Licenciatura e Bacharelado em Letras-Libras na Modalidade a Distncia
Marianne Rossi Stumpf
Educao de Surdos e Novas Tecnologias
Florianpolis
2010
Educao de Surdos e as Novas Tecnologias
O termo: tecnologia tem sua origem etimolgica na palavra grega "Tchn" que significa "saber fazer". Para o professor, que vai fazer e ensinar a fazer, a utilizao de um computador deve, antes de mais nada, resultar de uma escolha baseada no conhecimento das possibilidades oferecidas pela mquina cuja utilizao precisa de um projeto adequado e de um ambiente de aprendizagem dotado da necessria estrutura.
Do ponto de vista dos surdos o uso do computador e da Internet inaugurou uma nova dimenso s suas possibilidades de comunicao, pois so tecnologias acessveis visualmente. Se, para os ouvintes, elas abriram perspectivas que levaram a modificaes profundas nos usos e costumes de toda a sociedade, para os surdos, essas mudanas podem ser ainda mais significativas.
Aos pais e s escolas de surdos essas possibilidades no passaram desapercebidas e as aulas de informtica ganharam espao, seno na realidade de todas as escolas, pelo menos no topo da lista de demandas dos prprios surdos e de suas famlias.
A chegada do computador aponta para novos horizontes e para a necessidade de introduzir os alunos no mundo digital. O desafio digital fez com que as aulas de informtica surgissem nas escolas e em outros espaos de ensino. Esse movimento se deu na educao dos ouvintes, e tambm na dos surdos, pois se percebia que uma tecnologia visual trazia para essa populao um novo campo de incluso.
Porm, se as novas tecnologias revolucionam o mundo das comunicaes e podem fazer com que ele seja mais acolhedor para os surdos, permanecem grandes dificuldades quanto incorporao desses avanos a vida da maioria deles.
O acesso aos equipamentos uma delas. Mas, como tambm, uma caracterstica prpria desses meios a rapidez com que se incorporam a vida das pessoas, pelo barateamento e simplificao, nesse momento, mesmo no Brasil, esse obstculo vai sendo superado. Contudo, outra barreira importante dificulta a total acessibilidade por parte dos surdos s novas tecnologias: elas so visuais, mas em sua grande maioria, demandam sujeitos alfabetizados.
A populao surda, em nosso pas e na maioria dos paises, em grande parte, composta de analfabetos funcionais na escrita da lngua oral do prprio pas e as produes em Libras exigem a disponibilidade de vrios artefatos de cultura como cmeras, vdeos, tradutores, intrpretes etc.
So dificuldades que aos poucos vo sendo vencidas. Porm, anterior a estas demandas, existe uma que, no caso dos surdos, crucial para dar incio a qualquer processo de insero social e cultural, esta a aquisio de uma consistente lngua de sinais, primeiro passo para a constituio do sujeito como indivduo com uma identidade prpria e participante de um contexto cultural.
So todos esses, os novos e grandes desafios que se apresentam para tornar acessvel populao surda as Tecnologias da Informtica e da Comunicao - TICs.
No presente momento histrico brasileiro, a lngua de sinais aceita e o seu uso regulamentado abrem as portas para profundas mudanas na educao dos surdos, pois o acesso a uma lngua plena, aliada ao uso das novas tecnologias, aponta para reais possibilidades de um grande salto de qualidade nessa educao cujo principal objetivo a incluso do sujeito surdo na escola e na sociedade.
Apareceram vrias palavras que talvez voc no conhece. Procure na WEB, ou no dicionrio e anote seu significado para poder prosseguir com seu trabalho. Inicie essa pesquisa com as palavras abaixo:
Utilizar as novas tecnologias no garante a escola um avano de qualidade se esta continuar com os antigos processos da aprendizagem tradicional de transmisso de informaes. preciso utiliz-las como ferramentas de trocas cognitivas. E, no caso dos surdos, a lngua a ancorar essas prticas precisa ser a Libras.
Mais importante do que a informao saber buscar e trabalhar com ela. O centro do processo educacional devem ser as trocas, as interaes, cooperao entre os pares, as pesquisas, os trabalhos em grupo, todas essas, habilidades necessrias para a sociedade do conhecimento em que vivemos hoje.
Para alm da aquisio do conhecimento essas abordagens privilegiam o processo de construo do conhecimento do aluno, dando oportunidades de aumentar a compreenso de conceitos complexos, estimular a imaginao e a criatividade visando o desenvolvimento dos processos mentais superiores.
O computador incorporado s novas tecnologias de comunicao deixa de ser um processo ensino/aprendizagem individualizado, para oferecer um ambiente de cooperao, possibilitando a criao coletiva de um conhecimento compartilhado.
Estimula o desenvolvimento da socializao atravs de trabalhos coletivos e grupais, possibilita a utilizao de softwares educativos e aplicativos direcionados a grupos de caractersticas diferenciadas, bem como, incentiva a cooperao exercitando o respeito ao colega e ao professor. O desenvolvimento da criatividade acontece atravs de temas propostos de forma interdisciplinar, utilizando a informtica como uma ferramenta de apoio.
O papel do professor como mediador de aprendizagens
Para Vygotsky, a linguagem o veculo primordial da mediao. com a comunicao lingstica que o homem ressalta aquilo que importante em seu contexto social. O que importante numa sociedade algo que foi construdo ao longo da histria de uma comunidade, esse algo pode no ser importante para outro grupo social. O homem sente e percebe aquilo que est sua volta, mas o sentido se d num movimento de significao social e partilhada que lhe permita representar o real (as coisas) por meio de um sistema sgnico (por exemplo, as lnguas orais e escritas). Vygotsky tambm criou uma analogia interessante que central na sua teoria da mediao. Escreveu que assim como o homem utiliza ferramentas fsicas no seu trabalho (um martelo, uma agulha, por exemplo) ele tambm utiliza ferramentas psicolgicas para o trabalho de natureza mental (o desenho, o mapa, a lngua de sinais, a escrita, a linguagem oral, os nmeros). Assim o homem inventou as linguagens sistemas de representao criados conforme a necessidade que tinha. Sistemas verbais, com estruturao complexa e convencionalizada como as lnguas faladas e as lnguas de sinais e muitos outros sistemas como o desenho, e a msica. Entrelaado no conceito de instrumento psicolgico est o conceito de mediao. A palavra mediao originada no latim mdium que significa central, no meio, entre. O professor que atua de uma perspectiva mediadora na sala de aula tambm se transforma no decorrer do processo de ensino. Sobre esse processo de transformao pela mediao entre professor e aluno escreveu Paulo Freire, o maior educador brasileiro.
Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possvel ensinar. Foi assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos, mulheres e homens perceberam que era possvel - depois preciso - trabalhar maneiras, caminhos, mtodos de ensinar. Aprender precedeu ensinar ou, em outras palavras, ensinar dilua na experincia realmente fundante de aprender. Na escola, como resultado do trabalho pedaggico, os conceitos do senso comum interagem com os conceitos cientficos, a experincia anterior, fruto da vivncia cotidiana, revisitada na escola, sendo reorganizada para dar lugar aos conceitos cientficos. (1997, p.26). Vygotsky tambm entendia que o senso comum no deveria ser descartado simplesmente. Os dois tipos de conceito so interdependentes. Os conceitos cientficos se desenvolvem da vivncia que a criana j traz de seu cotidiano, que ser transportada para os conceitos cientficos. As atividades cotidianas e o contedo de casa e da rua do sentido ao desenvolvimento proposto na educao formal. por isso que os exerccios totalmente desvinculados do real, como atividades repetitivas e mecnicas, so criticados. Em vez de apresentar informaes e, em seguida, fazer perguntas com o objetivo de confirmar se o aluno sabe as respostas certas, o professor mediador do modelo sociocultural oferece ao aluno um objetivo difcil, propondo que a criana o enfrente, resolvendo-o sozinha ou com a ajuda de terceiros que podem ser os colegas ou o professor.
Inovaes tecnolgicas
As comunidades surdas, que tem nas lnguas de sinais sua face mais visvel, no se localizam geograficamente em uma mesma localidade, mas existem espalhadas em todas as partes do mundo. Na maioria das vezes, vivem e trabalham em locais onde todos, ou quase todos, so ouvintes e sua comunicao com eles reduzida.
A participao em associaes, clubes e federaes, mesmo que uma, ou poucas vezes por semana, sempre foi crucial para os surdos, pois onde se comunicam ampla e normalmente. No entanto, caracterstica dessa situao, a fragmentao e limitao do tempo de permanecer juntos e de poder exercer seu papel social e satisfazer suas necessidades de comunicao.
As novas tecnologias vm transformando essa realidade quando acrescentam as possibilidades de mandar um e-mail e receber uma pronta resposta, de acessar rapidamente com uma mensagem todo o grupo de amigos de uma mesma cidade, de outras cidades, estados e at mesmo outros pases, de participar de grupos virtuais.
Entrar no Chat no final de um dia de trabalho ou estudo e encontrar os amigos uma experincia que os ouvintes apreciam e, muito mais os surdos, porque para a maioria deles essa atividade permite fazer contatos com seus pares, coisa que a maioria no teve oportunidade de fazer durante todo o dia. As famlias e os ambientes de trabalho dos surdos so, quase sempre, compostos por uma maioria ou totalidade de pessoas ouvintes que no se comunicam, ou se comunicam de forma bem limitada em Libras.
Para os surdos s modificaes trazidas pelas novas tecnologias no foram apenas educativas sociais e laborais, mas, sobretudo de insero comunicativa em muitas das atividades de vida diria antes inacessveis, pois, a distancia e o tempo se encurtam pela Internet e surgiram novas maneiras de se relacionar.
A primeira tecnologia utilizada pelos surdos para comunicar com pessoas distantes foi o telefone especial para surdos chamado TDD. Poucos chegaram a ter um no Brasil, pois os aparelhos eram importados e caros e possuir uma linha telefnica muitas vezes demandava anos de espera.
Felizmente, como j pontuamos, outra das caractersticas das novas tecnologias a rapidez com que se aperfeioam e se tornam maximamente acessveis.
A bina foi um recurso tecnolgico que facilitou a vida dos surdos, barata e fcil de usar. Hoje, o telefone celular, com suas mensagens e torpedos, est nas mos da maioria dos surdos urbanos e alfabetizados. Porm, no podemos esquecer que no Brasil existe uma numerosa populao, longe dos centros urbanos, com baixssima renda e totalmente analfabeta, sem condies de ter receber e mandar mensagens escritas por um telefone celular.
Lderes de audincia dos canais televisivos nacionais, as novelas, foram motivo de profunda frustrao para os surdos, que no podiam acompanhar suas tramas, e tristeza para suas famlias que na hora da novela precisavam confrontar-se com a excluso que a perda auditiva de um de seus membros acarretava. As legendas na televiso, que vo gradualmente sendo incorporadas a outros programas so mais um degrau no enriquecimento da vida dos surdos. A incorporao das legendas a todos os programas televisivos j est regulamentada e com prazo marcado.
Mais do que nunca, chegar a todos os surdos e proporcionar-lhes uma educao que os capacite a interagir com a leitura e a escrita importante para que a escola cumpra seu papel de proporcionar condies de incluso a todos os brasileiros. Hoje a incluso digital inovao e a utilizao das TICs na educao dos surdos parte importante da construo de conhecimento nessa rea.
As tecnologias associadas surdez ao longo da histria O tema da surdez motivou, ao longo da histria, pesquisas as mais diversas. Nem sempre o progresso dos conhecimentos significou uma melhora no bem-estar dos surdos. Os objetivos propostos, os meios empregados e os resultados obtidos precisam ser avaliados tanto no plano cientfico como no plano tico. Depois de alguns sculos, certas causas curveis da surdez tm tratamentos eficazes. Porm, a luta contra a surdez no pode ser reduzida luta contra uma doena: ela coloca em pauta a identidade individual e social do surdo e justifica as resistncias que se ope a normalizao. Alm disso, esses recursos no podem apagar nem justificar os erros, s vezes fatais, a obstinao, o sadismo de certas prticas, os milagres dos charlates. A apario do telefone TDD foi, para os surdos, uma verdadeira revoluo, seu ancestral foi um aparelho chamado Optilogue.
Esse constava de um cilindro que, contrariamente ao telgrafo que recorria a um cdigo de sinais sonoros, transmitia as letras, por partes, que iam formando uma palavra. Cada toque correspondia a um fragmento da letra. Ele se destinava a estabelecer comunicao distncia com os surdos que viviam isolados. Era muito limitado, dispendioso e impossvel de transportar, ento foi uma tecnologia que ficou esquecida at sua idia ser retomada, quase dois sculos depois, e reaparecer incorporada a uma tecnologia funcional que alcanou xito entre os surdos. O TDD.
A introduo da informtica nas prticas fonoaudiolgicas para aprendizagem da leitura labial e aquisio da fala constituiu um evidente avano tecnolgico para a clinica. Elas podem proporcionar ajuda na questo da emisso e da escuta da palavra. Contudo, para muitos surdos, essa ajuda no chega a ser significativa porque pela complexidade de fatores que envolvem a apropriao e o uso confortvel de uma lngua, essa no sua melhor escolha, muitas vezes, nem uma escolha legitimamente defensvel.
A importncia da tica frente s escolhas tecnolgicas
Quando os surdos dizem que eles no so deficientes, mas sim, membros de uma cultura surda, eles querem dizer que os substitutos funcionais e as condutas adaptativas a falta do sentido da audio, desenvolvidas por suas comunidades ao longo de sua histria, os habilitam a viver de forma digna e plena, desde que seja respeitada sua lngua e sua cultura. Com isso tambm querem dizer que as tecnologias so bem-vindas quando trazem um ganho real sem por em risco sua integridade fsica ou psquica. Por isso destacamos que as tecnologias para os surdos e os progressos cientficos, sejam qual forem seus objetivos, no podem ser dissociados das escolhas ticas.
Pensar sobre as coisas
A escrita em geral, os diversos sistemas de representao e notao inventados pelo homem ao longo dos sculos tm por funo semiotizar, reduzir a uns poucos smbolos ou a alguns poucos traos os grandes novelos confusos de linguagem, sensaes e memria que formam o nosso mundo real. As experincias que temos sobre as coisas misturam-se com as imagens e vivncias e precisamos ordenar uma quantidade enorme de informaes, comparar e dominar seus significados para poder lidar com elas. Isso acontece quando transformamos todas essas informaes em signos mentais, permanentes e manipulveis que podem ser objetos de operaes inditas. A abstrao ou a teoria, enquanto atividades cognitivas tm uma origem prtica. A evoluo biolgica fez com que desenvolvssemos a faculdade de imaginar nossas aes futuras e seu resultado sobre o meio externo. Graas a essa capacidade de simular nossas interaes com o mundo atravs de modelos mentais, podemos antecipar o resultado de nossas aes e usar a experincia acumulada.
A combinao dessas duas caractersticas, o dom da manipulao e a imaginao, talvez possam explicar o fato de que quase sempre pensamos com o auxlio de metforas, de pequenos modelos concretos. Por exemplo, as noes de forma e matria, que parecem to gerais e abstratas, so emprstimos feitos por Aristteles a artes muito antigas: cermica e escultura. A psicologia, por exemplo, usa muitos conceitos que so emprestados de outros campos: investimento afetivo (de investimentos financeiros) o recalque (dos encanadores).
A enumerao dos emprstimos que o pensamento dito abstrato (na verdade metafrico) fez aos modelos tcnicos mais cotidianos no teria fim. Os conceitos so nmades, passando de um territrio do saber a outro e so tambm, em geral de origem humilde, filhos das atividades praticas dos camponeses, artesos, tcnicos, trabalhadores manuais.
Trabalhar, viver, conversar com outros seres, cruzar um pouco por sua histria, isto significa, entre outras coisas, construir uma bagagem de referncias e associaes comuns, uma rede hipertextual, um contexto compartilhado, capaz de diminuir os riscos de incompreenso. O fundamento da comunicao a partilha de sentidos.
Os conceitos so nmades, passando de um territrio de saber a outro e so tambm em geral de origem humilde.
A Rede Digital
O primeiro computador, o Eniac dos anos 40, pesava vrias toneladas. Ocupava um andar inteiro em um grande prdio, e para program-lo era preciso conectar diretamente os circuitos, por intermdio de cabos em um painel inspirado nos padres telefnicos. Nos anos cinqenta, programavam-se os computadores transmitindo mquina instrues em cdigo binrio atravs de cartes e fitas perfuradas. Com o surgimento de linguagens evoludas como o Fortran, o cdigo binrio, por sua vez, desapareceu dentro do computador para deixar a tarefa das trocas com o mundo exterior para uma nova camada de programas. Aquilo que era interface torna-se rgo interno.
As telas, cujo uso se generalizou nos anos setenta, antes eram considerados perifricos, hoje o monitor e o teclado passaram a simbolizar a prpria mquina. No h identidade estvel na informtica porque os computadores so redes de interfaces abertas a novas conexes, imprevisveis que podem transformar radicalmente seu significado e uso. A principal tendncia neste domnio a digitalizao que conecta no centro de um mesmo tecido eletrnico o cinema, a radio televiso, o jornalismo, a edio, a msica, as telecomunicaes e a informtica.
As Interfaces
Para alm de seu significado especializado em informtica, a noo de interface remete a operaes de traduo, de estabelecimento de contato entre meios heterogneos. Lembra ao mesmo tempo a comunicao (ou o transporte) e os processos transformadores necessrios ao sucesso da transmisso. A interface mantm juntas as duas dimenses do devir: o movimento e a metamorfose. a operadora da passagem.
Cada nova interface transforma a eficcia e a significao das interfaces precedentes. sempre questo de conexes, de reinterpretaes, de tradues em um mundo superlotado, misturado, cosmopolita, opaco, onde nenhum efeito, nenhuma mensagem pode propagar-se magicamente sempre igual a si mesma, mas, pelo contrrio, deve passar pelas tores, manipulaes e reescritas das interfaces.
Enquanto vocbulo especializado, a palavra "interface" designa um dispositivo que garante a comunicao entre dois sistemas informticos distintos ou um sistema informtico e uma rede de comunicao. Nessa acepo do termo, a interface efetua essencialmente operaes de transcodificao e de administrao de fluxos de informao. O modem (modulador - de modulador) um exemplo de interface simples. Ele transforma sinais binrios dos computadores em sinais analgicos aptos a viajar atravs da linha telefnica clssica. graas a estas interfaces digitais/analgicas - os modem - que computadores podem comunicar-se com os humanos.
Cada vez mais se usa o termo interface, sem acrescentar nada, no sentido de interface homem/mquina. Este vocbulo substitui parcialmente aos de entrada e sada dos sistemas informticos. O teclado de um computador foi o primeiro considerado como "um dispositivo de entrada".
As telas foram vistas, por muito tempo, como dispositivos de sada, da mesma forma como as luzes que piscam as perfuradoras de fita ou as impressoras dos computadores dos anos sessenta. A digitadora ou operadora de entrada alimentava a mquina, e outros operadores recolhiam e processavam os resultados do clculo. Esta poca terminou. A entrada e a sada juntaram-se e compe hoje a interface.
As interfaces de hoje so eliminadas amanh ou redescobertas por novas interfaces e assim reintegradas mquina. Basta que seja conectada uma nova interface (a tela, o mouse, uma nova linguagem de programao, uma reduo de tamanho) rede de interfaces que constituem o computador e surgir um outro coletivo, uma outra sociedade de micro dispositivos, que entrar em novos arranjos scio tcnicos, mediatizar novas relaes etc.
O hipertexto retoma e transforma antigas interfaces da escrita. A noo de interface, na verdade, no deve ser limitada s tcnicas de comunicao contempornea. A impresso, por exemplo, no apenas um operador quantitativo, pois multiplica as cpias, mas representa tambm a inveno, em algumas dcadas, de uma interface padronizada, repleta de dispositivos lgicos: ttulo, sumrios, notas, numerao, ndice etc. Que permite uma relao do leitor com o texto totalmente diferente daquela que existia quando dos manuscritos.
S podemos nos dar conta realmente do quanto a interface de um jornal ou de uma revista se encontra aperfeioada quando tentamos encontrar as mesmas facilidades usando a tela e o teclado do computador. A encontramos pouqussima superfcie diretamente acessvel em um mesmo instante. A manipulao deve ento substituir o olhar e folhear. A consulta atravs da tela compensada com certo nmero de caractersticas de interfaces que se difundiram nos anos oitenta e que podemos chamar de princpios bsicos da interao amigvel:
- A representao figurada ou icnica das informaes e dos comandos. (em oposio s representaes codificadas).
- O uso do "mouse" que permite ao usurio agir sobre o que ocorre na tela de forma sensoriomotora e no atravs do envio de signos.
- Os "menus" que mostram constantemente ao usurio as operaes que ele pode realizar
- A tela grfica de alta resoluo
Foi nesse reduto ecolgico da interao amigvel que o hipertexto pde ser inicialmente elaborado e depois difundido. Partindo de traos tomados de emprstimo de vrias outras mdias, o hipertexto constitui uma rede original de interfaces. O que ele tem de mais especfico a velocidade. A reao de um clique sobre um boto leva menos de um segundo. A quase instantaneidade da passagem de um n a outro permite generalizar e utilizar em toda sua extenso o princpio da no linearidade. Isto se torna a norma, um novo sistema de escrita, uma metamorfose da leitura batizada de "navegao.
Aspectos da Computao relacionados Afetividade Internet mais uma criao social do que uma tcnica 1. Substituto do encontro presencial 2. Desenvolve a autonomia e participao dos envolvidos Favorece as interaes 1. Entre os indivduos 2. Entre as diversas disciplinas Os sentimentos prazerosos mobilizam os indivduos e favorecem as aprendizagens
A Dimenso e a Importncia da Afetividade
A afetividade constitui a essncia do psiquismo sem afetividade o sistema um simples mecanismo Os sentimentos interiores so os maiores responsveis pelas nossas escolhas, essas sero mais qualificadas quanto melhor pudermos identificar os sentimentos que nos movem A racionalidade requer uma grande ateno vulnerabilidade interior
A Internet mais uma criao social do que uma tcnica. A tecnologia da informtica uma ferramenta que permite diminuir dificuldades ligadas distncia, problemas de deslocamento dos participantes, disponibilidade de especialistas etc. A maior parte do tempo, o esforo colocado na realizao de um substituto honesto de um encontro presencial. Outra evidncia que se coloca a de desenvolver a autonomia e a participao dos envolvidos. Entre as novas tecnologias, o microcomputador ocupa um lugar de destaque pelo poder de processamento de informao que possui. O computador ao mesmo tempo uma ferramenta e um instrumento de mediao. uma ferramenta porque permite ao usurio construir objetos virtuais, modelar fenmenos em quase todos os campos de conhecimento. As ferramentas do ciberespao permitem pensar vastos sistemas de testes automatizados acessveis a qualquer momento e em redes de transaes, entre oferta e procura de competncia. Organizando a comunidade entre empregadores, indivduos e recurso de aprendizagem de todos os tipos, as universidades do futuro contribuiriam assim para a animao de uma nova economia do conhecimento. Nos trabalhos que utilizam inteligncia artificial, mais atuais, o componente social aparece, no apenas como metfora, mas igualmente considerando os sistemas de colaborao homem-mquina que se assentam sobre as teorias das cincias sociais e ultrapassam as primeiras teorias da inteligncia que tinham a tendncia de reduzir o humano a um componente de informao. Os sistemas, agora, levam em conta as numerosas interaes e apelam para diferentes tcnicas e cincias: ergonomia, etnologia, psicologia etc... para construir suas abordagens. Nas escolas, faz parte do senso comum o conhecimento de que as aprendizagens esto intimamente ligadas aos aspectos emocionais dos estudantes. Sabe-se que sentimentos prazerosos favorecem as aprendizagens, mobilizam os indivduos, aumentando a compreenso, criando habilidades e modificando comportamentos. A essncia de um sentimento (processo de viver uma emoo) no uma qualidade mental ilusria associada a um objeto, mas sim a percepo especfica de uma paisagem especfica: a paisagem do corpo. (DAMSIO, 2000). Com essa afirmao Damsio coloca que o corpo, tal como representado no crebro, constitui-se no quadro de referncia indispensvel para os processos neurais que experienciamos como sendo a mente. Nosso organismo integrado pelo corpo e pela mente interage com o ambiente como um conjunto estrutural e funcional. As representaes, que se constroem nesse organismo, trazem consigo as experincias dos grupos sociais, suas estratgias culturais que vo incorporar-se ao self do indivduo. Os sistemas de realidade virtual transmitem mais que imagens: uma quase presena. Pois os clones, agentes visveis ou marionetes virtuais que comandamos por nossos gestos, podem afetar ou modificar outras marionetes ou agentes visveis, e inclusive acionar distancia aparelhos reais e agir no mundo ordinrio. Ao se virtualizar, o corpo se multiplica. Criamos para ns mesmos organismos virtuais que enriquecem nosso universo sensvel sem nos impor a dor. (LVY, 1996). Quanto afetividade, que pode ser confusa inconsciente, mltipla ou heterognea, constitui uma dimenso necessria do psiquismo, talvez at sua essncia. Sem afetividade o sistema um simples mecanismo. Um afeto, ou uma emoo pode ser definido como um processo ou um acontecimento, pois a vida psquica manifesta-se como um fluxo de afetos que pe em jogo em cada acontecimento psquico pelo menos uma de suas quatro dimenses; a topolgica (conexes), a semitica (significados), a axiolgica (valores) e a energtica (foras que movimentam). Esse modelo compatvel com os dados da psicologia cognitiva, da psicanlise e com a abordagem darwiniana, uma vez que as configuraes do espao psquico so continuamente modificadas por contribuies exteriores e redistribudas pelas dinmicas prprias do meio psquico. Inserido em seu ambiente, o sistema psquico, seleciona dinmicas afetivas convenientes ao longo de sua histria: constituio da personalidade individual ou coletiva, aprendizagens, invenes, obsolescncia de linguagens, investimentos ou desinvestimentos afetivos. Observaes em doentes neurolgicos evidenciam que esses no conseguem lidar com a lgica se estiver avariada a capacidade de sentir emoo. Certos aspectos da emoo e dos sentimentos so indispensveis para a racionalidade. Emoo, sentimento e regulao biolgica desempenham papel fundamental na razo humana. Ainda existem muitas perguntas que no foram respondidas pela cincia sobre as bases dos sentimentos. Contudo sabemos que os sentimentos interiores so os maiores responsveis por nossas escolhas e que essas sero tanto mais qualificadas quanto melhor pudermos identificar os sentimentos que nos movem. A atualidade incorpora a noo, de que a razo no de modo algum pura, quando reconhece a relevncia das emoes nos processos de raciocnio e quando coloca que a racionalidade requer uma grande ateno vulnerabilidade interior.
Informtica na Educao
Software Educativo: elaborao de projetos Porqu?
Quando se pensa em utilizar a informtica como recurso didtico/pedaggico logo vem a pergunta: Que softwares usar?
Mas o que Software Educativo?
Podemos dizer que um recurso que tem como objetivo ser um suporte a mais nos processos de ensino e de aprendizagem ajudando nossos alunos a formular, assimilar e desenvolver sua capacidade de manipular os conhecimentos adquiridos.
Desenvolvimento e Avaliao de Software Educacional:
Meio de inserir o computador na escola Informtica na Educao X Educao de Informtica Cincia da Computao Interface Desenvolvimento de software educacional Desenvolvimento de aplicaes para Educao a Distancia Educao
Teoria scio - histrica
Educao de Surdos Informtica na Educao Informtica na Educao de Surdos
Produo tcnica e pedaggica
Software para atender objetivos educacionais
Um software pode ser considerado educacional pelo uso que se faa dele
Qualidade de ambiente do programa
O formato de exibio das informaes na tela adequado, ou seja, a organizao espacial adequada, no sendo muita informao ao mesmo tempo ou informaes confusas ou ainda, insuficientes? Como exemplo de anlise: alguns softwares tm uma tela inicial muito carregada visualmente, contendo todos os possveis caminhos do programa. As telas seguintes apresentam mensagens claras, apesar de no permitir qualquer questionamento por parte do usurio. Assim, se voc clicar no cone ajuda, ele no te dar uma ajuda especfica, em vez disso mostrar uma tela com algumas explicaes sobre como usar todo o software. Nesse caso, pensamos que a tela principal est muito poluda, ou seja, muitas informaes, sendo que algumas desnecessrias. As imagens ocupam toda tela, e certamente levamos em mdia 5 minutos para a leitura da mesma, o que tempo demais. Por sua vez, as outras telas deveriam trazer apenas informaes especficas dos contedos por partes e no voltar a abordar o funcionamento de todo o software. um exemplo de como podemos analisar a funcionalidade de um software.
Qualidade Pedaggica
O programa incentiva a autonomia do usurio? Sim ou no. O programa mostra ao usurio a explicao dos objetivos de cada mdulo possibilitando que utilize o programa de forma correta e eficaz? O programa visualmente interessante? Isso muito importante, porque cores harmnicas so indispensveis para aliviar os olhos, assim como, cores mais vivas, so indicadas para destacar reas de mensagens, legendas e etc. O programa eficiente na comunicao usurio-sistema, ou seja, no deixa o usurio perder horas descobrindo o que o programa exige? O programa mexe com a auto-estima do aluno? O programa possibilita a criatividade do aluno?
Informtica na Educao de Surdos
1. Primeiro lugar, pelo respeito lngua natural dos surdos.
2. Lngua de sinais
3. A ferramenta computador interessa muito aos surdos jovens quando eles constroem os softwares educacionais especficos para surdos
4. As crianas surdas sempre perguntam onde est o software que apresenta a
5. Lngua de sinais
6. Uso de softwares que utilizem a lngua de sinais escrita
Programas para treinamento de voz ou aquisio de vocbulos sendo utilizada a lngua portuguesa devem ser reservados para a clnica.
Interface para Informtica na Educao do Surdo
Privilegiar Evitar Helps - Ajudas animadas para a explicao do funcionamento do sistema - Ajudas auditivas - Textos muito longos Interfaces - Uso de lngua de sinais - cones - Textos pequenos - Mensagens de forma grfica - Animaes - Filmes - Textos longos - Grias - Palavras pouco utilizadas - Expresses - Som Perifrico - Vdeo colorido com boa resoluo - Alto-falante - Microfone
Softwares Educacionais em lngua de sinais e em escrita de sinais
A maioria dos softwares educacionais direcionados a educao de surdos, quando a abordagem nas escolas era oralista, centrava sua preocupao no treinamento da fala e da leitura labial. Esses softwares eram construdos com os objetivos de aumentar o vocabulrio, treinar a percepo da fala e estruturar a escrita dos surdos. Sua concepo est em perfeito acordo com a viso mdica-clnica da surdez, seu objetivo: oferecer tcnicas modernas s prticas fonoaudiolgicas. A incorporao da lngua de sinais educao dos surdos motivam a criao de softwares para o ensino e utilizao dessa lngua no computador. Surgem os softwares que trazem pessoas sinalizando e, no Brasil, os de escrita de sinais da Libras pelo sistema SignWriting.
SignSmith Illustrated Dictionary
Sign Avatar
The American Sign Language Dictionary
The Sign Finder
Learn to Sign
SignSIM
SignTALK
Como avaliar um software
A proposta de trabalho abaixo uma sugesto de como avaliar os softwares de lngua de sinais e escrita de lngua de sinais. Para caracterizar o software que voc escolhe, colocamos as seguintes possibilidades para o ambiente de software e para sua qualidade pedaggica.
Ambiente de Programa Sim s vezes No O formato de exibio na tela adequado O programa permite a reversibilidade de aes A densidade das informaes por tela adequada O programa capaz de processar rapidamente os dados
Os agrupamentos de aes em classes adequado O programa faz consistncia dos dados de entrada O programa pode ser operado por usurios sem o conhecimento prvio de implementao de sistemas de computao
As mensagens do sistema utilizam os vocabulrio e os sinalrios simples e adequado ao usurio
Acessvel na leitura e d suporte suficiente e necessrio para o uso do sistema
O programa oferece diferentes caminhos, igualmente seguros, ao usurio
A cor adequada A lngua de sinais adequada A escrita de lngua de sinais adequada
Qualidade Pedaggica Sim s vezes No O programa incentiva a autonomia do usurio O programa mostra ao usurio a explicao dos objetivos de cada mdulo
O programa possui a capacidade de adaptar-se s necessidades do usurio
O programa visualmente interessante O programa eficiente na comunicao usurio sistema
O programa oferece estmulos motivadores ao usurio
O programa tolerante entrada incorreta de dados
O programa mexe com a auto-estima do aluno um programa que possibilita a criatividade do usurio
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Relatos de experincias
Em minha tese de doutorado utilizei como fundamentos tericos o construtivismo de Piaget e as proposies socioculturais de Vygotsky que incluem a teoria da mediao. Coloco aqui alguns relatos de minha pesquisa de campo que inclui aulas para crianas de escrita de sinais no papel e no computador quando procurei trabalhar essas tecnologias atenta aos fundamentos tericos citados.
22 de abril de 2004 Hora: 14:15 at 15:00
a primeira vez que entramos na sala de informtica, os alunos estavam ansiosos e eu preocupada em saber se os computadores funcionam bem porque o programa Sign Writer um pouco complicado para usar. Pedi para eles que trabalhassem em grupos de dois ou trs e expliquei que a ajuda do grupo necessria para o trabalho ser mais consistente. Estavam ansiosos por se apropriar do computador. Houve discusses para decidir quem sentava onde. Ento mudei meu plano e deixei o programa Sign Writer para outro dia. Quando se acalmaram usamos o programa Paint para desenhar os smbolos que eles aprenderam na sala de aulas. Com um programa mais fcil a ansiedade deles vai baixar e vo conseguir trabalhar em conjunto, mas antes precisam formar o hbito. Comearam a desenhar os smbolos bsicos das configuraes das mos e depois pintaram com cores. Continuaram animados.
29 de abril de 2004 Hora: 14:30 at 15:40
Trabalhamos na sala de informtica e eles levaram os seus cadernos para revisar os smbolos de SignWriting. Pedi para os alunos desenharem quatro configuraes de mos de livre escolha e em seguida para completar as posies das configuraes das mos que correspondam quele smbolo. Demoraram porque difcil usar s o mouse para desenhar os smbolos. Demonstrei como escolher a melhor ferramenta, para usar, e a comearam a trabalhar mais rpido. Alguns precisam confirmar as configuraes das mos e fazem muitas perguntas. Os dois alunos novos desenharam no Paint e escreveram nos cadernos at o trmino da aula.
5 de maio de 2004. Hora: 16:00 at 17:30
Perguntei se poderiam se dividir em trs grupos para comearem a aprender o programa Sign Writer na sala de informtica. Eles ficaram muito animados e querem trabalhar logo. Ento aconteceu uma confuso, cada grupo comeou a digitar sem esperar a explicao de como usar o Sign Writer. Disse aos alunos para interromper o trabalho e sentarmos juntos. Olhamos soa tela de um computador e expliquei para eles como digitar para escolher os smbolos e construir o sinal escrito. Foi um grande desafio, sempre um aluno no para de se agitar e outro de perguntar, expliquei que para compreender precisavam se acalmar e recomear concentrados. Dividimos trs grupos para trs computadores. No pararam de perguntar como apagar, colocar, voltar e etc. E fiquei desanimada. Pensei que no ia conseguir ensinar.
12 de maio de 2004 Hora: 16:30 at 17:30
Levei as cpias do manual de Sign Writer e expliquei como usar, distribui-as para os alunos. Entramos na sala de informtica, logo dividiram os grupos para ocupar os computadores e mostrei para eles como abrir o programa Sign Writer, tambm como abrir o arquivo para digitar os sinais escritos. Disse a eles para lerem o manual, mas alguns no liam e perguntavam aos colegas. Comearam a digitar e escolher os smbolos, trocaram, apagaram e brincaram com o teclado para escolher os smbolos. Cada tecla do teclado representa um grupo de smbolos. Por exemplo: os smbolos na tecla a so todos da posio da mo que usa o dedo indicador. Apertando a tecla A aparecero pequenas janelas (no fundo ou na parte mais baixa) da tela. No interior das janelas esto todas as posies da mo que usam o dedo indicador. No final de aula eles conseguiram aprender e fiquei mais calma. A figura mostra que o aluno est comparando a mo dele com o smbolo.
19 de maio de 2004 Hora: 16:30 at 17:30
Comeamos dividindo os grupos, os mesmos da semana passada, eles agora j se sentem bem com os grupos divididos para trabalhar no computador. Levaram os cadernos, canetas e o manual de Sign Writer para a sala de informtica. Alguns alunos me perguntaram como abrir o arquivo e como criar um novo arquivo. Comearam a digitar o seu prprio sinal, seu nome em Libras. Tambm escreveram no quadro-branco para consenso, interpelando outros sobre o smbolo certo, depois copiaram no caderno e digitaram no computador. Perguntavam onde est o smbolo que desejavam escolher no teclado, pois precisam saber qual a tecla que mostra o smbolo desejado. Disse a eles para consultarem o manual do teclado que mostra todos os smbolos correspondentes s teclas. Ainda no criaram o hbito de usar o manual do teclado. Voltei a explicar como funciona esse manual. Alguns perceberam logo, mostraram para os outros colegas que no entenderam e continuaram pesquisando para construir os seus prprios sinais escritos, eles querem escrever os sinais de todos no computador. Mostrei para os alunos como salvar o arquivo e percebi que eles no entenderam o que salvar o arquivo.
26 de maio de 2004 Hora: 16:30 at 17:30
Continuamos com a mesma dinmica da aula anterior na sala de informtica. Os alunos abriram os arquivos sozinhos e ficaram surpresos ao encontrar os sinais escritos dos nomes prprios que ficaram na tela do computador. Comearam a entender o que salvar o arquivo. Quiseram completar os sinais de todos os alunos. Depois desse trabalho comecei a ensinar como construir o dicionrio de Sign Writer. Chamei todos os alunos juntos e mostrei dois exemplos para eles olharem na tela. Eles continuaram a construir o dicionrio utilizando o teclado. Para trabalhar o dicionrio primeiro colocamos a palavra em portugus, depois construmos o sinal escrito que corresponde palavra. Alguns alunos perguntaram suas dvidas e pediram para mostrar como fazer. Esta figura mostra alguns sinais escritos pelos alunos.
Observaes sobre o resultado do trabalho de pesquisa em informtica com as crianas de Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico: Depois de realizar as primeiras atividades de introduo apropriao do uso da tecnologia computador e da ferramenta Sign Writer para a ELS detectou-se a necessidade de proceder algumas alteraes na abordagem, pois a resposta no estava sendo satisfatria. O programa utiliza apenas o teclado o que torna demorada a procura pelo signo correspondente. No colorido, nem usa o mouse, resultando mais difcil de usar do que o programa SW-Edit.
A ansiedade das crianas em usar pela primeira vez o computador demandou que adiasse o incio da aquisio do SignWriting e utilizasse um programa mais ldico que exigisse menor concentrao, o programa Paint veio preencher essa demanda. Na segunda tentativa enfatizamos as interaes inter-pessoais e as colaboraes em duplas e em grupo. Com as trocas entre duas ou mais crianas as aprendizagens comearam a fluir, o ritmo se acelerou resultando que os obstculos repartidos foram minimizados. Essas trocas se mostram de fundamental importncia, pois possibilitam vivenciar o conflito de idias e a diversidade em um ambiente que favorece a compreenso de que h que encontrar um consenso e ceder espaos, valorizando as contribuies individuais para a construo do objetivo comum. Como anteriormente j destaquei a metodologia procurou considerar aspectos do scio-construtivismo favorecendo a interao e as trocas. Tambm provocaram o descentramento da figura do professor e substituram o clima de disputa, pela posse da nova tecnologia, por um clima de solidariedade entre os colegas. Dentro desse contexto ganha destaque importncia da proposta de trabalho estar comprometida com a vivncia das trocas entre as crianas e a valorizao da coletividade, premissa presente no desenvolvimento dessa pesquisa. As escritas eram comentadas no ambiente presencial interferindo nos dilogos e reformulaes que iam se constituindo. No entanto, os registros escritos no apresentam argumentaes decorrentes das mensagens e contestaes das mesmas. Essa caminhada em direo efetivao das construes coletivas entre crianas e jovens, em ambientes presenciais, um processo lento e gradual de interaes inter- pessoais, mas para que acontea necessrio disponibilizar tempo e ambientes apropriados. Ficou a percepo de que se as crianas tivessem a possibilidade de usar o SW-Edit poderiam aprender melhor. Ainda assim, a interao com a mquina aconteceu dentro de um processo que desafiou as crianas a construir seus conhecimentos, colocando uma ferramenta perfeitamente acessvel sua compreenso como parte de uma proposta que trata com coerncia suas reais possibilidades.
Evoluo de Softwares para Educao dos Surdos
1 Estgio Treinamento computadorizado para elocuo de vogais para deficientes auditivos Destinados a fonoaudilogos e professores de surdos treinamento de leitura labial e da fala. Aquisio de vocabulrio em portugus Tratamento da fala e da linguagem, ajuda perceber as qualidades da fala como ritmo corrige e melhora a pronncia da fala 2 Estgio Prottipo hipermdia como ferramenta auxlio aquisio de vocabulrio em portadores de deficincia auditiva Ensino da Lngua de Sinais atravs do computador. Destinados os professores ouvintes baseados no alfabeto manual e em desenhos estticos dos sinais Vocabulrio da lngua portuguesa trabalhado com alfabeto manual e desenhos das figuras 3 Estgio
LIBRASWeb Destinados os surdos professores/instrutores surdos e professores ouvintes que dominam a lngua de sinais. Utilizam a lngua de sinais em movimento Aprendizagem da Lngua Brasileira de Sinais atravs da Internet 4 Estgio
SignSim, SignEd e SignTalk Destinados a surdos e ouvintes que sabem a lngua de sinais utilizam o sistema SignWriting. Possibilita a especificao de todos os parmetros que constituem a configurao de um sinal e faculta a escrita de lngua de sinais em igualdade a escrita de qualquer outra lngua.
Recursos Visuais
O bom aproveitamento da utilizao dos recursos visuais depende da capacitao dos educadores na avaliao dos programas educacionais com o fim de inclu-los ou no no espao pedaggico. A avaliao qualitativa e quantitativa mostrar se os softwares de lngua de sinais e escrita de lngua de sinais so adequados aos objetivos que o professor se prope. Alm disso, possibilita formar uma viso crtica frente a programas que, muitas vezes, so bonitinhos, porm condicionam a aprendizagem. Mostrar que no basta ter figuras alegres, msicas divertidas, portugus difcil, mas deve ter, sobretudo a preocupao de estimular a busca do conhecimento por parte dos estudantes e professores.
Ao aprofundarmos nossos estudos sobre qualidade de programas, vimos que no adianta, somente, ser atrativo e divertido. Uma viso mais crtica frente aos softwares adotados pelas escolas vai permitir compreender que utiliz-los nas disciplinas de nada adianta, caso no for muito bem formulado, ou reformulado, e pesquisado. O programa pode ser operado por usurios sem o conhecimento prvio de implementao de sistemas de computao As mensagens do sistema utilizam os vocabulrio e os sinalrios simples e adequado ao usurio Acessvel na leitura e d suporte suficiente e necessrio para o uso do sistema O programa oferece diferentes caminhos, igualmente seguros, ao usurio A cor adequada A lngua de sinais adequada A escrita de lngua de sinais adequada
Software em Lngua de Sinais
Ainda que os faxes, pagers, telefones celulares com mensagens e Internet com programas de Chat tenham alcanado imensa popularidade entre usurios surdos, todos esses meios de comunicao requerem fortes conhecimentos de leitura e escrita, seja em ingls, seja em portugus, para poder interagir com ouvintes ou outros surdos a distancia. A maioria dos surdos tem um nvel muito mais alto de instruo em sua lngua de sinais do que nas lnguas escritas de seus paises, por causa das dificuldades que so inerentes a aprendizagem de uma lngua falada usando apenas o canal visual. Problema semelhante acontece na televiso quando coloca legendas. Um sistema de animao poderia traduzir a lngua falada ou as legendas para as lnguas de sinais. Essas pesquisas trazem empolgantes possibilidades para as pessoas surdas ao trabalharem com avatars (aka synthesized signers or personal digital signers) que so imagens virtuais animadas em 3D que podem sinalizar palavras e sentenas. Vale notar que a traduo entre lnguas naturais diferentes sempre sujeita a erros. Aqui a dificuldade maior por no trabalhar com notaes escritas das lnguas de sinais. Os avatares requerem muito menos espao de computao do que os vdeos tradicionais e podem automaticamente transcrever textos para as lnguas de sinais. Experincias realizadas na Flrida com crianas surdas mostraram que a compreenso da histria narrada, uma nica vez, chegou a 70%. Outra vantagem que eles so muito mais econmicos do que a presena de um intrprete humano, cujo custo inacessvel para o cotidiano da pessoa surda.
Photos: Seamless Solutions, Inc. Simon the Signer (Bangham et al. 2000.) Vcom3D Corporation
Applications for English to ASL Machine Translation System
Como pontua, um dos textos examinados, o uso desses programas pelos surdos fica limitado quando se trata deles colocarem suas prprias histrias pelo pouco conhecimento que os mesmos tm da gramtica de suas prprias lnguas de sinais, conhecimento tipicamente omitido na educao dos surdos. Concluso essas tecnologias so maravilhosas para os surdos e vo continuar avanando, porm, nada vai substituir a necessidade de aprofundar, na escola, o conhecimento formal da lngua de sinais, tal conhecimento em seus aspectos gramaticais precisa de mudanas nos currculos das escolas de surdos que incluam a escrita da lngua de sinais.
Trabalhar com softwares de escrita de sinais oportuniza para esta clientela o desenvolvimento de vrias possibilidades:
1. Aquisio da lngua de sinais escrita
2. Transmisso direta do pensamento para a forma escrita da lngua
3. Conhecimento da cultura de informtica
4. Investigao sobre histria e cultura surda
5. Fortalecimento da identidade surda com o conseqente aumento da auto-estima
Informtica na Educao: principais dificuldades
1. Pequeno nmero de computadores nas escolas 2. Hardware e/ou software obsoletos que, alm de desmotivarem alunos e professores, praticamente inviabilizam tanto o ensino de informtica quanto a informtica na educao 3. Persistncia de professores quanto s mudanas e inovaes 4. Ausncia de treinamento para professores utilizarem o computador 5. Falta de incentivo e estmulo para que professores utilizem o computador como ferramenta de auxlio as suas aulas 6. Ausncia ou m qualidade de software educacional disponvel no mercado 7. Necessidade de desenvolvimento de currculos adequados 8. Necessidade de novas metodologias de ensino, pois, de um modo geral, no h benefcios em utilizar o computador somente como um substituto do quadro-negro ou do caderno. 9. Falta de uma poltica de implantao de informtica na educao, entre outras.
Concluso: A TI a ltima de uma srie de tecnologias de uso geral, inovaes to importantes que causam saltos no ritmo normal do progresso, como por exemplo, o foi a energia eltrica. A histria mostra que o desempenho de tais tecnologias se amplia e melhora radicalmente com o tempo, conforme se familiarizam com elas, as pessoas descobrem vrios usos para essas inovaes, desenvolvem complementos para multiplicar sua fora. Precisamos perguntar quais dos nossos processos atuais correspondem s necessidades de nossos alunos e professores. Quais os processos que precisam ser revistos? Existem melhores prticas que deveriam integrar nossas iniciativas de implementao das Tis? interessante gerar consenso quanto adoo das TIs pelos professores mas preciso que exista um estilo decidido por parte da coordenao ou do comit de implantao que dever levar o projeto em frente mesmo que nem todos dem seu apoio. difcil mudar velhos hbitos, o lder tem um papel a desempenhar na adoo das novas tecnologias.
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Como Definir Objetivos com Kaizen & Ikigai: Foque, Cure a Procrastinação & Aumente sua Produtividade Pessoal (Alcance o Sucesso com Disciplina e Bons Hábitos)