Permanente 7

Unidad de Formacin No.
Produccin y uso de tcnicas

y recursos educativos para
la implementacin de los
Programas de Educacin
Permanente Comunitaria
(Educacin Permanente)
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 7
Produccin y uso de tcnicas y recursos educativos para la implementacin de los
Programas de Educacin Permanente Comunitaria
Documento de Trabajo
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 7 Produccin y uso de tcnicas y recursos educativos para la implementacin de los Programas de Educacin Permanente
Comunitaria. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
Diseo
Franklin Nina
Dalia Nogales
Depsito Legal:
4-1-178-14 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
ndice
Presentacin.................................................................................................................................................................................................................................. 3
Introduccin................................................................................................................................................................................................................................... 5
Objetivo holstico de la unidad de formacin................................................................................................................................................ 6
Producto de la unidad de formacin...................................................................................................................................................................... 6
Tema 1
Criterios generales para la aplicacin y elaboracin de tcnicas y recursos
educativos participativos.................................................................................................................................................................................................. 7
1.1. Los Sujetos de la prctica educativa en la Educacin Permanente............................................................................... 9
1.2. Uso de las tcnicas y los recursos educativos participativos.............................................................................................. 12
Tema 2
Tcnicas y recursos educativos para la prctica ...................................................................................................................................... 17
2.1. El uso de las tcnicas y materiales educativos participativos en Educacin Permanente..................... 19
2.2. Qu entendemos por tcnicas, recursos y materiales educativos participativos

desde la Educacin Permanente?................................................................................................................................................................. 19
2.3. Por qu utilizamos las tcnicas participativos, recursos y materiales educativos

desde la Educacin Permanente?................................................................................................................................................................. 21
2.4. Bajo qu criterios y cmo usar las tcnicas participativas y recursos

educativos en Educacin Permanente?................................................................................................................................................... 21
2.5. Tcnicas participativas y recursos educativos para el Momento de la Prctica............................................... 22
2.6. Criterios y herramientas para el acompaamiento a la implementacin de los Programas

de Educacin Permanente.................................................................................................................................................................................... 31
Tema 3
Tcnicas y recursos educativos para la teora ............................................................................................................................................ 33
3.1. Profundicemos nuestra prctica..................................................................................................................................................................... 34
3.2. Retornamos a la realidad para transformarla.................................................................................................................................... 36
3.3. Cmo hacer un uso adecuado de las Tcnicas de Educacin Popular Comunitaria..?........................... 37
Lectura complementaria.................................................................................................................................................................................................... 43
Tema 4
Tcnicas y recursos educativos para la valoracin................................................................................................................................. 47
4.1. La valoracin como momento de reflexin.......................................................................................................................................... 48
4.2. Clasificacin de las tcnicas................................................................................................................................................................................. 49
4.3. Tcnicas participativas y recursos educativos para el MOMENTO DE LA VALORACIN.......................... 50
Tema 5
Tcnicas y recursos educativos para la produccin ............................................................................................................................. 57
5.1. Trazando nuestra propia experiencia educativa para la produccin de conocimientos.......................... 59
5.2. Avanzando en la preparacin de condiciones para el proceso de sistematizacin..................................... 66
Bibliografa....................................................................................................................................................................................................................................... 68
Presentacin
l Ministerio de Educacin pone a consideracin la Unidad de Formacin N 7 titulada Produccin y Uso

de Tcnicas y Recursos educativos para la Implementacin de los Programas de Educacin Permanente
Comunitaria, bajo la concepcin que esta Unidad ser una herramienta en la construccin de nuevos conocimientos de los participantes de los distintos Centros de Educacin Permanente de todo el pas. Se constituye
en un nuevo aporte que coadyuva a la construccin e implementacin del Modelos Sociocomunitario Productivo
que establece la Ley de Educacin N70 Avelino Siani - Elizardo Prez y las orientaciones curriculares formativas
del Sistema Educativo Plurinacional y de sus Subsistemas.
La propuesta de trabajo que se realiza apunta a la concrecin comunitaria del conocimiento, a travs del dilogo,
la recuperacin de experiencias, dinamizando creativamente los procesos educativos, tanto dentro el aula como
fuera de ella, promoviendo lazos de integracin con la comunidad.
Este material tiene el objetivo de motivar, acompaar y orientar a la autoformacin de los participantes de los
diferentes Centros de Educacin Permanente, priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin innovadora y la
generacin de nuevas tcnicas participativas que respondan a su contexto educativo y comunitario. De esa manera, formar profesionales comprometidos en la bsqueda diaria de nuevos recursos y herramientas que permitan
fortalecer la formacin integral y holstica de los estudiantes/participantes.
Propone trabajar tcnicas participativas dialgicas y comunitarios tomando como referencia fundamental los
momentos metodolgicos (Prctica, Teora, Valoracin y Produccin) en la construccin y formacin de las y los
participantes quienes sern capaces de disear, implementar y reelaborar nuevas metodologas de formacin, de
acuerdo a las necesidades, apropindose del uso de tcnicas y recursos educativos, que nos permita recrear espacios
de aprendizaje llenos de creatividad y dinamicidad, en la que no slo prevalezca el texto, sino tambin imgenes
fijas y en movimiento, los minimedios, las representaciones teatrales, etc.
No son recetas tcnicas que puedan aplicarse de forma mecnica. No se trata de pautas de obligado cumplimiento,
sino ms bien de elementos para la reflexin crtica, el debate y la apropiacin, en su caso, en las CPTEs organizados
en los centros, que llevan la iniciativa y que son los dinamizadores de este proceso de transformacin educativa.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y Transformacin
Educativa (CP-TE), el desarrollo de mtodos dialgicos y comunitarios en los barrios y comunidades, es lo que nos
va a permitir avanzar hacia ese horizonte de esperanza, que es el vivir bien.
Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN
Introduccin
l Programa de Formacin Complementaria para Maestros y Maestras PROFOCOM se entiende como un

espacio formativo que valora y recupera nuestras experiencias para la produccin de prcticas educativas
transformadoras que permitan concretizar el Modelo Educativo Sociocomunitrio Productivo y, de este modo,
generar una educacin que responda a nuestras realidades.
Las Unidades de Formacin desarrolladas hasta el momentos nos brindan los elementos necesario para comprender
en profundidad los procesos que debemos seguir para la implementacin de los Programas de Educacin Permanente en la accin prctica, desde el diagnstico Comunitario Participativo (UF3) visibilizamos las potencialidades y
problemticas de nuestro contexto/comunidad para que la transformemos, y explicamos con claridad los momentos
metodolgicos que debemos tomar en cuenta en la construccin o generacin de conocimientos (UF5).
Desde esta perspectiva cada uno de los Centros de Educacin Permanente se convierten en pilares fundamentales
para articular y desarrollar acciones conjuntas con la comunidad, en base a las potencialidades, necesidades, expectativas e intereses identificadas a partir del diagnstico Comunitario Participativo, constituyndose en el punto
de partida del autoconocimiento de la comunidad, augurando de esta manera un camino promisorio de confianza
y relacin comunitaria.
La Unidad de Formacin N 7 Produccin y uso de tcnicas y recursos para la implementacin de los programas
de educacin permanente comunitaria, en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, presenta
cinco temas para permitirnos desarrollar la produccin y uso de tcnicas y recursos educativos desde una visin
coherente con el Modelos Sociocomunitario Productivo.
El documento se divide en cinco temas importantes:
En el primer tema les planteamos algunos criterios generales para la aplicacin y elaboracin de tcnicas y recursos educativos participativos, dando nfasis en los sujetos y la relacin participativa en la prctica formativa de la
Educacin Permanente.
El segundo tema, tcnicas y recursos educativos para la prctica, profundizamos en la produccin y uso de tcnicas
y recursos participativos, como medio para estructurar el conocimiento que los y las participantes van creando y
recreando a partir de la experiencia.
En el Tercer tema denominada tcnicas y recursos educativos para la teora, visualizamos la importancia de generar o producir conocimientos en una accin colectiva y comunitaria teorizando sobre la misma prctica para luego
transformarla. Adems que incorporamos ejemplos claros y dinmicos para este momento.
6
En el tema cuarto, tcnicas y recursos educativos para la valoracin, les brindamos algunas sugerencias de tcnicas
participativas y recursos educativos con el objetivo de reconstruir y transformar los procesos formativos de los
participantes y se sensibilicen hacia el desarrollo de los valores sociocomunitarios.
El quinto tema, tcnicas y recursos educativos para la produccin, refleja la importancia de concluir procesos educativos que ayuden a mejorar o cualificar nuestra condicin actual, con la elaboracin de productos observables,
tangibles y tiles al desarrollo de la implementacin de los Programas y cursos cortos.
Objetivo holstico de la unidad de formacin

Promovemos la apropiacin, produccin y recreacin responsable y pertinente de tcnicas participativas y recursos
educativos de la Educacin Popular Comunitaria en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
del SEP, para el desarrollo e implementacin de los Programas de Educacin Permanente y transformar la prctica
educativa en nuestro Centro, Comunidad/barrio.
SER: Responsabilidad y pertinencia
Producir y recrear tcnicas participativas y recursos educativos con pertinencia y responsabilidad.

SABER: Promovemos la apropiacin, produccin y recreacin de tcnicas participativas y recursos educativos en el
marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo del SEP
Seleccin y clasificacin de tcnicas participativas y recursos educativos pertinentes a la estrategia metodolgica.
HACER: Desarrollo e implementacin de los Programas de Educacin Permanente
Producir y recrear tcnicas participativas tomando en cuenta el proceso metodolgico; prctica, teora,
valoracin y produccin para el desarrollo de los talleres educativos.
DECIDIR: Para transformar la prctica educativa en nuestro Centro, Comunidad/barrio.
Aplicar las diferentes tcnicas y recursos educativos para fortalecer los procesos formativos de los programas
de Educacin Permanente en nuestras acciones educativas cotidianas.
Producto de la unidad de formacin

Como producto final de esta Unidad de Formacin, produciremos y recrearemos tcnicas participativas para cada
momento metodolgico (prctica, teora, valoracin y produccin), que se aconseja de nuestra prctica para facilitar
los procesos de formacin.
Tema 1
Criterios generales para la aplicacin y
elaboracin de tcnicas y recursos educativos
participativos
Punto de partida
1. Actividad de formacin personal
Leamos con mucho detenimiento el siguiente cuento de Galeano:
Adivinanzas (Eduardo Galeano)
Piaban los nios y los pollitos alrededor de doa Mara de las Mercedes Marn, que cloqueaba mientras
caminaba arrojando granos de maz a sus muchas gallinas. En eso estaban, aquel da como todos los das,
cuando un automvil emergi, resplandeciente, de una nube de polvo en el camino que vena de Santo
Domingo.
Sin saludar, sin presentarse, un seor de traje, corbata y maletn pregunt a doa Mara de las Mercedes:
Si yo le digo, exactamente, cuntas gallinas tiene, usted me da una?
Ella no dijo nada.
El seor encendi su computadora Pentium IV a 1500 Mhz, activ el GPS (Sistema de Posicionamiento
Global), el sistema Yahoo de fotos satelitales y el contador de pixeles y enseguida inform:
Usted tiene ciento treinta y dos gallinas. Y atrap una y la apret entre los brazos.
Doa Mara de las Mercedes pregunt:
Si yo le digo en qu trabaja usted, me devuelve la gallina?
El seor sonri:
Por supuesto.
Pero la sonrisa se le borr de los labios cuando ella adivin, sin la menor vacilacin, que l era un experto
de alguna organizacin internacional.
C-cmo lo supo? tartamude, mientras dejaba la gallina en el suelo.
Y ella le explic que era muy fcil. l haba venido sin que nadie lo llamara, se haba metido en su gallinero
sin pedir permiso, le haba dicho algo que ella ya saba y haba cobrado por eso.
Encuentras alguna relacin del cuento de Galeano con situaciones reales que pasan en el trabajo
que realizas?
Compartamos el trabajo realizado con nuestros/as compaeros/as participantes y nuestro/a
facilitador/a.
Partamos de nuestras prcticas

Actividad 2. De formacin grupal
Leemos con cuidado la lista y marcamos con una cruz, en la casilla de al lado, cules de ellos son
sujetos del trabajo educativo que se realiza en nuestra regin y nuestro centro.
Actores sociales en la regin
Sujetos educativos
Transportistas
Campesinos adultos
Campesinas solteras
Nios y nias
Rescatadores
Concejales
Dirigentes sindicales
Dirigentes comunales
Pastores evanglicos
Religiosos/as
Profesores/as
Autoridades distritales educativas
Madres
Propietarios medianos
Propietarios no indgenas
Autoridades distritales de salud
Comerciantes locales
Ancianos
Mdicos
Carpinteros
Panaderos
Costureras
Kioskeras
Policas
Cazadores
Bordadores/as
Jornaleros
Otros/as
Una vez realizado el marcado, analicemos en comunidad, ayudados por la siguiente pregunta:
Por qu consideramos sujetos educativos aquellos que seleccionamos?
Produccin y uso de tcnicas y recursos educativos para la implementacin de los Programas de Educacin Permanente Comunitaria
Profundicemos nuestros conocimientos

Actividad 3. De formacin personal
En la presente unidad, iremos profundizando aquellas actividades educativas,
ms conocidas como tcnicas educativas, que servirn para el desarrollo de los
momentos del proceso metodolgico para la generacin de conocimientos en
cada uno de los programas de educacin permanente. Adems de las tcnicas
educativas, iremos acompaando de recursos o materiales que posibilitan la
generacin de procesos educativos participativos.
1.1. Los Sujetos de la prctica educativa en la Educacin Permanente

Toda prctica educativa tiene dos tipos de actores principales el educador y el educando, el primero juega el papel
de dirigir y facilitar el proceso de enseanza aprendizaje y el segundo juega el papel de sujeto o protagonista del
proceso.
Ese es el esquema general, y como esquema no describe completamente la realidad. En el trabajo del desarrollo
de la educacin permanente en el contexto regional es necesario identificar con mayor precisin a los actores, sus
roles y relaciones.
Los sujetos
En los programas de Educacin Permanente, los sectores sociales que son parte de la vida del territorio o la regin pueden ser
sujetos de procesos educativos en la medida que se identifiquen
sus necesidades educativas y de aprendizaje. Esto quiere decir,
por ejemplo, que adems de los productores o lderes de las
organizaciones que necesitan el reconocimiento o certificacin
de sus conocimientos en produccin u organizacin, puede ser
necesario hacer un trabajo educativo con las autoridades municipales o de las gobernaciones para que desarrollen una actitud
de servicio y asesoramiento al productor. Todos los actores sociales, desde los pobres y excluidos hasta aquellos que ocupan
posiciones de poder, del rea de desarrollo regional pueden ser
sujetos educativos.
Fotografa de taller con Directores Distritales en el Centro
Al momento de decidir con quienes se realizara trabajo eduCEPJA, 19-20/09/2013
cativo seguramente estableceremos un orden, en funcin de
las prioridades que tenga las estrategias que se han diseado.
Pero debe quedar claro que los sujetos educativos son todos
aquellos en los que es necesario desarrollar algn tipo de aprendizaje (conocimientos tecnolgicos, habilidades
administrativas, habilidades de cabildeo, sensibilidad intercultural, etc.)
Los que disean los procesos educativos y los que los realizan no deben olvidar que cada participante:
10
ma
rsona autno
- Es una pe
dades
ce
propias ne si
- Tiene sus
educativas
cultura
- Tiene una
lenguaje
- Habla un
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to
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cuenta todos
ar procesos
momento de dise
educativos.
Los/as facilitadores/as
Son facilitadores todos aquellos que se hacen cargo de dirigir y facilitar el proceso educativo, formativo o de capacitacin, y son elegidos como tales no solo por sus conocimientos, sino por sus habilidades educativas, de dialogo,
de concertacin, trabajo en equipo y comunidad.
Pueden ser facilitadores tcnicos, educadores de oficio, dirigentes y lderes comunitarios que hayan recibido cualificacin para desarrollar procesos de educativos participativos.
En funcin de la sostenibilidad del proceso es importante que se cuente con una estrategia de dotar a la comunidad
facilitadores comunitarios locales, ms que traer personas externas.
Como estamos hablando de procesos educativos dirigidos/facilitados y no de autoaprendizaje, los facilitadores son
un elemento fundamental del proceso, por lo que los costos de capacitacin de este personal tienen que verse
como un proceso de fortalecimiento de la propia comunidad, por ello es tan importante asumir la responsabilidad
poltica de lo que se est trabajando.
Los que disean los procesos educativos no tienen que olvidar que el facilitador:

es una persona autnoma

tiene sus propias necesidades educativas
tiene una cultura
habla un lenguaje
tiene sus propias interpretaciones
tiene sus propias soluciones
Que tienen que ser tomadas en cuenta para compatibilizarlas con las de los sujetos y que no obstaculicen el proceso,
sino ms bien lo potencien.
Los/as gestionadores/as
Las decisiones de cunto tiempo durar el trabajo educativo, cuantas veces se lo realizar, los materiales que se
usaran, la cantidad de personas por evento que asistirn, la cantidad de temas que se abordarn por evento y
otras decisiones importantes generalmente no las toman los educadores o facilitadores; en los programas de este
tipo, estas decisiones son tomadas por directivos, administradores o dirigentes que generalmente no participaran
directamente en el trabajo educativo pero que tienen incidencia en l. A ellos les llamamos los/as gestionadores/
as o actores indirectos.
No seriamos objetivos si no los tomamos en cuenta ya que las decisiones mencionadas tienen incidencia en la
calidad de los procesos y en el logro de los resultados y objetivos finales.
Las relaciones entre los sujetos
Como ya dijimos en anteriores unidades, las relaciones entre los sujetos caracterizan el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo que estamos aplicando y
en el marco del espritu auto sostenible que debe tener el desarrollo regional, la
educacin permanente que apliquemos debe contemplar relaciones democrticas,
participativas y de confianza mutua.
La relacin democrtica
La educacin popular nos ha enseado que debe existir un ambiente de respeto
mutuo entre los actores, esto no se refiere a decir seor o seora o por favor. Se refiere a respetar a todos los participantes como personas que tiene exactamente el mismo poder de decisin que los facilitadores. El facilitador no
puede aprovechar su posicin como tal para imponer decisiones ni su punto de vista.
Esta caracterstica de los eventos de educacin popular debe ser enunciada en cada evento y no darla por sobre
entendida. Si queremos que la gente tenga un comportamiento democrtico para llevar adelante el proceso de
transformacin debemos comenzar en los eventos educativos, cualquiera sea el tema que toquemos.
Una relacin democrtica entre facilitador y participantes significa:

tener derecho a estar completamente y oportunamente informado

tener la oportunidad de expresar su punto de vista
que su punto de vista sea considerado
que se agoten los esfuerzos para llegar a consenso
que se tomen decisiones por mayora
que se respete la decisin mayoritaria
Es importante que estas reglas de funcionamiento democrtico sean explicadas al inicio de cualquier evento educativo.
La relacin participativa
Como el acto educativo tiene como propsito principal que
el participante construya su conocimiento, el facilitador
debe crear las condiciones para que el sujeto participe plenamente y en todo momento. La participacin no se reduce
a preguntarle qu opina sobre lo que escucho, sino se trata
de disear actividades educativas donde el participante:

tenga la oportunidad de realizar experiencias

se realicen actividades que le interesen
tenga la oportunidad de tomar decisiones
tenga la oportunidad de equivocarse
tenga la oportunidad de formular preguntas
avanzar a su ritmo
aportar con lo que sabe
11
12
Es importante que las reglas de trabajo participativo sean explicadas al inicio de cada evento educativo y sean
objeto de evaluacin.
La relacin de confianza mutua
Un obstculo gigantesco en las actividades educativas es la desconfianza entre educador y educando, entre facilitador y participante. Esta puede conflictuar todo el proceso educativo y tirarlo abajo.
La desconfianza dentro del proceso educativo se genera a causa de:

los participantes dudan de los intereses del facilitador

los participantes dudan de la capacidad del facilitador
los participantes piensan que el tema es impuesto y no corresponde a sus intereses
Los participantes han observado actitudes abusivas en el facilitador
Se puede generar confianza en los participantes:

hablando el mismo lenguaje

exponiendo claramente los propsitos
compartiendo los intereses
poniendo el ejemplo
respondiendo personalmente a los que as lo deseen o necesiten
Los ejemplos mencionados no deben entenderse como que hay que adoptar esas poses, estamos hablando de
adoptar actitudes sinceras que si no se las tiene la gente detecta las poses falsas y se bloquea.
1.2. Uso de las tcnicas y los recursos educativos participativos

Antes de empezar, recordemos con Graciela Bustillos y Laura Vargas que:
El solo hecho de utilizar tcnicas participativas para la Educacin Popular no significa ni garantiza que se est
haciendo realmente Educacin Popular. Las tcnicas se usan para que la gente participe; o para animar, desinhibir o integrar a los participantes; o para hacer ms sencillos o comprensibles los temas o contenidos que se
quieren tratar, etc Estas tcnicas, tambin sirven para todo esto (segn contenidos y forma), pero sobre todo
deben usarse como herramientas dentro de un proceso que ayude a fortalecer la organizacin y concientizacin
popular. Muchos grupos e instituciones, al no tener claro esto ltimo, usan las tcnicas sin contribuir a este
objetivo; y lo ms grave es que existen algunos que precisamente las utilizan para ir en contra de este objetivo,
disfrazndose en una seudo participacin.
El proceso metodolgico
Por muy importante que resulte brindar pautas operativas para el trabajo prctico de facilitacin de procesos de
desarrollo comunitario, a partir de la implementacin de los programas de Educacin Permanente, las tcnicas no
pueden constituir una finalidad en s mismas, son medios para alcanzar objetivos definidos.
Si bien en los temas 2,3 y 4 de la unidad, sin embargo, incluimos ejemplos de tcnicas para cada uno de los momentos
metodolgicos que ya fueron especificados en otras unidades de formacin y que vienen siendo trabajados en el desarrollo de los Programas de Educacin Permanente, nuestra intencin consiste en promover la apropiacin coherente
de las tcnicas y los recursos educativos en el marco de la Educacin Popular como compromiso poltico-pedaggico
y tico, al ubicar nuestro quehacer educativo dentro de un proceso metodolgico de referencia para la Educacin
Permanente y desde ella la implementacin del Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo del SEP.
Lo fundamental en la Educacin Permanente, adems del enfoque metodolgico didctico-tetralctico y lo pedaggico, lo epistemolgico y lo poltico, tambin es como deca Paulo Freire el compromiso tico y la bsqueda
de la coherencia entre los componentes mencionados anteriormente.
Desde luego, resulta ms coherente aprehender el uso de las tcnicas y los recursos para la Educacin Permanente
a partir de su que hacer, precisando su objetivo fundamental, ms all de las peculiaridades que determina cada
contexto, las que obligarn a adecuar este sistema metodolgico para cada situacin concreta.
Las tcnicas y los recursos educativos participativos
Ninguna tcnica tiene un valor slo por s misma. Su valor lo
adquiere por su ubicacin dentro del diseo de una reunin,
un taller, un seminario, una jornada educativa, etc.
La elaboracin del diseo en s, tampoco tiene un valor, ya que
responde a todo una lgica de trabajo establecida dentro del
marco de un programa ms global, o de la propia organizacin
con la que se trabaja.
As que podemos afirmar que:
1. El objetivo que se pretende lograr con el desarrollo de
una tcnica tiene que relacionarse con el objetivo de la
actividad ms global que se est realizando.
2. El objetivo de la actividad tiene que relacionarse con el
objetivo ms general del programa o de la organizacin
en general.
Fotografa de taller de capacitacin UFN2

Direccin Departamental de Educacin Cochabamba,
21/08/2013
Al planificar una actividad, por ejemplo dentro del marco del Programa de Educacin Permanente Productiva
Comunitaria, es necesario, en primer lugar tener presente los objetivos y resultados esperados de este programa.
Despus, nos concentraremos en los diferentes aspectos a prever para el desarrollo de la actividad. Para esto elaboramos el diseo metodolgico que viene siendo la primera tcnica para la planificacin de una actividad socioeducativa. A su vez, dentro del diseo, se plasmarn las diferentes tcnicas que, como herramientas educativas,
nos ayudarn a lograr el objetivo general planteado.
Momentos metodolgicos y tcnicas apropiadas
Como ya dijimos, en la lgica de la Educacin Popular, el desarrollo de toda actividad socio-educativa presenta una
secuencia de momentos estratgicos, ms o menos comunes, los cuales deben incluirse en la planificacin. Es decir,
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que constituirn los diferentes momentos de un diseo metodolgico tpico. Sin embargo, esto no es camisa de
fuerza sino que ha de manejarse con la debida flexibilidad.
Previo al taller o a la actividad propiamente dicha, conviene prestarle atencin a los aspectos de tipo logstico: arreglo
del local, preparacin de los materiales, lista de asistencia, arreglos para la comida, etc. El hecho de no contemplar
estos aspectos prcticos puede arruinar totalmente un taller.
Entrando ya en materia, estos momentos metodolgicos que, generalmente, se tienen que integrar en un diseo
para tener una actividad completa y coherente, sus caractersticas deben ser:
1. Relacin clara con el proceso global y los objetivos generales del programa.
2. Coherencia lgica interna (horizontal y vertical), con el objetivo de la actividad.
3. Adecuado al contexto (caractersticas del grupo, coyuntura).
4. Pertinente (dar respuesta a las necesidades sentidas y expresadas por el grupo).
5. Preciso, detallado (que otra/o facilitador(a) lo pueda entender y ejecutar).
6. Factible (condiciones de tiempo, espacio y recursos disponibles).
7. Realista (delimitacin de contenidos y tiempos).
8. Creativo (diversidad de tcnicas y procesos).
9. Motivador, cuidando que el objetivo a lograr sea el eje central permanente.
10. Buena articulacin entre dinmicas y objetivos.
11. Sacarle el jugo a las dinmicas como fundamentos de la reflexin (sentir pensar actuar).
12. Regla de 3 (combinacin de reflexiones personales, en sub-grupos y en plenario).
13. Atar cabos (no dejar a las y los participantes colgadas/os).
14. Concluir identificando alternativas de solucin (qu aprendimos? qu haremos?).
15. Bien presentado (limpieza, orden, buena letra,
Estas caractersticas llegarn a constituir los diferentes quehaceres plasmados en el diseo metodolgico de la
actividad y su propio desarrollo. En los temas siguientes, les presentaremos sugerencias de tcnicas para cada uno
de los momentos metodolgicos, siguiendo la misma secuencia lgica que venimos implementando en nuestros
procesos educativos.
Valoremos nuestros conocimientos

Actividad 4. De formacin grupal: Dialogando sobre el rol del maestro/a o facilitador/a
Organizados en nuestra CPTE llevamos adelante un DILOGO ABIERTO sobre el rol del maestro o maestra en el desarrollo de los Programas de Educacin Permanente, particularmente
en la realizacin de un taller de formacin o capacitacin, siguiendo las siguientes tareas:
1. DIALOGUEMOS EN PAREJAS DE DOS PERSONAS. Cmo somos en nuestra tarea
educativa?
2. DIALOGUEMOS EN LA COMUNIDAD, compartiendo los resultados del dilogo realizado previamente en las parejas.
3. Hagamos una sntesis descriptiva que recupere:
- Aspectos sobresalientes que pueden servir para caracterizar el rol del facilitador
en la Educacin Permanente.
- Aspectos poco sobresalientes que pueden ser evitados respecto al rol del facilitador en la Educacin Permanente.
Compartamos el trabajo realizado con nuestros compaeros/as participantes y nuestro
facilitador/a.
Apliquemos nuestros conocimientos

Actividad 5. De formacin comunitaria observemos una actividad educativa
Tomando como referencia los aspectos desarrollados en este acpite y la experiencia propia
acumulada por cada maestro/a, el Equipo de la CPTE debe organizarse para REALIZAR LA
OBSERVACIN de una actividad educativa que realiza el maestro o maestra de un Centro
de Educacin Alternativa, sea de EPJA, Tcnica o Educacin Permanente, y luego informar
sobre los siguientes aspectos:
1. Cmo es la relacin del maestro/a o facilitador/a con los estudiantes o participantes?
2. Qu aspectos de los momentos metodolgicos (partir de la prctica, teora, valoracin y produccin) pone en prctica?
3. Qu tipo de tcnicas y recursos educativos utiliza? y Cmo los usa?
facilitador/a.
15
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Tema 2
Tcnicas y recursos educativos
para la prctica
Punto de partida
Observemos con mucho detenimiento la siguiente imagen (Ilustracin Lalo Flores, 2004)
1.
2.
3.
4.
Observemos las imgenes presentadas.

Analicemos sobre su significado en relacin a la prctica docente. Sucede a menudo?
Identificamos la experiencia vivencial con relacin al uso de tcnicas y recursos educativos.
Qu relacin tienen las imgenes con nuestra prctica educativa dentro la educacin permanente?
Qu tcnicas y recursos educativos a menudo utilizamos, y bajo qu concepcin educativa?
Compartamos el trabajo realizado con nuestros/as compaeros/as participantes y nuestro/a facilitador/a.
18

El cuento del Elefante
Haba una vez cuatro personas ciegas que nunca haban conocido un elefante.
Por fortuna un da lleg un circo al pueblo donde vivan.., y el circo traa un elefante. Pero no era un
elefante cualquiera. Se trataba de un elefante manso y adems, del elefante ms grande del mundo, tan
grande como una casa.
Apenas entraron al circo las cuatro personas salieron corriendo a tocarlo. Uno de ellos le agarr una pata;
otro se le prendi a la trompa y suba y bajaba por el aire sin quererla soltar; el tercero lo cogi por la
cola, y el ltimo, por una de las orejas.
Ya s-dijo la persona que estaba agarrado a la pata-; el elefante es grueso y duro como un rbol.
Falso-grit la persona que se encontraba montado sobre la trompa-; es largo y delgado como una
manguera.
No es cierto-interrumpi la persona que le tocaba la cola-; parece como un plumero, se encuentra lleno
de pelos.
No, no grit la persona que le estaba tocando la oreja-; es como arepa gigantesca, delgada y redonda.
Preguntas: alguna de las personas logr saber cmo era el elefante? Qu se podra hacer para conocer
el elefante? (Germn Mario S., 2012)
Luego de leer la historia y responder a las preguntas analicemos en equipo:
- Qu relacin tiene la historia con nuestra prctica educativa, en el momento de hacer lectura de la
realidad social que es el primer momento de la metodologa del modelo educativo sociocomunitario
productivo?
- Hacemos una suma o resta de las partes de manera fragmentaria. O multiplicamos produciendo
una mirada nueva a partir del anlisis y el debate de las opiniones particulares?
Compartamos el trabajo realizado con nuestros/as compaeros/as participantes y nuestro/a facilitador/a.

En la presente unidad, iremos profundizando sobre el uso de las tcnicas, recursos
y materiales educativos participativos en Educacin Permanente. Proponemos
leer haciendo un anlisis comparativo con nuestras prcticas educativas y responder: Qu elementos nuevos rescatamos para fortalecerlas? A manera de
referencia, en la segunda parte, desde la experiencia presentamos un conjunto
de tcnicas participativas y recursos educativos para el momento metodolgico
de la PRCTICA.
2.1. El uso de las tcnicas y materiales educativos participativos en

Educacin Permanente
Una de las caractersticas centrales de la Educacin Popular es el uso de diversidad de tcnicas, recursos y materiales a lo largo de todo el proceso educativo: desde el diagnstico, planificacin, hasta el seguimiento, evaluacin
y sistematizacin. Para cada fase existe diversidad de tcnicas, recursos y materiales como tambin una tcnica
puede usarse en distintas fases.
2.2. Qu entendemos por tcnicas, recursos y materiales educativos

participativos desde la Educacin Permanente?
Las tcnicas participativas son herramientas educativas abiertas, provocadoras de participacin para la reflexin
y el anlisis1. Es importante no confundir el medio con el fin. Las tcnicas no son ms que herramientas que el
facilitador(a) aprende a manejar, como medio para estructurar el conocimiento que la comunidad, grupo social o
participantes van creando y recreando a partir de la misma e ir enfocando todo el proceso hacia el objetivo de lograr
el desarrollo comunitario o el fortalecimiento de la organizacin social y la concientizacin, que se constituyen en
fines del proceso educativo desde la Educacin Permanente.
A veces suele confundirse que por aplicar tcnicas o dinmicas participativas o variedad de recursos y medios
educativos se realiza una autentica educacin popular y educacin permanente, reduciendo a un simple dinamiquerismo. En los procesos educativos que venimos desarrollando es importante no perder de vista, ms aun en
el uso de tcnicas participativas y seleccin de recursos, hacia dnde se orientan nuestras las acciones, bajo qu
concepcin y metodologa educativa se desarrollar dicho proceso. Desde los Lineamientos Metodolgicos de la
Educacin Permanente se asumi la metodologa dialctica-tetralctica bajo la concepcin educativa transformadora.
Qu son los recursos educativos? Instrumentos educativos son los recursos que se utilizan en las actividades de
capacitacin comunitaria. Estos recursos pueden ser:
1 Laura Vargas Vargas, Graciela Bustillos Tcnicas participativas para la educacin popular, tomo 2, Ed. CIMCA, ao 1990.
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Tarjetas y papelgrafo. Recurso educativo utilizado en el taller

sobre elaboracin de proyectos (Oruro, 2014)
Tarjetas y papelgrafos. Recurso educativo utilizado en el taller

sobre elaboracin de proyectos (La Paz, 2012)
1. Lminas, afiches, manuales, papelgrafos, reglas, lpices y otros.

2. Tambin se pueden utilizar plantas, piedras o cualquier objeto creado por el ser humano.
Estos recursos no han sido creados especficamente para realizar actividades educativas pero son los educadores
y educadoras quienes al utilizarlos los convierten en instrumentos educativos (Amusquivar, 2005).
Por tanto, al desarrollar una tcnica participativa se pueden utilizar y crear diferentes tipos de recursos educativos.
Ahora bien, tomando en cuenta la concepcin educativa asumida en los Lineamientos Metodolgicos de Educacin
Permanente en el Marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es importante no perder de vista el
rol de los educadores o ms bien facilitadores:
El rol del facilitador(a) de desarrollo, como un actor al servicio de la comunidad que dispone para ella de una serie
de herramientas que le permiten aprender analizar, tener criterio propio, identificar sus potencialidades y limitantes,
evaluar autocrticamente, generar su propio conocimiento en base a problemas locales y reales, plantear soluciones
en base a lo analizado y aprendido.2
Los grupos de trabajo promueven la participacin de los integrantes.

Taller Metodologas de Educacin Popular Comunitaria
(La Paz,2011)
2 Silvestre Ojeda, Iigo Retolaza: Las herramientas son para construir, La Paz Bolivia, ao 1999
ORIENTACIONES SOBRE EL ROL DE FACILITADOR(A):

Facilitador (a) de desarrollo
Comunidad (urbana rural)
v Dispone de un conjunto de tcnicas (herra- Aprende a:

mientas) participativas y recursos educativos.
v Analizar, reflexionar, tener un criterio propio.
v Crea y recrea tcnicas (herramientas) participativas y recursos educativos, segn el contexto y v A generar su propio conocimiento en base a problemas
locales y reales.
caractersticas de los participantes.
v Utiliza las tcnicas (herramientas) participativas v A identificar y valorar sus conocimientos propiosy potencialidades.
y recursos educativos como medio de anlisis,
reflexin de la realidad y orienta a la bsqueda
v A evaluarse autocrticamente.
de soluciones.
v Utiliza las tcnicas (herramientas) educativas v A plantear soluciones en base a lo analizado y aprendido
participativas como medio para orientar las v Apropiarse de la metodologa
acciones hacia el verdadero fin u horizonte
educativo.
v A generar un autntico desarrollo comunitario
2.3. Por qu utilizamos las tcnicas participativos, recursos y materiales

educativos desde la Educacin Permanente?
Coadyuvan a que los procesos educativos sean participativos, democrticos, profundos y sistemticos.
Permiten estructurar el conocimiento que el grupo va creando y recreando.
Permiten una creacin colectiva del conocimiento donde todos somos partcipes en su elaboracin y por
lo tanto, tambin de sus implicancias prcticas(3)
2.4. Bajo qu criterios y cmo usar las tcnicas participativas y recursos

educativos en Educacin Permanente?
Criterios:
El hecho de que se est utilizando las tcnicas participativas en la Educacin Permanente, no significa, ni
garantiza que se est haciendo realmente acciones educativas con un fin transformador.
Las tcnicas participativas no pueden utilizarse mecnicamente, es pertinente tomar en cuenta las circunstancias, contexto y coyuntura, caractersticas socioculturales y lingsticas del grupo y el tema.
Para trabajar un tema se requiere de una o ms tcnicas u otros recursos didcticos que permita profundizar,
ordenar y sistematizar.
Estar en funcin de un objetivo concreto dentro de un proceso educativo (con fines ms amplios).
Creatividad y flexibilidad. Mantener una mente abierta y creativa para poder crear nuevas tcnicas que se
adecuen mejor al trabajo a desarrollar.
Para qu se utilizan las tcnicas participativas?
Para incentivar la participacin, animar, motivar, desinhibir, integrar a los participantes, o para hacer ms sencillos o
comprensibles los temas o contenidos que se quieren tratar, etc. Pero, sobre todo deben usarse como herramienta
dentro de un proceso que ayude a fortalecer la organizacin y la concientizacin. Muchos grupos e instituciones
usan tcnicas sin contribuir a este objetivo; y lo ms grave es que existen algunos que precisamente las utilizan para
ir en contra de este objetivo disfrazndose de una seudoparticipacin. (4)
3 ALFORJA, Tcnicas participativas para la Educacin Popular, Tomo I, Lima Per, 5ta edicin 1992,Ed. Tarea.
4 Laura Vargas Vargas, Graciela Bustillos: Tcnicas participativas para la educacin popular, tomo 2, ao 1990, Ed. CIMCA.
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Cul es el proceso para la elaboracin de una tcnica? Se denomina codificacin al proceso de elaboracin de una
tcnica, para lo cual se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Las caractersticas de los y las participantes

El contexto en el que desarrollan sus actividades
Los objetivos de aprendizaje
El tema a desarrollar
El tiempo disponible
El cdigo a utilizar (visual, auditivo, audiovisual, vivencial)
La analoga a utilizar (comparacin del tema con otra realidad equivalente)
El diseo de los pasos que se seguirn en la utilizacin de la tcnica
Preparacin de los recursos y materiales necesarios (4)
Cmo podemos desarrollar de manera ordenada el proceso de discusin y reflexin de un tema, a partir de una
tcnica participativa? A este proceso tambin se le denomina decodificacin
1. Motivacin inicial para centrar el tema: que los participantes se ubiquen en el tema que se va a tratar.
2. Una vez realizada la actividad y de acuerdo al tipo de tcnica preguntar: Qu pas?Qu escuchamos?(T.
auditivas), Qu vimos? (T. visuales), Qu sentimos? (T. vivenciales), Qu lemos o presentamos? (T. escritas
o grficas)
a. Consiste en un primer ordenamiento colectivo recordando los principales elementos.
3. Analizar a fondo los elementos presentes en la tcnica: su sentido, lo que nos hace pensar. Qu pensamos
sobre los elementos vistos, dichos o vividos?
4. Relacionar los elementos con la realidad personal, local, familiar, comunitaria o nacional. Qu relacin tiene
esto con la realidad?, Cmo se da en nuestro barrio, ciudad, comunidad, organizacin etc.?
5. Llegar a una conclusin o sntesis de lo discutido: Qu conclusin podemos sacar?, Cmo resumimos lo
discutido? Qu aprendimos?.
Dependiendo del tipo de tcnica participativa, el tema a desarrollar y criterio del facilitador(a) el momento de la
decodificacin tendr sus propias caractersticas como se seala en el ejemplo del mapa parlante.
2.5. Tcnicas participativas y recursos educativos para el Momento de la

Prctica
Recordemos que desde la concepcin metodolgica dialctica de la Educacin Popular lo que se pretende en el
momento- PARTIR DE LA PRCTICA- es realizar un anlisis crtico de la realidad, de lo que la gente sabe, vive o
siente los problemas, las necesidades y desde ah, ir avanzando de manera ordenada y sistemtica orientando las
acciones educativas hacia el objetivo y fin propuesto en la unidad temtica que forma parte de un mdulo y a su
vez de un Programa Educativo.
Como ya lo hemos mencionado en la Unidad de Formacin N 5, la prctica como momento metodolgico comprende varias formas de desarrollarla, entres las que debemos recordar:
a) Partir desde la experiencia
b) Partir del contacto directo con la realidad
c) Partir de la experimentacin
Ahora iremos presentando, a manera de ejemplo, las diferentes tcnicas participativas y recursos educativos utilizados en los Programas de Educacin Permanente en el MOMENTO DE LA PRCTICA:
Tcnica 1
PRIMERA TCNICA: MAPA PARLANTE
Mdulo: Realidad Nacional, Primera Unidad.
Tema: Nuestra historia comunitaria y la diversidad en la que vivimos.
ELABORACIN DE LA TCNICA (CODIFICACIN)
Las caractersticas de los y las par- Lderes jvenes y adultos representantes de diferentes organizaciones sociales
ticipantes:
del pas.
El contexto en el que desarrollan Con caractersticas socio-culturales diversas y provenientes de diferentes resus actividades:
giones del pas.
Objetivo de aprendizaje:
Hacer un breve diagnstico para conocer las diferentes realidades socio comunitarias de los participantes que permiten reflexionar sobre la diversidad
de cosmovisiones y formas de participacin en momentos significativos de la
historia que hacen a la Realidad Nacional.
Tema a desarrollar:
Nuestra historia comunitaria y la diversidad en la que vivimos.
Tiempo disponible:
3 horas (aproximadamente)
Cdigo a utilizar:
Tcnica grfica
Analoga a utilizar:
La tcnica permitir identificar y caracterizar de manera integral, mediante el

dibujo, las realidades que se presentan en las comunidades (urbano-rural), su
cosmovisin y formas de participacin.
Diseo de los pasos que se segui- Primer paso: El facilitador(a) dar una breve introduccin sobre el tema a
rn al utilizar la tcnica:
desarrollar, exponiendo el objetivo y su relevancia.
Organizar grupos de trabajo segn el nmero de participantes y repartir los
materiales.
Segundo paso: Explicar la tcnica y presentar la consigna de manera clara y
precisa: En un dibujo representar caractersticas sociales, culturales, econmicas, polticas, educativas y lo que ellos crean que es importante en la historia
de la comunidad.
Tercer paso: Plenaria de puesta en comn.
Cuarto paso: Sntesis y conclusiones
Preparacin del recurso y mate- Marcadores, papel resma, colores, tarjetas.
rial necesario:
Si no se dispone de papel resma, se puede hacer el mapa parlante en campo
abierto utilizando recursos del contexto: piedras, hojas, tallos, flores, botellas
de plstico, paja, etc.
Orientaciones al facilitador(a) para el momento del desarrollo de la tcnica mapa parlante del tema sealado
(decodificacin):
Explicar la orientacin de manera clara y precisa. Establecer el tiempo disponible para el trabajo.
Mientras se desarrolla en trabajo en los grupos, el facilitador(a) se asoma a cada grupo explicando y orientado
las dudas o preguntas que vayan a surgir.
Mientras se desarrolla la plenaria el facilitador(a) debe ir anotando en un papel resma aspectos sobresalientes
relacionados al tema que se trata. En este caso: caractersticas sociales, culturales, econmicas, polticas,
educativas; formas de participacin y cosmovisin.
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A partir del objetivo trazado, se sugiere al facilitador(a) velar que el desarrollo del tema no se quede en una
simple descripcin, sino que se realice el anlisis integral; por lo que tendr coordinar todas las preguntas
que coadyuven al anlisis y reflexin y profundizacin. Formular nuevas preguntas y complementar si es
necesario.
Despus de la plenaria, en base a lo anotado, realizar una sntesis relievando aspectos sobresalientes del
tema analizado.
Finalmente identificar en forma conjunta las conclusiones con relacin al tema.
Tcnica 2
SEGUNDA TCNICA: LNEA DEL TIEMPO
Mdulo: METODOLOGAS DE EDUCACIN POPULAR, Primera Unidad
ticipantes:
del pas.
giones del pas.
Realizar una anlisis comparativo de la educacin popular comunitaria y la

educacin tradicional a partir de experiencias educativas sobresalientes en la
historia de la educacin Boliviana
Tema a desarrollar:
Proceso de la Educacin Popular comunitaria
Tiempo:
2 horas aproximadamente
Cdigo a utilizar:
Tcnica grfica
Analoga a utilizar:
Lnea del tiempo
Diseo de los pasos que se segui- 1. Se organiza grupos de trabajo. Se les explica la tcnica de la lnea del tiempo.
2. Facilitador(a) explica las consignas con preguntas gua de trabajo para la
lnea del tiempo: Cmo se dividen los periodos de la historia de la educacin?, Qu hitos educativos se puede describir?, En los perodos establecidos cmo se da la educacin popular comunitaria? De qu manera
la educacin popular comunitaria contribuye a la transformacin de la
sociedad?
3. En plenaria cada representante de grupo explica: cmo se han organizado
al realizar la lnea del tiempo? y cmo se han sentido al hacer la lnea del
tiempo? Para terminar socializando el trabajo realizado
4. Finalmente el facilitador(a) refuerza el tema con conocimientos nuevos
en torno al anlisis comparativo de la educacin popular comunitaria y la
educacin tradicional.
rial necesario:
Si no se dispone de papel resma, se puede hacer la lnea del tiempo en campo
abierto utilizando recursos del contexto: piedras, hojas, tallos, flores, botellas
de plstico, paja, etc.
Participantes explicando la lnea del tiempo construido con

recursos locales
Taller Metodologas de Educacin Popular Comunitaria
(Santa Cruz, 2011)
Tcnica 3
TERCERA TCNICA: MATRIZ DE DOBLE ENTRADA
Taller: METODOLOGAS PARTICIPATIVAS EN EL PAACH DESDE EL ENFOQUE HOLISTICO DEL MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

Las caractersticas de los y las par- Jvenes y adultos, provenientes de diferentes comunidades del Pueblo Chiticipantes:
quitano y son coordinadores del Proyecto PAACH.
El contexto en el que desarrollan Se desarroll un taller sobre metodologasdirigida a los coordinadores del
PAACH, para que a su vez los mismos, desarrollen otros talleres con los facilisus actividades:
tadores comunitarios del programa PAACH.
Identificar y analizar la ruta metodolgica del PAACH desde la prctica.
Tema a desarrollar:
Ruta metodolgica del PAACH desde la prctica
Tiempo disponible:
2 horas
Cdigo a utilizar:
Tcnica grfica: Matriz de doble entrada
Analoga a utilizar:
A partir de la matriz de doble entrada se podr realizar una valoracin diagnstica de la ruta metodolgica del PAACH desde la prctica
Diseo de los pasos que se segui- - Primer paso: Se organiza en grupos de acuerdo a la micro regin de la
que provienen los participantes.
- Segundo paso: El facilitador(a) realiza una breve introduccin del tema y
lanza la siguiente consigna: Desde la prctica, Cmo nuestros facilitadores estn aplicando la ruta metodolgica. Se distribuyen materiales.
- Tercer paso: En base a una matriz de doble entrada. Cada grupo realiza
una valoracin diagnstica de la ruta metodolgica del PAACH.
- Cuarto paso: En plenaria se socializan los resultados del trabajo de grupo.
- Quinto paso: Se realiza sntesis en base a un cuadro centralizador.
rial necesario:
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Grupo de la Zona de Chiquito y German Busch

Taller Metodologas Participativas en el PAACH
(Santa Cruz, abril de 2014)
Primer grupo: Chiquitos y German Busch
Ruta metodolgica del PAACH
MB
Partimos de lo que sabemos
NA
Por qu?
Cada participante expresa sus conocimientos
Construyamos nuestros conocimientos
El facilitador y los participantes comparten y construyen conocimientos
Compartiendo con la comunidad
Involucra a toda la comunidad y sus autoridades
Evaluemos que hemos aprendido
Identificamos nuestras falencias para mejorar
Hablemos en nuestra lengua

Conociendo nuevos trminos y palabras
Hay diferencias dialectales

Se conoce el significado de trminos tcnicos
Fuente: taller de facilitadores y tcnicos PAACH. Abril 2014
Tcnica 4
CUARTA TCNICA: FERIA RPIDA DE EXPERIENCIAS
MODULO 4: ORGANIZACIN Y LIDERAZGO COMUNITARIO
Primera unidad temtica: Qu significa para nosotros la organizacin, participacin, liderazgo y cules son los
factores que determinan su surgimiento, desarrollo, decaimiento o proyeccin?
ticipantes:
del pas.
giones del pas.
Hacer un breve auto-diagnstico de la organizacin de los participantes, que

permita reflexionar y comprender la diversidad de cosmovisiones y formas de
organizacin y la toma de conciencia sobre la importancia de la organizacin,
participacin y el liderazgo.

Tema a desarrollar:
Las formas de organizarnos, la participacin y el liderazgo en nuestras organizaciones sociales
Tiempo disponible:
3 horas
Cdigo a utilizar:
Tcnica vivencial y grfica
Analoga a utilizar:
Tcnica participativa que sirve para identificar las experiencias de un grupo

relacionado a un tema.
Se realiza una representacin grfica de la organizacin, a partir de la vivencia
o experiencia propia, mediante dibujos, esquemas, smbolos.
Diseo de los pasos que se segui- Primer paso: Organizar grupos de trabajo segn la organizacin de la que
provienen.
Segundo Paso: El facilitador lanza la consigna: diagramar, disear o elaborar
de la forma ms creativa su modelo organizacional, el tipo de liderazgo que
llevan adelante, el nivel de participacin y todo lo que concierne con sus formas organizativas. (No perder de vista que se debe identificar: Nombre de la
organizacin, tipo de poblacin, objetivos, estructura organizativa, principales
actividades).
Cuarto paso: Se procede a visitar cada organizacin, en ella se interacta con
el o la facilitador(a).
Preparacin del recurso y mate- Marcadores, papel resma, colores, tarjetas. Otros recursos o materiales que
rial necesario:
el grupo crea conveniente para representar su experiencia.
Otras tcnicas participativas y recursos utilizados en el Programa de Facilitadores Comunitarios, mdulo realidad
nacional:
Los pueblos: realizada en grupos, se va identificando aspectos que permiten identificar lenguas, costumbres,
expresiones artsticas, diversas cosmovisiones y posibilita la reflexin sobre la inclusin, luego se presenta
en plenaria.
La lnea del tiempo: trabajo grupal, se analiza los hechos considerados ms importantes de los diferentes
periodos de la historia en base a las siguientes preguntas gua:
1. Por qu la colonia fue un periodo que desconoci una civilizacin?
2. En la Repblica porque no se da un cambio de la realidad del pas?
3. Los ltimos hechos del pas en qu medida generaron los cambios sociales? 4. Los cambios en nuestra
historia como influyen en nuestra vida cotidiana?
Y luego se presenta en plenaria y se complementa con otra informacin que brinden los participantes.
Veo mi comunidad: en plenaria se intercambian conocimientos que se tiene sobre los tipos de organizaciones
existentes en las diferentes comunidades y el rol que cumplen en la transformacin de la realidad, con el fin
de conocer formas de trabajo de las mismas y participacin que tienen en la comunidad.
Palabras clave: en plenaria se pide a los participantes que digan algunas palabras sobre la organizacin y
luego a partir de estas se analiza las situaciones o aspectos que conocen sobre las funciones que tiene la
organizacin social y luego se hace la reflexin grupal.
La historia de Juan y Juana: en plenaria se forma un crculo y se pasa una pelota en forma rpida y de manera
arbitraria, el que recibe debe decir algo sobre algn lder y en colectivo reconstruye su biografa, se valora
la participacin de los lderes en momentos claves de la historia y se identifica sus acciones.
Rompe cabezas: se arma un rompecabezas en plenaria, luego se reflexiona sobre la participacin y el liderazgo,
esto permite analizar el rol del facilitador y la importancia de conocer la realidad nacional para dinamizar su
organizacin y la comunidad.
Otras tcnicas participativas y recursos utilizados en el Programa de Facilitadores Comunitarios, mdulo metodologas de educacin popular y comunitaria:
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El mapeo:
Es una tcnica de anlisis y diagnstico. En el
mdulo nos ayud a identificar, a travs del
dibujo de la comunidad, los espacios de aprendizaje que existen en las comunidades. Permite
el dilogo y debate del tema a tratar.
El rbol de problemas:
El rbol de problemas es una herramienta que
nos permite analizar causas y efectos de un problema determinado, a partir de la identificacin
de las causas y los efectos plantear un conjunto
de soluciones. Tambin mediante esta tcnica
entendemos las partes de un problema desde
una visin holstica.
Taller Metodolgico de Educacin Popular

(Las Paz, 2011)
En el mdulo este instrumento nos sirvi para

trabajar la concepcin metodolgica de la educacin popular comunitaria.
Matriz de Priorizacin por pares:
Es una herramienta que permite trabajar el
diagnstico de necesidades, sta priorizacin
se saca de un caluroso debate de argumentos
que permite la participacin de todos. Esta
MAPA PARLANTE CON RECURSOS DEL CONTEXTO LA PAZ - 2011
herramienta en Metodologas de Educacin
Popular Comunitaria nos permiti trabajar de
manera prctica el diagnstico, de manera que luego esto mismo se aplique en las comunidades como una manera
de trabajar los problemas desde las bases y que no sea un invento de unos cuantos dirigentes.
Taller Metodolgico de Educacin Popular Comunitaria

(Santa Cruz, 2011)
rbol de problemas, Taller Metodolgico de

Educacin Popular Comunitaria
(Santa Cruz, 2011)
Otras tcnicas participativas y recursos utilizados en el Programa de Facilitadores Comunitarios, Mencin Fortalecimiento a Organizaciones Sociales:
Teatro imagen
Es una tcnica en que los participantes realizan representaciones en fotografas humanas. Se concentra en utilizar
el cuerpo para representar sentimientos, ideas, tipo de relaciones o sobre la asimilacin de contenidos y adecuadas
a su realidad. En el taller organizacin y liderazgo comunitario se realiz las representaciones sobre los estilos
de liderazgos. Los participantes en grupos, sin utilizar palabras y solamente con el cuerpo deban representar a los
diferentes estilos de liderazgo. Los dems participantes observan y analizan las representaciones.
Los participantes representan las diferentes formas de

Educacin Popular en la tcnica teatro imagen.
Taller 2do Curso de Facilitadores Comunitarios
(La Paz, 2012)
Tcnica de presentacin usando como recurso el cuerpo.

Taller de Formacin de Facilitadores Comunitarios.
La Paz 2012
Ro de la organizacin
Se pide al grupo u organizacin que dibuje un ro, a lo largo de ese trazo debern
representan los principios y objetivos de su organizacin. En el taller organizacin y liderazgo comunitario con esta tcnica los participantes identificaron
la historia de la organizacin: cmo surgi, bajo qu objetivo y principios, las
acciones que guiaron, el proceso desarrollado desde su inicio hasta el 2012. El
dibujo se realiz con diferentes smbolos (piedras, plantas, peces). Durante la
plenaria se pregunta qu nos llama la atencin del ro dibujado?, Qu les ha
parecido la tcnica, en qu nos ayuda?, lleg a su objetivo la organizacin?
El rbol y el horizonte
Tcnica que a travs del dibujo del rbol y el horizonte se explica cmo se puede
proyectar las acciones estratgicas de la organizacin: La raz (representa a la
organizacin), el tronco (las lneas de accin poltica que la organizacin debera
asumir a corto plazo para llegar a los objetivos), la copa (los objetivos identificados: calidad de vida, vivir bien, sociedad igualitaria), el horizonte (el proyecto
global de la organizacin para trascender en la sociedad en un tiempo largo).
Ro de organizacin del pueblo

afroboliviano, Taller de Formacin de
Facilitadores Comunitarios. La Paz 2012
Mapa de la diversidad
Tcnica participativa de anlisis que consiste en que cada participante debe elaborar un mapa del lugar donde se encuentra su organizacin para identificar las instituciones u otras organizaciones que se encuentran a su alrededor o en
un contexto regional, nacional o internacional. Se identifica a los diferentes actores, la diversidad cultural y biolgica.
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Grilla de colores:
Tcnica participativa de anlisis que consiste en
que cada participante dibuja un crculo al centro
de una hoja el cual representa su organizacin,
luego se disean extensiones para generar otros
crculos, en los cuales se ubicaran a otras organizaciones u otras instituciones los cuales variaran
de color dependiendo si es un aliado o no de
la organizacin. (Por ejemplo: color verde para
los aliados, amarillo para los posibles aliados y
rojo para los no aliados).
Participante del pueblo Afro en la tcnica Grilla de colores.
Taller Organizacin y Liderazgo Comunitario (abril, 2014)
La silueta de una persona:
Se solicita a los participantes que dibujen una silueta de una persona en la

que llenaran cualidades que debera tener un lder.
Otros recursos aplicados fueron:
El rotafolio: Tiene la forma de un libro pero construido de tela y en dimensiones adecuadas para el grupo. Este recurso permite realizar exposiciones
dialogadas aplicando imgenes y contenidos esquematizados, ayuda a que
la sesin sea participativa y ms didctica.
El dossier de lecturas: Este material es un apoyo importante para la aplicacin
en las comunidades, y motiva a la lectura de otros documentos que permitan
complementar su informacin.
La gua metodolgica: recurso educativo que permite comprender las secuencia de las unidades temticas, el proceso cclico del mdulo (partir de
la prctica, ir a la teora y volver a la prctica). Permiti dar seguimiento al
desarrollo del mdulo, en cada jornada se identificaba que tema se deba desarrollar.
Mapa parlante sobre formas propias de educacin.

Taller Metodologas de Educacin Popular Comunitario
(La Paz, 2011)
Mapa parlante sobre acciones educativas de Centros EDUPER

Pando
Taller Encuentro de Centros de Educacin permanente
(Cochabamba, 2013)
2.6. Criterios y herramientas para el acompaamiento a la

implementacin de los Programas de Educacin Permanente
El proceso de acompaamiento al desarrollo de los Programas plantea construir y generar junto a los educadores y
participantes un proceso educativo y no como una accin de un momento; para ello es importante fortalecer la reflexin
sobre el manejo del enfoque, prctica metodolgica y conceptual en coherencia con los objetivos que persigue el
desafo de transformar la Educacin Permanente a travs del desarrollo de los Programas de Educacin Permanente.
El acompaamiento educativo supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no en una accin
de un momento. Tiene como propsito fundamental acompaar a la o el educador (a) en su crecimiento como
persona en relacin con la comunidad. Este enfoque demanda el involucramiento y trabajo de equipo para resolver
las necesidades y dificultades que se presentan en los talleres presenciales o talleres de aplicacin, pero tambin
para fortalecer, promover las capacidades de los de educadores de cada centro.
Este facilitador debe asumir posturas distintas con relacin al proceso de acompaamiento, en este caso necesita
identificar sus necesidades y dificultades para construir junto al equipo los procedimientos y alternativas de solucin.
El objetivo del acompaamiento es:
Acompaar a las y los Educadores o participantes para llevar adelante los talleres de los mdulos correspondientes a los programas de formacin de Educacin Permanente en aspectos relacionados con el enfoque
metodolgico de la educacin popular comunitaria; anlisis crtico, reflexivo y transformador de la realidad,
interculturalidad y sentido propositivo que promueve el Programa.
Construir y generar junto al educador/ra o participantes la reflexin sobre la prctica educativa para que vaya
en coherencia con el perfil de Facilitador/a que se desea formar y en consecuencia del fin transformador
que persigue la Educacin Permanente.
Los criterios de acompaamiento giran primordialmente en torno:
a) La Planificacin
b) El desarrollo (la observacin)
c) Anlisis y reflexin de la prctica educativa de los talleres realizados.
Otro criterio es la flexibilidad que contempla la apertura a las situaciones cambiantes de los contextos que se
desarrollan en el proceso educativo del acompaamiento.
Las acciones que plantea este momento son:
Acompaamiento/seguimiento al Desarrollo del Programa
Acompaamiento/seguimiento a los talleres de aplicacin en el caso del Programa de Facilitadores Comunitarios.
Para el programa de facilitadores comunitarios los instrumentos de acompaamiento que se aplican son:

Gua para reuniones de planificacin de seguimiento con el equipo.(Material a ser entregado de manera
digital)
Gua de observacin durante el taller presencial de cada Mdulo. (Material a ser entregado de manera digital)
Gua de observacin del taller de aplicacin por Mdulo. (Material a ser entregado de manera digital)
Gua para reuniones con el equipo facilitador despus del taller presencial de cada mdulo. (Material a ser
entregado de manera digital)
31
32
Seguimiento y acompaamiento al taller de aplicacin en el Programa

de Facilitadores Comunitarios

Actividad 4. De formacin grupal: Dialogando sobre la importancia del acompaamiento
Organizados en nuestra CPTE llevamos adelante un DILOGO ABIERTO sobre la importancia del
acompaamiento al desarrollo de los Programas por parte de la CPTE a los participantes, a partir
de la siguiente matriz:
Actores
El acompaamiento a los participantes es
constante?
Durante el acompaamiento se buscan soluciones a las dificultades encontradas
Es flexible y contribuye al crecimiento personal y comunitario?
Aplicamos instrumentos que nos ayudan?
Siempre
A veces
Nunca
Por qu?
Compartamos el trabajo realizado con nuestros compaeros/as participantes y nuestro facilitador/a.

Actividad 5. De formacin comunitaria Recreamos tcnicas participativas y recursos educativos
para el desarrollo de los Programas:
Tomando como referencia los aspectos desarrollados en este acpite y la experiencia propia acumulada por cada maestro/a, construimos 3 tcnicas participativas y recursos educativos para el momento
de la PRCTICA de un taller, en el marco de desarrollo de los Programas de Educacin Permanente.
33
Tema 3
Tcnicas y recursos educativos para la teora
Punto de partida
Actividad 1: de formacin personal
Repasemos un poco, anotemos los cuatro momentos metodolgicos del proceso de construccin de conocimientos:
LOS CUATRO MOMENTOS METODOLGICOS
1:...................................
2:...................................
3:...................................
4:...................................

facilitador/a.

Recordemos nuestra experiencia:
Tema
(que abord)
Tcnica (s)
(que utiliz)
Siempre
Recursos
(que utiliz)
Procedimientos
(describa secuencialmente
cmo lo desarroll)
Respondamos a la siguiente pregunta Cules fueron los criterios que nos motivaron a elegir las
tcnicas y/o recursos para la profundizacin terica temtica?
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Al ser el segundo momento metodolgico un espacio importantsimo para la generacin de conocimientos, realicemos la lectura del material que te proponemos.
3.1. Profundicemos nuestra prctica

Ciertamente la profundizacin terica es un momento importantsimo en la construccin y desarrollo de nuestras
actividades educativas. Sin embargo, aun est presente la vieja concepcin equivoca que en el mbito de la Educacin Alternativa, no es importante la planificacin y que adems se puede usar cualquier metodologa, teora,
tcnica, en cualquier momento y para cualquier cosa. Nada ms falso que aquello.
Pero sigamos con las interrogantes, Realmente nos detenemos a pensar en la parte terica?, Qu importancia le damos a este segundo momento metodolgico..? Cmo profundizo las temticas..? Con qu teoras lo hago..?..Qu
tcnicas utilizo para profundizar, analizar tericamente..? Cmo elijo entre uno y otro enfoque terico..?. En fin
ciertamente son interrogantes interesantes.
Precisemos un poco ms:
Qu entendemos por teora?:
Bsicamente:
Conjunto organizado de ideas que explican un fenmeno, hecho construidas
a partir de la observacin, la experiencia o el razonamiento, se resignifican,
adecuan, apropian, reconstruyen y producen.
Cmo profundizamos tericamente?

En la Educacin Popular Comunitaria, la profundizacin terica, se desarrolla desde una construccin comunitaria,
no se trata de una forma de exposicin acadmica, al contrario, es en comn que se hace, para lo que el facilitador
debe hacer el acopio de material documental y bibliogrfico para luego construir el conocimiento con los participantes. Sin olvidar que un buen aprendizaje es aquel que permite vincular la teora a la realidad de las personas.
Por lo tanto, es aquel que lejos de querer transmitir viene a enriquecer los saberes y conocimientos de las personas.
La teora es imprescindible para el conocimiento y la educacin. Sin embargo, debido a la condicin colonial, ambas
esferas estuvieron caracterizadas por la repeticin acrtica, por el mero consumo de teoras producidas en otros
contextos, de modo que la teora se deslig profundamente de la realidad. Nuestra realidad ignorada y la teora
usada planteaban conceptos que figuraban una realidad ficticia.
Ahora bien, ninguna teora puede usarse mecnicamente, ni siquiera una que haya sido elaborada en nuestro
contexto. La teora siempre debe usarse crticamente en funcin del problema a ser investigado o del contenido
a ser desarrollado. No se escoge primero las teoras que se pretende utilizar en un proceso de investigacin o un
proceso educativo, sino que primero se problematiza una realidad, se reflexionan las experiencias, se plantea pre-
guntas sobre el momento presente que se est viviendo como comunidad. Solo podemos garantizar que la teora
sea usada crticamente cuando partimos de la prctica. Para un uso pertinente de la teora, primero debe haber
una reflexin sobre lo que estamos haciendo y viviendo. Un contacto con la realidad; en cambio, si existe un uso
pasivo de la teora, se reproduce el sentido colonial del conocimiento.
Por otro lado, las teoras no solamente se usan en los procesos educativos, sino que se re-significan, adecuan,
apropian, desarrollan, es decir, se ponen en un movimiento que tambin produce nueva teora. Este es un aspecto
fundamental: el acto educativo debe producir conocimiento, que debe sistematizar y que debe servir a otras personas.
En este sentido, podemos considerar a la teorizacin como en ejercicio de re-significacin y produccin que, a partir
de la problematizacin de la realidad permite explicacin y comprensiones de los problemas y fenmenos de la vida.
Cul el enfoque metodolgico en el uso de la teora?
Existen muchos enfoques metodolgicos para el uso y manejo de una determinada teora, en la Educacin Popular
Comunitaria, podemos sin duda manifestar que el enfoque con el que se debe manejar el anlisis, profundizacin
es el problematizador.
La teorizacin y produccin de conocimientos, no son procesos que se realizan de manera individual, sino que son
construcciones colectivas y ms ampliamente comunitarias. En el proceso educativo, esto significa que facilitadores,
educadores, participantes y la comunidad deben participar, reflexionar, dialogar e involucrarse conjuntamente en
este proceso. El conocimiento no es exclusivo de los facilitadores/as, pero tampoco lo es solo de los participantes,
sino que incorpora a todos los sujetos de la comunidad. Esta es una caracterstica fundamental que diferencia de
otras propuestas. Un proceso educativo se desarrolla con la participacin de todos los sujetos. Debe darse adems,
en este mismo sentido, una revalorizacin, rescate y uso de conceptos y categoras de la propia realidad cultural y
de la comunidad; la teora no solamente est en la ciencia de perfil moderno occidental, sino tambin en los saberes
y conocimiento de nuestras cultural.
Estas visiones o formas, son muchas veces complementarias, pero tambin opuestas. Aqu radica la importancia de
problematizar estas visiones a partir de uso adecuado de los enfoques tericos.
Cul es el fin definitivo de la profundizacin terica?
Como ya dijimos arriba, el anlisis, profundizacin terica de alguna temtica de la realidad tiene siempre un propsito, aunque no est plasmada en la planificacin. Desde la Educacin Popular Comunitaria, se asume el reto de
teorizar sobre la prctica para luego transformarla.
Partimos del proceso de abstraer la realidad, que no consiste en elevarse hacia un mundo ideal que est por encima
de la realidad. La abstraccin, lo que nos permite es penetrar en las races de la realidad concreta, descubrir su
movimiento interno, sus causas y sus leyes, invisibles a la percepcin directa. De esta forma ubicamos la realidad
concreta e inmediata en su relacin con el conjunto de la realidad social e histrica. As podemos volver nuevamente
a la superficie de los hechos concretos, para actuar sobre ellos con una visin ms rica y compleja que nos permita
intervenir lcidamente en su transformacin. La accin de los educadores en este sentido es partir de la prctica;
partir de lo concreto, para realizar un proceso de abstraccin y regresar de nuevo a lo concreto.
La teora, dentro de esta concepcin, es siempre una gua para la accin y no un conjunto de especulaciones vacas.
Teorizar no significa hacer cualquier tipo de reflexin. Significa:
a) Realizar un proceso ordenado de abstraccin, que permita pasar de la apariencia exterior de los hechos particulares, a sus causas internas -estructurales e histricas- para podernos explicar su razn de ser, su sentido.
b) Llegar a adquirir una visin totalizadora de la realidad, en que cada elemento sea captado en su articulacin dinmica y coherente con el conjunto: esa unidad compleja y contradictoria que constituye la realidad
concreta.
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c) Obtener una visin crtica y creadora de la prctica social. El conocimiento terico, dentro de esta dinmica,
deja de ser una mera comprensin de lo que suceda,para convertirse en un instrumento de la crtica, en
manos de las clases populares, que permitir dirigir la historia hacia lo que debe suceder, conforme con sus
intereses.
d) Llevar a amplios sectores de las masas populares a adquirir la capacidad de pensar por s mismas. La teorizacin sobre la prctica inmediata, y a partir de ella, para descubrirse en la prctica social histrica actuando
sobre su movimiento, debe seguir un proceso metodolgico coherente y ordenado, con perspectivas de
continuidad y permanencia.
Sobre la base de estas consideraciones es que se ubican entonces las distintas modalidades y los diversos mtodos
y tcnicas especficas que se pueden utilizar para aplicar esta concepcin metodolgica en las actividades concretas
de Educacin Popular Comunitaria. (Jara, 67.80)
Cul el papel del educador en el uso de las tcnicas participativas?
Las tcnicas, hay que considerarlas slo como instrumentos, como herramientas, que lgicamente tienen que corresponder a la concepcin metodolgica dialctica, y estar en funcin de los objetivos que se plantea la Educacin
Popular. Tienen que ser activas y participativas. Juega un papel importante no slo la tcnica adecuada que se utilice,
sino el procedimiento de cmo utilizarla.
Por ello es que, en la aplicacin de la metodologa dialctica, el educador juega un papel fundamental, tanto en el
diseo metodolgico del evento, como en su aplicacin efectiva.
Los educadores son los responsables de conducir la reflexin del grupo ordenadamente. Por esto, debern asumir
el plan original con una gran flexibilidad, llegando incluso a variarlo radicalmente si es necesario para garantizar el
correcto desarrollo del proceso educativo y el logro de los objetivos propuestos.
La manera como se dirija un debate, la descodificacin de un sociodrama o una pelcula, o la discusin sobre
los resultados de una dinmica vivencial, ser fundamental para llegar o no al descubrimiento de los conceptos,
para desarrollar la lgica dialctica interna en la aplicacin de cada tcnica. Esto supone, necesariamente que el
educador conozca suficientemente el tema para poder conducir el proceso de profundizacin sobre el mismo.
3.2. Retornamos a la realidad para transformarla

En la Educacin Popular Comunitaria encontramos una serie de recursos, tcnicas orales, auditivas, escnicas,
audiovisuales, etc. Las podemos clasificar en:

Tcnicas de anlisis de estructura social

Tcnicas de anlisis poltico
Tcnicas de anlisis econmico
Tcnicas de anlisis ideolgico
En una primera instancia profundizaremos su historia y las formas de manejo de las mismas; posteriormente sugerimos algunas tcnicas de anlisis y profundizacin.
Cmo han surgido las Tcnicas de Educacin Popular Comunitaria..?
Dentro de una prctica social y como una respuesta pedaggica a los retos de un proceso organizativo de las clases
populares, campesinas, barriales, indgenas, interculturales, etc. Estas tcnicas se han ido plateando para responder
a interrogantes vitales de las mismas organizaciones:
Cmo ayudar a que cada paso o accin organizativa permita avanzar en la toma de conciencia de las organizaciones sociales y comunitarias populares.
Cmo crear herramientas que logrando la participacin, permitan el tratamiento de un tema o la formulacin
de un concepto clave.
Cmo trabajar proceso de formacin continua y sistemticos?
Qu tipo de lenguaje utilizar conociendo la diferencias del lenguaje acadmico con los cdigos y percepciones del pueblo o la organizacin social..?
Cmo manejar conceptos abstractos y teoras complejas con compaeros cuyo nivel de informacin es
distinta o bsica y su pensamiento ms bien concreto..?
As las tcnicas participativas de la Educacin Popular Comunitaria, surgen como herramientas educativas abiertas
y provocadoras de participacin para la reflexin y el anlisis, sin cerrar dogmticamente un tema para siempre.
Recogen lo objetivo y subjetivo de la prctica o la realidad en la que se mueve un grupo u organizacin social comunitaria permitiendo la reflexin educativa de la misma y toman en cuenta la realidad cultural e histrica de los grupos
con que se trabaja, sus cdigos de comunicacin, sus tradiciones, sus valores, sus luchas desarrolladas, su lenguaje.
Una sola tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un tema, por lo que se debe estar acompaada de
otras tcnicas o recursos didcticos que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico.
Por eso, al utilizarlas se debe tomar en cuenta:

El contexto y coyuntura en la que se est actuando

Que deben ir ligadas al proceso organizativo de la comunidad u organizacin social.
Que deben estar en funcin de un objetivo concreto dentro de un programa educativo (con fines ms amplios)
Y algo muy importante, deben tener su base en una concepcin metodolgica dialctica que sustenta la
Educacin Popular Comunitaria.
3.3. Cmo hacer un uso adecuado de las Tcnicas de Educacin Popular

Comunitaria..?
Es conveniente utilizar esta tcnica para profundizar en un tema que se ha venido tratando, permite consolidar los
conceptos que se han venido trabando. Sirve para evaluar el manejo del tema por parte del conjunto del grupo.
Recomendaciones Generales:
Debe prepararse de antemano todo lo necesario tomando en cuenta el grupo, su nivel y el tiempo disponible.
Es conveniente utilizar los diferentes materiales que sobre el tema se han trabajo en sesiones anteriores.
Se puede realizar varias sesiones, donde se dan intermedios o das de receso, que se dedican para buscar
ms informacin y prepara con ms cuidado las respuestas y las pruebas a partir de cmo se va dando la
discusin.
Las personas que coordinan pueden tener previstos folletos, libros, audiovisuales, testimonios o visitas a
barrios o comunidades que permitan un proceso de investigacin y estudio sobre el tema.
El facilitador, debe estar muy atento, para anotar aspectos importantes de la discusin, para retomarlos en
la reflexin final, o para re-encauzar si las discusiones se salen del tema.
Recomendaciones Operativas:
1.- Motivacin inicial para centrar el tema: que los participantes se ubique en el tema que se va a tratar, (en el
caso de las dinmicas no pierda su fuerza ni espontaneidad)
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2.- Una vez realizada la dinmica y de acuerdo al tipo de tcnica que utilizamos empezamos a preguntarnos:

Qu es lo que escuchamos. Si es una tcnica auditiva.

Qu es lo que vimos, Si es una tcnica visual.
Qu es lo que sentimos? Que paso?, Si se trata de una tcnica vivencial.
Qu es lo que lemos o presentamos?
Este paso permite un primer ordenamiento colectivo, reconstruyendo o recordando los principales elementos.
3.- Una vez realizada la etapa anterior, pasamos a analizar ms a fondo todos los elementos presentes en
la tcnica: su sentido, lo que nos hace pensar. Que pensamos sobre los elementos vistos, dichos, o
vividos..?
4.- Luego relacionamos todos esos elementos con la realidad misma. Qu relacin tiene eso con la realidad?
Cmo se da en nuestra realidad..?
Llegar a una conclusin o sntesis de lo discutido: Qu conclusin podemos sacar..?, como resumimos lo discutido?
Que aprendimos?
Estas sugerencias sobre el uso de las tcnicas, debemos asumirlas con creatividad y de forma flexible. Estos dos
elementos importantes nos van a permitir llevar a cabo un proceso educativo que sea participativo, democrtico,
profundo y sistemtico.
Para concluir, consideramos indispensable que para profundizar todo lo que se ha descrito, se pueda apoyar con
algunas lecturas, escritos sobre el tema.
TCNICAS DE ANLISIS
A continuacin se presentan algunas tcnicas participativas:
Tcnica 1
Nombre de la tcnica: Dime por qu
Tipo de tcnica: Anlisis Ideolgico
Objetivo: Analizar una situacin, asunto o fenmeno de carcter social, a partir de las experiencias y opiniones de
los participantes.
Indicaciones
El educador/a escribe en el pizarrn la frase construida con las respectivas opciones.
Los participantes deben optar por alguna opcin, justificando del por qu ha elegido dicha opcin.
El educador/a, anota la opcin del participante pero sobre todo los argumentos que van expresando los
participantes:
Una vez recogido las opiniones, el educador, debe profundizar o abordar tericamente el tema.
Vemos el ejemplo:
TEMA LIDERAZGO
TCNICA
Dime: POR QU
FRASE PROBLEMATIZADOR
Este pas necesita a un militar de Presidente que gobierne con mano

dura..
OPCIONES:
ARGUMENTOS
- Completamente de acuerdo
=A
- Medianamente de acuerdo
=B
- Completamente en desacuerdo
=C
- Medianamente en desacuerdo
=D
- Me es Indiferente
=E
.
.
.
.
.
.
Esta tcnica de anlisis y profundizacin, es para varias temticas, el facilitadora solamente debe adaptar de manera
llamativa y adecuada la frase, por ejemplo; en un taller con jvenes sobre la temticas como: la educacin sexual, o
enfermedades de transmisin sexual etc. la frase problematizadora podra ser: Todas las personas con VHI, deberan
ser aisladas...; otras: ..Debera aplicarse la pena de muerte a todas las personas que comenten actos de violacin.
Lo importante de este ejercicio es que no debe quedarse en la etapa de las opiniones, sera muy equivoco eso, sino
que despus del anlisis se complementa con una teora sobre la temtica.
Tcnica 2
Nombre de la tcnica: El jurado 13
Tipo de tcnica: Anlisis sobre relaciones de poder
Objetivo: Analizar, profundizar alguna practica basada en las relaciones de poder
Desarrollo: Se utiliza los mismos roles que un jurado tradicional; el juez, el jurado, testigos, fiscal, defensor y el
acusado, y tiene la misma mecnica que un juicio.
Paso 1. Sobre un determinado tema se prepara una acta de acusacin, donde se plantea que y por qu se est
enjuiciando al acusado. El acusado es el problema que se va a tratar.
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Paso 2. Una vez elaborada el acta el acta de acusacin ( ya sea por los facilitadores o por un grupo de participantes),
se reparten los siguientes papeles entre los participantes:
- Un juez
- 2 secretarios de actas (toman notas para que conste cada
participante) al servicio del Juez y del jurado.
- 5-7 jurados darn un veredicto, en base a la acusacin y las
notas de los secretarios.
El resto de los participantes se divide en dos grupos, uno que defender al acusado y el otro que estar en su contra.
El nmero de jurados, testigos, de fiscales o defensa puede variar, segn el nmero de los participantes.
El grupo que esta favor deber:

- Nombrar al a defensa (abogado defensor) (uno o
dos defensores).
El grupo que est en contra ( el que acusa) deber:

- Nombrar al Fiscal (abogado acusador) uno o dos
fiscales)
- Escoger pruebas y testigos; estos representaran un - Preparar sus testigos y pruebas. Los testigos igualpale que el grupo crea importante para sustentar su
mente deben preparar el papel que jugaran ( 5
posicin; el papel que representen deben basarse
testigos)
en hechos reales. ( 5 testigos)
Paso 3. Los grupos se renen para discutir y preparar su participacin en el jurado, deben contar con material escrito, visual o auditivo que les permita preparar y tener elementos de anlisis par la discusin y el acta de
acusacin.
El jurado y el juez deben revisar al acta de acusacin con detalle.
Una vez preparados los grupos (el tiempo lo determina la coordinacin) se inicia el juicio. Se distribuyen de
la siguiente manera en al saln, donde se pondrn los cartones o papeles que identifiquen cada uno de los
puestos.
Paso 4.Se inicia el juicio:
A.- El juez deber leer el acta de acusacin y el reglamento de uso de la palabra.
Acta de acusacin
Considerando que el hombre es el que impide un desarrollo
completo de la mujer de nuestra sociedad, el es el culpable del
machismo, fundamentos de esta acusacin son los siguientes
hechos:
1. En la mayora de los hogares el hombre es el que manda, la
mujer tiene el papel secundario.
2. El hombre tiene derecho de llegar o no a su casa cuando
quiere; a la mujer se le castiga si lo hace.
3. La mujer esta para atender a los hijos y la casa y se considera
que eso no es trabajo.
4. No tiene derechos porque no es la que lleva el dinero a la casa;
el hombre dispone de todo porque es el que trae el dinero.
5. El hombre incurre en una serie de actos, como el beber, andar
con mujeres, irse con los amigos, etc... sin ser acusado de
irresponsable, la mujer si incurre en uno de estos actos es
castigada y acusada por todos.
6. Por tanto, pedimos se juzgue al acusado en base a lo expuesto
y se d un veredicto final.
Reglamento:
Tanto el fiscal como la defensa tendrn 10 minutos para la primera exposicin, y 5 minutos para la segunda, pueden
usar menos tiempo, pero no ms.
Primero hablar el Fiscal, despus la defensa.
El interrogatorio a los testigos se har alternadamente. Dispondrn de 3 minutos para interrogar a cada uno
de sus propios testigos y 3 minutos para interrogar a los testigos de la otra parte.
Luego que todos los testigos hayan sido interrogados, se darn 5 minutos de receso, para que cada una de
las partes preparen su argumentacin final y 5 minutos para que lo expongan.
Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondr de 10 minutos para deliberar y llegar a
un veredicto ( a encontrar culpable o inocente al acusado y en base a qu sustenta su posicin)
El juez decidir si acepta o no las protestas que ocasionalmente presenten el Fiscal o el Defensor.
Cualquier otra variacin, en el tiempo, en los recesos, en tiempo adicionales sern decididos por el Juez.
El juez har resumen del juicio, de los elementos centrales, retomar la decisin del jurado y en base a ella
dictara sentencia.
B.- Despus de dado el veredicto, se pasa a una discusin plenaria sobre lo debatido para relacionarlo con la realidad
y precisar conclusiones.
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Tcnica 3
NOMBRE DE LA TCNICA: El gato amarrado
TIPO DE TCNICA: Anlisis de las estructuras sociales
OBJETIVO:
ELEMENTOS
INSTRUCCIONES
DESARROLLO
Analizar sobre la necesidad de organizarse, estar unidos y planificar por objetivos.

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-
-
-
-
-
-
1 persona gil, que represente al gato

7 personas que sern los gatos.
Una cuerda para amarrar.
Tiza para hacer un crculo de 3 metros de dimetro en el suelo.
7 pauelos para que los gatos se los pongan en su cabeza
6 cuerdas pequeas
Una silla
- El tigre amarra a un gato sentado en una silla al centro del crculo. Este ser su prisionero. El gato colocara sus manos en la cabeza y no las puede usar para liberarse,
tampoco puede levantarse con la silla y salir del circulo.
- A los dems gatos, con las cuerdas pequeas se les sujetara una mano a la espalda y
se les amarrara un pauelo en la cabeza. Este pauelo representa su vida, si el tigre
se los quita, el gato muere y sale de la dinmica.
- Los gatos no pueden ni agarrar, ni golpear al tigre. Solo lo pueden empujar. Si algn
gato lo hace todos pierden.
- El tigre debe cuidar que los gatos no liberen al amarrado y procurar quitarles los
pauelos, sin salirse del crculo.
En un primer momento se les da indicacin a os gatos de liberar al prisionero, de uno
por uno, durante un determinado tiempo. Lo comn es que no lo logren. Entonces en un
segundo momento se les ordena que lo intenten todos los sujetos.
El gato prisionero debe correr cuando hay sido desamarrado, o bien los gatos lo pueden
liberar con todo y silla. Si el tigre mata a todos los gatos, estos pierden, entonces se repite
la dinmica hasta que logren sus objetivos.
Al inicio debe permitirse la expresin vivencial de los que trabajaron la dinmica y despus
de reconstruirse entre todos lo que paso en el desarrollo de la misma.
Habiendo reconocido como se dio la tcnica, puede irse analizando el contenido de la
misma.
- Qu simbolizan los gatos, el tigre, el crculo y el gato prisionero?
- Qu significa el primer momento de accin individual teniendo en cuenta que cada
gato tena una mano amarrada?
- Cmo se organizaron en el segundo momento para liberar a su compaero..?
- Qu estrategia y que tctica utilizaron?
- Est organizada, planificada y coordinada nuestra prctica?
- Qu requisitos deben cumplir para poder realizar una accin conjunta, es decir,
trabajar coordinadamente sobre un plan de accin?
- Como se dan en la realidad las acciones del movimiento popular; son dispersas? Por
qu..? hay una direccin clara, estn coordinadas.
Se concluye la actividad haciendo una sntesis, y relacionando con los objetivos planteados par esta tcnica.

Actividad 4. De formacin grupal:
Valoramos nuestras prcticas en la planificacin y desarrollo de acciones educativas a partir del uso o
manejo de recursos, tcnicas, o materiales para el anlisis o profundizacin terica de las temticas,
respondiendo a las siguientes preguntas:
Cules fueron sus resultados que ha logrado con la utilizacin de sus Tcnicas /o Recursos?
Qu aspectos positivos se han logrado?
Qu aspectos negativos se han generado?
Qu autovaloracin general puede Ud. hacer?


Actividad 4. De formacin comunitaria
Tomando como referencia los aspectos desarrollados en este acpite y la experiencia propia acumulada por cada maestro/a. Ahora les pedimos crear 3 Tcnicas
innovadoras o adaptar las tcnicas presentadas para el desarrollo del momento
de la teorizacin.
Compartamos el trabajo realizado con nuestros compaeros/as participantes
y nuestro facilitador/a.
Lectura Complementaria
COMO ANALIZAR LA REALIDAD PARA TRANSFORMARLA

Oscar Jara. Educador Popular, Costa Rica
Revista Pedagoga y Sociedad, Cuba, Vol. 16, N38. 2013
1. La concepcin metodolgica dialctica: como conocer la realidad para transformarla
Si la Educacin Popular debe responder a las exigencias de la realidad, no lo podr hacer simplemente a travs de la
entrega y transmisin de conocimientos ya elaborados. Nuestros programas deben permitir a las clases populares
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el que puedan ellas mismas tener la capacidad de elaborar sus propios conocimientos, apropindose de manera
ordenada y progresiva del conocimiento cientfico de la realidad, para poder impulsar acciones hacia su transformacin. Por esto, las ms importantes cuestiones metodolgicas estn referidas a aspectos que cruzan todo el sentido
y concepcin pedaggica de nuestros programas y proyectos educativos: Cmo podemos vincular lo particular de
la vida cotidiana y la realidad inmediata con la realidad global? Cmo articulamos el conocimiento comn con el
conocimiento cientfico? Cmo podemos vincular permanentemente la prctica con la teora? Cmo pueden las
clases populares no solamente aprender la teora ya elaborada, sino aprender a teorizar por ellas mismas? Cmo
podemos articular los procesos educativos con los procesos organizativos? Slo podremos encontrar pistas y respuestas a estas preguntas, por medio de una concepcin metodolgica que nos permita organizar una estrategia
coherente y global, con la que podamos orientar y dar unidad a todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo.
La nica concepcin metodolgica que nos permite articular lo particular con lo general, responder al dinamismo
y a las contradicciones de la realidad e impulsar a una transformacin de ella, es la concepcin metodolgica dialctica. La concepcin metodolgica dialctica se basa en la teora dialctica del conocimiento que afirma que el
proceso de conocimiento tiene como punto de partida la prctica social; que sta es la base de la teora y que la
teora debe servir para transformar la prctica. Este proceso:
PARTIR DE LA PRCTICA - TEORIZAR a partir de ELLA - VOLVER A LA PRACTICA PARA TRANSFORMARLA, o lo que es
lo mismo: PARTIR DE LO CONCRETO - REALIZAR UN PROCESO SE ABSTRACCION - REGRESAR A LO CONCRETO PARA
TRANSFORMARLO, es el proceso dialctico del conocimiento.
La concepcin metodolgica dialctica no es sino la aplicacin de la teora dialctica del conocimiento al proceso
educativo. As como conocemos, as nos debemos educar. Muchos programas educativos, no permiten una verdadera comprensin de la realidad, porque no siguen la secuencia del proceso de conocimiento no que la violentan.
La concepcin metodolgica dialctica, al orientar y dar unidad a todos los elementos del proceso educativo, en
base al proceso de conocimiento nos permite:
Ir conociendo las contradicciones de la realidad.
Ir adquiriendo la capacidad de teorizar, de interpretar cientficamente la realidad.
Irnos apropiando de conocimientos tericos que guen las acciones con que vamos a transformar la realidad.
Vemos ahora con ms detalle en qu consiste la concepcin metodolgica dialctica:
2. Cmo conocemos y cmo aprendemos
El trabajo productivo, la vida cotidiana y la realidad inmediata, nos plantean siempre situaciones y problemas que
nos hacen pensar en cmo podemos responder a ellos. Al responder en la prctica a estas situaciones y problemas,
aprendemos de esas experiencias y nuestro conocimiento se va modificando y ampliando.
Las clases populares tienen un enorme caudal de conocimientos y habilidades que han aprendido por experiencia
propia y por la asimilacin del conocimiento de otras personas con las que se han relacionado, directa o indirectamente (a travs de lecturas, medios de comunicacin, etc.). Sin embargo, muchos de estos conocimientos son parciales, porque se refieren slo a algunos aspectos de la realidad global. Muchas veces, son conocimientos dispersos,
porque son producto de experiencias aisladas. Otras veces son conocimientos equivocados, porque son producto
de una tradicin que durante mucho tiempo los ha repetido, sin cuestionar su verdad.
En cualquier caso, an siendo contradictorio, este conocimiento es producto de la reflexin sobre la experiencia,
y es un conocimiento que tiene una utilidad concreta, porque es aplicado a la realidad inmediata. El conocimiento
comn se desarrolla a travs de procesos de accin reflexin - accin, para responder a las situaciones de la
realidad inmediata.
En un proceso educativo, debemos seguir la misma lgica del conocimiento comn, pero desarrollando esta lgica
ms profundamente y de manera sistemtica. Qu significa aplicar la lgica del conocimiento comn y cotidiano
a un proceso educativo?
Partir de la realidad inmediata que es producto no solo de una accin o experiencia, sino de toda una prctica
social e Histrica.
Para qu? Podamos apropiarnos de conceptos tericos que nos permitan conocer las distintas dimensiones
de la realidad inmediata y global, descubriendo las contradicciones ms profundas.
Con el objeto de: Aplicar estos conocimientos tericos como una gua para realizar acciones transformadores
a travs de una prctica revolucionaria.
3. Los pasos del proceso de conocimiento
a) La percepcin de la realidad
Siempre percibimos la realidad en que vivimos, por medio de los sentidos, Esta es la primera forma de conocimiento y la primera fase en la formacin de conceptos. Ella nos permite captar la apariencia exterior de las cosas y las
situaciones (Un rbol, una noticia en la radio, un atardecer o un problema en nuestro centro de trabajo).
Esta percepcin no es un acto pasivo en el que la realidad se nos mete desde afuera a travs de nuestros sentidos que estaran simplemente esperando recibir impresiones. Es, siempre, un hecho activo en el que intervienen
ya elementos de nuestro pensamiento y de nuestra memoria. (Por ejemplo, vamos a escuchar con atencin una
noticia, porque nos interesa el tema, ya que tenamos antes alguna informacin; o vamos a percibir la belleza de
un atardecer, porque nos trae recuerdos agradables.)
La percepcin de la realidad, por tanto, no es un acto pasivo. Es una percepcin viva que se da como producto de
la relacin que ya tenemos con la prctica social e histrica en que vivimos, a travs del inters que nos plantean
las situaciones de nuestra prctica inmediata.
Por eso, cuando en un proceso educativo planteamos que debemos PARTIR DE LA PRACTICA, significa que nuestro
punto de partida, deben ser las situaciones de la realidad inmediata que los sujetos del proceso educativo viven. Es
decir, partir de lo que los participantes hacen, sienten o piensan, De lo que ellos ya conocen, de lo que les interesa
en su trabajo productivo, en su vida cotidiana, en su ubicacin ante la realidad nacional.
Partir de la prctica, en un proceso educativo, significa RE-CONOCER hechos y situaciones significativas de la
realidad inmediata, como la puerta de entrada a un proceso de teorizacin. Significa partir de una expresin
concreta de la prctica social e histrica (hechos o situaciones) que tienen ya un significado y un inters para
quienes lo viven.
b) De la percepcin viva al pensamiento abstracto
Despus de percibir la apariencia exterior de los hechos y situaciones de la realidad inmediata, nuestro pensamiento
puede ya penetrar en esa apariencia, para descubrir sus conexiones internas con la realidad global, con la prctica
social e histrica. Estas conexiones internas son invisibles a la percepcin de los sentidos.
Para pasar de la apariencia exterior de los hechos y situaciones ms fundamentales, es necesario seguir un proceso
de abstraccin. El proceso de abstraccin supone analizar las percepciones, relacionar los hechos y situaciones de
los que se ha partido, con otros; seleccionar lo importante de lo secundario y a travs de la sntesis de sus caractersticas principales, encontrar y construir conceptos y juicios cuya validez pueda ser comn para varios hechos o
situaciones. El nivel ms avanzado de este proceso es el de llegar a descubrir las leyes de la naturaleza y la sociedad,
cuya validez son de carcter universal.
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En un proceso educativo, esto supone organizar una secuencia ordenada de los contenidos, para que partiendo de
la prctica, de hechos y situaciones concretas, vayamos generando una actitud investigadora y de reflexin terica
con cada vez mayores niveles de abstraccin, contando con el apoyo de diversos materiales educativos.
Este proceso que va de la prctica a la teora, es ciertamente mucho ms complejo que hacer una reflexin sobre
una accin o situacin. Implica ejercitar y desarrollar distintas capacidades intelectuales:
Capacidad de asociacin (con otros hechos, para encontrar su parecido o su diferencia);
Capacidad de anlisis (separando en partes, los distintos elementos que componen la situacin o el hecho
que tenemos como punto de partida);
Capacidad de sntesis (Llegando a conclusiones, a partir del descubrimiento de elementos comunes en varios
hechos o situaciones).
Este proceso nos plantea el reto de articular ordenadamente el conocimiento existente, con cada nuevo conocimiento, cada vez de mayor profundidad o abstraccin. Porque cada nuevo conocimiento se produce en unidad y
lucha con el conocimiento anterior. Para aceptar y comprender un nuevo conocimiento, nosotros tenemos que
negar (en todo o en parte) el conocimiento anterior y superarlo.
Por esto, el aprendizaje no podemos concebirlo como un proceso de acumulacin pasiva de conocimientos, que
se van amontonando uno sobre otro, sino como un proceso de negacin, aceptacin y creacin activa y superior
de conocimientos.
De aqu que sea importante, en este proceso de abstraccin, no dar saltos mortales entre un tema y otro; no
proponer lecturas que no estn vinculadas ya a un proceso de reflexin que el grupo ha ido llevando; movilizar al
mximo los conocimientos anteriores y enriquecernos de ellos antes de pasar a la profundizacin de los nuevos
conocimientos; ni pretender la apropiacin de un contenido que no sea del inters de los participantes.
En todo este proceso, se trata no slo de adquirir nuevos conocimientos, sino de desarrollar la capacidad de teorizar
para poder aplicar esa capacidad a cualquier nueva situacin e se presente en la prctica. El proceso de abstraccin,
relaciona distintos conocimientos, establece conexiones entre los hechos que se nos presentan como aislados,
penetrando en su apariencia exterior para descubrir sus contradicciones que se manifiestan solo de manera parcial
en cada hecho o situacin que vivimos.
Un proceso ordenado de abstraccin nos permite pasar del conocimiento comn al conocimiento terico, apropindonos de conceptos cientficos y de la capacidad de teorizar.
c) Del pensamiento abstracto a la prctica
La comprensin terica, debe verificarse nuevamente en la prctica, para confirmar su validez y su verdad. El
conocimiento no vuelve as en su antigua forma de percepcin de situaciones aisladas, sino enriquecido con una
capacidad de interpretacin ms rica y valiosa de esos mismos hechos y situaciones.
La comprensin de las contradicciones nos permitir regresar a nuestra realidad inmediata, con elementos de orientacin sobre qu hacer para resolverlas all. Estos elementos nos permitirn definir tareas a largo y a corto plazo para
una prctica transformadora. El poner en prctica estos conocimientos, ciertamente va a modificar nuestra realidad
inmediata. Ah surgirn nuevos hechos, situaciones, puntos de vista, etc. sobre los que tendremos nuevamente que
teorizar. Cada nueva prctica transformadora nos permitir iniciar un nuevo proceso de conocimiento terico sobre
elementos desconocidos y no explorados. Por tanto, nuestros programas educativos deben permitir que las clases
populares puedan efectivamente participar de manera activa y consiente en su realidad inmediata, en su trabajo,
en su vida cotidiana. Enriquecidos por el conocimiento terico y por su capacidad de anlisis, tambin estos conocimientos sern ms tiles y ms eficaces para la transformacin de su realidad inmediata y para la transformacin
revolucionaria de la sociedad. La aplicacin de la teora a la prctica transformadora, nos ubica en un camino infinito
y ascendente de avance y profundizacin en nuestra capacidad de conocimiento y de transformacin de la realidad.
47
Tema 4
Tcnicas y recursos educativos para la
valoracin
Punto de partida
Recordando los procesos desarrollados en las unidades de formacin del primer semestre y fundamentalmente la etapa del desarrollo de los Programas de Educacin Permanente, analiza y reflexiona
crticamente sobre qu tipo de tcnicas y recursos educativos utiliza para la implementacin de los
mismos, luego establece los elementos ms relevantes de tu experiencia, los menos relevantes y
las lecciones aprendidas. Antalos en este cuadro:
Experiencia relevantes
Experiencias irrelevante
Lecciones aprendidas
facilitador/a.

Tomando en cuenta sus experiencias prcticas de sus CPTEs, de manera colaborativa y cooperativa
recuerden que tcnicas, recursos y materiales utilizaron para el desarrollo de sus talleres considerando los cdigos de Educacin Popular y el momento de valoracin:
Experiencia relevantes
Vivenciales
Visuales
Auditiva
Audiovisual
Objetuales
48

Nos toca profundizar y fortalecer nuestras habilidades y destrezas para elaborar y
utilizar tcnicas, recursos y materiales educativos que nos permita delinear de manera pertinente los Diseos Metodolgicos y poner en accin los talleres planificados.
Para ello, leamos crticamente los pasos que te iremos presentando y anota aquellos
aspectos que sean importantes clarificarlos en el proceso formativo.
4.1. La valoracin como momento de reflexin

La valoracin como momento metodolgico, en primer lugar, es una postura tica, con sentido social, para la vida
comunitaria y personal; y constante sobre el proceso educativo, desplegado, desarrollado y aplicado a la vida en
cuanto a su uso y pertinencia. La valoracin desde una postura tica y reflexiva requiere estar articulada a los valores
sociocomunitarios como ser el bien comn, la reciprocidad, la complementariedad, la armona con la naturaleza y
comunidad. Es un momento que enfatiza la reflexin sobre la prctica y la teora antes de la produccin; sin embargo
en la produccin tambin hay un momento de reflexin y valoracin.
Todo proceso educativo debe ser valorado, tomando en cuenta que los saberes y conocimientos que se desarrollan en los CEP y beneficien a la comunidad en su conjunto. La valoracin est orientada a desarrollar procesos de
reflexin comunitaria sobre el desarrollo del proceso formativo y sobre los saberes y conocimientos que proviene
de las experiencias y vivencias de las y los participantes.
Como resultado del momento prctico y terico facilita tambin la autorreflexin de las capacidades, valores, habilidades, destrezas y acciones aplicadas a la vida en cuanto a su uso y pertinencia, eso quiere decir que las respuestas
producto del proceso educativo, traducidas en actividades deben expresarse en su utilidad al contexto de trabajo.
Debe reflejar la articulacin entre la experiencia o vivencia de la y el maestro y las problemticas identificadas en
los procesos formativos.
La valoracin y reflexin en y sobre la prctica se realiza en dos momentos. En un primer momento, la valoracin
tiene lugar al finalizar una sesin formativa, donde l o la maestra elabora, sistematiza y depura los significados
que ha construido en la sesin.
Un segundo momento de valoracin se produce cuando se comparten y socializan los resultados alcanzados del
proceso formativo. Este es el momento en que se realizan valoraciones acerca de qu funcion, qu no funcion,
por qu, y cmo se lograron los resultados.
La finalidad de este momento es que las y los maestros lleguen a comprender y expresar el significado y la utilidad
que ha tenido el proceso educativo para sus vidas, la vida de los participantes y de la comunidad. La puesta en comn
(individual o grupal) de estas experiencias permite que los docentes lleguen a nuevas construcciones personales
que garantizan la pertinencia de sus aprendizajes.
La valoracin es una postura tica con sentido social para la vida comunitaria, requiere ser reflexionada y articulada
a valores sociocomunitarios sobre la prctica y la teora. Los conocimientos deben estar orientados siempre a la
conservacin, defensa y reproduccin de la vida. Es un momento que enfatiza la reflexin sobre la Prctica y la Teora
antes de la Produccin; sin embargo, en la Produccin tambin hay un momento de reflexin.
Es decir la valoracin es un momento que transita en todo el proceso formativo, tomando en cuenta que los saberes y conocimientos que se desarrollan en los Centros beneficien a la comunidad en su conjunto. En este marco,
es importante cuestionarnos sobre el tipo de conocimientos que estamos generando, usando y reproduciendo.
4.2. Clasificacin de las tcnicas

A. Tcnicas o Dinmicas vivenciales
Las tcnicas vivenciales se caracterizan por recrear una experiencia vivida, donde nos involucramos, reaccionamos
y adoptamos actitudes espontneas; nos hacen vivir una situacin.
Todas estas estrategias vivenciales aseguran mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo o los participantes.
B. Tcnicas o Dinmicas auditivas y Audiovisuales
La utilizacin del sonido o de su combinacin con imgenes es lo que le da particularidad a estas tcnicas. Debemos
tomar en cuenta los siguientes elementos: En ellas se presenta una situacin, o un tema, con una interpretacin
basada en una investigacin, anlisis y ordenamiento especfico de quienes la produjeron. En este sentido, decimos
que aportan siempre elementos de informacin adicional para que el grupo que lo est utilizando enriquezca su
reflexin y anlisis sobre algn tema. Encierran siempre un punto de vista particular y esto lo tenemos que tomar
en cuenta, es un material que aporta elementos nuevos o interpretaciones que permitan profundizar en el tema
que se est viendo.
C. Tcnicas o Dinmicas Visuales
Podemos diferencias dos tipos:
1. Tcnicas escritas: Todo aquel material que utiliza la escritura como elemento central (Por ejemplo, Papelgrafo,
lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos, etc.)
2. Tcnicas grficas: Todo material que se expresa a travs de dibujos y smbolos (Por ejemplo, afiche, Lectura
de cartas, etc.)
VIVENCIAL
Dramatizaciones,
Estudios de caso
VISUAL
Dibujos, grficos, etc.
AUDIOVISUAL
Video, diapositivas,
etc.
AUDITIVA
Lecturas,
trabalenguas, etc.
TIPOS DE TCNICAS
Las relaciones humanas, el ambiente del centro, el espritu de cooperacin, el trabajo convergente del equipo de facilitadores, condicionan un efectivo mejoramiento
del quehacer y del rendimiento formativo,
49
50
4.3. Tcnicas participativas y recursos educativos para el MOMENTO DE

LA VALORACIN
La valoracin constituye un momento primordial para el desarrollo de los procesos formativos, pues como lo mencionamos anteriormente tiene que ver con las actitudes, los valores sociocomunitarios y la tica. El lenguaje educativo
y el juicio tico tiene que ser coherente con las acciones que cada uno de nosotros/as realiza en nuestro diario, lo
cierto es que, apoyndose en lo que manifiesta Schon reflexin sobre la accin y reflexin en la accin, nos invita
a realizar procesos de valoracin sobre la prctica y la teora para poder discernir y generar nuevos conocimientos,
concibiendo un proceso de reestructuracin del conocimiento: autocuaestionarse, otorgar nuevos significados a
elementos ya identificados, proponer modos alternativos de intervenir con los participantes.
Transformar
Experiencia/teora
Generar nuevas
comprensiones
Accin
Valoracin-Reflexin
sobre ella
Identificacin de
las potencialidadesproblemas
Considerar
nuevas
posibilidades y
significados
Por lo que a continuacin les brindamos algunas sugerencias de tcnicas participativas y recursos educativos que
coadyuven con pertinencia al logro de los objetivos propuestos para reconstruir y transformar los procesos formativos de la Educacin Permanente:
Qu tcnicas son
las ms adecuadas
para valorar nuestro
trabajo?
La Valoracin ser
importante para el
proceso de aprendizaje?
Cmo reflexionar y
analizar sobre las acciones
realizadas? realizadas?
Debemos compartir
entre todos las lecciones
aprendidas
Orientaciones necesarias para el momento del desarrollo de las tcnicas:

Explicar la orientacin de manera clara y precisa. Establecer el tiempo disponible para el trabajo.
Mientras se desarrolla en trabajo en los grupos, el facilitador(a) apoya permanentemente e intercambia
criterios con cada grupo explicando y orientado las dudas o preguntas que vayan a surgir.
A partir del objetivo trazado, se sugiere al facilitador(a) cuidar que el desarrollo del tema no se quede en
una simple descripcin, sino que se profundice en la valoracin y reflexin sobre el tema y complementar
algunos puntos que nos necesarios.
Despus de la plenaria, en base a lo anotado, realizar una sntesis relevando aspectos sobresalientes del
tema analizado.
Finalmente identificar en forma conjunta las conclusiones con relacin al tema.
Tcnica 1
PRIMERA TCNICA: EL RBOL DE CACAO
Tema: Nuestra historia comunitaria y la diversidad en la que vivimos.
Participantes
Lderes jvenes y adultos representantes de diferentes organizaciones sociales,

barrios /comunidad del pas.
Valoramos los procesos formativos sobre la historia comunitaria y la diversidad

cultural reflexionando y articulando los saberes y conocimientos propios con
la teora generada.
Tiempo disponible:
60 minutos (aproximadamente)
Cdigo a utilizar:
Tcnica Visual (grfica)
Procedimiento
Primer paso: Nos organizamos por equipos para realizar la valoracin del
trabajo realizado.
Segundo paso: El facilitador explica la tcnica y presenta la consigna de manera
clara y precisa: En un papelgrafo dibujamos un rbol. Al lado izquierdo anotaremos todos los elementos positivos que contribuyeron a nuestra formacin
y al lado derecho las dificultades encontradas en este proceso.
Tercer paso: Cada equipo comunitariamente reflexionan y escriben lo positivo
del rbol y en otra lo que perjudica/dificultades. Las fichas se colocan al lado
izquierdo o derecho del rbol, segn su contenido.
Cuarto paso: al interior de cada equipo se debate los resultados y lo presentan
en plenaria.
Plenaria de puesta en comn.
Quinto paso: Sntesis y conclusiones
Recursos
Marcadores, papel resma, fichas de colores, Masquin.
Variaciones
Est tcnica se puede adaptar al contexto donde se desarrolle el taller. En el

altiplano ser otra planta, un pino, una quiswara, o algn animal, algo que
forme parte de la cotidianidad de los participantes y sea significativo.
51
52
En equipo reflexionamos y anotamos lo positivo y las

dificultades encontradas
Dibujamos un rbol
Tcnica 2
SEGUNDA TCNICA: CADENA RADIAL
Tema: Procesos de Educacin Popular Comunitaria
Participantes:
Lderes jvenes y adultos representantes de diferentes organizaciones

sociales, barrios /comunidad del pas.
Realizamos un anlisis comparativo de la educacin popular comunitaria

y la educacin tradicional a partir de experiencias educativas del Centro.
Tiempo:
60 minutos aproximadamente
Cdigo a utilizar:
Tcnica Vivencial

Procedimiento
Primer paso: Se organiza a los participantes en 2 o 3 grupos.

Segundo paso: El facilitador explica la tcnica y presenta la consigna de
manera clara y precisa. Se les pide que elaboren un informativo radial
con el tema Procesos de Educacin Popular Comunitaria y la Educacin
Tradicional
Tercer paso: Cada grupo escenifica el noticiero con segmentos referentes al tema, principalmente valorando la aplicacin de los procesos de
Educacin Popular Comunitaria y su importancia para la construccin
y generacin de conocimientos en su Centro y comunidad frente a una
educacin tradicional
Cuarto paso: Se entra en cadena, es decir, un noticiero con la Radio
Utopia, pasa el turno al noticiero del otro grupo, haciendo preguntas o
pidiendo comentarios reflexivos y crticos.
Quinto paso: Se realiza una plenaria final anotando en un papelgrafo
los principales titulares del tema.
Reflexionamos y anotamos las conclusiones.
Preparacin de recursos
Marcadores, papel resma. Cartn, masquen,

Preparacin de guiones para su noticiero.
Elaboracin de sus micrfonos.
Variaciones
Est tcnica tambin puede ser ideal para realizar diagnsticos cortos,
por ejemplo del barrio o comunidad.
Entrevista de la Radio Utopia

Taller Facilitadores PROFOCOM
(La Paz 28-28 /09/2013)
Entrevista de la Radio llajta Khapari

Taller Facilitadores PROFOCOM
(La Paz 28-28 /09/2013)
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54
Tcnica 3
TERCERA TCNICA: LOS CAMPOS DE FUERZA
Tema: La Descolonizacin en la Educacin
Participantes:
Lderes jvenes y adultos representantes de diferentes organizaciones sociales,

barrios /comunidad del pas.
Analizamos la importancia y los cambios generados desde los procesos de

descolonizacin de la educacin.
Tiempo disponible:
60 minutos.
Cdigo a utilizar:
Tcnica Auditiva-Visual
Procedimiento
Primer paso: El facilitador explica la tcnica y presenta la consigna de manera

clara y precisa. Dibujamos en un papelgrafo dos imanes
Segundo paso: Despus de un anlisis reflexivo a partir de una lluvia de ideas
anotamos en varias fichas, ideas correctas e incorrectas sobre la temtica que
se abord en el taller.
Tercer paso:El facilitador/a indica a los participantes que cada imn representa
un valor contrapuesto: correcto o incorrecto, difcil o fcil, etc.
Cuarto paso: Cada participante por turno recoge una ficha y la acomoda al
lado del imn que le parezca el ms acertado y explica el por qu.
Quinto paso: Se revisa la ubicacin de todas las fichas en plenaria y se reacomodan o mantienen.
Sexto paso: Analizamos y reflexionamos sobre lo trabajado en comunidad.
Se realiza sntesis en base a un cuadro centralizador.
Preparacin de recursos
Marcadores, papel resma, tarjetas.
Variaciones
Esta tcnica tambin se puede utilizar para diagnsticas los elementos que
fortalecen nuestra institucin y aquellos que lo amenazan.
Dibujamos dos imanes
Cada participante por turno recoge una ficha y la acomoda al lado

del imn
Tcnica 4
CUARTA TCNICA: LA HISTORIA
Tema: Momentos Metodolgicos (prctica, teora, valoracin y produccin)
Participantes
Lderes jvenes y adultos representantes de diferentes organizaciones

sociales, barrios /comunidad del pas.
Ref Reflexionamos sobre la importancia de la aplicacin de los momentos

metodolgicos (prctica, teora, valoracin y produccin) en la formacin
integral y significativa de los participantes.
Tiempo disponible:
60 minutos
Cdigo a utilizar:
Tcnica auditiva-visual (grfica)
Procedimiento
Primer paso: Organizar grupos de trabajo.

Segundo Paso: El facilitador lanza la consigna: se lee la historia detenidamente, y los dems participantes escuchan atentamente.
Cuarto paso: Cada grupo contesta a diferentes preguntas que el facilitador les plantea para reflexionar:
Qu relacin tienen la historia con el primer momento metodolgica,
nuestra prctica educativa dentro la educacin permanente? Por qu
es importante valorar las acciones realizadas?
Podemos generar o construir teora a partir de nuestra experiencia?
Cmo ser emprendedores?
Cuarto paso: Cada grupo responde a la preguntas, lo analizan y reflexionan.
Quinto paso: En plenaria leemos las respuestas consensuadas en cada
grupo, debatimos y logramos extraer las conclusiones ms relevantes.
Anotamos las conclusiones en un papelgrafo.
Preparacin del recurso y material ne- Marcadores, papel resma. Una hoja con la historia.
cesario:
Otros recursos o materiales que el grupo crea conveniente para representar su experiencia.
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56

Actividad 3. De formacin grupal:
Organizados en nuestra CPTE reflexionamos sobre la importancia de seleccionar
apropiadamente las tcnicas, recursos y materiales educativos, para favorecer a los
procesos de formacin de nuestros participantes e implementar los diferentes Programas de Educacin Permanente. Ahora les pedimos:
1. Contar una Historia sobre cmo queremos que funcione nuestro Centro.
2. Poner en comn en el grupo la historia, consensuando algunas imgenes comunes.
3. Sealar los pasos que habra, que dar de la situacin actual a la imaginada.
- Obstculos y fuerzas que impiden el desarrollo de los Programas.
- Modo de afrontarlas.
Compartamos el trabajo realizado con nuestros compaeros/as participantes y
nuestro facilitador/a.
Actividad 4. De formacin comunitaria

Tomando como referencia los aspectos desarrollados en este acpite y la experiencia propia
acumulada por cada maestro/a, realizamos innovaciones y construimos 3 tcnicas participativas,
recursos y materiales educativos para el momento de la VALORACIN, pngalo en prctica en
el marco de desarrollo de los Programas de Educacin Permanente.
Tcnica
Objetivo Cdigo a
utilizar
Tiempo
Procedimiento Recursos

facilitador/a.
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Tema 5
Tcnicas y recursos educativos para la
produccin
Puntos de partida

Los siguientes son un grupo de recursos y materiales educativos que se usan normalmente dentro
el mbito de la educacin permanente:
1. En cierto sentido, la colonizacin nos ha dejado un complejo de inferioridad por el cual

admiramos todo menos lo que nosotros somos capaces de hacer, por ello les invitamos a
dibujar algn recurso distinto a los de arriba que empleen ustedes. Si dibujar!, aunque no
sean buenos en ello, el dibujo permite expresar y recrear nuestras prcticas de una forma
distinta a lo escrito.
2. Ahora en grupos de trabajo les pedimos responder a una serie de preguntas, las cuales
estn planteadas de modo de rescatar las experiencias y saberes que existen dentro del
equipo docente:
Para qu nos son tiles stos materiales dentro nuestra prctica educativa?, Qu diferencias encontramos entre una cartilla y un folleto, u algn otro material?, Cmo se
elabora una cartilla?, Cul es su estructura? y finalmente por qu seran stos recursos
y materiales los que nos permiten el desarrollo de la produccin?
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Dicen que los profesores no son buenos para usar las nuevas tecnologas educativas en la web, nosotros
creemos que es slo cuestin de desafiarlos a usar las mismas en provecho de nuestras comunidades.
Pues no debemos olvidar que Cada accin educativa emprendida creativa y colaborativamente es
un paso hacia transformacin de la vida de las personas. Por ello compartimos el siguiente video y
al pie del mismo el correspondiente enlace de internet en el que pueden ver el mismo.
La experiencia de WarmikunaKallpachasqa
Enlace en internet: https://www.youtube.com/watch?v=5LgTPKcdhoI

Ahora en grupos de trabajo les pedimos responder las siguientes preguntas, las cuales estn planteadas de modo de rescatar las experiencias y saberes que existen dentro del equipo docente:
Diras que la experiencia WarmikunaKallpachasqa es una experiencia exitosa?, por qu?, Cunto
tuvo que ver al educacin permanente en la implementacin de este proyecto? y finalmente Qu materiales educativos crees que se habrn tenido que producir para la implementacin de ste proyecto?
facilitador/a.

En equipo iniciaremos un proceso de profundizacin de referentes tericos que nos
apoyen para la elaboracin y uso de tcnicas, recursos y materiales educativos:
5.1. Trazando nuestra propia experiencia educativa para la produccin de

conocimientos
Producir significa literalmente dar frutos, elaborar un producto, observable, tangible y til. Y es necesario recordar
que en el caso de la educacin permanente la produccin es el momento culminante del proceso educativo que
transcurre desde el partir de la prctica, teorizar, valorar y finalmente producir. Por lo tanto, nuestra prctica educativa est y debe estar orientada a rendir frutos que ayuden a mejorar o cualificar nuestras condiciones de existencia.
Deca Freire en la pedagoga del oprimido con gran certeza: Si los seres son seres del quehacer igual sera decir
para produccin esto se debe a que su quehacer es accin y reflexin, es praxis, es transformacin de mundo5
Ahora bien, ms que redundar en lo importante qu es la produccin, compartiremos, paso a paso, un ejemplo de un
proceso educativo orientado a la produccin, es decir, un proceso orientado a la elaboracin de algn producto que
contribuyaa la transformacin o mejoramiento de las condiciones de existencia de las personas.De all que producir
antes que ser un proceso individual, que tambin lo es, en la educacin permanente es sobre todo una obra colectiva:

Las experiencias acumuladas en materia de desarrollo comunitario indican claramente que, sin una participacin activa, real y efectiva de la comunidad un proyecto de desarrollo fracasa. Es ms, el punto de partida
de toda intervencin de desarrollo es precisamente que l@s habitantes de dicha comunidad asuman la
iniciativa fundamental, desarrollando sus capacidades como sujetos protagonistas de procesos endgenos
de desarrollo local ms que como beneficiari@s de proyectos ajenos6.
En ese sentido el proceso de elaboracin de un producto en nuestra prctica educativa es resultado de un proceso
intencionado que debe ser previamente planificado en base al diagnstico y la priorizacin de un tema (ver mdulo
de formacin 6). Dicho ello comenzaremos con el desarrollo del ejemplo, no sin antes mencionar que aprovecharemos este espacio para compartir algunas herramientas digitales que bien las podemos emplear para este propsito.
Primer paso. Producir cualquier material o recurso educativo requiere partir de la prctica
Un producto lejos de ser el resultado de la vanidad personal o de temas definidos por caprichos personales, es
una respuesta a las aspiraciones de modificar las condiciones de existencia de las personas y los grupos con los
que trabajamos. En ese sentido un producto es una respuesta planificada y creativa para producir aprendizajes y
concretos y tiles
Entonces un producto nace en primer trmino como respuesta a una problemtica, hecho o fenmeno de la realidad
traducido en un contenido de rea o materia sobre la cual desarrollaremos cierto recurso o material. Por ejemplo,
algunos contenidos establecidos conjuntamente con las comunidades con que trabajamos pueden ser los siguientes:
TEMAS PRIORIZADOS
- Conocimiento de leyes y derechos: autonomas, educacin, derechos de los
pueblos indgenas y originarios.
- Preparacin para la productividad
- Manejo y uso de las tecnologas digitales
- Machismo y discriminacin
- Preservacin de la cultura e idioma
- El poder y la poltica el servicio del vivir bien
- Lderes con valores comunitarios
- Respeto a la madre tierra
5 FREIRE, Paulo (1983) La pedagoga del oprimido. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI, 1983, p 111
6 Copens, Federico y Van De Velde, Hernan (2005). Tcnicas de educacin popular. Nicaragua: PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN GESTIN
DEL DESARROLLO COMUNITARIO, p 67
59
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Elegimos uno o dos a la vez de los mismos para desarrollar un proceso encaminado a la produccin. En este caso
elegiremos los dos siguientes:
TEMAS PRIORIZADOS
- Conocimiento de leyes y derechos: derechos de los pueblos indgenas originarios
- Manejo y uso de las tecnologas digitales
Segundo paso. Producir implica elegir una tcnica o recurso apropiado

Un segundo paso consiste en elegir la tcnica, recurso y/o material ms pertinente en base a la cual haremos realidad nuestro producto. Y tratndose de recursos y materiales para la produccin las alternativas son en verdad
bastante amplias.
As pues, teniendo en cuenta los temas que hemos elegido: conocimiento de leyes y derechos y manejo y uso de las
tecnologas digitales, las alternativas con las que contamos y disponemos son en verdad numerosas. As podemos
elegir trabajar con los siguientes recursos:
Recursos
Auditivos
Recursos
Audiovisuales
1. Cua radial
2. Grabacin de historias
orales
3. Grabacin de la msica originaria
4. Entrevista a amautas
para recuperar el saber ancestral.
1. Video biogrfico de la
historia de las comunidades
2. Entrevista a mallkus y
autoridades
3. Documental sobre los
derechos de los pueblos
indgenas originarios.
Entonces que debemos tener claro a la hora de elegir la tcnica(s) o recurso(s) desde la(s) cual(es) trabajaremos
buscando producir uno o varios materiales. Varias cosas, pero fundamentalmente dos: la primera, consiste en determinar con exactitud los recursos con los que contamos para decidirnos por una u otra alternativa y, la segunda,
consiste en determinar bien el objetivo de nuestra actividad educativa. Siguiendo con nuestro ejemplo tendramos
entonces lo siguiente:
As es muy probable que nos inclinemos por elaborar un video documental sobre los derechos de los pueblos indgenas originarios, que sera un aporte sinceramente significativo, pero que ocurra que no contemos con el grabador
de video o el manejo necesario de algn equipo que con el cual contemos. Entonces sera mejor inclinarnos por
una tcnica y material que bien podramos emplear de mejor forma o manera como la entrevista a amautas para
recuperar el saber ancestral.
Objetivo de la actividad:
Elaborar entrevistas en audio que muestran el saber ancestral de los pueblos indgenas y originarios bolivianos a
travs de la experiencia de los amautas para su difusin.
Tercer paso. Elaboracin colectiva del material o recurso

Al elaborar cualquier material o recurso debemos tener en cuenta que su elaboracin como producto educativo
no est al margen de la realidad sobre la cual se est trabajando y buscando su transformacin. De modo que las
tcnicas o recursos que decidamos emplear para la produccin, no son en modo algunos medios neutrales, esto
es, divorciados de la realidad. Contrariamente son como los recursos que permitirn a las personas y los grupos
con los que trabajamos expresar su palabra sobre el mundo en el que viven.

La existencia, en tanto humana, no puede ser muda, silenciosa, ni tampoco nutrirse de falsas palabras sino
de palabras verdaderas con las cuales los hombres transforman el mundo. Existir, humanamente, es pronunciar el mundo, es transformarlo.
Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin7.
En ese sentido, contenidos y recursos hacen una sntesis complementaria de la cual se sirve el educador para realizar
su praxis. Hora bien retomemos nuestro ejemplo.
En base a nuestro objetivo el cual es Elaborar entrevistas en audio que muestran el saber ancestral de los pueblos
indgenas y originarios bolivianos a travs de la experiencia de los amautas para su difusin, tenemos que desarrollar dos cosas: el tema y el recurso sin desvincular una de la otra. En nuestro caso quedara ms o menos de la
siguiente manera:
Tema
Derechos de los pueblos indgenas y originarios
Tcnica, recurso o material que emplearemos

La entrevista a amautas para recuperar el saber ancestral
La conjuncin del tema y la tcnica nos debe conducir

a elaborar una serie de tareas para dar cumplimiento
a la actividad, como por ejemplo:
1. Realizar una gua de entrevista
2. Elegir y coordinar con los amautas que participaran
de la entrevista, explicndoles el propsito educativo que gua nuestra actividad.
3. Disponibilidad de recursos tecnolgicos que disponemos para la grabacin
4. Desarrollar la entrevista, editarla y difundirla
Ahora bien, compartiremos como propiamente desarrollar una entrevista haciendo uso de algn recurso tecnolgico:
Primeramente. Antes que nada debemos definir qu recurso o medio tecnolgico emplearemos para realizar la
entrevista. Son varios los recursos de los cuales podemos disponer para desarrollar la entrevista. Y varios de ellos
los tenemos a la mano. Por ejemplo, estn los siguientes:
7 FREIRE, Paulo, p. cit., p 71
61
62
Celular
Grabador de audio
digital
Equipo porttil,
como una laptop
Mp3
En este caso aprovechando los equipos porttiles entregados por el gobierno a todos y cada uno de los docentes
en el pas, en pos de la revolucin tecnolgica educativa
Segundo. Elaboramos la grabacin en base a los siguientes pasos:
Paso 2. Luego apretamos el botn todos

los programas
Paso 1. Luego de encender nuestro

equipo hacemos 1 clic en el botn inicio
Paso 3. Buscamos en el
men y hacemos 1 clic en
la carpeta accesorios.
Se nos desplegara el
men de la siguiente
pantalla
Paso 4. Buscamos
y hacemos 1
clic en la opcin
Grabadora de
sonidos
Inmediatamente nos
aparecer la grabadora
de sonidos de Windows.
Un programa de fcil
acceso y uso
Paso 5. Para iniciar con la

grabacin slo hacemos
un clic en el botn
Iniciar grabacin
Una forma rpida y

sencilla de aprender a
manejar el mismo la
encontramos al hacer un
clic en el botn ayuda.
63
64
Paso 6. Para detener la grabacin slo

debemos hacer un clic en Detener
grabacin
Al pulsar el botn
detener grabacin
suceder lo siguiente:
Nos aparecer en rojo
el botn Reanudar
grabacin
Y a la vez nos aparecer

automticamente el recuadro
Guardar como. En caso
de no haber terminado
nuestra grabacin, ya que
es muy posible que por uno
u otro motivo nos hayamos
visto obligados a detener la
misma, pulsamos el botn
cancelar
Paso 7. Entonces suponiendo que

en nuestro caso slo detuvimos la
grabacin momentneamente y de
que queremos reanudar la grabacin
pulsamos cancelar
Paso 8. Luego hacemos un clic en Reanudar grabacin para

reanudar la grabacin. Repitiendo la operacin cuantas veces sea
necesario hasta que hayamos terminado con nuestra entrevista
Paso 9. Slo cuando hayamos terminado nuestra entrevista por

completo pulsamos el botn Guardar. Recomendndoles que
creen una carpeta den donde archiven el conjunto de entrevistas
que irn realizando
As nuestro proceso educativo habr arrojado como resultado un conjunto de entrevistas en audio
que muestran el saber ancestral de los pueblos indgenas y originarios bolivianos a travs de la
experiencia de los amautas para su difusin. Cumpliendo con el objetivo que nos propusimos.
No obstante esa es una de las mltiples tcnicas y recursos que podemos emplear para que
nuestro proceso educativo arroje frutos que favorezcan el aprendizaje y sobre todo vinculen el
mismo a la transformacin de las condiciones de existencia de las personas y los grupos con los
que trabajamos. De all que compartimos con ustedes los siguientes enlaces del internet en los
que podrn encontrar un conjunto de recursos digitales para la produccin y su implementacin
en aula.
Enlace: http://vocaroo.com/
La misma es un servicio on-line (en internet) que permite
de manera muy rpida, grabar un mensaje de audio, o de
voz, y bien enviarlo por e-mail.
Enlace: http://www.eduteka.org/
EDUTEKA es el Portal gratuito para docentes y directivos
escolares interesados en mejorar la educacin con el apoyo
de las Tecnologas de la Informacin yla comunicacin
Y dos pginas bolivianas de reciente creacin, que haciendo uso de las redes sociales, tiene el
propsito de favorecer la inclusin de nuevas herramientas digitales educativas para docentes
65
66
Enlace:
https://www.facebook.com/groups/recursos.digitales.educativos/
Pgina creada para compartir Recursos Digitales Educativos y la creacin de una pedagoga digital alternativa e inclusiva. Buscando reducir la brecha digital en nuestras
escuelas, familias y comunidades.
Enlace:
http://recursosdigitaleseducativosjz.blogspot.com/
En esteblogger se puede encontrar informacin sobre herramientas
5.2. Avanzando en la preparacin de condiciones para el proceso de

sistematizacin
Recordemos que en la Unidad de Formacin 6 iniciamos con una introduccin respecto a la sistematizacin del
proceso de formacin y capacitacin que llevamos adelante en el rea de Educacin Permanente. Conceptualmente
dijimos que la sistematizacin debe ser planificada de manera conjunta por todos los actores de la experiencia
en los tres grandes momentos: Preparacin de condiciones, Ejecucin de la sistematizacin y la Comunicacin de
sus resultados.
PREPARACIN DE
CONDICIONES
EJECUCIN
REGISTRO
REFLEXIN
CRTICA
De Contexto
Reconstruccin
histrica
Informe
De Acciones
Resultados e
impactos
Publicacin
Motivacin
Capacitacin
Planificacin
COMUNICACIN
Instrumentos
De Emociones
De Visiones
Contradicciones
Sinergias
Resultados e
impactos
Eventos de
difusin
En ese sentido, en la presente Unidad de Formacin, iremos avanzando en la profundizacin del primer momento:
la preparacin de las condiciones del proceso de sistematizacin, aunque nos concentraremos en la planificacin
del mismo, es decir en el diseo de la sistematizacin, mismo que en otros procesos se ha denominado perfil de
sistematizacin.
Actividad 3: De formacin comunitaria
Recordemos que para nosotros ha sido importante que nuestra CPTE identifique los posibles objetos a sistematizar (momento de valoracin del tema
3, de la UF6), en la que adems habamos priorizado un objeto o temtica a
sistematizar en consenso.
Para continuar con nuestro diseo, ahora que ya tenemos definido el objeto
a sistematizar de nuestra experiencia educativa desarrollada a partir de los
programas de Educacin Permanente, planteemos los objetivos (o imagen
objetivo) y las preguntas clave que guiaran nuestro proceso de sistematizacin. Para ello, el facilitador o facilitadora te har llegar una experiencia ya
sistematizada en Educacin Alternativa que nos ayude en el trabajo a realizar.

Actividad 4: De formacin individual
Cada integrante de la CPTE, realiza una bsqueda de los recursos sugeridos

en los enlaces http:/vocaroo.com y los otros dos enlaces; seguidamente los
explora e investiga sobre su uso.
Una vez realizada la bsqueda y exploradas en su uso y recordando los procedimientos aprendidos para la grabacin, realiza una eleccin de cul de los
recursos ve por conveniente usar contestando a la siguiente pregunta:
Por qu eligi el recurso y cules son sus ventajas?
67
68

Actividad 5: De formacin comunitaria
Tomando el recurso elegido anteriormente en la valoracin, ahora la CPTE se organiza
para realizar una entrevista, transcribirla y en base a ello, elaborar un pequeo anlisis de la entrevista realizada. Mejor si la entrevista se refiere a cmo los maestros y
maestras del centro usan las tcnicas para el momento de la produccin.
Les proponemos repasar el procedimiento planteado para el uso de la computadora
como recurso para la grabacin de una entrevista y entregarlo como producto.
Compartamos el trabajo realizado con nuestros compaeros/as participantes y
nuestro facilitador/a.
Bibliografa
1. ALFORJA. Tcnicas participativas para la Educacin Popular. 1992. Tomo I. Lima-Per. Ed. Tarea. 5ta edicin.
2. AMUSQUIVAR, Freddy. 2005. Mtodos de trabajo con la comunidad. La Paz-Bolivia
3. MARIO Germn, CENDALES Lola. 2004.La Educacin Popular. Una propuesta para la transformacin educativa. Venezuela. Federacin Internacional de Fe y Alegra.
4. OJEDA, Silvestre. RETOZALA, Iigo. 1999. Las Herramientas son para construir. La Paz-Bolivia. Centro de
Informacin para el Desarrollo.
5. OSCAR JARA. 1988. El Reto de Teorizar sobre la Prctica para Transformarla. Lima-Per.
6. VARGAS, Laura. BUSTILLOS, Graciela. . 1990. Tcnicas participativas para la educacin popular tomo. Ed.
CIMCA.

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Unidad de Formacin No.

Produccin y uso de tcnicas

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

l Ministerio de Educacin pone a consideracin la Unidad de Formacin N 7 titulada Produccin y Uso

Roberto Aguilar Gmez

l Programa de Formacin Complementaria para Maestros y Maestras PROFOCOM se entiende como un

Objetivo holstico de la unidad de formacin

Producir y recrear tcnicas participativas y recursos educativos con pertinencia y responsabilidad.

Seleccin y clasificacin de tcnicas participativas y recursos educativos pertinentes a la estrategia metodolgica.

HACER: Desarrollo e implementacin de los Programas de Educacin Permanente

DECIDIR: Para transformar la prctica educativa en nuestro Centro, Comunidad/barrio.

Producto de la unidad de formacin

Partamos de nuestras prcticas

Profundicemos nuestros conocimientos

1.1. Los Sujetos de la prctica educativa en la Educacin Permanente

es una persona autnoma

tener derecho a estar completamente y oportunamente informado

tenga la oportunidad de realizar experiencias

los participantes dudan de los intereses del facilitador

Se puede generar confianza en los participantes:

hablando el mismo lenguaje

1.2. Uso de las tcnicas y los recursos educativos participativos

Fotografa de taller de capacitacin UFN2

Valoremos nuestros conocimientos

Apliquemos nuestros conocimientos

Observemos las imgenes presentadas.

Compartamos el trabajo realizado con nuestros/as compaeros/as participantes y nuestro/a facilitador/a.

Partamos de nuestras prcticas

Profundicemos nuestros conocimientos

2.1. El uso de las tcnicas y materiales educativos participativos en

2.2. Qu entendemos por tcnicas, recursos y materiales educativos

Tarjetas y papelgrafo. Recurso educativo utilizado en el taller

Tarjetas y papelgrafos. Recurso educativo utilizado en el taller

1. Lminas, afiches, manuales, papelgrafos, reglas, lpices y otros.

Los grupos de trabajo promueven la participacin de los integrantes.

ORIENTACIONES SOBRE EL ROL DE FACILITADOR(A):

Comunidad (urbana rural)

v Dispone de un conjunto de tcnicas (herra- Aprende a:

2.3. Por qu utilizamos las tcnicas participativos, recursos y materiales

2.4. Bajo qu criterios y cmo usar las tcnicas participativas y recursos

Las caractersticas de los y las participantes

2.5. Tcnicas participativas y recursos educativos para el Momento de la

Nuestra historia comunitaria y la diversidad en la que vivimos.

La tcnica permitir identificar y caracterizar de manera integral, mediante el

Realizar una anlisis comparativo de la educacin popular comunitaria y la

Proceso de la Educacin Popular comunitaria

Lnea del tiempo

Participantes explicando la lnea del tiempo construido con

ELABORACIN DE LA TCNICA (CODIFICACIN)

Identificar y analizar la ruta metodolgica del PAACH desde la prctica.

Ruta metodolgica del PAACH desde la prctica

Tcnica grfica: Matriz de doble entrada

Grupo de la Zona de Chiquito y German Busch

Primer grupo: Chiquitos y German Busch

Ruta metodolgica del PAACH

Partimos de lo que sabemos

Construyamos nuestros conocimientos

El facilitador y los participantes comparten y construyen conocimientos

Compartiendo con la comunidad

Involucra a toda la comunidad y sus autoridades

Evaluemos que hemos aprendido

Identificamos nuestras falencias para mejorar

Hablemos en nuestra lengua

Hay diferencias dialectales