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La metodologa utilizada por los docentes y su incidencia en el proceso
de enseanza aprendizaje, de los estudiantes del octavo y noveno ao
de educacin general bsica del Centro de Educacin General sica
!"uan #ontalvo$ cantn C%one, provincia de #anab durante el periodo
lectivo &'(' &'((
() *ntroduccin
&) El problema
+) #arco terico
,) -esarrollo de las Categoras .undamentales de la /ariable
*ndependiente
0) #etodologa
1) 2nlisis e interpretacin de resultados
3) Conclusiones y recomendaciones
4) La propuesta
5) ibliogra6a
(') 2ne7os
La investigacin tiene como objetivo general reflexionar sobre La metodologa y la
incidencia en el proceso de enseanza aprendizaje. La investigacin es clara en
considerar a la Metodologa como de los factores claves qe determina la calidad del
!roceso de enseanza aprendizaje de los estdiantes y con ello la calidad de la
edcacin del "entro de #dcacin $%sica &an Montalvo. ' no solo la presente
investigacin est% inmersa en la realidad edcativa donde fe investigada( la misma qe
trata los docentes tilicen correctamente las presentes la Metodologas de enseanza(
verbalicen s vocablario permitiendo as la activacin o recperacin de informacin
qe el estdiante tiene tanto en el campo cognitivo( procedimental y actitdinal. Los
docentes debe tener n eqilibrio emocional para qe no inflya en los edcandos al
iniciar la motivacin y poner )nfasis en la tilizacin de las metodologas seleccionadas
al momento de impartir ss clases para mejorar este problema se debe ejectar
adecadamente y as lograr activas adecadamente !roceso de #nseanza *prendizaje
en los estdiantes de este "entro de #dcacin $%sica. +e esta forma( si se desea
cambiar mejorar el "entro de #dcacin es necesario mejorar la capacitacin de los
docentes en canto a las metodologas aplicadas y a as scesivamente se logra mejorar
el !roceso de #nseanza *prendizaje.
+#,"-.!/0-#,1 #dcacin( !edagoga( +id%ctica( Modelos !edaggicos(
Metodologa( !roceso de #nseanza *prendizaje.
Introduccin
#l proyecto de investigacin tiene como tema1 2La metodologa tilizada por los
docentes y s incidencia en el proceso de enseanza aprendizaje( de los estdiantes
de 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica del "entro de #dcacin
4eneral $%sica 2&an Montalvo5"antn "6one( !rovincia de Manab drante el periodo
lectivo 7898 78995.
+entro de este tema de !royecto de investigacin se encentran las sigientes
variables: como son la ;ariable .ndependiente qe se refiere a la Metodologa( y la
;ariable +ependiente qe se trata sobre el proceso de #nseanza< *prendizaje.
#st% estrctrado por captlos( #l "aptlo .( denominado EL 89:LE#2(
contiene el an%lisis Macro( Meso y Micro relacionado con n breve enfoqe sobre qe
Metodologa tilizan los docentes para lograr n mejor desarrollo del proceso de
#nseanza *prendizaje y n breve resmen de como 6a venido mejorando la
aplicacin de las Metodologas con el paso de los aos.
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#l "aptlo .. relacionado con el #29C: ;E<9*C: se fndamenta en na visin
=ilosfica( #pistemolgica( *xiolgica( #pistemolgica( ,ociolgica y !sicolgica(
mediante na breve introdccin y relacin con la metodologa tilizada por docentes.
#l "aptlo ... titlado1 #E;:-:L:G=2 plantea qe la investigacin se realizar%
desde n enfoqefilosfico( crtico propositito de car%cter calitativo y cantitativo. La
modalidad de la investigacin ser% bibliogr%fica<docmental y de campo. ,e desarrollara
mediante los tipos o niveles #xploratorio y +escriptivo. ,e trabajar% con todo el niverso(
sin aplicar frmla.
#l "aptlo .; denominado1 2>?L*@*@ E *>;E989E;2C*<> -E
9E@AL;2-:@( inclye los enfoqes de la investigacin( el an%lisis q cada pregnta
realizada
#l "aptlo ; denominado1 C:>CLA@*:>E@ B 9EC:#E>-2C*:>E@( aq se
planta varias conclsiones a las qe se llega al clminar este proyecto de investigacin(
tambi)n se 6a realizado varias recomendaciones para mejorar la calidad de la
edcacin.
#l "*!>/?L0 ;. denominado1 L2 89:8AE@;2( se plantea na idea en la qe
se manifiesta como llegar a mejorar la aplicacin de la metodologa para lograr n mejor
el proceso de #nseanza *prendizaje.
,e conclye con na bibliografa b%sica y los anexos en los qe se 6an
incorporado los instrmentos qe se aplicar%n en la investigacin de campo.
C28=;AL: *
El problema
;ema
La metodologa tilizada por los docentes y s incidencia en el proceso de
enseanza aprendizaje( de los estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin
4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn
"6one( !rovincia de Manab drante el periodo lectivo 7898 7899.
Lnea de *nvestigacin
#n la lnea en qe se 6a basado esta investigacin es el $ienestar @mano qe
promeve el acceso a la vivienda( a la jsticia( a la sald y a la edcacin. #l acceso a la
edcacin se entiende como el motor de la sociedad ecatoriana( qe bsca el
desarrollo de las capacidades intelectales qe posibiliten la adqisicin de saberes para
mejorar progresivamente la calidad de vida( con el enfoqe de derec6os( de g)nero(
intercltral e inclsiva( fndamentada en el conocimiento cientfico y la tilizacin de
nevas tecnologas de la informacin y comnicacin( para resolver los problemas de la
sociedad considerando al crrclo( los actores sociales( los avances cientficos y
tecnolgico.
8lanteamiento del 8roblema
Contextualizacin
#acro
,egAn #zeqiel *nder < #gg( reconocido maestro mndial de la animacin
sociocltral( 2no existe na Anica metodologa o la metodologa de la animacin( sino
qe 6ay mltitd de posibilidades y todas ellas v%lidas5.
+esde 9BBC se viene aplicando la -eforma "rriclar para la #dcacin 4eneral
$%sica esta -eforma llamada del "rrclo "onsensado es n acerdo nacional para
mejorar la edcacin. ,e est% consciente de los desafos( la edcacin de 6oy tiene qe
formar cidadanos crticos( los estdiantes necesitan desarrollar capacidades de
aprender ya sea de forma atnoma o investigando.
#n los Altimos tiempos se 6a escc6ado mc6o de la calidad de la edcacin: #l
Ministerio de #dcacin y organismos no gbernamentales( bscan mejorar la calidad
edcativa en los maestros( los qe deben facilitar el aprendizaje dentro del ala con
metodologas acorde al medio y fera de ella( tomando en centa al nio con na
edcacin centrada en procesos de aprendizaje.
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Las institciones edcativas deben aplicar metodologas qe sirvan para el
aprendizaje activo qe en el papel principal corresponde al estdiante qien constrye el
conocimiento a partir de nas patas( actividades o escenarios diseados por el
profesor.
Los resltados de dic6as investigaciones sealan mAltiples casas de los
diversos niveles de aprendizaje como1 memorstico( creativo( innovador( relacionados
con aspectos qe van desde el conocimiento de la disciplina qe se ensea 6asta la
aplicacin de diferentes alternativas de enseanza<aprendizaje( sin dejar de lado otros
como concepciones( contextos( actitdes y 6abilidades( tanto de estdiantes como de
profesores.
#eso
#n el pas( nos de ss cambios edcativos empiezan en el ao 9BBC con el
lanzamiento de la propesta de la -eforma "rriclar para el mejoramiento de la calidad
edcativa( dando capacitaciones permanentes a los maestros rbanos y rrales con el
propsito de mejorar la calidad de la edcacin ecatoriana.
En su parte medular, la Reforma Curricular busca desterrar prcticas que
estimulan la pasividad psicolgica de los estudiantes tales como el memorismo, el
enciclopedismo para reemplazarlas con trabajo planificado facultando a que el maestro
escoja de manera autnoma lo que ms le conviene a sus estudiantes tomando en
cuenta el medio en que se desenvuelve; de igual manera, incrementando mtodos y
tcnicas participativas; con todo ello busca propiciar el desarrollo de la inteligencia,
valores y actitudes que reaviven el sentido de colaboracin y les ubique frente a una
bien entendida competencia
#icro
En la provincia de de !anab" en el a#o $%%& se dio una capacitacin sobre
Reforma Curricular, la misma que pese a 'aber tenido la intencin de impulsar en ellos
prcticas metodolgicas acordes a la necesidad actual, no 'a significado cambios de
actitud en los maestros
#n el "antn "6one segAn la spervisin local manifiesta qe en las zonas
rrales existe poco inter)s de los maestros por capacitarse. #n particlar( el "entro de
#dcacin $%sica &an Montalvo( la planificacin de ciertas metodologas( es n
problema latente qe afectar en n alto porcentaje al proceso de enseanza
aprendizaje( de los estdiantes y por ende a las institciones edcativas.
El personal docente de esta (nstitucin Educativa, no aplica tcnicas
metodolgicas para mejorar el inter)aprendizaje en los estudiantes
*os maestros demuestran conformismo con respecto a las nuevas
metodolog"as que deber"an aplicar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
+eg,n la informacin del director de la (nstitucin en los estudiantes se
detectan el problema de insuficiente proceso de ense#anza - aprendizaje, manifestando
que desean las clases ms dinmicas, con metodolog"as innovadoras y fle.ibles, acorde
al medio y al tema que se trate, lograr conocimientos renovados y de esa manera
adquirir una educacin de calidad
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2nlisis Crtico
#n los Altimos aos #l Ministerio de #dcacin 6a incrementado en el sistema edcativo( programas de estdio con el objetivo de mejorar la
calidad de la edcacin( para el mejoramiento institcional y social.
Las institciones edcativas 6an 6ec6o my poco para mejorar ss metodologas de enseanzas y con la pr%ctica de aprendizajes pasivos(
constity)ndose en simples transmisores de contenidos sin considerar el contexto qe les rodea.
!esto qe los maestros no se innovan y realizan na enseanza tradicional dentro del ala de clase con m)todos para llegar al estdiante(
todava se encentran aplicando enseanzas tradicionales y pasivo conllevando a na limitada capacidad de reflexin de los estdiantes siendo este
el motivo de la no participacin activa en s accionar edcativo.
0tra de las casas es la tilizacin de metodologas antigas para llegar a ss estdiantes( para n frecente desajste en el proceso de
enseanza aprendizaje( y como resltado se tiene el bajo rendimiento en todas las materias.
Los procesos did%cticos mec%nicos y tradicionales no aportan al aprendizaje de los estdiantes y sobre todo limitan el avance qe deben tener
acorde a s edad.
8rognosis
+e continar con esta sitacin se evidenciar% el ineficiente proceso de enseanza aprendizaje es la limitada capacidad de reflexiones y
acciones( ello conlleva a qe los estdiantes mc6as veces no pedan constrir aprendizajes significativos. #sta es na consecencia qe no slo se
circnscribe a na determinada %rea crriclar especfica( sino en todas las %reas de todos los niveles edcativos
Los estdiantes desmotivados en el proceso de inter aprendizaje( refleja realmente na limitante en s propio aprendizaje. !ero esto es my
difcil de sperar si no se centa con no de los m%s importantes elementos en el proceso de aprendizaje1 la motivacin del estdiante.
#n n ftro se ampliaran y profndizaran las consecencias o efectos de no resolver el problema.
.ormulacin del 8roblema
D+e q) manera incide la metodologa tilizada por los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje( de los estdiantes del 0ctavo y
3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab drante el
periodo lectivo 7898 7899E
*nterrogantes de la investigacin
D"%les es la metodologa tilizada por los docentes de los estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica del
centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab drante el periodo lectivo 7898 7899E
DF) dificltades se 6an detectado en el proceso de enseanza aprendizaje( de los estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o de
#dcacin 4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab drante el periodo
lectivo 7898 7899E
D#xiste algna alternativa de solcin al problema del ineficiente proceso de enseanza aprendizaje( de los estdiantes del 0ctavo y
3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab
drante el periodo lectivo 7898 7899E
5
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-elimitacin del :bjeto de *nvestigacin
CampoC #dcativo.
?reaC !edagoga.
2spectoC Metodologas y el !roceso de #nseanza *prendizaje
-elimitacin Espacial
#sta investigacin se la realiz en el "entro #dcativo $%sico 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab con los estdiantes y
docentes de 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica.
-elimitacin ;emporal
#sta investigacin se realiz drante el perodo lectivo 7898 7899.
Anidades de :bservacin
+ocentes
#stdiantes de octavo y noveno *o de #dcacin 4eneral $%sica.
!adres de familia.
Metodologas.
"usti6icacin
/ pesar que esta (nstitucin tiene ms de un bicentenario al servicio a la comunidad puedo decir que es la primera vez que en esta (nstitucin
Educativa se va a aplicar esta investigacin lleva como titulo 0*a !etodolog"a utilizada por los docentes y su incidencia en el proceso de ense#anza
- aprendizaje, de los estudiantes del 1
23
y %
43
/#o de Educacin 5eneral 6sica del Centro de Educacin 5eneral 6sica 07uan !ontalvo8 de la
9rovincia de !anab" durante en el a#o lectivo :;$; - :;$$8
Es muy importante realizar esta investigacin en esta (nstitucin ya que en el ejercicio de mis prcticas pre profesionales 'e observado las
falencias que 'ay durante la aplicacin de las metodolog"as por los docentes en el proceso de ense#anza - aprendizaje
Es factible esta investigacin por que cuento con la informacin necesaria sobre 0*a !etodolog"a utilizada por los docentes y su incidencia
en el proceso de ense#anza - aprendizaje8
La misin del "entro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 se refiere a 2desarrollar na edcacin con la practica de metodologas
activas( participativas s mejor en el aprovec6amiento de recrsos 6manos a fin de desarrollar aptitdes y valores( para los jvenes se convierten en
elementos Atiles para s desarrollo y de la comnidad "6onense5.
#n el "entro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5s visin propone 2reforzar s accionar para qe al cabo de seis aos eleve el
nivel de prestigio( mediante na edcacin de calidad basados en principio( practica de valores( desarrollo de destrezas y qe faciliten la conslta y la
toma de decisiones dentro de n marco de eqidad y respeto mto( permitiendo la formacin de estdiantes con na solida preparacin terica
practica para desenvolverse dentro de la sociedad5.
/anto la misin como la visin del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo( giran en torno a la aplicacin de metodologas activas(
participativas y mejor aprovec6amiento de recrsos 6manos.
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Es muy importante esta investigacin porque con ella se puede mejorar la calidad de educacin que se imparte en esta (nstitucin
!ediante esta investigacin pretendo lograr que se le preste mas atencin a la metodolog"a que se esta aplicando en la ense#anza en esta
(nstitucin Educativa y as" mejorar la calidad del proceso de Ense#anza ) /prendizaje en los estudiantes ya que esto le llegar"a 'a facilitar su
aprendizaje
*os beneficiarios del desarrollo de esta investigacin son los docentes, estudiantes, padres de familia
*a utilidad terica de la investigacin es la capacitacin del docente en el uso de la metodolog"a para mejorar el proceso de ense#anza -
aprendizaje en los estudiantes de esta (nstitucin
En cuanto a la utilidad prctica, mejorar el aprendizaje en los estudiantes de esta (nstitucin
:bjetivos
General
+eterminar la incidencia de la aplicacin de la metodologa tilizada por los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje( de los
estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one(
!rovincia de Manab.
Espec6icos
.dentificar las metodologas qe aplican los docentes de los estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica del
centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab.
+eterminar las dificltades en el proceso de enseanza aprendizaje( de los estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin
4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab.
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!roponer na alternativa de mejorar proceso de enseanza aprendizaje( de los estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin
4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab.
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C28*;AL: **
Marco terico
2ntecedente de la *nvestigacin
La informacin bibliogr%fica sobre1 la metodologa y el proceso de enseanza aprendizaje( al realizar n recorrido por las bibliotecas tanto de
la ?niversidad Laica #loy *lfaro de Manab en la matriz Manta y en la #xt. "6one( como en la ?niversidad /)cnica de Manab #xt. "6one( se
identificaron dos obras de car%cter general qe servir%n de orientacin b%sica para el trabajo.
La primera corresponde al ttlo1 2#strategias Metodolgicas drante el !roceso de #nseanza *prendizaje5 G788HI( cyo ator es la Licdo.
4isifredo 4zm%n( cyo libro dice en n p%rrafo qe +entro del ambiente escolar el docente es n lder qe posee 6erramientas qe le permite
instrmentar y desarrollar los contenidos de cada %rea del aprendizaje( 6aci)ndose necesaria la revisin epistemolgica contina de ss estrategias
metodolgicas( y as vinclar lo qe ensea con lo qe acontece cada da.
#stoy de acerdo con el Licdo. 4isifredo 4zm%n ya qe siendo el aprendizaje la internalizacin de saberes y s posterior so en otros
contextos( reviste gran importancia mantener a los estdiantes enfocados y activos drante el proceso de enseanza< aprendizaje.
La segnda es m%s especializada la cal se denomina1 2!roceso de enseanza aprendizaje5( G788JIde *lfonso ,%nc6ez .leana( #l proceso
enseanza<aprendizaje constitye n verdadero par dial)ctico en el cal y( respecto al primer componente( el mismo se debe organizar y desarrollar
de manera tal qe reslte como lo qe debe ser1 n elemento facilitador de la apropiacin del conocimiento de la realidad objetiva qe( en s
interaccin con n sstrato material neronal( asentado en el sbsistema nervioso central del individo( 6ar% posible en el menor tiempo y con el
mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable( el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales( aspectos intelectivos y motores para qe
el referido reflejo se materialice y concrete.
La investigacin se complementa con informacin obtenida en el .nternet( correspondiente a los sigientes ttlos1 2.deas de ciencia y s
incidencia en el proceso de enseanza < aprendizaje5( difndida por el +epartamento de !edagoga *plicada y !sicologa de la #dcacin de la
?niversidad de las .slas $aleares: 2-evista #lectrnica de /ecnologa #dcativo5( pblicada por la ?niversidad de las .slas $aleares y n 24losario de
/)rminos tilizados en el !roceso de enseanza < aprendizaje y de Metodologa5.
#n algnas pblicaciones y splementos de los peridicos @oy( el "omercio y el ?niverso y en las -evistas #ntorno( ;istazo y #KKos.
#l proceso de investigacin no se detendr% en la contemplacin pasiva de los fenmenos( sino qe adem%s plantea alternativas de solcin
constridas en n clima de sinergia y proactividad( qe corresponden al enfoqe propositivo.
.undamentaciones
.undamentacin .ilos6ica
#l 6ombre pede reflexionar sobre la experiencia cotidiana( de la qe parte la filosofa. !ara ello tiene( segAn los existencialistas( dos
posibilidades b%sicas1
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Las concepciones neomarxistas son na conexin de ideas de Marx Gsacadas de ss escritos de jventdI con modernas teoras filosficas
Gan%rqicas y existencialistasI y psicolgicas Gsobre todo psicoanalticasI. +rante algAn tiempo el pensamiento neomarxistas alcanz na gran
resonancia entre la jventd acad)mica.
!ese a la variedad mltifac)tica( existen algnas tendencias b%sicas comnes(
#l 6ombre ocpa el centro de inter)s( como persona creadora y libre( atnoma y con s propia responsabilidad. #l 6ombre( objeto de opresin y
despojo por parte del capitalismo tardo( maniplado en el sistema tecnolgico( debe desarrollar individal( existencial y libremente en todo dominio.
La crtica tambi)n se orienta contra el concepto de na ciencia netral Gfilosofa analticaI( ajena a los valores y qe se limita a estdiar la
realidad dada.
Max( crea qe el mal radical( origen y casa de la alienacin del 6ombre por el 6ombre( era la propiedad privada de los medios de prodccin.
#l nevo 6ombre beno llegara espont%neamente tan pronto como se eliminase ese mal radical. Los neomarxistas rec6azan la propiedad privada de
los medios de prodccin dando n sentido m%s amplio a ese mal radical.
La caracterstica( de la neva filosofa pretende ocpar el lgar del estrctralismo( qe scedi al existencialismo: se presenta como na
vigorosa reaccin innovadora respecto del marxismo( qe invadi las esferas intelectales: 6erederos y actores directos. GMayo9BCHI La reaccin
antimarxista es m%s significativa en razn de s formacin( con maestros de tendencia marxista de reconocer el valor positivo de la neva corriente.
.undamentacin Epistemolgica
La corriente epistemolgica aspira a qe el sjeto en el proceso del conocimiento se caracterice por ser proactivo( participativo y creativo(
aspectos qe fortalecen s personalidad.
#s por esto qe la edcacin debe ser transformada en na verdadera escela de pensamiento qe en vez de promover acciones de mejora
en el ser 6mano y qe genere lneas de pensamiento qe promevan cambios profndos y no solo marginales. ?na edcacin qe se fndamente en
el an%lisis de la 6istoria de los procesos sociopolticos y econmicos qe 6an generado el maltrato infantil y sobre todo enfocado a la mejora del
rendimiento escolar. ?na edcacin qe ayde a la reconstrccin del modo de pensar y del modo de 6acer.
.undamentacin @ociolgica
La vida escolar no es m%s qe el germen de la vida social( como )sta no es m%s qe el segimiento y el desarrollo de aq)lla( es imposible
qe los principales procedimientos con qe fnciona na de ellas no se encentren en la otra.
!odemos( pes( esperar qe la sociologa( ciencia de las institciones sociales( ayde a comprender lo qe son o a conjetrar lo qe deben
ser las institciones pedaggicas. "anto mejor se conozca la sociedad( tanto mejor se pede dar centa de todo lo qe pasa en este microcosmos
social qe es la escela. !or el contrario( ver con q) prdencia y con q) medida( 6asta cando se trata de la determinacin de los m)todos(
conviene tilizar los datos de la psicologa. !or s sola( )sta no podra facilitar los elementos necesarios a la constrccin de na t)cnica qe( por
definicin( tiene s prototipo( no en el individo( sino en la colectividad.
*dem%s( los estados sociales de qe dependen los fines pedaggicos( no limitan a ello s accin. *fectan as mismo a la concepcin de los
m)todos1 porqe la natraleza del fin sobreentiende en parte la de los medios.
Fe la sociedad( por ejemplo( se oriente en n sentido individalista( y todos los procedimientos de edcacin qe pedan tener por efecto
violentar al individo( desatender s espontaneidad interna( parecer%n intolerables y ser%n censrados. !or el contrario( si( bajo la presin de
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circnstancias draderas o transitorias( ella siente la necesidad de imponer a todos n compromiso m%s rigroso( todo lo qe peda provocar con
exceso la iniciativa de la inteligencia ser% exclida.
+e 6ec6o( siempre qe el sistema de los m)todos edcativos 6a sfrido na transformacin profnda( 6a sido bajo el infljo de algna de
estas grandes corrientes sociales cya accin se 6a 6ec6o sentir en toda la extensin de la vida colectiva.
;igotsKy( en s ambicioso proyecto en el cal se pretende reestrctrar la psicologa a partir de n m)todo objetivo y cientfico qe permitiera
abordar el estdio de la conciencia.
2#l originan en la vida social( es la participacin de sjeto en las actividades compartidas con otros5. La /eora ,ocio<6istrica propone analizar
el desarrollo de los procesos psicolgicos speriores a partir de la internalizacin de pr%cticas sociales especficas.
#l proceso es en verdad mc6o m%s complejo toda vez qe el desarrollo parece involcrar cambios en la estrctra y fncin de los procesos
qe se transforman mndo fsico( los instrmentos semiticos parecen estar principalmente orientados 6acia el mndo social( 6acia los otros. #l
lengaje sirve como instrmento para prodcir efectos sobre el entorno social.
;igotsKy sistematiza en tres( las posiciones tericas respecto al aprendizaje y el desarrollo. #stas son1
"ando los procesos de desarrollo del nio son independientes del aprendizaje( #l aprendizaje se considera como n proceso pramente
externo qe no est% complicado de modo activo en el desarrollo.
"ando el aprendizaje es desarrollo( #l concepto del reflejo( es na redccin del proceso de aprendizaje a la formacin de 6%bitos(
identific%ndolos con el desarrollo.
"ando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre s !or n lado est% la madracin( qe depende
directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje( qe a s vez( es tambi)n n proceso evoltivo.
#l pnto nevo y m%s notable de esta teora( segAn la perspectiva de ;igotsKy es qe se le atribye n extenso papel al aprendizaje dentro del
desarrollo del nio.
.undamentacin 8sicolgica
!ara !iaget sbray las estrctras lgicas o calidades organizativas qe definen cada periodo del desarrollo cognitivo. +escribi dos procesos
generales qe est%n implicados en la progresin de cada estrctra lgica a la sigiente1
La asimilacin1 conlleva la incorporacin de la experiencia a las estrctras mentales existentes.
La acomodacin1 implica la modificacin de estas estrctras como resltado de la experiencia.
#sta integracin y modificacin tienen lgar en na scesin de fases qe es la misma en todos los nios( si bien peden variar las edades en
qe se alcanzan.
#l procesamiento de la informacin( es la actividad cognitiva qe emplean los individos cando afrontan tareas de la vida cotidiana. #n
general( esta perspectiva examina el fljo de informacin procedente de diversos inpts Gvista( odo( tactoI mediante el sistema en qe )ste es
atendido( transformando en n cdigo significativo( comparado con otras informaciones almacenadas en la memoria y finalmente emitido o otpts(
por ejemplo( como respesta verbal o memoria para n so posterior.
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#l procesamiento de la informacin inclye la resolcin de problemas( la toma de decisiones( la organizacin de actividades y el
afrontamiento de sitaciones cotidiana.
* dem%s !iaget explica qe el cerebro 6mano confa en na amplia capacidad de memoria para compensar ss relativamente limitadas
capacidades de c%lclo. #s decir( el centro de atencin est%1
#n lo qe se almacena en la memoria y en cmo se organiza.
#n cmo esta informacin afecta al !rocesamiento de neva .nformacin y a la condcta.
#n cmo la .nformacin almacenada es transformada en .nformacin neva( reflexin y replanteamiento
#l !rocesamiento de la informacin( es na faceta importante del fncionamiento cognitivo. ,e cree qe consta de dos partes1
Los aspectos estrctrales del cerebro( de base nerolgica.
Los aspectos fncionales( qe dependen de factores externos como el entrenamiento( la familiaridad( las estrategias aprendidas y las
aydas inform%ticas.
.undamentacin :ntolgica
#l tipo de persona qe se pretende formar debe tener n amplio sentido de speracin( sin distingido de edad( bicacin y sexo: y sobre todo
resaltando el sentido mismo del ser 6mano y de la forma como se mestra 6acia los dem%s
"on na capacidad de organizacin qe le permita planificar adecadamente el tiempo y qe tenga la comprensin de s familia.
"aractersticas tomadas en centa en el presente trabajo.
.undamentacin 8edaggica
!ara *sbel( aprender es sinnimo de comprender e implica na visin del aprendizaje basada en los procesos internos del estdiante y no
solo en ss respestas externas. "on la intencin de promover la asimilacin de los saberes( el profesor tilizar% organizadores previos qe
favorezcan la creacin de relaciones adecadas entre los saberes previos y los nevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza
receptivo significativa( con lo cal( sera posible considerar qe la exposicin organizada de los contenidos( propicia na mejor comprensin.
#n sntesis( la teora del aprendizaje significativo spone poner de relieve el proceso de constrccin de significados como elemento central de
la enseanza.
#ntre las condiciones qe deben darse para qe se prodzca el aprendizaje significativo( debe destacarse1
,ignificatividad lgica1 se refiere a la estrctra interna del contenido.
,ignificatividad psicolgica1 se refiere a qe pedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nevos. #s
relativo al individo qe aprende y depende de ss representaciones anteriores.
Motivacin1 +ebe existir adem%s na disposicin sbjetiva para el aprendizaje en el estdiante. #xisten tres tipos de necesidades1 poder(
afiliacin y logro. La intensidad de cada na de ellas( vara de acerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales qe deben
ser tenidos en centa.
"omo afirm !iaget( el aprendizaje est% condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del estdiante( pero a s vez( como observ ;igotsKy(
el aprendizaje es a s vez( n motor del desarrollo cognitivo. !or otra parte( mc6as categorizaciones se basan sobre contenidos escolares(
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consecentemente( reslta difcil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. !ero el pnto central es qe el aprendizaje es n proceso
constrctivo interno y en este sentido debera plantearse como n conjnto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. ' es en esta lnea( qe se
6an investigado las implicancias pedaggicas de los saberes previos.
.undamentacin Legal
/odas las institciones( especialmente las edcativas( bscan( la calidad y la excelencia en todas las actividades qe tienen como objeto
mejorar el proceso y los resltados de las institciones.
La "onstitcin del estado aprobada en el 788H en la ,eccin primera de edcacin en lo referente al r)gimen del ben vivir en1
*rt. JLM.< ,er%n responsabilidad del estado.
#l estado #catoriano a trav)s de la constitcin( garantiza la participacin activa de estdiantes( familias y docentes en los procesos
edcativos. "onforme manifiesta el *rt. JLM( literal 99 de la "onstitcin del estado( del r)gimen del ben vivir captlo primero.
#n el -eglamento 4eneral de la Ley +e #dcacin se tiene1
*rt. 9L9.< ,on deberes de los estdiantes1
La pntalidad es n deber de todos los estdiantes en el desarrollo del cmplimiento de las actividades del aprendizaje. ,egAn el *rt. 9L9.<
literal a. reglamento general de la ley de edcacin.
#l proceso de enseanza es evalado( por tal razn los estdiantes deben tomarlo con responsabilidad y 6onestidad al cmplimiento de este y
en el tiempo planificado por la institcin. ,egAn el *rt. 9L9.< literal e. del reglamento general de la ley de edcacin.
' en el "digo de "onvivencia
*rt. L9.< +e las matrclas y los representantes
Los deberes del manal de convivencia de los representantes( son1
Los padres de familia al matriclar a ss 6ijas( toman conciencia de s responsabilidad( qe tienen en el rendimiento de las tareas escolares
como en el comportamiento en la institcin. ,egAn )l *rt. L9 del cdigo de convivencia( literal b.
Los padres de familia tienen la obligacin constante( de mantener dialogo permanente con los directivos y los profesores( para lograr na
edcacin de calidad(
,egAn )l *rt. L9 del cdigo de convivencia( literal c1
"oordinar actividades para n ben desarrollo y alcanzar el )xito deseado en las tareas edcativas. ,egAn )l *rt.L9 del cdigo de
convivencia( literal d.
,on deberes de las estdiantes cmplir con todas las actividades impesta por la institcin y por los docentes( m%s qe todo por el
cmplimiento de las tareas escolares( y de esa manera alcanzar n ben rendimiento en el aprendizaje. . ,egAn )l *rt.JH del cdigo de convivencia(
literal a.
#n el "digo de la 3iez
*rt. JB.< +erec6os y deberes de los progenitores con relacin al derec6o a la edcacin.< ,on derec6os y deberes de los progenitores y
dem%s responsables de los nios( nias y adolescentes1
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Las estdiantes colaboraran responsablemente en el desenvolvimiento de las tareas edcativas para alcanzar n alto porcentaje en el
desarrollo de las actividades( o proceso edcativo. ,egAn )l *rt.JB del cdigo de la niez( literal J.
#s responsabilidad de los padres de familia( enviar a ss 6ijas diariamente a clase( para qe reciban los conocimientos impartidos por los
docentes y est)n informados de todo el proceso del aprendizaje. ,egAn )l *rt.JB del cdigo de la niez( literal L.
#l aprendizaje( reqiere la participacin activa de los progenitores en el cmplimiento de las tareas para alcanzar o mejorar el alto nivel de
conocimiento de los estdiantes. ,egAn )l *rt.JB del cdigo de la niez( literal N.
#n el tema de los +eberes( "apacidad y -esponsabilidad e los 3ios( 3ias y *dolescentes tenemos1
*rt. CL.< +eberes.< Los nios( nias y adolescentes tienen los deberes generales qe la "onstitcin !oltica impone a los
cidadanos( en canto sean compatibles con s condicin y etapa evoltiva. #st%n obligados de manera especial a1
La responsabilidad es na tarea de los estdiantes( por lo qe ellos tienen qe cmplir con todas las actividades edcativas previstas
en el reglamento de la institcin.
,egAn )l *rt.CL del cdigo de la niez( literal N. G+eberesI. #l ser 6mano tiene mc6as virtdes( de las cales tiene qe demostrar actitdes
de 6onestidad y responsabilidad en todos los aspectos edcativos. ,egAn )l *rt.CL del cdigo de la niez( literal C. G+eberesI
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:rganizador Lgico de /ariables
Gr6ico >D & :rganizador lgico de las variables
Elaborado porC #art%a #inaya
Constelacin de *deas de la /ariable *ndependiente
4r%fico 3O J "onstelacin de .deas de la ;ariable .ndependiente
#laborado por .nvestigadora
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Constelacin de *deas de la /ariable -ependiente
4r%fico 3O L "onstelacin de .deas de la ;ariable +ependiente
#laborado por .nvestigadora
Desarrollo de las Categoras Fundamentales de la
Variable Independiente
E-AC2C*<>
La palabra edcacin viene de la palabra latina edcere qe significa giar(
condcir o de edcare qe significa formar o instrir( y pede definirse como1 todos
aqellos procesos qe son bi<direccionales mediante los cales se peden transmitir
conocimientos( costmbres( valores y formas de actar.
La edcacin no se lleva a cabo solamente a trav)s de la palabra sino( est%
presente en todos los sentimientos( actitdes y acciones. #s el proceso de concentracin
y vinclacin cltral( moral y condctal.
+e esta manera( gracias a la edcacin las nevas generaciones peden
asimilar y aprender todos los conocimientos necesarios( las normas de condcta( los
modos de ser y las formas como se ve el mndo de las generaciones anteriores a ellos(
creando adem%s nevas visiones.
/ambi)n se denomina edcacin al fin del proceso de socializacin en los
individos de na sociedad( qe se pede apreciar en la serie de 6abilidades( actitdes(
conocimientos y valores adqiridos( prodciendo cambios de orden intelectal( social(
emocional( etc.( en las personas.
#sto( dependiendo del grado de concientizacin le servir% para toda s vida o
por determinados periodos pasando en Altima instancia a formar parte del recerdo.
!or otro lado( los objetivos de la edcacin inicial son el incentivar el proceso de
los nios en la estrctracin de ss pensamientos( de s imaginacin creadora( de las
formas de expresin personal y de la comnicacin a nivel verbal y gr%fico.
*dem%s de ello( debe favorecer el proceso de crecimiento o madracin en los
peqeos nios en los campos sensoriales( motores( en lo lAdico y est)tico( en la
iniciacin deportiva y artstica( en el crecimiento social afectivo y en los valores )ticos.
?na de las preocpaciones principales es el de servir de estimlo en los 6%bitos
de la integracin social( de la convivencia en grpo y de la conservacin en el medio
ambiente. /ambi)n se ocpa de fortalecer los vnclos entre la institcin edcativa y la
familia( y de atender y prevenir las desigaldades a nivel fsico( psqico y a nivel social
qe se originan en las diferencias de orden ntricional( biolgico( ambiental y familiar a
trav)s de programas y acciones especiales y articladas con otras entidades
comnitarias.
!or otro lado( este es n proceso qe se da a lo largo de la vida( todo el tiempo
est% en n constante proceso de edcacin. +e esta manera( existen diversas
definiciones qe intentan tener el an%lisis del fenmeno de la edcacin( con relacin al
tiempo qe poseen las personas.
+es esta manera( los conceptos relacionados a la edcacin permanente( a la
edcacin contina o a la edcacin de los adltos tienen aspectos comnes pero
tambi)n poseen matices importantes qe los 6acen diferentes.
/ipos de edcacin G=ormal( 3o =ormal e .nfomalI
#xisten J tipos de edcacin G=ormal( 3o formal e .nformalI las caractersticas
generales qe diferencian a cada no de ellos son los sigientes1
La primera es impartida en escelas( colegios e institciones de formacin( por
s parte la segnda srge a partir de grpos organizaciones comnitarias( y por Altimo
la tercera cbre todo lo dem%s: es decir la interaccin del individo con el ambiente( con
la familia( amigos( etc.
#dcacin =ormal1 aprendizaje ofrecido normalmente por n centro de
edcacin o formacin( con car%cter estrctrado GsegAn objetivos did%cticos( dracin o
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soporteI y qe conclye con na certificacin. #l aprendizaje formal es intencional
desde la perspectiva del estdiante.
#dcacin .nformal1 aprendizaje qe se obtiene en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con el trabajo( la familia o el ocio. 3o est% estrctrado Gen
objetivos did%cticos( dracin ni soporteI y normalmente no condce a na certificacin.
#l aprendizaje informal pede ser intencional pero( en la mayora de los casos( no lo es
Ges fortito o aleatorioI.
#dcacin 3o =ormal1 aprendizaje qe no es ofrecido por n centro de
edcacin o formacin y normalmente no condce a na certificacin. 3o obstante(
tiene car%cter estrctrado Gen objetivos did%cticos( dracin o soporteI. #l aprendizaje
no formal es intencional desde la perspectiva del estdiante.
"ada no de estos tres tipos de edcacin jega n papel especfico y complementario a
los otros dos y los tres son necesarios para lograr los resltados deseados. #n t)rminos
generales1
P Los conocimientos y las calificaciones laborales se adqieren en general por
medio de la edcacin formal.
P "ierto nAmero de aptitdes( tanto personales como sociales( se adqieren por
medio de la edcacin informal.
P La adqisicin de na aptitd para vivir y de actitdes basadas en n sistema
ntegro de valores se 6ace posible gracias a la edcacin no formal.
-*-?C;*C2
#l t)rmino +id%ctica proviene del verbo QdidasKein( qe significa ensear( instrir(
explicar.
#s na disciplina pedaggica centrada en el estdio de los procesos de
enseanza aprendizaje( qe pretende la formacin y el desarrollo instrctivo < formativo
de los estdiantes.
$sca la reflexin y el an%lisis del proceso de enseanza aprendizaje y de la
docencia.
#n conjnto con la pedagoga bsca la explicacin y la mejora permanente de la
edcacin y de los 6ec6os edcativos.
*mbas pretenden analizar y conocer mejor la realidad edcativa en la qe se
centra como disciplina( )sta trata de intervenir sobre na realidad qe se estdia.
Los componentes qe actAan en el campo did%ctico son1
#l profesor.
#l estdiante.
#l contexto del aprendizaje
#l crriclm qe es n sistema de procesos de enseanza aprendizaje y tiene
catro elementos qe lo constityen1
0bjetivos.
"ontenidos.
Metodologa.
#valacin.
La did%ctica se pede entender como pra t)cnica o ciencia aplicada y como
teora o ciencia b%sica de la instrccin( edcacin o formacin.
L2 #E;:-:L:G=2
-e6inicin
#s el conjnto de procedimientos basados en principios lgicos( tilizados para
alcanzar na gama de objetivos qe rigen en na investigacin cientfica o en na
exposicin doctrinal. #l t)rmino pede ser aplicado a las artes cando es necesario
efectar na observacin o an%lisis m%s rigroso o explicar na forma de interpretar la
obra de arte.
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4r%fico 3o L1 *prendizaje basado en problemas
=ente1 sinergiacreativa.wordpress.com
#l t)rmino m)todo se tiliza para el procedimiento qe se emplea para alcanzar
los objetivos de n proyecto y la metodologa es el estdio del m)todo. La metodologa
de trabajo del profesorRa y los estdiantesRas es no de los pntos crciales( si no el
pnto clave( qe enmarcan las relaciones entre todos los sjetos qe conforman los
procesos de enseanza<aprendizaje. #l so de na determinada metodologa( o de
distintas estrategias metodolgicas si 6ace al caso( pede 6acer ptimos( por n lado( el
proceso de enseanza del profesorRa y( por otro( los procesos de aprendizaje de los
estdiantesRas. #l profesorRa tiene n papel crtico en la creacin de n clima de
relaciones en el ala qe transforme a )sta en n lgar de trabajo compartido.
.ases
Las fases de trabajo y los recrsos metodolgicos qe se tilizan en esta ?nidad
+id%ctica son los sigientes1
!lanteamiento de la necesidad del estdio del tema a partir de problemas
basados en sitaciones reales.
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#xploracin de los conocimientos inciales de los estdiantesRas y realizacin de
actividades de referzo para aqellos en los qe se detecte algna lagna.
#xplicacin del tema por parte del profesorRa con la intervencin y participacin
de los estdiantesRas y la realizacin de algnas actividades qe sirvan para
desarrollar determinados aspectos del tema.
-ealizacin de actividades de consolidacin del tema.
-esolcin de problemas y actividades de referzo o ampliacin segAn sea el
caso.
-ealizacin de tareas de investigacin en eqipo. !osteriormente( los resltados
de cada grpo en el trabajo de investigacin ser%n expestos en clase(
debatidos los resltados diferentes entre los grpos( etc.
*dem%s de estas QfasesQ( 6ay qe tener en centa la tilizacin de diferentes
recrsos metodolgicos o estrategias did%cticas entre las qe se peden mencionar1
-esmir y sistematizar el trabajo 6ec6o relacion%ndolo con actividades
anteriores.
0rientar y recondcir el trabajo de los estdiantesRas( ya sea individal o en
grpo.
"rear n ambiente de trabajo qe facilite las relaciones de comnicacin drante
la clase( sin agobios de tiempo.
@acer entender a los estdiantesRas qe los errores son na poderosa fente de
aprendizaje.
#strctrar la secencia de tareas qe 6an de realizar los estdiantesRas.
.ndividalizar( dentro de lo posible( el segimiento del aprendizaje de cada
estdianteRa.
"oordinar los distintos ritmos de trabajo y de adqisicin de conocimientos.
#xplicitar el proceso y los instrmentos de evalacin.
#valar la metodologa a posteriori.
*mportancia
+esde el pnto de vista metodolgico y did%ctico( distintos aspectos como la
tilizacin del tiempo( del espacio( del agrpamiento flexible de estdiantesRas( etc.1
#n la tilizacin del tiempo( el profesorRa debe tratar de distribir los tiempos
entre los distintos tipos de tareas qe los estdiantesRas van a realizar con )l1
intervenciones del profesorRa( di%logos abiertos( trabajo individal( trabajo en
grpo( exposiciones de estdiantesRas( debates( etc.
#l espacio fsico en el qe se desarrollan los procesos de enseanza<
aprendizaje es n elemento my importante en dic6os procesos. @ay qe
tener en centa la distribcin de las mesas segAn sea el tipo de trabajo qe
se vaya a realizar Gindividal( en grpo( exposicin( etc.I: se deben tener a
mano los recrsos materiales qe sean necesarios en cada momento de la
nidad did%ctica( etc. * veces( ser% necesario dividir al grpo<clase en dos o
m%s sbgrpos de trabajo( por ejemplo( si es necesaria la tilizacin del ala
de inform%tica( o dar la clase en el exterior del edificio si 6ay qe realizar
algnas mediciones( tilizar la biblioteca del centro( el saln de actos( etc.
#l agrpamiento de los estdiantesRas debe ser flexible( es decir( los
estdiantesRas deben poder tener respesta pntal en fncin de ss
diferencias en niveles de conocimiento( ritmos de aprendizaje( inter)s y
motivacin( etc. /ambi)n se diferenciar%n los agrpamientos de
estdiantesRas en la realizacin de trabajos en peqeos grpos( referzos
para estdiantesRas con n ritmo de aprendizaje m%s lento( ampliacin para
estdiantesRas con n ritmo m%s r%pido( realizacin de talleres( tilizacin de
diversos recrsos materiales Gordenadores( libros de conslta( etc.I( y( en
general( en fncin de la natraleza de las diferentes actividades qe se
realicen.
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#n canto a las distintas formas de agrpamiento de los estdiantesRas( )stas
depender%n del momento de desarrollo de la nidad en qe encontremos. #n general( el
agrpamiento ser% de todo el grpo<clase( salvo en las sigientes sitaciones1
-ealizacin de tareas de investigacin en grpo1 #n este caso se renir%n en
peqeos grpos de tres o catro estdiantesRas como m%ximo.
-ealizacin de actividades de referzo o ampliacin1 #n estos momentos se
agrpar%n en fncin de los distintos ritmos de aprendizaje.
Las metodologas edcativas selen girar alrededor de las teoras del
aprendizaje Gbasadas en la psicopedagogaI como son el condctismo( cognitivismo(
constrctivismo y Altimamente el conectivismo. "ada paradigma tiene ss procesos(
actividades y m)todos de actacin.
@ay metodologas qe se tilizan a diario( otras las tilizan excepcionalmente y
otras sencillamente no las tilizan Gporqe reqieren mc6o esferzo( no las conocen o
simplemente no se qiere sarlasI.
Metodologas #dcativas tilizadas
,on las qe se tilizan de forma mayoritaria en la formacin Gprimaria( eso(
bac6iller( niversidadI: estas son las m%s conocidas y 6abitales1
"lases magistrales. La teora de toda la vida: basta con na tiza y na pizarra(
anqe tambi)n se tilizan presentaciones por ordenador( videos y la pizarra electrnica
GAltima tecnologa disponible( my eficaz por ciertoI.
"lases pr%cticas. La mayora de las veces es na clase terica: pero en lgar de
transmitir conceptos abstractos se reselve n problema: es decir( desde el pnto de
vista metodolgico es id)ntica a las clases magistrales.
"lases de Laboratorio. ,e selen tilizar en materias m%s t)cnicas y los
estdiantes manejan dispositivos donde se compreba la validez de las teoras. +esde el
pnto de vista metodolgico reqiere la adqisicin de determinadas 6abilidades
pr%cticas.
/toras. ,e selen tilizar las ttoras denominadas reactivas Gel profesor
responde a na demanda de informacin del estdianteI: es n instrmento my
potente( pero desgraciadamente poco y mal tilizado.
#valacin. ,e sele tilizar la modalidad de evalacin smativa Gla tilizada
para evalar los conocimientos adqiridosI y obtener na calificacin.
!lanificacin. ,e sele 6acer al inicio del crso( b%sicamente son gas donde el
estdiante pede conocer con antelacin los objetivos de la asignatra( el programa( el
m)todo de evalacin( la carga docente( actividades( condiciones.
/rabajos individales y en grpo de tipo caja negra. ,on trabajos qe el profesor
define el tema y alcance: los estdiantes lo 6acen por s centa y na vez finalizado se
le presenta al profesor.
!ara aydar la innovacin edcativas a estas metodologas la mayora de las
personas aplican innovacin edcativa para sstitir estas metodologas: sin embargo( la
innovacin edcativa se debe tilizar para mejorarlas no para sstitirlas( por ejemplo( si
el objetivo de la clase magistral es transmitir nos conceptos para qe los estdiantes
los asimilen( la innovacin edcativa debe aydar a transmitir esos conceptos y a qe los
estdiantes los adqieran con menos esferzo.
#n este caso la innovacin edcativa prodce n cambio( no metodolgico pero
s de eficacia.
Metodologas #dcativas 3o ?tilizadas
!ero ampliamente conocidas por el profesorado. ,on metodologas qe calqier
docente conoce( pero qe normalmente no se aplican porqe el esferzo qe reqieren
es my alto. ,elen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.
#valacin diagnstica. #s la evalacin qe se realiza para conocer las
condiciones de las qe parte cada estdiante: es my eficaz( ya qe permite conocer lo
qe el estdiante sabe( lo qe no sabe y lo qe cree saber.
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#valacin formativa. ,e emplea para aydar al estdiante con s proceso de
formacin: se trata de comprobar el aprendizaje para( en caso de qe no vaya como
debiera( tomar acciones correctoras.
!lanificacin personalizada. #s na asignacin de recrsos en el tiempo para
qe el estdiante alcance los objetivos formativos: se sele planificar en fncin del
estilo de aprendizaje de cada estdiante.
/rabajos individales y grpales tipo caja blanca. ,on trabajos en los qe el
profesor participa como miembro del eqipo de trabajo: b%sicamente 6ace nas veces
de director Glas menosI y otras de asesor del grpo.
#ste tipo de metodologas son conocidas por todos( est%n my relacionadas con el
paradigma centrado en el estdiante: pero tienen n gran problema1 2el esferzo para
realizarlas5( se imaginan qe tengo qe 6acer na evalacin diagnstica a cada
estdiante( na planificacin personalizada( na evalacin formativa( re<planificar y
participar en cada trabajo en grpos. .mposible dir%n.
Mc6as personas piensan qe la innovacin edcativa se basa( precisamente en
introdcir estas metodologas en la formacin: sin embargo( el objetivo de la innovacin
edcativa es redcir el esferzo asociado a estas metodologas( dic6o de otra forma
poder tilizarlas sin amentar el esferzo actal.
Metodologas edcativas no tilizadas por desconocimiento de las mismas. ,e
sele creer qe en este grpo de metodologas se engloban las correspondientes a los
Altimos avances( esto es as( pero tambi)n 6ay otras 2my antigas5 pero nada
conocidas.
/tora proactiva. ,e basa en anticiparse a la demanda de informacin por parte
del estdiante: es na metodologa altamente eficaz( ya qe el objetivo es resolver la
dda en el momento en qe se prodce Grealmente antes de qe se prodzcaI.
/rabajo cooperativo. ,e basa en aprovec6ar los recrsos creados por los propios
estdiantes y profesores. ,e confnde bastante con el trabajo en grpo pero no tiene
nada qe ver: b%sicamente actAa como na cooperativa donde todos ss miembros son
constrctores y beneficiarios de la cooperacin.
"iclo de Solb. #sta metodologa se basa en la accin como efecto transformador
del conocimiento: entre accin y accin se relaciona el resltado con los conocimientos
abstractos. #s na metodologa my eficaz para asignatras en las qe se qiera
enfocar 6acia la adqisicin de 6abilidades y capacidades.
#stas metodologas se selen asociar a paradigmas basados en el aprendizaje(
pero tambi)n al enfoqe basado en la pr%ctica) D"mo pede aydar la innovacin
edcativa a estas metodologasE $%sicamente a plantear las asignatras de na forma
completamente distinta.
Las innovaciones m%s f%ciles de consegir son las qe afectan a las
metodologas qe m%s se tilizan y pienso qe es n ben comienzo( ya qe no
reqieren qe se cambie el planteamiento de las asignatras: sobre este tipo de
innovaciones es f%cil realizar 2polticas edcativas5.
Las innovaciones sobre las metodologas poco tilizadas pero
conocidas( reqieren nas 6erramientas tecnolgicas concretas: por tanto 6ay qe
formar al profesorado en 6abilidades.
=inalmente las innovaciones sobre las metodologas no conocidas, reqieren
na capacitacin distinta y lamentablemente en algnas asignatras no se peden llevar
a cabo.
#n la mayora de los proyectos de innovacin edcativa se sele mezclar
tecnologas( la mejora de contenidos y las metodologas basadas en el aprendizaje: sin
embargo cando se analiza la experiencia no se detecta qe se 6aya renovado
sstancialmente la metodologa: por ejemplo( grabar na clase en video no implica
cambio de paradigma sin embargo( las experiencias qe la tilizan afirman qe se
aplican paradigmas centrados en el estdiante.
;oy a exponer na serie de indicadores para saber q) tipo de metodologa se
est% tilizando en los procesos de formacin Gcomo siempre selo pedir perdn de
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antemano a pedagogos y expertos en edcacin( ya qe estos indicadores son n poco
de 2andar por casa5I.
!aradigmas docentes.
#jemplo tpico. Leccin Magistral.
*daptabilidad del estdiante. #l estdiante se adapta al profesor.
#ficacia. La eficacia de la formacin depender% del gin y realizacin
establecido e interpretado por el profesor. #l estdiante realmente ve la pelcla: por
tanto si el profesorado es el gionista( el director( el prodctor y el actor: es evidente qe
si la pelcla es mala o bena depender% del profesorado.
*decado para. /ransmitir conocimiento abstracto y terico.
?tilizacin. #l m%s tilizado en el contexto formativo Gtanto presencial como a
distanciaI.
!aradigma de aprendizaje.
#jemplo tpico. /rabajo cooperativo dirigido.
*daptabilidad. Los recrsos se adaptan al estdiante. #l estdiante dispone de
n conjnto de recrsos Gdid%cticos( 6manos y tecnolgicosI y tiliza los qe m%s se
adaptan a s sitacin personal.
#ficacia. +epender% de la seleccin de recrsos( de la planificacin de las
actividades( de la ga de ayda y del asesoramiento del profesorado.
*decado para. *dqisicin de 6abilidades y capacidades.
?tilizacin. ,e tiliza my poco( no por desconocimiento de las metodologas
basadas en el aprendizaje sino por s coste de aplicacin.
@ay n factor de )xito qe es la implicacin tanto de los estdiantes como del
profesorado en el proceso edcativo: dic6o de otra forma( de poco vale n esferzo por
parte del profesor en cambiar las metodologas si el estdiante 2pasa5 y lo qe qiere es
pasar el crso tranqilo y estdiar nos das antes del examen: por el contrario( de poco
vale el esferzo del estdiante en estdiar si el profesor no sabe transmitir el
conocimiento( est% m%s preocpado en otras actividades o simplemente se eqivoca al
tratar de renovar las metodologas.
La #etodologa 8articipativa
La Metodologa !articipativa es na forma de concebir y abordar los procesos de
enseanza aprendizaje y constrccin del conocimiento. #sta forma de trabajo
concibe a los procesos como agentes activos en la constrccin( reconstrccin del
conocimiento y no como agentes pasivos( simplemente receptores.
#ste enfoqe metodolgico parte del spesto de qe todas las personas
poseen na 6istoria previa( na experiencia actal y n cerpo de creencias como mitos(
estereotipos y prejicios( actitdes y pr%cticas qe llevan consigo a los procesos de
constrccin de conocimiento en los qe participan. .gnorar estos saberes preexistentes
podra( en algna medida( obstaclizar el proceso pedaggico y con ello impedir el logro
de los objetivos.
/omando en centa lo anterior( la metodologa participativa promeve y procra
la participacin activa y protagnica de todos los integrantes del grpo Ginclyendo al
facilitadorI en el proceso de enseanza aprendizaje.
!ara facilitar esta participacin activa de todos los implicados en el proceso y la
emergencia de la plralidad de saberes presentes en el grpo( se tiliza dentro de la
metodologa participativa( t)cnicas dinamizadoras qe aydan a la conseccin de
dic6os objetivos metodolgicos y otros objetivos especficos.
#stas t)cnicas qe deben ser motivadoras( movilizantes( lAdicas( creativas y
democr%ticas( deben partir de los sentimientos y pensamientos: de las actitdes y las
vivencias cotidianas de los y las participantes para generar la posibilidad de la
transformacin personal y del cambio cltral.
#ntonces la creatividad( en tanto elemento fndamental de na metodologa
participativa( implica n planeamiento flexible de las actividades( ya qe es el grpo y el
proceso los qe realmente definen lo qe sceder% en la sesin.
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0tra ventaja in6erente a la metodologa participativa es el fortalecimiento de las
capacidades creadoras y criticas en los participantes qienes aprenden s realidad y
encentran nevas respestas a los dilemas qe esta les propone da a da.
#n este sentido( la metodologa participativa bsca qe los participantes
resignifiqen s experiencia y la de los otros con lo qe a s aprendizaje se
contextalizan en s realidad cotidiana y se ajsta a las particlaridades de s proceso
de desarrollo.
-esarrollo de las Categoras .undamentales de la /ariable -ependiente
8E-2G:G=2
La pedagoga <=el griego >?@A?BCBD?, >?@A@EF <paidn )ni#oG y BCBEH <gogos
)conducirGGes la ciencia qe tiene como objeto de estdio a la edcacin. #s na ciencia
perteneciente al campo de las "iencias ,ociales y @manas( y tiene como fndamento
principal los estdios de Sant y @erbart. ?salmente se logra apreciar( en textos
acad)micos y docmentos niversitarios oficiales( la presencia ya sea de "iencias
,ociales y @manidades( como dos campos independientes o( como aq se trata( de
ambas en na misma categora qe no eqivale a igaldad absolta sino a lazos de
comnicacin y similitd epistemolgica.
#l objeto de estdio de la !edagoga es la edcacin( tomada )sta en el sentido
general qe le 6an atribido diversas legislaciones internacionales( como lo referido en
docmentos de la 0rganizacin de las 3aciones ?nidas para la #dcacin la "iencia y
la "ltra G?3#,"0I( la 0rganizacin de #stados .beroamericanos para la #dcacin(
la "iencia y la "ltra G0#.I y los propios de cada pas Gcon las leyes generales o
nacionales sobre edcacinI. *s( tambi)n es posible encontrar la palabra formacin
como objeto de estdio de la !edagoga( siendo edcacin y formacin vocablos
sinnimos en tal contexto Gexiste n debate qe indica qe son t)rminos diferentesI.
La !edagoga estdia a la edcacin como fenmeno complejo y
mltirreferencial( lo qe indica qe existen conocimientos provenientes de otras ciencias
y disciplinas qe le peden aydar a comprender lo qe es la edcacin: ejemplos de
ello son la @istoria( la ,ociologa( la !sicologa y la !oltica( entre otras. La !edagoga
comprende n conjnto de proposiciones tericas y metodolgicas( enfoqes(
estrategias y t)cnicas qe se articlan en torno al proceso edcativo( formal e informal(
con la intencin de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre )l. #s la
!edagoga la "iencia de la #dcacin.#n este contexto( la edcacin tiene como
propsito incorporar a los sjetos a na sociedad determinada qe posee patas
cltrales propias y caractersticas: es decir( la edcacin es na accin qe lleva
implcita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo qe permita qe el ser
6mano desarrolle todas ss potencialidades.
#:-EL:@ 8E-2G<G*C:@
.mplica el contenido de la enseanza( el desarrollo del nio y las caractersticas
de la pr%ctica docente. !retende lograr aprendizajes y se concreta en el ala. #l
instrmento de la investigacin de car%cter terico creado para reprodcir idealmente el
proceso enseanza < aprendizaje.
!aradigma qe sirve para entender( orientar y dirigir la edcacin.
,e 6ace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la
definicin de modelo pedaggico.
*smir na definicin operativa implica declarar de q) prespestos tericos se
parten( en los qe se deje claro el t)rmino pedaggico qien revela la esencia del
modelo.
@acia na comprensin del concepto modelo pedaggico1 +el an%lisis de las
definiciones estdiadas se peden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedaggico
como tambi)n el sealamiento de algnas caractersticas de los modelos sin qedar
claramente definido.
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4r%fico 3O C Modelos !edaggicos
=ente1 bitacora<carlosortiz.blogspot.com
!ara na mejor comprensin del modelo pedaggico es imprescindible referirse
a determinados prespestos tericos qe den claridad a la definicin operativa.
La pedagoga es na ciencia qe estdia la edcacin como sistema de
inflencias organizadas y dirigidas conscientemente.
#ntre las fnciones de la !edagoga se tiene1
/erica qe es el an%lisis terico de las reglaridades de la edcacin para
elaborar las bases de la poltica edcativa( actividad pr%ctica de maestros y edcandos.
!r%ctica qe es el introdcir experiencias pr%cticas para poder dar ayda v%lida
a maestros y edcandos.
!ronstico qe estdia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la
edcacin. ?n pronstico cientficamente fndamentado es condicin para na
planificacin segra.
La teora pedaggica resltante de la sistematizacin de la ciencia tiene por
objeto el proceso pedaggico.
#l proceso pedaggico define a todos los procesos conscientes organizados y
dirigidos a la formacin de la personalidad qe establece relaciones sociales activas
entre edcador y edcandos entre la inflencia del edcador y la actividad del edcando.
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!or lo tanto el proceso edcativo( proceso de enseanza y proceso de
instrccin constityen procesos pedaggicos.
La progresiva diferenciacin e integracin de las disciplinas pedaggicas no se
prodce 6asta el siglo T.T y en la actalidad no 6a conclido completamente.
La nidad de la instrccin( la edcacin( enseanza est% fndamentada en la
concepcin de personalidad qe se asma vista como sistema qe integra las fnciones
motivacional < afectiva y cognitiva < instrmental.
La modelacin es n m)todo qe opera de forma pr%ctica y terica con n objeto
no en forma directa sino tilizando cierto sistema intermedio axiliar natral o artificial el
cal1
,e encentra en na determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo
del conocimiento.
#n cierta etapa est% en condiciones de sstitir en determinada relacin al objeto
mismo qe se estdia. #n el proceso de investigacin ofrece en Altima instancia
informacin sobre el objeto qe interesa.
#l conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto qe interesa a
la investigacin de n casi < objeto intermedio axiliar1 el modelo.
!ermite simplificar( constrir( optimizar la actividad terica( pr%ctica y valorativa
del 6ombre es n instrmento para predecir acontecimientos qe no 6an sido
observados aAn.
"onstrccin terico formal qe fndamentada cientfica e ideolgicamente
interpreta( disea y ajsta la realidad pedaggica qe responde a na necesidad
6istrico concreta.
.nterpretar significa explicar( representar los aspectos m%s significativos del
objeto de forma simplificada. *q se aprecia la fncin ilstrativa( traslativa y sstittiva
< 6erstica.
+isear significa proyectar( delinear los rasgos m%s importantes. ,e evidencian
la fncin aproximativa y extrapolativa < pronosticadora.
*jsta significa adaptar( acomodar( conformar para optimizar en la actividad
pr%ctica. -evela la fncin transformadora y constrctiva en caso necesario esta Altima.
*poyados en los prespestos tericos anteriores n modelo did%ctico( n
modelo de instrccin( n modelo edcativo no son m%s qe modelos pedaggicos en
los qe predomina no de estos procesos sobre otro.
-asgos generales de los Modelos !edaggicos1
"ada no revela s esencia a trav)s de rasgos como1 objetividad( anticipacin(
pronstico( car%cter corroborable( sist)mico concretable a diferentes niveles y en
correspondencia con los procesos qe modela.
#l ator -afael =lores 0c6oa explica cinco criterios qe permiten distingir n
modelo pedaggico de otro( )stos son1
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4r%fico 3O M =ormacin 6mana
=ente1 pei.efemerides.ec
,e lo constrye confrontando pr%cticamente( desde na mirada
problematizadora de la realidad( indcido por pregntas significativas qe reqieren n
proceso de investigacin y an%lisis para ser reseltas #jemplo de posibles pregntas1
DF) se espera del !#.E
D!or q) el !#. es na innovacinE
DF) edcacin se desea en lo cltral y en lo pedaggicoE
D/ienen el mismo estilo cognitivo los estdiantesRasE
D"mo se accede a n saber especficoE
DF) expectativas se tiene frente a la atonoma crriclarE
DF) aspectos de la vida edcativa se constryen con los padresE
DF) implica insertar la ciencia y la tecnologa en la vida edcativaE
D!or q) los estdiantesRas olvidan y no retienen la informacin ofrecida
porel docenteE
D"mo se prodce el conocimiento en el sjetoE
!ara constrir el modelo pedaggico o marco conceptal( se pede valerse de
varias estrategias( entre las qe se mencionan las sigientes1 debates( lectras crticas(
intercambio de experiencias innovadoras( talleres de constrccin de conceptos(
seminarios y crsos r%pidos con temas especiales qe permitan contrastar enfoqes
tericos( con la participacin de todo el colectivo o por %reas( foros( tertlias(
conferencias( conversatorios( sobre tpicos especficos de la fndamentacin(
encentros con varios actores edcativos de la comnidad para explorar y contrastar
im%genes sobre el fenmeno edcativo( jegos de roles( etc.
#jemplo1
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#l Modelo #dcativo qe se adopta y qe responde a las aspiraciones y
necesidades de la institcin tiene las sigientes caractersticas1
@manista qe se bica dentro de la corriente filosfica del personalismo
6manista. La persona 6mana es el centro del qe6acer edcativo.
#l Modelo !edaggico .nstitcional da centa del tipo de persona( de sociedad(
de cltra qe compromete la institcin #dcativa
!articipativo qe posibilita qe el edcando sea n elemento activo( participativo
en todo el proceso edcativo.
+emocr%tico qe bsca edcar en democracia para la bAsqeda de na
sociedad qe mejore s calidad de vida( plantea na edcacin intercltral.
.ntegral qe postla el desarrollo integral del edcando
.nteraccionista qe cree en la constrccin del conocimiento por la interaccin
entre la experiencia sensorial y el razonamiento( indisociables entre s.
*xiolgico qe plantea na edcacin en valores
"onstrctivista porqe en ss modelos de aprendizaje el estdiante es el actor
principal de s propio aprendizaje.
, ideario institcional se sintetiza en diez principios1
?na edcacin laica
?na edcacin para el cambio
?na edcacin dialgica
?na edcacin para la atonoma
?na edcacin para la democracia
?na edcacin para la pr%ctica de la crtica
?na edcacin para la solidaridad
?na edcacin para el trabajo
?na edcacin para la pr%ctica de la libertad
?na edcacin para la paz
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89:CE@: -E E>@EE2>F2 G 289E>-*F2"E
4r%fico
3OH La accin docente antes sin /."
=ente de conslta1 peremarqes.pangea.org
-e6inicin
La edcacin 6a evolcionado desde la Qpedagoga de la reprodccinQ a la
Qpedagoga de la imaginacinQ m%s basada en la indagacin( la bAsqeda y la pregnta
qe con la respesta G$eltr%n Llera( 788JI( de estar centrada en la enseanza y el
profesor a centrarse en el aprendizaje y el estdiante( de atender sobre todo a los
prodctos a considerar la importancia de los procesos. * my grandes rasgos las
principales visiones sobre la enseanza( qe 6an ido evolcionando de manera paralela
a la evolcin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre
las condiciones ptimas para ensear( peden concretarse as1
La clase magistral expositiva Gmodelo did%ctico expositivoI.
La clase magistral y el libro de texto Gmodelo did%ctico instrctivoI.
La escela activa Gmodelo did%ctico estdiante activoI.
La enseanza abierta y colaborativa Gmodelo did%ctico colaborativoH)
#l proceso de enseanza consiste( fndamentalmente( en n conjnto de
transformaciones sistem%ticas de los fenmenos en general( sometidos )stos a na
serie de cambios gradales cyas etapas se prodcen y sceden en orden ascendente(
de aq qe se la deba considerar como n proceso progresivo y en constante
movimiento( con n desarrollo din%mico en s transformacin contina. como
consecencia del proceso de enseanza tiene lgar cambios scesivos e
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ininterrmpidos en la actividad cognoscitiva del individo GestdianteI con la participacin
de la ayda del maestro o profesor en s labor condctora orientadora 6acia el dominio
de los conocimientos( de las 6abilidades( los 6%bitos y condctas acordes con s
concepcin cientfica del mndo( qe lo llevaran en s pr%ctica existencia a n enfoqe
consecente de la realidad material y social( todo lo cal implica necesariamente la
transformacin escalonada( paso a paso( de los procesos y caractersticas psicolgicas
qe identifican al individo como personalidad.
Estructuracin del 8roceso de Enseanza 2prendizaje
La estrctra de los objetivos se identifica con los elementos del sistema
enseanza<aprendizaje y son entre otros1
"onocimientos( 6%bitos( 6abilidades( capacidades( convicciones( sentimientos(
actitdes( pecliaridades del car%cter( sistema( motivos e intereses.
.unciones del 8roceso de Enseanza 2prendizaje
+etermina el contenido( m)todos y las formas organizativas de la enseanza( al
expresar la transformacin planificada qe se desea lograr en el estdiante en
fncin de la formacin del 6ombre a qe aspira la sociedad.
0rienta el trabajo del maestro( profesores y estdiantes en el proceso de
enseanza<aprendizaje G=ncin 0rientadoraI.
"onstityen criterios esenciales en el an%lisis de la eficacia de la enseanza
mediante la evalacin de ss resltados. G=ncin ;alorativaI.
!royectan el trabajo del maestro o profesor 6acia el ftro G=ncin !royectivaI.
Caractersticas del 8roceso de Enseanza 2prendizaje
+entro de las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje se
encentran las sigientes1
,ignificativa modificacin de s objeto de estdio1 )nfasis en la investigacin de
los objetos del micromndo y del megamndo y na neva visin del mndo
macroscpico.
!apel cada vez m%s relevante de la teora en el conocimiento de la realidad(
clara delimitacin de objetos ideales despojados de ropaje sensorial y( en
consecencia( acentamiento del aspecto intelectal de las investigaciones.
.nterpenetracin de la teora y la actividad prodctiva( paso a primer plano de la
fncin proyectiva de la ciencia( jnto a ss fnciones descriptiva y explicativa.
*celerado proceso de integracin de las ciencias1 en la solcin de los
problemas participan cada vez en mayor medida especialistas de diversos
campos del conocimiento: adem%s( como resltado de la conflencia de
diferentes ramas del saber 6an srgido nevas ciencias Gciencia de materiales(
optoelectrnica( inform%tica( etc.I.
*mplia tilizacin de dispositivos electrnicos( de comptadoras y( en general(
de la atomatizacin( como importantes medios de investigacin.
*firmacin del car%cter colectivo de la actividad cientfico<investigadora
Gampliacin de los colectivos de investigacin y de los intercambios entre ellos(
crecimiento del nAmero de revistas especializadas y de eventos cientficos( etc.I.
#norme repercsin social de los resltados de la actividad cientfico<t)cnica
Gr%pida aplicacin en la pr%ctica y comercializacin de los resltados( colosales
implicaciones medioambientales( difsin masiva de los adelantos cientfico<
t)cnicos( etc.I.
;Icnicas del 8roceso de Enseanza 2prendizaje
#n la actalidad los m)todos y t)cnicas de enseanza deben ir a la par del
desarrollo tecnolgico( acompaados de estrategias de organizacin( qe aydan a
desarrollar las aptitdes de los escolares de percepcin de los conocimientos qe el
docente trasmite( 6aciendo( as( exitosa la relacin enseanza<aprendizaje( mejorando
notablemente el aprovec6amiento de los estdiantes.
!or tal motivo se considera( para qe el estdiante se interese e incremente s
aprendizaje al t)rmino de cada clase( elaboren a s criterio propio de cada na de las
clases.
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Componentes del 8roceso de Enseanza 2prendizaje
Los componentes son1
0bjetivos
"ontenidos
=ormas de organizacin
M)todos
Medios
#valacin
8regunta -irectriz
D+e q) manera incide la metodologa tilizada por los docentes en el proceso
de enseanza aprendizaje( de los estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin
4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn
"6one( !rovincia de Manab drante el periodo lectivo 7898 7899E
@ealamiento de las /ariables
/ariable -ependiente
!roceso de #nseanza *prendizaje
/ariable *ndependiente
La Metodologa
C28*;AL: ***
Metodologa
En6oJue de la investigacin
#s de car%cter m%s cantitativo qe calitativo.
#odalidad de la *nvestigacin
-e Campo
La investigacin se realiz en el "entro +e #dcacin 4eneral $%sica 2&an
Montalvo5( para tomar contacto directo con la realidad( de las diferentes falencias qe
presentan los estdiantes de 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica.
ibliogr6ico -ocumental
#l an%lisis del marco terico( se elaborcon datos de libros( manales( revistas e
internet qe constityeron docmentos de informacin primaria.
>iveles o tipos de investigacin
-escriptivo
,e realiz n an%lisis estadstico descriptivo para mostrar los diferentes
resltados e interpretaciones basadas en el marco terico.
8oblacin
La poblacin a la cal investiga es de tipo finita( correspondiente a los
estdiantes y profesores de "entro de #dcacin $%sica 2&an Montalvo5 de la cidad
de "6one.
"adro 3OJ !oblacin
*>.:9#2>;E@ .9ECAE>C*2@ 8:9CE>;2"E
+0"#3/#, 9L HU
#,/?+.*3/#, B8 LCU
!*+-#, +# =*M.L.* B8 LCU
/0/*L 9BL 988U
#laborado por1 .nvestigadora
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:peracionalizacin de la /ariable *ndependiente
Cuadro >K &) /ariable *ndependiente Metodologa
C:>CE8;: -*#E>@*:>E@ *>-*C2-:9E@ *;#L@ ;MC>*C2@
#s el estdio del M)todo( la
Metodologa de trabajo del
+ocente y del #stdiante es no
de los momentos crciales( si
no el pnto clave( qe
enmarcan las relaciones entre
los sjetos qe conforman el
!roceso #nseanza
*prendizaje.
#l so de na determinada
Metodologa( o de distintas
/)cnicas de #nseanza si 6ace
el caso( pede 6acer ptimos(
por n lado( el proceso de
enseanza del +ocente y( por
otro( los proceso de *prendizaje
de los #stdiantes.
M)todo
/)cnicas de
#nseanza
+edctivo
.ndctivo
*nalgico
#xpositiva
+el dictado
+el
interrogatorio
D"onsidera qe la
metodologa qe aplica
en la 6ora de ensear
ayda a mejorar el
proceso de enseanza
aprendizaje en ts
estdiantesE
D?d. 6a participado en
crsos sobre las
metodologas de
enseanzaE
N?d. como docente
tienes dificltad al aplicar
nevas metodologasE
D/s maestros te motivan
antes de clasesE
#nce
sta
"esti
onario
Elaborado porC .nvestigadora
:peracionalizacin de la /ariable *ndependiente
Cuadro >K +) /ariable -ependiente !roceso de enseanza aprendizaje
C:>CE8;: -*#E>@*:>E@ *>-*C2-:9E@ *;#L@ ;MC>*C2@
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/iene lgar cambios scesivos e
ininterrmpidos en la actividad
cognoscitiva del individo GestdianteI
con la participacin de la ayda del
maestro en s labor condctora
orientadora 6acia el dominio de los
conocimientos( de las 6abilidades( los
6%bitos y condctas acordes con s
concepcin cientfica del mndo( qe lo
llevaran en s pr%ctica existencia a n
enfoqe consecente de la realidad
material y social( todo lo cal implica
necesariamente la transformacin
escalonada( paso a paso( de los
procesos y caractersticas psicolgicas
qe identifican al individo como
personalidad.
@%bitos
@abilidades
=sicos
*fectivos
,ociales
Morales
.ntelecta
les
"ognit
ivas
,enso
riales
!sico
motrices
D"ree qe la
metodologa aplicada
ayda a mejorar a ts
estdiantes drante el
proceso de enseanza <
aprendizajeE
D"onsideras necesario
aplicar programas qe
te ayden a mejorar el
proceso de enseanza
aprendizajeE
#nc
esta
"es
tionario
Elaborado porC .nvestigadora
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;Icnicas e *nstrumento
,e tiliz la t)cnica de la encesta con el instrmento cestionario( dirigido a
profesores( estdiantes y padres de familia( con pregntas cerradas( qe facilitaron
recoger la informacin de las variables objeto de la investigacin.
8lan de recoleccin de la in6ormacin
"adro 3OL !lan de -ecoleccin de la .nformacin
89EGA>;2 ?@*C2 EO8L*C2C*:>E@
9.< D!ara q)E !ara lograr los objetivos de las
metodologas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
7.< D+e q) personaE +ocentes( estdiantes y padres de familia
J.< D,obre q) aspectoE Metodologas y aprendizaje
L.< DFi)nesE Mart6a Minaya
N.< D"%ndoE el ao lectivo 7898< 7899
C.< D+ndeE "entro de #dcacin 4eneral $%sica
2&an Montalvo5 3O L9( de la cidad de
"6one
M.< D"%ntas vecesE ?na vez preba definitiva.
H.< DF) t)cnicas de recoleccinE #ncesta.
B.< D"on qeE "estionarios.
98.< D#n q) sitacinE *las y lgares de trabajo en ben
estado.
#laborado por1 .nvestigadora
8lan para el 8rocesamiento de la *n6ormacin
!ara el procesamiento de la informacin se proceder% de la sigiente manera1
-evisin critica de la informacin recolectada.
,istematizacin de los datos.
/ablacin #stadstico a trav)s del ,oftware correspondiente qe ser% en #xcel
#laboracin de cadros y gr%ficos estadsticos( tilizando tambi)n tablas
#xcel.
*n%lisis de los resltados estadsticos.
.nterpretacin de los resltados.
=inalmente establecimiento de conclsiones y recomendaciones.
C28=;AL: */
Anlisis e interpretacin de resultados
Encuesta a los 2utoridades y -ocentes
,obre la encesta dirigida a *toridades y docentes de octavo y noveno ao de
#dcacin 4eneral $%sica( del "entro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5(
se desprenden los sigientes resltados( los mismos qe son analizados en base a cada
na de las pregntas1
8regunta () D"onoce la existencia de n docmento o ga sobre metodologasE
Cuadro 3. "onocimiento sobre Metodologas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 7 9LU
30 99 MBU
!0"0 9 MU
/0/*L 9L 988U
.uenteC #ncesta a los docentes
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ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico 4) "onocimiento sobre Metodologas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l MBU manifiestan qe no conocen la existencia de docmentos o ga sobre
metodologas( mientras qe el 9LU dice qe si y MU qe poco conocen.
#n los resltados se confirman qe la gran mayora de los docentes no conocen
la existencia de docmentos de cmo aplicar nevas metodologas( lo cal inflye en el
rendimiento de los estdiantes.
8regunta &) D?d. *poya a la elaboracin de n docmento o ga de cmo aplicar
nevas metodologasE
Cuadro 4. !articipacin docente en elaboracin de gas metodolgicas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 9L 988U
30 8 8U
/*L;#V 8 8U
/0/*L 9L 988U
.uenteC #ncesta a los docentes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico 5) !articipacin docente en elaboracin de gas metodolgicas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l 988U de los docentes manifiestan qe apoyaran a la elaboracin de n
docmento de cmo aplicar nevas metodologas.
#n los resltados de esta pregnta se pede dar centa qe todos los docentes
apoyaran la elaboracin de docmentos de cmo aplicar nevas metodologas
8regunta +) D?d. *plicara el docmento o ga de cmo aplicar nevas
metodologasE
Cuadro 5. *plicara nevas metodologas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 9L 988U
30 8 8U
/*L;#V 8 8U
/0/*L 9L 988U
.uenteC #ncesta a los docentes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico (') *plicara nevas metodologas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l 988U de los docentes manifiestan qe aplicaran los docmentos o ga de
cmo aplicar nevas metodologas.
#n los resltados de esta pregnta se 6a podido comprobar qe los docentes
aplicaran los docmentos o gas de cmo aplicar nevas metodologas.
8regunta ,) D?d. "onsidera qe la metodologa qe aplica en la 6ora de
ensear aydan a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en ts estdiantesE
Cuadro ('. Mejorar el proceso #nseanza *prendizaje
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 98 M7U
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30 9 MU
* ;#"#, J 79U
/0/*L 9L 988U
.uenteC #ncesta a los docentes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico (() Mejorar el proceso #nseanza *prendizaje
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l M7U contestaron1 2si5: el MU contestaron1 2no5: el 79U contestaron tal vez
Mediante los resltados de esta pregnta se pede sacar la conclsin de qe
la mayora de los docentes consideran qe aplican la metodologa qe aydan a mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje en ss estdiantes.
8regunta 0) D@az participado en crsos sobre las metodologas de
enseanzaE
Cuadro ((. "rsos de Metodologa
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. J 79U
30 99 MBU
/0/*L 9L 988U
.uenteC #ncesta a los docentes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico (&) "rsos de Metodologa
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l MBU contestaron1 qe si 6an asistido a crsos sobre metodologas de
enseanza: mientras el 79U contestaron1 qe ss clases son normales5: 8 de los
encestados qe representan al 8U contestaron1 2qe ss clases son atoritarias5
#n los resltados de esta pregnta se pede sacar como conclsin qe la gran
mayora de docentes consideran qe ss clases son participativas( y qe na minora
considera qe ss clases est%n dentro de lo normal.
8regunta 1) D"%ndo d imparte ss clases ss estdiantes qedan
satisfec6osE
Cuadro (&. #stdiantes satisfec6os
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 7 9LU
30 98 M7U
* ;#"#, 7 9LU
/0/*L 9L 988U
.uenteC #ncesta a los docentes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico (+) #stdiantes satisfec6os
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l M7U manifiestan qe ss estdiantes no qedan satisfec6os con las clases
qe imparten: mientras el 9LU manifiestan qe ss estdiantes si qedan satisfec6os
con las clases qe imparten: y n 9LU manifiestan qe solo a veces ss estdiantes
qedan satisfec6os con las clases qe imparten.
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#n canto a los resltados de esta pregnta se pede dar centa qe la gran
mayora de los docentes encestado consideran qe ss estdiantes captan mejor
mediante ejemplos.
37
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8regunta 3) D?d. como docente tienes dificltad al aplicar nevas metodologasE
Cuadro (+. +ificltad para aplicar nevas metodologas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 97 HCU
30 8 8U
* ;#"#, 7 9LU
/0/*L 9L 988U
.uenteC #ncesta a los docentes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico (,) +ificltad para aplicar nevas metodologas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l HCU de docentes tienen dificltad al aplicar nevas metodologas( el 9LU
consideran qe a veces tienen dificltad al aplicar nevas metodologas.
#n los resltados de esta pregnta la mayora de los docentes tienen dificltad al
aplicar nevas metodologas( y solo n peqeo porcentaje solo a veces tienen dificltad
al aplicar nevas metodologas.
8regunta 4) D"ree qe la metodologa qe d. *plica ayda a mejorar a ts
estdiantes drante el proceso de enseanza < aprendizajeE
Cuadro (,. *yda a mejorar el proceso enseanza aprendizaje
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 7 9LU
30 B CLU
* ;#"#, J 77U
/0/*L 9L 988U
.uenteC #ncesta a los docentes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico (0) *yda a mejorar el proceso enseanza aprendizaje
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l CLU de los docentes manifiestan qe no creen qe la metodologa aplicada
ayda a mejorar a ss estdiantes drante el proceso de enseanza aprendizaje( el
9LU consideran qe si ayda a mejorar al estdiante drante el proceso de enseanza
< aprendizaje( mientras el 77U consideran qe solo a veces las metodologas aplicadas
aydan a mejorar al estdiante.
#n los resltados de esta pregnta se pede dedcir qe la mayora considera
qe no consideran qe la metodologa aplicada ayda a mejorar a los estdiantes
drante el proceso de enseanza aprendizaje.
8regunta 5) DLos estdiantes tienen dificltad al realizar ss tareasE
Cuadro (0. +ificltad de las tareas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 99 MBU
30 9 MU
* ;#"#, 7 9LU
/0/*L 9L 988U
.uenteC #ncesta a los docentes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico (1) +ificltad de las tareas
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2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l MBU manifiestan qe ss estdiantes tienen dificltad para realizar ss tareas(
el 9LU consideran qe solo a veces ss estdiantes tienen dificltad para realizar ss
tareas( mientras el MU consideran qe ss estdiantes no tienen dificltad para realizar
ss tareas.
#n los resltados de esta pregnta se conclye qe los estdiantes tienen
dificltad para realizar ss tareas.
8regunta (') D"onsideras necesario aplicar programas qe te ayden a mejorar
el proceso de enseanza < aprendizajeE
Cuadro (1. 3ecesidad de programas para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. H NMU
30 8 8U
/*L;#V C L7U
/0/*L 9L 988U
.uenteC #ncesta a los docentes
ElaboradoC .nvestigadora
.
Gr6ico (3) 3ecesidad de programas para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l NMU manifiestan qe si es necesario aplicar programas qe ayden a mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje( mientras el LJU consideran qe tal vez sea
necesario aplicar programas qe ayden a mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
#n los resltados de esta pregnta se pede conclir qe la mayora de los
docentes encestados est%n consientes qe necesitan ayda para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje.
Encuesta a los Estudiantes
8regunta () D"omprendes las clases qe te dictan ts maestrosE
Cuadro (3. "omprende las clases
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 99 97U
30 JN JBU
* ;#"#, LL LBU
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a estdiantes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico (4) "omprenden las clases
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l JBU contestaron qe no comprenden las clases qe le dictan ss maestros:
el 97U contestaron qe ss maestros si comprenden lo qe ss maestros les dictan:
mientras el LBU contestaron qe solo a veces comprenden lo qe ss maestros les
dictan.
#n los resltados se confirman qe la gran mayora de los estdiantes no
comprenden lo qe ss maestros les dictan.
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8regunta &) D*sistes obligado a la #scelaE
Cuadro (4. *siste obligado a la #scela
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. LJ LHU
30 7 7U
* ;#"#, LN N8U
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a estdiantes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico (5 *siste obligado a la #scela
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l LHU contestaron qe ellos van obligados a la #scela: el 7U contestaron
qe no se van obligados a la #scela: mientras el N8U contestaron qe solo a veces
van obligados a la #scela.
#n los resltados se confirman qe a los estdiantes van a la escela obligados.
8regunta +) D/ienes dificltad para realizar ts tareasE
Cuadro (5. +ificltad para resolver las tareas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. L7 LMU
30 B 98U
* ;#"#, JB LJU
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a estdiantes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico &') +ificltad para resolver las tareas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l LMU contestaron qe ellos consideran qe tienen dificltad para realizar ss
tareas: el 98U contestaron qe no tienen ningna dificltad para realizar ss tareas:
mientras qe el LJU contestaron qe solo a veces tienen dificltad para realizar ss
tareas.
Mediante los resltados se pede dar na conclsin de qe los estdiantes
sienten qe tienen dificltad para realizar ss tareas.
8regunta ,) D3ecesitas ayda para realizar ts tareasE
Cuadro &'. 3ecesita ayda para realizar ts tareas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. LC N9U
30 78 77U
* ;#"#, 7L 7MU
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a estdiantes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico &() 3ecesita ayda para realizar ts tareas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l N9U contestaron qe necesitan ayda para realizar ss tareas: el 77U
contestaron qe ss maestros necesitan ayda para realizar ss tareas: mientras qe el
7MU contestaron qe solo a veces necesitan ayda para realizar ss tareas.
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,egAn los resltados obtenidos en esta pregnta se peden dar centa qe los
estdiantes consideran qe necesitan ayda para realizar ss tareas.
8regunta 0) D$scas ayda para realizar ss tareasE
Cuadro &(. $scas ayda para realizar ts tareas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. N8 CNU
30 JH L7U
* ;#"#, 7 7U
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a estdiantes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico &&) $scas ayda para realizar ts tareas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l NCU contestaron qe si bscan ayda para realizar ss tareas: el L7U
contestaron qe ellos no bscan ayda para realizar ss tareas: mientras qe el 7U
contestaron qe solo a veces bscan ayda para realizar ss tareas.
,egAn los resltados obtenidos se peden dar centa qe los estdiantes no
bscan ayda para realizar ss tareas.
8regunta 1) D-ealizas ts tareas antes de ir a clasesE
Cuadro &&. -ealiza las tareas antes de ir a clases
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. NH CLU
30 L NU
* ;#"#, 7H J9U
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a estdiantes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico &+) -ealiza las tareas antes de ir a clases
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l CLU contestaron qe ellos si realizan ss tareas antes de ir a clases: el J9U
contestaron qe a veces ellos si realizan ss tareas antes de ir a clases: mientras qe el
NU contestaron qe ellos si realizan ss tareas antes de ir a clases.
,egAn los resltados obtenidos en esta pregnta se observa qe los estdiantes
si realizan ss tareas antes de ir a clases.
8regunta 3) D/s clases son abrridasE
Cuadro &+. "lases abrridas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. NB CNU
30 7N 7HU
* ;#"#, C MU
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a estdiantes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico &,) "lases abrridas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
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#l CNU respondieron qe ss clases son abrridas: el 7HU respondieron qe
ss clases no son abrridas: mientras qe el MU respondieron qe ss clases son
abrridas.
,egAn los resltados obtenidos en esta pregnta se establece qe los
estdiantes consideran ss clases abrridas.
8regunta 4) D/s maestros te motivan antes de clasesE
Cuadro &,. Motivacin antes de clases
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 9N 9MU
30 J8 JJU
* ;#"#, LN N8U
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a estdiantes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico &0) Motivacin antes de clases
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l 9MU contestaron qe ss maestros si los motiva: el JJU contestaron qe
ss maestros no los motivan: mientras qe el N8U contestaron ss maestros solo los
motiva a veces.
,egAn los resltados obtenidos en esta pregnta se dice qe los estdiantes
consideran ss maestros solo los motiva a veces.
8regunta 5) D"rees qe las tareas qe les dejan ss maestros son my
difcilesE
Cuadro &0. Las tareas son my difciles
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. NN C9U
30 9N 9MU
* ;#"#, 78 77U
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a estdiantes
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico &1) Las tareas son my difciles
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l C9U contestaron qe las tareas qe les dejan ss maestros son my difciles:
el 9MU contestaron qe las tareas qe les dejan ss maestros no son my difciles: el
77U contestaron las tareas qe les dejan ss maestros son my difciles solo a veces.
,egAn los resltados obtenidos en esta pregnta se ve qe los estdiantes
consideran qe las tareas qe les dejan ss maestros son my difciles.
8regunta (') D"rees qe ts maestros necesitan mejorar ss conocimientos
para mejorar ss clasesE
Cuadro &1. Mejorar ss conocimientos
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. N8 NNU
30 JH L7U
/*L;#, 7 7U
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a estdiantes
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ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico &3) Mejorar ss conocimientos
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l NNU contestaron qe ss maestros necesitan mejorar ss conocimientos: el
L7U contestaron qe ss maestros no necesitan mejorar ss conocimientos( el 7U
contestaron qe tal vez ss maestros necesiten mejorar ss conocimientos.
,egAn los resltados obtenidos en esta pregnta se observa qe los estdiantes
consideran qe ss maestros necesitan mejorar ss conocimientos.
Encuesta a los 8adres de .amilia
8regunta () D"onsidera ?d. Fe ss 6ijos comprenden ss tareasE
Cuadro &3. ,s 6ijos comprenden ss tareas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
30 N8 NCU
,. JH L7U
* ;#"#, 7 7U
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a !adres de =amilia
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico &4) ,s 6ijos comprenden ss tareas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l NNU contestaron qe consideran qe ss 6ijos no comprenden ss tareas( el
L7U contestaron qe 6ijos comprenden ss tareas: mientras qe al 7U contestaron qe
solo a veces ss 6ijos comprenden ss tareas.
Mediante los resltados de esta pregnta se pede dar centa qe los padres de
familia consideran qe ss 6ijos no comprenden ss tareas.
8regunta &) D/s 6ijos van obligados a la #scelaE
Cuadro &4. ,s 6ijos van obligados a la escela
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. NB CNU
30 H BU
* ;#"#, 7J 7CU
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a !adres de =amilia
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico &5) ,s 6ijos van obligados a la escela
2nlisis e *nterpretacin de resultados
El CNU contestaron qe ss 6ijos van obligados a la escela: el 7CU
contestaron qe solo a veces van obligados a la escela: pero solo el BU contestaron
qe ss 6ijos no van obligados a la escela.
,egAn los resltados obtenidos en esta pregnta se establece qe los padres de
familia consideran qe ss 6ijos van obligados a la escela.
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8regunta +) D,s 6ijos realizan ss tareas sin dificltadE
Cuadro &5. /areas sin dificltad
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 7 7U
30 LB NNU
* ;#"#, JB LJU
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a !adres de =amilia
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico +') /areas sin dificltad
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l NNU contestaron qe ss 6ijos si necesitan ayda para resolver ss tareas: el
77U contestaron qe ss 6ijos si realizan ss tareas sin dificltad: mientras qe el LJU
contestaron qe solo a veces ss 6ijos realizan ss tareas sin dificltad.
,egAn los resltados obtenidos en esta pregnta se observa qe los padres de
familia consideran qe ss 6ijos no realizan ss tareas sin dificltad.
8regunta ,) D"ree qe ss 6ijos necesitan ayda para realizar ss tareasE
Cuadro +'. 3ecesita ayda para realizar ss tareas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. LB NLU
30 7H J9U
* ;#"#, 9J 9NU
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a !adres de =amilia
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico +() 3ecesita ayda para realizar ss tareas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l NLU consideran qe ss 6ijos necesitan aydan para realizar ss tareas: el
J9U contestaron qe ss 6ijos no necesitan ayda para realizar ss tareas: mientras
qe el 9NU contestaron qe solo a veces ss 6ijos necesitan ayda para realizar ss
tareas.
,egAn los resltados obtenidos en esta pregnta se ve claramente qe los
padres de familia consideran qe ss 6ijos necesitan ayda para realizar ss tareas.
8regunta 0) D/s 6ijos bscan ayda para realizar ss tareasE
Cuadro +(. $sca ayda para realizar ss tareas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. N8 NCU
30 JH L7U
* ;#"#, 7 7U
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a !adres de =amilia
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico +&) $sca ayda para realizar ss tareas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
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#l NCU contestaron qe considera qe ss 6ijos bscan ayda para realizar ss
tareas: el L7U contestaron qe ss 6ijos no bscan ayda para realizar ss tareas:
mientras qe el 7U contestaron qe solo a veces ss 6ijos bscan ayda para realizar
ss tareas.
,egAn los resltados obtenidos se peden dar centa qe los padres de familia
consideran qe ss 6ijos bscan ayda para realizar ss tareas.
8regunta 1) D/s 6ijos realizan ss tareas antes de ir a clasesE
Cuadro +&. -ealizan las tareas antes de ir a clases
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. JN JBU
30 N NU
* ;#"#, N8 NCU
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a !adres de =amilia
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico ++) -ealizan las tareas antes de ir a clases
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l JBU consideran qe ss 6ijos realizan ss tareas antes de ir a clases( el NCU
consideran qe ss 6ijos solo a veces realizan ss tareas antes de ir a clases( el NU
consideran qe ss 6ijos no realizan ss tareas antes de ir a clases.
#n canto a los resltados de esta pregnta se pede establecer qe la gran
mayora de los padres de familia encestados qe ss 6ijos solo a veces realizan ss
tareas antes de ir a clases.
8regunta 3) D/s 6ijos mestran inter)s en realizar ss tareasE
Cuadro ++. Mestran inter)s en realizar ss tareas
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 9N 9MU
30 N9 NCU
* ;#"#, 7L 7MU
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a !adres de =amilia
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico +,) Mestran inter)s en realizar ss tareas
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l NCU consideran qe ss 6ijos no mestran inter)s en realizar ss tareas( el
7MU consideran qe ss 6ijos solo a veces mestran inter)s en realizar ss tareas( el
9MU consideran qe ss 6ijos no mestran inter)s en realizar ss tareas.
#n canto a los resltados de esta pregnta se mira qe la gran mayora de los
padres de familia consideran qe ss 6ijos no mestran inter)s para realizar ss tareas.
8regunta 4) D/s 6ijos repiten en casa lo qe aprenden en clasesE
Cuadro +,. -epiten lo qe aprenden
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. 98 99U
30 N8 NCU
* ;#"#, J8 JJU
/0/*L B8 988U
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.uenteC #ncesta a !adres de =amilia
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico +0) -epiten lo qe aprenden
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l 99U consideran qe ss 6ijos si repiten en casa lo qe aprenden en clase( el
NCU consideran qe ss 6ijos no repiten en casa lo qe aprenden en clase( el JJU
consideran qe ss 6ijos si repiten en casa lo qe aprenden en clase.
#n canto a los resltados de esta pregnta se pede dar centa qe la gran
mayora de los padres de familia consideran qe ss 6ijos no repiten en casa lo qe
aprenden en clases.
8regunta 5) N/s 6ijos consideran qe las tareas qe les dejan ss maestros son my
difcilesE
Cuadro +0) Las tareas son my difciles
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. C8 CMU
30 98 99U
* ;#"#, 78 77U
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a !adres de =amilia
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico +1) Las tareas son my difciles
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l CMU de los padres de familias encestados consideran qe ss 6ijos creen
qe las tareas qe les dejan ss maestros son my difciles: #l 7MU consideran qe ss
6ijos creen qe a veces las tareas qe les dejan ss maestros son my difciles( el 99U
consideran qe ss 6ijos no consideran qe las tareas qe les dejan ss maestros son
my difciles califican.
#n canto a los resltados de esta pregnta se dice qe la gran mayora de los
padres de familia consideran qe ss 6ijos creen qe las tareas qe les dejan ss
maestros son my difciles.
8regunta (') D"ree d. Fe los docentes necesitan capacitarse mas sobre como
ensearE
Cuadro +1. 3ecesitad capacitarse
*L/#-3*/.;*, =-#"?#3".*, !0-"#3/*&#,
,. B8 988U
30 8 8U
* ;#"#, 8 8U
/0/*L B8 988U
.uenteC #ncesta a !adres de =amilia
ElaboradoC .nvestigadora
Gr6ico +3) 3ecesitan capacitarse
2nlisis e *nterpretacin de resultados
#l 988U de padres de familia encestados consideran qe los docentes deben
capacitarse m%s sobre como ensear
,e confirma qe los padres de familia consideran qe los docentes necesitan
mayor capacitacin sobre como ensear
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Comprobacin de la 8regunta -irectriz
!ara comprobar la pregnta directriz D+e q) manera incide la metodologa
tilizada por los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje( de los estdiantes
del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica del centro de #dcacin
4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab drante el periodo
lectivo 7898 7899E ,e realiza n an%lisis calitativo de la aplicacin de las encestas a
los docentes( estdiantes y padres de familia.
.nterrogante 3O 9 D"%les es la metodologa tilizada por los docentes de los
estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica del centro de
#dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab drante
el periodo lectivo 7898 7899E
#n la encesta aplicada a los docentes en las pregntas 9( 7( J( N afirman qe
los +ocentes del "entro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 no conocen
mc6as Metodologas por lo qe siempre al momento de ensear aplican la misma.
#n la encesta aplicada a los estdiantes en las pregntas H( B afirman qe los
docentes son my pocas las nevas metodologas aplicadas por los docentes por lo qe
las clases se convierten en abrridas.
#n la encesta aplicada a los padres de familia en las pregntas 9( B afirman
qe los docentes no tilizan adecadamente las Metodologas al momento de impartir
ss clases a ss 6ijos.
!or lo qe se infiere qe el "entro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an
Montalvo5 los docentes no tilizan las Metodologas*ctivas por lo cal ss clases son
montonas( abrridas y no llegan a n nivel critico por lo qe se recomienda tilizar
3evas Metodologas para desarrollar 6abilidades destrezas( capacidades en el
estdiante.
.nterrogante 3O 7DF) dificltades se 6an detectado en el proceso de
enseanza aprendizaje( de los estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin
4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 "antn
"6one( !rovincia de Manab drante el periodo lectivo 7898 7899E
#n la encesta aplicada a los docentes en las pregntas L( H( 98aseveran qe
los docentes presentan dificltades al momento de aplicar Metodologas para mejorar el
proceso enseanza aprendizaje en ts estdiantes.
#n la encesta aplicada a los estdiantes en las pregntas 9( J( Laseveran qe
la gran mayora de los estdiantes no comprenden lo qe ss maestros le dictan en ss
clases y es por ello qe sienten qe tienen dificltad para realizar ss tareas y tienen qe
bscar ayda para resolverlas.
#n la encesta aplicada a los padres de familia en las pregntas J( L( aseveran
qe ss 6ijos no realizan las tareas ya qe ellos consideran qe son my difciles para
ellos y ello va en conjnto con la escasa explicacin al momento de dictar ss clases y
de enviar las tareas.
!or lo qe se conclye qe en el "entro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an
Montalvo5 los estdiantes no peden resolver las tareas enviadas por ss docentes ya
qe ellos manifiestan qe no entienden lo qe ss maestros le explican en las 6oras de
clases y con ello s rendimiento acad)mico es poco satisfactorio.
.nterrogante 3O LD#xiste algna alternativa de solcin al problema del
ineficiente proceso de enseanza aprendizaje( de los estdiantes del 0ctavo y 3oveno
*o de #dcacin 4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an
Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab drante el periodo lectivo 7898 7899E
#n la encesta aplicada a los docentes en la pregnta 98 alegan qe est%n
conscientes de qe necesitan ayda para lograr aplicar adecadamente Metodologas
para desarrollar n mejor !roceso de #nseanza *prendizaje.
#n la encesta aplicada a los estdiantes en la pregnta 98 asegran qe los
docentes necesitan mejorar ss conocimientos y as podr%n aydarlos a mejorar s
!roceso #nseanza *prendizaje.
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#n la encesta aplicada a los padres de familia en las pregntas 98 asegran
qe los docentes deben capacitarse para aydar a ss 6ijos a mejorar s aprendizaje.
,e conclye con qe los docentes est%n en total acerdo con la elaboracin de
talleres de aplicacin para aydarlos a mejorar la aplicacin de 3evas Metodologas al
momento de ensear a ss estdiantes y as lograr mejorar el aprendizaje de ss
estdiantes al mismo tiempo aydara desarrollar n mejor !roceso #nseanza
*prendizaje en ellos.
!or lo qe se compreba qe la metodologa tilizada por los docentes incide
significativamente en el proceso de enseanza aprendizaje( de los estdiantes del
0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral
$%sica 2&an Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab
C28=;AL: /
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Las Metodologas aplicadas por los docentes al momento de impartir ss clases
son montonas( extremadamente abrridas y sin ningna estimlacin para qe los
estdiantes le presten inter)s al momento qe ellos la est%n impartiendo.
Las dificltades qe se 6an detectado en el proceso de enseanza aprendizaje
son de diferentes orgenes y los estilos de aprendizaje de los estdiantes son
limitados( ya qe no son estimlados adecadamente para qe desarrollen al
m%ximo s aprendizaje
*l momento no existe na alternativa de solcin al problema del ineficiente
proceso de enseanza aprendizaje( de los estdiantes del 0ctavo y 3oveno *o
de #dcacin 4eneral $%sica del centro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an
Montalvo5 "antn "6one( !rovincia de Manab.
9ecomendaciones
Los docentes deben aplicar nevas metodologa activas para as asegrar qe
las clases diarias no se velvan montonas no mc6o menos abrridas sino al
contrarios los estdiantes se sientan adecadamente estimlados y as se lograr% el
mejor desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en ss estdiantes ya qe
estar%n totalmente satisfec6os con las Metodologas qe se esta aplicando.
!ara poder sperar las dificltades qe se 6an detectado en el proceso de
enseanza aprendizaje se pede entablar di%logos con las familias de esta
comnidad edcativa para poder confraternizar y estar n poco al tanto de los
problemas qe enfrentan los estdiantes para bscar solciones qe ayden al
edcando a sperar calqier dificltad.
!ara mejorar los estilos de aprendizaje de los estdiantes se deben aplicar na
variedad de m)todos adecados segAn el tiempo y espacio en el qe se desarrolla.
!roponer na alternativa de solcin al problema del ineficiente proceso de
enseanza aprendizaje( de los estdiantes con talleres de aplicacin de nevas
metodologas para los docentes.
C28=;AL: /*
La propuesta
;E#2C
/*LL#-#, +# *!L."*".W3 +# 3?#;*, M#/0+0L04>*, !*-* +0"#3/#,
-atos *n6ormativos
+irector1 Lcdo. Leopoldo 4mez Macas
+ireccin1 "alle &an Montalvo 899 y $olvar
/el)fono1 8N7CBNLLL
"lase del "entro #dcativo1 "omAn
48
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,ostenimiento1 =iscal
&ornada1 Mattina
Vona1 -ral
-)gimen1 "osta
!rovincia1 Manab
"idad1 "6one
!arroqia1 "6one
$arrio1 &an Montalvo
+ireccin electrnica1 #sc.janmontalvoX6otmail.com
2ntecedentes de la 8ropuesta
#xiste la predisposicin tanto de las atoridades como del personal docente
para obtener los conocimientos necesarios sobre como aplicar nevas metodologas de
aprendizaje qe les permita desarrollar al m%ximo el proceso de enseanza
aprendizaje en los estdiantes y obtener n verdadero aprendizaje.
#n el proceso edcativo existen dos grandes protagonistas1 el profesor y los
estdiantes. +esde el pnto de vista del primero( n eje importante lo constityen los
m)todos de enseanza( los cales sponen objetivos seleccionados y secenciados por
parte del docente para lograr las metas pedaggicas qe se 6a propesto. +ic6os
m)todos corresponden a na determinada interpretacin de la actividad edcativa cyo
principal objetivo es convertirse en ga para orientar y desarrollar la pr%ctica edcativa.
+esde el pnto de vista de los estdiantes( principales receptores de estas
pr%cticas( se peden considerar como entes activos qe no slo reciben el saber sino
qe lo interpretan y reelaboran desarrollando adem%s de n saber conceptal acerca del
mndo< na serie de 6abilidades y saberes referidos a s 6acer cognitivo( denominados
meta cognicin. La metodologa actAa como referentes qe gan( pero no determinan
la accin. #l profesor al actar si bien pede segir n determinado m)todo debe
considerar los elementos presentes y las incidencias imprevistas( y adem%s est% sjeto a
n conjnto de decisiones qe no son de s responsabilidad exclsiva. ,in embargo( sea
cal sea la inflencia desde y 6acia el profesor en la experiencia pr%ctica cotidiana( lo
cierto es qe )l necesita recrrir a ciertos referentes qe gen( fndamenten y
jstifiqen s actacin( es decir( necesita m)todos qe sirvan para planificar( para
contextalizar y jerarqizar las metas y finalidades de la edcacin
"on la adecada aplicacin de nevas metodologas se llega a desarrollar en los
estdiantes 6abilidades de speracin y de comprensin: y con ello lograr mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje en los estdiantes para desarrollar al m%ximo s
aprendizaje significativo este proceso se refiere a Qreordenar o transformar los datos de
modo qe permitan ir m%s all% de ellos( 6acia na comprensin o conocimientos
nevosQ
#l "entro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 propone el cambio e
innovacin ya qe la misma se centra en mejorar la aplicacin de nevas metodologas
de enseanza de la persona como sjeto capaza de desarrollar al m%ximo s
inteligencia en ss diferentes etapas por tal motivo se da la apertra para innovar
mejorar la calidad edcativa a trav)s de esta ga qe permite lograr este objetivo.
+entro de las ordenanzas del "entro de #dcacin $%sica &an Montalvo en
este momentos pede 6acer referencia a la
#isin
#l "entro de #dcacin 4eneral $%sica 2&an Montalvo5 se dedica a la
formacin de los jvenes del "antn por lo qe s misin es: 2desarrollar na edcacin
con la practica de metodologas activas( participativas y mejor aprovec6amiento de
recrsos 6manos a fin de desarrollar aptitdes y valores para los jvenes se convierten
en elementos Atiles para s desarrollo y de la comnidad "6onense5.
/isin
#n el "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo propone 2reforzar s
accionar para qe al cabo de seis aos eleve el nivel de prestigio( mediante na
49
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edcacin de calidad basados en principio( practica de valores( desarrollo de destrezas y
qe faciliten la conslta y la toma de decisiones dentro de n marco de eqidad y
respeto mto permitiendo la formacin de estdiantes con na solida preparacin
terica practica para desenvolverse dentro de la sociedad5.
,e conclye qe es necesario elaborar na ga para el desarrollo de nevas
metodologas para mejorar el aprendizaje en los estdiantes y difndirlas para s
aplicacin en beneficio de los estdiantes del "entro de #dcacin $%sica 2&an
Montalvo5 para solcionar problemas de aprendizaje. Los m)todos qe implican n rol
m%s activo del estdiante Gdemostrativo y descbrimientoI parecieran favorecer ciertas
estrategias de ejeccin de la tarea Gestrategias de comprensinI. La diversidad de
m)todos pareciera favorecer estrategias reparatorias GremedialesI dando centa de n
mayor amento de la capacidad de atoevalacin del estdiante frente a tareas
cognitivas concretas.
"usti6icacin
#l desarrollo de la ga de nevas metodologas para docentes del "entro de
#dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo de la !arroqia "6one ya qe no se centa
con instrmentos qe promevan la aplicacin de nevas metodologas para mejorar el
aprendizaje en los estdiantes de octavo y noveno ao de #dcacin 4eneral $%sica de
esta .nstitcin.
?na de las conclsiones qe se dieron desp)s de la aplicacin de las
encestas aplicadas tanto a los docentes como a los estdiantes y padres de familia
ellos manifiestan qe necesitan m%s capacitacin sobre como aplicar nevas
metodologas y se 6a destacado la importancia qe tiene la adecada aplicacin de
Metodologa en el proceso de enseanza aprendizaje para evitar la obtencin de
malas calificaciones con la consecente desmotivacin y desercin. ' na de las
recomendaciones qe ice al igal qe las conclsiones es qe existe acerdo para la
elaboracin de na ga did%ctica de cmo aplicar nevas metodologa mejorada con los
componentes recomendados por los especialistas( sin descidar la tecnologa. Los
beneficios qe se obtendran seran mAltiples1 competitividad y calidad edcativa del
programa( optimizacin del proceso de enseanza<aprendizaje( adqisicin de
conocimientos( 6abilidades y desarrollo de la creatividad y atoestima de los
estdiantes.
Los aspectos qe se enfocaran en esta propesta nivel terico y pr%ctico son
los sigientes1
3ivel /erico
?tilizacin de referencia bibliografas revisadas.
,e introdcen los conocimientos cientficos acmlados de atores qe
trabajan la tem%tica.
,e deben referencias investigaciones anteriores.
;aloraciones criticas a los antecedentes y atores.
?tilizacin de la teora del objeto.
!osiciones o corrientes del investigador ante el tema
3ivel !r%ctico
#l docente trabaja aisladamente en s clase( pero est% integrado a n grpo de
compaeros qe realizaran an%lisis crticos de la labor desempeada.
Los docentes siempre van a registrar datos relativos a s qe6acer docente(
con el fin de organizar y sistematizar ss experiencias.
-edactar crticas( informes( observaciones( etc.( para estrctrar proyectos de
intervencin docente qe posibiliten el mejoramiento de s pr%ctica docente.
"ontrasta las actividades realizadas con otras experiencias y con las qe 6a
realizado( experimentalmente.
#l objetivo de la investigacin fe tratar de establecer na relacin entre los
m)todos de enseanza qe predominan en n ala y el nivel metacomprensivo lector
Gsaber metacognitivo referido a la lectraI qe demestran los estdiantes.
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Los beneficiarios directos con la clminacin de este proyecto son directamente
la comnidad edcativa de esta institcin.
"on la clminacin de este proyecto es importante porqe mediante )l se pede
aydar n poco en la aplicacin de nevas metodologas se 6agan correctamente sin
ddar qe aydaran al desempeo de los estdiantes y al desenvolvimiento de los
docentes.
:bjetivos
:bjetivo General
+esarrollar talleres para docentes sobre nevas metodologas para mejorar el
aprendizaje de los estdiantes y lograr el mejoramiento del desempeo de los docentes
del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo.
:bjetivos Espec6icos
"apacitar a los docentes( de la institcin sobre implementacin de na ga de
estdio para docentes para conocer las nevas metodologas y fortalecer la
formacin integral de los estdiantes
#jectar la propesta de ga sobre nevas metodologas( en el !royecto
#dcativo .nstitcional.
2nlisis de .actibilidad
La atoridad del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo de la
!arroqia "6one( se 6a brindado todo el apoyo necesario tanto con la informacin
necesaria para llevar a cabo este proyecto de investigacin como en la colaboracin de
toda la comnidad del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo.
+ebido a lo observado en los resltados de las encestas realizadas a los
docentes( estdiantes y padres de familia del 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin
4eneral $%sica del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo con la cal se
pede dar centa qe toda la comnidad edcativa de esta institcin est%n en total
acerdo de qe los docentes reqieren de n proceso contino de capacitacin(
actalizacin y mejoramiento en ss fnciones como docentes para poder lograr
desarrollar n adecado proceso de enseanza aprendizaje de los estdiantes de
0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica de esta .nstitcin.
#sta propesta se fndamenta por el simple 6ec6o de mejorar la aplicacin de
nevas metodologas y llegar a fomentar la edcacin de calidad qe todos esperan
como miembros de esta comnidad edcativa( para qe ella llege a ser na de las
mejores .nstitciones edcativas del "antn.
Llegando a la clminacin de esta propesta se pede llegar a mejorar la
mentalidad de los docentes para poder aplicar adecadamente nevas metodologas
para poder garantizar qe los estdiantes logren mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje y con ello garantizar n aprendizaje significativo en los estdiantes qe le s
llegara a servir en s vida diaria y al mismo tiempo servir% para orientar n poco mas a
los docentes en s desempeo diario.
.undamentaciones
#sta propesta se fndamenta para s diseo y desarrollo en los lineamentos
metodolgicos propestos por diversos atores del %rea qe antecedieron en esta
investigacin( y s vez se permite compensar la aplicacin de nevas metodologas de
enseanza a los docentes del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo( para
sbir al m%ximo la capacidad de aprendizaje y con ello el proceso de enseanza
aprendizaje en los estdiantes de 0ctavo y 3oveno *o de #dcacin 4eneral $%sica
de esta .nstitcin #dcativa bajar es necesario realizar gas para docentes sobre
nevas metodologas con el propsito qe proporcionen a ss estdiantes na
edcacin de calidad mas no de cantidad.
,egAn @enry ". Morrison G9BBHI1 qien manifiesta qe 2+rante el proceso de
aprendizaje se peden sar diversas t)cnicas y m)todos de enseanza. 0crre qe
mc6as veces estos m)todos son sados de na forma emprica sin na mayor
profndizacin y s%ndose en ocasiones de modo incompleto. #sto ocrre mc6as
veces por desconocimiento y falta de formacin al respecto( de a6 qe es de vital
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importancia estdiar( analizar y poner en pr%ctica los diferentes concepto( teoras al
respecto y metodologas desarrolladas para e logro del objetivo Altimo1 n alto nivel
edcativo en los procesos de formacin del nio( el joven bac6iller y el profesional
niversitario5
!ara la !siqiatra .nfantil "andelas Montn ,aiz G788HI1 qien afirma qe 2La
metodologa debe ser vivencial( es decir( ellos tienen qe experimentar lo qe est%n
aprendiendo. 4eneralmente( cando el profesor ensea geometra lo 6ace Anicamente
en el pizarrn. *6ora( la propesta neva es qe se trabaje con el cerpo( con el%sticos(
con cintas( 6aciendo distintas formas geom)tricas. La idea es qe drante las clases los
nios se sientan felices de aprender y reforzar los conocimientos. 0tras opciones
peden ser el teatro( la mAsica o el movimiento. La metodologa de aprender jgando es
aplicable a todas las edades. ,irve para nios de enseanza preescolar( en #dcacin
4eneral $%sica( nios de C aos y 6asta para qienes crsan s)ptimo de b%sica( pes
todos ellos son perceptivos al conocimiento. #ste proceso no tiene qe ser n motivo de
tristeza o agotamiento( porqe si aprenden con metodologas alternativas van a
recordarlo siempre. !ero si lo qe leen es n texto fro qe no se vincla afectivamente a
s realidad( el aprendizaje ser% tan efmero qe lo olvidar%n5
,egAn Mara Montessori1 afirma qe 2#l nio( con s enorme potencial fsico e
intelectal( es n milagro frente a no mismo. #ste 6ec6o debe ser transmitido a todos
los padres( edcadores y personas interesadas en nios( porqe la edcacin desde el
comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y ftro de la sociedad.
,e tiene qe tener claro( eso s( qe el desarrollo del potencial 6mano no est%
determinado por cada no. ,olo se pede servir al desarrollo del nio( pes este se
realiza en n espacio en el qe 6ay leyes qe rigen el fncionamiento de cada ser
6mano y cada desarrollo tiene qe estar en armona con todo el mndo qe rodea y
con todo el niverso5.
2Los conocimientos no deben ser introdcidos dentro de la cabeza de los nios.
!or el contrario( mediante la informacin existente los conocimientos deben ser
percibidos por ellos como consecencia de ss razonamientos. Lo m%s importante es
motivar a los nios a aprender con gsto y permitirles satisfacer la criosidad y
experimentar el placer de descbrir ideas propias en lgar de recibir los conocimientos
de los dem%s.!ermitir qe el nio encentre la solcin de los problemas. * menos qe
sea my necesario( no aportar desde afera nevos conocimientos. !ermitir qe sean
ellos los qe constryan en base a ss experiencias concretas.5
2"on respecto a la competencia( este comportamiento deba ser introdcido solo
desp)s de qe el nio tviera confianza en el so de los conocimientos b%sicos. #ntre
ss escritos aparece1 Y3nca 6ay qe dejar qe el nio se arriesge a fracasar 6asta
qe tenga na oportnidad razonable de trinfarZ. "onsideraba no se podan crear
genios pero s( darle a cada individo la oportnidad de satisfacer ss potencialidades
para qe sea n ser 6mano independiente( segro y eqilibrado.5
20tro de ss conceptos innovadores fe qe cada nio marca s propio paso o
velocidad para aprender y esos tiempos 6ay qe respetarlos: #l papel de l os maestros
es el de ensear a cada nio o nia de forma individal. Lo m%s destacado es qe no
impone lecciones a nadie( s labor se basa en giar y aydar a cada nio de acerdo a
ss necesidades( y no podr% intervenir 6asta qe ellos lo reqieran( para dirigir s
actividad psqica. Mara Montessori llama a la maestra( directora( qe 6a de estar
preparada internamente GespiritalmenteI( y externamente GmetodolgicamenteI. @a de
organizar el ambiente en forma indirecta para aydar a los nios a desarrollar na
Ymente estrctradaZ. Los nios esta llenos de posibilidades( pero qienes se encargan
de mostrar el camino qe permita s desarrollo es el Ydirector( directoraZ( qe 6a de
creer en la capacidad de cada nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. #sto
permite integrar en n mismo grpo a nios deficientes con el resto( y a estos con los
qe tienen n nivel sperior.5
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2La idea de Montessori es qe al nio 6ay qe trasmitirle el sentimiento de ser
capaz de actar sin depender constantemente del adlto( para qe con el tiempo sean
criosos y creativos( y aprendan a pensar por s mismos.5
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-esarrollo de la 8ropuesta
!ara el desarrollo de la propesta se va a regir mediante talleres qe ser%n
dictados para los docentes del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo: los
talleres son los sigientes1
/*LL#- 3O 9
M#/0+0L04>* +# #3,#[*3V*
P !or el grado de participacin de los sjetos qe intervienen en el proceso de
enseanza<aprendizaje.
P !or la actividad del profesor e independencia del estdiante( o el car%cter de la
actividad cognoscitiva.
P !or la estimlacin de la actividad cognoscitiva<prodctiva en los estdiantes.
/*LL#- 3O 7
!-.3".!.0, +.+*"/."0,
"oncepto.
+esarrollo de los principios did%cticos.
/ipos de principios did%cticos
.mportancia de los principios did%cticos.
/*LL#- 3O J
"L*,.=."*".03 +# L0, M#/0+0, +# #3,#[*3V*
Los m)todos en canto a la forma de razonamiento.
Los m)todos en canto a la coordinacin de la materia.
Los m)todos en canto a la concretizacin de la enseanza.
Los m)todos en canto a la sistematizacin de la materia.
Los m)todos en canto a las actividades de los estdiantes.
Los m)todos en canto a la globalizacin de los conocimientos.
Los m)todos en canto a la relacin entre el profesor y el estdiante.
Los m)todos en canto al trabajo del estdiante.
Los m)todos en canto a la aceptacin de lo enseado.
Los m)todos en canto al abordaje del tema de estdio.
Los m)todos de la enseanza individalizada.
Los m)todos de la enseanza socializada.
M)todos de discsin.
M)todo de la asamblea.
M)todo del panel.
/*LL#- 3O L
/#"3."*, +# #3,#[*3V*
/)cnica expositiva.
/)cnica del dictado.
/)cnica biogr%fica.
/)cnica exeg)tica.
/)cnica cronolgica.
/)cnica de los crclos conc)ntricos.
/)cnica de las efem)rides.
/)cnica del interrogatorio.
/)cnica de la argmentacin.
/)cnica del di%logo.
/)cnica cateqstica.
/)cnica de la discsin.
/)cnica del debate.
/)cnica del seminario.
/)cnica del estdio de caso.
/)cnica de la enseanza de lenga.
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/)cnica del problema
/)cnica de la demostracin.
/)cnica de la experiencia.
/)cnica del redescbrimiento.
/)cnica del estdio dirigido.
/)cnica de la tarea dirigida.
/*LL#- 3O N
M#/0+0L04>*, *"/.;*,
"oncepto
+esarrollo de las Metodologas *ctivas.
/ipos de M)todos *ctivos.
?tilizacin de los M)todos *ctivos.
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D!or q) son importantes los M)todos *ctivosE
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;2LLE9 >D (
#E;:-:L:G=2 -E E>@EE2>F2
!or el grado de participacin de los sjetos qe intervienen en el proceso de
enseanza<aprendizaje.
!or la actividad del profesor e independencia del estdiante( o el car%cter de la
actividad cognoscitiva.
!or la estimlacin de la actividad cognoscitiva<prodctiva en los estdiantes.
E7periencias vividas por los docentes a lo largo de su trabajo
D"on cal metodologa de enseanza tiene dificltad al aplicarlaE
DF) metodologa aplica mas segidoE
D"on qe frecencia estimla a ss estdiantes en clasesE
-*>2#*C2C !;Icnica del 6s6oro$
-esarrollo
,e entrega a n estdiante na caja con fsforos se le dice na letra del alfabeto y
deber% encender n fsforo y decir todas las palabras qe peda y qe empiecen por
esa letra 6asta qe se consma el fsforo.
,e apnta el nAmero de palabras qe dijo y se pasa al estdiante sigiente y as
scesivamente( gana qien m%s palabras peda decir.
-esarrollo del tema
#E;:-:L:G=2 -E L2 E>@EE2>F2
Las metodologas de la enseanza selen girar alrededor de las teoras del
aprendizaje Gbasadas en la psicopedagogaI como son el condctismo( cognitivismo(
constrctivismo y Altimamente el conectivismo. "ada paradigma tiene ss procesos(
actividades y m)todos de actacin.
@ay metodologas qe se tilizan a diario( otras las tilizan excepcionalmente y
otras sencillamente no las tilizan Gporqe reqieren mc6o esferzo( no se las conoce o
simplemente no qiere sarlasI.
#s importante la distincin entre el m)todo Gel procedimiento para alcanzar
objetivosI y la metodologa Gel estdio del m)todoI. #l metodlogo no se encarga de
analizar y verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia1 s tarea es
bscar estrategias v%lidas para amentar dic6o conocimiento.
La metodologa es parte del proceso de investigacin Gm)todo cientficoH qe
sige a la proped)tica y qe posibilita la sistematizacin de los m)todos y de las
t)cnicas necesarias para llevarla a cabo. "abe aclarar qe la proped)tica es el conjnto
de saberes y disciplinas qe son necesarios para preparar el estdio de na materia. #l
t)rmino proviene del griego pr G2antes5I y paideutiIs G2referente a la enseanza5I.
#n otras palabras( la metodologa es na etapa especfica qe procede de na
posicin terica y epistemolgica( para la seleccin de t)cnicas concretas de
investigacin. La metodologa( entonces( depende de los postlados qe el investigador
crea qe son v%lidos( ya qe la accin metodolgica ser% s 6erramienta para analizar la
realidad estdiada.
CL2@*.*C2C*<> -E L2@ #E;:-:L:G=2 -E E>@EE2>F2
Las metodologas de enseanza no responden a na clasificacin Anica. #n la
did%ctica contempor%nea existen distintas clasificaciones y por spesto( cada na de
ellas se basa en criterios diferentes. ,in embargo( al analizar cada clasificacin( no
entran en contradicciones nas con otras( por el contrario( permiten al profesor visalizar
el proceso de enseanza<aprendizaje a trav)s de ss distintas aristas.
-eslta imposible sealar na clasificacin de los m)todos de enseanza
aceptada por todos. !or ello es necesario qe el profesor conozca el estado actal en
qe se encentra este problema( qe profndice ss conocimientos tericos y a partir de
ellos( enriqecer la pr%ctica pedaggica.
#s necesario sealar qe los m)todos de enseanza de car%cter general qe
estdia la did%ctica y qe se pone a disposicin de los profesores en este trabajo tienen
qe particlarizarse y enriqecerse segAn las caractersticas de cada asignatra( las
cales tienen s did%ctica particlar @ay qe destacar qe cada m)todo de enseanza
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se debe seleccionar y aplicar considerando la relacin qe tiene con los restantes
componentes del proceso de enseanza<aprendizaje( por lo qe no existe n m)todo
niversal y absolto( es recomendable la combinacin de m)todos( en dependencia de
las particlaridades de los estdiantes( los objetivos y el contenido a abordar en cada
clase.
P "riterios de clasificacin1 #n los marcos de este trabajo( se adoptan los criterios
de clasificacin de mayor relevancia en el proceso de enseanza<aprendizaje( estos son
los sigientes1
P !or el grado de participacin de los sjetos qe intervienen en el proceso de
enseanza<aprendizaje
P !or la actividad del profesor e independencia del estdiante( o el car%cter de la
actividad cognoscitiva
P !or la estimlacin de la actividad cognoscitiva<prodctiva en los estdiantes.
"-./#-.0, M\/0+0,
!or el grado de participacin de los sjetos qe intervienen en el proceso de
enseanza<aprendizaje
P #xpositivo1 "onversacin o di%logo
#xplicacin o relato
P #laboracin conjnta
P /rabajo independiente1 0bservacin( experimentacin( trabajo con el material
bibliogr%fico
!or la actividad del profesor e independencia del estdiante( o el car%cter de la actividad
cognoscitiva
P -eprodctivo1 #xplicativo ilstrativo
M)todo reprodctivo
P !rodctivos1
P $Asqeda !arcial o "onversacin 6erstica
P M)todos probl)micos
P M)todo .nvestigativo
!or la estimlacin de la actividad cognoscitiva<prodctiva en los estdiantes.
P M)todos probl)micos
P $Asqeda parcial o conversacin 6erstica
P M)todo investigativo
;rabajo en grupo
-ealizar n mapa conceptal sobre el tema tratado.
#xponer el trabajo grpal
.ntercambiar ideas con los todos los grpos.
Evaluacin
DF) es la metodologa de enseanzaE
DF) metodologas tilizan a diarioE
D!or q) es importante aplicar Metodologas drante el proceso
#nseanza < *prendizajeE
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*4#3+* +# *!L."*".W3 +#L /*LL#- 3] 9
"03/#3.+01 Metodologa #nseanza
!-0!W,./01 -ealizar la socializacin de la Metodologa #nseanza a los docentes del
"entro de #dcacin $%sica &an Montalvo( ya qe el docentes debe saber en qe
corriente de la Metodologa de #nseanza est%n aplicando.
@0-*-.01 9J@88 9L@J8
!*-/.".!*3/#,1 +ocentes del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo
#laborado por .nvestigadora
;2LLE9 >D &
89*>C*8*:@ -*-2C;*C:@
"oncepto.
+esarrollo de los principios did%cticos.
/ipos de principios did%cticos
.mportancia de los principios did%cticos.
E7periencias vividas por los participantes a lo largo de su trabajo
DF) entienden por principios did%cticosE
D/ienen algAn inconveniente al aplicar algAn principio did%cticoE
D"onsideran importante capacitarse mas sobre como aplicar los principios did%cticosE
-*>2#*C2C !.oro$
#n el foro peden participar todos los presentes en na renin.
#n general( esta t)cnica pede sarse lego de na actividad qe genere n
inter)s significativo en todo el aditorio.
La finalidad del foro es posibilitar la libre expresin de las ideas a trav)s de n
clima informal. #l coordinador jega en consecencia( n papel importante( en tanto
debe favorecer y controlar la participacin espont%nea y previsible de n pAbico
nmeroso.
*An dentro de la informalidad( existen algnas reglas qe deben tenerse en
centa en todo foro1
a. /iempo limitado para cada expositor
b. La exposicin debe circnscribirse al tema bajo tratamiento
c. !ara exponer es necesario solicitar la palabra levantando la mano Go el cdigo
pactadoI
d. #vitar calqier tipo de referencia personal.
-esarrollo del tema
89*>C*8*:@ -*-?C;*C:@
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Los principios did%cticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los
procesos de enseanza y de aprendizaje en relacin a la experiencia escolar. ,e dividen
en catro apartados( los cales son1
*prender a "onocer1 los procesos de enseanza y aprendizaje qe se
desarrollen deben permitirle a los estdiantes avanzar progresivamente en relacin
con s desarrollo personal en las sigientes dimensiones1
.ncrementar s saber e ir descbriendo y comprendiendo la variedad y
complejidad del mndo qe los rodea.
+espertar la criosidad intelectal.
#stimlar el sentido crtico.
*dqirir na mayor y progresiva atonoma.
#n este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento( por lo
cal es docente debe plantear como principios did%cticos la atencin( el pensamiento y
la memoria.
#ntre las propestas qe se plantean para el aprender a conocer se tienen las
sigientes1
9. "onexin con las ideas previas1 cando se disponga en proceso n nevo
proceso de aprendizaje es importante realizar na conexin con las ideas previas
qe posee el estdiante( de esta manera podr% desarrollar na lnea de
pensamiento lgico.
7. *ctividades para la Motivacin1 se trata de actividades qe pedan estimlar a
los estdiantes a centrar s atencin y despertar s inter)s por lo qe van a
aprender.
J. *ctividades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos1 los
contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseanza y
aprendizaje( combinando el pensamiento indctivo y dedctivo. #stimlar la
investigacin y el descbrimiento.
*prender a @acer1 Los estdiantes deben ser capaces de convertir ss
conocimientos en instrmentos( para poder estar preparados para la realidad del
entorno( tanto en el presente como en el ftro. #s necesario establecer n
eqilibrio adecado entre los aprendizajes pr%cticos y los tericos( bscando
siempre la resolcin de problemas. ?na actividad qe facilita este tipo de
aprendizaje son los trabajos en grpo o la elaboracin de proyectos de manera
colectiva( estimlando de esta manera la cooperacin( la responsabilidad( la
solidaridad( el encentro( entre otros aspectos de relevancia.
*prender a ;ivir con los +em%s1 #l aprendizaje qe se transmite a los
estdiantes debe de penetrar en la vida social de la escela y en todas las materias
escolares. +ebe de inclir aspectos morales( conflictos y problemas de la vida diaria
en sociedad( resolcin de problemas en conjnto( etc. "on esto se logra estimlar
en el estdiante aspectos sociales y la adqisicin de na dimensin moral
adecada.
*prender a ,er1 #s la inclsin del aprender a 6acer( el aprender a conocer y el
aprender a vivir con los dem%s. Le brinda al estdiante n aprendizaje global qe
debe inclir1 cerpo y mente( inteligencia( sensibilidad( sentido est)tico(
responsabilidad individal y espirital. #l estdiante 6a de ser capaz de entender la
complejidad de ss expresiones y ss compromisos Gindividales y colectivosI.
289E>-*F2"E C::8E92;*/: B 89:CE@: -E E>@EE2>F2C
#s de gran importancia las interacciones qe establece el estdiante con las
personas qe lo rodean( por lo cal se debe de tomar en centa la inflencia edcativa
qe ejerce en el estdiante el aprendizaje cooperativo. ,egAn el estdio de varios y
destacados psiclogos( se pede analizar el 6ec6o de qe los aprendizajes ocrren
primero en n plano inter<psicolgico Gmediado por la inflencia de los otrosI( y en
segndo plano a nivel intra<psicolgico( na vez qe los aprendizajes 6an sido
interiorizados debido al andamiaje qe ejercen en el aprendiz aqellos individos
QexpertosQ qe lo 6an apoyado a asmir gradalmente el control de ss actaciones.
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La enseanza debe ser individalizada en el sentido de permitir a cada
estdiante trabajar con independencia y a s propio ritmo( pero al mismo tiempo es
importante promover la colaboracin y el trabajo grpal. #n estdios realizados se 6a
comprobado qe los estdiantes aprenden m%s( les agrada m%s la escela( establecen
mejores relaciones con los dem%s( amentan s atoestima y aprenden 6abilidades
sociales m%s efectivas cando trabajan en grpos cooperativos qe al 6acerlo de
manera individalista y competitiva.
+iferencias entre el *prendizaje .ndividalista y el "ooperativo1
*!-#3+.V*&# .3+.;.+?*L.,/* *!-#3+.V*&# "00!#-*/.;0
3o existe relacin entre los objetivos qe
persige cada no de los estdiantes( las
metas son independientes entre si.
,e establecen metas qe son ben)ficas
para si mismo y para los dem%s miembros
del eqipo.
#l estdiante percibe qe el consegir ss
objetivos depende de s propia capacidad y
esferzo( de la serte y de la dificltad de la
tarea.
#l eqipo debe trabajar jnto 6asta qe
todos los miembros del grpo 6ayan
entendido y completado la actividad con
)xito.
#xiste na motivacin extrnseca( con
metas orientadas a obtener valoracin
social y recompensas externas.
,e bsca maximizar el aprendizaje
individal pero al mismo tiempo el
aprendizaje de los otros.
Los estdiantes peden desarrollar na
percepcin pesimista de ss capacidades
de inteligencia.
Los fracasos son tomados como fallas del
grpo( y no como limitaciones personales
en las capacidades de n estdiante.
,e evalAan a los estdiantes en prebas
basadas en los criterios( y cada no de
ellos trabaja en ss materias o textos
ignorando a los dem%s.
,e evalAa el rendimiento acad)mico de los
participantes as como las relaciones
afectivas qe se establecen entre los
integrantes.
La comnicacin en clases con los
compaeros es desestimada y mc6as
veces castigada.
,e basa en la comnicacin y en las
relaciones. -espeto 6acia las opiniones de
los dem%s.
,e convierte en n sistema competitivo y
atoritario( prodciendo na estratificacin
social en el ala.
#s n sistema qe valora aspectos como la
socializacin( la adqisicin de
competencias sociales( el control de los
implsos agresivos( la relatividad de los
pntos de vista( el incremento de las
aspiraciones y el rendimiento escolar.
#l aprendizaje cooperativo( de manera general se relaciona y facilita con los sigientes
procesos1
a. "olaboracin entre igales.
b. -eglacin a trav)s del lengaje.
c. Manejo de controversias.
7. !rocesos "ognitivos1
a. *tribciones.
b. Metas.
J. !rocesos Motivacionales1
a. !ertenencia al grpo.
b. *toestima.
c. ,entido.
!rocesos *fectivos -elacionales1
#l docente pede emplear el aprendizaje cooperativo en el ala para promover en
ss estdiantes el 6ec6o de qe se sientan involcrados en las relaciones con ss
compaeros Gpreocpacin y apoyoI( la capacidad de inflir en las personas con las
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qe est%n relacionados e involcrados y el disfrte de manera global del
aprendizaje.
"aractersticas del *prendizaje "ooperativo1
#levado grado de igaldad1 debe existir n grado de simetra en los roles qe
desempean los participantes en na actividad grpal.
4rado de Mtalidad ;ariable1 Mtalidad es el grado de conexin( profndidad
y bidireccionalidad de las transacciones comnicativas. Los m%s altos niveles de
mtalidad se dar%n cando se promeva la planificacin y la discsin en
conjnto( se favorezca el intercambio de roles y se delimite la divisin del trabajo
entre los miembros.
"omponentes del *prendizaje "ooperativo1
.nterdependencia !ositiva1 0crre cando los estdiantes peden percibir n
vnclo con el grpo de forma tal qe no peden lograr el )xito sin ellos y viceversa.
+eben de coordinar los esferzos con los compaeros para poder completar na
tarea( compartiendo recrsos( proporcion%ndose apoyo mto y celebrando jntos
ss )xitos.
.nteraccin !romocional "ara a "ara1 M%s qe na estrella se necesita gente
talentosa qe no peda 6acer na actividad sola. La interaccin cara a cara es my
importante ya qe existe n conjnto de actividades cognitivas y din%micas
interpersonales qe slo ocrren cando los estdiantes interactAan entre si en
relacin a los materiales y actividades.
;aloracin !ersonal o -esponsabilidad !ersonal1 ,e reqiere la existencia de
na evalacin del avance personal( la cal va 6aciendo tanto el individo como el
grpo. +e esta manera el grpo pede conocer qien necesita m%s apoyo para
completar las actividades( y evitar qe nos descansen con el trabajo de los dem%s.
!ara asegrar qe cada individo sea valorado convenientemente se reqiere1
#valar canto del esferzo qe realiza cada miembro contribye al
trabajo de grpo.
!roporcionar retroalimentacin a nivel individal as como grpal.
*xiliar a los grpos a evitar esferzos redndantes por parte de ss
miembros.
*segrar qe cada miembro sea responsable del resltado final.
*ctividades +ocentes y +iseo de ,itaciones de *prendizaje "ooperativo1
9. #specificar objetivos de enseanza.
7. +ecidir el tamao del grpo.
J. *signar estdiantes a los grpos.
L. *condicionar el ala.
N. !lanear los materiales de enseanza para promover la interdependencia.
C. *signar los roles para asegrar la interdependencia.
M. #xplicar la tarea acad)mica.
H. #strctrar la meta grpal de interdependencia positiva.
B. #strctrar la valoracin individal.
98.#strctrar la cooperacin nter grpo.
99. #xplicar los criterios del )xito.
97.#specificar las condctas deseadas.
9J.Monitorear la condcta de los estdiantes.
9L.!roporcionar asistencia en relacin a la tarea.
9N..ntervenir para ensear 6abilidades de colaboracin.
9C.!roporcionar n cierre a la leccin.
9M.#valar la calidad y cantidad del aprendizaje de los estdiantes.
9H.;alorar el ben fncionamiento del grpo.
#strategias para el *prendizaje "ooperativo1
9. #specificar con claridad los propsitos del crso y la leccin en particlar.
7. /omar ciertas decisiones respecto a la forma en qe se bicar% a los estdiantes
en grpos de aprendizaje previamente a qe se prodzca la enseanza.
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J. #xplicar con claridad a los estdiantes la tarea y la estrctra de la meta.
L. Monitorear la efectividad de los grpos de aprendizaje cooperativo e intervenir
para promover asistencia en las tareas( responder pregntas( ensear 6abilidades e
incrementar las 6abilidades interpersonales del grpo.
N. #valar el nivel del logro de los estdiantes y aydarles a disctir qe tan bien
colaboraron los nos con los otros.
0bjetivos del *prendizaje "ooperativo1
9. #n primer lgar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados
en relacin con el contenido crriclar. ,e debe de considerar el nivel conceptal y
la motivacin de los estdiantes( los conocimientos previos y el propio significado de
los materiales.
7. Los objetivos para el desarrollo de las 6abilidades de colaboracin( donde
deber% decidirse qe tipo de 6abilidades de cooperacin se enfatizar%n.
#s recomendable qe la conformacin de los grpos contenga n m%ximo
de C personas por eqipos de trabajo. #l rango pede variar de dos a seis. Los
grpos de trabajo tambi)n deben ser 6eterog)neos( colocando estdiantes de nivel
alto( medio y bajo Gen canto al rendimiento acad)mico otro tipo de 6abilidadesI
dentro del mismo grpo. 0tra recomendacin es qe los grpos de trabajo se
acomoden en forma de crclos.
#stablecimiento de -oles dentro del 4rpo de /rabajo1
#l establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa
entre los miembros de cada grpo. ,egAn &o6nson( &o6nson y @olbec( debera de
ser los sigientes roles1
"ompendiador1 se encarga de resmir las principales conclsiones o respestas
generadas por el grpo.
.nspector1 se asegrar% qe todos los miembros pedan decir explcitamente
como llegaron a las conclsiones o respestas.
#ntrenador1 corrige los errores de las explicaciones o resAmenes de los otros
miembros.
3arrador1 pide a los integrantes del grpo qe relacionen los nevos conceptos y
estrategias con el material aprendido previamente.
.nvestigador<Mensajero1 consige los materiales qe el grpo necesita. ,e
comnica con los otros grpos y con el profesor.
-egistrador1 escribe las decisiones del grpo y edita el reporte del trabajo.
*nimador1 referza las contribciones de los miembros.
0bservador1 cida qe el grpo est) colaborando de manera adecada.
+ependiendo del tamao del grpo n estdiante pede asmir no a m%s
fnciones.
/)cnicas #specficas del *prendizaje "ooperativo1
/)cnica del -ompecabezas G*ronson y colaboradoresI1
,e forman grpos de seis estdiantes( qe trabajan con n material qe se
divide en tantas partes como integrantes 6ayan Gcada estdiante se encarga de na
parteI. Lego los estdiantes de todos los grpos qe 6an estdiado lo mismo se
reAnen en Qgrpos de expertosQ para disctir ss secciones( regresando lego a s
grpo original. La Anica manera de aprender de las secciones o partes de los
dem%s es aprendiendo de los dem%s y confiando en la responsabilidad individal y
grpal.
*prendizaje en #qipos G,lavin y colaboradoresI1
,/*+1 ,e forman grpos 6eterog)neos de L o N estdiantes. #l profesor
da material qe deben de estdiar 6asta qe todos los miembros del grpo lo
dominen. Los estdiantes son evalados de forma individal( sin ayda de los
compaeros. #l profesor compara la calificacin individal con las anteriores Gdel
grpoI( si la segnda es sperior se sman pntos a el grpo Gpntacin grpalI. '
se obtienen determinadas recompensas grpales.
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/4/1 Los estdiantes de cada grpo compiten con los miembros de
otros eqipos( con el fin de ganar pntos para s respectivo grpo. ,e trata de
ofrecer a todos los miembros del grpo igales oportnidades de contribir a la
pntacin grpal( con la ventaja de qe cada estdiante competir% con otro de
igal nivel.
/*.1 ,e combina la cooperacin y la enseanza individalizada. Los
estdiantes primero deben recibir enseanza individalizada( a s propio ritmo.
+esp)s se forman parejas o tros e intercambian los conocimientos con los
compaeros. Los compaeros se aydan entre s a examinarse y revisar las
solciones a los problemas planteados. !or semana se deben de otorgar
recompensas grpales.
".-"1 Mientras el profesor trabaja con n eqipo( los miembros de los
otros grpos lo 6acen con parejas provenientes de dos grpos distintos. ,e
consige la instrccin del profesor( la pr%ctica por los eqipos( preevalaciones y
ex%menes. ?n estdiante no debe de presentar el examen 6asta qe los
compaeros del grpo determinen qe est) preparado.
*prendiendo &ntos G&o6nson( &o6nson y colaboradoresI1
,eleccin de la actividad( de preferencia qe involcre la solcin de
problemas( aprendizaje conceptal( pensamiento divergente o creatividad.
/oma de decisiones respecto al tamao del grpo( asignacin(
materiales( etc.
-ealizacin del trabajo en grpo.
,pervisin de los grpos.
.nvestigacin en 4rpo G,6aran( ,6aran y colaboradoresI1
,eleccin del tpico.
!laneacin cooperativa de metas( tareas y procedimientos.
.mplementacin1 despliege de na variedad de 6abilidades y
actividades( monitoreo del profesor.
*n%lisis y sntesis de lo trabajado y del proceso segido.
!resentacin del prodcto final.
#valacin.
"o<op "o<op GSaganI1
+iseo de experiencias iniciales y discsiones en clase GcriosidadI.
"onformacin de grpos 6eterog)neos.
.ntegracin grpal1 manejo de 6abilidades de cooperacin y de
comnicacin dentro del grpo.
,eleccin del tema.
,eleccin de sb<temas
!reparacin y organizacin individal de los sb<temas.
!resentacin de sb<temas en rondas de estdiantes al interior del
eqipo.
!reparacin de la representacin de los eqipos.
#valacin Gpor parte de los compaeros del eqipo( de clases y del
profesorI.
"ooperacin 4iada o #strctrada G0^+onnell y +ansereaI1
,e forman dadas Ggrpos de dosI.
*mbos compaeros leen la primera seccin del texto.
#l participante * repite la informacin sin ver la lectra.
#l participante $ le da retroalimentacin sin ver el texto.
*mbos trabajan la informacin.
*mbos leen la segnda seccin del texto.
Los dos intercambian los roles para la segnda seccin.
* y $ continAan de esta manera 6asta completar el texto.
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;rabajo en grupo
=ormar grpos de trabajo
"ada grpo desarrollara el concepto de !rincipios +id%cticos( tipos de principios
did%cticos( y la importancia de los principios did%ctico antes drante y desp)s de cada
clase.
#xposicin del trabajo realizado.
Evaluacin
DF) es el principio did%cticoE
D+nde y como se tilizan los principios did%cticosE
D#n qe tiempo de la clase cree sted qe es importante aplicar los principios
did%cticosE
*4#3+* +# *!L."*".W3 +#L /*LL#- 3] 7
"03/#3.+01 !rincipio +id%cticos
!-0!W,./01 "onocer y valorar los !rincipios +id%cticos con ss respectivas
caractersticas
@0-*-.01 9J@88 9L@J8
!*-/.".!*3/#,1 +ocentes del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo
"adro 3] *genda de *plicacin del /aller 3] 7
#laborado por .nvestigadora
;2LLE9 >D +
CL2@*.*C2C*:> -E L:@ #E;:-:@ -E E>@EE2>F2
Los m)todos en canto a la forma de razonamiento.
Los m)todos en canto a la coordinacin de la materia.
Los m)todos en canto a la concretizacin de la enseanza.
Los m)todos en canto a la sistematizacin de la materia.
Los m)todos en canto a las actividades de los estdiantes.
Los m)todos en canto a la globalizacin de los conocimientos.
Los m)todos en canto a la relacin entre el profesor y el estdiante.
Los m)todos en canto al trabajo del estdiante.
Los m)todos en canto a la aceptacin de lo enseado.
Los m)todos en canto al abordaje del tema de estdio.
Los m)todos de la enseanza individalizada.
Los m)todos de la enseanza socializada.
M)todos de discsin.
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M)todo de la asamblea.
M)todo del panel.
E7periencias vividas por los participantes a lo largo de su trabajo
D?sted aplica los m)todos de enseanza en ss clasesE
D"onoce la clasificacin de los m)todos de enseanzaE
D?sted a lo largo de s trabajo 6a tenido algAn problema al aplicar m)todos de
enseanzaE
-*>2#*C2C !El alambre pelado$
8rocedimiento de aplicacin
!asos a segir1
aI Le pide a n compaero calqiera qe salga del saln.
bI ,e les pide al resto de compaeros qe formen n crclo y se tomen de la
mano. #l facilitador le explica qe el crclo es n circito el)ctrico( dentro del cal 6ay
n alambre pelado: qe se le pedir% al compaero qe est% afera qe lo descbra
tocando las cabezas de los qe est%n en el crclo. ,e ponen de acerdo en qe cando
toqen la cabeza del compaero qe ellos designen( como el Q*lambre peladoQ( todos al
mismo tiempo y con toda la ferza posible pegar%n n grito.
cI ,e 6ace entrar al compaero qe est% afera( el coordinador le explica qe el
crclo es n circito el)ctrico y qe 6ay n alambre pelado en )l y qe descbrirlo
tocando la cabeza de los qe est%n en el circito. ,e le pide qe se concentre para
descbrir el alambre pelado.
-iscusin
3o 6ay discsin final. #l facilitador debe estar atento al dinamismo y a la
concentracin de los participantes. !ede pedir comentarios acerca de cmo se sinti
cada no.
-esarrollo del tema
CL2@*.*C2C*:> -E L:@ #E;:-:@ -E E>@EE2>F2
,e clasifican teniendo en centa criterios de acerdo a la forma de
razonamiento( coordinacin de la materia( etc. e involcran las posiciones de los
docentes( estdiantes y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar.
Los mItodos en cuanto a la 6orma de razonamiento)G ,e encentran
en )sta categora el m)todo dedctivo( indctivo( analgico
Los mItodos en cuanto a la coordinacin de la materia)G ,e divide en
m)todo lgico y psicolgico.
#Itodo simblico verbalismo1 ,i todos los trabajos de la clase
son ejectados a trav)s de la palabra. #ste m)todo se presenta a las mil
maravillas para la t)cnica expositiva.
#Itodo intuitivo1 "ando las clases se llevan a cabo con el constante
axilio de objetivaciones( teniendo a la vista las cosas tratadas o ss sstittos
inmediatos. G!estalozziI. #lementos intitivos qe peden ser tilizados1 contacto directo
con la cosa estdiada( experiencias( material did%ctico( visitas y excrsiones( recrsos
adiovisales.
Los mItodos en cuanto a la sistematizacin de la materia)G #st%n presentes el
m)todo de sistematizacin rgida y semirrgida y el m)todo ocasional.
Los mItodos en cuanto a las actividades de los estudiantes
#Itodo 8asivoC "ando se acentAa la actividad
del profesor.
#Itodo 2ctivoC "ando en el desarrollo de la
clase se tiene en centa la participacin del estdiante.
Los mItodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos)G
,e maneja el m)todo globalizado( no globalizado o especializado y no
intermedio llamado m)todo de concentracin.
Los mItodos en cuanto a la relacin entre el pro6esor y el estudiante
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#Itodo *ndividualC #l destinado a la edcacin de n
solo estdiante.
#Itodo *ndividualizado1 !ermite qe cada estdiante
estdie de acerdo con ss posibilidades personales.
#Itodo 9eciproco1 #l profesor encamina a ss
estdiantes para qe enseen a ss condiscplos.
#Itodo Colectivo1 "ando se tiene n profesor para
mc6os estdiantes.
Los mItodos en cuanto al trabajo del estudiante
,e pede realizar trabajo individal( colectivo y formas mixtas.
Los mItodos en cuanto a la aceptacin de los enseado
#Itodo -ogmtico1 M)todo qe impone al estdiante observar sin
discsin lo qe el profesor ensea.
#Itodo Peurstico1 +el griego 6erisKo_ yo encentro
Los mItodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.< ,on dos
m)todo principales el analtico( qe es descomponer por parte n conocimiento y el
m)todo sint)tico qe es integrar las partes en n todo.
@AGE9E>C*2@ -E 2CC*<> #E;:-:L<G*C2
La enseanza debe ser siempre activa y lograr qe el estdiante mediante s
esferzo consienta por aprender gane eficiencia en s capacidad de aprendizaje.
#n general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en
pr%ctica pero qe no es el caso transcribirlas en este trabajo.
#M;:-:@ -E E>@EE2>F2 *>-*/*-A2L*F2-2 B -E E>@EE2>F2
@:C*2L*F2-2
Los m)todos de enseanza se clasifican en1
#nseanza individalizada1 *tiende posibilidades individales del
edcando.
#nseanza socializada1 integracin social del edcando.
#Itodos de enseanza individualizada.< , objetivo m%ximo es ofrecer
oportnidades de desenvolvimiento individal m%s eficiente( y llevar al edcando a n
completo desarrollo de ss posibilidades personales.
Las ventajas de este m)todo son las sigientes1
9. Materia ,bdividida en J grados de dificltad .nferior( media y sperior
7. #stablecen trabajos splementarios de recperacin a estdiantes atrasados
J. !rograma pede ser enriqecido para favorecer a estdiantes aventajados
L. Motivacin m%s efectiva cando estdiante advierte qe los objetivos de la
#nseanza est%n efectivamente a s alcance.
N. #l esferzo exigido es el adecado a la capacidad de cada estdiante.
C. ;aloriza las diferencias individales.
#ste m)todo propicia la socializacin del estdiante( pero s importancia es qe
ofrece qe cada no trabaje segAn ss posibilidades y pecliaridades.
#Itodo de 8royectos
"reado por `.@. S.L!*/-."S en 9B9H basado en el an%lisis del pensamiento
6ec6o por &6on +ewey sobre el ensayo de na forma m%s efectiva de ensear.
Lleva al estdiante a la realizacin efectiva de algo( es activo y lo lleva para qe
realice( actAe es en sma determinar na tarea y qe el estdiante la realice. 0frece
pasos para solcionar problemas con la solcin para la realizacin qe da experiencia
al estdiante.
,olcin de problemas por realizacin.
"ar%cter general o global abarca conjnto de disciplinas.
-estringido abarca na o dos disciplinas.
+esenvelve esprit de iniciativa( responsabilidad( solidaridad y libertad.
"adena organizada de actividades para realizar algo.
+e acerdo a este m)todo se reconocen varios tipos de proyectos1
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"onstrctivo1 -ealiza algo concreto.
#st)tico1 +isfrta del goce de algo MAsica( pintra.
!roblem%tico1 -eselve problema intelectal.
*prendizaje1 *dqiere conocimientos 6abilidades.
' se sigen na serie de etapas del proyecto1
9. descbrimiento <relacin1 ver el problema( sensibilizar al estdiante para la
tarea.
7. definicin y formlacin1 !rofesor ayda a formlar viabilidad y lmites del
proyecto.
J. planteamiento y compilacin de datos1 "on pregntas y ddas se elabora plan
de trabajo( reflexin sobre dificltades y elementos para s ejeccin.
L. ejeccin1 #stimlo al estdiante para ejectar el plan.
#ste m)todo propone qe el estdiante logre na sitacin de atentica
experiencia a la qe esta interesado. Las actividades tengan propsitos definidos. @aya
na estimlacin del pensamiento y el estdiante observe para tilizar los informes es
instrmentos( prodciendo qe los resltados del trabajo sean concretos y as mismo el
estdiante comprebe ss ideas a trav)s de la aplicacin de las mismas.
!lan +alton
@ec6o por @#L#3 !*-S@?,/( aplicado en la cidad de +alton GMassas6settsI
en 9B78. #ste plan se basa en la actividad individal y la libertad. #l objetivo consiste en
desenvolver la actividad individal e incentiva la iniciativa al dejar al estdiante escoger
los trabajos y el momento de realizarlos.
+isciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones
semanales( mensales y anales. #stdiante 6ace contratos semanales en lo qe esta
interesado( trabajando inmediatamente a s ritmo y posibilidades.
!rofesor a disposicin cando lo reqieran y algnas materias como mAsica(
dibjo( edcacin fsica son tomadas en clases colectivas<
#ste m)todo tiene como particlaridades qe se dan conferencias del profesor
con estdiantes para organizar trabajos( tambi)n n boletn mral donde el profesor
consigna instrcciones y las 6ojas de tareas como docmento esencial del plan qe
contiene explicaciones sobre trabajos( ejercicios e indicaciones de fentes de conslta
*lgnos inconvenientes qe se presentan con este m)todo es qe acentAa
exageradamente la individalidad. /iene n car%cter esencialmente individal.
;Icnica QinnetRa
!or "arleton `. `as6brne( aplicada en las escelas de `innetKa sbrbio de
"6icago. $sca conjgar las ventajas del trabajo individal con las del trabajo colectivo(
sin perder las diferencias individales.
Los principios de esta t)cnica son1
9. #nseanza debe sministrar nAcleo de conocimientos y 6abilidades al alcance
del estdiante.
7. /odo estdiante tiene derec6o a vivir s vida plena y felizmente.
J. =ormacin de la personalidad y la edcacin social para desarrollar
imaginacin y expresar originalidad.
L. #scela debe desenvolver al edcando en 6%bitos( sentimientos y actividades
qe reslten de la colaboracin con la vida social.
N. #scela debe desenvolver en el edcando la alegra de vivir( el esprit de
solidaridad y el inter)s por el bienestar comAn.
Las partes del programa de actividades son1 "omprende nociones comnes y
esenciales1 6istoria( geografa( matem%ticas
#nseanza por nidades o !lan Morrison
+esarrollado por @enry ". Morrison.
Las fases del plan empiezan por la exploracin( donde se sondean los
conocimientos( lego na presentacin donde se expone el tema( sige la fase de
asimilacin( en la cal el estdiante amplia s conocimiento y contina con na fase de
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organizacin( qe es el trabajo de integracin para clminar con na recitacin( qe es la
presentacin oral de la nidad.
#nseanza programada
!or $.=. ,Kinner de la ?niversidad de @arvard. #s el m)todo m%s reciente para
individalizar y permitir qe cada estdiante trabaje segAn s propio ritmo y
posibilidades.
#nseanza personalizada
=red ,. Seller. G?niversidad de "olmbiaI.defiende la tesis qe cada edcando
debe desarrollarse y estdiar a s propio ritmo de aprendizaje.
#Itodos de enseanza socializada
/iene por objeto la integracin social( sin descidar la individalizacin.
#l estdio en grpo
"aractersticas1
Pligazn definible
Pconciencia de grpo
Pn sentido de participacin en los mismos propsitos
Pinterdependencia en la satisfaccin de necesidades
Pinteraccin
P6abilidad para actar de manera nificada
!rincipios1
9. *mbiente
7. *tenacin de coerciones
J. Liderazgo distribido
L. =ormlacin de objetivos
N. =lexibilidad
C. "onsenso
M. "omprensin del proceso
H. #valacin permanente
#Itodo de la discusin)G ,irve de orientacin a la clase para realizar de forma
cooperativa el estdio de na nidad o tema. ,e designan n coordinador y n secretario
y el resto de grpo de clase.
#Itodo de la asamblea)G /oma la misma forma de na discsin ampliada pero
con la diferencia como si fera n cerpo colegiado gbernamental1 por ejemplo
asamblea de estdiantes por la paz.
#Itodo de panel)G #s na renin de especialistas para la discsin general de n tema
determinado( el cal es el %rea de dominio de los participantes. @ay tres formas b%sicas(
panel simple( simple con alternativa y el panel de interrogadores.
;rabajo en grupo
-ealizar n collage sobre los diferentes tipos de m)todos de enseanza.
#xponer el trabajo realizado.
Evaluacin
DF) son los m)todos de enseanzaE
D"%l es la importancia de aplicar m)todos de enseanza drante el proceso de
enseanza aprendizajeE
DF) m)todo tiliza con m%s frecencia cando sted imparte s claseE
DF) m)todo de enseanza significa para sted mas dificltad al momento de
aplicarloE
*4#3+* +# *!L."*".W3 +#L /*LL#- 3] J
"03/#3.+01 "lasificacin de los m)todos de #nseanza
!-0!W,./01 "onocer y valorar los m)todos de enseanza con ss respectivas
caractersticas
@0-*-.01 9J@88 9L@J8
!*-/.".!*3/#,1 +ocentes del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo
69
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#laborado por .nvestigadora
;2LLE9 >D ,
;EC>*C2@ -E E>@EE2>F2
/)cnica expositiva.
/)cnica del dictado.
/)cnica biogr%fica.
/)cnica exeg)tica.
/)cnica cronolgica.
/)cnica de los crclos conc)ntricos.
/)cnica de las efem)rides.
/)cnica del interrogatorio.
/)cnica de la argmentacin.
/)cnica del di%logo.
/)cnica cateqstica.
/)cnica de la discsin.
/)cnica del debate.
/)cnica del seminario.
/)cnica del estdio de caso.
/)cnica de la enseanza de lenga.
/)cnica del problema
/)cnica de la demostracin.
/)cnica de la experiencia.
/)cnica del redescbrimiento.
/)cnica del estdio dirigido.
/)cnica de la tarea dirigida.
E7periencias vividas por los participantes a lo largo de su trabajo
D"%l 6a sido la experiencia m%s significativa y cal no aplicaran nnca m%s en
s trabajo qe stedes 6an tenido a lo largo de s vida laboral en canto a las /)cnicas
de enseanzaE
-*>2#*C2C !Lluvia de ideas por tarjetas$
!asos a segir1
Las tarjetas peden elaborarse en forma individal o por eqipos( cada
participante lee s tarjeta y lego se va pegando en forma ordenada en la pared o en s
papel se pede tilizar n franelgrafo.
aI #l coordinador debe 6acer na pregnta clara( donde exprese el objetivo qe
se persige.
La pregnta debe permitir qe los participantes pedan responder a partir de s
realidad( de s experiencia. !or ejemplo( D!or q) se plantea por algnos miembros qe
en el grpo existen problemasE
70
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!orqe cada no 6ace lo qe qiere.
!orqe son nos individalistas.
bI "ada participante debe decir na idea a la vez para poder saber lo qe todos
piensan acerca del tema.
#n esta etapa de la llvia de ideas no se permite disctir las ideas qe van
srgiendo solamente se le pide al compaero qe aclare lo qe dice en caso qe no se
6aya comprendido.
La cantidad de ideas qe cada participante exprese( pede ser determinada de
antemano por los coordinadores o pede no tener lmites. /odos los participantes deben
decir por lo menos na idea.
cI Mientras los participantes van expresando ss ideas( el coordinador va
anot%ndolas en la pizarra o en el papelgrafo. 0tra forma es qe varios compaeros las
anoten en cadernos o papel.
.orma de clasi6icar las tarjetasC
,e pide a calqier compaero qe lea na de las tarjetas qe 6an elaborado(
estas se colocan en la pared( lego se pide qe si algAn otro compaero tiene algna
tarjeta qe se refiera a lo mismo o similar a lo del primero( la lea y se van colocando
jntas todas las qe salgan del mismo tema o aspecto( y as scesivamente( 6asta qe
todas las tarjetas se 6ayan colocado. Fedar%n as varias colmnas. ,e regresa sobre
cada colmna qe sintetice la idea central qe est% expresada en el conjnto de tarjeta.
#n esta etapa el papel del coordinador es el de llevar el grpo a sintetizar el
conjnto de tarjetas de tal forma qe se obtenga na visin ordenada y nificada de los
varios aspectos qe se desprenden de n tema.
0tra forma es establecer ciertas colmnas de antemano1
Logros -i6icultades 8osibilidades
?na vez 6ec6as las colmnas analizadas( pede realizarse na votacin por
colmnas para establecer el orden de importancia qe el grpo le da a cada no de los
aspectos del tema qe se est% tratando.
Lo importante en esta t)cnica es el ordenamiento qe se va 6aciendo en las
tarjetas para qe al final se tenga na visin clara de lo qe el grpo piensa( qedando
gr%ficamente expresando en q) aspecto se concentra la mayor cantidad de ideas del
grpo.
9ecomendaciones
#sta es na t)cnica qe reqiere de bastante concentracin por parte de todos
para qe se vaya sigiendo ordenadamente las opiniones de cada no de los
participantes.
#l coordinador debe pregntar constantemente al plenario si est% de acerdo
con la bicacin de cada tarjeta( y 6acer breves sntesis sobre n conjnto de opiniones
dic6as.
#l coordinador debe estar my atento a qe cada tarjeta sea bicada
correctamente( en caso qe no 6aya acerdo sobre algna( debe dejar qe se dispta
para llegar colectivamente a n acerdo.
#l coordinador no debe bicar las tarjetas segAn s criterio( sino siempre qe
sean los participantes los qe las biqen donde crean qe corresponde. #sto lleva a
qe los participantes asman necesariamente n papel activo y participativo.
#s importante qe cada participante( desp)s de leer s tarjeta( completamente
y oralmente y en forma breve el contenido( esto vaya dando elementos de reflexin m%s
amplios y bicando las ideas en el contexto particlar de cada compaero.
-iscusin
,e 6ace sobre la base de ordenamiento de ideas o tarjetas.
Atilidad
!ara realizar n diagnstico sobre lo qe el grpo conoce de n tema particlar(
qe se disctir% y profndizar% en la discsin de forma colectiva.
!ara elaborar las conclsiones sobre n tema qe se 6aya disctido en la
sesin( como en el trabajo general.
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!ermite planificar acciones concretas( as como posibilita evalar trabajos
realizados.
#s Atil cando se trabaja en peqeos grpos( preparando n tema qe se va a
presentar en colectivo.
"ontribye la apropiacin de procedimientos organizados adecados en el
trabajo de grpo: tiene amplias posibilidades en el trabajo del edcador y dem%s
miembros del colectivo de trabajo.
!ermite descbrir nevos pntos de contacto entre los miembros del grpo en
ss relaciones interpersonales y s comnicacin( as como establecer diferencias.
-E@299:LL: -EL ;E#2
/#"3."*, +# #3,#[*3V*
@ay mc6as t)cnicas para 6acer llegar el conocimiento y lograr n aprendizaje
apropiado1
;Icnica e7positiva
"onsiste en la exposicin oral( por parte del profesor: esta debe estimlar la
participacin del estdiante en los trabajos de la clase( reqiere na bena motivacin
para atraer la atencin de los edcandos. #sta t)cnica favorece el desenvolvimiento del
atodominio( y el lengaje.
;Icnica del dictado
"onsiste en qe el profesor 6able pasadamente en tanto los estdiantes van
tomando nota de lo qe )l dice.
#ste constitye na marcada perdida de tiempo( ya qe mientras el estdiante
escribe no pede reflexionar sobre lo qe registra en ss notas
;Icnica biogr6ica
"onsiste en exponer los 6ec6os o problemas a trav)s del relato de las vidas qe
participan en ellos o qe contribyen para s estdio. #s m%s comAn en la 6istoria(
filosofa y la literatra.
;Icnica e7egItica
"onsiste en la lectra comentada de textos relacionados con el asnto en
estdio( reqiere la conslta de obras de atores.
, finalidad consiste en acostmbrar a leer las obras representativas de n
ator( de n tema o na disciplina.
;Icnica cronolgica
#sta t)cnica consiste en presentar o desenvolver los 6ec6os en el orden y la
secencia de s aparicin en el tiempo.
#sta t)cnica pede ser progresiva o regresiva<progresiva cando los 6ec6os ,on
abordados partiendo desde el pasado 6asta llegar al presente.
-egresiva cando esos mismos 6ec6os parten desde el presente en sentido
inverso 6acia el pasado.
;Icnica de los crculos concIntricos
"onsiste en examinar diversas veces toda la esfera de n asnto o na
disciplina y( en casa vez( ampliar y profndizar el estdio anterior.
;Icnica de las e6emIrides
#fem)rides se refiere a 6ec6os importantes( personalidades y fec6as
significativas. !or tanto peqeos trabajos o investigaciones relativas a esas fec6as
peden aydar al aprendizaje.
;Icnica del interrogatorio
?no de los mejores instrmentos del campo did%ctico como axiliar en la accin
de edcar( este permite conocer al estdiante y resaltar ss aspectos positivos. !ede
ser empleado para...
9. Motivacin de la clase.
7. #stimlo para la reflexin.
-ecapitlacin y sntesis de lo aprendido.
;Icnica de la argumentacin
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=orma de interrogatorio destinada a comprobar lo qe el estdiante debera
saber. -eqiere fndamentalmente de la participacin del estdiante.
;Icnica del dilogo
#l gran objetivo del di%logo es el de orientar al estdiante para qe reflexione(
piense y se convenza qe pede investigar vali)ndose del razonamiento.
;Icnica cateJustica
"onsiste en la organizacin del asnto o tema de la leccin( en forma de
pregntas y las respectivas respestas.
;Icnica de la discusin
#xige el m%ximo de participacin de los estdiantes en la elaboracin de
conceptos y en la elaboracin misma de la clase.
"onsiste en la discsin de n tema( por parte de los estdiantes( bajo la
direccin del profesor y reqiere preparacin anticipada.
;Icnica del debate
!ede versar sobre1
/emas qe 6ayan provocado divergencias drante el desarrollo de na clase.
/picos del programa.
+das srgidas y no aclaradas
/emas de actalidad social.
+esarrollo de n debate
P Los representantes dan la opinin segAn ss pntos de vista.
P #l docente indica la bibliografa mnima
P "ada grpo elige dos representantes
P Los representantes de cada grpo exponen los argmentos a favor de ss
tesis.
P Los debates deben tener n moderador
P +rante el debate n secretario debe ir anotando
P #l secretario debe 6acer na sntesis
P es n pnto obligatorio qe los participantes respeten a ss opositores( y ss
argmentos
P "ada participante debe tener la oportnidad de exponer ss pntos de vista
P *l profesor le corresponde efectar na apreciacin objetiva.
+esarrollo esqem%tico1
!reparacin de los trabajos1 L mintos
!resentacin de la tesis1 97 mintos
0positores de las tesis1 H mintos
!articipacin de todos1 77 mintos
"ritica de los trabajos1 L mintos
;Icnica del seminario
#l seminario es na t)cnica m%s amplia qe la discsin o le debate( pdi)ndose
inclir ambas en s desarrollo.
#l profesor expone lo fndamental del tema.
Los estdiantes exponen los resltados de ss estdios( donde los llevan al
debate.
"ando no se qeda aclarado el profesor presta ayda en el tema.
*l final son coordinadas las conclsiones( con el axilio del profesor
!ara n seminario eficiente todos los estdiantes deben prepararse para dic6o
tema.
;Icnica del estudio de casos
"onsiste en la presentacin de n caso o problema para qe la clase sgiera o
presente solciones.
#l profesor es orientador
La presentacin de n caso es presentado por el profesor( n estdiante( o na
atoridad.
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La participacin pede llevarse1 las opiniones peden ser dadas individalmente(
por los estdiantes.
#l tema es sbdividido en sbtemas qe ser%n dados a grpos para estdiarlos.
;Icnica de la enseanza de lenguas
/)cnica .ndirecta1 La t)cnica de enseanza indirecta de lengas
extranjeras pertenece al pasado. * pesar de esto es na t)cnica
todava bastante difndida en las escelas. ,e basa primordialmente
en la enseanza de la gram%tica( la tradccin y la versin.
/)cnica directa1 "onsiste en la enseanza a trav)s de la lenga: la
enseanza es llevada a cabo en la propia lenga qe est% siendo
estdiada.
P Mc6a atencin en la enseanza de la pronnciacin.
P !resentacin oral de textos( antes de la lectra
P #nsear la gram%tica intitivamente.
P Los trabajos escritos deben versar acerca del material qe ya 6a sido
asimilado.
P 3o deben 6acerse tradcciones en la etapa inicial del aprendizaje de
lengas.
P ?sar al m%ximo la concertacin( tomando como base el material did%ctico y
la realidad circndante.
;Icnica de problemas
,e manifiesta a trav)s de dos modalidades( my diferentes en ss formas de
presentacin pero qe( no obstante( reciben el mismo nombre.
9. /)cnica de problemas1 referente al estdio evoltivo de los problemas1 #stdia
los problemas de las diversas disciplinas en el orden en qe van srgiendo y
evolcionando.
7. /)cnicas de problemas referentes1 a la proposicin de sitaciones
problem%ticas1
/iene por objeto desarrollar el razonamiento del estdiante( a fin de prepararlo
para enfrentar sitaciones problem%ticas qe la vida pede presentarle a cada instante.
;Icnica de la demostracin
#s el procedimiento m%s dedctivo y pede asociarse a calqier otra t)cnica de
enseanza cando sea necesario comprobar afirmaciones no my evidentes o ver como
fnciona( en la pr%ctica( lo qe fe estdiado tericamente.
#sta t)cnica tiene por objetivos1
confirmar explicaciones orales o escritas
ilstrar lo qe fe expesto tericamente
iniciar tericamente na t)cnica para evitar errores
propiciar n esqema de accin correcto para la ejeccin de na tarea.
convencer racionalmente en canto al a veracidad de proposiciones abstractas.
;Icnica de la e7periencia
La experiencia es n procedimiento eminentemente activo y qe procra1
9. -epetir n fenmeno ya conocido
7. #xplicar n fenmeno qe no es conocido
J. "omprobar( con razones lo qe va a sceder( partiendo de experiencias
L. "onferir confianza para actar en el terreno de la realidad de manera lgica
N. "onvencer a cerca de la veracidad de la ley de casa y efecto
C. =ortalecer la confianza en si mismo
M. =ormar la mentalidad cientfica
H. 0rientar para solcionar problemas
B. #nriqecer el cadal de informaciones( qe mejor contribyan a interpretar la
realidad.
;Icnica del redescubrimiento
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/)cnica activa. #special para cando el estdiante posee poco informacin sobre el
tema. ?so en mayor medida en %reas de las ciencias( pero en general se pede trabajar
en todas las materias. .mplica el so de tiempo extra y de %reas especiales de
experimentacin GlaboratoriosI.
;Icnica del estudio dirigido
#s na forma de so en especial en las niversidades( por la dedicacin( esferzo y
compromiso reqerido para llevar a cabo esta t)cnica. #l profesor pede dar na
explicacin inicial y el estdiante sige trabajando bajo la direccin del docente en
conocimientos o temas complementarios al estdio.
;Icnica de la tarea dirigida
#s na labor qe se pede 6acer en la clase o fera de ella con base en las
instrcciones escritas del profesor. !ede realizarse individalmente o en grpo.
2spectos .undamentales 8ara An #Itodo : Ana ;Icnica -e Enseanza
#l ejercicio pr%ctico de cada no de los principios anteriormente descritos y
explicados( condce necesariamente a la formacin de n estilo propio de enseanza
para cada docente. La evalacin positiva o ben desempeo pasa por la correcta
aplicacin de dic6os principio( as mismo el docente debe prestar debida atencin y
considerar los problemas o dificltades qe presenten los estdiantes. #l ejercicio de la
libertad de pensamiento como de accin en los estdiantes( qe desarrolle actividades
en )l qe lo lleven a la realizacin de s qe6acer propio. *s mismo la participacin es
propia del ejercicio libre e interesado qe conlleva a la compresin amplia de los
contenidos vistos.
#s labor del docente facilitar la organizacin mental de los estdiantes evitando qe
se desorienten por la presentacin de los contenidos( teniendo claro cales son los
objetivos ajstados a la realidad individal del estdiante( as como dar el m%ximo
esferzo como docente responsable de la formacin individal y grpal de los
estdiantes.
;rabajo en grupo
#scoger dos de las t)cnicas aq tratadas y realizar na rda de diferencia y de
semejanzas entre ellas. ?tilizando el sigiente esqema.
Evaluacin
DF) son las t)cnicas de enseanzaE
D"mo y cando se peden tilizar las t)cnicas de enseanzaE
D"%ntas t)cnicas de enseanza tilizan normalmente en ss clasesE
D!ersonalmente sted considera qe seria mc6a tilidad aplicar nevas
t)cnicas de enseanza para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje en los
estdiantesE
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*4#3+* +# *!L."*".W3 +#L /*LL#- 3] L
"03/#3.+01 /)cnicas de enseanza
!-0!W,./01 "onocer y valorar las t)cnicas de enseanza con ss caractersticas
respectivas
@0-*-.01 9J@88 9L@J8
!*-/.".!*3/#,1 +ocentes del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo
#laborado por .nvestigadora
;2LLE9 >D 0
>AE/2@ #E;:-:L:G=2@ 2C;*/2@
"oncepto
+esarrollo de las Metodologas *ctivas.
/ipos de M)todos *ctivos.
?tilizacin de los M)todos *ctivos.
D!or q) son importantes los M)todos *ctivosE
E7periencias vividas por los participantes a lo largo de su trabajo
D"onsideran importante la aplicacin de 3evas Metodologas *ctivas para
mejorar el aprendizaje en ss estdiantesE
D?sted aplica 3evas Metodologas *ctivas drante clasesE
-*>2#*C2C !El correo$
8rocedimiento de aplicacin
!asos a segir1
aI ,e divide a los participantes en dos grpos igales G,i n grpo pede ser de
mjeres y el otro de 6ombre( mejorI.
bI ,e coloca a n grpo formado crclo tomados de los brazos( mirando 6acia
fera.
cI ,e coloca el otro grpo 6acia alrededor( formando n crclo( tomados de la
mano mirando 6acia dentro.
dI ,e les pide qe cada miembro de la reda exterior se coloqe delante de no
de la reda interior( qe ser% s pareja( y qe se fije bien en qien es pareja de cada
qi)n.
eI ?na vez identificadas las parejas( se les pide qe se velvan de espalda y
qeden nevamente tomados de la mano los de afera( y los de adentro tomados de los
brazos.
fI ,e indica qe se va 6acer sonar na mAsica Go el rido de algAn instrmentoI y
qe mientras sena deber%n moverse los crclos 6acia s izqierda Gas cada reda
girar% en sentido contrario a la de la otraI( y qe cando pare la mAsica Go el ridoI
deber% bscar s pareja( tomarse de las manos y sentarse en el selo: la Altima pareja
en 6acerlo pierde y sale de la reda. #l coordinador interrmpir% la mAsica o el rido en
calqier momento.
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gI Las parejas qe salen va formando lego el jrado qe determinar% q)
pareja pierde cada vez. #l ejercicio continAa scesivamente 6asta qe qeda na pareja
sola al centro( qe es la ganadora.
-E@299:LL: -EL ;E#2
M#/0+0L04>*, *"/.;*,
Concepto)G Los m)todos activos son los m)todos caractersticos de la
edcacin del tiempo. @an srgido como recreacin contra el memorismo exagerado de
la escela tradicional era precisamente la pasividad de los estdiantes( el dogmatismo
asfixiante y la asencia de toda libertad de accin de los edcandos.
#nseanza m%s activa( qe parte de los intereses del estdiante y qe sirve para
la vida. *nqe en aqella )poca se dejaba sentir la necesidad de na escela qe
prepara para la vida y m%s entroncada con la realidad( se trataba sobre todo de ideas
pr%cticas( pero qe tenan n escaso fndamento terico. #n especial( la teora de
!iaget( viene a proporcionar ese fndamento terico( al explicar cmo se forman los
conocimientos y el significado psicolgico de mc6as de las pr%cticas qe estaba
proponiendo la escela activa.
!rincipales caractersticas
Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a n modelo de aprendizaje
en el qe el papel principal corresponde al estdiante( qien constrye el conocimiento a
partir de nas patas( actividades o escenarios diseados por el profesor. #s por esto
qe los objetivos de estas metodologas sean( principalmente( 6acer qe el estdiante1
,e convierta en responsable de s propio aprendizaje( qe desarrolle
6abilidades de bAsqeda( seleccin( an%lisis y evalacin de la informacin(
asmiendo n papel m%s activo en la constrccin del conocimiento.
!articipe en actividades qe le permitan intercambiar experiencias y opiniones
con ss compaeros.
,e comprometa en procesos de reflexin sobre lo qe 6ace( cmo lo 6ace y q)
resltados logra( proponiendo acciones concretas para s mejora.
/ome contacto con s entorno para intervenir social y profesionalmente en )l( a
trav)s de actividades como trabajar en proyectos( estdiar casos y proponer
solcin a problemas.
+esarrolle la atonoma( el pensamiento crtico( actitdes colaborativas(
destrezas profesionales y capacidad de atoevalacin.
Los aspectos clave de estas metodologas son los sigientes1
#stablecimiento de objetivos1 La aplicacin de las t)cnicas did%cticas qe
sponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de
aprendizaje qe se pretenden( tanto de competencias generales GtransversalesI
como de las especficas Gconocimientos de la disciplina( de ss m)todos( etc.I.
-ol del estdiante1 #l rol del estdiante es activo( participando en la constrccin
de s conocimiento y adqiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos
del proceso.
-ol del profesor1 !revio al desarrollo del crso1 planificar y disear las
experiencias y actividades necesarias para la adqisicin de los aprendizajes
previstos. +rante y posteriormente al desarrollo del crso1 ttorizar( facilitar( giar(
motivar( aydar( dar informacin de retorno al estdiante.
#valacin1 La evalacin debe ser transparente Gclaridad y concrecin respecto
a los criterios e indicadores de evalacinI( co6erente Gcon los objetivos de
aprendizaje y la metodologa tilizadaI y formativa Gpermita retroalimentacin por
parte del profesor para modificar erroresI.
#l repertorio de m)todos activos es amplio porqe abarca tanto las din%micas y
actividades cyo objetivo es 2activar5 la clase magistral( como otros m)todos m%s
complejos como son el aprendizaje cooperativo( el aprendizaje basado en problemas y el
m)todo del caso( qe a continacin se desarrollan especficamente( pero tambi)n todas
aqellas qe potencien el aprendizaje atnomo del estdiante.
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-esarrollo de las #etodologas 2ctivas)G "onsiste en dar participacin directa
y din%mica a los estdiantes en s proceso de aprendizaje. #stos m)todos dan la
oportnidad para qe los estdiantes actAen e investigen por s mismos( poniendo en
jego ss aptitdes fsicas y mentales( generando en ellos Bna accin qe reslta del
inter)s( la necesidad o la criosidad.
Los m)todos activos son los qe pretenden alcanzar el desarrollo de las
capacidades del pensamiento crtico y del pensamiento creativo. La actividad de
aprendizaje est% centrada en el edcando.
,s principales objetivos son1
*prender en colaboracin.
0rganizarse.
/rabajar en forma grpal.
-esponsabilizarse de tareas.
*prender a partir del jego.
+esarrollar la confianza( la atonoma( y la experiencia directa.
?tilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento.
;ipos de #Itodos 2ctivos)
#ntre los principales M)todos activos qe se peden tilizar en el proceso
enseanza aprendizaje( se mencionan los sigientes1
#stimladores o de motivacin.
Wsmosis.
"ooperativo o de ayda mta.
,ocializado
*to estdio
#stdio dirigido
@erstico
.ndctivo
+edctivo
+iscsin y debate
,olcin de problemas
+ial)ctico
LAdico
"omptarizado
.nvestigacin *ccin
*ctividad grpal
;irtal o #dcacin ;irtal
Atilizacin de los #Itodos 2ctivos
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#n la actividad docente cada da se 6ace mas frecente el empleo de trabajos
grpales y para ello( la tilizacin de diferentes t)cnicas qe faciliten y entrenen a los
estdiantes a na integracin y fncionamiento del grpo( entre otras por las sigientes
razones1
=acilitan la comnicacin interpersonal.
!ermiten descbrir diferentes estilos de aprendizaje y liderazgo.
*ydan a descbrir( analizar profndizar( definir y exponer temas.
!ermiten acercarse a na realidad concreta( para analizarla( repensarla( planear
y evalar acciones personales o grpales en fncin de aqellas.
N8or JuI son importantes los #Itodos 2ctivosS
3o tiene sentido para la sociedad( poner como objeto esencial el saber por el
saber( o la acmlacin de saberes en s mismo.
Lo qe se bsca y promeve es el 2*prender a *prender5 y D"mo aprender
mejorE
!ara mantener vivo el inter)s.
!ara promover la transferencia del aprendizaje o aplicaciones a sitaciones
nevas fera del ala.
+esarrollar y mantener las aptitdes favorables del estdiante 6acia si mismo( el
maestro( las materias y el proceso edcacional en general.
!roporcionar realimentacin inmediata.
!ermiten el cmplimiento de los objetivos edcacionales.
!roporcionar y despertar la motivacin para aprender.
EL 8E9.*L -:CE>;E E> EL #M;:-: 2C;*/:C
#l docente en el m)todo activo es qien asme el rol de mediador en los
procesos de enseanza<aprendizaje( y no slo instrctor de contenidos conceptales(
debe poseer n perfil de orientador de procesos de formacin integral de los estdiantes.
+os aspectos b%sicos qe debe presentar el perfil de n ben profesional de la
edcacin( qe aspire a na formacin global de todos los estdiantes( son1
!ediadorJ atiende al concepto de diversidad.
3rientadorJ el eje vertebrado de la accin edcativa es el individo y no los
contenidos.
EL 289E>-*F2"E 2C;*/: E> EL #:-: >: 89E@E>C*2LC
La atonoma en la enseanza reqiere qe los estdiantes asman algnas
responsabilidades acerca de s propio aprendizaje( planteando iniciativas en
algnas propestas de tareas.
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La metodologa de aprendizaje activo tiliza contratos de aprendizaje.
#l aprendizaje con atonoma e independencia da posibilidades de na
edcacin sin la presencia fsica del docente( sino qe pede asesorar( brindar
ttora( mediante gas de trabajo( aclaracin de ddas( evacacin de consltas(
mediante la forma no presencial( lo qe posibilit y dio desarrollo a la edcacin a
distancia.
#l gran avance del aprendizaje activo es qe el estdiante( especialmente el
adlto qe trabaja mc6as 6oras( pede realizar ss estdios o s
perfeccionamiento( en el espacio y el tiempo de qe disponga( segAn s ritmo de
trabajo. ' vale la aclaracin de qe no son estdiantes aislados( sino estdiantes
independientes.
;rabajo en grupo
=ormar grpo de trabajo
#n n organizador gr%fico desarrollar lo qe entendi sobre las metodologas
activas
Evaluacin
DF) son las metodologas activasE
D"mo y cando se tilizan las Metodologas *ctivasE
D"onsidera importante tilizar Metodologas *ctivasE
80
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*4#3+* +# *!L."*".W3 +#L /*LL#- 3] N
"03/#3.+01 Metodologas *ctivas
!-0!W,./01 "onocer y reflexionar sobre las Metodologas *ctivas
@0-*-.01 9J@88 9L@J8
!*-/.".!*3/#,1 +ocentes del "entro de #dcacin 4eneral $%sica &an Montalvo
#laborado por .nvestigadora
Bibliograa
*+#LL( &ordi: ,*L#,( *. G9BBB 2elementos para la definicin de n nevo rol docenteQ.
*L03,0( "atalina Gedit.I G9BBMI. 2La inform%tica desde la perspectiva de los edcadores5.
*-#*( M.: "0--#*( *.+. G9BB7I.QLa investigacin sobre el conocimiento y actitdes del
profesorado 6acia los medios. ?na aproximacin al so de medios en la planificacin y
desarrollo de la enseanzaQ.
$*-/0L0M\( *ntonio( 4-*3\( Mariona( -?$.0( *na G7887I. La segnda barrera1 el
desarrollo del profesorado
$*?/.,/*( *ntonio G9BBLI. Las nevas /ecnologas en la capacitacin docente.
$*?/.,/*( *ntonio G9BBNI.Q#ntre la cltra y metodologasQ.
$*?/.,/*( *ntonio G7888I.Q/res temas tecnolgicos para la formacin del profesoradoQ
-evista de #dcacin( J77Q
$#L/-*3( M.: ,*3"@0( &. G9BHNI. QLos componentes metodolgicos y psicopedaggicos
de la formacin en .nform%tica #dcativa.
LW!#V( Manel <*renas. G788CI3evas tecnologas de la informacin y la comnicacin en
edcacin.
"*$#-0( &.: +?*-/#( *.: $*--0,0( &. G9BBBI.QLa formacin y el perfeccionamiento del
profesorado en nevas tecnologas1
"*$#-0( &lio G"oord.I G788MI. /ecnologa #dcativa.
"*,/*[0( ". G788LI. *n%lisis y evalacin del proceso de enseanza aprendizaje.
"*,/*[0( "arlos. G788CI Las actitdes de los profesores en los proceso de enseanza
aprendizaje.
"L*-#,( &os): "*-*;*3/#,( #nriqe G7887I.Q@erramientas para el profesorado
+#L M0-*L( #st6er. G788JI1 ?na aplicacin orientada a la formacin del profesorado en el
so de procesos did%ctica.
#F?.!0 ".$#-*?L*. #l nevo rol del profesor.
=*->*,( *. G788MI.Q#l profesor del ftro. #ntre la tradicin y nevos escenarios en
metodologas5.
=*.3@0L"( $eatriz G"oord.I: et altri G7888I =ormacin del profesorado para el nevo siglo.
*portes de la /ecnologa #dcativa *propiada. $enos *ires1 Lmen
=#-3a3+#V( Ls *. G788BI.2Los medio necesarios para el ala5.
81
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4*LL#40( Mara &esAs G9BB7I. 2/eoras practicas de los profesores de enseanza primaria
sobre la innovacin inform%tica5
4*LL#40(Mara &esAs. G9BBHI Q.nvestigacin en el so de los procesos en la enseanza5
4*-">*<;*L"a-"#L( *na. G9BBCI.Q3evas /ecnologas en la formacin del profesorado5
M*-F?b,: !ere. "ambios en los centros edcativos1 6acia n nevo paradigma de la
enseanza.
M*-F?b,: !ere. G788HI 2Los 6oy1 fnciones( roles( competencias necesarias en formacin5
-*!0,0( Manela G7888I.QLa alineacin del profesorado para el so de medios en el
proceso de enseanza aprendizaje5
-eglamento general de la ley de edcacin
?3.+*+ +# *!-#3+.V*&# Gtomo N. G7887I 2#l rol del profesor5.
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6ttp1RRwww.ciberala.esRqadernsR6tmlRbarrera.6tml.
Ane!os
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*nexo 9
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,e le agradece a los seores -ocentes( por la participacin de esta encesta.
,eleccione na sola repesta( marcando con na x.
#sta encesta es annima( por lo tanto los datos ser%n reservados.
8regunta () D"onoce la existencia de n docmento o ga sobre metodologasE
,. G I
30 G I
/*L;#V G I
8regunta &) D?d. *poya a la elaboracin de n docmento o ga de cmo aplicar
nevas metodologasE
,. G I
30 G I
/*L;#V G I
8regunta +) D?d. *plicara el docmento o ga de cmo aplicar nevas metodologasE
,. G I
30 G I
/*L;#V G I
8regunta ,) D"onsidera qe la metodologa qe aplica en la 6ora de ensear ayda a
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en ts estdiantesE
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
8regunta 0) D?d. 6a participado en crsos sobre las metodologas de enseanzaE
,. G I
30 G I
8regunta 1) D"%ndo d imparte ss clases ss estdiantes qedan satisfec6osE
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
8regunta 3) D?d. como docente tienes dificltad al aplicar nevas metodologasE
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
8regunta 4) D"ree qe la metodologa aplicada ayda a mejorar a ts estdiantes
drante el proceso de enseanza < aprendizajeE
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,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
8regunta 5) DLos estdiantes tienen dificltad al realizar ss tareasE
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
8regunta (') D"onsideras necesario aplicar programas qe te ayden a mejorar el
proceso de enseanza aprendizajeE
,. G I
30 G I
/*L;#V G I
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*nexo 7
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E>CAE@;2 8292 L:@ E@;A-*2>;E@
.3+."*".03#,1
,e le agradece a los seores Estudiantes( por la participacin de esta encesta.
,eleccione na sola repesta( marcando con na x.
#sta encesta es annima( por lo tanto los datos ser%n reservados.
9.<I "omprendes las clases qe te dictan ts maestros.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
7.<I *sistes obligado a la #scela.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
J.<I /ienes dificltad para realizar ts tareas.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
L.<I 3ecesitas ayda para realizar ts tareas.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
N.<I $scas ayda para realizar ss tareas.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
C.<I -ealizas ts tareas antes de ir a clases.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
M.<I /s clases son abrridas.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
H.<I /s maestros te motivan antes de clases.
,. G I
30 G I
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* ;#"#, G I
B.<I "rees qe las tareas qe les dejan ss maestros son my difciles.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
98.<I "rees qe ts maestros necesitan mejorar ss conocimientos para mejorar ss
clases.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
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*nexo J
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.3+."*".03#,1
,e le agradece a los seores 8adres de .amilia( por la participacin de esta
encesta.
,eleccione na sola repesta( marcando con na x.
#sta encesta es annima( por lo tanto los datos ser%n reservados.
9.<I "onsidera d. Fe ss 6ijos comprenden ss tareas.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
7.<I /s 6ijos van obligados a la #scela.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
J.<I ,s 6ijos realizan ss tareas sin dificltad.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
L.<I "ree qe ss 6ijos necesitan ayda para realizar ss tareas.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
N.<I /s 6ijos bscan ayda para realizar ss tareas.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
C.<I /s 6ijos realizan ss tareas antes de ir a clases.
,. G I
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* ;#"#, G I
M.<I /s 6ijos mestran inter)s en realizar ss tareas.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
H.<I @ijos repiten lo qe aprenden en clases.
,. G I
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30 G I
* ;#"#, G I
B.<I /s 6ijos consideran qe las tareas qe les deja ss maestro son my difciles.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
98.<I "ree ?d. Fe los docentes necesitan capacitarse mas sobre como ensear.
,. G I
30 G I
* ;#"#, G I
.nforme de investigacin( previo a la obtencin del /tlo de Licenciatra en "iencias de
la #dcacin( Mencin #dcacin $%sica
2G92-EC*#*E>;:
+edico este !royecto de /esis a +.0, por 6aberme ilminado y dado fortaleza en el
largo desarrollo de este trabajo( con amor a mis qeridos !adres cyo sacrificio me 6a
6ec6o llegar a la clminacin de mis estdios de este nivel.
"on 4-*/./?+ a mi amada ?niversidad( mis ttores qe me dieron todo de s( para qe
crezca fsica y mentalmente.
/ambi)n a todos aqellos qe me brindaron apoyo y confianza para mantenerme firme(
fij%ndome metas de n ftro digno y merecedor para mi persona.
Mart6a
-E-*C2;:9*2
* mis progenitores =redis Minaya y +enny Mero por 6aberme dado la vida y s apoyo
incondicional en todos los momentos de mi vida y en especial qe 6a sido mi trayectoria
acad)mica y profesional.
* mi esposo +gla "evallos y mis dos 6ermosos 6ijos #scarlet6 &liett y +ereK #fran(
qe por ellos lc6) para alcanzar la meta en donde estoy 6oy.
* todos los qe de na otra manera formaron parte de mi desarrollo a nivel profesional(
en especial a la ?niversidad /ecnolgica .ndoam)rica a mis maestras1 !aola Mendoza y
,ylvia 0nofre.
* mis compaeras niversitarias en especial a "rz *mparo "edeo( ,andra -old%n y(
para los qe no creen qe todo es posible1 /odo es posible si tiene a +ios y fe en el.
La fe meve montaas y si se tiene fe( se tiene a +ios.
Mart6a
*tor1
#inaya #ero #art%a #ercedes
dereKefraincevallosX6otmail.com
/tora1
.ng. ,ylvia 0nofre. M.,c
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