UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN Y DE LA

COMUNICACIN





AO DE LA PROMOCI N DE LA I NDUSTRI A RESPONSABLE Y EL COMPROMISO
CLI MTICO











MANUAL PARA LA ELABORACIN


DE SILABO CON ENFOQUE


POR COMPETENCIAS



Aprobado por R.D N 058-2014-FCSEC-D del 09/05/2014

RR N 344-2014-UNASAM del 27/06/2014


Ciudad Universitaria, Mayo de 2014



MANUAL DE ELABORACI N DE S LABOS CON ENFOQUE POR
COMPETENCI AS
I. INTRODUCCIN.-
La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios para la elaboracin del silabo
para todas las escuelas de la FCSEC, adoptando el enfoque por competencias, a partir de la
necesidad de ir incorporando la formacin por competencias en la formacin profesional de
nuestras carreras e ir alinendolos a los estndares de acreditacin exigidas por el CONEAU.
El slabo como un instrumento de planificacin curricular debe ser elaborado por un equipo
de docentes especialistas en el rea, quienes planifican, organizan, ejecutan y evalan en
forma sistemtica y ordenada las competencias derivadas del currculo de cada una de las
carreras profesionales en concordancia con la sumilla y el perfil del egresado.
II. BASE LEGAL.-
Ley No 23733 Ley Universitaria.
Estatuto de la UNASAM
Reglamento de Rgimen de Estudios de la UNASAM
Directiva de actividades acadmicas del semestre 2014-II
III. CARACTERSTICAS.-
a. El slabo debe responder a la naturaleza y finalidad de la asignatura. Para lo cual el
docente debe estructurar lo que va a ensear y como lo va a ensear de acuerdo a las
estrategias que crea conveniente para lograr las competencias en los estudiantes.
b. El slabo no debe ser un instrumento rgido sino debe ser una gua de trabajo acadmico
posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso enseanza y aprendizaje.
c. Propone, contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje, de evaluacin e
investigacin en forma sistemtica, ordenada, coherente favoreciendo el proceso
educativo de una asignatura. As mismo da la orientacin para la bsqueda bibliogrfica
para la ampliacin de temas de inters.
d. Debe facilitar que los estudiantes desarrolles sus capacidades fsicas y mentales, creando
condiciones favorables para la investigacin y que motive la administracin de sus
propios aprendizajes.
IV. JUSTIFICACIN
En la actualidad, se hace necesario, implantar un currculo por competencias en concordancia
con las exigencias del CONEAU, pues se requiere cumplir con los siguientes estndares a
travs de las siguientes fuentes de verificacin.
ESTNDAR FUENTES DE VERIFICACIN REFERENCIALES
28. Los estudiantes estn de
acuerdo con las estrategias
aplicadas de enseanza-
aprendizaje.
1. Informe de evaluacin.
2. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
3. Informe del gabinete pedaggico.
4. GII - 22 Satisfaccin sobre la aplicacin de estrategias de
enseanza aprendizaje.
29. Los estudiantes estn de
acuerdo con las estrategias
aplicadas para desarrollar su
capacidad de investigacin.
1. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
2. Registro de asistencia a actividades de difusin de
investigacin cientfica.
3. GII - 23 Satisfaccin sobre la aplicacin de estrategias de
investigacin.
30. Los slabos se
distribuyen y exponen el
primer da de clases.
1. Registro de entrega de slabos.
2. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
31. Se cumple con el
contenido de los slabos.
1. Informe sobre el grado de cumplimiento de los slabos.
2. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
3. GII - 24 Grado de cumplimiento del contenido del slabo
de cada asignatura.
4. GII - 25 Puntualidad del docente.
35. La Unidad Acadmica
tiene un sistema
implementado de evaluacin
del aprendizaje.
1. Documentos que sustentan la implementacin del sistema.
2. Slabos.
3. Instrumentos de evaluacin utilizados.
4. GII - 29 Rendimiento promedio de los estudiantes.
5. GII - 30 Rendimiento promedio de los estudiantes en
asignaturas llevadas por primera vez.
6. GII - 31 Rendimiento de los egresados por promocin.
7. GII - 32 Tasa de desaprobados por promocin.
66. La programacin de
horas lectivas del docente
guardan relacin con las
destinadas a la atencin de
estudiantes, investigacin,
extensin universitaria,
proyeccin social y su
perfeccionamiento continuo.
1. Informes respecto a las polticas de rgimen de dedicacin
docente.
2. Distribucin de carga horaria lectiva y no lectiva.
3. Informes semestrales de los docentes.
4. GIII - 67 Porcentaje de docentes nombrados.
5. GIII - 68 Porcentaje de docentes a tiempo completo.
67. La Unidad Acadmica
tiene un sistema
implementado de Tutora
1. Registro de docentes ordinarios y contratados y su
dedicacin horaria.
2. Registro de estudiantes atendidos por docente para tutora.
3. Documentos que sustentan la implementacin del sistema.
4. GIII - 69 Eficacia del sistema de tutora.
V ESTRUCTURA DEL SILABO: Se sugiere la seguir la siguiente estructura mnima
I- Datos generales
II- Sumilla
III- Programacin de Contenidos y Actividades
IV- Estrategias Didcticas
V- Recursos Didcticos
VI- Actividades Complementarias
VII- Estrategias de Evaluacin
VIII- Referencias Bibliogrficas
DISEO DEL SILABO POR COMPETENCIAS
I. DATOS GENERALES:
Nombre de la asignatura :
Escuela Acadmico Profesional :
Cdigo de la Asignatura :
Pre requisito :
Semestre Acadmico :
Ciclo :
Crditos :
No Total de horas por semana : Teora
Prctica
Duracin: Fecha de inicio: Fecha de trmino:
Docente :
Condicin: Categora:
E-mail:
II. SUMILLA:
2.1. RESUMEN (Sumilla en el currculo anterior)
Seala la naturaleza (terico o prctico), el rea (bsica, formativa, especializada
o complementaria), propsito y resumen del componente en funcin a los saberes
(declarativo, procedimental y actitudinal). (No se establece el resumen como un
listado de contenidos)
2.2. LOGROS DE APRENDIZAJE (Objetivo general y especifico en el currculo
anterior)
Establece los logros de aprendizaje traducidos en unidades de competencia o
capacidades, que sirve de base para organizar la asignatura en unidades didcticas.

2.3. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO
Vincula los logros del perfil con las competencias genricas de la UNASAM o
competencias especficas de la Carrera profesional (no ms de 3), con las que se
vincula la asignatura, segn el mapeo curricular.
III. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:
Primera Unidad Didctica:(se desprende del primer logro de aprendizaje, capacidad u
objetivo especfico currculo anterior):
Capacidad 1.
Contenidos: Actividades de aprendizaje Duracin
Saber que (declarativos),
Saber hacer (procedimentales),
Saber ser (actitudinales)

IV. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearn permanentemente las
siguientes estrategias metodolgicas: Conferencia o clase magistral, anlisis de lecturas, estudio
independiente, seminarios, ABP, trabajo en equipo, estudios de casos, trabajos de investigacin,
etc.
V. RECURSOS DIDCTICOS
Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la
adquisicin de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos, bibliografa, equipos multimedia, bases de
datos, bibliotecas virtuales, etc.
VI. ACTIVI DADES COMPLEMENTARIAS
6.1. Actividades de investigacin. Se da cuenta de las actividades de investigacin
formativa que se llevarn a cabo durante el desarrollo de la asignatura;
considerando las actividades de proceso como el trabajo de investigacin final.
6.2. Actividades de Proyeccin social y extensin universitaria. Describir las
acciones de proyeccin social y/o extensin universitaria que se desarrollaran
durante el desarrollo de la asignatura, como parte del proceso formativo en la
comunidad.
VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
7.1. Indicadores e instrumentos de evaluacin
Unidad
didctica
Indicadores de evaluacin Instrumentos de
evaluacin

Evaluacin por portafolios
Rubricas
Listas de verificacin
Examen escrito
Exposiciones
Demostracin prctica

7.2. Sistema de evaluacin
Sistema de evaluacin a emplear ser la escala vigesimal (0 20)
Exmenes parciales: Teora o Prctica
Exmenes finales:
Exmenes de aplazados:
Seminarios
Laboratorios
Promedios finales, etc. Segn Reglamento de Evaluacin.
VII I. TUTORA AL ESTUDIANTE
El establecimiento del horario de atencin a los alumnos, de por lo menos de dos horas
semanales, para el apoyo al desarrollo de acciones de orientacin acadmica y profesional,
fomentar un clima relacional adecuado con todos los alumnos y docente, lo cual ser informado
a la Direccin de Escuela Acadmico Profesional y al Departamento Acadmico Profesional los
casos especiales que ameriten un tratamiento especializado.
IX. REFERENCIAS BI BLIOGRFI CAS
Deben incluirse textos obligatorios con una antigedad de cinco aos como mximo que se
encuentren en la Biblioteca de la Facultad y textos de consulta, utilizar Las Normas APA, para
la organizacin de las referencias bibliogrficas y electrnicas.
GU A DE I NSTRUCCI ONES PARA LA CONFECCI N DEL SI LABO

I. DATOS GENERALES:
Se deben consignar aquellos datos que permitan identificar la asignatura:
Nombre de la asignatura :
Escuela Acadmico Profesional :
Cdigo de la Asignatura :
Pre requisito :
Semestre Acadmico :
Ciclo :
Crditos :
No Total de horas por semana : Teora
Prctica
Duracin: Fecha de inicio: Fecha de trmino:
Docente :
Condicin: Categora:
E-mail :
II. SUMILLA:
Es el elemento ms importante del currculo, pues enlaza el trabajo de micro planificacin
que realiza el docente con el trabajo de macro planificacin o diseo curricular, que realiza
la Escuela Acadmico Profesional. La sumilla, que es parte del plan de estudios indica:
La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica, terico prctica,
seminario, etc.
El rea a la que pertenece: Bsica, Formativa, Especializada o Complementaria.
El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con relacin al
perfil profesional.
Una presentacin de los grandes contenidos que abarca la asignatura, que involucra el
saber que (contenidos declarativos), saber hacer (contenidos procedimentales) y saber ser
(contenidos actitudinales).
Debe expresar la competencia general de la asignatura y los niveles de logro expresados a
modo de competencias especficas, que van a dar pie a las unidades didcticas.
Comprende:
2.1. RESUMEN (Sumilla en el currculo anterior)
Seala la naturaleza (terico o prctico), el rea (bsica, formativa, especializada
o complementaria), propsito y resumen del componente en funcin a los saberes
(declarativo, procedimental y actitudinal). (No se establece el resumen como un
listado de contenidos)
2.2. LOGROS DE APRENDIZAJE (Objetivo general y especifico en el currculo
anterior)
Establece los logros de aprendizaje traducidos en unidades de competencia o
capacidades, que sirve de base para organizar la asignatura en unidades didcticas.
2.3. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO
Vincula los logros del perfil con las competencias genricas de la UNASAM o
competencias especficas de la Carrera profesional (no ms de 3), con las que se
vincula la asignatura, segn el mapeo curricular.
Ejemplo de sumilla:
Sumilla de Seminario de Tesis
1. RESUMEN
La presente asignatura es de naturaleza prctica, del rea formativa, aborda la evaluacin
del avance del proyecto de investigacin: las bases tericas, el proceso de aplicacin de las
tcnicas e instrumentos de recoleccin y procesamiento de datos, el procesamiento de los
datos segn la metodologa propuesta en el proyecto, con el propsito de validar la tesis.
Maneja adecuadamente procesos de la elaboracin del informe final de investigacin y la
posterior sustentacin.
2. LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES)
Evala el diseo y factibilidad del Proyecto de Investigacin y reajustar donde sea
pertinente, basado en el proceso real de la investigacin.
Valida el marco terico correspondiente al informe del trabajo de investigacin
relacionado a las variables de investigacin.
Selecciona y elabora diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin y procesamiento
de datos durante la investigacin, basado en el tipo de investigacin propuesto en el
proyecto, con el propsito de validar la tesis.
Manejar adecuadamente procesos de la elaboracin del informe final de la investigacin
y prepara su posterior sustentacin.
3. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO
CG9. Genera conocimientos cientficos y tecnolgicos orientados al desarrollo integral de la
sociedad con actitud crtica y reflexiva.
CE7. Aplica diferentes enfoques de investigacin cientfica formativa en los componentes
curriculares, demostrando capacidad de innovacin, rigurosidad y responsabilidad tica.
CE8. Demuestra dominio de la metodologa de la investigacin cientfica orientado a la solucin
de la problemtica educativa y de la comunidad usando diversos enfoques tericos y
epistemolgicos con responsabilidad tica.
III. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:
La unidad didctica:
Es un nombre que sintetiza el logro de aprendizaje previsto en la sumilla.
Se desprende de cada logro de aprendizaje u objetivo especfico en el currculo anterior.
Unidad de competencia
La unidad de competencia es el resultado de la trascripcin de las funciones identificadas en el
mapa funcional, se les denomina capacidades o competencias implcitas en el ejercicio de dichas
funciones.
Esta inferencia permite construir cada unidad de competencia, la cual se traduce en capacidades
que sintetizan a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que concretan la
competencia. Se evidencias como indicadores de desempeo.
Capacidad:
Las capacidades constituyen los objetivos que orientarn el proceso de enseanza y de
aprendizaje en todo el diseo y en cada mdulo.
Las capacidades se traducen en habilidades complejas, y se centran bsicamente en el saber
hacer racional, organizado, planificado, integrador y creativo que se pone en juego en situaciones
concretas: al resolver problemas, elaborar proyectos, y ejecutar las actividades y las tareas
propias del desempeo profesional. Este saber hacer se fundamenta en conocimientos cientficos,
conocimientos tcnicos, marcos tico - valorativos y capacidades bsicas.
Actividades de aprendizaje
Son las opciones didcticas que, sistemticamente, comprenden a los mtodos, tcnicas,
procedimientos, actividades y recursos, para facilitar el logro de aprendizajes.
Las estrategias, deben responder a la naturaleza del curso o rea del conocimiento, los intereses y
necesidades de los estudiantes.
El diseo de las actividades de aprendizaje debe tener en cuenta dos elementos fundamentales: la
estrategia ms el contenido seleccionado.
Ejemplos:
Trabajando en equipos infieren la teora de la relatividad
Tcnica + Contenido
Solucin de problemas acerca de la probabilidad condicional
Tcnica + Contenido
Primera Unidad Didctica:(se desprende del primer logro de aprendizaje, capacidad u objetivo
especfico del currculo anterior)
Capacidad 1. Constituyen las unidades de anlisis traducidas en conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que se buscas desarrollar para alcanzar el logro de aprendizajes.
Contenidos: Actividades de aprendizaje Duracin
Saber que(declarativos), se refiere a
los contenidos factuales traducidos
en: datos, hechos, fenmenos,
principios, leyes; o los conceptuales
como: nociones, conceptos,
categoras, teoras y paradigma.
Describen las estrategias didcticas
que se van a desarrollar; lo cual
implica redactar como la suma de la
tcnica, mtodo o estrategia ms el
contenido involucrado en ella.
Ejemplos:
Estudio de casos sobre la
contaminacin del suelo.
Lectura crtica sobre la filosofa
kantiana.
En semanas
Saber hacer (procedimentales), est
referido a habilidades, destrezas,
tcnicas, mtodos, procesos,
algoritmos, estrategias, etc.
Saber ser (actitudinales), valores
actitudes, comportamientos,
creencias.

Ejemplo de programacin de una unidad didctica:
Primera Unidad Didctica: EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Capacidad 1. Evala el diseo y factibilidad del Proyecto de Investigacin y reajustar donde sea
pertinente, basado en el proceso real de la investigacin.
Contenidos: Actividades de aprendizaje Duracin
Elementos del proyecto de
investigacin: el problema, marco
terico, las hiptesis, metodologa de
la investigacin.
Exposicin dilogo: Presentacin
del silabo y organizacin del curso.
Taller de evaluacin de la matriz de
investigacin.
1 Semana

Elabora la matriz de investigacin
Revisa y reajusta el problema de
investigacin
Reajusta el marco terico del
proyecto de investigacin.
Redisea los componentes de la
metodologa de la investigacin.
Taller: Reformulacin del
problema, objetivos, marco terico,
hiptesis, variables, metodologa,
donde sea pertinente del proyecto
de investigacin.
2 Semana
Exposicin grupal: Sustentacin de
los proyectos de investigacin y
evaluacin de su factibilidad.
3 Semana
Responde crticamente y con
responsabilidad tica.
Demuestra rigurosidad en el empleo
de la informacin.

Recuerde:
Tipo de
contenido
Qu son? Qu
comprenden?
Cmo se aprenden?
Declarativos
(Saber qu)
Son todos los
conocimientos
DECLARATIVOS
(hechos, leyes,
acontecimientos,
ideas, conceptos,
teoras y principios).
Constituyen el
conjunto del
SABER, que permite
al educando pensar
(accin que implica
combinar, ordenar y
transformar el
conocimiento.)
Conocimiento
factual:
- Datos
- Hechos
- Fenmenos
- Principios
- Leyes
Conocimiento
conceptual:
- Nociones
- Conceptos
- Categoras
- Teoras
- Paradigmas
Estableciendo relaciones
significativas con los conceptos
que ya posee. El educando tiene
mayor capacidad de comprender
los conceptos cuanto ms
estructurada sea su red de pre
conceptos (los hechos y datos
recordados facilitan la
comprensin de otros conceptos)
Ofreciendo contenidos precisos,
transparentes, de primera mano
para que sea el propio educando
quien juzgue, interprete y opte.
Facilitando, en lo posible, que los
contenidos conceptuales sean
adquiridos por experiencia previa.
Ofreciendo contenidos claros para
que el educando no aprenda
errneamente los datos como
conceptos o los conceptos como
datos.
Procedimentales
(Saber hacer)
Son conocimientos
NO
DECLARATIVOS,
tales como las
habilidades, destreza
psicomotoras,
procedimientos y
estrategias que el
educando es capaz
de desarrollar a
travs de su vida.
Dichos contenidos
implican la fuerza, la
rapidez y la
precisin. Es
propiamente el
SABER HACER.
Comprende:
- Habilidades
- Destrezas
- Tcnicas
- Mtodos
- Procesos
- Algoritmos
- Estrategias, etc.
A travs de la prctica y
utilizando los contenidos
conceptuales y actitudinales
Cuando se otorga ms nfasis en
el cmo van haciendo los
educandos las cosas, que es lo
que hacen
Cuando se planean actividades de
aprendizaje de procedimientos
debe DEFINIRSE el
procedimiento que se desea
seguir
Cuidar que el procedimiento que
ha de emplear el educando est
bien delimitado para el docente y
especialmente para el alumno
Fomentar el control de la
estrategia permitiendo que los
educandos que apliquen diversos
mtodos generales de accin,
seguidos con cierto orden para
lograr un fin especfico
Actitudinales
(Saber ser)
Son prcticas
sociales a travs de
las cuales se
manifiestan los
ideales y
aspiraciones de los
educandos, as como
las normas de
convivencia entre
ellos. Constituyen
las normas,
intereses, ideales,
actitudes y valores.
Es el contenido que
le da valor al
SABER HACER Y
CONOCER.
Comprende:
- Actitudes
- Valores
- Comportamie
nto
- tica, etc.
Aprenden en forma consciente o
involuntaria, progresiva,
dinmica y depende del docente,
el grupo de educandos y de los
contenidos procedimentales y
conceptuales.
Inicialmente, aprenden
considerando las normas y reglas
que rigen el sistema social, luego
a partir de modelos
Finalmente, aprenden
considerando los juicios y
valoraciones propios.
En el proceso de aprendizaje de
los contenidos actitudinales se
debe considerar las diferencias
actitudinales de los educandos y
las actitudes que se desea
desarrollar en stos.
IV. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearn permanentemente las
siguientes estrategias metodolgicas: Conferencia o clase magistral, anlisis de lecturas, estudio
independiente, seminarios, ABP, trabajo en equipo, estudios de casos, trabajos de investigacin,
etc.
Recuerde algunas de las estrategias didcticas que se emplean en la enseanza universitaria:
Organizacin Modalidad Estrategia especifica
Estrategias
didcticas segn el
escenario de
actuacin
a. Modalidad de trabajo
presencial
- Clase magistral
- Seminario taller
- Clases prcticas
- Prcticas externas
- Tutoras.
b. Modalidad de trabajo
autnomo
- Estudio y trabajo en grupo
- Estudio y trabajo autnomo,
individual
Estrategias
didcticas segn su
organizacin
a. El Enfoque didctico para la
individualizacin
- Enseanza programada
- Enseanza modular
- Aprendizaje auto dirigido
- Investigacin
- Tutora acadmica
b. El enfoque de la
socializacin didctica
- La leccin tradicional o
logocntrica
- El mtodo del caso
- El mtodo del incidente
- El mtodo por centro de inters
- Seminario
- La tutora entre iguales
- El grupo pequeo de trabajo
- Estrategia de aprendizaje
cooperativo
c. El enfoque globalizado - Los proyectos
- La resolucin de problemas
Estrategias
Didcticas
Constructivas
a. Mtodo expositivo.
b. Estudio de casos
c. Resolucin de ejercicios y problemas
d. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
e. Aprendizaje orientado a proyectos
f. Aprendizaje cooperativo
g. Aprendizaje colaborativo
h. Contrato de aprendizaje
Tcnicas Didcticas Tcnicas de Anlisis - Diagrama causa efecto
- Diagrama del rbol
- Diagrama de flechas
- Diagrama de relaciones
- Tormenta de ideas

V. RECURSOS DIDCTICOS
Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la
adquisicin de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos, bibliografa, equipos multimedia, bases de
datos, bibliotecas virtuales, softwares, etc.
VI. ACTIVI DADES COMPLEMENTARIAS
6.1. Actividades de investigacin. Se da cuenta de las actividades de investigacin
formativa que se llevarn a cabo durante el desarrollo de la asignatura.
considerando las actividades de proceso como el trabajo de investigacin final.
6.2. Actividades de Proyeccin social y extensin universitaria. Describir las acciones
de proyeccin social y/o extensin universitaria que se desarrollaran durante el
desarrollo de la asignatura, como parte del proceso formativo en la comunidad
VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Qu significa evaluar una competencia
Significa determinar las situaciones problemticas y los contextos, donde el estudiante
requiere ejercitar la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la
competencia.
Para ello, se requiere definir el medio de evaluacin:
Un taller individual o colectivo en el laboratorio
Un examen
Un trabajo en la biblioteca
Una sustentacin ante el grupo o ante el profesor.....
Qu evaluar de la competencia?
1. Integrar conocimientos: ser competente supone no slo disponer de un acervo de
conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, sino saberlos seleccionar y
combinar de forma pertinente.
2. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeo, a la ejecucin; es
indisociable de la prctica.
3. Actuar de forma contextual: se es competente en un contexto concreto. Se trata, pues, de
analizar cada situacin para seleccionar qu combinacin de conocimientos necesito
emplear.
4. Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con
formacin inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo o fuera de l.
5. Actuar de forma autnoma, con profesionalidad, hacindose responsable de las
decisiones que se tomen y adquiriendo un rol activo en la promocin de las propias
competencias.
Indicadores de logro
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o
conjuntos de rasgos observables en el desempeo humano.
Le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y hacer el seguimiento
permanente al nivel de comprensin de los conceptos que desarrollan la competencia
reas de evaluacin
Actividad Desempeos Tcnicas e instrumentos
Participacin
Discurso y Comunicacin
Compromiso
Empeo e Iniciativa
Cooperacin
Entrevista oral
Observacin
Interrogatorio
Listas de verificacin
Exposiciones
Actividades
generativas
Aplicacin y generacin de
conocimientos:
Trabajo de campo
Proyectos
Composicin de textos
Solucin de casos y problemas
Arte y dramatizacin
Produccin
Escritos
Pruebas
Evaluacin por
portafolios
Rubricas
Mapas conceptuales
Actividades de
anlisis
Comprensin e integracin de
conceptos.
Interpretacin, sntesis y
clasificacin
Toma de decisiones
Juicio y evaluacin
Creacin e invencin
Pensamiento crtico e indagacin
Produccin
Escritos
Pruebas
Evaluacin por
portafolios
Rubricas
Mapas conceptuales
7.1. Indicadores e instrumentos de evaluacin
Unidad
didctica
Indicadores de evaluacin Instrumentos de evaluacin
I Presenta coherencia lgica y metodolgica entre
el problema, objetivos, las hiptesis y la
metodologa en la matriz de investigacin.
Evaluacin por portafolios
Rubricas
Listas de verificacin
Demuestra coherencia, orden lgico y
adecuacin el problema, objetivos, marco
terico, hiptesis, variables, metodologa del
proyecto de investigacin:
Evaluacin por portafolios
Rubricas
Listas de verificacin
Expone con claridad la factibilidad del proyecto
de investigacin.
Exposiciones
Evaluacin por portafolios
Rubricas


7.2. Sistema de evaluacin
Sistema de evaluacin a emplear ser la escala vigesimal (0 20)
Exmenes parciales: Teora o Prctica
Exmenes finales:
Exmenes de aplazados:
Seminarios
Laboratorios
Exposicin de proyectos
Sustentacin de trabajos de investigacin
Promedios finales, etc. Segn Reglamento de Evaluacin.
VII I. TUTORA AL ESTUDIANTE
El establecimiento del horario de atencin a los alumnos, de por lo menos de dos horas
semanales, para el apoyo al desarrollo de acciones de orientacin acadmica y profesional,
fomentar un clima relacional adecuado con todos los alumnos y docente, lo cual ser informado
a la Direccin de Escuela Acadmico Profesional y al Departamento Acadmico Profesional los
casos especiales que ameriten un tratamiento especializado.
IX. REFERENCIAS BI BLIOGRFI CAS
Deben incluirse textos obligatorios con una antigedad de cinco aos como mximo que se
encuentren en la Biblioteca de la Facultad, en no menos del 30% y textos de consulta, utilizar
Las Normas APA, para la organizacin de las referencias bibliogrficas y electrnicas.
Ejemplos:
Libro con un autor
Apellido, A. A. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.
Crick, F. (1994). La bsqueda cientfica del alma. Madrid: Debate.
Libro con un autor
Apellido, A. A., Apellido, B. B., y Apellido, C. C. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.
Catalano A, Avolio de Cols, S. y Sladogna M.. (2004) Diseo curricular basado en normas de
competencia laboral. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo
Libro con editor (los captulos son escritos por diferentes autores)
Apellido, A. A. (Ed.). (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.
Wilber, K. (Ed.). (1997). El paradigma hologrfico. Barcelona: Editorial Kairs
Libro en versin electrnica
Apellido, A. A. (Ao). Ttulo. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
De Jess Domnguez, J. (1887). La autonoma administrativa en Puerto Rico. Recuperado de
http://memory.loc.gov/ .
Artculo online
Apellido, A. A. (Ao). Ttulo del artculo. Nombre de la revista, volumen (nmero), pp-pp.
Recuperado de
Mota de Cabrera, C. (2006). El rol de la escritura dentro del currculo de la enseanza y
aprendizaje del ingls como segunda lengua (esl/efl): Una perspectiva histrica. Accin
Pedaggica, 15(1),56-63. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/accionpe/


TALLER DE ELABORACIN DEL SILABO
I . DATOS GENERALES:
Nombre de la asignatura :
Escuela Acadmico Profesional :
Cdigo de la Asignatura :
Pre requisito :
Semestre Acadmico :
Ciclo :
Crditos :
N Horas por semana : Teora
Prctica
Duracin: Fecha de inicio: Fecha de trmino:
Docente :
Condicin: Categora:
E-mail:
I I . SUMI LLA:
2.1. RESUMEN (Sumilla en el currculo anterior)
2.2. LOGROS DE APRENDIZAJE (Objetivo general y especifico en el currculo anterior,
redactarlos como capacidades)
2.3. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO (solo para el currculo nuevo)
I I I . PROGRAMACI N DE CONTENI DOS Y ACTI VI DADES:
I Unidad Didctica:
Capacidad 1.
Contenidos: Actividades de aprendizaje Duracin
Saber que (declarativos),
Saber hacer (procedimentales),
Saber ser (actitudinales)
I V. ESTRATEGIAS DI DCTI CAS
V. RECURSOS DI DCTICOS
VI . ACTI VI DADES COMPLEMENTARI AS
6.1. Actividades de investigacin.
6.2. Actividades de Proyeccin social y extensin universitaria.
VI I . ESTRATEGI AS DE EVALUACI N
7.1. I ndicadores e instrumentos de evaluacin
Unidad
didctica
I ndicadores de evaluacin I nstrumentos de evaluacin


7.2. Sistema de evaluacin
VI I I . TUTOR A AL ESTUDIANTE
IX. REFERENCIAS BIBLI OGRFICAS
ANEXOS:
Esquema del trabajo final

El esquema del trabajo final puede contener los siguientes aspectos:
a. Resumen o abstract
b. Introduccin
c. Revisin de la literatura
d. Discusin
e. Conclusiones
f. Referencias bibliogrficas

Tabla de contenidos Es el ndice del documento
Resumen o Abstract Breve resumen del trabajo de investigacin
Introduccin Plantea la lgica del trabajo y sus objetivos. Seala con
claridad el tema del trabajo, presentando su propsito y
racionalidad (justificacin). Explica cmo se organiza el
trabajo (puntos que contiene, etc.)
Revisin de literatura (marco terico) Este captulo da el marco terico general del trabajo.
Discusin Se discute lo revisado, enfatizando en sus aristas
tericas y/o sus aplicaciones prcticas (por ejemplo, sus
aportes para la educacin). Se discute a la luz de la
bibliografa asociada, las preguntas que quedan sin
responder, etc.
Conclusiones Principales conclusiones del trabajo realizado
Referencias bibliogrficas

Libros, artculos, pginas web, etc. consultados. En
formato APA
Apndices (si los hubiera) Incluye por ejemplo tablas y grficos adicionales, una
copia de los instrumentos utilizados, fotografas, etc.