ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO EN EL
APRENDIZAJE DE LA QUMICA:
LA INVESTIGACIN COMO
ESTRATEGIA PEDAGGICA EN
LA IED LICEO FEMENINO
MERCEDES NARIO
Camilo Andrade
Alejandra Beltrn
Andrs Romero
Jhoana Romero
Universidad Pedaggica Nacional
IED Liceo Femenino Mercedes Nario
Contenido
Planteamiento del problema de investigacin .................................................................... 1
Marco Referencial .......................................................................................................... 1
La Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP) ............................................. 1
Del aprendizaje colaborativo ....................................................................................... 1
Aprendizaje problematizador, ABP (Aprendizaje basado en problemas)..................... 4
Antecedentes ................................................................................................................. 5
Programa Ondas ........................................................................................................ 6
Objetivos ...................................................................................................................... 10
Metodologa propuesta ................................................................................................. 10
Bibliografa ....................................................................................................................... 10

Planteamiento del problema de investigacin
Marco Referencial
La Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP)
La investigacin como estrategia pedaggica nace en el 2001 con el programa ondas
liderado por Colciencias. En este se busca acercar a la poblacin juvenil e infantil de
Colombia a programas de ciencia, tecnologa e innovacin (CT+I). Las experiencias
rescatadas encontraron su fundamento en la Constitucin Poltica de Colombia (1991), la
Ley Nacional de Ciencia y Tecnologa Ley 29 de 1990- y la Misin de Ciencia, Educacin
y Desarrollo (1996), que exaltaron la necesidad de vincular estos temas a la poblacin
colombiana desde temprana edad, y de incorporarlos a las prcticas cotidianas de la
sociedad para mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos. Se construye de manera
colectiva una gua con una serie de etapas del proceso de investigacin como estrategia
pedaggica en relacin a los conceptos fsicos de las ondas, a estas etapas las llaman la
ruta investigativa, cuya implementacin inicio a partir del 2008. Es importante resaltar que
la investigacin como estrategia pedaggica se sustenta en el aprendizaje colaborativo,
situado (aprendizaje centrado en lo cognitivo), problematizador (en esta concepcin se
considera el conflicto cognitivo como generador de dinmicas y condiciones de
aprendizaje) y por indagacin.
La investigacin como estrategia pedaggica (IEP) surge como un motivo de cambio
hacia las miradas educativas reduccionistas apartadas de la investigacin como medio
estructural de la escuela, la IEP est llamada a rescatar vnculos sociales y culturales en
la escuela por medio de las relaciones ciencia, tecnologa e innovacin (CT+I) el
aprendizaje colaborativo, el aprendizaje problematizado (o ABP= Aprendizaje basado en
problemas).
Del aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es el uso instruccional de pequeos grupos de tal forma que
los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems;
los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo
individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria
que fortalece el desarrollo global del alumno. (Collazos & Otros, 2001)
Los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes
trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compaeros
tanto como del suyo propio. Todo esto trae consigo una renovacin en los roles asociados
a profesores y alumnos. El profesor en su nuevo rol es visto como mediador cognitivo,
instructor y diseador instruccional; como Diseador Instruccional el profesor se encarga
de definir las condiciones iniciales del trabajo, debe planear los objetivos acadmicos,
definiendo claramente las unidades temticas y los conocimientos mnimos que deben ser
adquiridos durante el proceso de enseanza. Esto requiere adicionalmente, explicar los
criterios de xito, definir las tareas a realizar con unos objetivos claramente definidos,
explicar claramente los conceptos que subyacen al conocimiento de cada temtica, definir
los mecanismos de evaluacin que se tendrn y monitorear el aprendizaje de los alumnos
dentro del aula de clase. En general sus funciones corresponden a crear ambientes
interesantes de aprendizaje y actividades para encadenar la nueva informacin con el
conocimiento previo (ideas previas- aprendizaje significativo) brindando oportunidades
para el trabajo colaborativo. Tambin tiene que organizar los grupos de trabajo; para esto,
debe definir el tamao del grupo de trabajo.
Como mediador cognitivo se afirma que el profesor debe usar las habilidades de
enseanza facilitadoras durante el proceso de aprendizaje de pequeos grupos, es el
determinante ms importante en la calidad y xito de cualquier mtodo educativo
ayudando a: 1) desarrollar el pensamiento de los estudiantes o habilidades de
razonamiento y 2) ayudarlos a llegar a ser ms independientes, aprendices auto-dirigidos
(aprender a aprender, administracin del aprendizaje). (Collazos & Otros, 2001). Se
resalta que se deben modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que
verifiquen el conocimiento profundo de los estudiantes, las interacciones entre los
estudiantes y el mediador cognitivo son a un nivel metacognitivo, por lo que el mediador
evita expresar una opinin o dar informacin a los estudiantes.
Como instructor, el docente debe ensearle a los estudiantes las habilidades de
colaboracin, mediar con los conflictos internos que pueden presentarse en los grupos de
trabajo investigativo (para nuestro caso) e inculcar sentido de responsabilidad, es decir,
ensear habilidades de resolucin de problemas sociales y trabajo en equipo. Las
actividades en equipos de trabajo ayudarn a los estudiantes a conocerse y a confiar
entre ellos. Otras habilidades sociales importantes se refieren a aceptar y apoyar a los
dems en la resolucin de problemas de una forma constructiva. De esta forma, el rol
como instructor, incluye modelar habilidades interpersonales positivas y hacer que los
estudiantes practiquen dichas habilidades.
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es construido,
transformado y extendido por los estudiantes con una participacin activa del profesor
cambiando su rol. El esfuerzo del profesor est enfocado en ayudar al estudiante a
desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de enseanza,
convirtindose en un gua en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay una interdependencia genuina y
positiva entre los estudiantes que estn colaborando, los profesores y su entorno. Para
lograr una colaboracin efectiva se hace necesario que cambien los roles de los
estudiantes y de los profesores. (Calzadilla, 2002)
Los elementos presentes en este tipo de aprendizaje son:
1. Cooperacin: Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de desarrollar
entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos que todos
en el equipo tengan xito.
2. Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de
tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas
las tareas que les corresponden a los compaeros.
3. Comunicacin: Los miembros del equipo intercambian informacin importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentacin para mejorar su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones y
reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y
solucin de conflictos.
5. Autoevaluacin: Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules
no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalan peridicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el
futuro (Calzadilla, 2002).
Para los procesos evaluativos los docentes pueden seguir los siguientes pasos: Planear
una ruta y el tiempo necesario para observar el equipo (Utilizar un registro formal de
observacin de comportamientos apropiados). Al principio, no tratar de contabilizar
demasiados tipos de comportamientos. Podra enfocarse en algunas habilidades en
particular o simplemente llevar un registro de las personas que hablan. Agregar a estos
registros, notas acerca de acciones especficas de los estudiantes. Guiar a los estudiantes
a travs del proceso de aprendizaje colaborativo, requiere que el profesor tome muchas
responsabilidades.
La autoevaluacin estimula a los estudiantes para que hagan una valoracin de su
trabajo, contrastndolo con sus objetivos y con lo realizado con otros alumnos. El
concepto de auto evaluacin conlleva el de "reflexin". La reflexin es importante en el
aprendizaje colaborativo por que ofrece oportunidades a los estudiantes en lo que han
aprendido y cmo lo han hecho. Los profesores pueden idear secuencias de tareas que
estimulen la concienciacin, el descubrimiento de la mente en accin. La reflexin escrita
u oral, sirve muy bien de contrapeso a la actividad del aprendizaje colaborativo,
construyendo el puente entre las experiencias y el aprendizaje. La reflexin ayuda a los
estudiantes a ser ms autoconscientes a medida que descubren sus procesos de
pensamiento y desarrollan patrones de aprendizaje auto regulado. (Velazco & Mosquera,
2007).
Aprendizaje problematizador, ABP (Aprendizaje basado en problemas)
El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que
siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos.
Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el
docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de
usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos
conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Prieto (2006) defendiendo al enfoque de aprendizaje activo sealando que el aprendizaje
basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que
hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje en aspectos muy
diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias.
Entre ellas se destaca:
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)
Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia.
Al utilizar metodologas centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles
tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a
continuacin los papeles que juegan ambos en el ABP.
El Profesor da un papel protagonista al alumno en la construccin de su aprendizaje; tiene
que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos, es un gua, un tutor, un
facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece
informacin cuando la necesitan, el papel principal es ofrecer a los alumnos diversas
oportunidades de aprendizaje; ayuda a sus alumnos a que piensen crticamente
orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes; realizar sesiones de
tutora con los alumnos (Morales & Landa, 2004), mientras el estudiante debe asumir su
responsabilidad ante el aprendizaje, trabajar con diferentes grupos gestionando los
posibles conflictos que surjan, tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas
con los compaeros, compartir informacin y aprender de los dems, ser autnomo en el
aprendizaje (buscar informacin, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir
ayuda y orientacin cuando lo necesite.
En el ABP, el alumno adquiere el mximo protagonismo al identificar sus necesidades de
aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que
a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje. (Universidad Politcnica de Madrid,
2008)
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho
fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que
se les demanda
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situacin
a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos
conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que
podrn utilizar para su posterior resolucin.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo
que no se sabe y que necesitarn para resolver el problema, incluso es deseable que
puedan formular preguntas que orienten la resolucin del problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los
alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolucin.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que
se va a centrar
7. Obtener informacin: aqu se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de
bsqueda de la informacin
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en
grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la informacin obtenida en el paso
7, y por ltimo que elaboren dicha informacin de manera conjunta para poder resolver la
situacin planteada.
Antecedentes
Vsquez (2005), citado por Rojas (2008), expone que la investigacin es un tema reciente
de formulacin en Colombia y Latinoamrica, que ha tenido un desarrollo desigual tanto a
nivel institucional como regional, a pesar de que es claro que la ciencia y la tecnologa
ayudan al progreso del pas, formando en talento humano para los grandes problemas de
pobreza y marginalidad.
Desde la dcada de los ochenta y noventa se ha trabajado crtica y constructivamente en
estos aspectos, sealando las deficiencias de impacto en temas de Ciencia y Tecnologa,
adems del escaso vnculo de la universidad con el sector productivo, siendo las
universidades las que producen el 90% de los productos cientficos, bibliogrficos,
patentes, programas y proyectos (Colciencias, 2005), segn Rojas, M.
Al ser tan reciente la poltica en temas C y T, se formularon diferentes programas como
forma de polticas investigativas como La Revolucin Educativa bajo el gobierno de lvaro
Uribe, la Poltica Nacional de Fomento a la Investigacin y a la Innovacin (Colciencias,
2008), el Plan de Investigaciones 2020, entre otros con los que la Misin de Ciencia,
Educacin y Desarrollo propuesta en 1994, buscaba llegar a una tasa de por lo menos un
investigador por cada mil habitantes, sin embargo diez aos despus de esta Misin
(2004), en el simposio Hacia un Nuevo Contrato Social en Ciencia y Tecnologa para un
Desarrollo Equitativo de la Universidad de Antioquia (Universidad de Antioquia, 2004),
Rojas (2008), se destac que esta propuesta se logr someramente, debido a que
hubieron otros factores en los que tuvieron retrocesos tales como menor inversin en
ciencia, menos escolaridad relativa, menor acceso de la educacin en las tecnologas de
la enseanza, entre otras; que son controvertibles por ser la ciencia una variable clave
para el desarrollo, adems de ser utilizada como instrumento de cambio social.
A pesar de que hay polticas que fomentan la inversin en Ciencia y Tecnologa, su
importancia se ve sublevada a los espacios acadmicos de postgrado, manteniendo una
postura aptica a la educacin bsica y secundaria, en donde los nios, nias y jvenes
son caracterizados como simples captadores y replicadores de ideas ignorando que en
las primeras edades del ser humano es en donde ms se cuestiona el mundo que nos
rodea, factor clave para un pequeo investigador.
Programa Ondas
En el ao de 1999, Colciencias y la Fundacin FES crearon una alianza para llevar a cabo
el Programa Cucl-plyade, con el tiempo, este Programa cambi su nombre y el objetivo
principal, dando paso a la creacin del Programa Ondas. La propuesta bsica de Cucl-
Plyade surgi de la hiptesis de que: para desarrollar una cultura de la ciencia y la
tecnologa en el mundo escolar, los nios y maestros deben pasar por la experiencia
concreta de realizar pequeas investigaciones, a partir de sus propias inquietudes e
intereses
El Programa Ondas es la estrategia fundamental de Colciencias para el fomento de una
cultura ciudadana y democrtica en CT+I en la Poblacin infantil y juvenil Colombiana, a
travs de la Investigacin como Estrategia Pedaggica-IEP. A continuacin se mencionan
algunos departamentos en Colombia donde se ha puesto en prctica el programa Ondas:
Amazonas, Arauca, Atlntico, Cundinamarca, Huila, La Guajira, Meta, Nario, Cauca,
Valle, Vichada, Bogot y otros para completar un total de 33 departamentos.
Generalmente los proyectos llevados a cabo en los departamentos bajo la metodologa
propuesta en el programa ondas, estn orientados hacia la innovacin en el manejo de
recursos ambientales, hdricos y electrnicos o con el fin de producir algn tipo de
conocimiento productivo para el sustento de grupos familiares o proyecto de vida, esto
con el fin de crear nuevos conocimientos en el estudiantado con un uso prctico social.
En el Cauca, en el 2008 se informa que se han arrojado resultados muy interesantes
porque se ha retroalimentado y reflexionado sobre la prctica pedaggica para
comprender el complejo papel que desempea el maestro(a) dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje. La variedad de roles, permite entender la diversidad de
estrategias pedaggicas que se han aplicado para acercar el conocimiento al estudiante,
unas muy tradicionales en las cuales se sigue considerando al maestro(a) como el eje
conductor y ejecutor del conocimiento y desconoce al estudiante como el sujeto activo de
la prctica educativa y de otras estrategias innovadoras que apuntan hacia la construccin
del conocimiento, donde se propende por el dilogo acadmico y sobre todo en donde los
estudiantes adquieren el rol de sujeto activo porque sugiere, propone y acta.
Por todo lo anterior se plantea la Investigacin como una estrategia pedaggica IEP, que
contribuya a solucionar los problemas marcados de la educacin tradicional: el silencio,
indiferencia, falta de liderazgo, el fomento de una actitud crtica y propositiva y sobre todo
porque proporciona a los maestros procesos de formacin para el cambio. En general se
ha enmarcado al programa Ondas como un recurso directo hacia la formacin de
docentes en prcticas investigativas con proyecciones innovadoras y se ha buscado
divulgar el conocimiento adquirido por los estudiantes a travs de la "Feria Infantil y
Juvenil de Ciencia, Tecnologa e Innovacin" para el departamento del Cauca y el
municipio de Popayn, que se ha convertido en un escenario para la socializacin y
apropiacin de resultados de los trabajos de investigacin en el que los nios y jvenes
tendrn la posibilidad de compartir sus experiencias.
En ondas Ibagu se rescata la experiencia bajo la metodologa del programa Ondas en el
proyecto llevado a cabo por las nias de la institucin Educativa Santa Teresa de Jess
llamado Caracoleando en el ao 2009; en donde desde la crianza de caracoles
inicialmente como diversin y siguiendo la ruta metodolgica del programa, fueron
resolviendo problemas de implicacin investigativa, para obtener baba de caracol y darle
uso cotidiano en la fabricacin de geles, cremas humectantes, etc. Aqu se unieron
conocimientos y conceptos propios de reas del saber cmo la qumica y la biologa, cuyo
dilogo dio solucin y sac el proyecto adelante. Adicionalmente se busc con el proyecto
desarrollar competencias sociales y empresariales en las nias para darle utilidad al saber
adquirido durante la prctica investigativa con los caracoles.
En Boyac, el programa Ondas fue trabajado y acogido por la poblacin para solucionar
problemticas ambientales. En el ao 2006, un grupo de estudiantes del Colegio
Departamental Horizonte de la comunidad del municipio de San Jos de Pare decidieron
utilizar la guadua (especie vegetal) para recuperar cuencas hidrogrficas para proteger los
nacimientos de aguas que surten a un gran nmero de veredas de la regin. Todo con el
fin de favorecer a las comunidades con el abastecimiento y la demanda del agua
(principal recurso para la vida) desde una revisin investigativa ambiental; y a la vez de
proteger y reforestar una especie vegetal como la guadua, a manera de alternativa
econmica familiar, diferente a la caa de azcar (sobreexplotada en la regin).
El Programa Ondas fue concebido como una manera de cultivar una cultura de la ciencia
y la tecnologa en la sociedad partiendo de la actividad escolar [...], con un fuerte arraigo
en las comunidades locales donde universidades, organismos gubernamentales y no
gubernamentales y empresas del sector productivo establezcan vnculos entre nios,
jvenes y adultos en torno a problemas especficos abordados con criterio cientfico.
Acorde con estos objetivos, Ondas se plantea como estrategias bsicas las siguientes:
- Estimular la realizacin de proyectos de investigacin diseados y desarrollados por
nios, nias y jvenes de todo el pas, de manera que estos
asuman la ciencia y la tecnologa como parte de la vida diaria, que se familiaricen con su
lenguaje y sus mtodos, que se reconozcan como productores de conocimiento y, que
aporten soluciones a problemas locales y nacionales.
- Articular y coordinar los distintos esfuerzos que existen en el pas en relacin con el
fomento y la apropiacin de la ciencia y la tecnologa, de manera que pueda facilitarse el
acceso de los nios y los jvenes a estas experiencias. Es necesario sistematizar las
experiencias del Programa de manera que se puedan mostrar resultados que motiven a
los diferentes sectores sociales a participar en l.
- Disear materiales dirigidos a favorecer el desarrollo de la ciencia y la tecnologa desde
la escuela bsica. El apoyo que ofrecen estos materiales al desarrollo del Programa se
relacionan no solamente con la formacin de sus actores en temas de investigacin, sino
con la realizacin de los proyectos y el intercambio de experiencias.
Las preguntas orientadas y canalizadas adecuadamente, como lo propone Ondas,
adquieren un sentido especfico de originalidad que las inscribe en la lnea ms autntica
de la investigacin cientfica. Su formulacin no implica necesariamente un enfoque
investigativo; sin embargo, con un entrenamiento investigativo y [con su reformulacin]
desde un contexto especfico local, adquieren un sentido completamente diferente, que en
la mayora de los casos determina la originalidad y la pertinencia del problema.
La metodologa del Programa consiste en la realizacin de investigaciones sugeridas y
desarrolladas por los nios y sus maestros, con el acompaamiento de instituciones y
personas vinculadas con el desarrollo cientfico y tecnolgico en las diferentes regiones
del pas. En esta etapa, el nfasis est puesto en la aproximacin inicial de los nios y
nias, de manera individual o colectiva, a actividades que les permitan familiarizarse y
entusiasmarse con las habilidades y los mtodos propios de la actividad cientfica.
El Programa promueve la realizacin de investigaciones en grupo y no individuales, con el
fin de enfatizar en la <construccin social del conocimiento> y hacer que los intereses
individuales se conviertan en punto de partida para bsquedas colectivas, promoviendo
desde los primeros aos de educacin bsica, la capacidad de valoracin mutua y trabajo
cooperativo en torno a la investigacin de problemas de inters comn; y valoracin de
la diversidad, estmulo a la creatividad, interaccin con los problemas del entorno y
asesora permanente de investigadores externos a la escuela.
El programa Ondas Sucre se involucra para tener una apropiacin de los lineamientos y
alcance de unos objetivos a travs del desarrollo de proyectos de investigacin. Martnez,
G. & Hernndez, P. (2012)
Debido a que no se tenan referencias estadsticas de los cambios producidos por un
proyecto educativo que tuviera como actores principales los nios y los jvenes en este
departamento, se evaluaron los diferentes proyectos realizados en todas las instituciones
educativas que estaban trabajando la investigacin como estrategia pedaggica.
Para la evaluacin del programa se tuvo en cuenta los logros efectuados en los aos
2007-2009; el programa haba sido acogido por cerca del 30% del total de las
instituciones educativas, con base en la literatura expuesta en el informe de la
reconstruccin colectiva del Programa Ondas 2006-2008. Martnez, G. & Hernndez, P.
(2012), sin embargo la trascendencia del programa en este departamento radica en el
xito de proyectos a nivel nacional y de modelos pedaggicos similares a nivel
internacional, por ello el mtodo evaluativo realizado por la Universidad Externado de
Colombia que categoriz el impacto de los proyectos hechos en cada regin funcion
como referencia para evaluar los proyectos del departamento.
Los proyectos surgidos en ste departamento se han proyectado rigurosamente, tanto as
que la evaluacin de actores externos e internos a los proyectos ha tenido incidencias
favorables, como tambin la relevancia del apoyo de las instituciones que promovieron
espacios para su ejecucin.
En este orden de ideas todos los proyectos realizados tuvieron los mismos parmetros
para ser aceptados por COLCIENCIAS, logrndose los objetivos del programa y
determinndose un impacto favorable, as como lo afirman, Martnez, G. & Hernndez, P.
(2012), se posibilit en los actores participantes la apropiacin de una cultura investigativa
trayendo consigo: espritu de indagacin en los estudiantes, resignificacin de la prctica
pedaggica del maestro, la vinculacin de algunos actores externos a la institucin,
construccin de comunidades y en s la labor investigativa se ha convertido en una
estrategia pedaggica para experimentar procesos de aprendizaje alternos respecto a los
tradicionales.
En el Departamento de Caldas el Programa Ondas de Colciencias se desarrolla desde el
ao 2001 hasta la fecha, bajo la coordinacin de la Universidad Autnoma de Manizales,
desde el departamento de Educacin y el apoyo de las entidades vinculadas al programa
a travs del Comit Departamental Ondas. Caldas tiene diseado un programa de
formacin dirigido a los maestros Ondas, tendiente a su cualificacin y enmarcado en las
polticas y presupuestos tericos del Programa Ondas de Colciencias. El proceso
pretende formar a los maestros en La investigacin como estrategia pedaggica, as
como en los fundamentos de la investigacin educativa y pedaggica, con el fin de
dotarlos de las herramientas conceptuales y metodolgicas bsicas para reflexionar
sobre los procesos de enseanza y aprendizaje que conduzcan a la potenciacin del
pensamiento cientfico, tecnolgico y crtico en los nios y jvenes que hacen parte de
Ondas.
Las estrategias de visibilizacin de experiencias y resultados de los grupos Ondas en
Caldas se realizan al finalizar el proceso de formacin donde se realizan encuentros
municipales y departamentales para la presentacin de los desarrollos investigativos
obtenidos por los grupos de investigadores Ondas. Uno de los proyectos ms destacados
fue el Encuentro de semilleros de investigacin del Eje Cafetero, realizado en la ciudad
de Armenia en el mes abril de 2008, con la participacin del equipo de investigacin del
Instituto Politcnico Naranjal del municipio de Chinchin, y el proyecto Aprovechamiento
agroindustrial del fruto del aguacate . Proyecto que obtuvo una calificacin de 3,22,
superando la calificacin mnima exigida de 2.5, razn por la cual se gan la participacin
en un encuentro nacional en representacin del semillero del Programa Ondas de
Colciencias-UAM, el cual cuenta con el apoyo del Grupo de Investigacin del Centro de
Estudios Ambientales y Desarrollo -CEA -de la Universidad Autnoma de Manizales
UAM.
En el Choco el programa Ondas se viene desarrollando desde el pasado mes de marzo
del 2014, en convenio con Colciencias, la Fundacin FES, la Gobernacin del Choc y la
Universidad Tecnolgica del Choc Diego Luis Crdoba, por intermedio de su
Vicerrectora de Investigaciones y de su Facultad de Educacin, se encuentra asesorando
y financiando a los sesenta ( 60 ) mejores proyectos de Investigacin, seleccionados en
la Convocatoria del pasado mes de abril, cuya etapa de finalizacin est programada para
el mes de noviembre; para dar paso al gran Evento de Socializacin de los resultados de
investigacin, a realizarse en la ciudad de Quibd, el prximo 10 de noviembre del ao
en curso, en el Auditorio Jess Lozano Asprilla, de la Universidad tecnolgica del Choc.
Es de destacar, en este Programa, la visita de acompaamiento al departamento del
choco por parte de la coordinacin nacional del programa ondas de Colciencias, durante
los das 2 y 3 de junio, en donde se tuvo la oportunidad de interactuar y socializar con la
doctora Alba Lucia Rojas, aspectos relacionados con el desarrollo y ejecucin de los
proyectos de investigacin seleccionados y el desarrollo del programa en general.





http://ondasvalleambientaldianaa.wordpress.com/about/
Objetivos
Despertar el inters en la asignatura de qumica en el Liceo femenino Mercedes Nario a
partir del uso de la investigacin como estrategia pedaggica.
Fomentar la creatividad en la comunidad educativa del Liceo femenino Mercedes Nario
por medio del desarrollo de actividades investigativas.
Optimizar la apropiacin de habilidades investigativas de las estudiantes del Liceo
Femenino Mercedes Nario desde el aprendizaje de la qumica con la implementacin
de la Investigacin como Estrategia Pedaggica.
Facilitar la comprensin y justificacin de los contenidos de aprendizaje de la
qumica, considerando los saberes, las expectativas y las experiencias propias
de las estudiantes.
Incrementar la accesibilidad de los estudiantes al cuestionamiento permanente,
logrando la asociacin del objeto (qumica) y el sujeto, y sus significados en la
vida cotidiana.
Eliminar la desestimacin de la dimensin humana y actitudinal, aumentando el
trabajo en equipo y las actividades para asumir compromisos; e integrando la
evaluacin de habilidades actitudinales, disciplinares y metodolgicas.
Metodologa propuesta
Bibliografa
Collazos, C., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001, Noviembre). Aprendizaje Colaborativo: Un
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Computing, Punta Arenas, Chile.
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comunicacin. Revista Iberoamericana de Educacin, 1(10).
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Retomado el 09 de septiembre de 2014. Disponible en:
http://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/ondas-cauca .
Ponencia presentada a la XXI Reunin de la Red Pop, Identidad y construccin de
ciudadana en el Taller Ciencia, Comunicacin y Sociedad, convocado por la Red Pop y la
UNESCO a celebrarse entre el 26 y el 29 de mayo del 2009, Montevideo. Uruguay.
TITULO DE PONENCIA: El programa ondas y la investigacin como estrategia
pedaggica. Ciencia, tecnologa e innovacin para la poblacin infantil y juvenil de
Colombia. Autores: Mara Elena Manjarrs; Marco Ral Meja; Jenny Ciprian.
Martnez, G. & Hernndez, P. (2012), Educ. Humanismo, Vol. 14 - No. 23 - pp. 101-114.
Universidad Simn Bolvar - Barranquilla, Colombia