NEUROBIOLOGIA Y EDUCACIN TEMPRANA

Ponencia presentada en el Congreso de Vitoria-Diciembre 91 por:

Dr. Jos Manuel Kovacs
INTRODUCCIN
e trata !o" de los #actores $ue inciden en el desarrollo de la capacidad cerebral "
dentro de ella de la capacidad intelectual. %enemos un problema para !ablar de esto " es $ue es
mu" #&cil ser o e'cesivamente tcnico " por tanto poco claro o e'cesivamente simplista( " por
tanto poco interesante. Procurare obviar dic!os e'tremos con la intenci)n de ser claro " con la
esperan*a de su atenci)n.
Desde luego( "o no vo" a poder prescindir del en#o$ue del mdico " del iniciador
b&sico " cl+nico a lo largo de la e'posici)n de lo $ue planteo a$u+. Por tanto( vamos a
centrarnos en el desarrollo del sustrato org&nico $ue permite la aparici)n de las capacidades
del individuo adulto.
Vamos a establecer primero una serie de premisas sencillas $ue nos ser&n mu" ,tiles
m&s adelante para poder aplicar en los concreto( una serie de conocimientos te)ricos en la
educaci)n de un ni-o.
El sistema nervioso central: la nerona
.s el planteamiento de la clula noble del sistema nervioso central( de la neurona. /a
neurona es una maravillosa clula $ue tiene la capacidad de generar di#erencias en su propio
potencial elctrico. .s decir( la neurona controla el #lu0o de distintos tipos de iones a travs de
su membrana " controlando la entrada o la salida de iones con una carga elctrica( la de la
propia clula( en #unci)n de $ue est activada o in!ibida.
.ntendemos $ue una neurona est& activada cuando esta cargada elctricamente en
positivo " entendemos $ue est& in!ibida cuando es negativa en comparaci)n a la carga elctrica
del medio en el $ue esta sumida. Por tanto( una neurona como tal( como clula aislada( s)lo
tiene dos estados1 o est& activada( o est& in!ibida. 2ien( una ve* $ue la neurona se activa( abre
sus canales de sodio " de calcio( es decir( se carga de un modo elctricamente positivo " genera
un impulso elctrico. .ste impulso elctrico se transmite a lo largo de la prolongaci)n de la
neurona " es transmitido a la neurona con la $ue sta contacta( con la segunda neurona.
Don antiago 3am)n " Ca0al demostr) $ue esas dos neuronas no se tocaban para esto(
sino $ue e'ist+a un espacio en medio. /o $ue ocurre es $ue el impulso se puede transmitir a lo
largo de ese espacio por$ue cuando la neurona se activa( el impulso elctrico llega a su
terminaci)n " provoca la liberaci)n de una serie de sustancias $ue llamamos neurotransmisores
$ue provocan la apertura de los canales i)nicos en la clula receptora " !ace $ue sta a su ve*(
se active.
Por tanto( vamos a !ablar como unidad #uncional( "a no de la neurona( $ue es la unidad
org&nica de la clula( sino de la sinapsis( es decir( de este contacto entre las dos neuronas.
.n la poca de antiago 3am)n " Ca0al( se !ablaba de sinapsis entre dos neuronas( es
decir( la neurona 4( contacta con la neurona 2 " punto. in embargo( m&s adelante se vio $ue
esto no era s)lo as+( $ue en cada momento una sola neurona pod+a estar recibiendo
1
in#ormaci)n( contactos( impulsos elctricos o sustancias liberadas por dos( por cinco( por die*(
por $uince.
5o" en d+a se sabe $ue en neuronas asociativas de &reas comple0as cerebrales puede
!aber cone'iones entre una sola neurona " otras doscientas neuronas. 6 en cada momento de
esta neurona e0emplo de la $ue estamos !ablando( va a estar activada o in!ibida en #unci)n de
la suma aritmtica de los impulsos $ue a ella llegan. 7nos de los cuales( lo van a tender a
activar( otros a in!ibir. .sto permite $ue( si bien la neurona como tal s)lo puede estar activada
o in!ibida( el $ue est activada o in!ibida puede depender de m,ltiples #actores( " esto le da a
nuestro c)rte' una maravillosa capacidad de plasticidad( es decir( vamos a poder adaptar en
cada momento lo $ue $ueramos !acer o lo $ue tengamos $ue !acer a una gran cantidad de
circunstancias.
Pongamos un e0emplo. Para levantar el bra*o( en principio( conceptualmente( bastar+a
estimular la neurona( $ue !ace $ue el deltoides se contraiga. .sto realmente no es as+( a la ve*
!ace #alta $ue previamente la musculatura de la cintura escapular tambin #i0e el !ombro para
$ue el deltoides pueda levantar el bra*o. i estamos de pie " levantamos el bra*o( estamos
modi#icando nuestro centro de gravedad( por lo $ue a la ve* tenemos $ue contraer la
musculatura de la columna para no caer( etc.
.stas distintas #unciones son coordinadas " controladas por sinapsis( es decir( por
cone'iones de las neuronas $ue controlan distintas #unciones. 4s+ tenemos $ue abandonar el
concepto de neurona " a la !ora de !ablar de #unciones !ablar de circuitos( entendiendo por
circuito las cone'iones entre distintas neuronas $ue est&n especialmente re#eridas al control de
una #unci)n. e !abla del circuito de la sed( el !ambre( etc.
Cuanto m&s cone'iones e'istan re#eridas a este circuito( con m&s precisi)n vamos a
poder adaptar la #unci)n $ue se controla a m&s variables. Por e0emplo( vamos a !ablar de la sed
como e0emplo. upongamos $ue la neurona m&s simple( m&s directa( en cuanto la
concentraci)n osm)tica de la sangre aumenta( es decir( ba0a la cantidad de l+$uido en la sangre(
se estimula un receptor " esto !ace $ue bebamos.
.l circuito m&s simple( probablemente el $ue ten+an nuestros antepasados( era as+( "
nada m&s. in embargo( sobre esto( !o" en d+a el !ombre social " evolucionado( cuenta otros
#actores. .s decir( un con#erenciante emocionado por la compa-+a en la $ue est&( aun$ue tenga
sed( va a valorar si el momento es oportuno( si realmente va a utili*ar esto como una
interrupci)n( va a valorar $u interpretaci)n se puede dar del !ec!o de $ue beba o no. Va a
!acer m&s interpretaciones " va a valorar m&s distintos componentes de su acci)n cuantas m&s
cone'iones tenga las neuronas re#eridas al circuito de la sed( " por lo tanto( m&s distintas
variables puedan in#luir en la activaci)n o in!ibici)n del circuito $ue controla el !ec!o de
beber.
7na sola neurona( por lo tanto( puede ser utili*ada para m,ltiples #unciones( e incluso
componentes de un circuito pueden ser utili*ados en distintos conte'tos para distintas
#unciones. /o verdaderamente importante por lo tanto( es $ue e'istan estos circuitos( $ue esas
sinapsis( esas cone'iones neuronales( se constitu"an. Podemos establecer conceptualmente con
todos los matices $ue despus !aremos( $ue cuantas m&s cone'iones neuronales !a"a( cuanta
m&s sinapsis !a"a( m&s capacidades podr& deparar ese cerebro.
Consecencias e!cativas
2
Desde el punto de vista educativo( podemos establecer dos sistemas. 7n sistema
tradicional( espont&neo. .s decir( los cerebros crecen como lec!ugas( vamos a de0ar $ue
cre*can solos. .so signi#ica $ue estn sometidos aleatoriamente a las variaciones del medio(
igual $ue una semilla cae o no cae en un terreno de 0uego( !a" o no !a" el grado de !umedad(
o de lu* o de sol $ue re$uiere. i el medio es aleatorio " el cerebro en su crecimiento est&
sometido a un medio aleatorio( tambin los resultados son aleatorios.
%radicionalmente ese !a sido el sistema( es decir( no !a !abido un en#o$ue mdico o
tcnico o cient+#ico( es decir( c)mo " por $u se desarrolla un cerebro( " por lo tanto $u
podemos !acer para #acilitar este proceso. %radicionalmente se !an utili*ado dos valores de
re#erencia. Primero el c)digo gentico es similar( esperemos $ue la mani#estaci)n #inal de ese
c)digo sea tambin similar. Veremos despus $ue el c)digo gentico #acilita la creaci)n de
ciertos circuitos en detrimento de otros pero no se mani#iesta si no es adecuadamente
estimulando el cerebro.
Por otra parte( segundo valor de re#erencia( adem&s del c)digo gentico( un sistema
educativo tradicional. .s decir( si educo como me !an educado " el c)digo gentico es similar
en mi !i0o " en mi el resultado ser& similar. .sto no es un error( por$ue desde luego( con
independencia de $ue los padres edu$uen a los !i0os de un modo similar( la ,nica in#luencia
educativa a la $ue est& sometido el !i0o no es la de sus padres( " la sociedad va cambiando "
evolucionando " los propios compa-eros de 0uego " de colegio inciden en el desarrollo
educativo del ni-o.
egundo en#o$ue( distinto del tradicional o espont&neo( un en#o$ue cient+#ico. .s decir(
vamos a determinar $u #actores pueden incidir en el desarrollo de esas cone'iones " vamos a
intentar aportarlo. Volviendo al e0emplo del vegetal( se tratar+a( en ve* de de0ar a la suerte( al
a*ar( $ue la semilla caiga en el momento adecuado en el lugar )ptimo( pues vamos a establecer
un cultivo ecol)gico( vamos a !acer $ue tenga los nutrientes adecuados( tenga el grado de
!idrometr+a adecuado( tenga las !oras de sol adecuadas( etc. 6 pongo este e0emplo( por$ue es
importante de0ar mu" claro una cosa. .l ob0etivo no es en absoluto el conseguir un desarrollo
arti#icial( #or*ado de un cerebro. .s ,nicamente permitir $ue la naturale*a se e'prese. .l
ob0etivo es $ue esas capacidades normalmente est&n determinadas( como en la semilla est&
determinado $ue eso un d+a pueda dar #rutos( para $ue los d !ace #alta $ue toda una serie de
condicionantes del medio se den. %raba0o nuestro es !acer $ue esos medios estn all+.
Por lo tanto( !o" en d+a( discutir como tradicionalmente se !i*o entre deterministas o
no deterministas( si el ni-o nace con el c)digo marcado de c)mo va a ser o si se desarrolla(
pues no tiene muc!o sentido. 8o tiene muc!o sentido por dos cosas. Primero( por$ue desde el
punto de vista pr&ctico est& claro $ue sobre el c)digo gentico de un ni-o no vamos a poder
in#luir( por lo tanto eso desde el punto de vista pr&ctico no e'iste( aun$ue sin duda desde el
punto de vista cient+#ico tiene una gran importancia( desde el punto de vista pr&ctico no e'iste.
Pero es $ue adem&s el c)digo gentico marca( como en el de la semilla( las posibilidades del
ni-o. .s decir( a$uello $ue se podr& desarrollar si se desarrolla( no a$uello $ue se va a
desarrollar #or*osamente( a$uello $ue se puede desarrollar.
6 va a ser el medio( es decir( la educaci)n( lo $ue va a !acer $ue esas posibilidades se
den( se veri#i$uen o no. Podemos decir $ue el c)digo gentico marca las posibilidades del ni-o
" es el sistema educativo o el medio el $ue marca las realidades del adulto.
.videntemente( supongamos una en#ermedad congnita o !ereditaria $ue disminu"a las
posibilidades cerebrales del su0eto( es decir el n,mero de neuronas( eso ciertamente va a
condicionar $ue sus posibilidades #uturas sean menores. Pero es el desarrollo )ptimo de esas
3
posibilidades dar& unas realidades ma"ores de las de un ni-o normal sin ning,n sistema
educativo.
Los circitos cere"rales
Pregunta importante. 9C)mo se constitu"en los circuitos cerebrales:. 5ubo inicialmente
dos teor+as. 7na teor+a dec+a el ni-o nace con todos los circuitos cerebrales $ue precisa " va
perdiendo a$ullos $ue no usa. Como e0emplo de circuito cerebral con el $ue nace( a las !oras
de nacer el ni-o tiene un re#le0o de succi)n( sabe identi#icar cu&ndo tiene !ambre( $ue tiene $ue
succionar el pe*)n materno para alimentarse. .sa #unci)n depende del circuito neurol)gico $ue
la controla " $ue est& establecido. 8o la aprende( nace con l( sin embargo a lo largo de los
a-os la pierde.
Por otra parte( otra teor+a es al revs( el ni-o nace con las neuronas desconectadas
desde el punto de vista conceptual " son los est+mulos del medio los $ue !acen $ue esas
neuronas se va"an conectando las unas con las otras. .st& claro $ue el ni-o a lo largo de su
evoluci)n( va ad$uiriendo una serie de capacidades $ue signi#i$uen $ue !a" una serie de
circuitos $ue se est&n constitu"endo.
3ealmente( !o" en d+a se sabe $ue ambos #en)menos coe'isten. .s decir( el ni-o nace
con una serie de circuitos $ue pierde por$ue no usa1 el ni-o nace sin una serie de circuitos $ue
va generando a medida $ue los va necesitando. .st& incluso demostrado biol)gicamente( es
decir( se !a demostrado c)mo se inicia la creaci)n de m&s circuitos cerebrales de los $ue
#inalmente se constitu"en " c)mo( " eso es precioso( entre dos neuronas separadas( una( con
una serie de #actores bio$u+micos "a determinados( tiende a crecer( " la otra( la $ue va a recibir
la prolongaci)n( induce el crecimiento de esta prolongaci)n !acia ella misma( " c)mo as+( poco
a poco( se van conectando distintas neuronas entre si.
.l concepto b&sico es $ue es el usar un circuito( lo $ue lo mantiene vivo. /o $ue !ace
$ue se genere es lo $ue lo mantiene vivo. 6 en ese sentido tenemos $ue marcar un concepto
importante( es el de la edad critica( es decir( la #acultad de crecimiento del sistema nervioso. /a
#acultad de constituir circuitos( cone'iones entre distintas neuronas( no es algo $ue se conserva
a lo largo de la vida( ni muc!o menos. Cuando el ni-o nace( o incluso in ,tero( es decir( en el
momento en $ue el cerebro se empie*a a #ormar( las posibilidades de cone'i)n son
pr&cticamente ilimitadas. 6 a partir de ese momento empie*a una carrera contra relo0 $ue va
disminu"endo( " a partir de ese momento empie*a una carrera contra relo0 $ue va
disminu"endo( " a partir de los ;( < ) 1= a-os( ) > a-os( las posibilidades de constituir nuevos
circuitos son pr&cticamente nulas.
8o es estrictamente cierto $ue a partir de los > ) ; a-os se cierre un gri#o. .s decir(
bueno( !a llegado a los ; a-os " a$u+ se acab)( no. 3ealmente es una #unci)n e'ponencial en la
$ue las posibilidades a los = a-os son ilimitadas( a partir de los ; a-os son mu" escasas( pero a
los ? son muc!o ma"ores $ue a los @( " a los @ son muc!o ma"ores $ue a los ;( " as+
sucesivamente. De alg,n modo( pueden plantearse( $ue el adulto( "a no a los ; sino a los 1@( a
los A= a-os( aprende nuevas cosas( aprende nuevas !abilidades( sin duda. Pero las aprende
utili*ando cone'iones $ue "a tiene establecidas. Conceptualmente podemos decir $ue !asta los
; a-os se constitu"e el capital " a partir de entonces se vive de intereses. 6 esto es importante(
por$ue espero e'presar el concepto de $ue a$uello $ue no se !a"a constituido en los primeros
a-os de vida "a no se va a constituir. .sto es duro( como m+nimo( va a ser muc!+simo m&s
di#+cil( por no decir imposible( constituirlo.
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Como e0emplo de lo $ue no debe ser( se puede citar el e0emplo de los ni-os lobo. 8i-os
lobo son la versi)n real de lo $ue es %ar*&n en la #icci)n( es decir( ni-os educados #uera de la
civili*aci)n( de la sociedad. /as observaciones cl&sicas indican $ue cuando estos ni-os se
recuperan siendo "a mo*albetes( nunca pudieron ad$uirir una serie de #unciones !umanas $ue
los dem&s si pueden ad$uirir. Vase( #unciones !umanas del c)rte'( como andar erecto( utili*ar
la pin*a del pulgar( comprender " utili*ar el lengua0e escrito u oral. in embargo( estos ni-os
sab+an correr a B patas muc!o m&s r&pidamente $ue sus contempor&neos. 6 sab+an reconocer
por el ol#ato lo $ue pod+an o no pod+an comer.
%raducci)n. 5ab+an desarrollado( " por lo tanto mantenido( e'clusivamente( a$uellas
#unciones en las $ue los circuitos $ue las controlan !ab+an sido mantenidos durante sus
primeros a-os de vida. 6 !ab+an perdido la #acultad de desarrollar !abilidades dependiendo de
circuitos $ue en ese momento no estuviesen desarrollados.
.n la era actual( $ue "o cono*ca( !a" un caso de A ni-os( en principio !ermanos lobo( A
ni-os 0aponeses( recuperados en el a-o ;? si no me e$uivoco( uno con tres( otro con cinco
a-os. /a ,ltima observaci)n publicada sobre su evoluci)n #ue en el a-o 9=( ten+an A= " AA
a-os( eran ni-os $ue todav+a no pod+an !ablar( no pod+an e'presarse. .stamos !ablando de
ni-os recuperados a los ?( no a los ; a-os. Por lo tanto( no piensen en los ; a-os como una
barrera r+gida( es decir( !asta a$u+ cual$uier cosa vale( " a partir de a$u+ nada es posible. 8o es
as+( es un continuom en el $ue al principio estamos en el in#inito " a partir de los ; a-os en la
nada. 6 es una distribuci)n $ue aun$ue no es proporcional( ser& as+.
i el ob0etivo de una educaci)n es( " en eso creo $ue todos estamos de acuerdo( no
conseguir ni-os espectaculares( sino adultos #elices( para $ue el adulto pueda ser #eli*( tiene
$ue poder optar. .l ni-o lobo $ue s)lo puede andar a B patas no puede optar entre andar a B
patas o andar a A patas( s)lo puede !acer a$uello para lo $ue sus circuitos !an sido entrenados(
constituidos. Por lo tanto( misi)n de los educadores( " en educadores entiendo( tanto al
personal docente( como a la #amilia $ue es tan importante como el personal docente. .s( !acer
todo a$uello $ue est en nuestras manos para $ue se mantengan todos a$uellos circuitos
cerebrales $ue se puedan crear " mantener( de modo $ue de adulto el ni-o pueda realmente
escoger libremente $u es lo $ue $uiere. Cu&l de esos circuitos $ue "a tiene desea utili*ar.
Por tanto( ob0etivo operativo( conseguir el desarrollo del ma"or n,mero posible de
cone'iones. Desarrollar( mantener " usar. Cuando antes introduc+a la noci)n de carrera contra
relo0( realmente es as+. .s decir( en el momento conceptualmente del parto( " realmente antes(
nace una carrera contra relo0( en la $ue cada d+a $ue no se utili*a se pierde para siempre. Con
lo cual( si las posibilidades de desarrollo cerebral del ni-o se restringen no va a ser culpa del
ni-o( sino va a ser culpa del medio en el $ue se !alla( nuestra #amilia "Co educadores.
Del mismo modo $ue !emos !ablado de una edad critica antes de la cual se tiene $ue
!acer lo $ue se tiene $ue !acer( la cronolog+a va a ser mu" importante. 5emos antes puesto
como e0emplo el de la semilla " los #rutos como concreci)n en la realidad de una posibilidad
te)rica $ue est& en el c)digo gentico de la semilla. 8o tiene sentido regar una planta cuando
"a !a muerto. 8o tiene sentido aplicar est+mulos( o bien( cuando no e'iste un )rgano cerebral
desarrollado org&nicamente capa* de asumirlo( ni tampoco tiene sentido intentar establecer una
cone'i)n cuando "a no se puede establecer. Debe ser el calendario de maduraci)n cerebral( el
calco $ue mar$ue cu&les deben ser en cada momento los est+mulos aportados por el medio.
/os pediatras " los embri)logos conocen bien el calendario de desarrollo( " sobre ese nos
tenemos $ue basar.
5
.ntonces( cu&ndo " c)mo se crean esas cone'iones. Mu" conceptualmente( la
supervivencia de una neurona( es decir( de una clula aislada en el cerebro( depende como la de
la ma"or parte de las dem&s clulas del organismo( de la glucosa( es decir( del a*,car $ue !a"
en la sangre( " $ue la clula capta para metaboli*arla " sacar la energ+a necesaria para
mantenerse en vida. .n el caso del cerebro tambin se puede utili*ar cuerpos tect)nicos en
caso de emergencia( pero esencialmente( la glucosa. in embargo( !emos indicado tambin( $ue
la cone'i)n entre dos neuronas signi#ica la generaci)n de un impulso elctrico $ue la propia
neurona crea. 9Du ocurre con los )rganos sensoriales:. Pues ocurre lo mismo( s)lo $ue( no es
una neurona la $ue estimula el )rgano sensorial( sino $ue es el medio directamente( es decir(
los receptores sensoriales( por e0emplo la retina( no son sino e'tremidades de una #ibra
nerviosa especiali*adas en traducir un est+mulo #+sico concreto en un impulso elctrico nervioso
espec+#ico. Por e0emplo( lo $ue !acen las clulas de la c)clea( del o+do interno( es traducir unas
ondas #+sicas( ac,sticas( en una descarga elctrica. .sta descarga elctrica es transmitida
despus !asta el cerebro " esta energ+a suplementaria es la $ue !ace $ue la neurona #uncione "
se conecte con otra.
Por lo tanto( !ace #alta glucosa para $ue la neurona viva "( conceptualmente !ace #alta
la energ+a elctrica aportada por los contactos entre neuronas " esencialmente la energ+a
captada del medio( para $ue este sistema se mantenga en #uncionamiento.
Estimlaci#n a!eca!a
6 en $ue momento se pueden empe*ar a aportar esos est+mulos. Conceptualmente( tan
pronto como los )rganos sensoriales apare*can " sean accesibles. En ,tero( "a !a" )rganos
sensoriales. /a piel se #orma alrededor de los >= d+as( el vest+bulo alrededor de los 9= d+as de
gestaci)n( etc. .l #eto in ,tero( o"e. Distintas e'periencias !an demostrado $ue el ni-o es
capa* de reconocer m,sica $ue o"e durante el embara*o de la madre( etc. .n una e'periencia
mu" bonita aun$ue metodol)gicamente no es puramente correcta( pero es bonita. .n una
guarder+a con ni-os mu" pe$ue-os se pone como ruido el latido card+aco #iltrado por un
li$uido $ue como el li$uido amni)tico selecciona los sonidos de m&s de 1@== !ert*( es decir los
sonidos m&s agudos en detrimento de los graves " a una #recuencia de unos ;= latidos por
minuto( los ni-os se suelen calmar( dormir " estar #elices. in embargo( si aumentamos la
#recuencia de esos latidos !asta 1A= el ni-o empie*a a llorar( a ponerse inc)modo. Dmonos
cuenta $ue durante 9 meses( la captaci)n de los sonidos graves !acia el cuarto mes " medio de
gestaci)n( la de los agudos !acia los @ meses( pero vamos( como m+nimo durante B meses( el
ni-o !a estado asociando la #recuencia del latido card+aco $ue o+a in ,tero a la presencia en
sangre o no( de !ormonas de la madre re#eridas al circuito emocional. .s decir( el ni-o puede
detectar $ue cuando !ab+a una situaci)n estresante $ue el ni-o vive( por$ue est& conectado a la
circulaci)n de la madre( el latido card+aco aumentaba. Cuando el ni-o nace " o"e este latido
card+aco acelerado a 1A@( a 1?=( a 11= pulsaciones por minuto( l interpreta $ue !a" una
situaci)n de riesgo " por lo tanto llora asustado. .n resumen( el ni-o o"e. /a piel( a partir de
los >= d+as de gestaci)n tambin aparece( por lo tanto los receptores cut&neos a la presi)n(
pueden estar in#ormando constantemente al ni-o del medio en el $ue se !alla( el l+$uido
amni)tico( $ue lo est& presionando( lo est& masa0eando constantemente. Due el ni-o tenga
tacto o sentido de la presi)n( " tambin tiene sentido del e$uilibrio( es decir del vest+bulo( a
partir m&s o menos de los 9= d+as( del tercer mes( empie*a a estar org&nicamente constituido.
.sto signi#ica $ue antes de los 9= d+as no va a ser capa* de captar una sensaci)n re#erida al
sentido del e$uilibrio( pero a partir de entonces( s+( " eso va a aportar una cantidad
suplementaria de energ+a elctrica a su c)rte' " va a #acilitar la creaci)n " la constituci)n de
circuitos cerebrales $ue va a utili*ar a lo largo de toda su vida.
6
.sto tambin se puede potenciar mediante movimientos de la madre( etc. Due el ni-o
oiga( no tiene muc!o problema. Due el ni-o tenga sentido del e$uilibrio a partir del momento
de $ue se constitu"en sus )rganos in ,tero( tampoco. 6 $ue el ni-o tenga piel( tampoco. i les
digo $ue el ni-o !uele in ,tero( 9me lo creen o no:. Menos mal $ue me dicen $ue no( por$ue
sino seria un acto de #e( 9verdad:. %enemos $ue mati*ar cosas. .n principio no !uele( por$ue
no est& en el medio. aben $ue ol#ato " gusto est&n enormemente relacionados.
5a" varias e'periencias $ue arro0an una posibilidad $ue merece ser comentada.
Primera: se !a detectado con radio is)topos marcados( es decir( con sustancias $ue se #i0an a
otras sustancias " $ue a su ve* est&n marcadas( $ue por lo tanto se pueden seguir( c)mo
sustancias arom&ticas " vol&tiles $ue la madre !uele " por lo tanto capta( puede aparecer en el
bulbo ol#atorio del ni-o( con lo cual !a" a!+ una posibilidad $ue debe ser evaluada( !asta $u
punto el ni-o !uele o no !uele.
$e%n!a e'periencia( distinta. .l citral es una sustancia $ue da sabor al lim)n. /os
cone0os odian el citral. /as cone0as embara*adas no toman nada $ue sepa a lim)n. in
embargo( si in"ectamos en vena citral a una cone0a embara*ada( los cone0itos $ue nacen
aceptan el lim)n. /o $ue les esto" diciendo no son conclusiones de una investigaci)n( son
datos $ue sugieren la conveniencia de !acer una investigaci)n( abren posibilidades $ue van m&s
all& de lo $ue tradicionalmente se pensaba.
2ien( a partir del momento en el $ue el ni-o nace( por una parte prosigue su desarrollo
org&nico( es decir( el cerebro no !a terminado de crecer " de madurar en el momento del
nacimiento( ni muc!o menos( le $uedan a-os de evoluci)n. De !ec!o( a partir del momento del
nacimiento( la duplicidad del volumen " tama-o cerebral no se va a volver a dar en ning,n
momento de la #ase de la vida de ese su0eto( con lo cual( los primeros meses( los primeros a-os
" cuanto m&s cerca del principio estemos( m&s van a ser absolutamente vitales en todo el #uturo
del ni-o " del adulto $ue como consecuencia de l se #orme. 4dem&s( a partir de ese
momento( todos los )rganos sensoriales son accesibles( por lo $ue podemos actuar sobre todos
ellos( sin las limitaciones $ue conlleva el $ue el ni-o est in ,tero. Por tanto( conceptualmente(
debemos rodear al ni-o a partir del momento del nacimiento( de a$uellos est+mulos $ue
aporten ma"or cantidad de energ+a " sean m&s vastos( m&s amplios de espectro.
.'presamos un e0emplo concreto. Por e0emplo( la audici)n. .l receptor nervioso( ese
traductor( ese trans#ormador de onda ac,stica( el impulso elctrico( est& en la c)clea. .l
ambiente s)nico en el $ue el ni-o se desenvuelve es enormemente importante. En ,tero( el
l+$uido amni)tico #avorece la transmisi)n de los sonidos con m&s de 1@== !ert*. 4 partir del
momento en el $ue el ni-o nace( lo o"e todo( tiene un dia#ragma mu" grande. 4!ora bien( la
c)clea tiene #orma de caracol( dos vueltas " media. Emaginemos $ue la desarrollamos "
pensemos en ella como en un 'ilo#)n( como un piano en el $ue est&n los receptores de los
sonidos m&s graves en un e'tremo( los receptores de los sonidos m&s agudos en otro e'tremo.
/a propia #orma de la c)clea !ace $ue cuando llega una onda ac,stica( reverbere en su seno "
percuta como un pianista la tecla correspondiente al sonido $ue acabamos de o+r. 4l percutir
esa tecla " la #ibra nerviosa $ue est& aba0o se estimula( eso se conduce a lo largo de distintas
v+as nerviosas del cerebro( $ue anali*a $ue ese sonido es ese sonido. Me0or dic!o( $ue esta
in#ormaci)n corresponde a ese sonido. .n el momento en el $ue el ni-o nace( todas las #ibras
nerviosas $ue est&n deba0o de estas teclas( por llamarlas as+( son iguales.
upongamos $ue el ni-o se mueve en un ambiente s)nico en el $ue durante sus 1=
primeros a-os de vida tan s)lo se utili*an #recuencias de ?== a @== !ert*. 9Du ocurrir+a en el
ni-o de 1= a-os:. u capacidad #+sica ser+a la misma( es decir( la c)clea seguir+a siendo la
misma " las ondas se #ormar+an e'actamente igual. 4!ora bien( la capacidad de percepci)n " de
7
asunci)n " de relaci)n de las #ibras nerviosas m&s estimuladas( las $ue est&n en el espectro de
?== a @== !ert*( ser+a muc!o ma"or $ue la de las dem&s. e !abr+an atro#iado
conceptualmente( las cone'iones dependientes de #ibras nerviosas $ue reciben sonidos de
menos de ?== !ert* o de m&s de @== !ert*. Por lo tanto( si el ni-o a los 1= a-os o"e un sonido(
aun$ue lo oiga bien( no lo va a asumir( a interpretar " a relacionar tal como se !ace( tal como
lo recibe( sino tal como lo recibe #iltrado por un dia#ragma $ue priori*a esta banda de sonidos a
la $ue se !a acostumbrado. 9Me e'plico:. i me e'plico no me resisto a contarles una cosa. .l
etnograma. .l etnograma corresponde esencialmente al audiograma de un idioma. .s decir(
cada idioma utili*a unas #recuencias distintas de modo prioritario. .l espa-ol utili*a
esencialmente los ?== a @== !ert*. /a 0ota son ?== !ert* " es un sonido casi e'clusivo del
espa-ol. .l ingls es m&s agudo( utili*a !acia los 1A== !ert*( el #rancs algo menos( creo
recordar $ue son >== !ert*( etc. 9Du signi#ica esto:. Due si un ni-o $ue nace en .spa-a( lo
tenemos durante ; a-os !abl&ndole siempre en espa-ol " por lo tanto a lo largo de un d+a( con
independencia de $ue l oiga m,sica de ve* en cuando( l est& o"endo muc!o m&s esta banda
de ?== a @== !ert* $ue otra( por lo tanto( asume( interpreta " anali*a me0or los sonidos de ?==
a @== !ert* $ue los dem&s. Cuando este ni-o a los 1@ a-os aprende a !ablar ingls( 9c)mo lo
!abla:. 5abla con acento espa-ol. 9Por $u:. 8o por$ue los ingleses !ablen me0or $ue los
espa-oles. 5ablan ingls me0or $ue los espa-oles. encillamente por$ue el ni-o est& o"endo el
ingls pero est& percibiendo esencialmente la #recuencia de ?== a @== !ert* del ingls " por lo
tanto repite prioritariamente estas #recuencias en detrimento de las dem&s. .ste mismo ni-o
espa-ol( !i0o de los emba0adores en el 3eino 7nido( !ablar& un ingls per#ecto( por$ue con
independencia de $ue se lo ense-en bien( tendr& la posibilidad org&nica de !ablarlo bien.
/os pa+ses eslavos( bueno rusos( bueno soviticos( tienen #ama de !ablar con #acilidad
gran n,mero de idiomas " eso es as+( por$ue el ruso espec+#icamente es un idioma $ue utili*a
una banda de #recuencias mu" amplia. 5a" sonidos desde los A= !asta los 1=.=== !ert*( es
decir una mu" amplia banda de #recuencias. /o cual permite de un modo especialmente #&cil al
ni-o $ue !a !ablado ruso toda su vida( utili*ar parte de esta gama de #recuencias para !ablar
varios idiomas.
Desde el punto de vista conceptual( lo ideas ser+a rodear al ni-o de un ambiente s)nico
lo m&s variado posible. 5ablo de una ambiente s)nico( no de idiomas todav+a. 5ablo de
m,sica( etc.
5a" una e'periencia mu" bonita respecto un grupo de investigadores( no mdicos sino
soci)logos. e pregunt) $u tipo de m,sica era m&s universalmente aceptada. .ntonces se
#inanci) $ue un grupo recorriese distintas comunidades tnicas a lo largo del mundo para ver
$u tipo de m,sica gustaba " $u tipo de m,sica no gustaba.
4parentemente( los e#ectos de estampida $ue provoc) 2et!oven en comunidades del
F#rica Central son parecidos a las estampidas de los ele#antes. /a m,sica en general( m&s
aceptada es Mo*art( Vivaldi( el canto gregoriano dentro de a$ullas $ue se testaron.
Du tienen en com,n estos tipos de m,sica( " no esto" aportando una e'plicaci)n(
por$ue para decir $ue esto es por esto( !abr+a $ue someterlo a un an&lisis por el mtodo
cient+#ico( lo cual no es posible por el dise-o del programa( pero es mu" sugestivo pensar $ue
esta m,sica( estos tres tipos de m,sica $ue se con#iguran por sonidos de m&s de 1.@== !ert*(
corresponden a los sonidos $ue "a in ,tero todos los ni-os de la !umanidad "a !an o+do
pre#erentemente. 6 por lo tanto( son los menos a0enos a cual$uier ni-o del mundo.
8
Por otra parte( !abl&bamos antes de la importancia de calcar el calendario de
maduraci)n cerebral sobre el calendario en el $ue vamos aportando los est+mulos. Me e'plico.
.n nuestro sistema nervioso " en el caso concreto de la audici)n.
.n el sistema nervioso !umano e'iste el con0unto de sistemas nerviosos $ue !an ido
apareciendo a lo largo de la escala #ilogentica. .s decir( conceptualmente no es $ue el cerebro
de la serpiente sea distinto $ue el del !ombre. .s $ue el sistema nervioso central de la serpiente
$ue alcan*a !asta bulbo " $ue es el m&s arcaico " por lo tanto( el primero $ue se pone en
marc!a( el primero $ue madura " el m&s resistente( e'isten los centros cerebrales capaces de
comprender el concepto del ritmo. De !ec!o( cuando el ni-o est& in ,tero no tiene concepto
del ritmo. .s decir( los tra*ados de vigilia-sue-o son aleatorios: el ni-o no tiene !ambre( est&
continuamente alimentado1 no tiene sed( est& constantemente nutrido( etc.
.n el momento en el $ue el ni-o nace( probablemente el primer contacto con el
concepto de tiempo es el !ec!o de $ue cada cierto tiempo !a" !ambre " comida.
on los centros de la parte m&s arcaica del sistema nervioso central los $ue son capaces
de comprender ese concepto( el tiempo( el ritmo por tanto.
.l mesenc#alo( $ue es una estructura cerebral superior " aparece en los mam+#eros( en
los perros( es capa* de integrar la melod+a1 en los centros mesence#&licos est&n los centros
a#ectivos de la conducta emocional. .s decir( un perro puede llorar con una melod+a adecuada(
o al revs( ponerse contento. %iene estructura org&nica para !acerlo. .l ni-o tambin( un poco
despus( pero la tiene org&nicamente en cuanto se #orma " entra en #uncionamiento algo m&s
tarde $ue la bulbar( puesto $ue es algo m&s evolucionado. .l piso superior( el c)rte'( $ue es
e'clusivo del !ombre( del !umano( es el ,nico capa* de comprender la armon+a. Por lo $ue a lo
largo de la maduraci)n del ni-o vamos a ir aplicando en cada momento el est+mulo $ue por una
parte l pueda comprender( asumir( " $ue le sea m&s ,til para establecer los circuitos $ue
$ueramos #acilitar. i no me e$uivoco( ma-ana les va a !ablar del mtodo u*uGi( un mtodo
genial " $ue es una aplicaci)n sobre todo e#ica*( de este #undamento. .s decir( vamos a
constituir los circuitos cerebrales del ni-o cuando se puedan constituir. .s decir( no le
ense-emos a tocar el viol+n a los A= a-os( ense-mosle a los ? a-os. Cuando realmente su
cerebro es lo su#icientemente moldeable como para asumir la constituci)n de los circuitos $ue
va a necesitar durante toda su vida para poder tocar el viol+n e interpretarlo bien.
&e lo necesario sea atractivo
Concepto educativo #undamental para conseguir este ob0etivo( es !acer atractivo lo
necesario. .s decir( si $ueremos imponer la constituci)n de los circuitos( estamos abocados al
#racaso seguro. 5ace #alta saber $u es lo $ue al ni-o le interesa " d&rselo con la carga de
pro#undidad $ue signi#ica $ue adem&s $ue le interese sea ,til para la constituci)n de los
circuitos cerebrales. 6 ad$uiere una especial importancia al !ablar de la visi)n. /a visi)n es un
)rgano sensorial $ue en principio ad$uiere su #uncionalidad " se puede empe*ar a traba0ar
sobre l a partir del momento en el $ue el ni-o nace. 4ntes( por motivos obvios( es imposible.
6a el recin nacido es mu" sensible a los l,menes( es decir( a la intensidad de la lu*. in
embargo( sus re#le0os de acomodaci)n sin insu#icientes al principio.
upongamos $ue sentamos a un ni-o delante de una pared blanca. /es digo "o "a $ue
sus o0os !erran al a*ar sin #i0arse en ning,n sitio determinado. upongamos $ue en esta pared
blanca pintamos una #ran0a ro0a. 9D)nde va a mirar el ni-o( a lo blanco o a lo ro0o:. Pues ni
mira a lo blanco ni mira a lo ro0o. Mira el contraste( es decir( sus o0os pasan continuamente de
lo blanco a lo ro0o( de lo ro0o a lo blanco. .s decir( lo $ue capta la atenci)n del ni-o. 2ien( me
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pueden preguntar 9" usted c)mo lo sabe: 6 !ar+an bien pregunt&ndomelo. .s un sistema de
espe0os " c&maras $ue permite detectar a la ve* d)nde est& #ocali*ando el ni-o " $u es a$ul
ob0eto $ue est& llamando su atenci)n. .ntonces( el ni-o se #i0a en los contrastes. Por lo tanto(
cual$uier in#ormaci)n visual $ue le $ueramos !acer llegar( tiene $ue ser contrastada en su color
" evidentemente en su #orma. 6( 9con $u colores:. Pues con los colores b&sicos. /os colores
del arco iris( puesto $ue los dem&s nacen como consecuencia de la me*cla de esos colores
b&sicos. %ambin el movimiento capta su atenci)n.
La ca'aci!a! !e a!a'taci#n
5a" una cosa importante $ue como #acultad no !ace m&s $ue traducir una
caracter+stica propia del #uncionamiento del sistema nervioso( $ue es la capacidad de
adaptaci)n. i el movimiento es constante( es decir( supongamos $ue en ve* de ser un m)vil o
ser un p&0aro $ue se mueve aleatoriamente( es un movimiento regular( !ipn)tico( pues el ni-o
se duerme. .l ni-o lo mira dos veces " en cuanto esto de0a de ser una modi#icaci)n( de0a de
interesarse por l. De a!+ la venta0a del m)vil( $ue var+a constantemente( se mueve( no se
mueve( se mueve m&s( se mueve menos( al capric!o del aire.
6 de la visi)n !umana( un concepto #undamental( $ue es el de la lectura. .st& claro $ue
para $ue el ni-o pueda aprender a leer tiene $ue tener su )rgano sensorial visual bien
desarrollado " bien mantenido. Vamos a !ablar un po$uito m&s de la lectura( es realmente
importante. /a lectura signi#ica asociar un concepto abstracto " una realidad tangible.
8osotros no tenemos un !emis#erio( tenemos dos( i*$uierdo " derec!o( con competencias "
#unciones distintas. 5aciendo una enorme simpli#icaci)n( podr+amos decir $ue el !emis#erio
derec!o es un !emis#erio anal)gico( $ue mane0a conceptos( $ue tiene visi)n de con0unto(
global. 6 el !emis#erio i*$uierdo es un !emis#erio l)gico( cr+tico( anal+tico( contable(
matem&tico " detallista. Cuando estamos ense-ando al ni-o $ue una mesa es el voc&bulo mesa(
estamos asociando una cosa real " tangible como es la mesa( al concepto arbitrario $ue es el
voc&bulo mesa. 5ace #alta por lo tanto( $ue ambos !emis#erios estn bien conectados para $ue
eso sea posible. 4mbos !emis#erios en el adulto est&n conectados por cientos de millones de
#ibras nerviosas $ue #uncionan con c,mulos elctricos( es decir conectan partes !om)nimas de
ambos cerebros. .stas #ibras nerviosas constitu"en lo $ue llamamos el cuerpo calloso. Del
mismo modo $ue los cables elctricos tienen una vaina $ue los protege( $ue protege sobre
todo la transmisi)n del impulso elctrico( $ue no se pierda por el medio( tambin las #ibras
nerviosas est&n rodeadas por un aislante $ue se llama demielina( $ue segura $ue el impulso
nervioso siga la direcci)n del nervio " no se pierda en el medio.
/a mielini*aci)n del cuerpo calloso( es decir( la constituci)n de la vaina del cuerpo
calloso suele terminar !acia los A a-os de vida( por lo tanto( aun$ue conceptualmente( cuanto
antes empiece a leer el ni-o( me0or. Por un motivo org&nico es di#+cil $ue empiece a !acerlo
#&cilmente !asta los A a-os. Desde luego estamos !ablando siempre de medias. 8o signi#ica
$ue a los A a-os eso termine directamente. 5a" ni-os en los $ue empie*a un poco antes( ni-os
en los $ue empie*a un poco despus( " cuanto antes empecemos a intentar a ense-arle a leer(
me0or. Pero vamos( !acia los A a-os o digamos( !acia los 1< meses para curarnos en salud( es
el momento a partir del cual es )ptimo empe*ar.
6 9c)mo aprende a leer:( " esto es mu" importante. .l conocimiento en general tiene
$ue avan*ar de lo conocido !acia lo desconocido " de lo concreto !acia lo abstracto. .so 9$u
signi#ica:. Vamos a ver $u ocurre cuando un ni-o llega a un colegio o alguien le ense-a a leer.
/e dice Hesto es una 4I " pinta un garabato. 9Du estamos $ueriendo $ue !aga ese c)rte':.
.stamos pretendiendo $ue asocie un garabato $ue no es nada( es decir( es absolutamente
arbitrario. .s desconocido " abstracto " $ueremos $ue lo asocie con H4I $ue es igualmente
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desconocido e igualmente abstracto. 7na H4I no se come( no se !uele( no se toca " no tiene
#orma( no e'iste. 2ien( es un concepto de adulto1 el proceso inductivo( es decir( " la HMI( la
H4I( la HMI " la H4I constitu"en HM4M4I.
.ste concepto inductivo para un adulto es mu" sencillo( para un ni-o no. /e estamos
dando una in#ormaci)n abstracta " desconocida " la estamos asociando a otra abstracta "
desconocida. Conceptualmente( 9$u es lo correcto para esto:. Vamos a ense-arle a leer
HM4M4I( B letras de golpe( la palabra( por$ue( de acuerdo: B garabatos son abstractos( pero
HM4M4I es tangible( concreto " es el valor de re#erencia.
Por lo tanto( el aprendi*a0e de la lectura "a conceptualmente( no tiene $ue iniciarse por
las letras( sino por las palabras " con orden $ue si luego les interesa comentamos. 6 "a ser& el
ni-o solito el $ue deductivamente( lo cual es muc!o m&s #&cil( se d cuenta cuando aprenda a
decir HP4P4I( primero $ue abarca conceptos #amiliares( " segundo( $ue la H4I est& presente en
las dos palabras( en HM4M4I " en HP4P4I " cuando m&s adelante aprenda otras palabras con
la H4I( l "a solito deducir& $ue esa unidad HM4M4I est& compuesta por subunidades
intercambiables. 4dem&s de esto !a" otros componentes en el aprendi*a0e de la lectura( como
el poder de acomodaci)n( es decir( $u tama-o tienen $ue tener las letras " a $ue distancia
tienen $ue estar( etc.
Pero lo $ue me interesa $ue $uede mu" claro( "a es el concepto. %enemos $ue !acer
$ue a$uello $ue $ueramos $ue el ni-o aprenda( le sea no s)lo posible( lo cual es 0usto( sino
agradable e instructivo( sino( no estamos consiguiendo nada.
2ien( !emos !ablado someramente de la visi)n. Vamos a la piel. 6a in ,tero( como
!emos dic!o antes( a partir de los >= d+as( la presi)n constante del li$uido amni)tico sobre la
piel( constitu"e un masa0e( una estimulaci)n de los receptores nerviosos $ue signi#ica la
creaci)n " la gnesis constante de impulsos elctricos $ue aportan energ+a al c)rte'.
5a" una cosa mu" bonita $ue se dice " no se dice( por$ue no es algo $ue est
demostrado por el mtodo cient+#ico( " $ue es di#+cil de demostrar. Cuando se acostumbra al
ni-o a $ue a unas !oras determinadas el pap& o la mam& se den palmaditas en la barriga de la
se-ora embara*ada( al cabo de cierto tiempo el ni-o contesta. .l ni-o da pataditas " establece
un v+nculo precioso " de comunicaci)n. .s decir( el ni-o percibe el contacto cut&neo por la
presi)n. .n el momento en el $ue el ni-o nace( nace envuelto en una capa( mu" pr&ctica " $ue
no s)lo no se debe $uitar( sino $ue con un masa0e adecuado se debe !acer penetrar en la piel.
5an o+do !ablar del !antala. .n la Endia " en los !ind,es tradicionalmente se le daba a los
!i0os del 0e#e del clan. .s un tipo de masa0e ritual en el $ue al ni-o durante !oras se le va dando
masa0e( e'tremidad por e'tremidad "( seg,n pretenden los !ind,es( con esto consiguen $ue el
ni-o sea m&s inteligente( sea m&s alto " m&s #uerte $ue los dem&s. /o de m&s alto " m&s #uerte
no lo s( lo de $ue la estimulaci)n cut&nea $ue eso signi#ica #acilite la constituci)n de arcos
re#le0os a partir de esa in#ormaci)n( eso s+ es plausible.
/os masa0es( los ba-os( son mu" importantes para un ni-o. /os masa0es con aceites
per#umados( no con colonias( con aceites $ue no son alco!)licos( pero $ue !uelen( luego
veremos la importancia $ue tienen. 6 como especial protagonista en la estimulaci)n t&ctil( est&
la caricia( $ue tiene unas connotaciones $ue van muc!o m&s all& de la estimulaci)n t&ctil. %iene
una connotaci)n a#ectiva evidente. 5ablamos del e$uilibrio. 6a a partir m&s o menos del $uinto
mes( el e$uilibrio es #uncional( a partir de los 9= d+as( del tercer mes( aparecen constitu"entes
org&nicos del e$uilibrio1 a partir del $uinto mes el ni-o es consciente del e$uilibrio " de su
posici)n en el espacio e incluso !an o+do #recuentemente( " es cierto( $ue el e'cesivo reposo
de la madre #acilita la presentaci)n viciosa del ni-o( es decir( $ue el ni-o venga de nalgas o
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venga transverso. .l ni-o utili*a a partir del momento en el $ue es consciente el concepto del
e$uilibrio en los ,ltimos meses el concepto del arriba " aba0o para orientarse in ,tero " #acilitar
su enca0e para la salida al parto. Por lo tanto( si tiene un sistema vestibular #uncional "a a partir
del $uinto mes( tenemos $ue estimularlo. 9Du vamos a conseguir con esto:. Due se #acilite
enormemente el desarrollo psicomotor muc!o m&s r&pido $ue para los dem&s.
.so signi#ica( en el momento en el $ue est& todav+a in ,tero( los movimientos de la
madre como posibilidad de estimulo en el vest+bulo del ni-o( pero a partir del momento en el
$ue el ni-o todav+a es pe$ue-o todo tipo de 0uegos $ue estimulen su vest+bulo. %irarle( girarle(
moverlo. igni#ica tambin lo correcto de $ue el ni-o practi$ue una serie de deportes a partir
de su m&s tierna in#ancia( !ablo de A ) ? a-os( $ue desarrollen sus circuitos psicomotores. .l
"udo es uno de los m&s aconse0ables en ese sentido. .st& claro $ue a los ? a-os el ni-o no
compite. /o $ue !ace el ni-o es( esencialmente( e0ercicios psicomotores.
e trata de levantar la mano derec!a mientras estira la pierna i*$uierda " gira el cuello
!acia la derec!a( " cosas as+. .sto es enormemente importante " agradable adem&s.
.l gusto " el ol#ato( $ue se desarrollan casi coet&neamente( tienen biol)gicamente una
importancia enorme $ue en el !umano se descarta. .s decir( probablemente a di#erencia de los
dem&s( o de otras capacidades cerebrales( el ol#ato !a sido uno de los sentidos $ue menos !a
desarrollado el !umano err)neamente( por$ue sigue teniendo una misi)n biol)gica mu"
importante.
.l rinenc#alo( $ue es la parte de nuestro cerebro $ue se encarga esencialmente de
integrar est+mulos ol#atorios( es una parte de nuestro c)rte' mu" relacionada con el circuito de
la emoci)n( con el circuito de la vida se'ual. 7n perro " una perra( lo primero $ue !acen es
olerse. .n el !ombre " la mu0er ocurre lo mismo( lo $ue pasa es $ue no somos conscientes de
ello( pero ocurre e'actamente igual. .s misi)n nuestra !acer $ue ese sentido( no el se'ual( sino
el ol#atorio( se desarrolle del modo m&s convenientemente posible " por lo tanto( $ue el ni-o
sepa $ue tiene una nari* " desarrolle la posibilidad $ue genticamente tiene en su sentido
ol#atorio " gustativo. .so signi#ica $ue desde la m&s tierna in#ancia( cuando les dec+a antes $ue
el masa0e $ue les dan a los ni-os( d&rselo con esencias per#umadas( estimula estos )rganos $ue
est&n all+ para ser estimulados. igni#ica $ue cuando el ni-o es algo ma"orcito( 0ugar a
reconocer olores( es decir( tener distintos tarros sin nombre $ue l aprenda a reconocerlos( etc.
igni#ica ense-arle a anali*ar el sabor de lo $ue est& comiendo( etc.
/uego llegamos a lo $ue es m&s importante( lo $ue "a no es sensorial sino cortical( el
cerebro. /es !e dic!o antes mu" someramente $ue nosotros no tenemos un !emis#erio sino
dos( i*$uierdo " derec!o. 7n !umano no es un !emis#erio derec!o " un !emis#erio i*$uierdo(
es un !emis#erio i*$uierdo m&s un !emis#erio derec!o. Vivimos desgraciadamente en una
sociedad en la $ue( " antes est&bamos !ablando con uno de los presentes de las re#ormas
educativas " de c)mo de canali*a( a mi entender( desde una edad e'cesivamente temprana " de
un modo absolutamente dr&stico1 los $ue van !acia las artes " los $ue van !acia las ciencias( "
eso no es as+. .s decir( nosotros tenemos un cerebro en su con0unto dise-ado " pensado para
traba0ar al un+sono.
i el !emis#erio i*$uierdo se encarga de la ciencia( de la medici)n( la concreci)n " el
detalle( " eso simpli#icando muc!o( " el !emis#erio derec!o del aspecto intuitivo( a#ectivo "
emotivo( estamos #abricando minusv&lidos cerebrales " estamos potenciando tan s)lo uno de
estos dos !emis#erios. 7na pura tcnica de !emis#erio i*$uierdo sin la intuici)n genial para
orientarle( es in,til( es el contable $ue sabe sumar pero no sabe $u suma. Due sabe $ue tiene
B?1 &rboles " no sabe $ue est& en un bos$ue. 7n !emis#erio derec!o intuitivo " #ilos)#ico sin el
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m+nimo rigor " seriedad del !emis#erio i*$uierdo es bald+o " peligroso. .stamos !ec!os para
$ue ambos #uncionen coet&neamente " por lo tanto( en el ni-o tenemos $ue desarrollar todas
las capacidades cerebrales $ue podamos desarrollar. 8o se trata de $ue sa$ue un 1= en
matem&ticas( se trata de $ue su desarrollo org&nico sea vasto " amplio.
Como e0emplo de genio se puede citar Jaus( el matem&tico de la campana de Jaus.
5ombre del $ue cuando se somet+a a un problema matem&tico comple0o( lo miraba " sin
resolverlo( intuitivamente( dec+a Hla soluci)n est& entre 1@ " 1;I. 2ien( !asta a$u+ intuici)n o
analog+a maravillosa de su !emis#erio derec!o " a!ora vamos a ver cu&nto en concreto( "
empe*aba a #ormular " demostraba adecuadamente $ue la soluci)n era 1@(B?;. .so es un
genio. Pero no por$ue llegue al resultado sino utili*ar las armas $ue la 8aturale*a le !a dado.
.l ob0etivo con el ni-o es absolutamente el mismo. .s potenciar sus #acultades matem&tica(
etc. .l rigor del mtodo( etc.( potenciar tambin su es#era a#ectiva( emotiva( intuitiva( global "
#omentar la coordinaci)n de ambos $ue es lo $ue le va a permitir desenvolverse en el mundo.
(&) si%ni*ica e!car+
.ducar signi#ica cuatro cosas a mi modo de ver( educar en el sentido amplio. Primero(
desde luego( obligaci)n ine'cusable " crimen si no se !ace( potenciar las posibilidades
cerebrales $ue la 8aturale*a le depara al ni-o( de lo $ue !emos !ablado !asta a!ora. $e%n!o(
encau*ar su desarrollo( es decir( si al ni-o le de0amos brotar espont&neamente como la lec!uga(
no va a !acer lo $ue sea me0or para l como adulto( va a ser lo $ue sea m&s c)modo en cada
momento para l. Por lo tanto( cuesti)n de los educadores es irle dando en cada momento
a$uello $ue le apete*ca m&s para $ue realmente lo !aga( pero siempre en#ocado a potenciar sus
capacidades cerebrales.
/a tercera " carta cosa( " tan importante como la primera " la segunda( signi#ica la
e'istencia de un modelo $ue imitar " signi#ica la e'istencia " el estar inmerso en un mundo
a#ectivo( cari-oso " amoroso para con l. 7na educaci)n a#+n( es decir( una educaci)n
puramente tcnica( sin cari-o( sin a#ecto( es absolutamente imposible. 7na educaci)n en la $ue
el leit motiv es haz lo que te digo, pero no lo que hago es imposible. .l ni-o es un
observador constante de lo $ue !acen $uienes le rodean.
AMEI
http://www.waece.com
info@waece.com
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