Metodologa Unidad 1, 2, 3, 4 y 5 (ao 2012)

Unidad 1: Vertientes y tradiciones tericas (intento de recopilacin)

c) Diferentes vertientes y tradiciones tericas

Paradigmas: Son los marcos terico-metodolgicos de interpretacin de los
fenmenos sociales creados y/o adoptados por los cientficos sociales de acuerdo con
los siguientes supuestos: a)una cosmovisin filosfica; b) la determinacin de una o
varias formas de estrategias de acceso a la realidad; c) la adopcin o elaboracin de
conceptos de acuerdo con la/las teoras que crea o supone; d) un contexto
social; e) una forma de compromiso existencial, y; f) una eleccin respecto de los
fenmenos sociales que analiza. Todo paradigma nace a partir de una teora, pero slo
algunas teoras alcanzan el status de paradigma. Los paradigmas que en la actualidad
coexisten dentro de la produccin sociolgica son 3:

Materialista- histrico: Marx. Caos como condicin del progreso. Mtodo dialctico.
Induccin (de lo simple a lo ms complejo y abstracto). Se consolida en dos vertientes:
la neomarxista (Goldmann) y la teora crtica (Habermas, Marcuse, etc.)

Positivista: Comte. Orden como condicin de progreso. Todas las especulaciones
deben pasar por 3 estadios: teolgico, metafsico y positivo. Observacin y
razonamiento sobre los hechos. Durkheim: tratar los hechos sociales como cosas, leyes
universales para el acceso al conocimiento, teoras verificables, regularidades.
Mtodos cuantitativos. Parsons, Merton.

Interpretativo: se halla en vas de consolidacin, nace con la propuesta de Weber
(1971) de practicar una ciencia de la realidad de la vida que nos rodea y en la cual
estamos inmersos, mediante la comprensin del contexto y significado cultural de sus
distintas manifestaciones en su forma actual y de las causas que determinaron
histricamente que se haya producido as y no de otra forma. Husserl, Dilthey,
Habermas, Schutz. Su supuesto bsico es la necesidad de comprensin del sentido de
la accin social en el contexto del mundo de la vida desde la perspectiva de los
participantes. En los estudios sociales no se pueden hacer predicciones ni
generalizaciones (se opone al positivismo). El cientfico ya no trata a los hechos
sociales como cosas, sino que tiene que pertenecer al mundo de la vida cuyos
componentes quiere describir, tiene que participar en su produccin. La comprensin
de un significado es una experiencia comunicativa. Metodos cualitativos.

Escuelas: Las escuelas de la teora de la comunicacin pueden dividirse en sentido
general en la escuela europea, la escuela estadounidense y la escuela latinoamericana.

Escuela europea La escuela europea se centra esencialmente en la Alemania pre-nazi y
se destacan las siguientes corrientes del pensamiento en torno a la materia de la
comunicacin: Escuelas marxistas: La teora de la comunicacin vista desde el
marxismo tiene diferentes percepciones: - Teora de la sociedad de masas: La
comunicacin es detentada esencialmente por aquellos que tienen el poder poltico y
econmico en determinada sociedad y por lo tanto, el mensaje emitido est abierto o
soterradamente al servicio de los intereses del poder que detenta la comunicacin
como estructura de informacin. Los medios masivos por lo tanto, son instrumentos
del poder poltico y toda informacin es manipulada de tal manera que contribuya al
sostenimiento de dicho poder. En tal sentido, esta teora desconfa abiertamente de la
comunicacin si ve esta en manos de un determinado sistema burgus. Dicho mensaje
revela un mundo irreal, manipulado y carente de autencidad y por lo tanto carente de
credibilidad. - Ideologa alemana: De acuerdo a Marx, las ideas que dominan en una
determinada sociedad, son las ideas que impone la clase dominante, pensamiento que
contribuira a determinar la perspectiva marxista sobre la teora de la comunicacin
como instrumento de la elite. De esta manera, los mensajes que recibe el perceptor
son esencialmente aquellos mensajes que quiere le elite y que buscan perpetuar la
situacin de dominio. El terico de la comunicacin bajo la perspectiva del marxismo,
se concentra en desmaraar los complejos procesos de manipulacin de la
comunicacin sobre las masas. Muchos son las perpectivas que pueden diferenciarse
dentro de la ideologa alemana del marxismo con respecto a los medios, pero la ms
destacada es la Escuela de Frankfurt. -Escuela de Frankfurt: Los principales tericos
fueron Marcuse, Adorno, Horkheimer y Benjamin, entre otros, muchos de los cuales
huyeron hacia los EE.UU durante la II Guerra Mundial y desarrollaron el pensamiento
de la cultura de masas. Se enfrentan a los planteamientos funcionalistas de la Mass
Comunication Research pero bajo el mismo objeto de estudio (los medios masivos de
comunicacin). Para la escuela de Frankfurt, el capitalismo desarroll una poderosa
maquinaria de manipulacin de la comunicacin y la cultura estableciendo que todo es
comercializable y con el objetivo nico de garantizar el poder de la clase dominante en
todo el mundo. Realiz duras crticas a la cultura de masas (industria cultural).
Industria cultural remite al conjunto de procesos de reproduccin tcnica de los
productos culturales, mediante las condiciones impuestas por los requerimientos
econmicos, comerciales y administrativos de los medios masivos que los convierten
en mercancas alejadas totalmente del arte y de las creaciones estticas. Reflexin
sobre el desarrollo tcnico, como signo de dominacin para el ejercicio del poder y la
manipulacin ideolgica. Inspir adems el desarrollo de la Escuela Latinoamericana
de Comunicacin. Escuela de Birmingham (estudios culturales): La Escuela de
Birminghan tiene como principales representantes a Stuart Hall, Williams Thompson y
Hoggart y tiene una base humanista. Aunque no se considera marxista, Birmingham da
al papel de la estructura de clases una importancia radical en la comprensin de la
teora de la comunicacin, as como da un puesto de honor a las manifestaciones
culturales, especialmente que vienen de los sectores masivos y que son claves para
comprender las reacciones de los procesos de comunicacin. Desbord el estudio de lo
meramente textual para abordar problemas concretos en la cultura contempornea, la
cultura popular y en los procesos de reepcin y apropiacin de la cultura masiva. Al
recurrir a metodologas etnogrficas para estudiar la incidencia de consumo cultural en
la vida cotidiana de las personas, especialmente a lo relativo a la audiencia de la TV,
introdujo enfoques novedosos en los modos de abordar el papel activo del receptor
frente a la cultura masiva y los procesos de negociacin que l establece, no slo con
el emisor, sino con el texto y con los mensajes de los medios. A diferencia de la escuela
de Frankfurt insistieron, no tanto en el poder de las clases dominantes, sino en las
posibilidades de un contrapoder ejercido por las clases subalternas, introduciendo el
concepto de sujeto en la teora de la comunicacin. La psicologa social: En este se
destaca Kurt Lewin quien desde la Universidad de Berln desarroll la teora del
comportamiento del individuo influido por el medio social en que se desenvuelve, lo
que significara un aporte para el desarrollo mismo de la teora de la comunicacin.
Lewin tuvo que huir de Alemania durante la era nazi y se radic definitivamente en
Estados Unidos en donde fue presidente de la sociedad de estudios de psicologa social
de la Universidad de Iowa y posteriormente cre el centro de investigacin para la
dinmica de grupos en el Instituto Tecnolgico de Massachussets. Escuela catlica: El
aporte de la Iglesia Catlica a la teora de la comunicacin se da especialmente a partir
de la celebracin del Concilio Vaticano II con la proclamacin del "Decreto sobre los
instrumentos de la comunicacin social" (Inter mirifica) desde una perspectiva
esencialmente humanista y con una preocupacin total por la relacin comunicacin,
sociedad y cultura. De hecho, el trmino comunicacin social parte de los tericos
catlicos. A partir de dicho encuentro, los tericos de la comunicacin de corte catlico
definirn esta durante la segunda mitad del siglo XX como un campo de vital
importancia para la comprensin de la sociedad humana desde la psicologa, la
sociologa y la antropologa. Los medios de comunicacin en particular tendran el
riesgo de presentar una realidad ficticia en muchas ocasiones ante la cual el individuo
debe estar atento a descubrir. Por otro lado, los medios de comunicacin se
constituyen en un poderoso instrumento que puede ponerse al servicio del desarrollo
de los pueblos. Debido a que la comunicacin se ve fuertemente influida por la
economa y por lo tanto suele ser manipulada por grupos poderosos, es necesario
defender un cdigo tico estricto que regule o sirva de rbitro en el complejo proceso
comunicativo social. Para Ludovico Carracci, por ejemplo, todo lenguaje tiene
inevitablemente una consecuencia antropolgica y social, es decir, existencialista y por
otra parte, los medios de comunicacin son portadores de una nueva cultura y de una
nueva mentalidad, por lo cual, es necesario la participacin y el fortalecimiento del
factor tico. Teora de la comunicacin en Espaa: En cuanto al aporte espaol, este
debe ser rastreado dentro de la escuela latinoamericana. De la misma manera que los
tericos alemanes, polacos y de otros pases de la Europa central emigraron hacia los
Estados Unidos despus de las persecuciones nazis, una situacin similar se dara
durante la Guerra Civil Espaola que oblig a muchos intelectuales a buscar refugio en
los pases latinoamericanos, ms afines a su cultura y que contribuyeron junto a sus
colegas latinoamericanos a la formacin de dicha escuela en contraste con la escuela
estadounidense. En la actualidad, los tericos espaoles plantean lo que llaman la
"Teora crtica de la comunicacin" la cual se inspira a la Escuela de Frankfurt tal como
la ELC lo fue en sus inicios.

Escuela estadounidense En Estados Unidos se destacan los trabajos matemticos de
Claude Shannon con su teora de la informacin y de Norbert Wiener con su
ciberntica alrededor de 1948. Claude Shannon, ingeniero en telecomunicaciones,
elabor y formul su teora matemtica de la comunicacin o de la informacin. El
estudio de los mensajes, de los medios para trasmitirlos, de las formas de
almacenamiento, la posibilidad de crear y usar en forma racional nuevos medios,
indispensables para el funcionamiento de las sociedades altamente tecnificadas,
plante la necesidad de crear una teora unificadora de la comunicacin. En sus teoras
se establecan perfectamente delimitados, tres niveles en los que operaba la
comunicacin: a) Un nivel meramente fsico del proceso, dado por el sistema
telefnico que los interconecta. Este nivel interesa al ingeniero en comunicaciones b)
Un segundo nivel que es el semntico, dado por la lengua que usan para dialogar, y
todas las otras formas del lenguaje c) Un tercer nivel, que podramos llamar
sociocultural y en el que se pueden englobar los distintos aspectos de la comunicacin
La escuela estadounidense tiene como eje central la Universidad de Chicago y
comenz a desarrollarse a principios del siglo XX. Los nombres asociados a esta escuela
en sus inicios fueron Charles Cooley, John Dewey y Herbet Mead y son los primeros en
plantear el estudio de la comunicacin desde una metodologa cientfica concreta
como es el mtodo sociolgico. Con ellos, la comunicacin deja de ser vista como una
mera esquematizacin procesual emisor - canal - receptor para comenzar a ser visto al
interior de un fenmeno cultural ms amplio. Nacen entonces conceptos que
marcaran la historia de la comunicacin durante el siglo XX como la opinin pblica, la
comunicacin masiva, las funciones del lenguaje y la propaganda. Mass Comunication
Research: investigaciones empricas y cuantitativas para medir el impacto o efecto de
los medios en lo social y el los individuos. Por ejemplo, en los estudios acerca de la
propaganda y sus efectos destaca el politlogo Harold Lasswell en su obra "La tcnica
de la propaganda en el mundo de la guerra (1920), Teora hipodrmica. Lazardfeld y
Merton con los efectos de los medios en las elecciones polticas (Teora de Rango
Medio, flujo en dos tiempos, lderes de opinin). Katz: Teora de los Usos y
Gratificaciones, modific la pregunta de Qu es lo que hacen los medios con los
receptores? a Qu es lo que hacen los usuarios con los medios? Revirti la teora de
Laswell sobre el papel todopoderoso y unilateral de los medios para influir.

Escuela latinoamericana Se conoce como "escuela latinoamericana de comunicacin"
al desarrollo que la teora de la comunicacin tuvo en los pases latinoamericanos,
especialmente durante la segunda mitad del siglo XX. Durante el siglo XIX la
comunicacin en Latinoamrica dependa mucho de lo que sucediera en Europa,
especialmente en Francia. Las escuelas estadounidenses tuvieron entonces poco
influjo gracias a la barrera lingstica, por lo cual el desarrollo de una comunicacin
vista desde una perspectiva Latinoamrica se dio en general desde una influencia
colonial espaola y francesa hacia la bsqueda de una identidad nacional propia
(influencia terica de los estudios culturales y la escuela de Frankfurt). Desarrollo de la
teora de la comunicacin sensible a los procesos sociales. Revisin de: enfoques
estructuralistas, semiolgicos, funcionalistas y marxistas. Contrario a lo que sucedera
en Europa y Estados Unidos en donde la teora de la comunicacin se desarrolla a
partir de la investigacin cientfica y aportes como la psicologa, la sociologa y otras
disciplinas, en Latinoamrica esta viene de la mano del desarrollo del periodismo y
posteriormente el influjo y aporte de las teoras de la comunicacin social aportados
por la Iglesia Catlica y en el caso especfico por la Teologa de la Liberacin y por la
Escuela de Frankfurt. Argentina y Brasil fueron los primeros paises latinoamricanos en
fundar escuelas de periodismo a principios del siglo XX a travs de la Universidad de La
Plata y la Universidad de Rio de Janeiro. Hacia la dcada de los 30, todos los pases
latinoamericanos tenan escuelas de periodismo y en esa misma dcada comienza el
influjo de la escuela estadounidense en la regin debido al desarrollo que los tericos
de ese pas hacan, especialmente en los influjos de la propaganda con los estudios de
Harold Lasswell. Es durante la dcada de los 60 que se consolida la escuela
latinoamericana desprendindose definitivamente de la estadounidense y
cuestionando los modelos de comunicacin impuestos en la regin y al servicio de
grupos de poder econmico. Otorg prioridad al estudio del lenguaje y dio un viraje a
los estudios de audiencia desde perspectivas etnogrficas, antropolgicas, sociolgicas
e histricas; llenando un vaco terico en las Ciencias de la Comunicacin. Al contribuir
en la reelaboracin de conceptos como el de mediacin simblica y el de hibridacin
cultural. Los primeros grandes crticos de la teora de la comunicacin latinoamericana
cuestionan el orden mundial dominado por la informacin estadounidense y en gran
parte europea y esbozan la tesis de un "nuevo orden mundial de la informacin y la
comunicacin". Rechazan modelos forneos a la cultura latinoamrica y pensados para
otras sociedades y adaptan aquellos que eran tiles para el trabajo de campo de la
comunicacin en la regin. Los padres de la ELC fueron muchos, pero entre ellos
destacan Lus Ramiro Beltrn ("Adis a Aristteles: Comunicacin Horizontal"), Daniel
Pietro Castillo ("Mattelart y Dorfman Para leer al Pato Donald", 1970), Jess Martn-
Barbero ("De los medios a las mediaciones: comunicacin, cultura y hegemona", 1987)
y muchos otros. En 1976 la Unesco nombra una comisin especial con destacados
tericos para el estudio de los problemas de la comunicacin que da como resultado el
diagnstico "un slo mundo, voces mltiples" o "Informe Mc Bride" en el cual se
manifiesta la preocupacin por el dominio de la informacin mundial en manos de las
cinco grandes agencias de noticias y la amenaza que ello representa a la identidad
latinoamericana. La relacin vida cotidiana y comunicacin se presenta como el
principal aporte de la ELC a la teora de la comunicacin y la que marca su distincin de
la Escuela Europea y la Escuela Estadounidense. Al mismo tiempo, la ELC desarrolla el
concepto de comunicacin alternativa y comunicacin popular, especialmente durante
la dcada de los 80 como aquella que es practicada por los grupos sociales no
dominantes. La CIESPAL (Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicacin
para Amrica Latina) se fund en Quito en 1959 y se constituy en uno de los centros
ms importantes para el desarrollo terico de la comunicacin en la regin. La CIESPAL
ha trabajado especialmente en el campo de la investigacin de los procesos de la
comunicacin en las comunidades latinoamericanas y centrando su trabajo en los
efectos que esta tiene entre los perceptores y cmo los procesos de comunicacin
pueden contribuir al desarrollo de una comunidad (transformacin social). Vertientes:

En el campo de la comunicacin ha habido tradiciones que lo han trasnformado: una
socio-antropolgica y otra semio-lingstica. Tradicin socio-antropolgica:
Estructuralista, tiene como base a Lvi Stauss. Estudio del hombre bajo la mirada de su
tejido social, la forma de ordenarse y de construir instituciones para darle respuesta a
las necesidades sociales. Prcticas, accin, interaccin, etc. Tradicin semio-lingstica:
Base terica en Pierce y Saussure. Estudio el efecto de los aspectos de la sociedad de
manera en que se usa el lenguaje. Incluyendo las normas culturales, las expectativas y
el contexto en que se mueven los hablantes. Conceptos como: discurso, significacin,
sentido.



Unidad 2
a) Investigacin y conocimiento cientfico

La investigacin cientfica persigue un fin: Crear un objeto y generar conocimiento
cientfico. Esto se traduce en tres finalidades: a) buscar el conocimiento por s
mismo; b) el conocimiento como instrumento de la prctica; c) el conocimiento como
autorregulacin de la vida social Lo especfico del conocimiento cientfico es la
explicacin cientfica, sta es el requisito fundamental para que reconozcamos al
conocimiento cientfico como tal. Se espera que un producto cientfico exponga leyes
generales que comprendan el comportamiento de los objetos de la experiencia. El
proceso de conocimiento recorre 3 momentos: 1) el establecimiento de las
regularidades que presenta el fenmeno; 2) la puesta en relacin de todas esas
regularidades de manera que ellas puedan construirse o reconstruirse
deductivamente a partir de otras; 3) la proporcin de un modelo ms o menos real
que representa esas relaciones lgicas (Samaja). El conocimiento cientfico debe
objetivo, sistemtico, claro, organizado y verificable (Sabino).
b) Teora y metodologa

Todo objeto cientfico se construye metdicamente, el mtodo por s mismo no
engendra nada, una metodologa que no se plantea el problema de la construccin
de la hiptesis (que debe demostrarse), no puede dar nuevas ideas, servir slo para
dirigir ideas ya establecidas. El sostn de una investigacin son las teoras, modelos
de anlisis y conceptos que estructuran un rea de conocimiento aportndole ideas,
plantendole dudas, sugiriendo y preguntas que constituirn el objetivo de
investigacin. La construccin de la evidencia emprica tiene como propsito
responder a esos objetivos. La produccin, sistematizacin y descripcin de hechos y
fenmenos o procesos y las inferencias acerca de sus relaciones y significados
involucra el uso de la medicin, observacin y/o registro. El mtodo utilizado para la
construccin de esa evidencia emprica y los contenidos sustantivos de sta
dependern ellos mismos del enfoque terico elegido, porque no hay observacin
sin teora y porque sta a su vez es reinterpretada y reconstruida a partir de la
evidencia emprica.

Taylor y Bogdan: Cada perspectiva terica aborda diferentes tipos de problemas y
buscan diferentes clases de respuestas, por lo tanto sus investigaciones demandan
diferentes metodologas. Por ejemplo: la perspectiva fenomenolgica es esencial
para la concepcin de la metodologa cualitativa ya que de la perspectiva terica
depende lo que estudia la metodologa, el modo en que lo estudia y en que se
interpreta lo estudiado. Para el fenomenlogo, la conducta humana, lo que la gente
dice y hace, es producto del modo en que define su mundo. La tarea del
fenomenlogo es aprender este proceso de interpretacin, intenta ver las cosas
desde el punto de vista de otras personas.

Sautu: La metodologa es uno de los componentes necesarios de todo diseo. Se
trata de una construccin del investigador, de un conjunto de procedimientos para la
construccin de evidencia emprica que debe estar articulada lgica y tericamente
con los objetivos de investigacin. La metodologa es un conjunto de mtodos que
tienen por funcin adaptar los preceptos tericos a la produccin de datos. Esta
tarea es concebida muchas veces como una actividad complementaria, separada de
las otras etapas del diseo por la desarticulacin entre metodologa y teora. Es
necesaria la definicin y justificacin de la perspectiva metodolgica; coherencia
entre el marco terico y la metodologa propuesta; explicitar todos los componentes
del diseo metodolgico, especificar el universo de estudio y detallar la estrategia de
anlisis de datos.

Bordieu: Desde su teora relacionista de la comprensin del conocimiento cientfico,
no hay metodologa definida de antemano, sino que la eleccin sobre las tcnicas a
utilizar se da siempre a partir de la especificidad del problema de investigacin. La
teora implcita en una prctica, teora del conocimiento de un objeto y teora del
objeto, tiene tanto ms posibilidades de no ser controlada, y por lo tanto inadecuada
al objeto en su especificidad, cuanto es menos consciente. Al llamar metodologa a lo
que es un declogo de preceptos tecnolgicos, se escamotea la cuestin
metodolgica propiamente dicha, la de la opcin entre las tcnicas referentes a la
significacin epistemolgica del tratamiento de las tcnicas escogidas que hacen
experimentar al objeto y a la significacin terica de los problemas que se quieren
plantear al objeto al cual se las aplica. Esta afirmacin es fundamental en el hecho
de que toda prctica cientfica implica supuestos tericos. No hay observacin o
experimentacin que no implique hiptesis. Vigilancia epistemolgica: sin teora no
es posible ajustar ningn instrumento ni interpretar una sola hiptesis. Por lo tanto,
la importancia de controlar la teora que est implcita en una prctica cientfica,
radica en el peligro de la inadecuacin de las tcnicas de investigacin (metodologa)
al objeto de estudio y a los problemas que se le plantean al investigador. La eleccin
de tcnicas de investigacin tiene que estar en funcin del objeto, de los supuestos
tericos con los que se trabaja y de los datos que se quieran obtener mediante la
construccin de evidencia emprica. (Ver ejemplo de The peoples choice). La teora
domina el trabajo experimental desde la misma concepcin de partida hasta las
ltimas manipulaciones de laboratorio. La medida y los instrumentos de medicin y
todas las operaciones de la prctica sociolgica son teoras en acto. Falsa neutralidad
de las tcnicas: la tcnica aparentemente ms neutral contiene una teora implcita
sobre lo social. X ej, En The peoples choice, una tcnica tan irreprochable como el
muestreo al azar aniquil el objeto de la investigacin (comunicacin en 2 tiempos).
Cuando no est sustentada en una construccin terica, la tcnica de investigacin
se convierte en un artefacto porque se asla del problema de investigacin.

c) La investigacin social

Sautu: La investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la
construccin de evidencia emprica elaborada a partir de la teora aplicando reglas
de procedimientos explcitas. En su contenido la investigacin es temporal-histrica,
es acotada y acumulativa, est sujeta a inexactitudes y es parcial o totalmente
refutable.Temporal-histrica: los temas que trata y cmo los trata estn afectados
por las circunstancias histricas, mundiales y locales; por los intereses econmicos y
sociales y las ideas predominantes en las instituciones patrocinantes, en institutos de
investigacin y entre sus miembros. Los temas de investigacin pasan por etapas de
invencin, difusin y declinacin. Este carcter temporal de la investigacin abre las
puertas a la renovacin y acumulacin de conocimiento. Acotada: porque se plantea
objetivos acotados alcanzables a corto plazo. Acotados es tiempo, lugar y objeto. Las
coordenadas espacio-temporal nos permiten recortar el tema de investigacin
seleccionado. Acumulativa: Toda investigacin parte del conocimiento producido en
otras investigaciones y esto le brida a sus investigaciones la experiencia acumulada
por otros. El carcter acumulativo de la investigacin emprica se construye a partir
de la duda sobre los ya conocido. Esto permite que las teoras, los conceptos y los
mtodos se renueve, porque, si no se incorporan nuevos aspectos, preguntas y
bsquedas de respuestas, pierden inters.Sujeta a inexactitudes = Refutable: No
existe verdad definitiva en la investigacin emprica. La bsqueda de una verdad
definitiva o de resultados inmutables no es una meta para el investigador social.

Vasallo de Lopes: entiende a la prctica de la investigacin como prctica sobre-
determinada por condiciones sociales de produccin e igualmente como prctica que
posee una autonoma relativa. Es un campo de fuerzas sometidas a determinados
flujos y exigencias internas y externas. Concibe a la propia prctica de la
investigacin como una prctica metodolgica. Y define a la prctica metodolgica
como un proceso de toma de decisiones y opciones que estructuran la investigacin
en niveles y en fases que se realizan en un espacio determinado que es el espacio
epistmico. Sostiene que la investigacin no es reductible a una secuencia de
operaciones, de procedimientos necesarios e inmutables, de normas rgidamente
codificadas, que convierten a la metodologa en un tecnologa, en un recetario de
como hacer investigacin con base en una visin burocrtica de proyecto, que
transforma al proceso de investigacin en un ritual de operaciones rutinizadas.

Objetividad y subjetividad en la investigacin (extra)

Rivera: La subjetividad investigativa no es vista como un obstculo, sino como un
componente de la investigacin que no obstaculiza la reflexividad y permite
establecer con mayor claridad el lugar ocupado por el investigador. El conocer
siempre es una actividad del sujeto, aunque se despoje de sus atributos anmicos,
valorativos, sentimentales, etc., en beneficio de una objetividad ms totalizada. En el
campo de las ciencias sociales lo que decide muchas elecciones metodolgicas es una
valoracin indiscutidamente subjetiva. Operar con cierta arbitrariedad o ambigedad
no supone colocarse al margen de una objetividad procesal del tipo de la exigida
constantemente por el mtodo cientfico. Hay que establecer vinculaciones
productivas y creadoras entre objetividad y subjetividad en el momento
investigativo, siempre que se pueda actuar con flexibilidad en un caso y con
vigilancia en el otro.

d) Problematizar a partir de la comunicacin

Frutos: En la comunicacin, no hay que partir de temas sino de problemas. 5
afirmaciones generadoras de posibles debates en el campo de la comunicacin. 1)
Los estudios en comunicacin padecen las mismas dificultades que atraviesa la
investigacin social en general. 2) El abordaje de la comunicacin que se propone a
partir del problema es interdisciplinar. La idea no es que se proyecten los estudios a
partir de la comunicacin misma, sino de lo especfico de los problemas adecuando
las teoras y los instrumentos tericos a cada problema, para esto es fundamental
efectuar la vigilancia epistemolgica, ya que en los estudios en comunicacin se
suele trasladar el marco terico sin adecuarlo a la problemtica que se trabaja. Se
aplican concepciones tericas propuestas inicialmente para procesos ms generales
o para otro tipo de problema. El trabajo del investigador en el campo de la
comunicacin debe orientarse hacia dos planos: a) la elaboracin de un marco
terico-metodolgico de alto nivel de abstraccin; b) la puesta en marcha de
distintas investigaciones consideradas relevantes y planificadas a partir del marco
general propuesto (pero realizadas a partir de la especificidad de cada problema
propuesto). 3) En el proceso de construccin del objeto terico deben incluirse
proposiciones generales referidas al proceso de comunicacin. No hay que pensar el
fenmeno de comunicacin como externo a los espacios que lo sostienen (modo de
vida de los conjuntos sociales, procesos sociales donde se construye la subjetividad,
hecho social respecto del cual los conjuntos sociales generan acciones, construccin
de significados sociales colectivos referidos a las formas de comunicacin, desarrollo
de la comunicacin dentro de un proceso histrico, etc.) 4) El proceso de
comunicacin estudiado referido a un problema planteado tericamente puede ser
abordado desde una perspectiva relacional. Supone tener a la relacin como eje de
la investigacin y no slo como componente de la comunicacin. 5) Es necesaria la
reflexin terica sobre la articulacin representacin/prctica en los marcos de los
estudios de comunicacin. Si llamamos representaciones al conjunto de nociones,
conceptos creencias, valores, actitudes y opiniones producidas por sujetos respecto
de algo; y si denominamos prcticas al conjunto de acciones, conductas e
intervenciones con cierto grado de normalizacin y rutinizacin, tenemos que las
representaciones condicionan u orientan las prcticas referidas a ese algo,
otorgndoles un sentido. Esta relacin entre prcticas y representaciones es
planteada en el pensamiento social contemporneo como de mayor o menor
congruencia segn los autores. Pensar la comunicacin entre sujetos como un
componente de un escenario espaciotemporal en tanto que contextualizacin de
interaccin social.

e) El estudio de la comunicacin como abordaje sociocultural

En el momento en que se piensa al receptor como activo, que establece
interacciones con los dems sujetos, que interpreta el mensaje, que acta en funcin
a ello y al contexto en que est inmerso y por todo lo que lleva inherente al individuo
de generacin en generacin, es que se concibe al estudio en comunicacin como un
abordaje sociocultural; ya que no se puede pensar ms en estudiar al sujeto como
externo a la realidad, sino como constitutivo de ella. El carcter distintivo de las
ciencias sociales lo otorga el hecho de que tenga por objeto de estudio la realidad
social; definida como el conjunto de sucesos, hechos y procesos que ataen a los
seres humanos que viven en ella, a diferencia de las ciencias naturales que buscan
estudiar otros niveles y dimensiones de la realidad. El investigador, al estudiar esta
realidad sociocultural y al estar inmerso en ella, se relaciona con esta y con los
cambios que atraviesa. Tambin es tenido en cuenta el encuadre histrico en el cual
se desarrolla la investigacin, en este residen las variables sociolgicas que inciden
sobre la produccin cientfica. Tiene que ver con que en determinado momento
histrico-social hay temas imperantes de estudio, por ej: aos 80 estudios sobre la
vuelta a la democracia y el papel hegemnico de la TV. Aos 60: ruptura con el rol
pasivo del receptor (MCR), de esta crisis deviene efectos relevantes como el pasaje
del modelo estmulo-respuesta a hiptesis sociolgicas.

f) Los aportes de la investigacin comunicacional al estudio de lo social

En poco ms de 50 aos, la teora de la comunicacin ha tratado de ser construida
desde diferentes perspectivas: desde el enfoque de una teora fsica, hasta los
enfoques crticos de la escuela de Frankfurt, pasando por una concepcin social con
base en la lengua o en la antropologa cognitiva, una teora psicolgica con base en la
percepcin o en la interaccin y todos aquellos estudios con nfasis en los efectos
sociales y psicolgicos de su aplicacin institucional en el campo de la comunicacin
de masa.

g) La construccin social del significado (Schutz)

Se toma conciencia y se convierte en objeto de estudio la vida cotidiana y con ella la
construccin de significados. Analiza porque el mundo social es siempre para el
hombre un mundo con sentido estructurado significativamente. Se basa en la
comprensin (previamente desarrollada por Weber). Incorpora la subjetividad como
dato pertinente para el anlisis de la vida cotidiana. La subjetividad se comprende
como un fenmeno que pone en manifiesto el universo de significaciones construido
colectivamente a travs de la interaccin. Abandona la concepcin de la
intersubjetividad como flujo de conciencia interior y de comprensin como un vivir
humano en una comunidad social histrica. Fenomenologa de Schutz: Incorpora a
las Ciencias Sociales el mtodo de la fenomenologa. Define a la realidad como un
mundo en que los fenmenos estn dados sin importar si estos son reales, ideales o
imaginarios. Se considera, entonces, un mundo de la vida cotidiana en el cual los
sujetos viven en una actitud natural, desde el sentido comn. Esa actitud frente a la
realidad permite a los sujetos suponer un mundo social externo regido por leyes, en
el que cada sujeto vive experiencias significativas y asume que otros tambin las
viven. Pues es posible ponerse en el lugar del otro, desde esa actitud natural el
sujeto asume que la realidad es comprensible desde los conceptos del sentido comn
que maneja, y que esa comprensin es conectada. Lugar del sujeto: este vive en el
mundo social que est determinado por su biografa y por su experiencia inmediata.
La configuracin biogrfica alude a que cada individuo se sita de una manera
particular en el mundo, pues su experiencia es nica (sus padres, su infancia, su
educacin, etc. aportan a la formacin de una personalidad nica). La experiencia
personal inmediata tiene relacin con la perspectiva desde la que el sujeto
aprehende la realidad, y la comprensin se hace en relacin a la posibilidad que
ocupa en el mundo. El espacio y en que transcurre el individuo determinan sus
vivencias. El sujeto y los otros: la configuracin particular del sujeto est sometida a
la intersubjetividad que constituye una caracterstica del mundo social. El aqu se
define porque se reconoce un all donde est el otro. Que el sujeto pueda percibir la
realidad ponindose en el lugar del otro es lo que permite el sentido comn
reconociendo al otro como anlogo al yo. Es en la intersubjetividad donde podemos
percibir ciertos fenmenos que se escapan al conocimiento del yo, pues el sujeto no
puede percibir su experiencia inmediata pero s percibe la de los otros, en tanto les
son dadas como aspectos del mundo social. Interpretacin del significado: El sujeto
realiza acciones que estn cargadas de significado, todas sus acciones tiene un
sentido; aunque el actor no halla tenido la intencin de significar algo, su accin
puede ser interpretada por otro. No existe una nica interpretacin de las vivencias
sino que varan segn la perspectiva desde la que sean interpretadas, esto es, segn
el aqu y ahora que experimenta el sujeto. Teora del significado: La investigacin del
significado de las acciones de los otros implica suponer que quieren significar, dar
sentido a algo, y que podemos interpretar las acciones de los otros. Esta
interpretacin no slo se hace a travs de la observacin de acciones de otros, sino
tambin mediante la percepcin de indicadores, que son efectos que las acciones
dejan en el ambiente, como ruidos, movimientos de objetos, etc. Estas indicaciones
tienen sentido para quin las observa, pero no tienen porque ser productos de actos
intencionales, lo que lleva nuevamente a la interpretacin de las acciones de otros
difiere de la auto interpretacin de las vivencias.
Unidad 3
a) El proceso de la investigacin Rivera: Es un procedimiento sujeto a recaudo y
a tcnicas de trabajo especficas, que se propone una reconstruccin conceptual de
objetos, hechos o fenmenos del mundo natural, social, histrico, cultural, econmico,
etc., a travs del descubrimiento de sentidos de las cosas antes ignorados o
insuficientemente conocidos. En el trmino investigacin se encuentran implcitas la
ideas de: averiguar, hallar, saber, examinar, descubrir, etc. Se investiga a partir del
planteamiento de un problema significativo dentro de mbito de una disciplina, y el
curso de accin a seguir supone un nmero de actividades o etapas relacionadas entre
s para dar una respuesta al problema generador. El proceso de investigacin no
avanza a ciegas, sino que se funda sobre los saberes anteriores. Usa reglas y tcnicas
que poseen legitimidad anterior. El investigador inquiere sobre lo desconocido a partir
de lo conocido, pero integrando a su idea de trabajo una perspectiva directriz: lo
conocido debe ser asediado desde una consistente voluntad de novedad, originalidad y
superacin.

Samaja: El proceso de investigacin es aquello realizado por los cientficos, es eso
que hacen los cientficos cuando investigan y que persigue un fin: busca obtener un
cierto producto. Ese producto tiene 3 finalidades: 1) Producir conocimiento por los
conocimientos mismos (por el placer que proporciona la contemplacin de lo
desconocido) 2) Producir conocimiento por las consecuencias tcnicas y prcticas que
de ellos se pueden extraer. 3) El conocimiento como funcin de autoregulacin de la
vida social.Procesos de estabilidad ideolgica y poltica de las sociedades humanas. La
investigacin cientfica es el mtodo que los integrantes de las comunidades cientficas
emplean para cerrar las brechas que se abren en sus sistemas de creencias, como
resultado de la aplicacin de ese mismo mtodo.

Padua: El proceso de investigacin est constituido por una serie de partes
ntimamente relacionadas. Las partes principales son dos: el marco terico y el anlisis.
La recoleccin de datos en s es un instrumento que garantiza el paso del marco
terico a la verificacin del mismo. La IC tiene como objetivos tericos generales dar
respuestas inteligibles, confiables y vlidas, a preguntas especficas o problemas de
investigacin. Las respuestas se dan en trmino de qu (o cmo), dnde, cundo y
porqu. Sin embargo, no toda investigacin tiene como obligacin responder a todos
los interrogantes. El marco terico inicia el proceso y da lugar a una problemtica
expresada a priori, en la forma de un conjunto de proposiciones, que si se presentan
en forma aislada, caracterizarn a un estudio como descriptivo, si estn
interconectadas o interrelacionadas con otras proposiciones, lo caracterizarn como
explicativo. Todo problema de investigacin comienza como un problema de
teorizacin. La primer tarea de un investigador es la codificacin de la realidad segn
una teora. La realidad no se da en el anlisis sino que es reconstruida en el proceso
analtico mismo. No medimos la realidad, sino que medimos en la realidad,
mediante la traduccin del objeto real en objeto cientfico.

Sabino: Llamamos investigacin cientfica a la actividad que nos permite obtener
conocimientos cientficos, es decir, conocimientos objetivos, sistemticos, claros,
organizados y verificables. El sujeto de la misma se denomina investigador, y a cargo
de l corre el esfuerzo de desarrollar las distintas tareas que implica lograr un nuevo
conocimiento. Se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales del proceso de
conocimiento y en ella se asiste al acercamiento del sujeto hacia el objeto y a la
verificacin de las teoras elaboradas confrontndolas con los datos de la realidad.

b) Momentos
Fases o momentos de la investigacin (sucesivas acciones) que va desarrollando el
investigador.Momento Lgico: el cientfico ordena y sistematiza sus inquietudes,
formula sus preguntas y elabora organizadamente los conocimientos que constituyen
su punto de partida, revisando y asimilando lo que ya se conoce respecto al problema
que se ha planteado. Se produce la delimitacin o distincin entre sujeto y objeto, all
el investigador se ocupa por definir que es lo que quiere saber y respecto a que hecho.
Fase en que se plantea explcitamente la teora inicial, el modelo terico del que
partimos y que habr de verificar durante la investigacin. Se formulan los problemas
bsicos de toda indagacin y cuando hay que atender a la racionalidad de lo que
proponemos y a la coherencia lgica de nuestro marco terico. Momento
Metodolgico: el investigador fija su estrategia ante los hechos que va a estudiar, debe
formular un modelo operativo que le permita acercarse a su objeto y conocerlo tal cual
es. Es preciso encontrar mtodos especficos que permitan confrontar teora y hechos.
La preocupacin es la de elaborar sistemas de comprobacin lo ms confiables
posibles.

Momento tcnico: ya elegido los mtodos o estrategias generales se hace necesario
abordar las formas y procedimientos concretos que nos permitan recolectar y
organizar las informaciones que necesitamos. Suele incluirse el trabajo prctico de la
obtencin de datos, ya que en este se redefinen y ponen a punto las tcnicas y los
instrumentos que se emplean en la investigacin.

Momento Terico o Sntesis: su propsito es realizar una nueva elaboracin terica en
funcin de los datos adquiridos. Se vuelve as de los hechos a la teora, del objeto al
sujeto, cerrando el ciclo de conocimiento, aunque no definitivamente: la nueva teora
alcanzada slo podr concebirse como superior punto de arranque para el
desenvolvimiento de nuevas investigaciones.

Modelo del proceso de investigacin

Sabino: Es una abstraccin, una construccin terica que intenta representar los
procesos de conocimiento, operaciones concretas, que se producen en todo proceso
de investigacin. No pretende convertirse en un modelo formal restrictivo sino en una
gua, la labor cientfica es un trabajo donde la libertad y la creacin cumplen un papel
central. Investigar es casi una tarea artesanal en la que es preciso unir el pensamiento
riguroso a la imaginacin. Origen de este modelo: 2 fuentes: 1) la observacin y
sistematizacin de la prctica cientfica; 2) la necesaria organizacin lgica de los
contenidos que en la misma intervienen, de modo de construir un modelo
internamente coherente. Caracterstica: no es lineal, se pone en relieve el carcter
dinmico y procesal de la investigacin. (Cuadro de fotocopia)

1- rea Temtica: Seleccin de un campo de trabajo, la especialidad o problema donde
nos situamos. Campos del saber que tienen unidad interna pero que abarcan una
problemtica mucho ms reducida que las disciplinas. Toda investigacin versa sobre
algn rea de conocimiento, pero tambin puede definirse como un esfuerzo que se
emprende para resolver un problema de conocimiento, el cual se plantea o se
presenta cuando alcanzamos a precisar que es lo que NO sabemos dentro de un rea
temtica determinada. Establecemos una frontera entre lo conocido y lo no conocido,
y nos decidimos indagar sobre esto ltimo.

2- Planteamiento del problema: es lo fundamental de todo proceso indagatorio. En
ausencia de un problema, no hay verdadera bsqueda de conocimiento, no hay
creacin. Los problemas de conocimiento no deben confundirse con los problemas de
la vida prctica. La formulacin de un problema asume, generalmente, la forma de una
pregunta. El objetivo fundamental de la investigacin es resolver dicho problema de
conocimiento y su xito deber medirse por la claridad, pertinencia y precisin de
dicha respuesta. Los problemas prcticos, en cambio, se resuelven mediante algn tipo
de accin, no mediante la obtencin de un saber nuevo.

3- Delimitacin de la investigacin: Tarea de fijar objetivos especficos para el trabajo
que se va a desarrollar, aclarando que fines se consideran posibles de alcanzar
concretamente. Es necesario contar con un tema de estudio preciso y bien delineado
que pueda ser investigado en correspondencia con nuestros recursos tericos y
materiales.

4- Elaboracin de un marco terico: asimilar el bagaje conceptual y las teoras ya
elaboradas respecto al tema, pero reenfocadas para los fines especficos de nuestro
caso. Implica la revisin y la organizacin de los conocimientos previos disponibles
sobre el tema, el problema planteado y el punto de vista asumido sobre el mismo. La
elaboracin del marco terico est estrechamente ligada al planteo mismo del
problema ya que no puede plantearse seriamente un problema de investigacin sino
se revisa y asimila lo que ya se conoce acerca del mismo, sino se ordena y elabora la
teora existente. Todo problema de investigacin se presenta bajo una doble faz: como
una coleccin de hechos, de fenmenos empricos y como un conjunto de conceptos y
de proposiciones relativas a esos hechos. La investigacin debe atender a esta doble
naturaleza de lo que se construye como objeto, en tanto no es slo un elemento
emprico, un segmento de la realidad, sino que est constituido como resultado de
nuestra labor de conceptualizacin y elaboracin terica (ver Bordieu La construccin
del objeto)

5- Diseo concreto: se complementa con el marco terico. Determina la forma en que
el problema habr de ser verificado; establecer el criterio general de comprobacin,
el sistema de aproximacin a la realidad especfica considerada, la estrategia general
que se ha de utilizar.

6 y 7- Los indicadores y las tcnicas: son la continuacin operativa del marco terico y
del diseo. La obtencin de indicadores (operacionalizacin) tiene por objeto la
bsqueda de elementos concretos, empricos que permitan traducir y medir en la
prctica las variables que se han definido tericamente; las tcnicas de recoleccin de
datos son la implementacin instrumental del diseo escogido.

8- Instrumentos de recoleccin de datos: es la sntesis de los indicadores y las tcnicas
de recoleccin de datos. Tienen una forma y un contenido. La forma (si se trata de
entrevistas, cuestionarios, pautas, etc.) estar determinada por las tcnicas concretas
escogidas; el contenido (que preguntar, que observar) ser el resultado de la
operacionalizacin efectuada. Ambas lneas, emprica y terica, confluyen en este
elemento con el cual nos dedicaremos a conseguir los datos capaces de construir una
respuesta para nuestro problema.

9- Datos: obtenidos en bruto.

10- Procesamiento de datos: trabajo de clasificacin y ordenacin de datos que habr
de hacerse teniendo en cuenta las proposiciones sobre las que se asienta la
investigacin. Esta tarea cierra la fase tcnica del proceso.

11 y 12- Retomar la labor propiamente terica para poder obtener de los datos
procesados la respuesta al problema planteado: ser preciso analizar crticamente
la informacin, proceder asistematizarla y sintetizarla, y arribar a conclusiones globales
de acuerdo con los datos disponibles. Ninguna investigacin resuelve
completamente los problemas formulados, generalmente la respuesta es slo parcial,
el ciclo se iniciar a partir del 2 elemento.

Modelo de Vasallo de Lopes Modelo metodolgico (opera en red) para la
investigacin emprica en comunicacin apoyado en el sistema de la lingstica de
Jakobson para abordar la ciencia como lenguaje y, como tal, constituida por dos
mecanismos bsicos: seleccin (eje vertical, paradigmtico o de la lengua)
y combinacin de signos (eje horizontal, sintagma o del habla). Las decisiones y
opciones en la ciencia (paradigma) son hechas dentro del conjunto de las posibilidades
tericas, metodolgicas y tcnicas que constituyen el reservorio disponible de una
ciencia en un momento dado de su desarrollo en un determinado ambiente social.
Esas opciones son actualizadas a travs de una cadena de movimientos de
combinacin (sintagma) y que resultan de la prctica de la investigacin. As, el campo
de la investigacin es al mismo tiempo estructura, en tanto se organiza como discurso
cientfico, y proceso, en tanto se realiza como prctica cientfica. (Cuadro de fotocopia)

Modelo de Padua (cuadro de fotocopia)

3 partes principales: la teora, los mtodos empricos para la recoleccin y la realidad o
fenmenos concretos.

Teora sociolgica: conjunto de proposiciones y definiciones extradas de la realidad
social que explican los fenmenos sociales concretos. El modelo conceptual es
constituido a partir de trminos generales, definiciones y supuestos de la teora o de
una porcin de ella. Seala cuales son los problemas ms significativos, las maneras
como se relacionarn los datos, la seleccin del diseo ms correcto, la bsqueda del
orden o de patrones entre ellos y la interpretacin de los hallazgos de investigacin.

Objetivo de la investigacin: elementos en el modelo que van a ser investigados; pero
es el modelo el que seala los supuestos que estn por detrs de los elementos. Los
objetivos de investigacin pueden ser tambin seleccin de un modelo.

Diseo de investigacin: Conjunto particular de mtodos seleccionados por el
investigador para la bsqueda de nuevos hechos y para la determinacin de sus
conexiones. Se decide como se van a seleccionar los datos, cules sern los mtodos
analticos, cmo se va a formular el problema, que tipo de instrumentos especficos se
van a utilizar, etc.

Fase emprica: el investigador es guiado por la teora sociolgica, y el modelo hacia los
fenmenos sociales concretos que contrastarn sus hiptesis tericas.

Fase interpretativa: se comparan los hechos con su teora inicial examinando las
consecuencias que tienen para la teora la comprobacin o refutacin de las hiptesis.

c) Relaciones entre la teora y el trabajo emprico

La teora y la prctica se encuentran indisolublemente unidas en el proceso de
conocimiento, y la dialctica entre ambas constituye el motor de avance fundamental
del mismo. En ausencia de la Teora, la investigacin avanza a la deriva y la
interpretacin de los resultados es azarosa y limitada en cuanto a la contribucin de la
comprensin de los fenmenos bajo estudio. Contrariamente, la teorizacin ausente
de investigacin emprica cae en un ensayismo vaco e infructuoso, por lo tanto en vez
de reforzar el conocimiento, lo retarda ms. La investigacin no puede desprenderse
de ellas (ni de la teora ni de la prctica) porque el conocimiento, que es lo que se
pretende alcanzar, se configura a partir de la percepcin tanto prctica como terica
de la realidad. De esta manera, no se puede hablar de una investigacin prctica o
de una investigacin terica por separado, dado que los problemas son tanto
tericos como prcticos. Bordieu: el proceso cientfico es un dilogo entre hiptesis
(teora) y experiencia (emprea), siempre en funcin de la especificidad del objeto de
estudio construido por el investigador. Sin embargo, lo real no tiene nunca la iniciativa
puesto que slo puede responder si se lo interroga. El vector epistemolgico va de lo
racional a lo real.

e) Tipos de diseo. Exploracin, descripcin y explicacin

El diseo de la Investigacin es una parte del proceso decisiva porque involucra
operaciones que relacionan la teora (conocimiento previo) con la informacin que
est fuera de ella (la realidad). A la hora de realizar la investigacin, cada investigador
debe analizar cuales son las estrategias que deber utilizar para lograr los fines que
persigue su investigacin. Cuando analizamos los fines, nos referimos a sus objetivos
Externos e Internos:

Objetivos extrnsecos o externos: se refieren a la utilidad que fuera del mbito
estrictamente cientfico van a tener las conclusiones a las que arribemos. Segn estos
objetivos, se clasifican a las investigaciones en Puras o Aplicadas. Las primeras no
persiguen un uso inmediato de los conocimientos obtenidos, pero no quiere decir que
estn desligadas de la prctica o que los resultados no se usen para fines concretos en
el futuro. Las segundas, persiguen fines ms directos e inmediatos como, por ej., una
investigacin en la que se busca la causa de una enfermedad. Ambas clases de
investigaciones no son formas contrapuestas o desligadas entre s, hay una
complementacin, son modelos ideales, porque la distincin de una u otra es un
recurso analtico para ayudar al investigador a clasificar sus objetivos. Objetivos
internos: se refieren al tipo de conocimiento que se espera obtener al finalizar el
trabajo, es decir, a la calidad y tipo de hallazgos que se pretenden. Se clasifican en:

Estudios Exploratorios: buscan una visin general, aproximada, respecto a un
determinado objeto de estudio. Se realizan cuando el tema ha sido poco explorado y
es difcil formula hiptesis sobre l, o cuando aparece un nuevo fenmeno que por su
novedad no admite todava una descripcin sistemtica. El investigador tiene como
propsito ganar familiaridad con la situacin antes de formular su problema de
manera especfica. La estrategia de investigacin consiste en buscar una mayor
dispersin posible en las observaciones. Descriptivos: son ms especficos y
organizados, las preguntas aparecen guiadas por taxonomas (interrelacin de
definiciones ordenadas de manera esquemtica), esquemas descriptivos o tipologas.
El inters reside en las propiedades del objeto o de la situacin a ser clasificados al
interior de estos esquemas. Describen algunas caractersticas fundamentales de
conjuntos homogneos de fenmenos, usando criterios sistemticos que pongan de
manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se obtiene una informacin
ms sistemtica sobre los mismos, dan por resultado un diagnstico.

Explicativos: se centran en determinar las causas o los orgenes de un determinado
conjunto de fenmenos, su objetivo es conocer por qu suceden ciertos hechos,
analizando las relaciones causales existentes o las condiciones que las producen. Este
tipo de investigacin es la que ms profundiza nuestro conocimiento por que nos
explica la razn de las cosas. Se ubica dentro de la lgica de las explicaciones
cientficas, a travs de teoras organizadas de manera tal que dan cumplimiento a la
condicin doble de verificacin lgica (sentido de consistencia entre las proposiciones
que integran el sistema) y de verificacin emprica (correspondencia del sistema
proposicional con la realidad emprica).

Vzquez y Bordieu: Agregan los estudios predictivos: procuran establecer las
tendencias probables de una situacin sociocultural dada.

Distintas estrategias de investigacin Al momento de comenzar con al investigacin, el
investigador debe evaluar cuales sern las estrategias de las que deber valerse de
acuerdo a los objetivos de su investigacin. Estas estrategias estn relacionadas con la
forma de abordaje que se le va a asignar y el paradigma en el cual se ubicar el
investigador. Dichos paradigmas les provee las metodologas adecuadas segn el
diseo de la investigacin. Paradigma: conjunto de creencias bsicas que representan
una cosmovisin del mundo, definen su naturaleza, el lugar de los individuos en l y las
posibles relaciones de ese mundo y sus partes. Tales paradigmas responden a tres
preguntas que suponen una estructura social, un tipo de actor especfico y una forma
particular de conocerlos. De esta manera, nos referimos a las cuestiones: Ontolgicas:
exige una definicin respecto de la forma y naturaleza de la realidad; Epistemolgica:
exige una definicin al tipo de relacin que se establece entre el cientfico que conoce
y la realidad que se conoce; Metodolgica: exige una definicin respecto a los mtodos
especficos con los que se puede conocer la realidad. Es as que, si para conocer la
realidad se opta por mtodos cuantitativos, la postura del cientfico ser de
distanciamiento y objetividad respecto a su objeto y, por lo tanto, la realidad sera
objetiva y externa. Por el contrario, si se opta por mtodos cualitativos, se acceder al
conocimiento de la realidad mediante interpretaciones subjetivas de la construccin
social y en consideracin con el contexto social. El cientfico se ver involucrado en
esta realidad.
Unidad 4
a) Planteo del problema

Sautu: Hace referencia al tema, es decir, al marco ms general en el cual se ubica
nuestro inters. En el tema o planteo del problema se problematiza un fenmeno
social enunciando el abordaje propuesto, delimita nuestro inters, lo ubica en el
campo disciplinario, y lo relaciona y compara con otras propuestas de investigacin.

Sabino: es lo fundamental de todo proceso indagatorio, es lo que distingue una
verdadera investigacin de otros trabajos similares. En ausencia de un problema no
hay verdadera bsqueda de conocimiento, no hay creacin:

Bordieu: Construccin del objeto. La ciencia se construye construyendo su objeto
contra el sentido comn La ciencia trabaja con objetos cientficos, es decir, sistemas
de relaciones expresa y rigurosamente construidos, mientras que el sentido comn
(sociologa espontnea) distingue objetos reales, preconstruidos por la percepcin.
Es fundamental construir denominaciones especficamente cientficas, con la
rigurosidad que exigen los conceptos sistemticos y las proposiciones tericas,
descalificando a los conceptos meramente operatorios, por ser esquivos a la
fecundidad terica. De este modo, la formacin de los conceptos cientficos no puede
estar separada de la elaboracin terica. Bordieu pone el acento en la importancia de
la precisin terica en la construccin del objeto de investigacin, ya que no puede
ser definido y construido sino en funcin de una problemtica terica que permita
someter a un sistemtico examen todos los aspectos de la realidad puestos en relacin
por los problemas que le son planteados por el investigador. Para la construccin del
objeto cientfico la sociologa debe abandonar los objetos preconstruidos: hechos
sociales demarcados, percibidos y calificados por la sociologa espontnea, o
problemas sociales que aspiran a existir como problemas sociolgicos. Un objeto de
investigacin slo puede ser definido y construido en funcin de una problemtica
terica que permita someter a un sistemtico examen todos los aspectos de la realidad
puestos en relacin por los problemas que le son planteados.

b) Estado del arte

Vzquez: Considerar las investigaciones relacionadas al respecto de nuestro tema.

Sabino: asimilar el bagaje conceptual y las teoras ya elaboradas respecto al tema, pero
reenfocadas para los fines especficos de nuestro caso. Implica, por lo tanto, revisin y
organizacin de los conocimientos previos disponibles sobre el tema, en lo que se
refiere particularmente al problema que se ha planteado y al punto de vista que se ha
asumido acerca del mismo.

Sautu: el estado del arte se elabora en la bsqueda bibliogrfica, es decir, en la revisin
minuciosa de artculos y libros publicados por rganos acadmicos durante, por lo
menos, los 5 aos. El estado de la cuestin incluye tambin publicaciones atemporales
que deben ser consultadas por tratarse de clsicos de la teora e investigacin social;
por ej,: Weber, Marx, Bordieu, etc.

c) Formulacin del problema

Sabino: La formulacin de un problema asume, generalmente, la forma de una
pregunta, de algn interrogante bsico cuya respuesta slo se podr obtener despus
de realizada la investigacin. El objetivo fundamental de la investigacin es resolver
dicho problema de conocimiento y su xito deber medirse por la claridad, pertinencia
y precisin de dicha respuesta. Se fijan los objetivos y los fines que se consideran
posibles de alcanzar. Tema de estudio preciso y bien delineado que pueda ser
investigado en correspondencia con nuestros recursos tericos y materiales.

Padua: La formulacin del problema de investigacin es uno de los pasos principales y
ms difciles de resolver en cualquier diseo de investigacin. El tipo particular de
estilo cognoscitivo de la investigacin cientfica exige del investigador no slo claridad
en la formulacin del problema a investigar, sino tambin especificidad en trminos
del tipo de respuestas que se busca a tipo especficos de preguntas.

d) Objetivos Los objetivos son inherentes a la definicin y delimitacin del problema,
es decir, se desprender al precisar el estudio. Los objetivos de la investigacin de
construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigacin. Un
objetivo es un enunciado que expresa una accin a llevar a cabo, por lo tanto, debe
estar indicado por verbos fuertes en infinitivo (comprender, explicar, analizar,
descibir)). El objetivo general es denominado foco y de l derivan los objetivos
especficos. Objetivos especficos: un propsito particular que se diferencia del objetivo
general. Es parcial por su nivel de detalle y complementariedad. El conjunto de
objetivos especfico responden al cumplimiento del objetivo general. Este segundo
nivel especifica los aspectos que dentro de cada problema u objetivo general sern
objeto directo de estudio.

Sautu: Si bien desarrollar un buen marco terico nos ayuda a construir objetivos de
investigacin apropiados, la redaccin de los objetivos es una parte fundamental de
toda investigacin, ya que estos establecen lo lmites de lo que queremos estudiar. Los
objetivos son los cimientos de la estructura en la que se apoyar el resto de nuestra
investigacin. Por lo tanto, debemos darle importancia a la redaccin de los objetivos
para que expresen claramente hacia a dnde apunta nuestra investigacin.
Recomendaciones al momento de redactar los objetivos: tener en claro la diferencia
entre tema de investigacin y los objetivos; expresar apropiadamente nuestra
propuesta analtica; incluir slo conceptos definidos en el marco terico; especificar la
dimensin espacio-temporal de los objetivos; redactar objetivos especficos, incluidos
el objetivo general; y no confundir los objetivos especficos con los pasos necesarios
para llevar adelante una investigacin.

Tema de investigacin vs. Objetivos La explicitacin del tema de nuestra investigacin
debe ser diferenciada de los objetivos de la misma. El tema es el marco ms general en
el cual se ubica nuestro inters (problematiza un fenmeno social enunciando el
abordaje propuesto), mientras que el objetivo debe estar redactado de manera tal que
exprese concretamente lo que nuestra investigacin va a responder. El tema de
investigacin delimita nuestro inters, lo ubica en el campo disciplinario, y lo relaciona
y compara con otras propuestas de investigacin.

e) Delimitacin terica y emprica

Sabino: La delimitacin del tema que se va a investigar es una etapa ineludible en todo
proceso de obtencin de conocimientos, porque nos permite reducir nuestro
problema inicial a dimensiones prcticas dentro de las cuales es posible efectuar los
estudios correspondientes. Delimitar un tema significa enfocar en trminos concretos
nuestras reas de inters, especificar sus alcances, determinar sus lmites.

Vazquez: En la delimitacin del tema a investigar se debe consignar: A) La formulacin
del problema: la demarcacin de loa aspectos de la realidad sociocultural a estudiar en
funcin de uno o varios referentes empricos. Para ello es necesario acceder a un
conocimiento bsico mediante una indagacin exploratoria en el campo. Se consulta el
estado actual de la cuestin. B) Propsitos y objetivos de la investigacin: 1) Nivel de
investigacin (descriptiva, explicativa, predictiva); 2) Enunciacin de los objetivos
generales.

Unidad 5 a) Estudios Intensivos y Extensivos La perspectiva cualitativa busca
entender los objetos de estudio como una accin o como una actividad del propio
investigador que trata de hacer sentido, a partir de los elementos que est
explorando para as llegar a una interpretacin. Los investigadores cualitativos
construyen sus propios objetos de exploracin y observacin para encontrar lo
distinto, lo propio, aquello particular que distingue lo que se esta explorando. Las
tcnicas cualitativas tratan de llegar a la profundidad de lo que estudian, buscan
integrar, interrelacionar y asociar diferentes elementos/ situaciones para arribar a
conclusiones lo ms integrales posibles; son estudios intensivos que enfocan micro
procesos.

Por su parte, la perspectiva cuantitativa busca verificar los eventos que estn all
afuera y que existen independientemente del investigador, para as alcanzar un
conocimiento objetivo y medible. Los investigadores cuantitativos tratan de ser lo
ms neutro posible dentro del proceso de investigacin, es decir, se requiere que la
investigacin no sea contaminada por la posicin del investigador, que ste no se
involucre. Las tcnicas cuantitativas presentan mediciones, cuantificaciones de
aquellos eventos y regularidades, lo que importa aqu es llegar a porcentaje,
estadsticas mediantes estudios de macro procesos, son estudios extensivos basados
en generalizaciones.


Cuantitativa (estudios extensivos)
Cualitativa ( estudios intensivos)
Enfatiza las relaciones entre variables y privilegia la medicin y el anlisis de relaciones
causales entre variables.
Enfatiza el estudio de procesos sociales.
Supuesto Ontolgico: existe una realidad social independiente de los individuos y se
conoce por procedimiento objetivos (nivel de realidad analizado: objetivo).
Supuesto Ontolgico: la realidad se construye socialmente y no es independiente de
los individuos (nivel de realidad analizado: subjetivo)
Caracterstica central: la medicin numrica aplicada a los fenmenos observados.
Caracterstica central: significado que la realidad tienen para los individuos.
Estudio objetivo de fenmenos externos a los individuos.
Estudio interpretativo de la subjetividad de los individuos y de los productos que
resultan de su interaccin.
EXPLICACIN
COMPRENSIN
Deduccin: de lo general a lo particular.
Induccin: de lo particular a lo general.
Instrumentos de recoleccin de datos: x ej. Cuestionarios cerrados y abiertos.
Instrumentos de recopilacin de datos: entrevistas, observacin participante, historia
de vida
Extrae conclusiones de las propiedades de los objetos, conceptualmente
determinados.
Comprensin de los medios socioculturales en que se ubica el problema.
ENFOQUE POSITIVISTA: utiliza las leyes externas como determinantes de la conducta.
ENFOQUE INTERPRETATIVO: utiliza el sentido interpretativo subjetivo de la accin.
Concibe a la sociedad como un organismo vivo.
Concibe a la sociedad como un gran teatro o juego.
Caracterizacin del cientfico social como un tcnico de laboratorio.*
Caracterizacin del cientfico social como un narrador que es parte de su propio
relato.**
Emplea instrumentos de las ciencias duras.
Emplea como instrumento las metforas de las humanidades.
Anlisis macro que permita la generalizacin de los hallazgos.
Anlisis micro, de tal manera que las particularidades interpretativas de los procesos
sociales puedan ser aprehendidas.
Experiencias sistemticas y controladas. Tipo de ciencia explicativa y sinttica.
Describe y analiza la accin desde le punto de vista. Tipo de ciencia descriptiva,
analtica y exploratoria.
Metodologa y tcnicas ms rgidas y mayor procedimientos (los instrumentos tienen
menor elasticidad).
Pone en juego comunicaciones y acciones vinculadas a un abordaje donde prevalece la
subjetividad comunicativa y el diseo no rgido. X ej, la observacin basada en una
larga permanencia en el campo permite modificar los instrumentos, incluir las
novedades y usar la informacin recabada para producir nueva informacin.
MUESTREO ESTADSTICO
MUESTREO TERICO
Utiliza conceptos definitivos. Recorta la realidad por medios de conceptos bien
delimitados.
Utiliza conceptos sensibilizadores. Conceptos flexibles que, en vez de constituir un
recorte preciso de la realidad, representan direcciones en las cuales mirar.
Los datos se refieren a unidades de investigacin, no se refieren a toda la complejidad.
Indaga los fenmenos en profundidad y complejidad.
Importan los datos que son resultado de observaciones guiadas por premisas tericas.
Revisin de la nocin de metodologa. Examen de los mtodos a la luz de la teora.
Bsqueda de una relacin investigacin sujeto.
Usa el lenguaje de la aritmtica.
Usa el lenguaje de la lgica como lenguaje de medicin.
* El investigador opera con cierta distancia, objetividad y neutralidad. Debe separarse
de su objeto de estudio para poder generar un conocimiento objetivo sobre l. **El
investigador/ observador puede acceder a las estructuras de signos propias de los
contextos

b) Articulaciones y complementariedades posibles

Las investigaciones cuantitativas dan cuenta de las regularidades en la accin social y
proveen, esencialmente, informacin distributiva. Las investigaciones cualitativas
echan luz sobre los procesos sociales concretos a travs de los cuales se crean las
normas particulares que rigen la accin social.

No necesariamente tiene que haber contradiccin entre estos mtodos, existe la
posibilidad de complementarlos, esta estrategia recibe el nombre de triangulacin. La
triangulacin o convergencia metodolgica, es definida como la combinacin de
metodologas para el estudio del mismo fenmeno. Su efectividad se basa en la
premisa de que las debilidades de cada mtodo individual van a ser compensadas por
la fortaleza contrabalanceadora del otro. Consideramos entonces, que no hay una
oposicin fundamental entre los propsitos y las capacidades de los mtodos
cualitativos y cuantitativos, segn cul sea la modalidad que se enfatice.

Unidad 6 a) Universo de estudio
Universo de estudio o poblacin, son palabras tcnicamente utilizadas para referirse al
conjunto total de los elementos que constituyen un rea de inters analtico. Lo que
constituye a la poblacin total como universo est delimitado por problemas de corte
terico: si la referencia es hacia individuos humanos, el universo estar contitudo por
la poblacin total de la humanidad; o por la poblacin de un pas, o la de un rea
determinada. Sin embargo, los elementos que constituyen una poblacin, no tienen
que ser necesariamente individuos, uno puede referirse a: naciones, grupos, edificios,
objetos fsicos o elementos abstractos, animales, etc. Los parmetros poblacionales,
caracterizan las distribuciones en la poblacin o el universo. El muestreo surge cuando
la poblacin a estudiar es demasiado numerosa como para implicar costos
insuperables. Se trata de seleccionar a un subconjunto (muestra) que minimice esos
costos, al mismo tiempo que no se pierda la precisin. El muestreo tiene como
propsito generalizar sobre la poblacin a partir de un subconjunto del mismo con el
grado mnimo de sesgos posibles (teora del muestreo). Existen varios tipos de muestra
que se ocupan de seleccionar muestras para otros propsitos.

b) Delimitacin espacio-temporal La delimitacin del tema que se va a investigar es
una etapa ineludible en todo proceso de obtencin de conocimiento, por que ella nos
permite reducir nuestro problema inicial a dimensiones prcticas dentro de las cuales
es posible efectuar los estudios correspondientes. Delimitar un tema significa enfocar
en trminos concretos nuestras reas de inters, especificar sus alcances, determinar
sus lmites.

Una correcta delimitacin permite precisar as donde deben concretarse los esfuerzos
y resolver, por lo tanto, muchos problemas prcticos. X ej: el tema de las migraciones
admite la posibilidad de ser estudiado en mbitos geogrficos, histricos y
conceptuales marcadamente diferenciados que muchas veces requieren de un
instrumental metodolgico tambin diferente, por lo que debe ser delimitado
concretamente para poderlo abordar con xito. Esta delimitacin habr de efectuarse
en cuanto al tiempo y al espacio para situar nuestro problema en un contexto definido
y homogneo.

c) Muestra Se denomina muestra a un subconjunto del conjunto total que es el
Universo o la Poblacin. La teora del muestreo tiene como objeto establecer lo pasos
o procedimientos a travs de los cuales sea posible hacer generalizaciones sobre la
poblacin a partir de un subconjunto de la misma, con un grado mnimo de error. Los
valores muestrales son los estadsticos computados a partir de las muestras con los
que se buscar estimar los parmetros poblacionales. En algunas ocasiones la muestra
en s puede desvirtuar la investigacin en el sentido que los procedimientos
muestrales pueden conducir a una desestructuracin del universo. Eleccin del
tamao de la muestra: a travs del muestreo de obtienen reducciones en los costos, es
decir, mientras ms pequea es la muestra, menos los costos de la investigacin en
relacin a esfuerzo y dinero. El problema reside en que a medida que la muestra es
ms pequea, la probabilidad de error es mayor; entonces, las decisiones en la
determinacin del tamao de la muestra se plantean de la siguiente manera:
compatibilizar la disponibilidad de recursos con la precisin deseada en las
estimaciones. Seleccionar una muestra de tamao tal que se logre el mximo de
precisin, con un tamao mnimo de muestra.

Medicin: Muestra compuesta por unidades de anlisis. Operacin que pone en
correspondencia propiedades observables de los objetos con un lenguaje formal que
permite realizar operaciones con ellos, tales como clasificarlos, ordenarlos, ponerlos
en correspondencia, relacionarlos, etc. De todos los lenguajes formales que se pueden
usar para medir, hay dos que se utilizan con frecuencia: la aritmtica y la lgica.

Tipos de muestra: probabilsticas; no probabilsticas y para demostrar hiptesis
sustantivas.

1- Probabilsticas (o predispuestas): todos los elementos que componen el conjunto
total o universo tienen una probabilidad conocida de ser incluidos en la muestra. Este
tipo de muestra posee, a su vez, 4 tipos: - Muestra simple o al azar: hacer un listado
completo del universo , asignar un nmero a cada individuo y, a travs de una tabla de
nmeros aleatorios seleccionar un nmero de elementos que van a constituir la
muestra. Ventaja: permite generalizacin, probabilidad de igual inclusin para todos,
no supone conocimiento previo de la poblacin. Desventaja: No posee un nmero
suficiente de casos especiales, alto costo monetario y de tiempo. - Muestra
sistemtica: similar al anterior. Hacer un listado, seleccionar un individuo y, a travs de
un mtodo aleatorio, seleccionar a cada uno. Por ejemplo: dcimo individuo a partir
del primero o de una poblacin total de 50.000 se divide por 100= 50 y se selecciona a
un individuo cada 50. Ventaja: mayor facilidad de obtener la muestra, ms an si ya
existe un listado. Desventaja: si hay sesgos (fallas o imperfecciones) en la lista se
traduce en la muestra, mayores costos monetarios y de tiempo. No es probabilstico,
una vez iniciado el muestreo las probabilidades son las mismas para la primera
seleccin una vez elegido este nmero. -Muestreo estratificado (por clase): es
conveniente cuando la poblacin puede dividirse en categoras que tienen un nivel
analtico, y que por razones tericas y empricas presentan diferencias entre ellos. Se
logra una mayor homogeneizacin de la muestra final. Hay dos tipos de muestra
estratificada: a)Proporcional: seleccionar dentro de cada estrato los individuos de
modo aleatorio. Las fraccione son proporcionales (semejantes entre s). Por ej: 10% /
10% / 10%. Ventaja: representatividad, elimina errores entre estratos. b) No
proporcional: las fracciones en cada estrato pueden ser diferentes segn las
necesidades. Por ej: 8,5% / 50% / 16,7%. Ventaja: posibilita el conocimiento de grupos
pequeos; si los estratos son homogneos posibilita una muestra menos y ms
econmica. Desventajas: supone conocimientos previos de las caractersticas de la
poblacin. Puede no prever un nmero suficiente de casos para estratos pequeos.
Dificultad para determinar estratos homogneos. Son de costos elevados en dinero y
energa, tratamiento estadstico ms complejo. - Muestreo por conglomerado: similar
al estratificado, difieren en los modos de seleccin. Se utiliza donde los elementos
estn dispersos en reas geogrficas. Costos elevados. Este muestreo consta en dividir
la poblacin en conglomerados homogneos (este paso puede hacerse en etapas).
Dentro de cada conglomerado se seleccionan los individuos de modo aleatorio.
Ventaja: ahorra dinero porque permite la concentracin de investigadores en reas
prximas. Desventaja: tratamientos estadsticos complejos. Prdida de precisin.
Prdida del carcter aleatorio del muestreo.

2- No probabilsticas: - Muestras casuales: entrevistar a un cierto nmero de
elementos (individuos) hasta cierto lmite de forma casual (a quin pasa por la
esquina). - Muestras intencionales: seleccionar casos tpicos del universo segn el
criterio de un experto. - Muestras por cuotas: cada entrevistador cuestiona a un
nmero dado de individuos de cada categora. Ej. Hombres y mujeres. Ventaja: se
necesita personal menos entrenado y los costos son menores. Desventaja: obstculos
para la generalizacin.

3- Muestras para probar hiptesis: deben ser seleccionadas de manera tal, que
contengan el tipo de elemento sobre los cuales hacen referencia las proposiciones en
las que el investigador se ve interesado. Ej. Los menores de 10 aos no miran tv.

Muestreo estadstico (carpeta) Cuando el universo de estudio es muy amplio, el total
de la poblacin resulta inabarcable empricamente y se recurre al muestro. El
muestreo permite tomar un subconjunto de la poblacin de acuerdo a determinadas
caractersticas que brinden una muestra representativa de la poblacin, es decir, el
subconjunto debe ser representativo de la poblacin total, debe permitir establecer
generalizaciones. X ej: censos de poblacin. Tampoco significa que se trabaje
exclusivamente con individuos o sujetos, tambin se puede tomar como unidad de
anlisis grupos sociales, instituciones, hogares, etc. en primer lugar es necesario definir
el tipo de muestreo, luego el tipo de tcnica de investigacin. No confundir lo que es
tcnica con lo que es muestreo, sta es una decisin metodolgica. Se recurre al
muestreo cuando por tiempo o recursos econmicos no se puede abarcar el total de la
poblacin. Se debe delimitar a categoras tericas. X ej: Muestra del consumo de TV
Rosarino--> x conglomerado--> se debe justificar: porqu la ciudad se divide en
distritos y que caractersticas posee c/u. En una investigacin siempre hay que volver a
lo terico. Sobre todo en los estudios cuantitativos para la delimitacin y validacin del
objeto de estudio. X ej.: obtener los mismos resultados aplicando la misma tcnica en
poblaciones con caractersticas similares se deberan obtener resultados similares. Las
conclusiones obtenidas deben ser extensibles a poblaciones con las mismas
caractersticas (generalizables).

d) Unidades de anlisis Anlisis: Proceso en continuo progreso en la investigacin que
va de la mano con la recoleccin de datos. Es un proceso dinmico y creativo a lo largo
del cual se trata de obtener una comprensin ms profunda de lo que se ha estudiado
y se continan refinando las interpretaciones. Se refiere a conceptos. Para la teora
sociolgica la unidad siempre ha sido algn tipo de conjunto social a travs del cual se
observan los comportamientos no solo de los conjuntos sino tambin de los individuos
que lo componen. La seleccin de esta unidad va a estar determinada por el tipo de
investigacin y metodologa a tener en cuenta. Es por esto que se puede tener en
cuenta unidades de anlisis tanto para un trabajo cualitativo como para un trabajo
cuantitativo. Lugar desde el cual extraemos la informacin. Objetos de nuestro anlisis
emprico (instituciones, organizaciones individuos, etc.). Para la teora sociolgica, la
unidad siempre ha sido algn tipo de conjunto social a travs del cual se observan los
comportamientos de los conjuntos y de los individuos que lo componen. La seleccin
de la unidad de anlisis va a estar relacionada con el tipo de investigacin y
metodologa a tener en cuenta. Las unidades de anlisis de la informacin forman
parte de las tcnicas de anlisis de anlisis de informacin.

e) Muestreo Terico El muestreo terico tiene que ver con lo cualitativo, es una
produccin de nuevas teoras a partir de teoras ya existentes. Es el proceso de
recoleccin de datos para generar una teora por la cual un analista conjuntamente
selecciona, codifica y analiza su informacin y decide que informacin escoger luego y
dnde encontrarla para desarrollar su teora tal como surge. Y, a diferencia del anlisis
cuantitativo, la recoleccin de informacin no constituye una etapa diferente del
proceso de anlisis. Este proceso de recoleccin de informacin depende y est
controlado por la teora emergente. Las decisiones iniciales para la recoleccin terica
de informacin, estn basadas en una perspectiva sociolgica general y sobre un tema
general o el rea del problema, es decir, no estn basadas sobre una estructura
preconcebida. El socilogo puede iniciar la investigacin de un sistema parcial de
conceptos locales designando unas pocas caractersticas principales de la estructura
y procesos que estudiar. El potencial de la sensibilidad terica se pierde cuando el
socilogo se compromete exclusivamente a una teora preconcebida para luego
convertirse en doctrinario y no ver ms all de ella. Se convierte en insensible. La
pregunta bsica del muestreo terico es. Qu grupos o subgrupos son sucesivamente
tocados en la recoleccin de datos? Y Por cul propsito terico? Los criterios para la
eleccin de grupos del muestreo terico son aquellos de propsito terico y de
relevancia terica, no de circunstancia estructural. Es decir, el investigador elige todo
grupo que ayude a generar tantas propiedades de categoras como sea posible y eso
ayudar a relacionar las categoras mutuamente y con sus propiedades. Estos criterios
de seleccin son diseados para ser aplicados en la continua y conjunta recoleccin de
datos asociada con la generacin de teora. El criterio puede parecer flexible, pero el
propsito principal es generar teora, no establecer verificaciones con los hechos. El
muestreo terico se hace para descubrir las categoras y sus propiedades, y para
sugerir las interrelaciones dentro de una teora. A diferencia de los estudios
cuantitativos, en los que el muestreo estadstico se utiliza para verificar teoras
previamente existentes, es decir, se hace para obtener una evidencia exacta sobre la
distribucin de la poblacin entre las categoras a ser usadas en las descripciones o en
las verificaciones, en los estudios cualitativos el muestreo terico se lleva a cabo con el
fin de generar teora relevante. El investigador debe ser lo suficientemente sensitivo
tericamente para poder conceptualizar y formular una teora tan pronto emerja de
sus datos. Una vez comenzada la sensibilidad terica sta por siempre contina
desarrollndose. El socilogo piensa en trminos tericos acerca de lo que l conoce y
se pregunta acerca de muchas teoras diferentes. La sensibilidad terica
permanentemente construye en el socilogo un arsenal de categoras e hiptesis. El
muestreo terico desarrolla una fuerte confianza en sus categoras (las del socilogo),
desde que estas has surgido de los datos y estn siendo constantemente y
selectivamente reformulados por el socilogo. Por esto las categoras ajustarn los
datos para el avance terico y prctico. El muestreo terico es una activa forma de
bsqueda y recoleccin de datos. El lema sera: cuantos ms estudios sean basados
en el muestreo terico, ms efectivos van a ser los anlisis comparativos y el muestreo
terico mismo.