREFECO 2/70), Rogelio Baldenegro Ochoa (CEB 6/14), Julia Prez Temazatzi (CEB 6/16), Ma. Carmen Garca Ramrez (PREFECO
2/141), Jos Rafael Herrera Maldonado (CEB 5/6), Paulo Garca Deniz (CEB 6/8), Gregoria Vicencio Estopier (CEB 5/13), Juan Carlos Muoz Santana (CEB 5/1), Feliciano Santana Lpez
(CEB 5/3), Jos Alberto Castillo Snchez (CEB 7/2), Mara Antonieta Revueltas Ugalde (COBACH Quertaro), Juan Rosales Aguilar (COBACH Michoacn), Jorge Anbal Gallardo Corts
(COBACH Puebla), Rosa Guadalupe Ruz Rosas (COBACH Veracruz), Eladio Oln Crdova (COBACH Tabasco), Eduardo Luna Ibez (COBACH Durango), Jos Guadalupe Gallardo Hernndez
(COBACH Tamaulipas), Mara de los ngeles Prez Salcedo (COBACH Jalisco), Adriana Garca Carrillo (SEEDO Tabasco), Higinia Gilberta Camarillo Luna (PREFECO 2/103), Josuh Horacio
Beltrn Bejarano (SEE Colima), Carlos Alejandro Garca Garca (SEE Jalisco), Mara Saritza Balderas Ramrez (EPPI 3/564), Anglica Baena Ramrez (EPPI 3/565), Oscar Tern Toscano (EPPI
3/227), Alejandra Jimnez Garca (EPPI 3/100), Jorge Durn Gines (EPPI 3/97)
35 DGB/DCA/2011

CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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