Sesión de Corrupcion

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION

ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA

1
SESIN DE APRENDIZAJE N 4

I. DATOS INFORMATIVOS

1. Institucin Educativa : Antonio Torres Araujo- TRUJILLO
2. rea Curricular : Formacin Ciudadana y Cvica
3. Nivel y Modalidad : Educacin Secundaria
4. Grado y Seccin : 3 A, B, C y D
5. Tema de Clase: La Corrupcin: un problema de convivencia
democrtica
6. Problema de Aprendizaje: Desconocimiento de las acciones para erradicar
la corrupcin de nuestro entorno.
7. Nombre de la Sesin de Aprendizaje: Elaboramos una infografa con el fin
de esclarecer las acciones que erradican la corrupcin de nuestro entorno.
8. Fecha : 21-07-2014
9. Duracin : 2 horas pedaggicas (90min.)
10. Asesora de la I.E : Lic. Mara Rosa Prez Alcntara
11. Jefe de Prcticas : Dr. Flor del Rosario Diaz Diaz
12. Docente Asistente : Yuliza Lujan Burgos


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II. ESTRUCTURA DEL PROCESO
CONTENIDOS/TEMAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES DE REAS
ESPECIFICAS
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Contenidos:
LA CORRUPCIN: Un Problema
en la Convivencia Democrtica

1. Antecedentes Histricos
2. Concepto sobre la Corrupcin
3. Causas
4. Efectos
a) En el mbito Poltico
b) En el mbito
Econmicamente
c) Otros mbitos
5. La Corrupcin y su
Procedimiento en Nuestra
Sociedad
a) Consecuencias Positivas:
b) Consecuencias Negativas:
6. Anlisis sobre la Corrupcin a
Nivel Nacional
7. La Cultura Democrtica
8. Un Marco Normativo Contra la
Corrupcin
9. Propuestas para una Lucha
Eficaz y Democrtica Contra la
Corrupcin
a) Reforma del Servicio Civil

Tema transversal:
Educacin para la democracia.
Construccin de la cultura Cvica:
Explica el significado y la
importancia del bien comn para la
democracia.
Analiza el fenmeno de la
corrupcin como amenaza a la
democracia.
Infiere los efectos de la corrupcin
en la estabilidad democrtica.

Ejercicio Ciudadano:
Evala los efectos de los conflictos y
la corrupcin sobre el desarrollo del
pas y la confianza de los
ciudadanos(as) en la democracia.

Formula soluciones basadas en la
mediacin para resolver conflictos
en su entorno.
Pensamiento creativo
Pensamiento critico
Solucin de problemas
Toma de decisiones
Actitudes:
Valora los aprendizajes
desarrollados en el rea como
parte de su proceso formativo.
Se reconoce como
ciudadano(a) comprometido en
la defensa del bien comn.

Valores cvicos:
La honestidad y la Justicia.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Identificar la informacin, reconociendo las causas y consecuencias de la corrupcin: un problema en la
convivencia democrtica.
- Elaborar una infografa de la teora estudiada, para conocer qu acciones erradican la corrupcin. Un problema
en la convivencia democrtica.
- Asumir una actitud de respeto y compromiso social como parte de su proceso formativo.


3
III. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

I
N
I
C
I
O

Saludo cordialmente y Registro de asistencia.
El docente inicia la clase mostrando un video de La
Corrupcin con el fin de despertar el inters por parte
de los alumnos.(ANEXO N 1)
los alumnos observan y prestan atencin al video,
mediante la tcnica de lluvia de ideas responden las
siguientes preguntas:
1. Cules son los aspectos ms importantes de este
video?
2. Qu rol cumple el ciudadano en este video?
Para generar el conflicto cognitivo el docente
formula la siguiente pregunta:
3. cmo debemos de comprometernos para lograr el
bien comn ?.
Se socializan sus respuestas y se har el comentario
respectivo, para aclarar el tema.

Proyector
multimedia

video

Dilogo

Lluvia de
ideas

15 min
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

El docente explica a los alumnos el tema de la clase:
La Corrupcin: un problema en la convivencia
democrtica, haciendo uso de diapositivas,(ANEXO
N 2), los alumnos debern apuntar las ideas
principales.
Terminada la explicacin del docente, reforzar y
har las conclusiones pertinentes.
Formar a los alumnos en grupos de tres integrantes,
para que elaboren una infografa acerca de las causas,
consecuencias y acciones para erradicar la
corrupcin. Les brindara el material necesario para

Proyector
multimedia

Diapositivas

Imgenes
Impresas

60 min

4
que trabajen organizadamente.(ANEXO N 3)
El docente monitorea a cada alumno en el grupo
mediante una gua de observacin. (ANEXO N 4)
Los grupos socializan sus infografas textuales
mediante una exposicin breve por el coordinador de
cada grupo.
Ficha:
Gua de
Observacin

F
I
N
A
L

La evaluacin de actitudes es permanente mediante
una Gua de Observacin.(ANEXO N 4)
La evaluacin de las capacidades ser mediante una
lista de cotejo. (ANEXO N 5)
Extensin:
Para la siguiente clase traer un ensayo acerca de las
siguientes preguntas (gua: libro de Formacin
Ciudadana y Cvica ):
Crees que existe una cultura de corrupcin en tu
entorno?, quienes suelen estar involucrados con ello?.

Ficha:
Gua de
Observacin

Lista de
Cotejo

15 min


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IV. MATRIZ DE EVALUACIN

a) De las Capacidades
CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES TEMS
NREA
CT/
PESO
PTJE
%
INSTRUMENT
O

Construccin
de la
Cultura
Cvica

Explica el
significado y la
importancia del
bien comn para
la democracia.

Analiza el
fenmeno de la
corrupcin como
amenaza a la
democracia.

Infiere los efectos
de la corrupcin
en la estabilidad
democrtica.

Muestra
inters por
desarrollar con
efectividad el
tema a tratar,
participando
de manera
atenta.

Participa:
1. con una idea no
referente al tema.
2. con una idea que
casi se acerca al
tema.
3. Con una idea cerca
al tema
4. Con una idea clara
del tema.
5. ms de una vez.

5(2)

10

50

LISTA
DE
COTEJO

Argumenta
sobre algunas
ideas
identificadas
en las
diapositivas
brindadas.

Argumenta:
1. con dudas referente
al tema.
2. con ideas que casi
se acerca al tema.
3. con fundamentos
que se acerca al
tema
4. con claridad sobre
tema.
5. ms de una vez.

5(2)

10

50

TOTAL
20 100

Ejercicio
Ciudadano

Evala los efectos
de los conflictos y
la corrupcin
sobre el
desarrollo del pas
y la confianza de
los
ciudadanos(as) en
la democracia.

Propone
acciones
para erradicar
la corrupcin
en nuestro
pas.

Propone acciones:

1. con facilidad para
desarrollarlas.
2. incluyndose en
ellas.
3. incluyendo a su I.E.
4. que incluyen a las
autoridades de su
localidad.
5. ms de una accin.

5(2)

10

50

6

Formula
soluciones
basadas en la
mediacin para
resolver
conflictos en su
entorno.

Apoya a sus
compaeros
en el
desarrollo del
tema y la
elaboracin
de la
infografa.

Apoya:
1. con una idea clara
para la infografa
2. con ms de una
ideas acerca del
tema.
3. tomando en cuenta
las ideas de sus
compaeros acerca
del tema.
4. manteniendo el
orden en el
desarrollo del
trabajo.
5. trabajando con unin
y respeto.

5(2)

10

50

TOTAL
20 100

7

b) De Actitudes

CRETERIOS CAPACIDADES INDICADORES ITEM/PESO PUNTAJE %

ACTITUDES

Se reconoce como
ciudadano
comprometido en
la defensa del
patrimonio, la
libertad, la justicia
el bien comn el
estado de derecho y
derechos humanos.

- Es disciplinado y presenta
con claridad sus ideas.

1(5)

5

25%
- Se preocupa por organizar y
hacer trabajar a sus
compaeros.

1 (5)

5

25%
- Presta atencin a las
explicaciones expuestas por
la profesora.

1 (5)

5

25%

- Demuestra respeto y
compromiso en la
organizacin de su trabajo.

1 (5)

5

25%
TOTAL 20 100

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V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Para el Docente
Cardoso, F. (1972). Estado y Sociedad en Amrica Latina. : Nueva Visin.

Eigen, P. (2003) Presentacin del Informe Global de la Corrupcin.

Estvez, M. (2005) Reflexiones Tericas sobre la corrupcin: Sus dimensiones
poltica, econmica y social. Revista Venezolana de Gerencia.

Para el estudiante
MINISTERIO DE EDUCACIN, Grupo SANTILLANA 2012.
Formacin Ciudadana y Cvica 3er ao de Educ. Sec.

MINISTERIO DE EDUCACIN, Grupo SANTILLANA 2008.
Formacin Ciudadana y Cvica 3er ao de Educ. Sec. ENFOQUES

Lic. Mara Rosa Prez Alcntara Dra. Flor Del Rosario Daz Daz
ASESORA DE LA I.E JEFE DE PRCTICAS

Lujan Burgos Yuliza Marianela
DOCENTE ASISTENTE


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10

ANEXO 01

Objetivo: mediante este video se despertara el inters de los alumnos por el tema a tratar en
clase.

FUENTE: http://www.youtube.com/watch?v=cHgjcSgUUuo


11

ANEXO 02

Objetivo: diapositivas que se usaran para la explicacin del tema.


12

ANEXO 03
Objetivo: materiales para que trabajen en grupo.


13

Imgenes impresas que se les brindara para trabajar la infografa:


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ANEXO 04

GUIA DE OBSERVACIN

ALUMNOS TOTAL
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Es disciplina y presenta con
claridad sus ideas.
Presenta atencion a las
explicaciones expuestas por la
profesora
Se preocupa por organizar y
hacer trabajar a sus
compaeros
Demuestra respeto y
compromiso social en la
organizacin de su trabajo.
SIEMPRE 5 puntos
MUY FRECUENTE 4 puntos
A MENUDO 3 puntos
RARA VEZ 2 puntos
NUNCA 1 punto
ESCALA DE VALORES

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ANEXO 05

LISTA DE COTEJO

Explica el significado y la
importancia del bien comn para
la democracia.
Analiza el fenmeno de la corrupcin
como amenaza a la democracia.
Infiere los efectos de la corrupcin
en la estabilidad democrtica.
Evala los efectos de los conflictos y la corrupcin sobre
el desarrollo del pas y la confianza de los
ciudadanos(as) en la democracia.
Formula soluciones basadas en la mediacin para
resolver conflictos en su entorno.
ALUMNOS INDICADORES
Propone acciones para erradicar la corrupcin en
nuestro pas.
Apoya a sus compaeros en el desarrollo del tema
y la elaboracin de la infografa.
P
R
O
M
E
D
I
O

T
O
T
A
L
CRITERIOS
P
R
O
M
E
D
I
O

I
P
R
O
M
E
D
I
O

I
I
CONSTRUCCION DE LA CULTURA CIVICA
Muestra inters por desarrollar con efectividad el tema a tratar, participando de manera atenta.
A rgumenta sobre algunas ideas identificadas en las diapositivas brindadas.
EJERCICIO CIUDADANO
ESCALA DE CALIFICACIN
5 ptos:Excelente
4 ptos:Muy Buena
3 ptos:Buena
2-ptos Regular
1ptos: Mejorar

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I. INTRODUCCIN

El presente sustento cientfico pertenece a la sesin de aprendizaje que tiene por
ttulo Elaboramos una infografa con el fin de esclarecer las acciones que erradican
la corrupcin de nuestro entorno. Donde se desarrollaran los siguientes contenidos:
LA CORRUPCIN: Un problema en la convivencia democrtica y sus
antecedentes histricos, concepto sobre la corrupcin, causas, efectos (en el mbito
poltico - en el mbito econmicamente - otros mbitos), la corrupcin y su
procedimiento en nuestra sociedad (consecuencias positivas - consecuencias
negativas), anlisis sobre la corrupcin a nivel nacional, la cultura democrtica, un
marco normativo contra la corrupcin y propuestas para una lucha eficaz y
democrtica contra la corrupcin (reforma del servicio civil).
Y tiene como aprendizajes esperados: Identificar la informacin, reconociendo las
causas y consecuencias de la corrupcin: un problema en la convivencia
democrtica, Elaborar una infografa de la teora estudiada, para conocer qu
acciones erradican la corrupcin. Un problema en la convivencia democrtica y
Asumir una actitud de respeto y compromiso social como parte de su proceso
formativo. Puesto considerando que el tema de la corrupcin, es un problema de
convivencia e influye mucho en el desarrollo humano de los estudiantes, ya sea en el
proceso de formacin educativa o en formacin en valores. Si la enseanza viene
siendo inadecuada desde su hogar, aqu en la institucin debemos apoyar para que
ello se encaminen por lo correcto y lo primero es sabiendo que acciones nos puede

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ayudar a evitar lo que aos se ha venido desarrollando y no ayuda al desarrollo de la
escuela, del pas y ni al del ser humano.
II. TEMAS:
LA CORRUPCIN: UN PROBLEMA EN LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA
1. Antecedentes Histricos
La corrupcin en el Per y pases latinoamericanos aparece con la invasin y
conquista espaola, (1532) en donde la clase poltica dominante y gobernante es
corrupta, dejndonos caudillistas, jefes, cpulas militares, cpulas religiosas y no
Lderes honestos, patriotas, capaces. La sociedad peruana tiene races pasadistas y
es cultivadora del pasado, lo cual es muy honroso, pero existe muy poca valoracin
del futuro. Convirtindose en depredadores del futuro (Harina de Pescado, el
Guano, etc.)
El poder reside y emana del pueblo, ante la falta de una adecuada educacin cvica
patritica, filosfica, ideolgica, tica moral, etc. renovacin de la sociedad
apoyada en valores ticos, en principios como el de la democracia del pueblo,
como la defensa de los derechos humanos, como el valor del medio ambiente
Genera la ausencia de ciudadanos capaces de sentirse sujeto de derechos y de
obligaciones, de actuar, exigir y de cumplir como tal, actuando con indiferencia
ante el autoritarismo, ante esto se aprovechan la Clase poltica que ve al Estado
como fuente de riqueza, clase poltica que ante la oportunidad de realizar la
Reforma Constitucional, clama por la Asamblea Constituyente, como si los nuevos
congresistas seran los sabios idneos para tal finalidad.
Donde es notorio que se apegan a su Ley, y no a la Justicia. Su ley de hierro de la
oligarqua partidaria: quienes estn en el poder van a tratarse de mantenerse en l,
arbitrando todo tipo trabas para impedir la renovacin. Que no forman dirigentes o
lderes, no forman cuadros, ni organizan al pueblo .No tienen vinculacin con el
pueblo. Recordemos el desborde popular en la marcha de los 4 suyos. Con
participacin del sector sindical, empresarial y poltico

2. Concepto sobre la Corrupcin

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Corromper significa daar, alterar, echar a perder, viciar, pervertir. Cambiar el
propsito originario de una cosa, que deviene en algo negativamente considerado
por la moral social. Siguiendo ese sentido la definicin actual, generalizada entre
los expertos en la materia, la corrupcin es el uso de la posicin y el poder pblicos
para fines ilegtimos, inmorales, ilegales o diferentes a lo formalmente establecido.
Creemos que para una ms exacta definicin, se debe tener en cuenta, un sentido
laxo de lo que corresponde a lo pblico. Pues lo pblico no necesariamente es un
ministerio de gobierno de una nacin que debe decidir el destino de los fondos
encomendados por su pueblo. Pblico tambin es la direccin de un gremio o un
sindicato, o el accionar de una empresa de servicios pblicos, aunque sea una
empresa privada.
Es decir, todas aquellas funciones y estructuras que tienen que ver con lo pblico y
la poltica. Esto es, el bien comn, la cosa pblica, sino de "todos", por lo menos
de "los muchos".
No hay que olvidar tampoco que la mayora de las veces en un hecho de
corrupcin estn involucradas personas que no pertenecen al mundo de lo pblico,
sino al mundo privado. Como es la tipologa clsica del "cohecho". En cuyo caso
esos privados seran corruptores y por lo tanto tambin susceptibles de derecho
penal.
Muchas veces hemos escuchado decir en nuestro pas Per, que el problema de
nuestro pas es la corrupcin y que sta ha invadido al Estado. De esta forma,
sostienen, se ha conformado un Estado perverso, manejado por una clase poltica
tambin perversa cuyo objetivo es llenarse los bolsillos y estafar a la sociedad.
Sostenemos aqu en cambio, que estas proposiciones nos dejan una imagen
distorsionada de la realidad. Una imagen en la que nuestra sociedad, ingenua y
pasiva, se encuentra condenada al fracaso debido al mal manejo que de ella hacen
un grupo "los polticos" y a una institucin "el Estado".
Como parsitos que viven y manipulan a nuestra sociedad, esta "clase" poltica no
ha sabido llevar a la sociedad al puerto que merece.
De esta manera, con una visin muy conveniente a una sociedad que se victimiza a
s misma, que quiere transferir su culpa, se soluciona el difcil problema que

20
significa comprender la complejidad de la situacin argentina en todas sus
dimensiones.
Permitindonos, por otro lado, volver a la cmoda y calmada resignacin de
nuestros asuntos privados.
Sostenemos aqu que la causa de la corrupcin que reina en nuestro sistema no
debe buscarse solo en el Estado, sino en la sociedad.
A pesar de las visiones ms hegelianas (Hegel, 1975), el Estado no nace de la nada,
de una idea o en forma descendente, sino que se desprende necesariamente de una
sociedad. El Estado es una continuacin y un componente de todo el sistema
social. Y si el Estado baila al ritmo que la sociedad le marca, lo que se impute a
ste, tendr que hacerse cargo aqulla.
3. CAUSAS
Determinar las causas de este fenmeno es realmente una tarea que escapara a una
modesta exposicin como la presente, sin embargo, diversos investigadores han
planteado algunos factores que condicionan la aparicin y desarrollo de la
corrupcin:
La ausencia de valores en la sociedad, lo que explica la interesada poca claridad
para determinar lo correcto de lo incorrecto en el ejercicio de la funcin pblica.
Un ejemplo de lo mencionado lo encontramos en las declaraciones del lder
poltico Luis Bedoya Reyes cuando, respecto del proceso penal seguido contra
su hijo, Bedoya de Vivanco, por complicidad en delito de peculado realizado por
Vladimiro Montesinos, seal que su hijo haba cometido, en todo caso, un
pecado, pero no un delito.
La distribucin poltica del poder en la administracin pblica de forma
intolerablemente concentrada, discrecional y sin ejercicio transparente del
mismo. Puede citarse como ilustracin los innumerables decretos supremos
secretos emitidos por el gobierno del ex presidente Fujimori, por medio de los
cuales se dispuso transferir fondos de los ministerios de Defensa y del Interior al
Servicio de Inteligencia Nacional. Precisamente, gran parte de estos fondos
sirvieron para sobornar a mltiples funcionarios pblicos (congresistas
trnsfugas, magistrados judiciales y fiscales y oficiales militares) y empresarios

21
(publicistas y dueos de medios de comunicacin) para mantenerlos adheridos al
rgimen de turno, abdicando de sus deberes esenciales de independencia en el
ejercicio de sus funciones.
La coyuntura de una sociedad subdesarrollada que encara un periodo de
crecimiento y de modernizacin. Esta es la coyuntura que atraviesa actualmente
el Per, por lo que debe mantenerse mucha atencin y no relajar los sistemas de
control sobre el gasto pblico.
Factores sociales y polticos de raigambre histrica (esencialmente desde el
Virreinato) en el Per que han determinado que los funcionarios pblicos
perciban al Estado como un botn a conquistar y aprovechable, prescindiendo de
las normas y reglas establecidas.
Finalmente, se nos presenta un aspecto singular propio del desarrollo poltico de
nuestro pas en la dcada de los aos 90. Me refiero al sistema poltico
autoritario impuesto por el rgimen de ese momento y que engendr un
acentuado nivel de corrupcin poltica sin precedentes en el pas. Corrupcin de
corte instrumental a efectos de mantener el poder gubernamental sin posibilidad
de control. De ello da cuenta la situacin que atraves el Poder Judicial, el
Ministerio Pblico, el Congreso de la Repblica, la Academia Nacional de la
Magistratura, el Tribunal Constitucional, la prensa, entre otros entidades
estatales y privadas.
Esa concentracin del poder determin que la corrupcin avanzara a niveles que
ninguno de nosotros imagin. A eso se debe la importancia de un sistema de
administracin de justicia independiente en el contexto de un Estado democrtico
que necesita consolidarse.

4. EFECTOS
Pues bien, esta generalidad y extensin de la corrupcin, as como las nuevas
caractersticas que viene adquiriendo en este ltimo tiempo, llevan consigo efectos
sumamente graves en la vida poltica, econmica y social de un pas.

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a) En el mbito poltico, efectivamente, la corrupcin influye en la inestabilidad
poltica de los Estados. Los cambios de rgimen, en mayor o en menor medida,
son explicables desde la constatacin de factores de corrupcin precedente. Y es
que este fenmeno socava brutalmente la confianza de la ciudadana en el
funcionamiento regular de las instituciones polticas. Esta desconfianza detiene
precisamente el desarrollo de estas instituciones y encuba situaciones que
pueden determinar un explosivo ambiente de insatisfaccin social. Como seala
la profesora Ackerman, la corrupcin sistemtica socava la legitimidad de los
gobiernos, especialmente la de los democrticos, los que incluso pueden verse
amenazados por golpes de Estado dirigidos por lderes totalitarios.

b) Econmicamente, los especialistas sealan a la corrupcin como un factor de
ineficiencia y desperdicio en el aprovechamiento de los recursos y en la
implementacin de las polticas pblicas . En efecto, cuando el soborno se
convierte en prctica corriente, los contratos gubernamentales, las concesiones,
las licitaciones, las privatizaciones no son adjudicados a los postores ms
eficientes y profesionales, sino a los que tienen mejores contactos y carecen de
escrpulos. Ello, evidentemente, perjudica los intereses del Estado y por ende
los intereses de todos los ciudadanos.
Igualmente, la corrupcin conlleva a que la redistribucin de la riqueza se
reasigne a favor de aquellos que detentan alguna forma de poder monoplico,
esto es, de sectores con mayor capacidad adquisitiva, en perjuicio de las capas
menos favorecidas y a las que generalmente van destinados los fondos pblicos.
As mismo, algunos estudios economtricos nos indican que existe una
correlacin negativa entre crecimiento y altos niveles de corrupcin , lo que
significa que a mayores niveles de corrupcin menores sern los ndices de
crecimiento econmico de un pas.
c) Pero el efecto ms grave, y en ello compartimos las ideas de Psara, es que la
corrupcin atenta contra una de las condiciones necesarias de la vida en
sociedad: la confianza recproca entre los ciudadanos y en la colectividad,
debido a lo imprevisible del comportamiento entre unos y otros. Este
sentimiento de desconfianza en las instituciones y entre los propios

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conciudadanos quiebra las bases del contrato social llevndonos a un clima de
anomia y desestructuracin social. Como bien seala Dez Picazo, es cierto que
los gobernantes no encarnan el Estado en su conjunto y es asimismo cierto que
concretos casos de criminalidad gubernativa no convierten al Estado en una
organizacin criminal; pero es incuestionablemente cierto que los gobernantes
son rganos del Estado, y sobre todo que representan la imagen visible del
mismo. La conclusin es evidente: la criminalidad gubernativa tiende a
difuminar la ecuacin entre Estado y legalidad y, por consiguiente, tiende a
deslegitimar el Estado ante los ciudadanos .
De plano, todo este panorama de causas y efectos que hemos expuesto nos muestra
un fenmeno cuya represin desborda su tratamiento meramente jurdico penal y
nos exige poner atencin, adems, en otro tipo de polticas de carcter extrajurdico
o extrapenal.
5. La Corrupcin y su procedimiento en nuestra sociedad
Las consecuencias de que existan sistemas que hagan posible la corrupcin
generalizada en la administracin pblica, las pagan las mayoras de nuestros
pueblos, los de siempre, los ms pobres, los olvidados, y es claro que nadie
contribuye a beneficiarlos, a mejorar sus niveles de vida, lo que justificara todo
este afn, todo este empeo, todo este esfuerzo, por combatir eficazmente la
corrupcin administrativa en nuestros sistemas de gobierno, ello sin desmedro de
otras consecuencias del problema, las cuales se reflejan en otros mbitos, como el
poltico, y tienen una gravedad insospechada por cuanto restan credibilidad a
nuestros sistemas polticos.
Segn el autor, las consecuencias de la corrupcin en la administracin pblica
pueden ser tanto positivas como negativas, veamos:

a) Consecuencias Positivas:
stas se refieren a la forma en que las altas esfera sociales hacen permisible la
corrupcin con los argumentos siguiente:
Que desde el punto de vista administrativo la esperanza de una suma extra,
otorgada por los interesados en el rpido despacho de un expediente,

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impulsa al empleado pblico a trabajar con ahnco, diligencia y prontitud
simplificando trmites, minimizando las regulaciones e incluso dedicndole
horas extraordinarias al trabajo.
Que las partidas de dinero envueltas en el soborno son una especie de
sobresueldo a favor de servidores del Estado injustamente pagados.
Que ese sobresueldo informal favorece la actividad econmica de
conformidad con el principio de las demandas inducidas.
Que desde ese punto de vista de la libre empresa el acto corrupto
constituye un ahorro que le aporta capital a inversionistas potenciales.
Que enriquecimiento al vapor, aunque ilcito, es un modo de penetrar y
ampliar, en los pases en procesos de desarrollo, el crculo estrecho que
encierra a la rancia oligarqua, activando en consecuencia la movilidad
social.
b) Consecuencias Negativas:
En stas se considera a la corrupcin como perniciosa y elemento desintegrante
de la sociedad, la corrupcin administrativa pone en peligro la seguridad
ciudadana y atenta contra la salud de la nacin y naturalmente afecta a la propia
seguridad nacional.
Cuando a las manos de ciudadano sin responsabilidades pblicas, llega un
expediente de una denuncia de corrupcin en la que una cantidad de canales de
riego no fueron construidos pero fueron pagados a los supuestos constructores,
en realidad est sucediendo no slo que se viol la ley ni que el Estado perdi
un cantidad ms o menos importantes de recursos sino, sobre todo, que una
cantidad importante de hombres y mujeres de nuestros campos se han quedado
esperando esas obras para cultivar y cosechar sus pequeos sembrados y con
su producto prorrogar pobremente sus pobres vidas y las de sus familias.

6. Anlisis sobre la Corrupcin a Nivel Nacional
Es un fenmeno extendido y comn en nuestro pas debido a la ausencia de
mecanismos de control interno adecuados, por el sometimiento al poder poltico
que histricamente ha existido en la institucin as como por la ausencia de
mecanismos de control ciudadano de los funcionarios judiciales. Por ello, se

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realiz un anlisis aproximativo de la corrupcin en el Poder Judicial en la
perspectiva de los factores antes sealados.
El Per es quiz uno de los pases que mejor ilustra, durante la dcada de los
noventa, el indicado movimiento sucesivo de apertura y clausura en el mbito
jurisdiccional, de esperanza de cambio y realidad retardataria en el terreno de las
estructuras judiciales. La perversin y frustracin del proceso de reforma
judicial desarrollado bajo el rgimen fujimorista precisamente evidencia, de
manera harto dramtica, dicho movimiento pendular: la reforma, que pudo al inicio
haber despertado entusiasmo y adhesiones, no fue en esencia otra cosa, como a la
postre se hizo patente, que un instrumento de sometimiento de la magistratura a los
designios de una camarilla corrupta y vida de perpetuarse, por va autoritaria y
fraudulenta, en el poder del Estado.
Desde luego, no es que la corrupcin judicial surgiera con el rgimen fujimorista.
El mal preexista e inclusive, en diversos momentos de las dcadas precedentes,
algunos estudiosos llamaron la atencin sobre su presencia y aun sobre la amenaza
que representaba, para el sistema de justicia como un todo, su eventual extensin
incontrolada. Sin embargo, las dimensiones alcanzadas y las formas bajo las que se
present en los aos noventa, son tales que an siguen llenando a la ciudadana de
estupor e indignacin.
Vinculada estrechamente al ejercicio del poder, la corrupcin parece ser una
presencia constante en la historia de la humanidad. Lord Acton, catlico liberal y
catedrtico de la universidad de Cambridge, acu a fines del siglo XIX una
frmula que se ha hecho clebre: en una carta dirigida al obispo Mandel Creighton,
fechado el 3 de abril de 1887, sostuvo que el poder tiende a corromper y el poder
absoluto corrompe absolutamente. Ha habido, pues, corrupcin siempre, porque
siempre ha habido poder entre los hombres, y cuando tal poder ha carecido de
cauces y linderos predeterminados, los actos corruptos han tendido a desbordarse
fuera de todo control.
Conviene advertir, sin embargo, que la "corrupcin" tena antes un sentido mucho
ms amplio que el que tiene actualmente, ya que en la tradicin de pensamiento
poltico de Occidente, desde Platn y Aristteles hasta Maquiavelo, esto es, desde
la Antigedad clsica hasta el Renacimiento, el trmino se utilizaba para referirse

26
menos a las acciones de los individuos que a la salud moral del conjunto de la
sociedad, por lo que se destacaba aspectos tales como los trminos de la
distribucin de la riqueza y del poder, de la relacin entre dirigentes y seguidores,
de las fuentes del poder, y el derecho moral de los gobernantes a gobernar, o
tambin el "amor a la libertad" de un pueblo. De all que, por ejemplo, para
Tucdides, la toma ateniense de Melos, desprovista de otra justificacin que la
mera necesidad de conquista, implicaba la corrupcin del Estado.
Segn hace notar Joaqun Gonzles, en realidad el entendimiento cabalmente
moderno del fenmeno reclama, como un elemento esencial, la distincin de res
publica y mbito privado, propia de las sociedades complejas que instauran
rganos de poder con capacidad autnoma de decisin. En el mismo sentido se
pronuncia Michael Johnston, para quien las concepciones modernas de la
corrupcin se basan en la idea de roles explcitamente pblicos, dotados de poderes
limitados y sujetos a obligaciones impersonales.
As, mientras no se reserv una esfera ntima como derecho de las personas,
sustrada a la injerencia del Estado, mientras no se afirm el valor de lo individual
en contraste con el comunitarismo de las primeras formas de organizacin poltica,
mientras no surgi un aparato estatal distinto de la persona del soberano y sujeto a
determinadas restricciones y lmites, no poda hablarse con propiedad de
corrupcin. Como afirma Johnston, un autcrata absoluto no puede ser corrupto
en el sentido moderno del concepto, hasta que se imponga ciertas limitaciones a su
poder.
Como quiera que fuere, situado plenamente en nuestro tiempo, se constata que, a
pesar de la gran atencin que en los ltimos aos concita la corrupcin y de las
numerosas nociones y perspectivas presentadas, su conceptuacin sigue siendo
problemtica, mostrndose como fenmeno proteico y clandestino, de difcil
aprehensin intelectual. Y es que, como ha sealado Philp, nadie ha logrado dar
con una "definicin concisa" y universalmente satisfactoria, no obstante que la
bsqueda de definiciones ha sido desde hace mucho tiempo un rasgo de los debates
conceptuales y polticos sobre la corrupcin.
Albert Calsamiglia, entre otros autores, ha llamado la atencin acerca del
relativismo del concepto. Al reservar un lugar de importancia a una teora de la

27
corrupcin que pretenda resolver problemas prcticos, el estudioso espaol
sostiene que esto no ser posible sin tener en cuenta las condiciones y las
prcticas sociales sobre las que (tal teora) se proyecta. Se sigue de aqu que la
corrupcin es relativa a unas prcticas sociales, lo que exige aceptar que la
misma conducta puede considerarse corrupta en una sociedad y no corrupta en
otra.
La peor corrupcin que ha vivido el Per, por su gravedad, magnitud y
generalizacin. Lo que impero en los noventa fue un rgimen poltico ntegramente
dedicado a saquear los recursos del estado, en un pas con el 50% de pobreza y
20% de extrema pobreza. Un rgimen que diseo para ello un engranaje perverso
maquiavlico, sin ningn tipo de lmite o escrpulo: crmenes, extorsin,
violaciones de derechos humanos, control y manipulacin de instituciones, compra
de medios de comunicacin, trfico de armas, narcotrfico, operativos
psicosociales, etctera. Y engranaje que busco y logro, adems cmplices en todos
los sectores y mbitos del pas.

7. La Cultura Democrtica
La democracia participativa se ve reflejada en la participacin ciudadana, apoyar la
participacin de la sociedad en los momentos y en los temas de importancia
trascendental para el pas, en donde institucionalizar el dilogo nacional como
mecanismo permanente de participacin ciudadana y fortalecer las organizaciones
actuales y/o espacios de consulta y apertura con la sociedad civil . la violencia
estructural que se ve reflejada en los fenmenos de la corrupcin, narcotrfico y
terrorismo.

8. Un marco normativo contra la Corrupcin
Normas constitucionales anticorrupcin. La Constitucin de la Repblica es el
fundamento de las leyes y acciones del Estado. Los tratados y convenios
internacionales suscritos y ratificados, son las nicas normas de igual jerarqua con
la Constitucin de la Repblica. Todas las leyes deben ser constitucionales, pues la
inconstitucionalidad de una ley implica su nulidad. La Constitucin de la

28
Repblica establece fundamentos normativos en relacin con la corrupcin que son
desarrollados en leyes de menor jerarqua.

9. Propuestas para una lucha eficaz y democrtica contra la Corrupcin
Ninguna disposicin normativa o diseo organizacional alternativo puede resultar
eficaz contra la corrupcin si no se presentan y mantienen dos presupuestos
bsicos: en primer lugar, es imprescindible un mnimo consenso poltico favorable
a esta causa. Este contexto no slo dota de legitimidad a las polticas que se
implementen sino que otorga continuidad a las mismas por encima de las
coyunturas particulares. En segundo lugar, resulta necesaria la garanta de una
suficiente independencia interna (dentro de su propio aparato institucional) y
externa (respecto de influencias del poder poltico o econmico de turno) de los
rganos responsables del sistema de administracin de justicia (Ministerio Pblico,
Poder Judicial y Polica Nacional del Per). Efectivamente, el Ministerio Pblico
como titular nico de la accin penal, as como el Poder Judicial, rgano de
decisin de los conflictos, son rganos del sistema de justicia que deben superar su
histrica pasividad e ineficacia frente a los abusos del poder. La independencia en
el desarrollo de sus funciones es presupuesto esencial de una poltica eficaz de
persecucin de la corrupcin. Slo esta independencia les otorga la fortaleza
necesaria para enfrentar los costos de esta causa nacional.
a) Reforma del servicio civil
En el mbito del servicio civil se han sugerido una serie de reformas y
modificaciones. En primer trmino se asume la necesidad de contar con los
agentes tcnicamente ms capaces, pero a la vez honestos y confiables. Esto
ltimo aunque conlleve un cierto grado de destinacin de cierta capacidad
tcnica. El profesor Kirtgaard nos informa ya de la existencia en el medio de
pruebas psicolgicas para investigar la honestidad, que han dado buenos
resultados en predecir la integridad de la persona en el puesto.

29
Por otro lado, se sugiere en este campo la rotacin de personal, a fin de evitar la
formacin de connivencias y arreglos entre colegas en un distorsionado
espritu de cuerpo.
Y, finalmente, el establecimiento de cdigos de tica para la funcin pblica. Se
entiende que el fundamento de esta necesidad reside en la propia idea moral del
Estado como una entidad supraindividual que busca el bien comn.
Lgicamente, un cdigo de tica para la funcin pblica no es la solucin final
para la corrupcin, sin embargo permite, a travs de disposiciones de principio,
evitar los espacios confusos y contradictorios que podran generar las mltiples
normas que regulan las funciones del Estado. Teniendo una mayor claridad y
unidad sobre lo correcto e incorrecto en la actuacin pblica se favorece la
universalizacin de las normas de conducta de los funcionarios pblicos y se
evita la dispersin normativa. Esta es la apuesta que desde hace un tiempo viene
impulsando la Defensora del Pueblo en nuestro pas, quien, entiendo, ha sido
una de las primeras instituciones en adoptar una directiva estricta de neutralidad
en las elecciones, experiencia seguida por todos los organismos del Poder
Ejecutivo.


30

III. CONCLUSIONES

Es un problema de carcter econmico, por cuanto los bajos salarios que
normalmente se paga a los funcionarios y empleados pblicos
constituyen un aliciente importante a las prcticas corruptas.

Es tambin un problema de carcter administrativo, por cuanto la
existencia de estructuras y procesos administrativos arcaicos y
anacrnicos dificultan la relacin entre el Estado y el contribuyente o el
ciudadano, promoviendo con ello la existencia de mecanismos
alternativos, informales e ilegales, a travs de los cuales se supera esa
dificultad.

Es un problema de carcter legal, por cuanto la ausencia de leyes o la
existencia de leyes dbiles y atrasadas permiten que ciertos
comportamientos no puedan ser perseguidos y sancionados o no puedan
serlo adecuadamente.

Si bien es cierto que la aplicacin de las leyes depende en gran medida
de la voluntad poltica para hacerlo, no es menos cierto que a veces
sucede que hay voluntad poltica, pero no existe un marco legal adecuado
para aplicar las leyes correspondientes.

Es un problema de gestin, por cuanto la ausencia de controles o la
existencia de controles obsoletos promueven la existencia de sistemas
caracterizados por el dispendio, la ineficiencia y la corrupcin


31

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cardoso, F. (1972). Estado y Sociedad en Amrica Latina. : Nueva
Visin.

Eigen, P. (2003) Presentacin del Informe Global de la Corrupcin.

Estvez, M. (2005) Reflexiones Tericas sobre la corrupcin: Sus
dimensiones poltica, econmica y social. Revista Venezolana de
Gerencia.


32


33

I. INTRODUCCIN

En el presente sustento pedaggico se hace una descripcin detallada de cada
una de las etapas por la que atraviesa la sesin de aprendizaje, los medios y
materiales que se utiliza durante el desarrollo de la sesin, as como tambin las
tcnicas y estrategias utilizadas por el docente durante el desarrollo de los
momentos de la clase, todo ello tiene como finalidad servir de apoyo y
fundamentacin de la tarea docente y tomando en cuenta el nuevo Diseo
Curricular Nacional (DCN).
Es as que el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, ocupa el rol de
organizar, planificar y orientar la secuencia lgica, adems se constituye en un
autntico facilitador al ser el agente orientador de dicho proceso. En donde los
estudiantes son los agentes activos, quienes constatan el inicio y trmino de la
sesin de aprendizaje; pudiendo sugerir y participar espontneamente en su
desarrollo.
Este sustento pedaggico est dividido en tres captulos que hacen referencia a
los momentos de una sesin de aprendizaje: la fase de inicio, de proceso y de
salida, cada una de ellas con sus respectivas sub-fases.
Es importante recalcar que para la elaboracin del presente sustento pedaggico,
se ha tomado en cuenta la realidad de La institucin educativa, es decir los
medios y materiales con la que sta cuenta para poder llevar a cabo de la mejor
manera posible la sesin de aprendizaje.


34

II. SECUENCIA DIDACTICA

Debemos tener presente que en la nueva visin del aprendizaje, aprender implica actuar,
resolver situaciones, establecer relaciones entre la teora y la prctica, tomar en cuenta
los intereses de los alumnos, los saberes previos adquiridos sociales y culturalmente. De
esta manera desarrollaremos los pasos y todo el proceso de cmo se efectuar la clase.
En la estructura del proceso; en el objeto de aprendizaje encontramos los contenidos
bsicos, el tema transversal y valores, en este caso tenemos como contenido
Patrimonio Cultural Inmaterial cuyo tema transversal es: Educacin para el poder y su
influencia tecnolgica, basados en los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia.
Segn el MINISTERIO DE EDUCACION.2004, pag 36 los temas transversales
contribuyen a la formacin integral de los estudiantes, ayudndoles a comprender y
entender su medio natural y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar
crticamente la realidad que les corresponde vivir e intervenir en ella para transformarla
y mejorarla
En cuanto al proceso mental, estn las capacidades que son potenciales inherentes a la
persona, ella se Cimienta en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y
motores. Hablamos pues de capacidades de rea que son en este caso manejo de
informacin, comprensin, espacio temporal, fisiocrtico. En cuanto a las capacidades
especficas identifica, analiza, planifica, organiza y formula.
Luego tenemos el resultado esperado donde encontramos las capacidades fundamentales
en esta seccin tenemos pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de
problemas.
Finalmente el aprendizaje esperado en esta sesin es que el alumno identifique el tema a
tratar, analice la informacin presentada, planifica y organice su trabajo, demostrando
respeto, responsabilidad y tolerancia.

35
Es as como para llevar a cabo la clase se han tomado en cuenta varios aspectos
didcticos y son los que guiaran el aprendizaje y los principios fundamentales los cuales
se deben tener en cuenta.
1. INICIO
MOTIVACIN:
La sesin se inicia despertando en inters de los alumnos, mediante la observacin de
imgenes en la pizarra, consiguientemente el docente realiza las respectivas preguntas,
con la finalidad de comprobar si realmente estn mostrando inters por el tema,
adems de rescatar los saberes previos.
Es importante realizar la motivacin en los alumnos porque va a permitir formar la
fuerza interna que impulsa a aprender y perseverar en ello. (Calero, 1952, Pg. 63)
El tipo de motivacin que muestra el alumno no es algo arbitrario, sino que depende,
a su vez, del contexto escolar y del tipo de tarea o actividad de aulas puestas en juego.
(Mayoral, 2004, pg.5)
La motivacin es un proceso psicolgico de organizacin del comportamiento a partir
de motivos definidos y orientados hacia metas cuya conducta es relativamente duradera,
dependiente de la experiencia personal y social, explicable y procesable que logra
despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo. (Olrtegui, 1997, pg.273)
La motivacin es un elemento esencial para la marcha del aprendizaje y es inherente a
la posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento. Sin motivacin el
alumno no realizar una trabajo adecuado, no slo el de aprender un concepto, sino en
poner en marcha estrategias que le permitan resolver problemas similares a los
aprendido. Es el esfuerzo interno que impulsa a aprender y a perseverar en ello. Por lo
tanto Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a aprender, y crear las
condiciones necesarias para lograrlo, quitando las barreras que se oponen a ello.
Tambin Picardo y otros dan a conocer que la motivacin escolar no es una tcnica o
mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto
de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o
implcita. (Picardo, Balmore y Escobar, 2004, p. 261)

36
La motivacin, es un elemento sumamente importante en cualquier proceso de
enseanza -aprendizaje ya que es la fuente de donde tomamos energa para realizar las
acciones y tareas correspondientes, es el factor psicolgico ms fuerte y poderoso con
que ha de contar el aprendiz que se aventura en el singular proceso de aprender (De La
Torre Zermeo, Francisco. 2005. Pg. 52)
Video
El vdeo 1 o video2 3 es la tecnologa de la grabacin, procesamiento, almacenamiento,
transmisin de imgenes y reconstruccin por medios electrnicos digitales o
analgicos de una secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento.
Etimolgicamente la palabra video proviene del verbo latino video, vides, videre, que se
traduce como el verbo ver. Se suele aplicar este trmino a la seal de vdeo y muchas
veces se la denomina el vdeo o la vdeo a modo de abreviatura del nombre
completo de la misma.
En educacin se usa los videos para trasmitir la informacin de forma ms didctica,
para lograr as captar la mayor atencin de los estudiantes.
Video Educativo
Es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseanza y de
aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente dicho
(elaborado con una explcita intencionalidad didctica) como aquel video que, pese a no
haber sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervencin
docente. La tecnologa educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno
de aprendizaje adecuado, tales como el video, que, con los adelantos y la accesibilidad
de las nuevas tecnologas opto-electrnicas (CD, DVD) y el acceso por Internet, resulta
cada vez ms popular. Una adecuada utilizacin del video como recurso proporciona
diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer los procesos perceptivos y
cognitivos durante el proceso de aprendizaje.
La utilizacin de diversos medios y recursos tecnolgicos en el mbito educativo
proporciona una alternativa para actividades innovadoras en el aula. El video es un
medio tecnolgico que, por sus posibilidades expresivas, puede resultar una herramienta

37
de aprendizaje valiosa para el alumno. Su empleo puede ser enfocado desde distintos
contextos: como complemento curricular, aprendizaje autnomo, capacitacin laboral,
educacin a distancia y de divulgacin en general. Dentro de estas situaciones de
aprendizaje, la posibilidad de interactuar sobre el medio se convierte en una estrategia
de uso ms, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de detener la
imagen, de retroceder y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualizacin a las
dificultades de comprensin o retencin que tenga y a la tipologa propia del
audiovisual. De esta manera, se abre un gran abanico de posibilidades de estrategias
didcticas que se puedan ofrecer en la clase.
Las Preguntas.
Se plantea preguntas sobre la lectura y la docente con las respuestas empezar a
analizar y a comentar hasta que poco a poco se descubra el tema a tratar. Las preguntas
sern sobre lo que lean, en relacin al tema.
Glvez (1999, pg.638) Sostiene que las preguntas sirven al profesor para dirigir la
observacin de los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen
conducindolos a realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo. El uso de las preguntas
en la clase debe ser en forma adecuada, no formuladas y saber cmo y cundo se deben
hacer.
Cabrera (1985, pg.83) Afirma que en la clase se presentan grandes oportunidades de
preguntar; pregunta quien desea saber algo sobre un asunto determinado, para averiguar
una informacin, para salir de dudas, para aclarar conocimientos, para fortalecer lo que
ya se sabe, para afianzar y profundizar conocimientos
La finalidad de las preguntas es desarrollar y capacitar la imaginacin creadora de los
alumnos y descubrir nuevas soluciones.
La tcnica interrogativa segn HERRERA S. MAURO. 1967, pag. 250 Nos dice:
Consiste en conducir a los alumnos al aprendizaje de un contenido nuevo mediante
preguntas, la interrelacin pedaggica no es la pregunta autentica del que no sabe y
quiere saber sino una seuda pregunta del que ya sabe y quiere ensear mediante la

38
actualizacin del saber ya que tiene el alumno o encaminndolo su pensamiento al
descubrimiento de algo desconocido.
Mediante la tcnica de lluvia de ideas y en base al dialogo se identifica el tema.
Para GALVEZ Jose.1999.pag.628: La tcnica de lluvia de ideas los integrantes de
un grupo reducido propone, exponen con libertad sus dudas y opiniones
Para NERICE Imideo.1997.pag 267: El dialogo es un conversacin en dos
personas componentes, que discurren ante la clase en tono amistoso, pero
profunda y comunicativa con respecto a un tema especfico de inters para todos
Para lograr un aprendizaje eficiente se debe problematizar la clase llevando a los
estudiantes al Conflicto Cognitivo que consiste en el desequilibrio de las estructuras
mentales que se producen cuando se enfrenta el alumno con algo que no puede
comprender o explicar con sus conocimientos previos.
Con este proceso pedaggico los estudiantes empezarn a sistematizar los
conocimientos, acumulando ms y ms informacin nueva, estableciendo una
asimilacin y acomodacin de la informacin.
Para provocar el conflicto cognitivo se ha utilizado: Las tcnicas de interrogacin
consistentes: En la obtencin de informacin en torno a las variables que intervienen
en una investigacin. Hidalgo, M. (2000).

Tcnica De Lluvia De Ideas
Mediante la tcnica de lluvia de ideas y en base al dialogo se identifica el tema.
Para GALVEZ Jose.1999.pag.628: La tcnica de lluvia de ideas los integrantes de un
grupo reducido propone, exponen con libertad sus dudas y opiniones Para NERICE
Imideo.1997.pag 267: El dialogo es un conversacin en dos personas componentes,
que discurren ante la clase en tono amistoso, pero profunda y comunicativa con respecto
a un tema especfico de inters para todos.
Para lograr un aprendizaje eficiente se debe problematizar la clase llevando a los
estudiantes al Conflicto Cognitivo que consiste en el desequilibrio de las estructuras

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mentales que se producen cuando se enfrenta el alumno con algo que no puede
comprender o explicar con sus conocimientos previos.
Con este proceso pedaggico los estudiantes empezarn a sistematizar los
conocimientos, acumulando ms y ms informacin nueva, estableciendo una
asimilacin y acomodacin de la informacin.
Para provocar el conflicto cognitivo se ha utilizado: Las tcnicas de interrogacin
consistentes: En la obtencin de informacin en torno a las variables que intervienen
en una investigacin. Hidalgo, M. (2000).
2. PROCESO

AL INICIO DEL PROCESO
En el proceso hasta el momento bsico donde analizamos con los alumnos las
respuestas que han dado en la actividad anterior y relacionamos con ellos los
conocimientos previos, con los contenidos materia de aprendizaje. En este momento
tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos desde la memoria inicial hasta la
formacin de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso activo orientado a
elaborar una representacin mental del nuevo aprendizaje a partir de su enganche con el
conocimiento previo que le da un significado mayor.

Diapositivas (Microsoft powe point)
Las diapositivas de power point son cada uno de los elementos que constituyen la
presentacin y cada una de ellas podra identificarse con una lmina o pgina. Se
pueden crear y modificar de manera individual.
En la animacin le aplica un movimiento o le cambia la apariencia a parte de una
diapositiva, como al punto de una vieta, a una imagen o parte de un grfico. Un efecto
de animacin comn, hace que los puntos de las vietas solo aparezcan despus de
hacer un clic en las mismas.

40
La transicin en una diapositiva, se aplica a la diapositiva ntegra. Cambia la manera en
que la misma entra dentro del rea de visin.
Un efecto cuando se cambian las diapositivas y cuando se descubre una diapositiva por
etapas, puede ayudar a su audiencia a mantenerse en contacto con usted, mediante la
atraccin de sus ojos hacia la pantalla y con la parte que acaba de cambiar.
Microsoft PowerPoint
Es un programa de presentacin desarrollado por la empresa Microsoft para sistemas
operativos Microsoft Windows y Mac OS, ampliamente usado en distintos campos
como la enseanza, negocios, etc. Segn las cifras de Microsoft Corporation, cerca de
30 millones de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada da. Forma parte de
la suite Microsoft Office.
Es un programa diseado para hacer presentaciones con texto esquematizado, as como
presentaciones en diapositivas, animaciones de texto e imgenes prediseadas o
importadas desde imgenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseos de
fuente, plantilla y animacin. Este tipo de presentaciones suelen ser ms prcticas que
las de Microsoft Word.
PowerPoint es uno de los programas de presentacin ms extendidos. Viene integrado
en el paquete Microsoft Office como un elemento ms, que puede aprovechar las
ventajas que le ofrecen los dems componentes del equipo para obtener un resultado
ptimo.
Con PowerPoint y los dispositivos de impresin adecuados se pueden realizar muchos
tipos de resultados relacionados con las presentaciones: transparencias, documentos
impresos para las asistentes a la presentacin, notas y esquemas para el presentador, o
diapositivas estndar de 35 mm.


41
Trabajo en grupo
Un grupo tiene ciertas propiedades, caractersticas y normas de conducta susceptibles de
observacin, estudio y definicin.
Los maestros ven con frecuencia el grupo de la clase de esta manera, es decir, como un
nmero de partes individuales, y les resulta difcil considerar sus clases como un todo
orgnico y observar que el grupo mismo posee caractersticas peculiares y un
comportamiento que les es propio.
La conducta de grupo consiste en un tipo observable de interaccin, en la estructura que
emerge, en la cohesin o espritu de amistad que mantiene el grupo, en las normas o
reglas de comportamiento que gobiernan a los miembros individualmente y en las
razones o metas.
El grupo puede ser descrito de muchas maneras, pero no existe una sola definicin
precisa que de un modo apropiado y conciso abarque el concepto de los pequeos
grupos.
Los que componen el grupo se halan frente a frente y forman opiniones distintas unos
de otros.
Los individuos que componen los grupos no actan solo unos sobre otros
recprocamente, sino que muchas veces actan juntos de manera uniforme hacia su
entorno.
Infografa
La infografa es una representacin visual de los propios textos; en la que intervienen
descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera grfica
normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o
sonidos. La infografa naci como un medio de transmitir informacin grficamente.
Los mapas, grficos, vietas, etc. son infogramas; es decir, partes de la infografa, con la
que se permite a estos una informacin completa aunque pueda ser complementaria o de
sntesis.

42
El trmino tambin se ha popularizado para referirse a todas aquellas imgenes
generadas por computadora. Ms especficamente suele hacer referencia a la creacin de
imgenes que tratan de imitar el mundo tridimensional mediante el clculo del
comportamiento de la luz, los volmenes, la atmsfera, las sombras, las texturas, la
cmara, el movimiento, etc.
Estas tcnicas basadas en complejos clculos matemticos, pueden tratar de conseguir
imgenes reales o no, en cuyo caso se habla de fotorrealismo.
Se basa en poner una imagen en el centro y en sus costados informacin con imgenes.
Todo material impreso que transmite algn tipo de mensaje visual y que sirve como
anuncio para la difusin de una cierta informacin puede definirse como afiche.
Segn JALIN, Vctor, 2002, pag47: la infografa o cartel es un texto funcional
que incorpora elementos escritos y grficos para informar y llamar la atencin de
un receptor.
La finalidad del afiche es anunciar algo, colocado en un lugar pblico, frecuentemente
usado en las ciudades, o en sitios con gran afluencia de pblico. Pueden hacerse afiches
de propaganda, ya sea comercial o poltica; afiches educativos, por ejemplo sobre
educacin vial, y suelen tambin colocarse en las aulas o galeras de las escuelas para
que los alumnos conozcan las hazaas de algn prcer o sobre algn otro
acontecimiento trascendente en la vida del Estado o de la comunidad. Es en el medio
educativo, un gran recurso didctico, sobre todo en los primeros aos del proceso
educativo, donde la mente del nio es concreta y debe visualizar los hechos para
comprenderlos.

3. SALIDA
En la SALIDA toma en cuenta la evaluacin la cual es concebidas como un proceso
mediante el cual se genera espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto
aprendido poniendo en actividad sus capacidades. Para la programacin de la
evaluacin de las interacciones docente-alumno que se dan a travs de los procesos

43
descritos anteriormente es importante apreciar las capacidades. De esta manera recoger
la informacin sobre los aprendizajes, emitir juicios y tomar decisiones, que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que se debe desarrollar con la
ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje
segn las conclusiones a las que llegaron en la evaluacin.
En la sesin se ha realizado la coevaluacin y el uso de una gua de observacin que se
ha registrado durante todo el desarrollo de la sesin, tambin las intervenciones orales y
participaciones activas.
Segn ministerio de educacin. 2002, pg. 114: la coevaluacin es realizada entre
pares, de una actividad o trabajo realizado. Si el grupo no tiene costumbre de realizar
coevaluaciones se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las
dificultades surgidas las valora.
Recordemos que la evaluacin debe ser atendida como un medio para el mejoramiento
continuo del proceso didctico. La evaluacin de los aprendizajes es caracterizada por
ser integral, continua, sistemtica, flexible y participativa.
Para la siguiente clase desarrollaran las actividades de su libro de la pg. 41: Sobre la
participacin nos dice CRISOLOGO Aurelio. 1999, pg. 333: consiste en el acto a
travs del cual el individuo toma parte o se involucra en un hecho o actividad,
ejercicio en mayor o menor grado influencia en la toma de decisiones.
Gua de Observacin:
La docente para monitorear el aprendizaje de los alumnos utilizara la gua de
observacin.
Segn Ulises caldern (280) la gua de observacin Las guas de observacin o fichas
de observacin son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una
serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin y/o productos realizados
por los alumnos.
Del mismo modo Tyler (1973/91) complementa esta definicin dicindonos que: Es

44
una hoja sencilla, donde consta un conjunto de criterios o categoras de observacin y
una escala de valoracin de los mismos incluye indicadores de conducta que el docente
debe observar durante el desarrollo de una actividad concreta
La gua de observacin es un instrumento que permite al profesor obtener informacin
acerca de su capacidad cognitiva y actitudinal del alumno en el aula ante el desarrollo
de una actividad. La gua de observacin siempre es utilizada durante la clase porque
permite evaluar los estudiantes durante el desarrollo del tema, identificando su actitud
ante el rea y su capacidad para desarrollar una actividad, obteniendo as una visin del
desenvolvimiento de las alumnas en su aprendizaje y detectando las dificultades que
deben superarse.


45

III. CONCLUSIONES
La sesin de aprendizaje es un proceso cognitivo propiciado por el
maestro en el que se desenvuelven las operaciones intelectuales del
pensamiento, a parte de las capacidades especificas programadas,
como la observacin, comparacin sntesis, etc. Que procesan la
informacin y acomodan las estructuras cognitivas del estudiante y
son necesarias para el desarrollo de las capacidades especficas.
Actualmente en la educacin el docente debe de actuar como
planificador y mediador del aprendizaje en concordancia con el
desarrollo del educando.
Durante todo el proceso de aprendizaje se pone en prctica las
estrategias necesarias para lograr en lo alumnos un aprendizaje
significativo permitindole de sta manera transferir su aprendizaje a
situaciones nuevas.
Los instrumentos utilizados en el transcurso de las clases sirven para
comprobar el proceso educativo y cmo los alumnos logran realizar
algunos objetivos planteados por el docente al comienzo de la clase.
Los alumnos con las tcnicas que se utiliza sern capases de opinar
libremente sin temor a equivocarse y as lograrn ser independientes
en sus opiniones que emitan durante el desarrollo de la clase.
El desarrollo de la clase debe ser ejecutada con eficacia por parte del
docente y generar la participacin de los estudiantes.


46

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AUSUBEL, D.P. Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo. Mxico, Editorial Trillas.1976.
DE LA TORRE ZERMEO, Francisco. 12 lecciones de pedagoga,
educacin y didctica. 1 edicin. Mxico; Editorial Alfa Omega
S.A. 2005.
FLORES MEDRANO, Marco. Mapas conceptuales en el aula.
Editorial San Marcos. Lima-Per. 1999.
GLVEZ, J. (1999). Mtodos y tcnicas de aprendizaje (4ta.
Edicin) Per: Martnez Compan.
LAZARES GONZALES, Fidel G. Estrategias Cognitivas para una
lectura crtica. Editorial Trillas 2000. Mxico.
OLRTEGUI M. F. (1997). Psicologa del Aprendizaje. Lima
Per: San Marcos.
PICARDO J. O., Balmore P. R, Escobar B. C. (2004). Diccionario
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continua de docentes en servicio Educacin secundaria. Edit.
Ministerio de educacin. lima. Per
MORANTE Javier (1998).un nuevo enfoque pedaggico Edit.
Ministerio de Educacin. Lima. Per


47

Sesión de Corrupcion

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION

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