Dimensiones de la prctica docente.

Cecilia Fierro
Lesvia Rosas
Hacia la construccin de un
programa de formacin docente


Dimensin personal

En esta dimensin se considera al maestro como ser humano, con una historia personal, una
serie de capacidades y limitaciones, un conjunto de intereses y motivaciones, y una
experiencia particular a partir de su trayectoria biogrfica familiar, cultural, escolar y
profesional.
Al referirnos a cuestiones de tipo personal en un anlisis sobre el trabajo docente, estamos
afirmando la importancia que tiene, en una profesin que se ocupa de la formacin de
personas, la persona del maestro. Por esto, al reflexionar sobre esta dimensin se le invita a
analizar cuestiones como los motivos por los que eligi la docencia y por los que
permanece en ella; las metas que inicialmente se propona alcanzar y la forma en que al
pasar el tiempo han ido evolucionando estos motivos; el grado en que actualmente se
encuentra satisfecho con su trabajo; las experiencias de todo tipo que han sido ms
significativas en su vida como maestro; la importancia que ha dado a su trabajo en su vida
personal y familiar; los sentimientos del xito o fracaso profesional y lo que actualmente se
propone lograr.

Las siguientes cuestiones le ayudarn a realizar el trabajo de anlisis siendo cada una de
ellas una pregunta generadora para posteriores reflexiones que se pueden ampliar a partir de
stas.

1. Los motivos por los que eleg ser maestro, as como los motivos que me hacen
permanecer en la profesin son:

a) Motivos de eleccin:


b) Motivos de permanencia:

2. En mi experiencia como alumno, a quin recuerdo con mi mejor maestro y por qu lo
considero as?

3. A quien recuerdo cmo mi peor maestro, Por qu lo fue?

4. Los mtodos de enseanza que se usaron con mayor frecuencia durante los aos de mi
experiencia como alumno fueron:

5. Ahora, desde mi perspectiva, Qu pienso acerca de esos mtodos?, En qu sentido
fueron tiles y en que aspectos los consider superables?

2
Dimensin institucional.

En esta dimensin se considera al maestro como profesional de la educacin, y abarca todas
las relaciones laborales que su trabajo implica, as como el desempeo de aprendizajes que
ha ido adquiriendo a travs de su paso por las instituciones en que se ha formado y las
escuelas donde a trabajado.

Al analizar las relaciones institucionales del trabajo docente, nos proponemos facilitar la
reflexin de cada maestro sobre los aprendizajes adquiridos durante sus aos de "formacin
en la prctica", trabajando en distintas escuelas. Algunos de stos son: rutinas, mtodos
pedaggicos, actitudes, formas de relacin con las autoridades escolares, concepciones
sobre su trabajo, concepciones sobre los alumnos, tradiciones, costumbres y festejos,
etctera. Todos estos aprendizajes -aunados a la situacin laboral de los maestros en
cuestiones como salario, prestaciones, organizacin sindical, participacin, que se refieren
al magisterio como trabajo- van moldeando de alguna manera a cada maestro, de acuerdo
con las instituciones que las que ha pertenecido.

6. La razn por la cual trabajo actualmente en esta escuela es:

7. Al interior de la escuela, los principales facilitadores que encuentro presentes para el
desarrollo de mi trabajo docente son:
Y los principales obstculos son:

8. En orden de importancia las principales expectativas que la escuela tiene sobre mi
trabajo y las que yo tengo sobre el mismo son:
Lo que la escuela espera de mi trabajo....
Lo que yo espero de mi trabajo...

9. Lo ms importante que he aprendido en la escuela donde trabajo es:

10. Las actividades acadmicas y extraacadmicas que realizo en la escuela son:

11. Si se tratara de identificar algunas rutinas, costumbres y/o tradiciones que forman parte
de la vida diaria de la escuela, y que creo son las que le dan una identidad propia,
mencionara:

12. Mi participacin en ellas consiste en:

13. La solucin de los problemas de la escuela en ltima instancia est en manos de (marcar
todas las opciones que correspondan):
( ) las autoridades
( ) las organizaciones
( ) unos pocos maestros
( ) junta de padres de familia
( ) otros, especifique:

14. Las normas institucionales que debo respetar en mi saln de clase son:

3
Dimensin interpersonal.

En esta dimensin se considera el tipo de relacin que se establece entre los distintos
miembros de la escuela, tanto individualmente como un grupo: alumnos, maestros, padres
de familia y otros. Se propone destacar la importancia que tiene el tipo de convivencia y las
relaciones interpersonales que se dan en escuela, como la base de un conjunto de
aprendizajes sumamente importantes para maestros y alumnos.

La colaboracin o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la sumisin o la confianza
en s mismo, el dilogo o la arbitrariedad, la autonoma o la dependencia, son algunos
ejemplos de aprendizajes sociales que se dan a travs de la relacin interpersonal, y que la
escuela refuerza en un uno u otro sentido.

Esta dimensin enfatiza la importancia que tiene la integracin de esfuerzos de los distintos
miembros que participan en la escuela para lograr metas compartidas. Tambin destaca el
papel "estratgico" que tiene el maestro, que estar en contacto tanto con los alumnos como
con los padres de familia y autoridades escolares, para ser el facilitador del dilogo entre
ellos.

15. Estimo que la interaccin social vivida entre los distintos agentes educativos en la
escuela tiene las siguientes caractersticas: (1 mnimo, 3 medio, 5 mximo).

Yo con mis
alumnos
Alumnos entre
s
Maestros con
maestros
Maestros con
autoridades
Maestros con
padres de
familia

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Confianza

Respeto

Comunicacin

Apata

Compaerismo

Competencia

Afecto

Favoritismo

Justicia

Integracin

Hostilidad

Honradez

Libertad de ser

Actuar, expresarse

Soledad

Compasin, ayuda

Crtica destructiva

Bienestar

Ansiedad



4
Dimensin social.

Se refiere al trabajo docente como a una actividad que tiene una importante repercusin en
la sociedad. Por lo tanto, destaca la importancia que tiene el papel que juega el maestro
frente a la sociedad, el lugar y el valor que st le otorga, as como la forma y que cada
maestro consigue y concreta su funcin social desde la escuela. Se refiere tambin a las
races socioeconmicas y culturales de los maestros como un elemento fundamental para
entender la forma en que comprende y se ubica frente a la realidad histrica y social que
vivimos como nacin, as como la de los grupos sociales con los que trabaja.

Cuando analizamos como un aspecto central del trabajo docente las relaciones que se dan
entre maestro y sociedad, estamos considerando, adems, que la funcin educativa est
siempre enmarcada en una cultura que el maestro puede asumir, valorar y recrear.

Todo lo anterior supone la revalorizacin del papel del maestro frente a la sociedad como
alguien capaz de dialogar con ella, de compartir los intereses y problemas de grupo social
con el que trabaja y de participar, junto con otros miembros de la comunidad, para que el
proceso educativo sea en verdad til y adaptado a la realidad en que se desarrolla.

16. Desde mi quehacer como maestro, me he trazado algunas metas de tipo social?, o, sin
haberlo planeado, he observado que a travs de mi trabajo he tenido un tipo de proyeccin
social con mis alumnos, sus padres u otros agentes?, en qu ha consistido esa proyeccin?

Acciones realizadas Metas logradas




17. En el momento actual, qu creo que la sociedad espera y necesita del trabajo de los
maestros?

18. En una escala del 1 al 10, cmo estimo que la sociedad valora el trabajo del maestro?,

19. De acuerdo con mi opinin, cul es la razn por la que la sociedad valora as al
maestro?

20. El lugar que debiera ocupar el maestro en la sociedad, en una escala del 1 al 10, es:
Por qu lo creo as?

21. En concreto, qu aporta el trabajo del maestro a la sociedad?

22. Cules creo que son las ms notorias consecuencias de la crisis econmica, social y
poltica que vive el gremio magisterial, en nuestro trabajo diario?

23. Si estuviera como representante de las demandas de los maestros frente a la Secretara
de Educacin, cules seran las cinco peticiones ms importantes que planteara?, cmo
las fundamentara?

5
Dimensin pedaggica.

Abarca todas aquellas relaciones que se involucran directamente por el proceso de
enseanza aprendizaje. Se refiere a la forma en que cada maestro concreta el proceso
educativo, a partir del modelo pedaggico propio que ha ido interiorizando a lo largo de su
profesin. De aqu se desprende que el mtodo didctico que utiliza, la forma en que
organiza el trabajo con sus alumnos, los tipos de evaluacin que emplea y la manera en que
enfrenta los problemas acadmicos de los alumnos, por mencionar algunos ejemplos.

24. En este punto trataremos de reflexionar acerca de la forma que tenemos para distribuir
nuestro tiempo en clase. Se trata de partir del 100% del tiempo y de incluir todo tipo de
actividades, en suma, la rutina diaria en el saln de clase. A continuacin mostraremos un
ejemplo, pues nos servir para contestar la pregunta que formularemos posteriormente.

Ejemplo:

10% Pasar lista
15% Poner ejercicios o tareas
20% Corregir
25% Mantener el orden
15% Exponer la clase
15% Distribuir a los alumnos




Ahora, siguiendo el ejemplo anterior, la forma en que distribuyo el tiempo de trabajo
utilizado de clase, normalmente es como sigue:



25. Las cinco situaciones que me son ms problemticas en el trabajo directo con los
alumnos son:

1.
2.
3.
4.
5.

26. El manejo que he dado a cada una de estas situaciones es:

1.
2.
3.
4.
5.


Pasar lista
Poner ejercicios o
tareas
Corregir
Mantener el orden
Exponer la clase
Distribuir a los
alumnos

6
27. Considero que las causas de estas situaciones problemticas, son las siguientes:

1.
2.
3.
4.
5.


28. Los tres tipos de pruebas que ms utilizo para evaluacin de mis alumnos son:

Tipos de prueba Ejemplo de una pregunta






29. Los tres mecanismos de reforzamiento y las sanciones que me han resultado ms
eficaces en clase son: (en orden de frecuencia)

Reforzamiento Sanciones






30. Consider que un alumno ha aprendido cuando:


31. La rutina de un da de trabajo en mi escuela es como sigue: (mencionando todas las
responsabilidades administrativas, extraescolares y acadmicas que debo atender cada da).


32. Cuando hago modificaciones al programa oficial y Diagonal o institucional en el
momento de planear y dar la clase, lo hago por:

Tipo de modificaciones Razones







7
Dimensin valoral

Esta dimensin, aun cuando se refiere a aspectos personales, la destacamos por la
importancia que tiene en el proceso educativo. Trata del conjunto de creencias, actitudes,
convicciones e ideologa que conforman el cdigo valoral de cada maestro, y a partir del
cual su vida profesional tiene un determinado significado. Asimismo abarca la postura
frente a lo trascendente, ya que sta tiene una gran influencia en la vida profesional.

La importancia de analizar aspectos valorales se debe al hecho de que cada maestro, de
manera intencionada o inconsciente, est comunicando continuamente su forma de ver y
entender el mundo, misma que los alumnos tienden a asimilar. Todo esto bajo el supuesto
de que el proceso educativo nunca es "neutro" o carente de orientaciones ideolgicas, y que
el maestro tiene un lugar especial y la formacin de ideas actitudes y modos de interpretar
la realidad en sus alumnos.

33. Cuando imparto mis clases, cules son las cosas que ms me ha interesado lograr que
mis alumnos asimilen.


34. He observado que muchos de los que han sido mis alumnos aprendieron, durante el
tiempo en que fui su profesor, diversas actitudes, hbitos de trabajo, conocimientos,
habilidades, etctera, y creo que todo eso, de alguna manera lo ensee, a veces
proponindomelo y a veces sin darme cuenta; si enumerara esos aspectos Cules seran?


35. Mi trabajo como maestro me ha cuestionado sobre algunos aspectos de creencias
personales?, qu aspectos y cules han sido sus causas?


36. Consider que el papel que tienen mis creencias y mi ideologa personal y mi mtodo
de enseanza-aprendizaje es:


Evaluacin personal.

1. Al terminar este primer momento de investigacin sobre mi trabajo docente, Cul ha
sido la experiencia, aprendizaje o descubrimiento ms importante al que llegado?


2. En relacin con la forma de trabajo aqu propuesta, qu es lo que me pareci mejor y lo
que creo que se pueden mejorar?


3. A propsito de los temas tratados en distintas dimensiones, Cules me parecieron ms
importantes y por qu?


Cules encuentro de menor importancia?

8

Qu temas no se trataron y creo que es importante incluir en una reflexin sobre el trabajo
docente?


4. En relacin con el trabajo grupal, cmo evalo la experiencia que hemos seguido?


5. Cules son las principales preguntas que me han surgido, problemas que detectado o
logros que descubierto en distintos aspectos de mi trabajo?

a) En la dimensin personal:


b) Y lo que se refiere al aspecto institucional:


c) En la dimensin social del trabajo docente:


d) En los aspectos de relacin interpersonal de la vida escolar:


e) En cuanto al manejo pedaggico con el que organizo el proceso de enseanza-
aprendizaje en mis clases:


f) En lo que se refiere a la dimensin valoral, como la comunicacin permanente de
actitudes, formas de interpretar la realidad y orientar la conducta que diariamente se vive en
la escuela:


6. Para continuar el trabajo de investigacin en una futura etapa, los temas o aspectos en los
que ms me interesa concentrar la atencin son los siguientes, en orden de importancia:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

7. Observaciones o comentarios generales: