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PESQUISA DE PS-DOUTORADO

PROGRAMA DE ESTUDOS PS-GRADUADOS EM PSICOLOGIA CLNICA


NCLEO DE PSICANLISE













A CONSTRUO DA PARENTALIDADE EM
MES ADOLESCENTES COM VISTAS PREVENO DE
TRANSTORNOS DE DESENVOLVIMENTO


MARIA CECLIA PEREIRA DA SILVA






SUPERVISOR: PROF. DR. GILBERTO SAFRA












PUC-SP
2009

























Para Marina e Joo,
futuros pais das geraes do sculo 21.

Sumrio


Agradecimentos

Resumo

Abstrat

Introduo 1
J ustificativa 1
Sobre adolescncia e mes adolescentes 2
Sobre a construo da parentalidade 8
O trabalho de interveno clnica com pais-beb 11

Captulo I - Os caminhos da pesquisa: Metodologia 17
1.1 - Objetivos 18
1.2 - Passos da pesquisa 18
1.3 - Caracterizao da populao que participou da pesquisa 18
1.4 - Procedimentos metodolgicos 19
1.5 - Forma de anlise dos resultados 22

Captulo II - Retrato das mes adolescentes Interveno clnica 24
Tabela com resumo dos casos 43

Captulo III - Consideraes sobre a parentalidade 44
3.1 - Registro social 45
3.2 - Registro transgeracional 50
3.3 - Registro psquico 56

Captulo IV - Modelo de interveno com vistas preveno de 68
transtornos globais de desenvolvimento

Captulo V - Contrapartida da pesquisa: conversa com equipe de 93
profissionais de sade
5.1 - Apresentao da pesquisa 93
5.2 - Resultados 95
5.3 - Intervenes sugeridas para a equipe de sade 96
5.4 - Desdobramentos 102

Consideraes finais 103

Referncias bibliogrficas 107

Bibliografia consultada 117

Anexos 118
Cartas de autorizao 118
Documento do Ministrio da Sade 122

Agradecimentos

Agradeo s mes adolescentes que participaram desta pesquisa, e que
tanto me ensinaram sobre a parentalidade na adolescncia.
Ao Departamento de Psicologia Clnica do Setor de Ps-Graduao da
PUC-SP pela disponibilidade e interesse em sediar esta pesquisa.
Ao querido Professor Doutor Gilberto Safra pela amizade e carinho
com que me recebe h tantos anos, sempre com palavras precisas e
concisas que fazem toda a diferena no mundo das ideias e da escrita.
Aos funcionrios do Hospital do Campo Limpo, pela disponibilidade
em nos receber e colaborar com essa pesquisa, especialmente Dra.
Cheung Lee Russo, Mdica Coordenadora da Unidade neonatal e do
Berrio, equipe de profissionais de sade da unidade materno-
infantil, a Leda Cristina Nabuco de Campos e Adlia Y. Tanaka,
assistentes sociais, e psicloga Luciana Ftima de Carvalho .
A Honorina de Almeida e a Fernanda Pires que me introduziram no
Hospital do Campo Limpo. Sem elas esta pesquisa no teria colhido um
material to vivo e genuno.
A Denise Serber e a Patricia Oliveira de Souza, psiclogas, minhas
assistentes na organizao, na filmagem e nos atendimentos, minha
gratido.
A Izelinda Garcia de Barros que me ajuda a ampliar minha funo
parental e minha escuta psicanaltica.
minha querida amiga Maringela Mendes de Almeida com quem
converso toda semana sobre bebs e, a cada encontro, aprendo mais
sobre eles e seus pais.
A Magaly Miranda Marconato Callia, amiga do corao, tambm
bebelloga que me ensina a observar em qual situao devo ser menos
vigorosa.
A Rosa Resegue, pediatra do desenvolvimento, parceira de muitas
trocas sempre enriquecedoras sobre os bebs e a rede parental.
s minhas alunas e colegas que participaram do Grupo de Estudos
sobre a Relao Pais-Bebs a partir de Consultas Filmadas, pela
contribuio enriquecedora para a compreenso da dinmica psquica
envolvida na parentalidade das mes adolescentes: Beatriz Panizza
Andrade Silva, Fernanda Cristina Gaspar Salomo, Genny Serber,
Lilian Finkelstein, Maria Teresa F. Nogueira, Renata Simon, Stephania
Batista, Vera Meireles e Viviane Galvo.

Ao Setor de Sade Mental do Departamento de Pediatria da Unifesp,
com cuja equipe venho descobrindo novos parceiros nos cuidados com
os bebs: Dra. Mary Lise Moyses Silveira, Prof. Dr. Rudolf Wechsler,
Alexandra Huebner Giorge, Ida Bechelli, Karen Maciel, Luciane
Faccini, Maria Dirce Benedito, Silvia Mara J oppert, Nvea Moreira
Batista, Luiza de Azevedo Costa Nogara, Patricia Yumi, Beatriz
Helena Falco Botelho, Carla Lam, Claudio Castelo Filho, Conceio
Aparecida Nazareth e, especialmente, Maringela Mendes de Almeida,
a quem sou muito grata por ter me apresentado ao setor.
Aos membros da Clnica 0 a 3 do Centro de Atendimento Psicanaltico
da SBPSP: Ana Maria Vieira Rosenzvaig, Beatriz Tupinamb, Daniel
Kauffmann, Eliane Saslavsky Muszkat, Elsa Vera Kunze Post
Susemihl, Luciana Stoiani, Maria de Lurdes S. Zemel, Maria Lcia
Gomes de Amorim, Maringela Mendes de Almeida, Mnica Cintra
Antoncio Povedano, Neyla Regina F. Frana, Paulo Duarte Guimares
Filho, Sandra Moreira de Souza Freitas, Sonia Maria Camargo
Marchini e Tania M. Zalcberg, pela troca enriquecedora dos ltimos
anos.
A Ana Maria Stucchi Vannucchi, J oyce Kacelnik, Maria Thereza S. C.
Coelho de Souza e Yvette Piha Lehman amigas de todas as horas, pela
disponibilidade de estarem sempre por perto.
A Greice Mara da Silva Caballi e Patricia Oliveira de Souza, que no
mediram esforos para transcrever mais de 50 horas de consultas
filmadas. A Iclia Alves Cury pelas ltimas revises, fundamentais.
A minha famlia, irmos, cunhadas e sobrinhos, que enchem meu
corao de alegria e inspiram meus escritos sobre pais e filhos.
Ao meu pai, uma homenagem pstuma, e a minha me, que pelo
avesso e pelo direito tambm parentalizaram este trabalho.
Ao Ch, companheiro de 30 anos, com quem descobri e descubro os
ingredientes da parentalidade. A Marina e Luiz Fernando minha filha e
ao meu genro, e ao J oo e Branca, meu filho e futura nora, que me
tornaram me e me ensinam as eternas vicissitudes da funo materna.


Resumo
Esta pesquisa apresenta a construo da parentalidade em dez mes adolescentes
com idade entre 13 e 18 anos que deram luz no Hospital Municipal do Campo
Limpo Dr. Fernando Mauro Pires da Rocha de So Paulo, no perodo de 2006
a 2007.
Utiliza-se como metodologia a pesquisa-ao e o setting de consulta teraputica
com a realizao de duas a dez consultas na presena das mes, seus bebs e
alguns pais. As consultas foram filmadas, gravadas e transcritas e, para esse
procedimento, foi estabelecido um contrato tico com os participantes para que
o material coletado pudesse ser utilizado, mantendo annimos a identidade dos
entrevistados e os dados que pudessem identific-los.
Em decorrncia da investigao realizada, apontam-se trs registros
significativos obstaculizantes ao processo de parentalizao: registro social,
registro transgeracional e registro psquico. Prope-se um modelo de
interveno clnica como contribuio para polticas pblicas na rea da sade
relativas preveno da maternidade na adolescncia e construo da
parentalidade nesta populao, com vistas preveno de transtornos globais do
desenvolvimento. Esse modelo de interveno pode se constituir em um
instrumento para os profissionais que trabalham com pais adolescentes e seus
bebs e/ou crianas pequenas, contribuindo para a construo de uma clnica da
parentalidade, com uma dimenso intersubjetiva e intrapsquica.

Unitermos
Parentalidade, relao pais-beb, desenvolvimento, interveno precoce,
consulta teraputica, vnculo pais-beb.


Abstract
THE CONSTRUCTION OF PARENTHOOD IN TEENAGE MOTHERS AIMING AT
THE PREVENTION OF DEVELOPMENT DISTURBANCES
This research presents the construction of parenthood skills in ten teenage
mothers, ages 13 to 18 who gave birth at Campo Limpo City Hospital Dr.
Fernando Mauro Pires da Rocha in So Paulo, in the 2006 2007 period.
Methodology includes action-research and therapeutic consultation setting by
utilizing two to ten consultations in the presence of mothers, their infants and
some fathers. The consultations were videotaped, recorded and written and for
these procedure an ethical agreement was established with the participants in
order to ensure that the collected material would not reveal the identity of the
subjects and whatever data that might identify them.
As a consequence, following the accomplishment of the investigation, three
significant registers which are obstacles to the parenthood process are pointed
out: the social register, the trans generational register and the psychic register.
It is then proposed a model for clinical intervention as a contribution to public
policies in the health area, related to the prevention of teenage mothering and to
the construction of parenthood skills in this population, aiming at the prevention
of global development disturbances. This intervention model can become a tool
for professionals that work with teenage parents and their infants and/or young
children, while contributing for the construction of a parenthood clinic with an
inter subjective and intra psychic dimension.

Key words
Parenthood, parents-baby relationship. Development, precocious intervention,
therapeutic consultation, parent baby bond.




INTRODUO


Existe uma tribo no leste da frica na qual a arte da verdadeira intimidade (podemos
chamar de vnculo) forjada mesmo antes do nascimento. Nessa tribo a data de
nascimento de uma criana no contada a partir do dia do seu nascimento fsico
nem mesmo do dia da sua concepo, como em outras culturas. Para essa tribo a
data de nascimento acontece na primeira vez em que a criana se constitui num
pensamento na mente da me. Consciente de sua inteno de conceber a criana com
um pai em particular, a me se retira para sentar-se sozinha embaixo de uma rvore.
L ela senta e espera at que ela possa ouvir a cano da criana que ela deseja
conceber. Uma vez que ela tenha ouvido essa msica, ela retorna ao seu vilarejo e a
ensina para o pai para que eles possam cant-la juntos enquanto fazem amor,
convidando a criana a se juntar a eles. Depois que a criana concebida ela canta
para o beb em seu ventre. Ento ela ensina para as mulheres mais velhas e cunhadas
do vilarejo, para que durante o trabalho de parto e no milagroso momento do prprio
nascimento, a criana seja recepcionada com sua msica. Depois do nascimento
todos os cidados do vilarejo aprendem a msica de seu novo membro e cantam para
a criana quando ela cai ou se machuca. Ela cantada em momentos de glria ou
crise, em rituais e iniciaes. A msica se torna uma parte da cerimnia de
casamento quando a criana cresce. E no final da vida seus entes queridos vo se
reunir em torno de seu leito de morte entoando essa cano pela ltima vez.
(VERNY, 1997)

ara as mes adolescentes, ao contrrio das mulheres desta tribo africana, a gravidez
inesperada e o beb chega de forma abrupta um susto sem que o processo de
parentalizao tenha se iniciado. esse o ponto que motivou a pesquisa aqui apresentada,
cujo foco o estudo dos mecanismos teraputicos que possam favorecer que o processo de
parentalizao se aproxime dessa lenda e que as mes adolescentes se tornem mes, em um
momento em que elas ainda esto construindo a prpria identidade. Alm disso, h uma
preocupao com o estabelecimento do vnculo afetivo pais adolescentes-beb e a preveno
de transtornos de desenvolvimento ou psicopatologias do beb.
Justificativa
Todos sabem que a adolescncia um perodo em que os jovens constroem sua
identidade. Incluir a parentalidade nesse momento da vida torna-se uma tarefa difcil de ser
desempenhada satisfatoriamente sem a ajuda da famlia ampliada ou de uma interveno
psicolgica preventiva. Por outro lado, segundo os setores da sade da primeira infncia, ser
me adolescente tem sido considerado um dos indicadores de risco que demandam um
acompanhamento especial da criana (BRASIL, 2005)
Alm disso, a qualidade das primeiras relaes emocionais pais-beb, especialmente
me-beb, so determinantes para o desenvolvimento global sadio das crianas. A clnica
contempornea aborda falhas na constituio do sujeito decorrentes da ausncia ou deficincia
da maternagem na infncia precoce. As diversas psicopatologias derivadas de dificuldades de
formao dos vnculos familiares precoces so encontradas no exerccio clnico do
P
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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atendimento a populaes desprovidas economicamente, tanto no consultrio quanto nas
instituies de sade.
Para se compreender a construo da parentalidade na adolescncia faz-se mister
situar as caractersticas desse perodo, as estatsticas e vicissitudes da gravidez nesse momento
de vida, o conceito de parentalidade e o trabalho de interveno clnica nas relaes iniciais
pais-beb. o que passo a descrever a seguir.
Sobre a adolescncia e a me adolescente
A adolescncia caracterizada por um processo de transio para a vida adulta e essa
passagem envolve a elaborao de lutos infantis e de conflitos edpicos, alm da construo
da identidade unida ao despertar da sexualidade. A sexualidade aflora com toda sua fora sob
a influncia dos hormnios sexuais, responsveis pelo aparecimento dos caracteres sexuais
secundrios, conduzindo o adolescente ao interesse pelo sexo oposto com curiosidade e desejo
este ainda incontrolvel. Apoiados no pensamento mgico, independente do meio social em
que estejam inseridos e do conhecimento prvio dos mtodos contraceptivos, os jovens
expem-se, frequentemente, ao risco da gestao no planejada. Na contemporaneidade essa
passagem marcada por uma multiplicidade de situaes inauguradoras de experincias na
vida do(a) jovem, entre as quais se destacam: a iniciao sexual, a primeira gravidez e o
primeiro filho. Assim, a situao de parentalidade na adolescncia revela uma diversidade de
razes, causas, motivaes e perfis desses sujeitos, retratando uma peculiar heterogeneidade.
Segundo dados do IBGE (2000), a populao de adolescentes entre 10 e 19 anos de
35 milhes, praticamente 21% de 170 milhes da populao de brasileiros. Os dados do
IBGE (1994) j indicavam que os adolescentes representavam 10,3% da populao brasileira,
demandando uma ateno especializada no que tange problemtica da sade, especialmente
porque a maioria deles pertence a famlias com baixa condio econmica. No Brasil, 50%
das jovens e 78% dos jovens tm a sua primeira experincia sexual at os 24 anos, com idade
mediana da sexarca de 16,4 anos para as garotas e 15,3 anos para os rapazes. Apenas 33% dos
jovens relatam uso de contracepo na primeira relao sexual. Em 1998, 25% dos partos
realizados no Sistema nico da Sade (SUS) foram de adolescentes. Os dados do IBGE entre
1981 e 1990 constataram que o total de filhos de mes adolescentes quase dobrou de 4.500
para 8.300, sendo que a maioria dessas mes pertence s camadas populares da sociedade
brasileira. Os dados da pesquisa nacional sobre demografia e sade de 1996, realizada em
1997 pela Bem-Estar Familiar no Brasil (Bemfam) indicam que 18% das adolescentes
entrevistadas entre 15 e 19 anos j haviam ficado grvidas pelo menos uma vez, e quanto mais
baixa a escolarizao da mulher, mais cedo esta se tornava me. Os enfoques predominantes
apontam esta gravidez na adolescncia como sendo indesejada e decorrente da desinformao
sexual dos jovens (SOUZA, 2002; Jornal do Brasil, 1996; O Globo, 1997)
A Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, realizada pela Unesco em
2001, confirmam esses dados. Foram pesquisadas 13 capitais brasileiras: Belm, Cuiab,
Florianpolis, Fortaleza, Goinia, Macei, Manaus, Porto Alegre, Recife, Rio de J aneiro,
Salvador, So Paulo e Vitria, alm do Distrito Federal. Foram entrevistadas 24.053 pessoas,
sendo 16.422 alunos, 4.532 pais, 3.099 professores. O percentual de jovens alunas que
afirmam que j ficou grvida alguma vez varia entre 36,9%, em Recife, e 12,2%, em
Florianpolis. Esta taxa cresce na medida em que aumenta a faixa etria. Chama
particularmente a ateno que, 33,3% e 22,2% de alunas na faixa de 10 a 14 anos moradoras
das cidades de Fortaleza e Cuiab, respectivamente, declararam que j ficaram grvidas
alguma vez. A idade da primeira gravidez, em cada capital estudada, est por volta dos 16
anos, chegando a 17,5 anos em Belm, confirmando as informaes de que a primeira
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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gravidez ocorre na faixa etria de 15 a 19 anos de idade. Na percepo dos pesquisados, a
classificao da gravidez na juventude considerada como "problema". Alm de julgarem
como irresponsabilidade e falta de conscincia dos jovens sobre significados futuros,
maternidade ou paternidade, alegam que uma gravidez no planejada decorre da intensidade
do desejo sexual, do momento, da imaturidade psicolgica, da falta de dilogo entre pais e
filhos (FALCO; SALOMO, 2006)
Falco e Salomo (2006) apontaram que as Estatsticas do Registro Civil de 2003,
divulgadas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica sistematizaram as informaes
remetidas ao Instituto pelos cartrios de todo o pas e tambm revelaram o aumento relativo
do nmero de nascimentos cujas mes eram adolescentes e pertencentes s classes de baixa
renda. Por outro lado, constataram que a maternidade na adolescncia tem sido considerada
por vrios pesquisadores como um problema de sade pblica e familiar, trazendo
consequncias como a dependncia financeira dos adolescentes famlia de origem e o
abandono escolar. Dentre as diversas maneiras de viver a maternidade na adolescncia, h
aquelas em que essa experincia desejada e plena de significados positivos para as mes.
Falco e Salomo (2006) afirmaram ainda que a maternidade uma experincia difcil em
qualquer etapa da vida, e a me adolescente, como qualquer pessoa, tem o direito de
desenvolver suas capacidades maternais e reconheceram muitas das preocupaes da
sociedade em relao sade da adolescente e de seu filho. Todavia, alertaram que as
concepes negativas e reducionistas acerca do "problema" da gravidez e do exerccio da
maternidade nesse perodo implicam restries tericas e prticas dos profissionais que lidam
com esse grupo. Mostraram que, para algumas adolescentes, a gravidez ocorria quando a
necessidade infantil de ateno e proteo no havia sido satisfeita. Nas suas fantasias, o beb
seria algum a quem poderia expressar todo o amor e dar todo o cuidado que buscou para si
mesma, algum que necessitaria dela e no a abandonaria. Mas comum as jovens terem de
arcar com a responsabilidade de criar seus filhos sem a colaborao do pai. Neste caso, muitas
vezes, os cuidados com a criana so divididos com a famlia de origem. Alm disso,
apontam, no rol de problemas, a falta de condies econmicas, a imaturidade fisiolgica e o
despreparo emocional para a criao dos filhos (FALCO; SALOMO, 2006).
Outros aspectos se destacaram na histria de vida dessas adolescentes: a repetio de
histrias familiares e o envolvimento intergeracional na assimilao dos papis de me e de
av; uma tendncia da gravidez estar relacionada ao processo de consolidao da identidade
do adolescente, que necessita sentir-se diferente de seus familiares e, ao mesmo tempo, busca
apoio e identificao entre os iguais; as relaes familiares durante a gravidez das
adolescentes mantiveram-se conflituosas, especialmente com o pai do beb. Tambm
revelaram a importncia da implantao e execuo de programas de apoio s adolescentes e
seus familiares, no sentido de promover a sade entre os membros e polticas pblicas e
educacionais voltadas para apoiar as pessoas envolvidas com a temtica em pauta (FALCO;
SALOMO, 2006)
Os dados desta pesquisa apontam para a complexidade psicolgica e sociolgica de
uma gravidez na adolescncia e a importncia de um estudo mais cuidadoso sobre a
construo da parentalidade nessa faixa etria, indicando a necessidade de polticas pblicas
de sade e educao com programas voltados ao apoio s adolescentes e seu entorno.
O trabalho de Dias e Aquino (2006) segue na mesma direo, constatando que a
maternidade na adolescncia um tema que vem suscitando no s o interesse entre
estudiosos da demografia, da sade pblica e das cincias sociais, mas tambm o debate
pblico. O aumento da taxa especfica de fecundidade e uma elevao relativa de nascimentos
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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em mulheres de 15 a 19 anos reforam o argumento da gravidez na adolescncia como
"problema social" e enfatizam os riscos para a sade das mes e das crianas provenientes de
gestao em mulheres muito jovens. O enfoque de "risco" ressaltado e associado a um
imaginrio contemporneo, que concebe a adolescncia como um perodo de instabilidade,
caracterizado por crises, atitudes "descompromissadas" e a um estilo de vida efmero, o que
contribui para uma construo negativa dessa fase da vida.
Esta pesquisa realizada em Porto Alegre, Recife e Salvador descreve algumas
especificidades nas biografias dos jovens que tiveram experincia de parentalidade na
adolescncia, em comparao com aqueles que no vivenciaram essa experincia. Os jovens
pais/mes apresentam baixa escolaridade e insero mais precoce no mercado de trabalho. No
entanto, essa situao no aparece como consequncia direta da gravidez na adolescncia. O
percurso escolar desses jovens marcado por interrupes do estudo que antecedem esse
evento, assim como o incio das atividades remuneradas. O fortalecimento do argumento da
maternidade e paternidade juvenis buscam reconhecimento e insero sociais dos sujeitos, em
que pese a heterogeneidade de situaes que envolvam os jovens e as questes presentes na
deciso de levar a gravidez a termo. H uma maior participao do pai no circunscrita ao
sustento do filho. No entanto, prevalece, ainda, a lgica de gnero que define o espao
domstico, sobretudo, o cuidado com a criana, como domnio do feminino e a funo de
provedor associada ao masculino. A rede de solidariedade, cooperao e apoio afetivo que se
estabelece para ajudar a adolescente me composta, na sua maioria, pela famlia ou
mulheres com algum parentesco (DIAS; AQUINO, 2006)
A partir desses dados podemos observar a complexidade da rede de apoio, ou da falta
desta, com a chegada de um beb na adolescncia marcada por dificuldades econmicas,
rupturas na vida acadmica dos jovens pais e o lugar do pai nesse contexto. E a pesquisa
realizada por Diana Dadoorian (2000) confirma esses dados.
Essa autora, ampliando o ponto de vista de Falco e Salomo (2006), afirma que a
causa da gravidez na adolescncia vai alm da questo da informao, pois ela envolve,
sobretudo, os aspectos emocionais e sociais presentes na situao, j que a sexualidade
emergente provoca ansiedade, mal-estar e conflitos nos adolescentes. (p.29). A maternidade
adolescente no nvel socioeconmico mdio , geralmente, indesejada, pois a presso social
familiar se expressa por meio do incentivo ao estudo e ao trabalho. Em contrapartida, a
maternidade valorizada nas classes populares, nas quais ser me equivale a assumir um novo
status social, o de ser mulher. A adolescente est em plena transformao do seu status de
menina para mulher-adulta: Culturalmente, a funo social feminina se mostrou relacionada
maternidade: ser mulher, para muitas adolescentes, ainda equivale a ser me (p. 172). Alm
disso, destaca que as situaes de carncia afetiva e relacional com a famlia tambm
despertam o desejo da adolescente de ter um filho que tem como funo preencher este vazio.
Constata que a jovem que ser filha e me ao mesmo tempo, ter caractersticas diferenciadas
e dificuldades prprias na elaborao das diversas etapas evolutivas de sua sexualidade,
ficando assim prejudicada a vivncia da maternidade: O filho aparece, em muitos casos,
como um presente da adolescente para a prpria me (DADOORIAN, 2000, p. 172)
Gostaria de ressaltar desta pesquisa as representaes encontradas pela autora para a
gravidez nesse momento da vida, ou seja, aquisio de um novo status social, o filho com a
funo de preencher as carncias e um vazio interno e o filho como um presente para a
prpria me. Esses aspectos indicam o quanto a gravidez na adolescncia envolve fenmenos
inconscientes difceis de serem abordados sem que haja uma interveno clnica, justificando
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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a importncia de se construir um modelo de interveno que, por um lado, previna a gravidez
e, por outro, favorea a construo da parentalidade e a subjetivao do beb.
Dadoorian (2003), a partir do trabalho com adolescentes grvidas de classes populares
em hospital pblico no Rio de J aneiro, constatou o desamparo destas jovens mes e suas
famlias, que no possuem os meios econmicos adequados para cuidar de mais uma criana.
A isso se junta o abandono dos estudos; o aumento do nmero de menores abandonados e de
menores infratores, filhos dessas jovens mes. Contrariamente a literatura tradicional, a
gravidez para essas adolescentes desejada, o que permite dizer que ela exerce uma funo
no psiquismo destas jovens, e aponta para a importncia de se estudar os aspectos
psicossociais presentes nesta questo. Nesse contexto, as mudanas (adolescncia, unio de
cnjuges, nascimento do beb, entre outras variveis) vivenciadas pelos membros familiares
alteram o equilbrio dinmico da famlia, sendo necessria a mobilizao de recursos internos
de seus integrantes, no sentido de conservar um mnimo de suporte para se vivenciar a
situao.
Esses trabalhos de Dadoorian demonstram que muitas vezes a gravidez para a
adolescente desejada, embora ela no tenha condies psicossociais para oferecer os
cuidados fsicos e emocionais necessrios para o desenvolvimento do beb. Revelam tambm
a importncia de polticas pblicas e de redes de apoio para os jovens pais adolescentes no
sentido de preveno da violncia desencadeada pelo desamparo infantil.
Um estudo realizado por Maier (apud DOERING, 1989), indica que a informao
sobre a anticoncepo no o fator mais importante para diminuir o nmero de gestaes em
adolescentes, mas sim, a ansiedade sexual, a perda da segurana, a dificuldade em aceitar
responsabilidades, alm da rebelio contra a autoridade paterna, a procura de aventura e a
presso exercida pelo desejo sexual. Denuncia que as famlias da periferia de So Paulo so
na sua maioria migrantes de outras regies do pas, perdendo seus vnculos com a famlia
nuclear de origem, o que vai se refletir nas funes parentais.
Brando (2003) em sua tese de doutoramento estudou as famlias dos segmentos
mdios da cidade do Rio de J aneiro, cujos filhos permaneciam solteiros e residindo com os
pais. A anlise dos dados aponta o contraste entre geraes (pais e filhos jovens), gneros
(rapazes e moas) e relaes de parentesco: consanguneo ou por afinidade. Conclui
mostrando como os jovens integram a parentalidade na adolescncia ao processo de busca de
autonomia e construo da identidade, favorecidos pelo apoio parental que preserva a
individualizao dos filhos. Os pais, por sua vez, interpretam o evento de um prisma
diferente, evidenciando os significados que ele condensa para o grupo familiar.
Estas pesquisas comprovam como os conflitos identitrios e a ecloso da sexualidade,
prprios da adolescncia, so componentes relevantes a serem considerados quando tratamos
do tema desta pesquisa.
Estudos na rea de orientao sexual nas escolas afirmam que no basta informao
sobre os mtodos contraceptivos, pois no so suficientes para que o adolescente se previna
contra DSTs e Aids e de uma gravidez no planejada. Um trabalho sistemtico nas escolas
durante a puberdade e toda adolescncia se faz mister. refletindo, debatendo com os
colegas, que o adolescente pode confrontar seu desejo, seus sonhos e projetos de futuro e suas
possibilidades de realizao, com as responsabilidades de ser me e pai e as necessidades
emocionais de um filho, construir seus prprios valores e um exerccio de sua sexualidade
com prazer e responsabilidade. Portanto, o processo de aprender a cuidar da prpria sade
sexual requer espaos de reflexo, onde os adolescentes possam discutir as informaes
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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recebidas e encontrar sua forma de lidar com elas em seu cotidiano, em sua vida (GTPOS,
2002)
Estas anlises indicam a necessidade dos jovens terem acesso a programas de
orientao sexual nas escolas, alm de servios de qualidade de assistncia integral sade do
adolescente, aos mtodos anticoncepcionais, conhecer seus direitos sexuais e reprodutivos e
saber como exerc-los.
Com o objetivo de conhecer a percepo das mes adolescentes sobre o cuidar do
filho, Matos e Madeira (2000), da rea de enfermagem, realizaram uma pesquisa qualitativa e
verificaram que para as adolescentes cuidar do filho significa: alimentar a criana, fazer a
higiene, tratar a doena, promover o sono, dar ateno, dar carinho, promover a recreao e a
educao, caracterizando trs categorias abertas: atender as necessidades biolgicas, psquicas
e sociais da criana.
Cabe aqui uma reflexo: as jovens mes descrevem as necessidades bsicas do beb,
mas ser que so capazes de dar conta de todas elas?
Battikha (2003) em sua tese de mestrado investigou as representaes psquicas
maternas acerca do nascimento de bebs com doenas graves. Constatou as implicaes
traumticas do luto do beb imaginado e, ao mesmo tempo, os efeitos teraputicos das
entrevistas realizadas por ela. Mostra a importncia de um espao dentro da instituio
hospitalar para a escuta analtica dessa me para se favorecer a constituio da subjetividade
do beb e de sua historicidade. Acrescenta, ainda, a necessidade de um espao de interlocuo
para os profissionais de sade envolvidos no atendimento do beb para elaborao de
angstias e questes despertadas pelo sofrimento emocional envolvido.
Como desdobramento dessa investigao, sublinho a importncia de um suporte s
mes adolescentes que tiverem seus bebs com alguma doena grave ou mesmo prematuro.
Faz-se necessrio, pois, que se desenvolva uma rede de apoio psicolgico nas maternidades e
UTIs neonatais para atender a essa demanda das duplas mes-beb e da equipe de sade.
Para Romera (1999), a gravidez na adolescncia configura-se como tentativa de
desconstruo de vnculos em busca de uma nova forma de estruturao psquica. A
complexidade na forma de vinculao est relacionada com a figura materna. O temor de
separar-se da mesma e o impulso de faz-lo procura de novos objetos mais satisfatrios
determinam que a jovem realize na e por meio da gravidez aquilo que essa autora denomina
de separao abortiva. O vnculo problemtico com a figura materna (e com a prpria me)
no oferece sustentao para que a adolescente suporte o perodo de emoes exacerbadas,
ambivalentes, de revivescncia do conflito edpico, necessrios ao amadurecimento psquico.
A gravidez, tambm, parece representar uma maneira de agir no mundo, de contra-atacar seu
meio, de reproduzir e, assim, se sentir til e atingir um status. Esta situao lhe garante a
formao de uma famlia, um resgate de estrutura idealizada que pode compensar a catstrofe
da estrutura real da infncia e da prpria sociedade, que tem sido ingrata com os jovens.
Muitas vezes, porm, a eleio de um parceiro sexual, tambm imaturo, para assumir uma
relao no nvel genital procriativo, faz com que a jovem constitua algo que se assemelhe a
uma famlia, quando no, que fique abandonada ou abandone o seu beb.
No trabalho de Romera se sobressai o vnculo simbitico da jovem adolescente com a
figura materna e a gravidez como uma soluo reativa na tentativa de individuao numa
fantasia de constituio de uma famlia idealizada, envolvendo uma escolha imatura de
parceiro sexual, apontando para a necessidade de uma interveno que favorea a construo
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



7
da identidade dos jovens pais e da funo parental, assim como o desenvolvimento saudvel
do beb.
Dados semelhantes foram obtidos por Teresa Lartigue e J uan Vives (2004) a partir de
pesquisa realizada no Mxico com adolescentes grvidas entre 11 e 15 anos um grupo de
alto risco. Os problemas mais relevantes encontrados foram: a morte aps uma gravidez
indesejada e interrompida; numerosas complicaes no decorrer da gravidez em razo da
deficincia de cuidados mdicos e psicolgicos; mortalidade infantil e perinatal mais elevada;
maior nmero de hipxias perinatais e de partos prematuros; peso insuficiente dos recm-
nascidos e complicaes associadas. Essas adolescentes apresentam uma tendncia a
engravidar repetidamente antes de atingir a maioridade e seus filhos, por sua vez, tero maior
probabilidade de se tornar pais adolescentes. A gravidez das adolescentes est associada a
importantes deficincias na estrutura e na dinmica familiares, ignorncia, escolaridade
insuficiente, aos fracassos escolares e a no-utilizao de mtodos contraceptivos.
O estudo de um subgrupo de 12 adolescentes grvidas, de 12 a 17 anos, revelou a
influncia de vrios fatores psicodinmicos e perturbaes emocionais do grupo nesses casos
de gravidez conscientemente indesejada pelas adolescentes. Das 12 adolescentes, nove
encontravam-se numa situao caracterizada por uma trade de fenmenos que compreendiam
a interrupo do desenvolvimento, a regresso a estados anteriores de relao e de
funcionamento do ego e um aumento simultneo das exigncias pessoais e sociais. As trs
jovens que aceitaram a gravidez desde o incio, ou logo depois, evidenciaram que a gestao
as havia ajudado no que tange progresso de seu desenvolvimento de adolescentes (de
maneira ntida no caso de duas delas). No caso das nove adolescentes, o vnculo com o beb
era nulo, inexistente, negado ou muito frgil antes dos primeiros movimentos do feto. A
atividade fetal provocou, em razo da inevitabilidade de sua presena, o incio da
representao mental de um beb imaginrio assim como o comeo da relao me-beb,
evidenciando a necessidade de um trabalho de parentalizao. No caso dessas nove jovens, a
motivao inconsciente para a gravidez visava dependncia infantil da me, ao
prolongamento da simbiose e ao estabelecimento de um contorno da individuao. O papel do
pai enquanto terceiro, aquele que instaura a lei e a ordem, aquele que permite a separao da
simbiose me-beb, tambm era falho. Dos 12 pais das adolescentes, nove haviam
abandonado a famlia (em quatro casos, quando do nascimento da jovem). Apenas trs pais
estavam no seio da famlia quando sua filha engravidou. Alm disso, a famlia de origem
supria com sua ajuda e continncia a ausncia do companheiro da adolescente. (LARTIGUE;
VIVES, 2004)
A pesquisa realizada com jovens mexicanas corrobora os estudos brasileiros, exibindo
a importncia de se oferecer uma sustentao emocional para a construo da parentalidade
neste momento da vida e a preveno da repetio de outras gravidezes na adolescncia das
futuras geraes.
Essa reviso bibliogrfica faz um diagnstico da situao da gravidez na adolescncia,
especialmente no Brasil. Tornar-se pai ou me num perodo em que os jovens esto
elaborando lutos infantis, construindo sua identidade e vivendo o despertar da sexualidade no
uma tarefa fcil de ser desempenhada satisfatoriamente sem a ajuda da famlia ampliada ou
de uma interveno psicolgica preventiva. Alm disso, tal situao considerada pelos
setores da primeira infncia da rede pblica um dos indicadores de risco. Diante disso, essa
reviso bibliogrfica aponta para conflitos emocionais, econmicos e familiares vividos pelas
mes adolescentes, justificando a importncia desse estudo para a construo e fortalecimento
da parentalidade.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



8
Sobre a parentalidade
Para pensarmos a construo da parentalidade em mes adolescentes necessrio
percorrer a definio do conceito de parentalidade e os diferentes aspectos que a compem.
Para alm da procriao e da funo biolgica, a parentalidade produto do parentesco
biolgico e do processo de tornar-se pai e me. uma reflexo sobre a descendncia que
implica um complexo processo psquico-simblico que articula diferentes perspectivas
tericas num contexto psicossocial. O conceito de parentalidade, portanto, contm a ideia da
funo parental e a ideia de parentesco, e a histria da origem do beb e das geraes que
precedem seu nascimento.
Desde meados dos anos 1980, as funes e os papis parentais foram reagrupados sob
a designao de parentalidade. Esse neologismo teve sua origem em 1961, quando o
psicanalista francs Paul-Claude Racamier props o termo maternalidade
1
para definir o
conjunto dos processos psicoafetivos que se desenvolvem e se integram na mulher por ocasio
da maternidade. Ele props traduzir o termo ingls motherhood por maternalidade com uma
inteno manifesta de conferir a esse vocbulo um significado mais dinmico que o da
traduo habitual, maternidade
2
, e, ainda, acrescentou a este primeiro neologismo outros dois:
paternalidade e parentalidade
3
. Racamier apoiou-se nos trabalhos de G.L. Bibring
(BIBRING et al., 1961) e de Th. Benedeck (1959), psicanalistas anglo-saxes, que
acentuaram os aspectos dinmicos e processuais da experincia de se tornar me, isto , uma
fase da existncia na qual o sujeito confrontado com transformaes identificatrias
profundas, que so ditadas pela revivescncia de conflitos antigos profundos, por ocasio de
uma nova fase evolutiva da personalidade. O termo parentalidade permaneceu em desuso por
mais de vinte anos, at que reapareceu em 1985 sob a pluma de Ren Clment. Gostaria de
sublinhar que esses neologismos surgiram por ocasio do estudo de uma das patologias
psiquitricas mais severas da parentalidade, as psicoses puerperais, que eram objeto do artigo
de P.C. Racamier e colaboradores. Este processo chamado processo de transio em direo
parentalidade ou ainda processo de parentificao tem sido objeto de inmeros trabalhos,
principalmente com as mes e mais recentemente tambm com os pais.
O termo parentalidade, portanto, assinala que no basta ser genitor nem ser designado
como pais necessrio tornar-se pais, o que se faz por meio de um complexo processo,
implicando nveis conscientes e inconscientes do funcionamento mental, que vo muito alm
do que costumamos denominar de funo dos pais. (SOLIS-PONTON, 2004)
A metamorfose nas constelaes familiares de nossos dias coloca-nos diante de uma
nova geometria um tanto inquietante: as famlias homoparentais, as famlias reconstitudas
(que originam questes ligadas aos direitos e deveres do padrasto), as famlias monoparentais
(geralmente a ausncia da figura masculina), os novos processos de reproduo. Somam-se
a essas novas constelaes o grande nmero de famlias de mes adolescentes. Todas elas
provocam novos debates e demandam um novo desafio tanto para os profissionais da sade
como da educao.
O estudo da parentalidade refere-se aos laos parentais, aos vnculos afetivos que se
estabelecem muito precocemente entre pais e filhos e que so o umbral a partir do qual se
constri o processo de subjetivao, a vida psquica do beb. Ter um filho no o mesmo que
se tornar pai ou me, a parentalidade humana no um processo biolgico, mas um processo
complexo que se concebe na mente dos pais e que necessita muitas vezes de um

1
Maternalit no original.
2
Maternit no original.
3
Paternalit eparentalit no original.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



9
acompanhamento cuidadoso, especialmente em se tratando de mes adolescentes. A
parentalidade, assim como a filiao, se forma no aparelho psquico, e esses dois processos
complementares incluem a histria do beb, de seus pais e seus avs, assim como o
reconhecimento da sexualidade infantil, isto , das pulses inconscientes.
No processo de construo da parentalidade esto envolvidos aspectos psquicos
inconscientes que so transmitidos atravs das geraes: aspectos intergeracionais e
transgeracionais (SILVA, 2003, 2007). Essa transmisso
4
de objetos transgeracionais e
intergeracionais se constitui a partir dos mecanismos de identificao
5
e pode ser observada
por meio da identificao mrbida
6
(SILVA, 2002, 2003), aquela que patolgica em si e que
adoece o outro, enquanto que o objeto interno introjetado transformado pelo indivduo e
inaugura a capacidade de pensar o pensamento (BION, 1962b/1990). Esses objetos
permanecem enquistados, incorporados e inertes, quando so transferveis por meio das
identificaes mrbidas e no so transformados pela transmisso. esse fenmeno que
tambm podemos ver abordado na afirmao de Winnicott (1963/1994 ) sobre um vivido-no-
vivido e sempre a reviver e do temor de um colapso que j ocorreu, mas sem que o ego seja
capaz de metabolizar o que ento foi vivido sem qualquer representao de palavras.
Didier Houzel (2004) prope que sejam considerados trs eixos da parentalidade:
a) O exerccio da parentalidade: entendido prximo ao sentido jurdico, define um domnio
que transcende o indivduo, sua subjetividade e seus comportamentos, situando cada
indivduo nos seus laos de parentesco e, com eles, direitos e deveres.
b) A experincia da parentalidade: trata-se da experincia subjetiva consciente e inconsciente
do fato de vir a ser pai ou me e de preencher os papis parentais tais como: o desejo pela
criana e o processo de transio em direo parentalidade ou parentificao
(modificaes psquicas que se produzem nos pais no decorrer de sua transio para a
paternalidade descritos por D. W. Winnicott, 1956/1988; M. Bydlowski, 1995 e D. Stern,
1997).
c) A prtica da parentalidade: as tarefas cotidianas que os pais devem executar junto
criana, ou seja, os cuidados parentais, fsicos e psquicos, concernentes a todos os
aspectos da transmisso simblica que se operam no seio da famlia e inscrevem o
indivduo na sua filiao.

4
Alm do sentido especfico de transferncia que adquiriu no campo psicanaltico, bertragung tambm
empregado para designar os processos de transmisso de pensamento, telepatia, induo, os fenmenos de
contgio e de imitao em funcionamento nas multides, as modalidades da prescrio do tabu. bertragung
tambm um dos termos utilizados no debate freudiano sobre a hereditariedade e a etiologia da neurose, quando
se vincula questo da aquisio (Erwerbung) e da transmisso, por via psquica, da doena. No texto freudiano
pelo menos quatro termos designam a transmisso: Die bertragung, que, com outros termos forjados sobre essa
base, qualifica o fato de transmitir (bertragen) ou a transmissibilidade (Die bertragbarkeit). O mesmo termo
designa a transferncia, no sentido psicanaltico estrito; mas tambm a translao, a traduo e, numa acepo
mais restrita, a comunicao por contgio; Die Vererbung, que serve para designar o que se transmite por
hereditariedade ou por herana; Die Erwerbung, que indica a aquisio como resultado da transmisso: o que
se expressa neste verso de Fausto de Goethe, termo formado a partir do adjetivo erblich (hereditrio,
transmissvel por hereditariedade biolgica ou por sucesso jurdica) e utilizado para designar a hereditariedade
ou a herana (KAS, 1993, p.27).
5
importante notar que no contexto do relacionamento pais-filho(a) os processos de identificao se do via
identificao projetiva, mas a noo de identificao projetiva no tem uma conotao negativa necessariamente.
As identificaes projetivas com a criana podem ser um veculo de empatia dos pais com ela e desta forma
contribuir para o seu desenvolvimento psquico (BION, 1962a; GRINBERG, 1976; GROTSTEIN, 1981).
6
Morbus. Termo latino que significa doena, desordem fsica, doena da alma, paixo, sofrimento.
Personificado, sofre um processo de divinizao, e ganha uma genealogia: torna-se a divindade Doena, filha do
rebo (trevas infernais) e da Noite (Cf. dicionrios GAFFIOT, 1934; GRIMAL, 1988).
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



10
Houzel (2004) afirma que:
a famlia , ao mesmo tempo, o lugar de inscrio da criana numa genealogia e numa
filiao, inscrio necessria constituio de sua identidade e de seu processo de
humanizao, e o lugar de confronto de trs diferenas fundadoras com que todo psiquismo
humano deve se deparar e resolver: a diferena de si e do outro (a alteridade), a diferena de
sexos e a diferena de geraes. Queiramos ou no, nenhuma instituio pode pretender
substituir a famlia nessas implicaes fundamentais. Portanto, urgente favorecer ao
mximo o funcionamento das famlias para ajud-las a responder nas suas tarefas e, quando
necessrio diante das falhas graves, proporcionar substituies, mas faz-lo respeitando tudo
o que pode ser mantido dos papis parentais. (p. 51)
Houzel destaca, portanto, a importncia de uma interveno clnica que favorea a
construo da parentalidade, que se potencializa em se tratando de uma maternidade
adolescente onde o exerccio da parentalidade, com seus direitos e deveres fica ameaada de
ser embargada pelos avs; a experincia da parentalidade est envolta por conflitos
intrapsquicos e a sua prtica prejudicada pela imaturidade prpria da adolescncia.
Alm disso, a parentalidade, assim como a filiao, se constri tanto no
relacionamento desenvolvido entre pais e filhos como no mundo emocional e psquico; esses
dois processos complementares incluem a histria da criana, de seus pais e de seus avs, em
relao ao reconhecimento da histria e do desenvolvimento psicossexual infantil como a suas
vicissitudes. Quando encontramos perturbaes ou carncias nas relaes entre a criana e
seus pais durante os trs primeiros anos de vida, existem fortes riscos de que se desenvolva
uma patologia ligada ao seu processo de subjetivao, que mais tarde demandar cuidados
muitas vezes mais complexos (SOLIS-PONTON, 2004).
Para que os bebs se desenvolvam de forma saudvel eles necessitam de cuidadores
que exeram as funes materna e paterna. Di Loreto (1997) prope que para que isso seja
possvel, o beb deve contar com algum que cuide com prazer e disponibilidade funo
materna, o que permitir a construo da confiana e da crena no encontro de um objeto que
a compreenda. E algum que coloque limite de forma firme e slida funo paterna, o que
favorecer o processo de separao, individuao e simbolizao. E, ainda, que haja uma
sintonia e parceria entre os pais, um vnculo cooperativo, que possa conter os ataques
dissociantes e incestuosos que venham a eclodir durante o crescimento dos filhos. Na
construo desse vnculo cooperativo, os pais tambm devem transmitir s crianas valores
ticos em relao realidade e verdade em que vivem.
A forma como Di Loreto descreve as funes maternas e paternas necessrias para o
desenvolvimento sadio do beb no tarefa fcil em se tratando de mes adolescentes. Muitas
vezes a figura paterna est ausente na vida desses bebs e mesmo de suas mes. Os conflitos
intrapsquicos vividos pela me adolescente tambm interferem em sua disponibilidade
emocional para exercer a funo materna. E diante da imaturidade prpria da adolescncia
difcil que elas tenham claro quais so seus valores ticos. Esses aspectos revelam mais uma
vez a importncia de uma interveno clnica que favorea a construo da parentalidade em
mes adolescentes.
M. Harris e Meltzer (1986/1990) apontam que as funes parentais que lhes
preocupam profundamente podem no ter nenhuma semelhana com aquelas funes que
envolvem os papis nominais (os pais, o beb, as crianas em idade pr-escolar, as crianas
em idade escolar, os membros da comunidade adolescente, avs e membros da famlia
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



11
ampliada). Acreditam que essas funes sejam: "gerar amor ou expressar o dio, promover a
esperana ou semear desesperana, conter a dor depressiva ou emanar a angstia persecutria,
criar confuso ou promover o pensar" (p.36). Qualquer uma dessas funes pode ser
instrumentada mediante aes ou comunicaes abertas ou encobertas, mediante verdades ou
mentiras, isto , aes ou declaraes com significados falsos.
As funes parentais do ponto de vista de Harris e Meltzer (1986/1990) requerem um
desenvolvimento emocional dos pais que muitos adultos tm dificuldade em adquirir. Em se
tratando de pais adolescentes esse processo no seria ainda mais complexo?
J Shuttleworth (1997) discute as condies bsicas da funo parental para que se
estabelea o vnculo me-beb:
a me ter maturidade emocional suficiente para poder vivenciar todos os tipos de sentimentos
suscitados pelo cuidado do beb sem senti-los como ameaadores, o beb ter capacidade de
solicitar o contato, a me ter suporte ambiental e um limite de demandas que ela possa
suportar (p.29-30).
Shuttleworth chama ateno para a qualidade da relao que se estabelece entre pais-
beb apontando condies intrapsquicas dos pais e do beb e ambientais. Destaco a
capacidade ou no de convocao do beb como um componente importante para a
construo da parentalidade.
Diante dos arranjos familiares contemporneas, os pais, especialmente os
adolescentes, encontram-se muitas vezes despojados dessas competncias bsicas da funo
parental. Sabemos que a chegada de uma criana reestrutura a vida do pai e/ou da me e
estabelece re-significaes das relaes familiares. Anseios, medos, inquietaes surgem e
notam-se alteraes nos projetos de vida individuais e familiares o que leva necessidade de
readaptaes de todos os membros da famlia. Um filho um terceiro que dever ter
garantido, na vida e na mente dos pais, um lugar de existncia, para vir a constituir sua
subjetividade e construir uma histria prpria. Levados a situaes sociais s vezes
dramticas, em que a famlia tradicional j no existe ou quase inexistente, pretendo estudar
como estes pais adolescentes vo estabelecer os novos laos familiares e a construo da
parentalidade, realizando uma interveno clnica preventiva de patologias na relao pais-
beb.
O trabalho de interveno clnica com pais-beb
Ao lado do complexo processo de construo da parentalidade e alto ndice de
gravidez entre as adolescentes brasileiras h uma grande preocupao nesta pesquisa com a
preveno de transtornos globais do desenvolvimento e/ou patologias do beb.
Essa preocupao encontra eco em uma pesquisa na rea de desenvolvimento integral
da criana realizada pelo Ministrio da Sade, reconhecendo que a preveno de patologias
nesse perodo exerce efeitos duradouros na constituio do ser humano. A partir do Censo
2000, que indicou que a taxa de mortalidade infantil caiu 38% no Brasil, formou-se o Grupo
Nacional de Pesquisa Multicntrica do Ministrio da Sade para Validao de Indicadores de
Desenvolvimento para o Pediatra (GNP), iniciado em 2002, confirmando a necessidade de
implementao de um trabalho especfico voltado para a criana de 0 a 3 anos na Cidade de
So Paulo e no Brasil (KUPFER, 2008, 2009)
Em termos de sade pblica, o modelo de interveno precoce ou de consulta
teraputica na relao pais-beb est sendo adotado tambm nos pases mais desenvolvidos.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



12
Como por exemplo na Frana, Laznik (2001) vem coordenando a Enqute Nationale Sur le
Dveloppement du Nourrisson, Centres de Protection Maternelle el Infantile du Dpartement
el l Association PREAUT. Este projeto de pesquisa parte integrante da rede nacional de
investigao sobre o autismo nesse pas, em que os pediatras so formados para reconhecerem
os indicadores precoces de riscos no desenvolvimento, especialmente o autismo. Este trabalho
conjunto entre mdicos e psicanalistas tem sido muito bem-acolhido pelos mdicos da
primeira infncia, confirma Laznik, corroborando o que Winnicott, psicanalista, mdico
pediatra de formao, dizia sobre o papel essencial do pediatra de prevenir as doenas
mentais.
Laznik, ainda, em conferncia realizada em 2001 Deteco Precoce pelo Pediatra
dos Distrbios no Vnculo Pais/Beb (nfase no Risco de Evoluo Autstica), afirmou que
uma em mil crianas apresentam distrbios invasivos do desenvolvimento e lembrou que
Serge Lebovici afirmava que a interveno nos primeiros 12 meses era capaz de reverter ou
curar o autismo.
O estudo clnico da Psicopatologia
7
do Beb uma nova rea de pesquisa que permite
a compreenso das psicopatologias precoces presentes tanto no beb como em sua relao
com seus pais, e possveis intervenes que auxiliem na preveno de transtornos mais graves
de desenvolvimento, no apenas do autismo.
As psicopatologias so detectadas a partir da capacidade de observao do mdico ou
profissional de sade em relao ao beb e em relao ao vnculo pais-beb durante as
consultas. Uma vez excludas todas as possibilidades de causas orgnicas, ou mesmo na
existncia destas, um manejo mais eficiente das orientaes poder ser realizado e uma
interveno se far necessria para remoo dos sintomas. Dentre as expresses sintomticas
do beb mais comumente observadas, segundo Mazet e Storelu (1990) esto: transtorno da
expresso somtica; sndromes gerais; transtornos do desenvolvimento; transtornos do
comportamento; manifestaes afetivas e os grandes agrupamentos nosogrficos como
transtornos globais de desenvolvimento e estados deficitrios, to frequentes nas situaes
clnicas.
Stern (1997) prope vrias janelas clnicas para a avaliao da interao pais-bebs: no
perodo de 0 a 2 meses e meio, observa a capacidade da me de alimentar e/ou colocar o beb
para dormir e episdios de choro e tranquilizao; entre 2 meses e meio e 5 meses e meio, a
interao social face a face, sem brinquedos ou outros objetos; entre 5 meses e meio e 9
meses, observa o brincar juntos com um objeto inanimado, como a me/pai e o beb
conduzem a direo, timing, foco, elaborao, estimulao, mudana de assunto e
desligamento em relao quela brincadeira (p. 76); entre 8 e 12 meses, observa dois eventos
desenvolvimentais importantes que so o apego e a separao em relao cuidadora
primria; entre 18 e 24 meses, observa o advento da linguagem e a capacidade de brincar com
os objetos, assim como o aumento na mobilidade e capacidade fsica, que leva necessidade
de estabelecer limites e o processo de socializao.

7
O termo "psicopatologia" no tomado aqui de uma forma estanque e totalmente definida como um quadro
nosogrfico. Significa um conjunto de sintomas e desordens que, com frequncia, revelam desadaptaes no
funcionamento das relaes pais-bebs, onde estas tm possibilidade de modificaes sempre que um dos
membros da relao se modifique. O estudo das psicopatologias do beb desenvolvido por Lebovici e Weil-
Harpen (1989) resultado de uma investigao multidisciplinar do estudo do desenvolvimento precoce do
recm-nascido inserido em um contexto familiar e sociocultural, abarcando vrias especialidades: Psiquiatria,
Pediatria, Psicanlise Infantil, Psicologia Social, Psicossomtica, Etologia Humana.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



13
Pesquisas americanas recentes apontam que os indicadores de violncia esto
relacionados ao modo pelo qual tratamos nossas crianas desde o incio de suas vidas
(VERNY, 1997). O estudo das psicopatologias do beb assim como o trabalho de construo
da parentalidade so preventivos nesse sentido tambm.
A terapia do relacionamento de pais-filho tem sido recomendada por numerosos
autores psicanalistas para preveno de psicopatologias do beb diante de algum indicador de
risco. Winnicott (1971), apesar de ter levado em considerao a influncia dos pais na
patologia da criana, raramente intervinha diretamente nas interaes entre eles durante as
consultas teraputicas. Mahler (1967) utilizava a psicoterapia me-filho nos casos de psicose
simbitica, nos quais as fantasias maternas eram importantes para a manuteno da iluso
simbitica da criana. No entanto, a introduo sistemtica do trabalho de psicoterapia ou de
psicoterapia breve com mes e bebs, nos pases de lngua inglesa, deve-se principalmente a
Fraiberg (FRAIBERG; ADELSON; SHAPIRO, 1975), pois foi ela quem chamou a ateno
para a invaso das fantasias maternas no funcionamento do beb, em forma de fantasmas no
quarto das crianas. Ainda, entre os ingleses, destaca-se o mtodo de observao de bebs
desenvolvido por Esther Bick (1948/1967), que se desdobrou em contribuies mpares sobre
o desenvolvimento emocional do recm nascido e sobre o vnculo afetivo me-beb. Entre
seus seguidores encontramos vrios trabalhos: Perez-Sanchez (1983), Piontelli (1986), Harris
(1988), Stern (1992), Salinas et al (1992), Mlega (1997), Vilete (1997), Caron (1997), e mais
recentemente tem derivado em intervenes na relao pais-beb a partir desse mtodo como
os trabalhos de Williams (1997a, 1997b, 1999), Houzel (2000), Mendes de Almeida (1997),
Mendes de Almeida, Marconato e Silva (2004), Marconato (1997), Moro e Barriguete (1998),
Farias (2000) e Silva (2002).
Nos pases de lngua francesa, Lebovici (1986) foi pioneiro nas consultas teraputicas
que incluem o brincar da criana na presena da me, possibilitando romper certos crculos
viciosos sintomticos. Atravs dos anos, este autor pesquisou mais profunda e produtivamente
a noo de consultas teraputicas de pais-bebs (LEBOVICI, 1991) desenvolvendo conceitos
que se tornaram clssicos desde ento, como transmisso de gerao para gerao, empatia
metaforizante
8
e enactment
9
. A caracterstica original da abordagem de Lebovici a
interveno direta com o beb na presena dos pais, e as repercusses teraputicas resultantes
na situao familiar como um todo e, em particular, nas repeties transgeracionais dos pais.
Outra figura pioneira Cramer (1974), com seu trabalho sobre intervenes
teraputicas breves e seu importante conceito de mutualidade psquica entre pais e filhos,
mediada por processos de projeo, introjeo e identificao. Seu trabalho ilustra os
resultados positivos deste tipo de terapia (CRAMER; STERN, 1988) e a natureza do processo
psicoteraputico desta abordagem (CRAMER; PALACIO ESPASA, 1993) que ele
recomenda, particularmente, no perodo imediatamente aps o nascimento do beb
(CRAMER, 1982). Ele tem chamado a ateno do terapeuta para a importncia tcnica de
formular um foco teraputico e de descobrir as sequncias interativas sintomticas entre o
beb e a me, tendo em vista a elaborao deste foco (CRAMER; PALACIO ESPASA,
1993). Manzano e Palacio Espasa utilizam o termo consultas teraputicas para nomear o

8
Empatia metaforizante um estado de ligao perceptiva e emocional com o sofrimento da famlia que at o
momento no pde ser nomeado mas que, sendo trabalhado com o terapeuta, pode ser vivido como uma
experincia corretiva do que no foi possibilitado no incio do desenvolvimento. Uma interveno do terapeuta
pode condensar aspectos de observao das interaes e percepes de contedos fantasmticos transgeracionais,
permitindo o contato com esses apectos at ento inconscientes.
9
O enactment propicia a interpretao metaforizante do analista e, portanto, uma percepo emptica. O
enactment a promulgao do mandato transgeracional.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



14
trabalho de psicoterapia breve com me e filhos muito jovens (1981, 1982, 1994). Esta
concepo mais ampla da consulta teraputica, na qual a terapia efetuada de ambas as
formas, com cada um dos pais e com o filho, de acordo com as circunstncias, atualmente
usada na Frana, e alguns dos clnicos que trabalham com esta modalidade tm ampliado de
forma produtiva e original esse modelo de interveno em particular Lebovici (1993a),
Berger (1987), Golse (1966), Houzel (1995), Sanchez-Cardenas (1994), Moro (2005),
Guedeney (2001) e Solis-Ponton (2004).
Bowlby (1990) investigou o papel fundamental dos vnculos de apego desde o
nascimento e a primeira infncia para a formao do sujeito. Ressalta as diversas formas de
privao de cuidados maternos como precursores de transtornos psicopatolgicos na criana e
suas repercusses no desenvolvimento socioemocional do indivduo. As relaes familiares se
sustentam pelo apego, que constitui a base essencial dos vnculos sociais, e que unem as
geraes sucessivas na espcie humana. Winnicott (1975) destaca a preocupao materna
primria como fundamental para o desenvolvimento emocional do beb, ou seja, a capacidade
da me de poder ir ao encontro das necessidades bsicas de seu beb. Lebovici (1991) chama
de antecipaes maternas esta capacidade de responder ao beb a partir dos sinais que ele d
de suas necessidades, fundamental como indicativo da reciprocidade das relaes afetivas
para o desenvolvimento progressivo da inter-relao. Durante as consultas Lebovici se
interessa, justamente, por estas interaes, as modalidades e sutilezas das comunicaes me-
pai-beb, e suas ressonncias nos terapeutas, por meio dos processos de transferncia e
contratransferncia.
Durante uma consulta teraputica procura-se conhecer o beb no discurso dos pais
colhendo dados das entrevistas e os da observao direta do beb real. (SILVA, 2002) A
investigao deve se fazer tanto a partir das descries que a me e o pai fazem de seu filho
no momento atual (pesquisa sincrnica) como das descries feitas da prpria histria e da
histria do beb (pesquisa diacrnica).
A partir da utilizao de consultas teraputicas com a famlia procura-se o acesso s
diferentes representaes do beb imaginrio
10
, fantasmtico
11
, cultural
12
e real
13
, que os
progenitores, em funo de sua histria, tm de seu pequeno filho. O objetivo destas consultas
, por meio da investigao das fantasias transgeracionais, retirar o beb dos investimentos
inconscientes nele depositados pelos pais e favorecer a elaborao de conflitos associados
parentalidade (LEBOVICI, 1993a, 1993b)

10
O beb imaginrio essencialmente pr-consciente, elaborado durante a gravidez mediante um processo de
rverie diurno (sonhar acordado e devaneios). Tais devaneios podem ou no ser compartilhados entre os pais.
Neste espao psquico tm lugar a escolha do nome do beb e outros processos semelhantes repletos de
expectativas e idealizao, influenciados pelo processamento (ou metabolismo) da idealizao da criana por
meio da vida conjugal dos pais.
11
O beb fantasmtico essencialmente inconsciente. Sua origem remete s razes infantis do desejo da menina
de ter um beb. Na menina que logo ser a me, aparece o desejo de concepo prximo figura do av materno
do beb. No menino existe o mesmo desejo, de ser pai junto com a futura av paterna do beb. Os conflitos no
elaborados regem fortemente as notas desta dimenso intrapsquica que se pode considerar como uma
determinante fundamental da relao. Em muitas situaes os conflitos no resolvidos desta etapa da vida podem
retornar com muita fora no perodo perinatal (por exemplo, o medo do incesto).
12
O conceito de beb cultural tem sua origem na antropologia, ele concreto, real, tem que ser construdo com a
me, pai, famlia e compartilh-lo com todos em todos os nveis de relaes e interaes: comportamentais
(muitas vezes a me no olha o beb, s vezes no toca o beb), interaes afetivas (desejar ou rejeitar o beb,
tudo o que esperamos do beb), fantasmtico (ser me e mulher a mesma coisa ou no ...)
13
O beb real aquele que podemos observar e confrontar o que observamos com as representaes imaginrias
e fantasmticas do beb relatadas pelos pais (LEBOVICI, 1993a, 1993b; LEBOVICI et al., 1998)
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



15
Freud, durante a Conferncia de 17 de novembro de 1909, O que pode esperar a
pediatria da pesquisa psicanaltica, realizada na Sociedade Psicanaltica de Viena, referindo-
se s descobertas da Psicanlise com relao ao desenvolvimento emocional infantil e s
fantasias inconscientes, comentou: Todas as coisas que afirmamos tm a sua origem na
infncia, embora naturalmente no tm sido descobertas na criana. Ento s as poderamos
considerar estabelecidas uma vez confirmadas pelo pediatra (p. 319)
E mais a seguir disse:
o pediatra deveria incluir na descrio do quadro clnico, certas circunstncias da vida da
criana, se o primeiro ou ltimo filho, os acontecimentos anteriores ao aparecimento da
doena (conflitos, nascimentos, mortes, etc.), enfim toda a situao familiar. Desse jeito se
far manifesto qual a parte dos fenmenos psquicos que retorna na patologia orgnica, e
assim podemos descobrir a contribuio do psquico. Tambm importante distinguir o que
herana, do que adquirido. O pediatra nos pode brindar com esclarecimentos sobre a
origem dos afetos. Durante um certo tempo a pesquisa com crianas dever estar dominada
pela experincia adquirida no tratamento dos adultos, embora no seja o ideal.(...) A neurose
dos pais se levanta como um muro diante da neurose da criana (p. 319-20)
Nesse sentido, o pediatra Leonardo Posternak (2001) lembra que Winnicott em seu
duplo papel de pediatra e psicanalista e com sua imensa sabedoria, tentou (bem que ele
tentou) dar seu aporte e mostrar que ser pediatra tem outros significados ligados ao seu papel
na preveno da doena mental. E conclui seu texto solicitando aos psicanalistas que ajudem
os pediatras e mdicos em geral a entender que:
a transferncia e a contratransferncia existem em toda a relao humana, no s em
psicanlise; que a ansiedade forma parte da nossa tarefa; que ao respeitar o ritmo das
pessoas e das famlias, com muito cuidado, companhia e pacincia os pediatras podem
colaborar no melhor desempenho e adequao; que a famlia um local de afetos e conflitos
de que os pediatras devem cuidar muito e sempre; que importante o olhar do pediatra para
si prprio, para as outras disciplinas e para a sociedade com um olhar diferente (p. 73)
neste mbito que esta pesquisa se insere: por um lado favorecer a construo da
parentalidade em mes adolescentes, investigando e identificando quais so os fatores mais
importantes nessa construo e prevenindo os possveis transtornos de desenvolvimento de
seus bebs. Por meio do trabalho de interveno precoce pretende ajudar principalmente as
mes adolescentes a olhar atravs dos olhos da criana; a compreender ansiedades,
necessidades, comportamentos e comunicaes de seus bebs; discriminar os incmodos das
crianas de transtornos ou desordens emocionais; desenvolver a funo materna e paterna e
recuperar o infantil no adulto; discriminar os problemas prprios que so projetados sobre
seus bebs; a lidar com situaes de ansiedade impensveis e encorajar a confiana em suas
capacidades. E, por outro lado, pretende contribuir com os profissionais de sade assinalando
aspectos que apontam para a importncia das funes materna e paterna nos primeiros tempos
de vida, indicando caractersticas envolvidas nos vnculos familiares que interferem no
desenvolvimento global da criana. Dessa forma, acredito que esses profissionais, de extrema
relevncia social e enquanto multiplicadores de sade junto a amplos setores da populao,
de posse dos dados aqui apresentados possam se tornar mais atentos aos fenmenos
relacionados construo da parentalidade e favorecer os vnculos familiares diferenciando
dos aspectos obstaculizantes do crescimento fsico e emocional da criana, e encaminhando a
profissionais especializados, prevenindo, os transtornos de desenvolvimento.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



16
Por fim, esta pesquisa prope um modelo de interveno para se constituir num
instrumento para os profissionais que trabalham com pais adolescentes e seus bebs e/ou
crianas pequenas, contribuindo para a construo de uma clnica da parentalidade, com uma
dimenso intersubjetiva e intrapsquica.




CAPTULO I
Os caminhos da pesquisa Metodologia





ssa pesquisa utilizou-se da metodologia da pesquisa-ao no campo clnico. A estratgia
metodolgica da pesquisa-ao muito presente no campo da sociologia, educao,
organizao, comunicao, sade, trabalho, moradia, vida poltica, entre outros e aqui no
campo clnico. Trata-se de uma metodologia de articulao do conhecer e do agir.
Paralelamente ao agir existe o fazer que corresponde a uma ao transformadora
(THIOLLENT, 2007, p.100). Portanto, uma investigao em que o pesquisador coleta os
dados de seu interesse de estudo e tambm promove uma transformao no campo
14

(LAVILLE; DIONNE, 1999; THIOLLENT, 2007). Ou seja, neste caso, esta pesquisa-ao
no se limitou a um levantamento de dados sobre a construo da parentalidade em mes
adolescentes, mas tambm contou com uma interveno clnica favorecendo a parentalizao
e a preveno de transtornos globais de desenvolvimento.
A pesquisa-ao uma estratgia metodolgica de pesquisa da rea de cincias
humanas na qual h uma ampla e explcita interao entre pesquisadores e pessoas implicadas
na situao investigada; desta interao resulta a ordem de prioridade dos problemas a serem
pesquisados e das solues a serem encaminhadas sob forma de ao concreta. Tem como
objetivo resolver ou, pelo menos, esclarecer os problemas da situao observada; realizar um
acompanhamento das decises, das aes e de toda a atividade intencional dos atores da
situao. No se limita a uma forma de ao, mas pretende aumentar o conhecimento dos
pesquisadores e o conhecimento ou o nvel de conscincia das pessoas e grupos
considerados (THIOLLENT, 2007, pp.18-19).
Alm da observao participativa dos fenmenos, que o instrumento privilegiado
dessa abordagem para se conhecer e coletar dados verbalizados e no verbalizados, procurarei
colher os depoimentos das mes adolescentes, por meio de entrevistas no-diretivas realizadas
nas consultas teraputicas, o que permitiu a explorao e seus conhecimentos sobre ser me,
mas tambm de suas representaes, crenas, valores, opinies, sentimentos, esperanas,
desejos, projetos, etc (LAVILLE; DIONNE, 1999).
Com essa orientao metodolgica da pesquisa-ao, no campo clnico, obtive
informaes e conhecimentos de uso mais efetivo, contribuindo para a construo da
parentalidade e transformaes nas relaes mes adolescentes-bebs. Como afirma Thiollent:

14
Se, em cincias humanas, os fatos dificilmente podem ser considerados como coisas, uma vez que os objetos
de estudo pensam, agem e reagem, que so atores podendo orientar a situao de diversas maneiras, o mesmo
ocorre com o pesquisador: ele tambm um ator agindo e exercendo sua influncia. mais que um observador
objetivo: um ator a envolvido. (LAVILLE; DIONNE, 1999, p.33-4)

E
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



18
Na concepo da pesquisa-ao h um reconhecimento do papel ativo dos
observadores na situao investigada e dos membros representativos desta situao.
Logo, a questo da objetividade deve ser colocada em termos diferentes do padro
observacional da pesquisa emprica clssica, frequentemente influenciado pela
filosofia positivista da cincia da natureza. Em todo caso, a questo da objetividade
no desaparece. Para que uma ao seja realizvel, no basta a vontade subjetiva de
alguns indivduos. Tais exigncias so conhecidas por meio da observao, da anlise
da situao e por meio de uma avaliao das possibilidades. A ao baseada em
descrio objetiva, mas subjetivamente assumida pelo conjunto dos participantes
que se comprometem na sua efetiva realizao. (THIOLLENT, 2007, p.97-98)
1.1 - Objetivos
A - Estudar as caractersticas do estabelecimento da parentalidade em dez mes
adolescentes, momento ainda da construo da prpria identidade.
B - Desenvolver um modelo de trabalho clnico que favorea a preveno de transtornos de
desenvolvimento e de situaes de violncia nessas duplas mes-bebs.
1.2 - Passos da pesquisa
Foi realizada uma investigao clnica, por meio de um acompanhamento que buscou
conhecer o modo como a parentalidade acontece com as mes estudadas, ao mesmo tempo em
que se procurou desenvolver um modelo de trabalho preventivo, que constou dos seguintes
passos:
a) Realizao de consultas teraputicas, no perodo de 2006 a 2008, com dez mes
adolescentes com at 18 anos que deram luz no Hospital de Campo Limpo,
encaminhadas pela equipe de sade materno-infantil (neonatologista, obstetra,
psicloga, enfermeiras e assistente social), logo aps o parto.
b) Acompanhamento por um mnimo de duas e no mximo dez consultas teraputicas
com a presena da me, e quando possvel do pai, e de seu beb.
c) Acompanhamento das duplas pelo tempo necessrio ou encaminhamento para servios
especializados, em situaes indicativas de dificuldades no vnculo me-beb, de
psicopatologias do beb ou de transtornos de desenvolvimento no beb. As crianas que
necessitaram de acompanhamento psicolgico foram atendidas por mim nos primeiros
meses. Houve apenas um caso encaminhado para duas colegas da rea.
d) Solicitao de avaliao peditrica ou neuropeditrica a profissionais da rede SUS se
houvesse suspeita de que as crianas apresentassem algum distrbio neurolgico, mas
no houve necessidade em nenhum caso atendido. A participao nessa pesquisa e
possveis encaminhamentos no substituram e no excluram a necessidade das
crianas e das mes serem acompanhadas em seus locais de referncia, em suas
unidades bsicas de sade.

1.3 - Caracterizao da populao que participou da pesquisa
Participaram dessa pesquisa dez mes adolescentes com idade entre 13 e 18 anos, cujo
responsvel estava de acordo. Todas aceitaram fazer parte desse estudo e tiveram condies
de comparecer s demais consultas. A primeira entrevista foi no perodo de internao por
ocasio do parto e os demais encontros foram marcados aps esse primeiro contato. Foram
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



19
excludas as mes adolescentes contatadas que no aceitaram participar da pesquisa ou que
no se disponibilizaram a retornar s demais consultas. As dez mes que participaram da
pesquisa no tinham qualificao profissional, cinco delas no haviam completado o ensino
fundamental, quatro estavam cursando o ensino mdio e uma j havia concludo. Somente
duas mes retomaram os estudos depois do nascimento de seus filhos. Duas viviam com o pai
do beb e as outras oito moravam com os pais/avs e seus bebs. Na poca das consultas s
uma estava de licena remunerada do trabalho, todas as outras eram dependentes de seus pais
ou do companheiro. Uma delas veio a se juntar com o pai do beb no perodo da realizao
das consultas. (ver tabela na pgina 57)

1.4 - Procedimentos Metodolgicos
1 Utilizando o setting de interveno precoce (WINNICOTT, 1971; LEBOVICI, 1983,
1993a), o mtodo de observao de bebs segundo Esther Bick (1948/1967) e o mtodo
de consulta psicanaltica, foram realizados o mnimo de duas e o mximo de dez
consultas teraputicas com dez mes adolescentes e seus bebs, e sempre que possvel
com a presena dos pais dos bebs. Os atendimentos contaram com a participao de
mais duas psiclogas
15
.
Em virtude da importncia da descrio das interaes, as consultas foram gravadas e/ou
filmadas e transcritas com o consentimento dos participantes. Para esse procedimento foi
estabelecido um contrato tico (anexo) com os participantes dessa pesquisa para que o
contedo das consultas pudesse ser utilizado, mantendo annimos a identidade dos
entrevistados e os dados que pudessem identific-los. No final todos receberam uma
cpia do que foi filmado
16
.
Uma Carta Informativa com os objetivos da pesquisa foi entregue ao responsvel e aos
participantes do projeto, assim como o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
para que as consultas pudessem ser gravadas e/ou filmadas e os dados utilizados para
esta pesquisa, mantendo annimos a identidade dos entrevistados e os dados que
porventura os identificassem (modelo desses documentos encontra-se nos Anexos).
Durante as consultas realizaram-se entrevistas em que a interferncia foi a menor
possvel, atribuindo aos participantes a organizao de seu discurso, suas associaes
livres em relao ao tema proposto, procurando no introduzir temas pessoais. Procurou-
se utilizar os prprios contedos do discurso dos participantes para ampliar e aprofundar
o tema proposto.
Essa tcnica de entrevista se aproxima da ideia de primeira entrevista
psicanaltica descrita por Bleger (1980), que prope a obteno de alguns dados
objetivos, um entendimento da histria de vida do indivduo, sem contudo deixar de
apreender tambm aquilo que est sendo dito nas entrelinhas da narrativa.

15
Denise Serber e Patricia Oliveira de Souza.
16
Uma das grandes vantagens do vdeo a capacidade de replay imediato. O observador no s pode ver
exatamente o que aconteceu como tambm, igualmente importante, ao repetir uma sequncia pode rapidamente
aprend-la de cor. A estrutura e a funo da interao ficam mais claras. Uma vez que essa tcnica de
observao tenha sido aprendida com o vdeo, ela pode ser aplicada a interaes em processo. Uma segunda
vantagem do vdeo o congelamento da imagem. Pensar e enxergar em imagens congeladas aumenta a
sensibilidade ao ponto mximo de uma interao, o momento em que a sequncia muda. Ela particularmente
til para enxergar no nvel dos microeventos. (STERN, 1997, p.69)

A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



20
No campo antropolgico, Guy Michelat justifica as contribuies trazidas para o
campo cientfico com a utilizao de entrevistas no-diretivas:
...Sua contribuio parece-nos essencial todas as vezes que se procura apreender e prestar
conta dos sistemas de valores, de normas, de representaes, de smbolos prprios a uma
cultura ou a uma subcultura (...) O recurso entrevista no-diretiva repousa igualmente
sobre a hiptese de que a informao mais facilmente acessvel, aquela que conseguida por
questionrio, a mais superficial, a mais estereotipada e a mais racionalizada (...) Ao
contrrio, a informao conseguida pela entrevista no-diretiva considerada como
correspondendo a nveis mais profundos, isto porque parece existir uma relao entre o grau
de liberdade deixado ao entrevistado e o nvel de profundidade das informaes que ele pode
fornecer. A liberdade deixada ao entrevistado (sendo a no-diretividade todavia relativa)
facilita a produo de informaes sintomticas que correriam o risco de serem censuradas
num outro tipo de entrevista (...) Quanto mais importante o material, mais ele se enriquece
com elementos que permitem ao analista atingir nveis mais profundos (...) ...o que da ordem
afetiva mais profundo, mais significativo e mais determinante dos comportamentos do que o
que apenas intelectualizado. Isto no quer dizer que o que afetivo no tem seu
correspondente numa expresso intelectualizada, ou no tem componente intelectualizado...
Considera-se que a entrevista no-diretiva permite, melhor do que outros mtodos, a
emergncia deste contedo scio-afetivo profundo, facilitando ao entrevistador o acesso s
informaes que no podem ser atingidas diretamente (MICHELAT, 1987, p.192-194).
Michelat procura abordar, a partir do individual e do afetivo, o sociolgico,
principalmente, tendo em vista que o indivduo, devido interiorizao dos modelos
culturais, no fala o que sabe, mas o que sente e pensa enquanto representante de um
grupo. Cabe ao pesquisador reconhecer e captar no discurso manifesto do entrevistado o
contedo latente, no sentido psicanaltico, para se chegar a hipteses de interpretao
(MICHELAT, 1987, p.205)
Estas contribuies de Michelat trazem substrato metodolgico para possibilitar o
desenvolvimento desta pesquisa. A experincia demonstrada pelo autor confirma a
veracidade deste estudo, que partindo de entrevistas no-diretivas pretende chegar a
contedos mais significativos e de ordem afetiva, portanto, menos racionalizados. um
recurso metodolgico que permite a interpretao psicanaltica, o acesso ao mundo
inconsciente das mes e pais adolescentes por meio do seu discurso consciente.
Foram elaborados alguns pontos para coleta de dados em uma entrevista aberta,
tais como:
a. Como engravidou?
b. Verificar fantasias de bebs inesperados, no-planejados (trauma).
c. O que voc imaginava antes do beb nascer?
d. Como seria o beb?
e. O que voc sentiu quando viu o beb pela primeira vez?
f. Como ele ? Com quem ele se parece?
g. Escolha do nome.
h. O que mudou em voc ao nascer o beb/ter o beb?
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



21
i. Conte-me sobre seu filho e sobre sua rotina com o beb.
17

j. Quais so as necessidades do beb? O que voc acha que o beb precisa?
k. O que ser me para voc? A figura materna e sua representao.
l. O que sonha para seu beb?
m. O que voc achou de participar dessa pesquisa?

2 O desenvolvimento emocional dos bebs foi avaliado segundo as janelas clnicas para a
interao pais-beb estabelecidas por Daniel Stern (1997):
a. 0 a 2 meses e meio, nesse perodo foi observada a capacidade da me de alimentar o
beb, a qualidade do sono e a capacidade dela de tranquilizar a criana nos momentos
de choro e de desconforto, e os intercmbios sociais (os sorrisos parentais e o jeito de
falar com o beb). Procuramos observar as questes clnicas de responsividade,
sensibilidade, ajuste temporal, controle excessivo, controle insuficiente, carter
bizarro, etc. nos pais e no beb (p.72)
b. 2 meses e meio a 5 meses e meio, observou-se a interao social face a face, isto , o
controle do olhar, o sorriso responsivo e a vocalizao do beb.
c. 5 meses e meio a 9 meses, foi observada a capacidade de brincar juntos me e beb
com um objeto inanimado, como a me/pai e o beb conduzem a direo, timing,
foco, elaborao, estimulao, mudana de assunto e desligamento em relao quela
brincadeira (p.76)
d. 8 a 12 meses, observaram-se os comportamentos caractersticos de apego e
separao em relao me/pai, isto , a capacidade de estabelecer um vnculo de
confiana, afeto, conforto, na interao, a presena da negociao e da regulao da
intersubjetividade, os limites de explorao e distncia fsica entre a me e o
beb (p.74-5)
e. A partir dos 12 meses, foram observados o advento da linguagem, a forma de
brincar com os objetos, a mobilidade fsica, processo de socializao e a qualidade
da interao levando-se em conta a experincia subjetiva do beb.

3 Durante as consultas teraputicas procurou-se estudar a construo da parentalidade
investigando-se a histria relacional do beb com sua me e famlia, o exerccio, a
experincia e a prtica da parentalidade (HOUZEL, 2004) a partir de um relacionamento
humano natural e principalmente de livre movimentao, dentro de um setting de
consultas teraputicas, conforme definiu Winnicott (1971).

4 Realizaram-se trs encontros com a equipe de sade materno-infantil (neonatologista,
obstetra, psicloga, enfermeiras e assistente social) do Hospital do Campo Limpo para
apresentao dos dados obtidos desse estudo e possveis desdobramentos para um
modelo de interveno no hospital e ou nos Programas de Sade da Famlia (PSF).

17
A cada consulta procurava investigar o que a me vinha descobrindo de seu beb, o que ela aprendia com ele
ou o que ele a ensinava, questes que visavam a subjetivao do beb e a identificao de suas competncias,
alm de verificar as competncias maternas para isso.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



22
1.5 - Forma de anlise dos resultados
O desenho de anlise deste estudo sobre a construo da parentalidade em mes
adolescentes com vistas preveno de transtornos de desenvolvimento, a partir do material
coletado, qualitativo seguindo o mtodo psicanaltico, o mtodo de observao de bebs
(BICK, 1948/1967) e os indicadores de desenvolvimento infantil (STERN, 1997).
A consulta teraputica consiste em uma observao pluridimensional que nos permite
observar o beb e sua modalidade de funcionamento, os fenmenos de interao que
caracterizam a relao beb-me-pai-famlia, as caractersticas do entorno dos cuidados
maternos, as personalidades da me, do pai, de sua famlia em seu conjunto e finalmente a
dimenso sociocultural
18
(LEBOVICI et al., 1998, p. 392). Portanto a interpretao dos dados
envolveu um campo analtico intersubjetivo com os diversos nveis de troca e comunicao
que ocorre na relao analtica que cria algo conjunto, novo e nico composto pela mente do
analista, dos pais-beb e pelos fenmenos transferenciais e contratransferenciais relativos
dupla (BARANGER; BARANGER, 1969).
A partir do material coletado, procurei analisar a parentalizao a partir do exerccio,
da experincia e da prtica da parentalidade (HOUZEL, 2004), do relato da histria do desejo
de ser me e sua relao com aspectos transgeracionais e intergeracionais (SILVA, 2002,
2003), das identificaes femininas (me/av/tia), dos conflitos entre ser me e ser
adolescente, os conflitos entre o desejo de ter o filho e a culpa de no desej-lo, da observao
da capacidade da me de se relacionar com o beb como outro e subjetiv-lo, das fantasias
inconscientes trans ou intergeracionais projetadas sobre o beb (conflitos edpicos e fantasias
incestuosas), dos conflitos entre o beb imaginrio e o beb real, da capacidade da me de
reconhecer as competncias do beb e as da funo parental. Desta forma, observaram-se trs
tipos de registros: o social, o transgeracional e o psquico. Privilegiou-se analisar os
fenmenos inconscientes identificados nos relatos das mes adolescentes, fundamentais para a
clnica da parentalidade.
Alm do contedo do discurso, nesse estudo foram fundamentais as observaes da
relao me-beb ali, no aqui e agora das consultas, que tambm permitiram analisar o
desenvolvimento emocional dos bebs segundo as janelas clnicas propostas por Stern (1997),
descritas anteriormente.
As consultas teraputicas realizadas com as mes adolescentes, observando a interao
me-beb e, sempre que possvel, com os outros membros da famlia, sobretudo o pai,
permitiram que falassem sobre o beb, sobre eles mesmos e sobre suas famlias, sobre seu
passado e sobre a repetio de suas condutas. Procurou-se colher a histria do beb desde o
relacionamento de seus pais com seus prprios pais, at a concepo, nascimento e o
desenvolvimento da criana naquele perodo. Buscou-se o acesso s diferentes representaes
do beb imaginrio, fantasmtico, cultural e real, que os progenitores, em funo de sua
histria, tinham de seu pequeno filho (LEBOVICI; STOLERU, 1983; LEBOVICI; WEIL-
HALPERN, 1989; LEBOVICI; MAZET; VISIER, 1989; LEBOVICI, 1986, 1991, 1993b,
LEBOVICI et al., 1998).

18
O enquadre da etnopsicanlise, proposto por Marie-Rose Moro (MORO, 1995; MORO; BARRIGUETE,
1998), conta com a transferncia positiva e com o dispositivo do grupo de terapeutas para facilitar o contato e a
aliana teraputica. Diante de uma famlia, portanto um grupo, a relao dual no faz sentido. Quando estamos
diante de uma famlia de uma cultura diferente da dos terapeutas, incluir coterapeutas da mesma cultura da
famlia pode ser fundamental, no s para que a famlia se sinta mais acolhida, mas tambm para que possamos
compreend-la na sua especificidade mtica e cultural. Permite que a me tenha menos receio de falar de seus
medos, no est s, o grupo a protege.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



23
Os relatos possibilitaram observar aspectos psquicos inconscientes que foram
transmitidos atravs das geraes: aspectos transgeracionais.
Como apontei na introduo, acredito que a transmisso dos objetos transgeracionais e
intergeracionais se constitui a partir dos mecanismos de identificao e pode ser observada
por meio da identificao mrbida (SILVA, 2002, 2003), aquela que patolgica em si e que
adoece o outro, enquanto que o objeto interno introjetado transformado pelo indivduo e
inaugura a capacidade de pensar, o pensamento (BION, 1962b/1990). Esses objetos
permanecem enquistados, incorporados e inertes, quando so transferveis por meio das
identificaes mrbidas e no so transformados pela transmisso. esse fenmeno que
tambm podemos ver abordado na afirmao de Winnicott (1963/1994), quando fala de um
vivido-no-vivido e sempre a reviver e do temor de um colapso que j ocorreu, mas sem que o
ego seja capaz de metabolizar o que ento foi vivido sem qualquer representao de palavras.
A anlise interpretativa, do ponto de vista psicanaltico, no tem fim, assim como se
pode considerar que uma entrevista no tem fim. (SILVA, 1994a) sempre possvel
modificar o esquema obtido, prosseguir a interpretao descobrindo novas interpretaes,
afirma Michelat: Os temas se desdobram ao infinito. O nico critrio de que podemos dispor
constitudo pela coerncia interna entre o material coletado nas entrevistas e as hipteses
interpretativas que tentarei desenvolver: do contedo manifesto, articulado coerentemente,
com o contedo latente interpretado. (MICHELAT, 1987, p. 208).
Nos prximos captulos ilustro os diversos aspectos pesquisados sobre a construo da
parentalidade com relatos das mes e pais adolescentes apontando para o leitor, sempre que
considerei relevante, a consulta em que o relato ocorreu.

CAPTULO II

Retrato das mes adolescentes Interveno clnica


Esperana
Parto todos os dias
Ao meio
Ao meio-dia
Parto todos os dias
Ao meio
E do parto de todos os dias
Renaso
Na esperana de ser feliz.
Antnio Carlos Pucci (2000)




ssa pesquisa iniciou-se em novembro de 2006 e terminou no final de 2008. Foi realizada
com mes adolescentes que deram luz no Hospital Municipal do Campo Limpo
Dr.Fernando Mauro Pires da Rocha na regio do Campo Limpo, zona sul de So Paulo.
A populao dessa rea caracteriza-se por ser de classe mdia baixa, beneficiria do servio
de sade pblica.
Convidamos a participar dessa pesquisa as mes adolescentes, com idade at 18 anos,
que deram luz entre os meses de novembro de 2006 e junho de 2007. Foram contatadas ao
todo 47 mes, das quais seis no aceitaram participar da pesquisa, 29 no retornaram para as
consultas, uma o beb morreu, outra seu beb nasceu com problema cardaco srio e ficou na
UTI neonatal, sendo logo transferido para outro hospital. No conjunto, restaram dez mes, que
aceitaram e participaram da pesquisa.
Passo ento a descrever nesse captulo um retrato das dez mes adolescentes que
compareceram entre duas e dez consultas teraputicas
19
. Neste momento fao uma
apresentao geral de cada uma das dez duplas me-beb, baseada numa narrativa histrica
das consultas realizadas para, no Captulo III Consideraes sobre a parentalidade,
apresentar mais detalhadamente os dilogos especficos relacionados a esse tema. Dentre os
encontros com as mes um deles foi em grupo com a presena de oito duplas mes-bebs. Os
atendimentos foram feitos por mim e duas psiclogas
20
e filmados e transcritos com
autorizao dos participantes da pesquisa.
Alm dessas consultas, tivemos trs conversas com a equipe de profissionais de
sade do setor de ginecologia e obstetrcia e da UTI neonatal, que apresento no Captulo V.

19
Nas transcries dos dilogos travados com as mes adolescentes foram respeitadas as marcas de oralidade,
bem como os usos que fogem norma culta padro da lngua portuguesa.
20
Denise Serber e Patricia Oliveira de Souza.

E
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



25

Me 1 Maria Ldia e Lucas
Ser me, voc no aprende, no tem uma apostila ensinando, voc aprende sozinha,
ento tem um milho de coisas que voc precisa para ser me, e isso brota n, de
dentro de voc, ningum ensina, o cuidado, o carinho, a vontade de ensinar, de
estar perto, de querer o bem (...) um amor que no acaba nunca. Voc tem certeza
que vai durar para sempre...
Maria Ldia j tinha concludo o ensino mdio quando foi me aos 17 anos. Deu luz
a um menino que nasceu a termo de parto normal. Ela namorava h dois anos e quando
engravidou foram morar juntos. O excesso de cimes do companheiro levou separao aos
seis meses de gravidez. Maria Ldia catlica praticante e acreditava que engravidar foi um
erro gravssimo, enfatizando seu ponto de vista moral. Para seus pais, foi uma tragdia por ela
ser to nova, mas ficaram muito felizes quando souberam que era um menino.
a mais velha de uma prole de trs meninas. Quando tinha sete anos seus pais se
separaram. Desde ento, as trs filhas ficaram morando com o pai, pois este descobriu que sua
mulher o traa. Aps a separao, Maria Ldia enxugou as lgrimas do pai. Com o nascimento
de seu filho, foi morar com sua me, pois acreditava que ela poderia ajud-la uma vez que,
alm de ter mais experincia, era enfermeira. Nos primeiros meses ela pde contar com uma
rede de apoio para maternar, sua me e o pai do beb, que a visitava duas a trs vezes por
semana. Nesse momento, eles ofereceram suporte.
Depois, o pai do beb casou-se com outra pessoa e Maria Ldia viveu uma grande
desiluso. Para ela, foi muito difcil se separar do namorado/pai do beb, pois alimentava o
desejo de poder oferecer para seu filho a famlia que no teve. A partir desse momento,
sentiu-se muito sozinha na casa da me e passou a ficar mais tempo na casa de seu pai com a
companhia de suas irms.
Na primeira consulta, ela nos contou que o nome do filho foi escolhido pelo pai do
beb e por sua irm. Durante todas as consultas, conversava com o beb e atendia s suas
necessidades afetivas e emocionais, demonstrando como ele desde o incio se constitua em
um sujeito para ela.
O trabalho realizado com essa dupla procurou fortalecer a funo materna diante da
ausncia do pai do beb, elaborando a frustrao vivida por Maria Ldia de no ter constitudo
uma famlia, enquanto fantasia reparatria da famlia original. Nesse processo pudemos
perceber como o beb tinha uma funo de lhe fazer companhia em substituio ao lugar
vazio deixado pelo pai do beb ao abandon-la.
Quando o beb estava com oito meses, Maria Ldia voltou a procurar emprego, pois
dizia que cabea vazia oficina do diabo. No incio enquanto trabalhava, o beb ficava com
sua irm, depois foi para o berrio, mas continuou amamentando at um ano. Quando tiver
condies econmicas pretende fazer faculdade de enfermagem.
Na stima consulta, a ltima em que estivemos juntas, Maria Ldia nos falou que ser
me para ela algo que brotou de dentro dela e que representava: ... o cuidado, o carinho, a
vontade de ensinar, de estar perto, de querer o bem (...) um amor que no acaba nunca,
voc tem certeza que vai durar para sempre..., demonstrando sua capacidade de maternar.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



26
Aos 18 meses, Lucas andava pela sala e explorava curiosamente os brinquedos,
comunicando-se e fazendo-se compreender, indicando um desenvolvimento emocional de
acordo com a quinta janela clnica descrita por Stern (1997).

Me 2 Mariana e Guilherme
Eu no queria no, mas veio, que seja bem-vindo, n... (...) Que ele seja um rapaz de
bem n, seja um homem trabalhador e me ajude tambm, e famlia dele.
Mariana foi me aos 15 anos. Deu luz a um menino que nasceu a termo de parto
cesrea. Estava na stima srie quando engravidou de um senhor que fazia obras em sua casa.
Este senhor estava com 46 anos, a mesma idade de seu pai. Dizia melhor um coroa que um
jovem que no paga nada. Ele assumiu todas as responsabilidades pelo filho e aos 12 meses
do beb decidiram morar juntos.
Era a filha predileta de seu pai e todos os dias ele trazia algum presente para ela at
quando nasceu seu primeiro neto. Mariana se sentiu deixada de lado, pois o netinho passou a
ser o centro das atenes. Coincidentemente, nesse mesmo perodo, Mariana engravidou do
senhor que trabalhava em sua casa.
Ela era a quinta filha de uma prole de sete. Sua histria foi marcada por
acontecimentos trgicos. Quando tinha sete anos, seu irmo de 13 anos foi espancado e morto
por um motivo banal. Seu outro irmo mais velho teve uma filha de uma mulher de rua que
veio a falecer, deixando-a com quatro meses, em um estado muito precrio de sade, aos
cuidados de Mariana.
A rede de apoio com que podia contar deixava-a muito desamparada durante o dia.
Morou com os pais at Guilherme ter um ano. Durante esse perodo, enquanto sua me
trabalhava, ela cuidava sozinha do filho, de dois sobrinhos (um deles era um beb de quatro
meses) e da irm de dez anos. Depois que se casou continuou cuidando desses sobrinhos.
A primeira consulta s se realizou aps trs meses do parto, pois o beb teve
broncopneumonia e foi internado por seis dias. A me tambm tinha bronquite.
Mariana compareceu a nove consultas. Na primeira, contou-nos que foi ela quem
escolheu o nome do beb. Durante as consultas observamos que o beb apresentava certa
precocidade motora: aos trs meses ele j segurava com firmeza os brinquedos e tinha uma
tonicidade corporal acima do esperado para sua idade. A me tinha dificuldade em identificar
o seu choro, oferecendo o peito a todo o momento e ele sempre golfava, como se colocasse
para fora tudo que era demais projetado sobre ele. Ela segurava a criana de uma forma
inconsistente, sem suporte adequado para sua idade e reparamos que o beb estava todo
assado, indicando certo descuido. Alm disso, Mariana era muito prestativa, mas descrevia
todas as suas relaes de uma forma muito desafetada, sugerindo um fundo depressivo. Em
funo disso, intensificamos o nmero de consultas e fizemos um acompanhamento at os 15
meses de Guilherme, buscando desenvolver sua capacidade materna para reconhecer as
necessidades fsicas e emocionais do beb.
Durante as consultas procuramos desenvolver sua funo materna ajudando-a a
elaborar a despedida da infncia e a perda da adolescncia, acompanhando os significados de
ser me para ela.
Na quarta consulta, quando o beb estava com 4 meses e 15 dias, ela disse:
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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A gente tinha que ir na C&A porque furou todas as meias dele. Eu fui l com a minha me
comprar, a chegou l, tinha que comprar umas coisas para mim, mas eu deixei de comprar
para mim para comprar para ele. A gente esquece da gente nessa hora...
Assim, Mariana contou-nos que o beb era tudo para ela, e que ao ser me ela ganhara
um novo status: tornou-se mulher, passou para o mundo adulto, saltando a adolescncia.
Na quinta consulta, quando o beb estava com 5 meses e 20 dias, ela disse:
muito gostoso, comea uma nova vida. Acho muito bom (...) Pegando a gente vai se
acostumando com essa vida, muito gostoso (...) muita responsabilidade, mas que
gostoso, no comeo difcil aceitar, ainda mais pessoa nova, mas depois a pessoa vai se
acostumando (...) O mais legal quando est perto do dia de chegar, do nen nascer, voc
fica muito ansiosa para ver o nen, para mim o legal foi a hora que ele nasceu, uma emoo
bastante forte (...)
medida que Guilherme foi crescendo, ser me para Mariana se tornou melhor, pois
sentia o beb mais independente e entretido com seus brinquedos.
Na sexta consulta, quando o beb estava com 8 meses e 19 dias, Mariana disse:
muito importante n? uma vida que a gente comea. Quando a gente no me a gente
aproveita tudo n. Sai, brinca, sai com os amigos, agora a gente tem que curtir s ele (...) Eu
acho que me me, me a pessoa sempre sente falta. Ela vai querer saber onde est a me
dela, vai ter bastante pergunta. Ela vai querer saber o jeito, como a me dela era. O que
aconteceu com os irmos dela.
O quadro depressivo que Mariana apresentava estava relacionado a fantasias edpicas
incestuosas no elaboradas que se reatualizavam em sua escolha afetiva: um casamento com
um homem trinta anos mais velho que ela. Ao mesmo tempo, dentro de seu quadro social essa
unio parecia ser a nica sada possvel.
Mariana amamentou at quando soube que estava novamente grvida, aos 17 meses de
Guilherme. Seu projeto de voltar a estudar foi adiado, mais uma vez, em funo dessa
segunda gravidez.
Durante as consultas procuramos dar sustentao, continncia emocional e nos
oferecer como modelo da funo parental. Apontvamos competncias da me e do beb, mas
pudemos observar que o beb para Mariana no se constitua em um sujeito, funcionava como
uma continuidade dela, que lhe fazia companhia na hora de dormir e que, ao mesmo tempo,
era um presente para o seu pai, buscando o amor perdido com o nascimento de seu sobrinho.
Seu filho sempre apresentou certa precocidade motora. Com um ano e trs meses, na
nona consulta, observamos que ele estava muito irritadio, andava pela sala jogando todos os
brinquedos para longe e se atirava ao cho quando contrariado, indicando que o ambiente
materno estava falhando em atender s suas necessidades emocionais. Embora tenha
demonstrado capacidade de simbolizao ao brincar de faz-de-conta com as xicrinhas de caf,
sua capacidade de se comunicar e de se fazer entender eram muito incipientes, apontando
falhas na aquisio das caractersticas apontadas na quinta janela clnica proposta por Stern
(1997). Alm disso, percebemos que sua me estava muito sobrecarregada, aptica e
desvitalizada psiquicamente, embora dissesse que estava boa a vida de casada. Em funo
desses aspectos, a encaminhamos para a realizao de uma interveno na relao pais-beb.

A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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Me 3 Maria Lcia e Laura
muita responsabilidade, eu tenho muito medo agora de acontecer alguma coisa com ela.
Ela me d susto (...) , por um lado ruim, por outro bom.
Maria Lcia, aos 17 anos, cursava o segundo ano do ensino mdio e namorava h
alguns meses quando ficou um ms sem usar a camisinha e engravidou. Levou um susto, no
queria e tentou de todas as maneiras abortar sem sucesso.
Ela sempre foi muito baladeira e no queria perder as festas para cuidar de um beb.
Seus amigos tiravam sarro dela, diziam que ela no iria mais poder sair, teria que ficar presa
em casa, iria perder sua liberdade. Maria Lcia sentia que foi muito influenciada por eles e
isso levou-a a tomar remdios para abortar.
Deu luz a uma menina, que nasceu a termo de parto normal, mas com sequelas na
laringe. Em funo disso, o beb ficara 21 dias na UTI neonatal em observao, sendo
alimentado por sonda. No incio, a beb no conseguia pegar o bico do seio e tinha
dificuldade para mamar. Durante o primeiro ms, a beb ficou gripada e precisou ser
internada para inalao, pois tossia muito e chegou a ficar roxinha.
Maria Lcia amamentou exclusivamente at o primeiro ms, depois passou a
complementar com leite em p e, aos trs meses, no amamentava mais, pois seu leite havia
secado. Durante a primeira consulta, expressou o desejo de que a beb crescesse logo, pois
tinha muito medo dela engasgar com o refluxo; quando isso ocorria ela se assustava.
Ela tinha dois irmos mais velhos, uma casada com trs filhos e outro que ia ser pai e
morava com ela na casa de seus pais. Quando souberam de sua gravidez seu pai quis morrer e
sua me quis bater, ficou muito nervosa, depois ambos aceitaram.
O pai da beb ficou ao seu lado e disse: Se voc quiser tirar voc tira, se voc quiser
ter voc vai ter e nois vai criar. Continuou namorando o pai de sua filha, mas cada um
morando em sua casa, com seus respectivos pais e ele assumiu a filha. Maria Lcia tinha
muito medo do que pudesse acontecer com sua beb, achava que era muita responsabilidade
ser me. Os avs maternos ajudavam bastante e muitas vezes tornavam-se os pais da beb, o
que aumentava ainda mais o desafio para Maria Lcia tornar-se me. A av pegava a beb
para dormir com ela no meio da noite. A forma intrusiva da av pde ser observada por ns
na primeira consulta em que ela compareceu e atropelava a fala de sua filha. Essa era a rede
de apoio de Maria Lcia: muita gente, porm pouco continente.
As falhas da funo materna foram se evidenciando durante as consultas por meio dos
adjetivos que Maria Lcia atribua beb: bagunceira, agoniada, medrosa, assustada, gulosa,
traioeira, escandalosa, enganadora, enjoadinha, sapeca, danada. Por outro lado, ela nos
contou que foi ela quem escolheu o nome da beb, pois era o nome de uma menininha que
conhecera na praia e a achou bonita e esperta. Assim, ela nos descrevia o beb imaginrio que
foi construindo durante a gravidez, indicando um potencial materno a se desenvolver. Ao
longo das consultas, ela foi desenvolvendo a funo materna e lidando com seus sentimentos
ambivalentes. Na segunda consulta, quando a beb estava com um ms, ela disse:
Ser me bom e ruim. No nem por no sair mais. muita responsabilidade, eu tenho
muito medo agora de acontecer alguma coisa com ela. Ela me d susto. Tem vez que eu dou
mamadeira assim e ela fica rrhhaaa, ela perde o ar sabe, sei l. A depois ela volta, a eu
espero ela descansar depois dou de novo (...) Eu no deixo ningum dar mamadeira para ela
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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(...) Tudo o que for, todo lugar tem que levar. complicado (...) , por um lado ruim, por
outro bom.
Ah, bom sei l, que ela minha filha. tudo. Por outro lado ruim, nem tudo eu posso ir
(...) No pode sair. Meus amigos ficam me pirraando. Eles vo para a balada, eles me ligam
duas horas da manh. Fica mandando eu escutar a msica, d a maior raiva. Esse dia um
amigo meu me ligou, estava passando a msica que eu adoro, a ele me ligou e mandou eu
escutar. Falou: Ah vai, olha eu t aqui curtindo e voc est a. A eu falei: Ah t vai chegar a
minha hora. ... Ah, mas eu vou curtir bastante n com a minha filha.
Maria Lcia sentia-se insuficiente na funo materna e acreditava que o colo da av
era melhor que o dela:
bom e ruim, como eu j disse. muita responsabilidade, tudo a minha me. Qualquer
coisa: Me! Muita responsabilidade, no sei. Eu fico nervosa tambm s vezes quando ela
chora. Quando ela chora muito ela no quer pegar a mamadeira, a tem que acalmar ela. E
com a minha me, sei l, parece uma coisa, pega ela e ela j fica quieta.
Durante as consultas procuramos trabalhar os conflitos gerados pelo desejo de viver a
adolescncia e no se responsabilizar pela maternidade, que estavam muito presentes nessa
dupla me-beb. Maria Lcia expressava sua frustrao em abdicar os prazeres da
adolescncia e os estudos: no voltou a estudar. Ela, que adorava sair noite, na hora da
balada sua beb acordava, dava-lhe um baile, fazia- lhe companhia, enquanto os amigos lhe
telefonavam, provocando inveja e raiva. Maria Lcia tambm nos contou que quando saa e
levava a beb, s vezes a esquecia e voltava para casa sem ela: esquecia que tinha uma filha.
Quando a beb estava com sete meses, na sexta consulta, pudemos ver se esboar a
funo materna de uma forma mais consistente:
Agora est bom. Assim bom porque ela no chata, se ela fosse chata s vezes eu perco a
pacincia. Depende do jeito que fala ela j sente, ela chora, s de olhar feio para ela, ela
comea a chorar (...) Essa fase est boa. Vai melhorar mais quando ela estiver andando e
saber pedir as coisas (...) Era bem difcil, agora fcil, agora eu sei. Mais ou menos. A fralda
eu olho, se gua, ela bebe muita gua. Dor de cabea... (...) Assim, eu sinto quando ela est
muito quente, a eu dou um remedinho. Precisando de banho tambm porque ela sua muito.
Eu dou banho nela umas trs vezes por dia, ontem eu dei quatro. Eu no gosto de passar o
lencinho n, porque ela est assada a eu lavo com gua morna.
Na oitava consulta, quando a beb estava com um ano e trs meses Maria Lcia falou:
Eu acho que est na melhor fase, ela sabe pedir as coisas (...) A Laura a filhinha que eu pedi
a Deus.
Durante nossos encontros procuramos trabalhar o sentimento de culpa relacionado
rejeio inicial gravidez e ao desejo de abortar, obstaculizante do desenvolvimento da
funo materna e da constituio do vnculo. Como a beb nasceu com sequelas na laringe,
que provocavam dificuldades na alimentao/respirao e ficando sem ar, Maria Lcia
assustava-se e nesses momentos reeditavam-se as angstias de quando recebeu a notcia da
gravidez. Maria Lcia sentia-se enganada, trada pelo desejo inconsciente de ser me e Laura
tornara-se o beb do susto e do engano.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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Nosso trabalho foi o de desfazer essa experincia de susto e engano, contribuindo para
a subjetivao do beb, como exemplifica o dilogo abaixo:
MC Teve um monte de enganos.... s vezes, a gente pensa que s dar uma namoradinha no
vai ter nen n? Mas a gente se engana.
ML . Essa namoradinha sempre leva... No, mas est bom assim.
MC Mas tambm d muita raiva, e a gente pode falar da raiva porque tambm tem muito
amor. A gente estava observando voc olhando para ela, voc toda apaixonada; podemos ver
no jeito que voc olha e admira sua filha que tem muito amor, mas tambm tem raiva, porque
virou a sua vida de ponta cabea, no ?
ML A minha me falou isso...
MC E para voc poder falar disso, tem que acreditar o quanto voc tambm capaz de
amar a Laura. mesmo uma mudana muito grande na sua vida. Todos os seus sonhos tm
que ser adiados, no precisam acabar, mas adiados um pouco...

Na oitava consulta, a beb estava com um ano e trs meses, andava pela sala de forma
solta e curiosa, interagia com as terapeutas e j era capaz de brincar de faz-de-conta com as
xcaras de caf, mostrando ter atingido a quinta janela clnica descrita por Stern (1997). Nesta
consulta, pudemos observar Maria Lcia mais prxima de sua filha atendendo adequadamente
as suas necessidades.
Durante essa consulta, a beb brincou de esconde-esconde com a cadeira e a me fez o
mesmo com a chupeta, como um resqucio das brincadeiras iniciais que envolviam enganar a
beb. Relatou que costumava brincar de esconde-esconde com a beb em casa, elaborando as
duas, o processo de separao e individuao.
A me pareceu mais amadurecida, embora ainda disputando a funo materna com sua
me/av. Sentia-se mais segura na maternagem na medida em que a beb conseguia se
expressar pedindo o que queria.

Me 4 Ktia Maria e Odylon
Ah, eu pensei no vou tirar, j tenho um porque no posso ter outro? Logo comecei a
comprar as roupinhas... Porque voc procura filho tem que saber cuidar.
Ktia Maria foi a nica me que participou desta pesquisa que j tinha um filho
quando engravidou novamente aos 18 anos. J era me de Philip, com 2 anos e 4 meses que,
segundo ela, no ficou com cimes de seu irmozinho Odylon. Foram os dois, ela e seu
primeiro filho, que escolheram o nome do beb. Ela fez questo que o nome dos dois filhos
possussem uma grafia especial. No conhecemos Philip porque ficava com a av materna na
hora de nossas consultas.
Ela estava com quase trs meses de gravidez, mas sua menstruao vinha normal. No
tomava plula, pois tinha alergia. A camisinha estourou. Fez ultrassom porque a barriga estava
crescendo e achou muito estranho. O pai do beb no falava nada a respeito da gravidez,
ficava indeciso e na ocasio ainda estavam juntos. Quando ele soube da gravidez se
separaram: ela no queria mais nada com ele e ele tambm no queria saber. Ele no a
procurou mais. No incio, quando soube da gravidez, seu pai (av) demonstrou estar chateado,
por uns dois dias ficou diferente com ela, pois achava que ela era muito nova para j ter dois
filhos.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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O pai de Odylon no apareceu na maternidade e ela o registrou sozinha. Achou normal
ele no aparecer, no queria mesmo que ele o registrasse. Ele no vai ter direito nenhum
sobre o beb, ela dizia. Depois de alguns meses, ele passou a visitar o filho no final de
semana. O pai de Philip outro; Katia Maria sempre teve contato com ele. Ele assumiu o filho
e se viam toda semana. Ficaram quatro anos namorando, sendo que no ltimo ano moraram
juntos, mas no deu certo, pois brigavam muito. Ao final dos atendimentos eles tinham
voltado a namorar.
Durante a gestao, Katia Maria sentia muita dor de cabea. Quando estourou a bolsa,
j esperava ansiosa a chegada do beb, mas no queria que ele precisasse ficar na UTI
neonatal em funo de baixo peso, como ocorreu: ficou doida. Odylon nasceu de parto
normal, com 35 semanas.
Katia Maria possua uma boa rede de apoio. Morava na casa dos pais com seus quatro
irmos menores e seus dois filhos. Ela se dava muito bem com seu pai (av). Os irmos
brigavam entre si s vezes. Seus pais (avs do beb) a apoiavam e ajudavam, e sentia
segurana para deixar os filhos com eles. Sua av materna morava perto, ficava quase todo
tempo em sua casa. A famlia era prxima, sempre estavam juntos.
Seus pais ocupavam o papel de pais de seus filhos e o filho mais velho chamava o av
de pai e, at h pouco tempo, a av de me. Parece que seus filhos eram presentes para os
pais, representando uma fantasia reparatria. Os pais dos dois meninos no se incomodavam
de ver os filhos chamando o av de pai. Os avs se preocupavam com os netos e no queriam
que eles fossem para a creche. Ktia Maria concordava com seus pais de que a creche poderia
ser perigosa.
Ktia Maria continuou estudando, estava no segundo ano do ensino mdio e queria
fazer faculdade de direito: achava a profisso muito bonita. Dizia que no podia parar de
estudar. Voltou a estudar noite quando o beb tinha cinco meses; deixava seu leite com a
av que ficava com seus dois filhos em casa. Aos seis meses iniciou o desmame.
Para Ktia Maria o beb tinha a funo de preencher todas as carncias e vazios
internos, e, ao mesmo tempo, era tudo, um representante do falo:
tudo. muito bom... uma companhia para gente, companhia que no vai te deixar
nunca (...)
Para ela ser me era saber cuidar, oferecer carinho e uma responsabilidade, conforme
descreve nos trechos a seguir:
Tem sempre me que sabe cuidar do filho melhor, sempre deixa ele limpinho (...) Alimenta ele
nas horas certas. D muito carinho e amor... (primeira consulta, beb com um ms)
tudo, porque assim, porque quando a gente no tem filho no liga para nada, no est nem
a, mas quando tem filho diferente. Tem que cuidar, tem que dar carinho (...) Ah... eu sou
muito feliz com esses dois (...) E tambm uma responsabilidade maior (...) porque a gente
quer sair, no liga de ficar dentro de casa, no fica em casa de final de semana, quer sair com
os amigos. Porque quando eu no tinha eles dois eu saa direto (segunda consulta, beb com 1
ms e 28 dias)
Porque voc procura filho tem que saber cuidar. Assim o nen pequeno, ele no entende
nada, tem que ficar com eles, tem que cuidar sim. Eu no deixo eles sozinhos para poder sair.
S se for caso de precisar mesmo, ter que ir ao mdico, procurar trabalho, estudo, eu deixo
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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com a minha me, eu sei que ela vai esperar eu chegar da escola, eu chego 11hs. Mas a
passar a noite toda fora, a criana ficar sozinha para poder ir se divertir... Eu no acho
justo... (terceira consulta, beb com 6 meses e 25 dias)
Na quinta consulta Odylon estava com 10 meses e 29 dias e mostrava um bom vnculo
com sua me. Engatinhava confiante pela sala explorando os brinquedos que estavam
esparramados pelo cho, demonstrando ter atingido a quarta janela clnica descrita por Stern
(1997).
Assim como Ktia Maria no se importava que seus filhos chamassem seus avs de
pai e me, outras situaes do cotidiano tambm eram amenizadas e descritas com um tom de
normalidade, indicando um certo descompromisso com sua funo parental.
Este trabalho favoreceu o vnculo com os filhos e a funo materna, alm disso
contribuiu para que ela pudesse tolerar as diferenas e restabelecer o relacionamento com o
pai de seu primeiro filho.

Me 5 Maria de Ftima e Ana
um amor to grande que voc no sabe resumir.
Maria de Ftima namorava h um ms quando engravidou, pois deixou de usar
camisinha contando com a tabelinha como mtodo contraceptivo. Aos 16 anos deu luz a
uma menina, que nasceu a termo de parto normal. Morava com os pais, era a caula e seu
irmo estava com 18 anos. Tinha contato com a famlia do pai da beb, que a princpio disse
que assumiria a filha. Estava cursando o 1 ano do ensino mdio e continuou a estudar aps a
licena-maternidade, mas revelou dificuldade em se concentrar na aula e se desligar de sua
filha.
Quando soube da gravidez, seu pai no aceitou e ficou sem falar com ela por uma
semana, pois sempre fora o bebezo do papai.
Contou-nos que o nome da beb foi uma ideia de seu irmo e uma homenagem sua
av materna. Amamentou por quase trs meses. No incio a beb dormia com ela, pois tinha
medo de deix-la sozinha, e fazia horrio de adolescente:
Assim, dorme muito, at demais, tem vez que eu falo assim: ela no vai dormir noite. S que
a noite tambm dorme a noite todinha. De manh ela dorme, acorda umas 10:30h, 11:00h,
a ela mama, a toma banho, a fica acordada um pouquinho e depois dorme de novo. A ela
acorda para mamar, mama e mesmo l vira e j dorme, a dorme e l para umas 18:00h ela
acorda e fica acordada at umas 23:00h, que o horrio que a gente em casa vai dormir. A
23:00h ela mama de novo e dorme (relato da primeira consulta, beb com um ms)
Sonhava em poder trabalhar para comprar uma casa para morar s com sua filha,
sustent-la: Viver tipo me e filha e marido no. A minha me fala: Que tanto voc fala que
nunca vai casar, casa viu? Pretendia estudar enfermagem.
Possua uma boa rede de apoio, mas sentia que seus pais a desautorizavam. Ento,
defendia com unhas e dentes a maternagem: no queria que sua filha chamasse a av de me.
Durante as consultas, observamos que Maria de Ftima atendia s necessidades da beb,
embora escondesse por trs de um sorriso nervoso sua dificuldade em se oferecer
emocionalmente a sua filha, indicando uma qualidade afetiva de contato embaada.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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Durante as consultas, procuramos trabalhar o corte abrupto da infncia e da
adolescncia que Maria de Ftima viveu em funo da gravidez. Ela teve que deixar de ser o
bebezo do papai e, ao mesmo tempo, assumir as responsabilidades de um adulto com uma
filha. Ela imaginava confusamente que ia esperar a beb crescer para virar adolescente, no
sabia mais quem era ela, nem filha nem adolescente, negando a parentalidade. Nesse
momento pde-se trabalhar os conflitos de uma me adolescente, os projetos de vida atuais,
resgatar sonhos perdidos com a chegada do beb.
Na terceira consulta, quando a beb estava com 4 meses e 6 dias, tivemos o seguinte
dilogo:
MF Se ela acorda no meio da noite eu puxo ela para debaixo da minha asa. Mas a quando
ela acorda eu j dou uns beijos nela, abrao. Minha me diz: Vai machucar (...) E tambm
quando ela dorme no bero eu acordo toda hora para olhar ela, se ela est direitinho, se ela
est coberta... a toda hora eu acordo. Se ela quer comer, ela acorda mais quando ela est no
bero do que quando ela est na cama. Eu falo: Ela est longe de mim, eu no estou sentindo
se ela est acordando ou no.
MC Mas voc tem ou teve algum pensamento ruim, assim em relao a ela, quando voc
estava grvida? Nunca ficou preocupada com alguma coisa estranha?
MF No. Logo que eu a ganhei eu tinha vrios sonhos que iam levar ela de mim, assim...
acho que tambm isso n? A eu tinha muito medo de deixar ela s, at dentro de casa mesmo,
eu ficava com ela vinte e quatro horas. A foi s no comeo, nos primeiros 15 dias eu sempre
sonhava com alguma coisa assim.
MC De voc ser assaltada, ser roubada...
MF Ser roubada, essas coisas, mas agora no.
MC Mas de certa forma ela roubou a tua juventude, as tuas baladas.
MF Ahan.
MC Na escola voc tambm fica aflita.
MF Fico na escola prestando ateno e com o pensamento l longe nela em casa. O que
ser que ela est fazendo, ser que ela comeu, ser que ela dormiu?
MC Ento voc teve que passar das baladas para uma responsabilidade muito grande n?
De ter um beb. E s vezes parece que voc fica muito aflita, sem saber se voc vai dar conta
de cuidar dela.
MF Ahan.
Ao longo da consulta fomos parentalizando, construindo e fortalecendo sua funo
materna, apontando as competncias da me e do beb e sinalizando as reas de ambivalncia:
MC Mas pelo que a gente est vendo, n Ana, a mame est cuidando bem de voc.
MF Fala para ela: Eu estou resfriadinha. Eu peguei resfriado e passei para ela. Eu fico
com ela, fico, fico, termina passando n. A como eu saio para ir para escola no frio, peguei
friagem e passei para ela. A logo a levei ao mdico. to pequenininha para ficar doente.
MC Sabe Maria de Ftima, parece que quando voc conta que voc chega em casa, abraa,
beija muito ela, que a sua me at fala que voc vai esganar a menina, e voc diz que voc
chega e no v a hora dela acordar para poder pr ela na cama junto de voc, parece que
voc se sente muito aflita com ela, como se voc estivesse em dvida. Talvez porque s vezes
voc deve ter esse sentimento de raiva dela ter roubado a tua juventude, as tuas baladas e a
voc precisa ser a me mais legal do mundo, a me mais carinhosa do mundo, e voc nem
pode dormir sossegada, pe ela na sua cama e nenhuma nem outra dorme bem n?
MF Abro mo de um sono gostoso, para poder ficar com ela. D raiva no poder sair para
as festas... (...) A tem uma festa para voc ir. A voc pensa: Eu queria ir, mas e minha filha?
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



34
A voc pensa: Mas e se eu no tivesse ela? Eu poderia ir. Mas a eu tenho responsabilidade
ento vamos... fazer o qu, n? Esperar ela crescer. Depois que ela crescer eu vou virar
adolescente.
MC . Ser que d para voltar para trs?
MF No sei, acho que no.
MC Ser que d para voc deixar de ser me quando ela crescer?
MF No.
MC Uma vez me, sempre me, n? Mas s vezes voc no sai um pouco com as suas
amigas?
MF Tem vez que d, eu peo para minha me ela fica. S que eu penso assim eu no vou
sempre pedir, pedir. Coisa de uma vez por ms assim ela fica. S que assim no tem s uma
vez no ms... eu tambm no vou pedir para ela todo o final de semana. Ela tambm tem que
curtir meu pai tem que sair tambm. Ento, a filha minha. Tambm eu no posso explorar a
minha me, ela j fica para eu ir para escola, j fica para eu sair para algum lugar. Ento
no vou: Me fica com ela para eu sair. Sempre. Ento ruim, eu me acho assim, alm de eu
estar dentro da casa dela, sustentar minha filha e tudo, a eu explorar dela para ficar assim
para eu sair... Ento, agora de vez em quando sim. Eu peo para ela e ela fica.
(...)
MC Olha s, a outra vez ela no segurava to forte assim na cobrinha.
MF Ahan. Ela aprendeu a segurar, ela segura at a minha mo com muita fora. Eu falo:
Ana est me machucando. Ela pega com muita fora.
MC porque ela no quer que voc escape. Ela quer voc pertinho dela (...) Ela est muito
esperta, olha tudo, conversa...
MF Reclama. Aprendeu a gritar. D uns gritos, eu falo: Ana, silncio. Ela olha, aonde ela
vai ela olha, faz fora para virar para olhar o que tem: Ana, voc curiosa.

Tambm fomos trabalhando os conflitos e fantasias ligadas figura materna: Maria de
Ftima tinha uma fantasia tanto de presentear sua me com esta beb, quanto de que sua me
pudesse roub-la de si. Do ponto de vista transgeracional havia um desejo de Maria de Ftima
de reparar o sofrimento de sua me que precocemente perdera sua prpria me. A partir do
trabalho com os aspectos de identificao com a figura materna, buscamos o que tinha de
mais espontneo e genuno na relao de Maria de Ftima com Ana, apontando para ela as
competncias de sua filha. Na quarta consulta, quando a beb estava com 5 meses e 10 dias,
ela disse:
Ah, ser me uma coisa tima, uma maravilha. Eu pensava, assim, o que minha me fazia
por mim que eu achava super chato: Voc enche o saco. Agora eu penso que ela estava
fazendo pelo meu bem e eu falava para ela que ela estava enchendo o saco. Agora eu vejo que
no, tem que fazer quase as mesmas coisas que a minha me fazia para mim, mas bom.
uma experincia tima, ela uma criana que... j cuidei dos meus primos, j gostei muito
deles, mas eles so meus primos, agora bem diferente, minha. Eu no quero dividir com
ningum. minha, diferente (...) Voc cuida com mais cuidado, com mais carinho, tem o seu
jeito de cuidar da sua filha e cuidar de outra criana, totalmente diferente, pelo menos para
mim (...) especial das outras crianas. sua, nasceu de voc, est com voc 24 horas, a
agora que nasceu continua junto, mas no 24 horas.
Durante a quinta consulta, Ana estava com quase oito meses e com um olhar vivo
brincava com sua me, que lhe oferecia uma bola e uma cobrinha de pelcias, interagindo
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



35
adequadamente. Pudemos observar que a beb estava se desenvolvendo de acordo com a
terceira janela clnica proposta por Stern (1997).
Nessa ltima consulta pudemos observar Maria de Ftima mais integrada e realizada
na sua funo materna:
Ah ser me (...) uma coisa que no tem como explicar assim totalmente: isso, isso e isso.
uma coisa to boa, que voc termina no sabendo explicar. Acho que se algum chegasse em
mim e falasse assim: O que ser me? Eu ia falar assim: Quando voc tiver uma filha voc
vai saber porque no tem como explicar o que ser me. Porque um amor to grande que
voc no sabe resumir.

Me 6 Marisa e Mariana
Porque toda vez que minha me chega, se a menina chora ela d mamadeira, sei l a
menina j vomitou duas vezes por causa disso... eu falei para ela que a menina no estava
com fome, ela ficou teimando comigo que ela estava com fome, fez leite para menina e ela
vomitou tudo. Ela no estava com fome, eu sei quando ela est com fome. A ela chega em
casa e fala: Ah a menina est trocada? Vai ver, eu tinha acabado de trocar a menina. A
se cai nisso a gente briga bastante, acaba discutindo bastante por causa disso. Eu falo
uma coisa ela acha que no. complicado.
Marisa deu luz aos 16 anos a uma menina que nasceu a termo de parto normal. a
caula de uma prole de quatro filhos. Engravidou aps dois meses de namoro. S descobriu
que estava grvida depois que havia terminado o namoro. O pai da beb, de 23 anos, soube do
nascimento de sua filha quando ela havia completado um ms e adorou a idia de ser pai. Ele
ajuda financeiramente e a visita na casa da me.
A histria familiar de Marisa era repleta de tragdias. Sua famlia era da Bahia. Seu
pai abandonou sua me quando ela tinha dois anos. Dos dois aos seis anos foi criada, junto
com seus irmos, por sua av materna. Aos seis anos sua me teve uma depresso grave,
desencadeada pelo acidente que matou um primo muito querido. J unto com a depresso veio
uma insnia e sua me no conseguiu mais dormir. Em funo disso, ela se mudou com sua
me para So Paulo para ela se tratar, Marisa passou a dormir com ela, cuidando dela. O pai
ficou na Bahia com seus trs irmos e casou-se novamente. A nova mulher do pai tratava
muito mal seus irmos que, pouco a pouco, acabaram vindo para So Paulo. Desde ento, no
fazia questo de ter contato com seu pai que era caminhoneiro, pois ele nunca ligou para a
famlia.
Sentia muita falta de sua av e se emocionava toda vez que falava dela, pois ela fora o
pai que no teve. A av tem um filho deficiente mental e outro que j tentou suicdio e
dependiam de seus cuidados, o que a impedia de se juntar famlia em So Paulo.
Marisa morava com sua me, que mantinha um quadro depressivo, e dois de seus
irmos. Sua irm mais velha era casada. Embora rodeada de familiares, vivia uma solido
enorme, sentia-se muito sozinha durante o dia no contava com uma boa rede de apoio.
Sua me a criticava e desconfiava de sua capacidade de maternar, pois sempre havia
sido uma adolescente muito rebelde e, por isso, desautorizava-a o tempo inteiro. Marisa nem
pde escolher o nome de sua filha, foi sua me quem o fez.
Na primeira consulta, quando a beb estava com 1 ms e 24 dias, ela contou:
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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M Na verdade eu sempre gostei de Giovana, para mim ia ser Giovana. S que a foi tanta
coisa, tanto nome para escolher, a eu fui e escolhi Mariane, a minha tia disse: Mariane, no
coloca feio. A eu fiquei pensando um tempo, a minha me fez uma toalhinha escrito o
nome dela Mariana. A pronto, j que j escreveu n. Ento pode ser Mariana mesmo. Minha
me j queria, na verdade foi ela quem deu a ideia. Ento t, ento vai ser Mariana mesmo.
MC Quer dizer que voc no escolheu o nome?
M assim eu, eu mesmo no. Para mim ia ser Mariane, s que a minha me quis Mariana,
ficou Mariana mesmo. Mas foi, eu tambm gostei.

Marisa sempre dormiu com sua av na mesma cama quando pequena, depois com sua
me e agora dorme na sala com sua filha. Podemos conjecturar que Marisa engravidou como
uma tentativa de individuao que fracassou. Sua beb parece que ocupava o lugar de um
objeto transicional negativo (SILVA, 1994b): a beb viera para cuidar de sua me, pois lhe
fazia companhia durante o dia e a noite. Marisa relatou que, como sua me, tambm no
conseguia dormir, pois ficava preocupada com sua filha, com medo de que tambm lhe
acontecesse um acidente, evidenciando um aspecto intergeracional.
Durante as consultas, Marisa mostrou-se muito frgil e submissa sua prpria me,
sentindo-se sem recursos emocionais, limitando a funo materna s condies econmicas:
Eu abro mo dela assim porque eu no tenho condies de dar nada para a menina, porque
se eu tivesse condies... (Ela disse isso na quarta consulta, quando a beb estava com 4
meses e 23 dias.)
Os conflitos de Marisa com sua prpria me enfraqueciam sua capacidade de maternar
e provavelmente interferiram na amamentao, pois ela amamentou apenas dois meses e
passou a complementar com mamadeira; sentia que seu leite era insuficiente, talvez
pudssemos dizer que ela se sentia insuficiente para ser me.
Todo nosso trabalho foi o de construir e fortalecer sua capacidade de maternar,
subjetivando me e filha. Ao falar sobre ser me ela nos contou como teve que amadurecer
fora, como relatou na segunda consulta, quando a beb estava com 2 meses e 8 dias:
No. Agora voc para No. Agora voc no fica pensando o que era certo, o que era
errado que na poca voc estava fazendo, voc no enxergava isso. No adianta ningum
chegar em voc e falar, falar, voc nunca vai enxergar nada. Voc tem que se tocar por si.
Vrias pessoas que eram falsas comigo, eu s vim descobrir isso hoje. S hoje que eu vim
descobrir, aconteciam situaes que eu entendia uma coisa na poca, agora voc pra para
pensar que outra coisa. Que era outra situao que voc passava na poca. Agora tudo
muito diferente.
Ao mesmo tempo em que havia em Marisa um lado rebelde e aprontador, pudemos
perceber que havia um lado que cuidava: cuidava da av, cuidava da me, cuidava da beb,
muita coisa para os seus 16 anos.
Na quinta consulta, a beb estava com 5 meses e 13 dias olhava atentamente para o
que estava ao seu redor, interessando-se pelos brinquedos que lhe eram oferecidos, mostrando
boa apreenso. A beb desenvolvia-se bem conforme a terceira janela clnica segundo Stern
(1997).
Nessa ltima consulta, Marisa estava noiva e pretendia casar-se com outro rapaz que
no era o pai de sua filha: parece que essa era sua nica sada para individualizar-se e existir.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



37

Me 7 Maria Luza e Maria Mariana
Eu sou mulher de fazer, sou mulher de criar (...) Agora minha balada ela.
Namorava h sete meses quando engravidou, ela aos 17 anos e ele aos 19. Separaram-
se no primeiro ms da gravidez e s voltaram a ter contato depois que a beb nasceu. Quando
soube da gravidez, ficou com medo de contar para seus pais. Ao saber, seu pai ficou muito
bravo porque seu irmo j havia engravidado outra menina e a neta acabara de fazer um ano.
Mas os pais logo aceitaram a gravidez e quando nasceu a beb foi um fator de unio da
famlia. Maria Luza no pensou em interromper a gravidez porque mulher de fazer e
mulher de criar.
O parto foi cesrea, pois estava com 42 semanas e no tinha dilatao estava
passando da hora. Na hora do parto teve uma hemorragia forte que a deixou muito fraca e
assustada e saiu do hospital sem saber por qu isso acontecera, ningum explicou. Voltar ao
hospital para as consultas teraputicas a remetia situao do parto e a deixava apavorada.
Possua uma boa rede de apoio: morava com os pais e seus dois irmos mais velhos, e
sua cunhada (irmo do namorado) estava sempre ao lado para ajudar nos cuidados com a
beb.
O namoro com o pai da beb tinha idas e vindas, principalmente porque o pai de Maria
Luza implicava muito com ele: A se coloca uma questo edpica s avessas. Apesar do
namoro instvel, ele contribua economicamente para as coisas da beb.
Quando Maria Luza falava do namorado ficava envergonhada, deixando transparecer
a menina que ainda estava se transformando em mulher.
O nome da beb foi ela quem escolheu e colocou Maria em homenagem me e
sogra. O pai no deu muito palpite, qualquer nome para ele estava bom.
A beb dormia com a me para que ela pudesse atend-la prontamente se ela chorasse.
Contou que sua filha dormia meia-noite e acordava s 11 horas, fazia horrio de
adolescente. Sentia-se muito insegura para exercer a funo materna, relatou que ficava
nervosa, com tremedeira por qualquer coisa. Sua cunhada servia de apoio: quando estava com
ela sentia-se mais calma e segura. Amamentou por dois meses. A beb teve dificuldade para
pegar o seio e logo no incio (trs semanas) ofereceu a mamadeira, embora tivesse um sonho
de dar de mamar.
Ela pensava em terminar os estudos e comear a trabalhar para dar as coisas para a
filha.
Na primeira consulta, ela entrou acompanhada de sua cunhada que segurou a beb
durante toda a sesso. Na segunda consulta, fiz uma interveno solicitando que sua cunhada
a aguardasse do lado de fora da sala de consulta. No incio tudo transcorreu bem, at que a
beb comeou a chorar. Maria Luza ficou muito aflita e andava pela sala com sua beb no
colo, muito prxima da porta como se quisesse sair em busca do suporte oferecido por sua
cunhada. Identificada com seu desespero, novamente precisei intervir
21
oferecendo-me como
modelo parental tomei a beb em meu colo ajudando a acalm-la e tambm a sua me.
Passado esse momento de tenso, a beb retornou para o colo da me e pudemos apontar sua
competncia agora oferecendo um colo aconchegante.

21
Esse tipo de interveno, Lebovici denominava enactment.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



38
A maternidade mudou sua vida. Sem perspectiva de futuro, a gravidez foi um corte
abrupto do mundo onipotente da adolescncia para a entrada no mundo adulto. No relato
abaixo foi possvel observar sua identificao com a figura materna, com aspectos
reparatrios, e o contato com os sentimentos de dependncia e de responsabilidade diante da
maternagem:
Ser me tudo, mudou minha vida, era muito agitada com tudo, agora converso mais com a
minha me. Era muito afastada de todos, agora no, a vida antes era sair. Agora minha
balada ela! (...) Porque que nem eu falei, eu no tinha carinho, eu no era calma, era muito
agitada. Mudou a minha vida essa menina. Agora eu converso, converso mais com a minha
me que era uma coisa que eu no conversava. Carinho, ela mudou minha vida, mudou minha
vida todinha. Eu era agitada com o pai dela, agora a gente senta para conversar, para falar
do futuro dela como que vai ser. Ela me mudou, nossa! Totalmente, totalmente (terceira
consulta, beb com dois meses)
Nessa consulta j foi possvel observar que Maria Luiza estava mais segura para
maternar sua filha. Olhava para ela apaixonadamente: estava surpresa com o que fora capaz
de fazer. A beb dormiu tranquilamente em seu colo durante a consulta, demonstrando sua
sensibilidade e capacidade de oferecer continncia, conforme descreve Stern (1997) na
primeira janela clnica.
Como atendamos no prprio hospital em que as mes haviam dado luz, a vivncia
traumtica do parto de Maria Luiza se reeditava a cada encontro. Seu medo decorrente dessa
experincia impediu que ela retornasse.

Me 8 Maria Rita e Ana Lcia
Para te dizer a verdade, eu no sei o que amor de me, pai mesmo eu no tenho, mas de
me eu no sei...
Este foi o caso mais grave e trgico que atendemos. Tivemos que ser muito
persistentes para conseguirmos realizar apenas trs consultas, durante os primeiros seis meses
da beb.
Maria Rita teve sua filha aos 13 anos. Namorava h trs meses quando engravidou, e
durante a gravidez o pai da beb foi preso. Maria Rita recebia suas cartas, mas no as
respondia, pois decidiu que no queria que ele participasse da vida de sua filha por ter entrado
no crime e ser usurio de droga (maconha). Gostava dele, mas no acreditava que sasse
dessa: Porque para mim quem entra nessa vida no sai mais...
Usava anticoncepcional, mas ficou sem tomar e engravidou. Fez teste no posto, teve
medo de falar para sua me, que j estava desconfiada. A princpio sua me no disse nada,
depois brigou e xingou muito. Maria Rita contou que durante a gestao sua me a agredia,
ficava com raiva do pai da beb e descontava nela. Quando sua me descobriu que o pai era
usurio de drogas, foi necessrio chamar a polcia de tanto que ela brigou com Maria Rita. A
av desejou a morte da neta: Essa criana no vai vingar, essa criana vai ganhar o mundo.
Deu luz a uma menina por meio de uma cesariana, pois comeou a ficar roxa devido
a diabetes e no tinha dilatao suficiente para parto normal. A beb nasceu roxinha. Depois
do parto, sua me foi lhe pedir perdo. Apesar dessa ligao masoquista com sua me, foram
Maria Rita e o pai da beb que escolheram o nome e ela conseguiu amamentar por apenas trs
meses.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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A histria familiar de Maria Rita repleta de mortes trgicas: seu pai morreu quando
ela tinha trs anos. Sua me perdeu trs filhos: um com febre alta, outro devido presso alta
da me (eclampsia) na hora do parto e uma atropelada enquanto trabalhava no farol. Esta
ltima resultou em uma queixa policial por ter deixado a filha menor de idade nesta condio.
Maria Rita tem um irmo casado, que perdeu um filho quando a esposa estava grvida de sete
meses, e duas irms que tambm so casadas com as quais no tem contato. Alm disso,
contou da morte dos avs maternos, tia materna e avs paternos, dos quais no tm
lembrana. Sua me sempre foi nervosa, rancorosa e piorou depois que ela engravidou.
Moravam, av, me e a beb, em condies muito precrias. Pareciam ciganas, sem
vnculos, pois se mudavam de casa com frequncia. Relatou que ela e sua me viviam em um
clima de terror no quintal onde moravam: eu e minha me vivemos apavoradas, porque a
gente no sabe o que pode acontecer.
Relatou que nos ltimos seis meses, por vrias vezes, sua me ameaou agredi-la e
tomar Ana Lcia de seus cuidados. Os vizinhos chamaram a polcia em funo dos escndalos
e ameaas de agresses de sua me quando a beb chorava.
Maria Rita contava apenas com apoio de uma prima distante que a acompanhou nas
trs consultas a que compareceu. Maria Rita passava a maior parte do tempo em sua casa onde
se sentia mais segura para ficar com sua filha.
Cuidar da Ana Lcia para Maria Rita era um jeito de ser diferente da prpria me, pois
ela podia ser me e ser carinhosa como ela gostaria que sua me tivesse sido com ela. Parecia
que Maria Rita sabia o que era amor de me pelo seu oposto, pelo desamor e procurava fazer
com a sua filha tudo ao contrrio do que fizeram com ela, embora tivesse poucos recursos
emocionais para isso.
Ela disse na segunda consulta, quando a beb estava com 3 meses e 17 dias:
Para te dizer a verdade eu no sei o que amor de me, pai mesmo eu no tenho, mas
de me eu no sei...
Na terceira consulta, quando a beb estava com 6 meses e 16 dias, pudemos observ-la
ora muito atenta a tudo a sua volta, ora com um olhar distante, para o infinito. Ana Lcia era
uma beb sedutora, sorridente, alerta, com uma prontido precoce, como se buscasse se
agarrar a um objeto que pudesse garantir sua sobrevivncia.
Durante as consultas, a me falava muito tempo como se no tivesse um beb em seu
colo, no olhava no olho da beb (colocava a beb de frente para ns) e seu tom de voz
parecia desafetado (durante todo relato trgico de sua vida e de sua relao com sua me no
demonstrou nenhuma emoo). Em outros momentos, olhava para sua filha e esquecia-se de
ns. A forma enftica de descrever sua tragdia parecia um jeito de buscar ser adotada pelas
terapeutas.
Quando a beb resmungava, Maria Rita a sacudia em seu colo de forma automtica,
como se fosse uma boneca e no um ser humano. Engravidar refletia seu desejo de se sentir
preenchida, de ter algo dentro. Engravidar no representava o desejo de ter um filho, mas de
ter alguma coisa, algo para lhe fazer companhia e, ao mesmo tempo, parecia-nos que a beb
fora concebida como um presente para a av materna que perdera trs filhos o que resultara
em uma tentativa fracassada de reparao.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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Do ponto de vista do desenvolvimento emocional, Maria Rita progredia precocemente
sem poder viver a dependncia do objeto. Diante de tanta vulnerabilidade e violncia, faltava
a essa me disponibilidade psquica para maternar.
Nessa dupla me-beb, estava prejudicada a capacidade de brincar juntas com um
objeto inanimado e de conduzir a direo, timing, foco, elaborao, estimulao, mudana de
assunto e desligamento em relao quela brincadeira conforme prope Stern (1997) na
terceira janela clnica.
Esse caso condensa uma tentativa fracassada de individualizao dessa relao
recheada de amor e dio com a figura materna um processo de luto trgico. Ao mesmo
tempo em que Maria Rita tentava saber quem era, buscava construir uma identidade, tinha a
tarefa de ser me, sem modelos identificatrios de continncia. Durante as consultas,
procuramos oferecer continncia aos aspectos desamparados da me, apontando as
competncias da dupla e subjetivando a beb. Esse era um caso que deveria ter sido
acompanhado de perto por muito tempo, mas infelizmente perdemos contato.

Me 9 Jaime, Maria Elisa e Greyce
Eu sempre gostei de criana. Eu falei: Ah eu queria ter um filho. Quando ela j estiver
grande eu vou estar um pouco nova. Vou poder sair junto...
Maria Elisa deu luz aos 15 anos de idade como sua prpria me e irm, evidenciando
um aspecto transgeracional no destino traado s mulheres dessa famlia. J aime e Maria Elisa
namoravam h dois anos. Depois de sete meses que comearam a ter vida sexual ela
engravidou e foram morar juntos na casa dos pais de Maria Elisa. J planejavam a chegada
deste beb que nasceu de 39 semanas de parto normal. Maria Elisa estudou at a 8 srie e
pretendia voltar a estudar quando encontrasse algum para ficar com sua filha.
J aime, o pai, 18 anos, que estudou at a 5 srie, era muito tmido e desconfiado.
Gmeo, carregava uma histria trgica: quando tinha 13 anos sua me e seu irmo foram
assassinados em uma chacina e ele assistira a tudo. Depois da morte de sua me foi com sua
irm para a casa de uma tia, pois seus pais j eram separados, at ir morar com Maria Elisa.
Vivia da penso deixada por sua me, pois estava desempregado.
Na primeira consulta, o casal compareceu com a beb de 1 ms e 17 dias. No incio da
consulta, a beb dormia no colo da me e o pai a pegou e a colocou em seu colo. Ele se
mostrava totalmente apaixonado pela filha enquanto a segurava e falava conosco olhando s
para ela. Diante da paternidade ele dizia:
No d para acreditar (...) Graas a Deus tem sido maravilhoso.
Enquanto a beb dormia, parecia que o pai queria acord-la como se estivesse presente
alguma angstia de morte, talvez ligada ao irmo que perdera. Ele ficou com a filha no colo
quase toda a sesso, como se quisesse se apropriar da funo materna.
Com o nascimento de Greyce, Maria Elisa aproximou-se mais de sua me, sentindo
que havia se tornado mulher e ingressado na vida adulta: Ser me se sentir mulher eu acho.
Maria Elisa amamentou por mais de cinco meses e no tinha conflitos em se colocar
disponvel emocionalmente para sua filha:
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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A pronto. Cuidar dela, eu gosto. Dar peito. Ela no chora (...) boa, s acorda uma vez de
madrugada. Mas isso eu no ligo no. Se for preciso ficar a madrugada toda eu fico com
ela.
Nosso trabalho foi o de fortalecer a funo materna, j que a me no incio se sentia
frgil diante da apropriao do beb pelo pai. No final da primeira consulta, foi possvel ver
nesses pais um casal unido em torno da filha, revezando as funes parentais. O lugar do beb
j estava constitudo na mente parental, talvez por isso no tenham se interessado em retornar
s consultas sugeridas entre 2 e 5 meses.
Na segunda consulta, quando a beb estava com 5 meses e 13 dias ela compareceu
sem o pai. As duas brincaram harmoniosamente, com sensibilidade da me e interesse da
filha, caractersticas da terceira janela clnica descrita por Stern (1997).

Me 10 Marcos, Maria Rosa e Glria
Estava dando a hora dela mamar, meu peito comeou a doer porque estava enchendo de
leite para ela mamar, a pronto, ele levou minha menina embora, minha menina est com
fome nessas horas... (...) Acha legal levar minha menina e me deixar desesperada dentro
de casa?
Maria Rosa, 15 anos, j estava casada com Marcos, 19 anos, h seis meses e
planejavam h tempos ter um filho, quando engravidou. Deu luz a Glria, nome escolhido
pelo casal, de parto normal, mas de 32 semanas e, por isso, a beb ficou dez dias na UTI
neonatal. Maria Rosa visitava a filha nesse perodo todos os dias, amamentando-a.
Maria Rosa estudou at a 6 srie, era a caula de seis irmos, uns de parte de pai
outros de parte de me, mas no conhecia a todos. Sua me morava longe e seu pai prximo
de sua casa e a visitava sempre. Marcos, o pai, parou de estudar na 8 srie, era o nico
homem de uma prole de trs filhos. A av paterna sentiu muito cimes da neta e da nora, pois
o filho sempre a ajudava nas tarefas domsticas e lhe fazia companhia e deixou de fazer
depois que se casou. Quando jovem Marcos cuidou de duas crianas, o que se refletia agora
nos cuidados com sua filha.
Durante a gravidez, Maria Rosa relatou que foi muito ridicularizada pelo prprio pai e
pelo marido: Voc parece um hipoptamo.
Na primeira consulta, o tempo todo Marcos segurou sua filha de um ms no colo o
pai queria ser me:
A eu s dou de mamar, ele faz tudo de novo, ele troca, d banho de novo..., Maria
Rosa queixou-se.
Marcos nos contou na segunda consulta, quando a beb estava com 1 ms e 16 dias,
que costumava sair com a filha sozinho, deixando a me aflita em casa, como se ele a raptasse
e destitusse o lugar materno:
Pai Eu falo: Vou l em cima falar com meu pai, j volto, vou levar ela. Ela achou que eu ia
e questo de um minuto voltava. A eu fui l, o cara pediu para eu fazer isso. A eu comeava
a fazer isso, fazer aquilo, o tempo passava e ela no carrinho. Estou chegando em casa ela
estava chorando. Eu perguntei: O que foi? Ela disse: Achei que voc tinha sumido com a
minha filha, ido embora com ela. Achou que eu tinha fugido com a menina.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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Me Estava demorando muito. Estava dando a hora dela mamar, meu peito comeou a doer
porque estava enchendo de leite para ela mamar, a pronto, ele levou minha menina embora,
minha menina est com fome nessas horas...
Pai Ela acordou bem na hora que eu entrei em casa, estava dormindo. Agora quando eu
falo que vou levar ela ali, ela no deixa...
Me Eu no deixo!

Essa situao reavivou na me fantasmas intergeracionais experimentados durante a
gravidez relacionados possibilidade de perder sua filha: ela guardava um segredo repleto de
mgoa em relao a sua irm, dando a entender que sua filha nasceu prematura por praga
rogada por ela.
Maria Rosa no contava com uma boa rede de apoio, sua me morava longe, a sogra a
rejeitava, no confiava nessa irm e seu pai muitas vezes a desautorizava na funo materna.
Ela se apoiava fundamentalmente em Marcos, ficando muito s quando ele ia trabalhar e
dependia dele para comparecer s consultas.
Quando os pais relataram os conflitos com a av paterna, Glria chorou e pudemos
apontar como a beb era sensvel aos sentimentos dos pais. Observamos os cuidados maternos
e a capacidade da me em acalmar sua filha.
Na segunda consulta, a beb estava com um 1 e 16 dias e foram observadas a
capacidade da me de alimentar o beb, a qualidade do sono e a capacidade da me de
tranquilizar o beb nos momentos de choro e de desconforto, de acordo com a primeira janela
clnica de Stern (1997).
Nosso trabalho nessas duas consultas foi o de autorizar e fortalecer a confiana da me
em sua funo materna. Pareceu-nos que com nossas intervenes o casal uniu-se na funo
parental e no teve interesse em retornar para outras consultas.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



43
Resumo dos Casos


Casos
Nomes
me/beb/pai)
N
consultas
Idade
Me /
Pai
Tipo de
Parto
Estado
Civil
N
Filhos
Escolaridade Rede de Apoio
Amamentao
(meses)
Maria Ldia
Lucas M
1

Alvaro
7
17
e 23
cesrea solteira 1 E. M.
Com a vinda do beb, foi morar com a me
(enfermeira). Tem contato com o pai. Teve contato
com o pai do beb at um ano.
+de 6 meses
Mariana
Guilherme
M
2

Alceu
9 15 e 40 cesrea
solteira
depois de 1
ano amasiou
1 7 srie
Mora com os pais. Cuida da casa e de sobrinhos
enquanto a av materna trabalha. Foi morar com o
pai do beb, quando ele tinha um ano e engravidou
novamente logo em seguida.
+de 6 meses
Maria Lcia
Laura M
3

Marcos
8
18
e 24
normal solteira 1 2 ano E.M.
Mora com os pais. Voltou a namorar com o pai da
beb.
2 meses
Ktia Maria
Odylon M
4

Ricardo
5
18
e 23
normal solteira 2
cursando
2 ano E.M.
Mora com os pais. Namora com o pai do primeiro
filho.
+de 6 meses
Maria de Ftima
Ana M
5

Alan
5
16
e 20
normal solteira 1
cursando 1
ano E.M.
Mora com os pais. Tem contato com a famlia do
pai da beb, mas tem tido pouco contato com ele.
Quase 3 meses
Marisa
Mariana M
6

Wilson
5
15
e 22
normal solteira 1 6 srie
Mora com a me. Pais separados. Av materna
com quadro de depresso, av materno
caminhoneiro.
2 meses
Maria Luza
Maria Mariana M
7

Pedro
3
17
e 19
cesrea solteira 1 1 ano E.M.
Filha caula, mora com os pais. Est namorando
com o pai da beb.
2 meses
Maria Rita
Ana Lcia M
8

Alberto
3
13
e 21
cesrea solteira 1 7 srie
Mora com a me, com quem tem dificuldade de
relacionamento. O pai da beb est preso. No tem
contato com ele.
3 meses
Maria Elisa
Greyce M
9

J aime
2
15
e 18
normal
moram
juntos
1 8 srie
Moram junto h mais de um ano, .no mesmo
quintal dos avs maternos.
+de 5 meses
Maria Rosa
Glria M
10

Marcos
2
15
e 19
normal
moram
juntos
1 6 srie
Mora com o pai da beb. Tem mais contato com o
av materno que mora prximo. Avs maternos
separados. A sogra no conversa com Maria Rosa.
+de 2 meses



CAPTULO III
Consideraes sobre a parentalidade

... Eu no tenho pai nem me, nem parente nem irmo:
sou filho de uma saudade, cruzada com uma paixo...
J oo Guimares Rosa (1965)





este captulo discuto como se constitui a parentalidade na populao estudada,
ilustrando com os dilogos estabelecidos nas consultas teraputicas. No prximo
captulo, apontarei as intervenes que considerei favorecedoras da construo da
parentalidade em mes adolescentes, do fortalecimento do vnculo me-beb e promotoras
do desenvolvimento emocional do beb, enquanto modelo de interveno com vistas
preveno de transtornos globais de desenvolvimento.
Como assinalei na introduo, o estudo da parentalidade refere-se aos laos
parentais, aos vnculos afetivos que se estabelecem muito precocemente entre pais e filhos
e que so o umbral a partir do qual se constri o processo de subjetivao, a vida psquica
do beb. Ter um filho no o mesmo que se tornar pai ou me, a parentalidade humana
no inata, tampouco um processo biolgico, mas um processo complexo que se estrutura
na mente dos pais e que necessita muitas vezes de um acompanhamento cuidadoso,
especialmente em se tratando de mes adolescentes. Ao mesmo tempo, so os filhos que
permitem a parentalizao.
A parentalidade, assim como a filiao, se constri no aparelho psquico. Esses dois
processos complementares incluem a histria do beb, de seus pais e seus avs, assim
como o reconhecimento da sexualidade infantil, isto , das pulses inconscientes. Quando
encontramos algum tipo de perturbao ou carncia nas relaes entre a criana e seus pais
h fortes riscos de que se desenvolva alguma patologia desse processo. Esta pesquisa
constituiu-se em uma ao teraputica preventiva que procurou evitar o estabelecimento de
patologias severas, que mais tarde demandariam cuidados mais srios e nem sempre com
os melhores resultados.
Procurou-se analisar a parentalizao a partir do exerccio; da experincia e da
prtica da parentalidade (HOUZEL, 2004); do relato da histria do desejo de ser me e sua
relao com aspectos transgeracionais e intergeracionais; das identificaes femininas
(me/av/tia); dos conflitos entre ser me e ser adolescente; dos conflitos entre o desejo de
ter o filho e a culpa de no desej-lo; da observao da capacidade da me de se relacionar
com o beb como outro e subjetiv-lo; das fantasias inconscientes trans ou intergeracionais
projetadas no beb (conflitos edpicos e fantasias incestuosas); dos conflitos entre o beb
imaginrio e o beb real; e da capacidade da me de reconhecer as competncias do beb e
as da funo parental.
N
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



45
As adolescentes ao engravidarem vivem uma comoo fsica e psquica, que se
expressa obrigatoriamente por meio de uma fragilidade emocional. Ao dar a luz, elas tm
que se deparar com as necessidades do beb e, para isso, preciso, obrigatoriamente, que
se tornem mais sensveis e desenvolvam outras formas de sentir e perceber os
acontecimentos emocionais para que se tornem capazes de ajustar-se s necessidades
desconhecidas de um beb tambm desconhecido. Elas tm que passar por uma profunda
transformao psquica, que prepara o salto ao desconhecido que permitir o vir a ser me.
Neste processo, mobilizam-se tambm todos os recursos defensivos que se tm
disposio: pensamento mgico, apelao a princpios morais, rigidez, barreiras, estruturas
preconcebidas em funo das defesas e no das necessidades internas. A esses aspectos
somam-se o fato da maternidade promover uma mudana de identidade. Mas, em se
tratando de mes adolescentes, isso se torna mais complexo porque estamos diante de
garotas que ainda estavam constituindo a prpria identidade.
No relato e no trabalho desenvolvido com as mes adolescentes, pudemos
22

perceber que a construo da parentalidade processa-se em trs registros: o social, o
transgeragional e o psquico. Passo, ento, a apresentar esses registros ilustrando com os
dilogos dessas mes
23
.

3.1 - Registro Social
Como assinalou Dadoorian (2003), nas mes adolescentes a curiosidade em testar o
seu aparelho reprodutor desencadeada pela atividade hormonal ocorrida nesse perodo da
vida, que leva ao ato sexual. As jovens iniciam a sua vida sexual logo aps a primeira
menstruao e engravidam em um curto perodo de tempo. A gravidez certifica para a
adolescente que o seu corpo j est preparado para a concepo. A confirmao da sua
capacidade reprodutiva desencadeia um sentimento de surpresa (no esperavam a
gravidez), em que ela pode constatar que no mais menina, e, sim, mulher. Para elas h
uma equivalncia onde exercer a sexualidade significa ter um filho, marcando sua entrada
na vida adulta. Nesse imaginrio cultural e social podemos observar:

1 Falhas de informaes sobre os cuidados com a sade sexual
Apesar de quase todas as jovens terem o ensino fundamental completo e terem
informaes sobre os mtodos contraceptivos, isso no preveniu uma gravidez no-
planejada. Sabemos que o processo de aprender a cuidar da prpria sade gradual, requer
espaos de reflexo, onde os adolescentes possam discutir as informaes recebidas e
encontrar sua forma de lidar com elas em seu cotidiano, em sua vida (GTPOS, 2002). O
acesso a programas de orientao sexual nas escolas e a servios de qualidade de
assistncia integral sade do adolescente, aos mtodos anticoncepcionais, conhecer seus
direitos sexuais e reprodutivos e saber como exerc-los no se mostrou eficaz conforme
observamos no discurso dessas jovens.

22
Tambm participaram das consultas as psiclogas Denise Serber e Patricia Oliveira de Souza.
23
Nas transcries dos dilogos foram respeitadas as marcas de oralidade, bem como os usos que fogem
norma culta padro da lngua portuguesa.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



46
M
1
Pelo tempo que a gente namorava meu pai j imaginava que isso ia acontecer uma
hora, ento ele ficou chateado comigo, assim, por no ter, como eu vou dizer, por no ter
tido, a preocupao de contar primeiro para ele. Ele foi o ltimo a saber, porque primeiro
eu conversei com a minha me, depois com o meu namorado, mas conversei com a minha
me, para ter certeza se eu estava mesmo. E a quando eu tive certeza, ele foi l na casa do
meu pai, onde eu morava, minha me foi e a gente sentou os quatro e conversou. E
primeiro ele ficou muito chateado, ele falou para mim: Eu sabia que isso ia acontecer.
Porque eu ia muito dormir na casa do meu namorado, ficava l um, dois dias. Ele no se
importava. Mas sempre me aconselhava a me prevenir, fazer tudo direitinho. Mais
chateado ele ficou por eu no ter falado primeiro para ele, porque eu morava com ele, tal.
Mas depois ele ficou super feliz (...) Na verdade eu me preveni, s que no deu...
M
2
Acho que porque eu no tinha o preservativo (ela nos disse quando engravidou pela
segunda vez depois de ter ido morar com o pai do primeiro filho)
M
3
A gente usava, mas a gente ficou sem usar um ms (...) Eu no usava a camisinha,
tinha dado um tempo. A eu logo vi que eu estava porque para mim no atrasa, adianta. A
eu estava indo numa festa com o pai dela (namorado) de moto e com mais um amigo e uma
amiga de moto tambm. A eu falei assim: vamos ali na farmcia. Ele: Fazer o qu? Isso j
ia dar meia noite, na Drogaria So Paulo, que 24 horas, a eu fui l e comprei aquele
Confirme. A eu fui para festa, era uma quermesse, foi no ms de junho do ano passado.
A quando chegou l em casa eu fiz o teste. Peguei o copinho descartvel da festa fiz. A eu
fiz um pouco de xixi e coloquei, a duas risquinhas na hora.
M
4
Estava com quase trs meses. Eu fiz ultrassom. A minha menstruao veio normal. A
quando eu fui descobrir eu j estava com quase trs meses (...) Eu tenho alergia, no posso
tomar plula, j tomei vrias vezes... A camisinha estourou (...) eu estava achando muito
estranho, a minha barriga estava crescendo, achei estranho e fiz o ultrassom.
M
5
Sempre usava camisinha, s que a terminei no usando. Minha tia conversou comigo
e me ensinou a fazer tabelinha, e eu fui nessa de tabelinha e engravidei.
M
7
Porque foi assim, como eu era de menor a mdica falou assim que no era bom usar
comprimido, era para se prevenir na camisinha, mas s que a na hora esqueci. No tinha
n. A acabou acontecendo e eu fiquei grvida. complicado, quando eu fiquei sabendo,
por causa dos meus pais, s que depois fui acostumando com a ideia.
M
8
Eu usava anticoncepcional s que no dia que a minha cunhada foi fazer a faxina, que
eu colocava ele em cima da geladeira, ela no olhou a cartela atrs, a ela jogou fora. Ela
pensou que era remdio da minha me. A no dia que eu fui procurar, eu falei: Tia cad
meu remdio? Ela: Ih que remdio? O que estava em cima da geladeira? Ih, joguei fora.
Eu falei: Ai meu Deus! A eu tive relao com ele, a acabou ficando grvida mesmo. Eu
fui no posto, fiz o teste, a deu positivo, ainda eu chorei, sentei no posto, chorei, chorei,
falei para minha cunhada me belisca que mentira, me belisca, no verdade.



A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



47
2 Gravidez na adolescncia como parte da cultura dessa populao
interessante observar que uma gravidez inesperada na adolescncia faz mais parte da
cultura dessa populao do que o aborto ou a plula do dia seguinte ou mesmo
contraceptivos.
M
1
Na minha idade eu achava um absurdo, achava muito ruim, muito. Porque eu tinha
muitas amigas na escola que j tinham dois filhos. Eu achava aquilo um absurdo. Eu
ficava indignada com elas, eu falava: Como que voc foi fazer isso? Voc no tem
condies de criar. Hoje em dia emprego est muito difcil, ainda mais para quem no tem
uma faculdade. Eu ficava indignada, eu achava um absurdo que elas engravidavam e a
aconteceu, eu tive que me conformar, depois que eu descobri que estava grvida eu quis o
tempo todo, nunca passou pela minha cabea de tirar, eu quis o tempo todo.
M
4
Ah eu pensei no vou tirar, j tenho um, porque no posso ter outro. Logo comecei a
comprar as roupinhas...
M
5
A gente namorou um tempo, um ms, logo depois eu engravidei, ele queria que eu
tirasse, e eu disse: No, eu fiz, est dentro de mim, vamos assumir a responsabilidade,
disse que no ia tomar remdio para poder abortar. A conversei com meus pais, eles
ficaram muito chateados tudo, porque eu namorava com ele um tempo. A eu pensei: Eu
no tenho vontade de ficar com um cara que no quer responsabilidade, que quer tirar um
filho que dele, a eu terminei com ele.
M
7
O pai da beb ficou numa boa, porque ele pensou o qu, pelo fato de eu ter
engravidado e era de menor, podia passar na minha mente de eu tirar ela (...) A ele
comeou a falar: se voc tirar minha filha voc vai ver o que vai acontecer. Ele falou
que ia me entregar para a polcia. Eu falei: Nunca eu vou tirar minha filha, eu sou mulher
de fazer, eu sou mulher de criar (...) Tem gente que pergunta: Voc se arrepende? No.

3 Interrupo dos estudos
Outro aspecto que se destaca que a maioria das mes adolescentes ao engravidar no
voltaram a estudar, indicando certa vergonha em desnudar sua vida sexual ativa diante dos
colegas.
M
2
S vou voltar a estudar quando ele estiver com uns seis meses. A eu volto (primeira
consulta). Parei de estudar. Parei de sair, que eu saa (...) s vezes eu fico pensando que
podia estar na escola. Estudar n. Agora ficou difcil... (segunda consulta). Quando eu for
estudar vou estudar a noite, no vespertino (diz isso na quarta consulta, mas no voltou at
quando nos encontramos pela ltima vez)
M
7
A cesta eu ganhei do pai dela no dia das mes.
MC Vocs esto namorando de novo?
(Me faz que sim e fica envergonhada de falar sobre a volta com o namorado.)
M
7
Estou contente, mas tenho vergonha (...) Como ele trabalha fora, ele vem trs, dois
dias para ver ela na semana. Ento com ele eu no fico assim muito tempo tambm no
(...) Eu no estou pensando mais de terminar os estudos e j comear a trabalhar. No
penso em curso, quero mesmo trabalhar para cuidar dela.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



48

4 Carncia: desejo de preencher o vazio interno
As famlias das mes adolescentes so muito carentes: de afeto e de condies materiais.
So originrias, em sua maioria, de fora de So Paulo, so famlias desterradas,
desenraizadas, imigrantes e repletas de histrias trgicas, ento h um desejo de construir
um ncleo familiar. O desejo de ter um filho, apesar do medo de aumentar a famlia,
representa o desejo de preencher o vazio interno, de ter um beb que vai am-la
incondicionalmente e, ao mesmo tempo, de construir uma dupla me-beb que no pde
viver com a prpria me.
M
5
Assim meus avs maternos moram longe, eles moram no norte, ento elas se ligam,
no sempre, uma vez por ms, quando alguma coisa, aniversrio. A elas se ligam. S
que a me dela morreu, s tem o pai, ento no assim, eu falo para ela: Eu queria que
meu av morasse aqui. Porque ia ser melhor, j no tem a me e o pai ainda mora longe.
A s que ele no quer, quer ficar l, no quer vir morar aqui.
MC Sei. E a sua me veio para c quando?
M
5
Ela veio antes dela casar, ela tinha acho que 18 anos, a veio, conheceu meu pai
aqui, casou, teve eu e meu irmo. Meu irmo e eu, eu sou a mais nova. Depois voltou para
l com a gente e depois de sete anos ela veio para c de volta (...) Ela veio porque a tia
dela morava aqui, a primeiro veio o irmo dela e falaram que era melhor para conseguir
emprego, essas coisas, ento ela veio. A ela veio e ficou aqui, casou depois de um bom
tempo (...) A minha av morreu minha me tinha 14 anos.
MC Com quantos anos voc teve a sua filha?
M
5
Com 16.
MC E do lado do seu pai, como que a sua av, seu av?
M
5
Ah, tambm mora l no norte, tudo longe. Eu tenho os dois, meu av e minha av, s
que o meu pai viaja muito ento difcil ele chegar, parar e vou ligar para o meu pai,
ento ele liga pouco, pouco. Tem vez que a gente liga, pergunta como que est, mas s que
assim meu pai mesmo ligar, perguntar difcil.
MC Quer dizer que vocs so uma famlia muito sozinha aqui em So Paulo?
M
5
, mas eu tenho os meus tios, as minhas tias, pela minha me e pelo meu pai no.
Todos os irmos da minha me moram aqui, ento para minha me no tanto porque
sempre assim no final de semana se rene toda a famlia, a a gente sempre faz alguma
coisa, a sempre fica a famlia toda reunida na casa de algum.

5 Carta de alforria, respeito da comunidade e autonomia
Como assinalei, a gravidez nessa classe social representa a conquista de um estatuto de
mulher e de se tornar adulta, com o ganho de um maior respeito pela comunidade,
autonomia e independncia (BRANDO, 2003), como se fosse a aquisio de uma carta
de alforria que liberta da condio de dependncia infantil: Sou mulher, sou alguma
coisa.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



49
Alm disso, a gravidez na adolescncia um fato rotineiro e comum nessa classe social.
As colegas, irms e, em alguns casos, a prpria me das garotas so ou foram mes
adolescentes. Representa uma via de acesso feminilidade. Dadoorian (2003) aponta que,
como a afirmao social nesse meio se expressa na maternidade, poderamos dizer que se
trata de uma gravidez social, isto , maternidade social.
M
2
Agora amizade mesmo minha me, as vizinhas mais de idade, mais cabea. J com
as meninas de antes no tem muita amizade mais no. (oitava consulta)
M
4
O beb tudo, muito bom... uma companhia para gente, companhia que no vai
te deixar nunca (...) Tem sempre me que sabe cuidar do filho melhor, sempre deixa ele
limpinho (...) Alimenta ele nas horas certas. D muito carinho e amor.
M
7
Ser me tudo, mudou minha vida, era muito agitada com tudo, agora converso mais
com a minha me. Era muito afastada de todos, agora no, a vida antes era sair. Agora
minha balada ela! Porque que nem eu falei eu no tinha carinho, eu no era calma, era
muito agitada. Mudou a minha vida essa menina. Agora eu converso, converso mais com a
minha me, que era uma coisa que eu no conversava. Carinho, ela mudou minha vida,
mudou minha vida todinha. Eu era agitada com o pai dela, agora a gente senta para
conversar, para falar do futuro dela, como que vai ser. Ela me mudou, nossa, totalmente,
totalmente.
6 Gravidez como fator de unio familiar
A gravidez na adolescncia nessa classe social vista como um fator de unio um beb
une a famlia, motivo de alegria. Passado o impacto da notcia da gravidez as famlias
acolhem a me adolescente e o beb chega promovendo encontro entre os familiares. O
apoio da famlia fundamental, pois a garota engravida num momento em que ela est
construindo sua prpria identidade, isto , enquanto ela ainda est descobrindo quem ela
ela j se percebe me.
M
1
Nossa, acho que os dois n, meu pai e minha me, no queriam antes, achavam uma
tragdia eu ter engravidado to nova. Mas agora, no tem o que fazer n, tem que aceitar.
Mas eles gostam muito, porque eles tm trs meninas, agora veio meu menino (...) Ele j
tem at chuteira, porque o nico menino tem que aprender a jogar (risos) (primeira
consulta)
M
5
Meu pai at nem falava comigo, passou mais de uma semana sem falar comigo, a
depois a gente... Eu fui puxando assunto com ele at a gente voltar a ter o clima normal,
porque o clima dentro de casa ficou pssimo, tenso, horrvel, e meu irmo tambm no
queria que eu encostasse nele, at que depois de um ms mais ou menos voltou tudo ao
normal. Eles encostavam na minha barriga, sentiam ela mexendo, tudo, mas no comeo foi
um clima horrvel, porque a nica que aceitava assim melhor era minha me, mas com
meu irmo, meu pai... (primeira consulta)
M
7
Porque assim, quando eu estava grvida o meu pai criticou, meu pai me esculachou,
a ele falou: essa menina vai vir, vai ficar chorando. No quero criana aqui na minha
casa no, chorando no meu ouvido porque eu vou ter que levantar para trabalhar. A s
vezes ela acorda assim de madrugada ele fala: Oh meu Deus, levanta vai dar leitinho para
a menina ela est chorando, tadinha. Ele assim, agora tudo ela. Ele compra o leite,
fala: Est aqui minha netinha, para voc. O xod dele. Para quem tanto criticou n? Olha
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



50
a agora (...) A domingo dia das mes reuniu a famlia inteira, veio o pai dela, veio a av,
a tia, o tio, veio todo mundo. A juntou todo mundo l em casa, fez churrasquinho para
comemorar, n? (terceira consulta).
3.2 - Registro Transgeracional
As consultas teraputicas realizadas com as mes adolescentes, observando a
interao me-beb e, sempre que possvel, com os outros membros da famlia, sobretudo
o pai, permitiram que falassem sobre o beb, sobre eles mesmos e sobre suas famlias,
sobre seu passado e sobre a repetio de suas condutas. Procurou-se colher a histria do
beb desde o relacionamento de seus pais com seus prprios pais, at a concepo,
nascimento e o desenvolvimento do beb naquele perodo. Buscou-se o acesso s
diferentes representaes do beb imaginrio, fantasmtico, cultural e real, que os
progenitores, em funo de sua histria, tinham de seu pequeno filho (LEBOVICI;
STOLERU, 1983; LEBOVICI; WEIL-HALPERN, 1989; LEBOVICI; MAZET; VISIER,
1989; LEBOVICI, 1986, 1991, 1993b; LEBOVICI et al., 1998).
Nos relatos foi possvel observar aspectos psquicos inconscientes que foram
transmitidos atravs das geraes: aspectos transgeracionais.
Como apontei anteriormente creio que a transmisso dos objetos transgeracionais e
intergeracionais se constitui a partir dos mecanismos de identificao e pode ser observada
por meio da identificao mrbida (SILVA, 2003, 2007), enquanto patolgica em si e que
adoece o outro. Esses mecanismos de indentificao mrbida podem ser observados em
alguns relatos das mes adolescentes.
Esses objetos permanecem enquistados, incorporados e inertes; quando so
transferveis por meio das identificaes mrbidas e no so transformados pela
transmisso. esse fenmeno que tambm podemos ver abordado na afirmao de
Winnicott (1963/1994) quando fala de um vivido-no-vivido e sempre a reviver e do temor
de um colapso que j ocorreu, mas sem que o ego fosse capaz de metabolizar o que ento
foi vivido sem qualquer representao de palavras.
O registro transgeracional das mes adolescentes estava relacionado a fantasias
reparatrias, identificao mrbida, gravidez como repetio, a histrias familiares
trgicas e traumticas e a aspectos inconscientes obstaculizantes do exerccio da funo
parental e do desenvolvimento do beb, como ilustro abaixo:

1 Fantasias reparatrias: desejo de constituir uma famlia, que resulta na
repetio de sua histria familiar
M
1
Eu tinha outros planos para mim, e a gente at estava conversando disso ontem, com
ele (pai), e ele falou para mim de vir todo dia, porque eu briguei com a minha me ontem
por causa dele (pai do beb), porque ela falou que ele no estava dando as coisas para o
filho dele, que ele podia estar mais presente, podia estar ajudando mais, ... porque o beb
ainda no entende muito da presena dele, est comeando a reconhecer as pessoas
agora, ento eu no acho que seja assim, aquela coisa todo dia, em cima do menino o
tempo todo. Mas eu acho que o que ele faz o suficiente, mas a minha me j acha que
no. Ela acha que ele tinha que estar l o tempo todo, sabe dando ateno o tempo todo. E
a gente discutiu ontem por isso. E quando a gente fala sobre isso, a gente lembra muito do
passado do que aconteceu com ela, dela ter sado de casa, do meu pai, ento, acho que
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



51
um problema que eu tenho, porque ela sente remorso, no sei, acho que eu estou triste
ainda pelo que ela fez, ento a gente discutiu sobre isso ontem, e ela comeou a falar dele
para o meu filho, que o pai dele no prestava, que o pai dele no dava ateno para ele, e
isso eu no quero. Porque se isso for verdade mais tarde, meu filho vai ver. Ento, eu
comecei a discutir com ela por isso, porque eu no quero que ela fale isso para ele. E ela
afirmava que se ele morasse com ela uma hora ele ia saber, ela ia falar para ele. E eu no
quero isso para ele porque depois que minha me foi embora eu tive o tempo todo, meu pai
falando que a minha me era uma vagabunda, porque tinha trado ele, porque tinha sado
de casa e deixado a gente com ele, ela no estava nem a para a gente. Ento, eu tive isso
a minha vida inteira, eu no quero que meu filho passe pela mesma coisa. Ento, se o pai
dele no futuro no prestar, mais tarde ele vai saber, quando ele comear a entender as
coisas (...) Quando a gente no ficou junto, a primeira coisa que eu pensei que para ele (o
beb) ia ser igual foi para mim. O pai de um lado e a me do outro. E para mim foi difcil
porque eu era nova. Ento, assim quando ele crescer d para eu explicar e ele entender
melhor, mas quando ele crescer eu falar: Oh a mame estava grvida, mas a gente se
separou. Mas difcil mesmo assim n, a vai na escolinha, v a me e o pai que s vezes
vai buscar, eu acho que, no sei, vai ser meio difcil para ele , mas eu vou fazer de tudo
para que no seja.(terceira consulta)

2 Repetio da histria de uma gravidez precoce: ter filho cedo. Nesse
processo repetitivo muitas vezes o filho torna-se um presente para av,
para ela criar, dificultando a parentalizao.
M
2
A minha me tambm ficou grvida quando ela era novinha. S pegava coroa para
namorar (segunda consulta)
MC E como foi quando voc percebeu que estava grvida?
M
9
Foi bom e ruim. Foi bom porque eu gosto de criana, fiquei feliz. Mas eu fiquei
pensando no meu pai porque ele um pouco ruim, ele fica bravo. Porque eu sou nova,
minha irm tambm engravidou igual eu com 15 anos. Dela ele ficou bravo, j de mim ele
no ficou muito no. Ele gosta dela, tudo.
Nesse relato podemos observar a presena de identificaes mrbidas:
MC Ento quando voc perdeu seu pai e sua me ficou deprimida, voc ficou cuidando
de sua me....
M
6
, eu acho que ela viu o acidente. Foi com uma carreta, bateu numa carreta e
comeou a ficar com depresso. E insnia. A no conseguiu mais dormir.
MC Voc est falando uma coisa parecida n? Voc tambm no consegue dormir e fica
preocupada com sua filha o tempo inteiro, com medo de que acontea um acidente com
ela....
M
6
.
MC como se voc tambm ficasse com uma marca desse acidente e voc carregasse
essa dor da sua me... e no dorme tranquila.
M
6
faz sinal positivo com a cabea (primeira consulta)

A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



52
3 Histrias familiares trgicas e traumticas
A presena de histrias familiares trgicas e traumticas recheia o discurso de
vrias mes adolescentes. Sabemos que os traumas muito precoces irrepresentveis foram
considerados por Freud, implicando um alargamento da prtica analtica. A definio
clssica de trauma, ou mais exatamente de traumatismo, responde ideia de um
acontecimento que se deu na vida real. inesperado, violento, surpreende o sujeito sem
que ele tenha tempo de se preparar, desorganiza-o e provoca a repetio incansvel da
percepo traumtica impossvel de esquecer, repetio que no corresponde mais noo
da lembrana. Esta noo evoluir constantemente dentro da obra freudiana (FREUD,
1897/1976a, 1918/1976b, 1939/1976e) at a descrio de um tipo de trauma que ele
qualifica de traumas de efeitos negativos. Estes so os traumas precoces, das impresses
recebidas em uma poca em que o aparelho psquico da criana no est ainda pronto para
acolh-las (FREUD, 1937/1976d). O que Freud ignorava que o inacessvel motivado
por aquilo que na realidade so os traumas sem lembrana. Ideia que mais tarde Winnicott
captou perfeitamente, quando descreveu, num artigo pstumo, traumas que no foram
ainda sentidos pelo paciente. E, aqueles traumas em negativo provocados porque alguma
coisa que deveria ter acontecido, no aconteceu (BOTELLA, 2005).
Acredito que as situaes traumticas retratam falhas ambientais iniciais e
vivncias muito precoces e que no havia um ego capaz de dar representao. E como um
aprs-coup elas retornam nas experincias atuais. Podemos imaginar, a partir dos relatos,
que essas jovens no puderam contar com um ambiente favorecedor desde o incio de suas
vidas. Winnicott coloca que por meio de uma espcie de regresso a servio do outro, o
beb, que a me poder compreender, de forma criativa, seu infante, suas comunicaes,
identificando-se com suas necessidades e vulnerabilidades (o estado de preocupao
materna primria). Assim, se d o exerccio de holding, essa identificao no
paralisadora, estagnante, mas pelo contrrio, metabolizadora para favorecer o
desenvolvimento do outro. A me suficientemente boa

capaz de se identificar com o beb, receber suas demandas e gestos espontneos,
suportar e dar suporte, permanecer l e, sem alterao da qualidade de sua presena,
estar disponvel para cuidar do beb nos momentos de tranquilidade do holding. E assim
se inicia a humanizao do beb, e o pensar e o fantasiar se vinculam a essas experincias
primitivas. Se tudo correr bem, as experincias relativas aos fenmenos transicionais viro
naturalmente e sero uma passagem para o beb poder lidar com as ansiedades de perda
e separao (WINNICOTT, 1951/1988b, p. 16).

Mas ele afirma que para o beb que espera tempo demais por sua me, a nica coisa
real a lacuna, ou seja, a morte ou a ausncia, ou a amnsia (WINNICOTT, 1951/1988b).
Pois: se a me ficar distante mais do que x minutos, ento a imago se esmaece e,
justamente com ela, cessa a capacidade do beb utilizar o smbolo da unio. O beb fica
aflito, mas esta aflio logo corrigida, pois a me retorna em x+y minutos. Em x+y
minutos o beb no se alterou. Em x+y+z minutos o beb ficou traumatizado... o trauma
implica que o beb experimentou uma ruptura na continuidade da vida, de modo que
defesas primitivas agora se organizam contra a repetio da ansiedade impensvel
(WINNICOTT, 1971, p.135). Essas falhas ambientais se tornam traumticas se no
elaboradas.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



53
M
2
Um irmo morreu (...) Ele caiu do prdio (...) Tinha um pessoal l na minha rua que
tinha inveja do meu irmo, sabe. A por causa de R$ 10,00 levaram ele num prdio
abandonado. No sei se voc j ouviu falar do prdio da Encol que tinha atrs onde era
Bili? Levaram ele l, espancaram ele e ficou l. Trouxeram ele para c para o Campo
Limpo. A deram vrias porradas na cabea dele, a jogaram ele l em baixo, caiu dentro
do poo, mas ainda ficou vivo. Ningum socorria com medo dos marginais. A trouxe para
c ainda estava vivo, a quando a gente foi ver ele j tinha falecido. E esses marginais no
foram presos, eles moram l na minha rua ainda (...) Ele tinha 13 anos, ele era bem
novinho ainda (...) Ele vendia bala, ele ia dar o dinheiro para o homem (...) Faz oito anos
j (primeira consulta) (...) Eu tenho uma sobrinha que a me dela faleceu aqui no hospital,
quando ela faleceu estava com quatro meses (...) Morreu de leptospirose (...) filha do
meu irmo. Agora ela est com a gente tambm, eu que cuido (...) A me dela deixou seis
filhos com vinte e seis anos (...) S ela que filha do meu irmo. Os outros os pais um est
no norte, outro est em outro lugar. Tudo de pai separado. Ela no deixava a gente ver a
menina no (sexta consulta)
M
6
Meu pai mora em Salvador. A gente morava l na Bahia. A ele terminou com a
minha me e foi para Salvador. A minha me, um primo dela teve um acidente, a ela
ficou em depresso, a ela veio para c para se tratar. Eu vim junto com ela e ela deixou
meus irmos com meu pai. A depois de cinco anos ela foi buscar os meus irmos, e a
gente est at hoje (...) A como as coisas aqui so melhores, l a gente tinha muita
dificuldade, a gente ficou aqui mesmo (...) Na verdade eu conheci meu pai h dois anos
atrs (...) Ele abandonou minha me quando eu ia fazer dois anos ainda (...) Eu vim para
c com seis anos com a minha me porque eu era a menor, a ela deixou os meus irmos
com meu pai. A no deu certo por causa da madrasta e eles tiveram que vir (...) Conhecer
ele no fez diferena, foi at pior. Porque ele foi uma pessoa que nunca deu nada para
nenhum dos meus irmos. No estava aqui, no fez diferena (...) Ele nunca liga para
saber como a gente est. No faz diferena. Eu ligo mais para os meus tios.
MC E a sua me?
M
6
No sarou da depresso, ela ainda est com insnia. Tem noite que ela ainda no
consegue dormir. Ela toma remdio para dormir, quando falta ela no dorme. Mas mesmo
tomando remdio, de vez em quando ela no dorme.
M
8
Ela falou para ele (pai do beb): Sai daqui eu no quero brigar com voc. E ele no
escutou ela, errado foi os dois. A da para frente foi briga, a minha me desejou a morte
da minha filha, a minha me desejou a minha morte, ela falou assim: Essa criana no vai
vingar, essa criana vai ganhar o mundo. Um monte de coisa (...) Ela sempre, nervosa, ela
sempre foi um pouquinho rancorosa. Ela gosta das coisas muito certo. E assim, depois
que eu ganhei a beb ela pediu desculpa, s que eu falei para ela: Me, a senhora falava
as coisas que no devia ter falado, e se Deus tivesse me levado dessa terra? E a minha
me j teve uma filha que morreu com 12 anos, atropelada (...) Tinha um irmo que
morreu um de febre alta e outro de parto (...) Um foi de febre muito alta. Ela trouxe no
hospital, deram remdio para ele, deram aquele banho morninho para baixar a febre, a
febre dele no abaixava. Quando a minha me voltou para casa, que ela pegou ele no
bero, ele morreu nos braos dela (...) O de parto foi porque a minha me estava com a
presso muito alta, muito alta e os mdicos no sabiam ou se salvava a minha me ou se
salvava o beb. E como os mdicos sabiam que a minha me tinha mais filhos eles
decidiram salvar a minha me. O pescoo da minha irm foi deslocado, teve que deslocar
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



54
o pescocinho dela, a so trs filhos mortos (primeira consulta) (...) A minha me tentou
agredir minha filha (...) De novo ela veio para me bater, se no fosse a minha tia separar
no sei o que ela tinha feito comigo. No sei o que passa pela cabea dela. Eu sei que eu
vivo um inferno na minha vida (...) um medo dentro de mim mesma. Eu mesma no sei
dizer. um medo que sai de mim mesmo, eu no sei porque tenho esse medo. Eu no sei se
o medo do que ela pode estar fazendo comigo, o meu maior medo na vida, porque ela j
me bateu muitas vezes, eu tenho medo de apanhar de novo. Ela j me bateu grvida, ela j
me bateu depois que eu engravidei, me bateu agora de novo. Ento, no d, todas as vezes
que ela vai me bater, a minha sorte que tem sempre algum por perto. Porque se ela me
bater e no aparecer ningum, ela no vai me bater, ela vai acabar me matando.
Entendeu? Meu medo isso (terceira consulta)

4 Na relao com o beb tambm observamos aspectos inconscientes e
duplas mensagens obstaculizantes do exerccio da funo parental e do
desenvolvimento do beb.
Observamos nos relatos das mes fantasias e desejos inconscientes presentes em
suas relaes com os bebs. Fraiberg (FRAIBERG; ADELSON; SHAPIRO, 1975) chamou
a ateno para a invaso das fantasias maternas no funcionamento do beb, em forma de
fantasmas no quarto das crianas.
MC A gente ficou pensando um pouco nisso sabe, de quanto voc talvez ficou chateada
porque voc talvez tivesse um sonho de fazer uma famlia feliz, que a famlia que voc
no teve.
M
1
Com certeza, a primeira coisa que eu pensei que para ele ia ser igual foi para mim.
O pai de um lado e a me do outro. E para mim foi difcil porque eu era nova. Ento,
assim, quando ele crescer d para eu explicar e ele entender melhor, mas quando ele
crescer eu falar: Oh a mame estava grvida, mas a gente se separou. Mas difcil mesmo
assim n, a vai na escolinha, v a me e o pai que s vezes vai buscar, eu acho que, no
sei, vai ser meio difcil para ele , mas eu vou fazer de tudo para que no seja.
MC Mas eu tambm fiquei pensando que tambm difcil para voc. Porque voc falou
que quando os seus pais se separaram eles brigavam muito e que at hoje um fica falando
mal do outro, e voc ficava num fogo cruzado... Ento eu fiquei pensando um pouco de
quanto para voc deve ser difcil isso. Voc agora no est podendo estar com o Alvaro
junto, como se essa separao fizesse voc viver de novo aquilo de quando voc era
pequenininha.
M
1
E s vezes eu estou arrumando ele, nas pequenas coisas a gente percebe que seria
diferente se ele tivesse pai, s vezes eu estar arrumando a casa, fazendo alguma coisa e ele
chora, ele quer um colo, quer afeto (...) E a eu penso que se o pai dele estivesse por perto
era s dar no colo do pai dele e continuar fazendo o que eu estava fazendo, mas a eu
penso, eu penso nisso todos os dias, mas no como eu ficava antes, triste, sabe.
MC Sei, um projeto que no deu certo, e a gente fica triste....
M
1
Eu estou tentando pensar como uma coisa que no deu certo como qualquer outra
coisa, no qualquer outra coisa porque isso muito importante, mas eu preciso pensar
assim...

A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



55
MC Mas voc falou que ele joga tudo e voc acabou de fazer a mesma coisa.
M
2
Ah joguei para l seno ele ia bater na cabea do menino.
MC Ento, mas a ele repete n? Ele joga como voc. Voc poderia conversar com ele,
n Guilherme? No pode bater no nen...

M
3
Ela muito medrosa.
MC Ela se assusta...
M
3
Em casa o meu pai fala alto, o jeito que a gente fala a gente fala com ela. Ela at
assusta. Eu fao assim com ela, ontem eu estava fazendo no sei o qu e ela estava
olhando para mim e eu fiz assim: Buuu! (d risada) Ela fez assim (cara de susto). Eu
comecei a rir sozinha. Ela muito medrosa.
MC Mas por que voc acha legal assustar ela?
M
3
(ri) Ah, sei l. Eu no assusto ela.
MC Ser que quando voc olha para ela no voc que leva um susto? De ver que voc
j fez uma filha pequenininha que est crescendo, que voc tem responsabilidade...
M
3
Eu apaguei a luz do meu quarto, porque ela est dormindo comigo n, dia frio assim,
eu ponho ela no cantinho. A eu apaguei a luz e ela abriu um olho. A eu tenho uma
luzinha que eu ponho na tomada, verde, que deixa o quarto bem verdinho assim, sabe?
No fica escuro. A quando eu apaguei a luz ela abriu o olho bem assim grando, a eu
acendo a luz e ela voltou. Ela tem medo do escuro.
MC Voc tem medo?
M
3
Oi?
MC Voc tem coisas que te do medo?
M
3
Tenho. Antes eu tinha de perder ela porque eu tomei tudo aquilo, a eu pensava se ela
ia nascer linda, perfeita, quando eu pegar ela nos braos, eu s pensava nisso. Eu tinha
muito medo se ia acontecer alguma coisa, sei l. Dela nascer sem uma mo, sei l. A
quando ela nasceu eu fui perguntando. A colocaram no meu brao, a ela estava roxinha,
eu fiquei com medo. Mas eu acho que normal nascer roxinha n? ... Sei l, mas ela no
precisou ficar dentro daquele negcio para tomar banho de luz, ela nasceu coradinha com
as bochechinhas rosa.
D Mas a Maria Lcia, sempre que ela chora o medo parece que volta?
M
3
Volta. Porque eu tenho medo dela engasgar, por causa do negocinho, eu no deixo
ela chorar, eu estava no banheiro hoje tomando banho eu sai correndo, que meu pai
estava na escada do lado de fora, no dava para escutar ela chorar, a ela chorou e eu sai
correndo para pegar ela, a ela chorou estranho n, tem que prestar ateno.
D O choro dela te assusta n?
M
3
Ahahn.
MC Volta todo esse medo n, dela engasgar, dela morrer, dela ter algum problema, de
voc perd-la...
M
3
Quando ela engasga ela fica assim, querendo ar e no tem.



A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



56
3.3 - Registro psquico
No registro psquico pudemos observar que a maternidade para a me adolescente
est relacionada a fantasias e conflitos psquicos com relao identidade feminina, ao
beb e gravidez. So muitas as fantasias que permeiam a relao da me adolescente com
a prpria me, com a gravidez e com o beb, e o beb e a maternidade assumem
representaes distintas.

1 A feminilidade: conflitos e identificao com a figura materna
No caso especfico da menina, ser por intermdio do desejo de ser me que ela se
tornar mulher. Para Freud (1931/1976c), o caminho que leva feminilidade se d por
meio da maternidade. Assim, a maternidade se coloca como um atributo que caracteriza o
feminino e a jovem me vai reviver todos os conflitos identificatrios com a figura
materna.
M
1
Fui morar com a minha me, porque diferente n, uma mulher. assim, tudo que
eu queria antes, queria muito morar com ela antes, e quero continuar agora, porque,
mesmo meu pai sendo muito meu amigo para as conversas, mais confortvel conversar
com a minha me do que com meu pai. Mesmo antes eu tinha algum probleminha j ligava
para ela para conversar, mas era difcil pelo contato que a gente no tinha, ela
trabalhava, chegava muito tarde, s vezes eu passava l, s vezes a gente se falava no fim
de semana. Mas a, sabe, se a gente tem alguma coisa para conversar de urgncia, a eu
vou conversar com quem? E ela no estava prxima. Agora super fcil, eu chego em
casa e falo: Ah me, tenho uma coisa para falar com voc. melhor. Eu gosto muito da
minha me, por isso eu acho bem melhor morar com ela (...) (primeira consulta)
M
2
Agora amizade mesmo minha me, as vizinhas mais de idade, mais cabea. J com
as meninas de antes no tem muita amizade mais no (...) (oitava consulta)
M
5
Mais amigas, a gente sempre foi muito amiga, sempre conversamos, sempre fomos
assim, tanto que minhas amigas falavam assim: Nossa queria ter uma me como a sua. Eu:
Mas por qu? Ah porque ela fala tudo, conversa, e minha me no faz isso. Eu falei: Ah,
s voc comear a conversar com a sua me, ter um dilogo melhor. A ela: Ah, mas a
minha me mais fechada, minha me no assim. Eu falo: No tenho culpa (segunda
consulta)
M
6
Eu j dei muito trabalho para minha me (...) Eu saa, ficava uma semana sem avisar
para ela, ficava uma semana sem dormir em casa, eu no avisava para ela para onde eu
saa (...) Eu ia para casa de amiga minha, achava que l estava melhor que a minha casa.
Gostava de ir para balada. No comeo eu apanhava bastante, mas depois que ela cansou,
ela no ligava mais. Mas ela ficava com raiva. Eu aprontava demais (...) Agora
totalmente diferente. Agora eu fico em casa o dia todo, mal saio, quando saio vou para
casa de amiga minha, volto cedo por causa da nen. Vou de vez em quando, nem sempre
eu saio para ela no ficar doente nem nada. Teve uma poca que eu experimentei droga
tambm, minha me ficou sabendo. J usei maconha e farinha (...) Tinha vrios amigos
meus, todos eles cheiravam. Ento um certo dia eu comecei a namorar com um cara, a ele
queria porque queria que eu cheirasse. Eu no queria porque eu sentia medo, ficava com
medo de overdose, essas coisas. A foi quando eu comecei a cheirar, a eu acabei
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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cheirando, eu fiquei trs dias cheirando direto e eu tive um comeo de overdose. S que a
minha me descobriu tudo mais, eu comecei a chorar. E maconha eu usei umas trs vezes.
Mas eu no gostei de nenhum, ainda bem (...) Foi depois de um bom tempo foi que eu vim
engravidar (...) Eu gostava de sair para balada, meu negcio no era bem a droga era bem
sair para balada mesmo que eu gostava. Eu nunca curti muito essas coisas no (...) A
maconha eu s dava risada, sentia muito sono e fome. Ento eu no gostei. J a farinha
ela deixa o meu corao muito acelerado, eu olhava para tudo quanto era canto e achava
que era uma pessoa. Eu via uma pessoa passar e falava: Ah fulano. Minha amiga: No
voc est doida. A eu no gostei, sei l, deixa a pessoa toda doida, sem saber de nada,
ento eu no gostei (...) Eu era muito mente fraca. Estava todo mundo cheirando eu
achava que, como no fez nenhum efeito em mim, eu achava que no ia fazer. Ento eu
comecei a cheirar, cheirar, cheirar foi quando eu tive um comeo de overdose (...) Estava
eu e os meus amigos e a eu comecei a tremer toda, desmaiei, meu nariz comeou a
sangrar. A depois de um tempo, assim meia hora, passou. A foi quando eu fui para casa.
A chegou l minha me j sabia no sei como. Ela j sabia, porque no foi perto de casa
isso. Ela j sabia, ela comeou a chorar, ela ficou decepcionada porque eu era a nica que
fazia isso. Nenhum dos meus trs irmos, nenhum sai para balada, nenhum nunca fumou,
no usava essas coisas. Eu era mais nova, achavam que eu ia dar menos trabalho que os
outros. Mas fui a que mais deu trabalho para ela.
MC Sua me no confia em voc...
M
6
No. Faz tempo que ela perdeu a confiana em mim. Desde quando eu pegava
dinheiro dela para mim gastar assim com os meus amigos, mas nunca comprar droga.
Gastar, assim, comigo mesma, comprar doce, essas coisas (...) Teve uma vez que ela
percebeu. Eu peguei R$ 20,00. A ela queria queimar a minha mo (...) S que a depois
disso tambm eu no peguei mais dinheiro dela, vi que isso tambm no era certo.
MC Ento mudou muita coisa na sua vida com a chegada de sua filha...
M
6
Bastante (...) Agora voc pra para pensar o que era certo o que era errado que na
poca voc estava fazendo, voc no enxergava isso. No adianta ningum chegar em voc
e falar, falar, voc nunca vai enxergar nada. Voc tem que se tocar por si. Vrias pessoas
que eram falsas comigo eu s vim descobrir isso hoje. S hoje que eu vim descobrir,
aconteciam situaes que eu entendia uma coisa na poca agora voc pra para pensar
que outra coisa. Que era outra situao que voc passava na poca. Agora tudo muito
diferente.(...) De um jeito ou de outro minha me no vai ficar com ela para mim sair. De
um jeito ou de outro vai ficar comigo, uma porque eu no quero, pode maltratar ela e
outra que a minha me realmente ela no vai ficar.
MC Ento tem um lado aprontador, mas por outro lado tambm tem um lado que bem
cuidador, que voc est sempre preocupada com a sua me, com a sua av e com sua filha.
M
6
. Isso verdade.

MC Como foi quando sua me soube da gravidez?
M
8
A na hora eu cheguei mostrei para ela. A est bom ela ficou calada. No outro dia
foi uma xingao, o pau quebra. E a ela me pegou, ela chegou a me agredir na gravidez.
Teve um dia que a minha cunhada estava em casa ela tentou. A a minha cunhada no
deixou. Minha cunhada falou: Voc est nervosa com o pai da beb, e fica descontando
nela. S que a minha me no conversava com o pai dela, minha me tinha raiva dele ter
feito isso comigo. S que como a minha tia falou assim: Ele no me pegou a fora e me
colocou em cima de uma cama e tentou fazer sexo. A depois desse dia os dois no se
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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deram mais bem. Quando se davam bem eram trs dias, e a minha cunhada at falou
assim: Isso a no dura trs dias. Quando era o terceiro dia comeava tudo de novo (beb
chora)
D A mame est falando de coisas difceis n?
M
8
Oh, mame... Quer mamar? Me d o peito para beb.(...) A nunca mais. A depois
minha me descobriu que ele era usurio de drogas, porque ele acabou levando maconha
para dentro da minha casa. A no dia que a minha me estava mexendo numas coisas l a
maconha estava num negcio preto bem na frente dela. Acho que a minha cunhada rezou
tanto para Deus no mostrar aquilo para ela... Ela nem viu na frente dela, graas a Deus.
S que depois a minha cunhada acabou contando mesmo. Que no dava, o povo da rua
falava para minha me, n: Tira sua filha de perto dele, mesmo que ela esteja grvida
enquanto est cedo. Que mais tarde voc vai ver, vai ser difcil para voc. A a minha me
perguntou para minha cunhada. A minha cunhada falou: Ele trouxe droga para dentro de
casa, voc que no viu. A minha me nesse dia ficou revoltada com ele, nunca mais. A
teve uma vez que ele foi desacatar a minha me, minha me pegou um pau e deu nas
costas dele. Quebrou um cabo de vassoura nas costas dele. A veio polcia, a o policial
achou errado por ela ter agredido ele n, mas achou errado dele quando ela pediu para
ele sair. Ela falou para ele: Sai daqui, eu no quero brigar com voc. E ele no escutou
ela, errado foi os dois. A da para frente foi briga, a minha me desejou a morte da minha
filha, a minha me desejou a minha morte, ela falou assim: Essa criana no vai vingar,
essa criana vai ganhar o mundo. Um monte de coisa.
MC Ela ficou muito nervosa ento.
M
8
S que eu falava para Deus: Deus o senhor vai mostrar diferente para minha me.
At que teve um dia que eu enfrentei ela, mas eu fiquei com tanto medo, tanto medo
(primeira consulta)
M
8
Meu medo, no sei, de acabar acontecendo alguma coisa... Eu no queria, no quero
fazer nada contra ela, porque ela minha me, mesmo assim ela a minha me. Eu gosto
da minha me. O meu lado impede de eu fazer isso, de eu fazer uma denncia. S que o
meu medo dela fazer de novo contra a minha filha. At a minha prima diz: vai no
Conselho Tutelar faz uma denncia, sei que voc ama ela. Mas no sei porque eu no vou
acho que por causa disso entendeu... (terceira consulta)

Com o nascimento de sua filha M
9
disse: Ser me se sentir mulher eu acho,
sentindo que seaproximou mais de sua me e que havia se tornado mulher e ingressado na
vida adulta.

2 Representaes psquicas do beb
Dentro do registro psquico, quando observamos a relao das mes adolescentes
com seu beb verificamos que, para a maioria, o beb no se constitua em um sujeito-
beb; possua diversas representaes em seu mundo interno:
a) O beb como falo tudo e veio preencher o vazio interno: O desejo de ter um
filho, isto , o desejo de ter o falo, algo bastante forte no inconsciente feminino (FREUD,
1931/1976c). No relato das mes adolescentes pudemos observar como, por meio do filho,
um ser que uma extenso do seu prprio corpo, elas se sentiam plenas, nada lhes faltava.
O beb funcionava como um objeto que completava todas as suas carncias e os seus
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



59
desejos mais ntimos. Por outro lado, como essas jovens tinham uma situao econmica
precria que lhes dificultava o acesso a bens e a servios essenciais, o falo aparece como o
objeto privilegiado capaz de possibilitar essa reparao narcsica
24
. O filho tem a funo de
preencher a carncia afetiva, sem possibilidade de subjetivar-se.
Nos relatos foi possvel observar como o filho representava tudo para elas e que
elas desejavam o melhor para ele, que ele estudasse, trabalhasse e que no lhe faltasse
nada.
M
3
Ah, bom sei l, que ela minha filha. tudo.

M
4
O filho uma companhia para gente, companhia que no vai te deixar nunca
(...) O filho tudo, muito bom... uma companhia para gente, companhia que
no vai te deixar nunca (...)

M
5
Ah (...) Ter um filho uma coisa que no tem como explicar assim
totalmente. isso, isso e isso. uma coisa to boa que voc termina no sabendo
explicar. Acho que se algum chegasse em mim e falasse assim: O que ser me?
Eu ia falar assim: Quando voc tiver uma filha voc vai saber porque no tem
como explicar o que ser me. Porque um amor to grande que voc no sabe
resumir.

M
7
No fico sozinha agora. Quando ela (cunhada) est com o namoradinho dela,
ela fica para a casa dela e eu com a minha filha, ela namora com o namorado e eu
com a minha filha.
b) O beb como brinquedo: Ao observarmos a relao das mes adolescentes com
seu beb verificamos que ele tratado como um brinquedo, ilustrando como essas
jovens ainda esto muito ligadas ao mundo infantil sem a elaborao do luto da
infncia, to necessrio para a passagem para adolescncia e depois para a vida adulta.
O filho, portanto, chega inesperadamente na vida da me adolescente sem a elaborao
do luto pela perda da infncia e no h espao para uma maternagem que subjetive o
beb.
M
3
Esses dias eu fui cortar a unha dela, cortei um pedacinho do dedo dela. A ficou
vermelho o dedo dela (ri) A minha me ficou brigando comigo (...) Ela nem percebeu.
Minha me que viu depois. Eu estava cortando com alicate de unha, aquele de cortar
cutcula (...) Eu me divirto muito com ela.
D Quase como se ela fosse um brinquedo.
M
3
Ela muito engraadinha, tudo que eu fao com ela, ela ri. Um dia eu estava
cantando uma musiquinha para ela, hoje em dia tem umas musiquinhas bestas n. Eu fico
cantando a musiquinha para ela e ela assim (danando) no bero. Eu tenho que enganar
ela, quando eu ponho ela no bero ela chora. A eu j ponho e fico brincando. A ela

24
O enfoque nesta pesquisa remete ao narcisismo, como refere Bleichmar (1983), na valorizao que o
sujeito faz de si mesmo, como a significao que o ego como representao de si toma para o sujeito, quer
dizer, como que se situa numa escala de preferncias, de valores, bem como para a importncia do
narcisismo em sua funo estruturante. Quando aponto a importncia de narcisizar a me e o beb me refiro a
no criar nenhuma ferida narcsica que venha a diminuir a autoestima da pessoa ou seu sentimento de no
capaz de amar ou de ser amada por objetos valorizados.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



60
esquece. Ela tem esses lacinhos de cabelo, quebrou, a minha me pendurou no
mosqueteiro... (...) Voc quer o que beb?
MC Achou a mame. Quero olhar minha me.
M
3
A minha me pendurou um monte de chupeta, todas que ela gosta. A ela fica
puxando, tem horas que se fica olhando ela pega e pe na boca.
MC Achou mame. , a gente est falando que a mame some e voc acha n. A mame
vira menina, mame vira moleca (beb brinca sentada no colo virada para frente, levanta a
cabea para enxergar o rosto da me) Olha s achou a mame. , s vezes ela vai para
balada, ela vai para a Cohab, some.
M
3
Mas eu chego procurando ela. Eu vou no meu quarto. Tem vez que eu acordo ela
quando eu chego, ela est no bero. Eu j ponho ela para dormir comigo.
MC achou a mame, muito bem, voc sabe achar n? a mame tem que achar s
vezes dentro dela a sua mame.
M
3
Eu tenho vontade de apertar ela. Adoro beb assim de apertar.
MC Ento, mas voc faz isso como se fosse uma boneca, uma boneca voc pode apertar,
mas uma pessoinha sente n...
M
3
Teve um dia, ela to gostosinha que eu fiquei assim oh batendo nela assim (dando
tapinhas na perna). Ela chorou.
MC acho que voc fica testando para ver se ela de verdade.
M
3
Ah to gostoso, ela muito branquela. N, essas bochechas gostosas. E a me
brinca com a beb (quinta consulta)
c) O beb como um objeto transicional negativo: ele quem veio para cuidar da
jovem me: Winnicott (1951/1988b) descreve o objeto transicional como aquele objeto
intermedirio e necessrio do mundo de fantasias do beb, que a zona intermediria entre
o objeto subjetivo e o objeto real e que, como tal, o ajudar a lidar com a separao e a
ausncia da me, e sobreviver a essa desiluso, to sofrida e frustrante que envolve o
crescimento emocional. aquele objeto que emerge do campo de iluso presente na
relao me-beb, fundamental para desenvolver a curiosidade e a criatividade do beb.
Poderamos pensar o objeto transicional enquanto uma metfora positiva na dade me-
beb. Nesse caso, a me se identificaria com seu beb e reexperimentaria momentos de
iluso vividos em sua infncia, brincando com ele. em funo dessa identificao que ela
capaz de compreender e atender as necessidades do beb.
Nestes momentos iniciais da relao com o beb, a me estaria se remetendo a
momentos vividos como fenmenos transicionais. O beb, por sua vez, ser vivo e
imaginrio (objeto transicional da me), propiciaria me, se ela mantm a criatividade, a
identidade materna e viver a dependncia absoluta. Ele ensina a me a ser me no exerccio
prprio da maternidade e nesta funo ela pode vir a se realizar psiquicamente. Nesse
sentido, contextualiza-se um momento de transio inicial da relao me-beb, at que a
me possa permitir a desiluso, superando essa ocasio fusional de logo aps o
nascimento. No sentido metafrico negativo, no entanto, a relao de dependncia da me
para com o beb evidenciaria um fenmeno transicional patolgico dela, ou seja, a me
projeta no beb a funo de cuidar dela. O tipo de preocupao materna determinante
para que o beb possa vir a ter um desenvolvimento normal. No relato das mes
adolescentes, pudemos observar que o beb no se constitua em algo externo a elas, pois
no processo de constituio do objeto subjetivo das jovens mes houve uma falha. O beb,
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



61
ento, representava para elas um prolongamento de si mesmas, um nada, uma coisa-
infante, e a me apenas repetia com a criana seu prprio desamparo, sem poder oferecer a
maternagem ativa necessria. A me, por sua vez, constitua-se para este beb em uma me
intrusiva, narcsica, catica, imprevisvel ou morta, caracterizando-se uma situao de
dependncia revertida (GOLDSTEIN, 1994). O beb neste caso representava um objeto
transicional negativo, como uma tentativa de construo imaginria e fictcia do sujeito,
enquanto repetio de uma patologia emocional muito primitiva (SILVA, 1994b).
M
2
- No bero ele est estranhando, no comeo ele no estranhava, agora ele estranhou.
Ele no quer ficar mais. Ele s gosta de ficar no chiqueirinho ou na cama (...) Ah, assim
ele fica olhando, ele v que no est no lugar... um lugar sozinho. No tem como eu ficar
deixando ele direto l (...) noite eu ponho ele l no canto da cama, ele dorme junto
comigo.
MC Voc est querendo que ele tambm seja um pouco sua companhia... Ser que ele
no que nem um ursinho, uma bonequinha que dorme com voc?
M
2
Ele s gosta de dormir assim. No consigo deixar ele dormir sozinho, se ele acorda
fica levantando, eu no posso ouvir ele chorar (terceira consulta)

M
6
No, no consigo deixar ela na cama, no bero dela (...) Ela dorme comigo, fico
preocupada, quando a gente est dormindo no consigo virar as costas para ela tambm
(...) Ah, no sei, acho que psicolgico, porque desde que eu estava aqui no hospital, ela
sempre dormiu comigo n, as enfermeiras brigavam, mas ela sempre dormiu comigo,
mesmo assim. Eu no conseguia deixar ela no bero sozinha. Eu acho que ela ia se sentir
muito s. Ela dorme comigo, no meu brao ainda. No consigo deixar ela (...) Assim que
ela chora eu j levanto, j acordo. s vezes ela no est nem chorando, eu acho que ela
est chorando, acordo acho que de mim mesma (...) Eu acordo preocupada com ela j.
Eu acho que ela est chorando, alguma coisa (...) Quando eu estou com ela eu no me
mexo. Nunca aconteceu deu deitar em cima dela no (...) Eu no consigo dormir se ela no
tiver comigo (primeira consulta)
d) O beb fruto do desejo edpico, o filho sonhado com o prprio pai, um presente
recheado de fantasias incestuosas: Essa fantasia essencialmente inconsciente e se
relaciona ao beb fantasmtico. Sua origem remete s razes infantis do desejo da
menina de ter um beb. Na menina aparece o desejo de concepo prximo figura do
av materno do beb. No menino existe o mesmo desejo, de ser pai junto com a futura
av paterna do beb. Os conflitos no elaborados regem fortemente as notas desta
dimenso intrapsquica que se pode considerar como uma determinante fundamental da
relao. Em muitas situaes os conflitos edpicos no resolvidos durante a infncia
podem retornar com muita fora no perodo perinatal como, por exemplo, o medo do
incesto.
M
2
No estava namorando com o pai do beb quando engravidei. Eu no queria no,
mas veio, que seja bem-vindo, n (...) Ele muito diferente (...) Ele tem uns 40 anos e
alguma coisa (...) Ele bem mais velho do que eu (...) separado (...) Tem trs meninas
(...) Mas antes um coroa do que um novinho (...) Tem muitas l na minha rua que
engravidou de rapaz novinho e o cara no assumiu (...) Primeiro quando meu pai soube da
gravidez ele ficou assim, tipo sabe, bem, ficou bastante triste, porque eu era a filha que ele
mais gostava. Sempre fui o xod dele, sabe? Depois ele mudou bastante agora (...) Assim
ele chegava do trabalho trazia um monte de coisa para mim (...) Ele comprava bicicleta
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



62
para mim, que eu gosto de carrinho. Comprava para mim e no para os meus irmos, s
vezes at minha me discutia com ele por causa disso. Agora depois de mim o meu
sobrinho de trs anos.
MC A voc arranjou um nen para o seu pai te dar bola tambm (me d risada e fica
olhando para seu beb deitado no sof) (quarta consulta)

M
4
Meu filho mais velho chama meu pai de pai tambm. Meu pai falou que ia levar ele
no trabalho e toda hora ele ficou falando: Eu vou trabalhar com o pai, eu vou trabalhar
com o pai.
MC Ele quer ter um pai...
M
4
Mas o pai dele vai l direto. Pega ele no final de semana. Ele no liga porque meu
pai convive mais que ele.
e) O beb presente para a me/av: a filha que ela no pde ser ou a filha que a av
no pde criar: O filho aparece, em muitos casos, como um presente da adolescente para
a prpria me (DADOORIAN, 2000, p. 172).
M
4
- Mas antes de eu ter esse beb eu trabalhava e estudava e o meu primeiro filho no me
chamava de me, chamava a minha me de me. A depois que eu parei de trabalhar ele
comeou a ficar mais comigo, a ele parou de chamar a minha me de me, chamava de v
(primeira consulta)
MC Voc acha que voc teve esse beb tambm para presentear a sua me? Para dar de
presente para ela?
M
5
Ahan. A a gente sai e perguntam assim: Ah, sua filha? Ela fala assim: No, minha
neta. E eu falo: Eh me e a vontade de falar que sua filha n? Ela fala: Voc estava do
meu lado, no tinha como falar.
MC Estava pensando nesse sonho de roubar a beb que voc teve quando sua filha
nasceu, tambm pode ser essa sua fantasia da sua me ficar com a sua filhinha e voc
perd-la.
M
5
Ahan, porque ela fala assim: Ela vai me chamar de me. Eu falo: Lgico que no, eu
sou a me, eu vou ensinar para ela eu sou sua me e ela a vov... Eu tenho uma prima
que ela tambm morou com a av, e ela chama minha av de me e no a me. S que ela
sabe que a me a me, mas s que assim ela chama a me pelo nome e a av que me.
Minha filha vai ter que me chamar de me, eu que sou a me... Minha me fala: Voc vai
para escola e eu vou ficar aqui, fala mame.
MC E voc fica angustiada com isso, imagina que se voc dormir com ela a ento ela
vai te chamar de mame. Se voc no dormir com ela, no agarrar e beijar muito, ela no
vai saber que voc a mame. Mas ela sente o seu cheiro, ela sabe quem voc, ela
distingue uma da outra (Beb brinca com bichos de pelcia, derruba, me pega.)
M
5 -
Tem gente que fala assim, por ela gostar tanto do meu irmo, ela pode at o chamar
de pai. Ele fala: eu vou sair por a em todo lugar com essa beb, olha minha filha.
MC Parece que a sua me perdeu a me to cedo e est querendo dar duas mes para
sua filha...
M
5
.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



63
MC Parece que a falta que ela sente da me dela, ela tambm quer substituir tudo com
sua filha. to bom a gente ter mame, vov, vov, titio e papai. Tem lugar para todo
mundo.
M
5
Ah (terceira consulta)

MC Como ela no pde escolher o nome da filha escolheu o da neta.
M
6
(terceira consulta) ...
MC Como voc foi filha da sua av, parece que sua beb tambm filha da sua me...
M
6
, mais ou menos isso mesmo. S que a questo que a minha me tinha que ir
trabalhar n, por isso que eu fiquei com a minha av. E j na questo da minha filha,
porque eu no trabalho e ela d as coisas ento eu no falo nada, tem que ser tudo do jeito
que a minha me quer (quarta consulta)
Quando o beb representa um presente para av podemos observar como a me
adolescente abre uma brecha para que a av encampe a funo materna.
M
3
Eu fico mais menina quando eu saio. Sei l, todo mundo fala: Nem parece que teve
filho. Todo mundo fala para mim que no parece que eu sou me.
MC Para voc tambm parece que voc no me, sua me te tira a nen.
M
3
verdade. Ela fala que quando minha filha crescer vai chamar ela de me e no eu.
Minha sobrinha chama ela de me, eu falo: Ela no sua me ela minha me. sua av.
Eu que nasci da barriga dela, no foi voc. Ela fala que no.
f) O beb como reflexo das projees inconscientes da me adolescente: Gianna
Williams (1997a, 1997b, 1999) aponta que nas situaes em que os pais so incapazes
de conter suas projees sobre o beb, ele se torna um receptculo (e no um
continente) desses corpos estranhos dos pais (ao invs de contedos), pois ele ainda
incapaz de metabolizar esses aspectos. Nesses casos, a falha da capacidade de
continncia extremamente danosa e pode originar o terror sem nome, como o
reverso do modelo continente/contido (BION, 1962b/1990). Nesse sentido, o trabalho
de parentalizao com as mes adolescentes foi importante para ajud-las a observar
alguns aspectos da personalidade de seu beb, do que ele gosta e do que no gosta,
enquanto uma pessoa com necessidades prprias.
M
3
Se tirar a pepeta feia ela vai abrir um berreiro (...) Ela como que se fala ... assim
traioeira. Porque voc achou que ela estava dormindo n, ela parece que est dormindo
ela abre o olho, comea a brincar, ela engana a gente.
MC Sei. Mas voc tambm se sentiu enganada...Voc no acreditava que tinha sua filha
na sua barriga?
M
3
Hoje est aqui n.
MC Teve muitos enganos. (...) a gente se engana.
M
3
. Essa namoradinha sempre leva... No, mas est bom assim.
MC Ento, mas tambm d muita raiva, e a gente pode falar da raiva porque tambm
tem muito amor. A gente estava olhando voc olhando para ela, voc apaixonada, o jeito
que voc olha, admira. Tem muito amor tambm, mas tambm tem raiva porque virou a
sua vida de ponta cabea...
M
3
Ahahn.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



64
MC mesmo uma mudana muito grande na sua vida, todos os seus sonhos tm que ser
adiados, no que precisam acabar, mas voc tem que adiar um pouco... A gente v que
voc tambm capaz de cuidar e de amar sua filha, embora voc se sinta enganada pela
vida.

Essas projees inconscientes tambm estavam recheadas de sentimentos de culpa
em relao ao beb no planejado.
M
3
Ela muito medrosa.
MC Ela se assusta?
M
3
Em casa o meu pai fala alto, o jeito que a gente fala com ela. Ela at assusta. Eu fao
assim com ela, ontem eu estava fazendo no sei o que e ela estava olhando para mim e eu
fiz assim: Buuu! (d risada) Ela fez assim (cara de susto). Eu comecei a rir sozinha. Ela
muito medrosa.
MC Voc acha legal assust-la?
M
3
(ri) Ah, sei l. Eu no assusto ela.
MC Ser que quando voc olha para ela no voc que leva um susto de ver que voc j
fez uma filha pequenininha que est crescendo, que voc tem responsabilidade...
M
3
Eu apaguei a luz do meu quarto, porque ela est dormindo comigo n, dia frio assim,
eu ponho ela no cantinho. A eu apaguei a luz e ela abriu um olho. A eu tenho uma
luzinha que eu ponho na tomada, verde, que deixa o quarto bem verdinho assim, sabe?
No fica escuro. A quando eu apaguei a luz ela abriu o olho bem assim grando, a eu
acendo a luz e ela voltou. Ela tem medo do escuro.
MC Voc tem medo? Tem coisas que te do medo?
M
3
Tenho. Antes eu tinha medo de perder ela porque eu tomei tudo aquilo, a eu pensava
se ela ia nascer linda, perfeita, quando eu pegar ela nos braos, eu s pensava nisso. Eu
tinha muito medo se ia acontecer alguma coisa, sei l. Dela nascer sem uma mo, sei l. A
quando ela nasceu eu fui perguntando. A colocaram no meu brao, a ela estava roxinha,
eu fiquei com medo. Mas eu acho que normal nascer roxinha n? (...) Sei l, mas ela no
precisou ficar dentro daquele negcio para tomar banho de luz, ela nasceu coradinha com
as bochechinhas rosa.
D Mas a, sempre que ela chora o medo parece que volta?
M
3
Volta. Porque eu tenho medo dela engasgar, por causa do negocinho, eu no deixo
ela chorar, eu estava no banheiro hoje tomando banho eu sa correndo, que meu pai
estava na escada do lado de fora, no dava para escutar ela chorar, a ela chorou e eu sa
correndo para pegar ela, a ela chorou estranho n, tem que prestar ateno.
D O choro dela te assusta n?
M
3
Ahahn.
MC Volta todo esse medo n, dela engasgar, dela morrer, dela ter algum problema, de
voc perd-la.
M
3
Quando ela engasga ela fica assim, querendo ar e no tem. Ela ainda faz um
barulhinho, mas nada como antes quando ela estava aqui no berrio, antes de um ano
est normal. Mas diminuiu bastante. Antes s dela respirar fazia: ahn, ahn, ahn. Ficava
agoniada.
D Acho que nessas horas, de um jeito ou de outro acaba lembrando da gravidez, de
como foi difcil, que voc no quis t-la, tomou os remdios...
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



65
M
3
Mas acho que eu sinto saudade da barriga, nossa com sete meses ela me cutucava
tanto aqui. Eu falava com ela, parecia que, ela j entende n. Ela pulava, me cutucava, era
to gostoso. (quarta consulta)

3 Representaes para as adolescentes da gravidez
No relato das adolescentes a gravidez adquiriu muitos sentidos:
a) Pudemos observar como a gravidez na adolescncia representava um passo
progressivo em direo individuao ou, ao contrrio, uma regresso em direo me
simbitica. A me adolescente buscou a maternidade como forma de se diferenciar de sua
prpria me, de se separar, que resultou em uma tentativa de separao que abortiva
(ROMERA, 1999). O beb fica responsvel pelo corte paternal que no foi possvel em seu
tempo. Como se tratava de um funcionamento reativo e no propriamente reparatrio, o
beb no tomado por compaixo e concerning. A criana, neste caso, ocupava o lugar da
relao simbitica com a me sendo e no sendo a me, um objeto transicional negativo
(SILVA, 1994b), como assinalei acima.
No relato abaixo mostro como a me adolescente buscou um namorado e uma nova
relao como uma tentativa de individuao num processo de separao abortiva.
MC Voc tambm dormia com a sua me?
M
6
Ahan. Sempre dormi com ela (...) S eu e ela. Quando ela trabalhava eu dormia com
a minha av. Ah senti falta dela, assim de dormir com ela, mas agora tenho que dormir
com a minha filha (...) No tem mais como. Mas enquanto ela no comprou o sof-cama eu
dormi com ela e a beb. Mas est melhor...
MC Agora voc trocou a sua me pela sua filha (...)
M
6
Isso.
MC No teve uma passagem de voc deixar de ser filha para voc ser mulher e viver
sozinha, voc j passou de filha para me.
M
6
Isso (segunda consulta)
b) A gravidez tambm evidenciou os conflitos entre ser me e ser adolescente, um
corte abrupto da adolescncia, evidenciando a dificuldade em mediar os desejos e a
responsabilidade da maternidade.
M
3
Ela muito gulosa, meu leite secou.
MC Parece que ela percebe que voc est dividida. Um lado seu que quer ser mame e
amamentar e um outro lado que quer ser garota e ir para a balada.
M
3
. Minha me falou isso, minha me falou que ela est enjeitando o meu peito.

(...) Na quinta consulta:
MC Eu estou pensando que o seu projeto de ser me est meio atrapalhado. Te roubam a
nen, mandam em voc, voc leva bronca de um lado e de outro.
M
3
Verdade. Eu no me sinto me. Tem horas que eu esqueo. Eu estou andando me
perguntam: Cad sua filha? Eu s fico saindo... Eu vou muito para a Cohab, eu conheo
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



66
todo mundo ali. E na minha casa eu no fico com ningum. A o pessoal fica perguntando
dela.
MC A voc at esquece que voc me,... mas de noite voc pe ela para dormir com
voc.
M
3
Porque eu estou com ela, se esquecer. Hoje eu acordei com ela em cima das minhas
costas. Tem dia que eu durmo com ela aqui e durmo. Tem dia, sei l o que ela fez, ela vira
a cama inteira. No bero voc pe ela em cima quando vai ver ela j est l em baixo (...)
Quando fico longe fico pensando nela toda hora. Quando eu fico com saudade eu fico
fuando nas fotos, fico mostrando para todo mundo. Eu fico com saudade.
MC Voc fica com saudade, mas s vezes voc esquece tambm?
M
3
No que eu esqueo. que sei l, eu fiquei mais menina depois que eu ganhei ela.
No que eu seja irresponsvel. Eu no acho que eu sou irresponsvel. Eu no deixo ela
suja, essas crianas suja sabe? (...) No sei, nossa assim eu estou saindo muito, eu saio,
minha me no enche o saco. S eu dar satisfao da onde eu estou, quando vou voltar. Eu
tambm voltei rpido o meu corpo, emagreci o dobro (...) Nossa, eu era mais gordinha
antes. Eu usava 40 agora eu estou usando 36. Minhas amigas ficam zoando comigo. Teve
um dia que eu estava numa festa, ela chegou perto de mim e falou: Nossa, no sabia que
era voc. Ela falou que me olhou de longe e falou: Quem aquela magrela? Porque antes
eu era bem fortinha assim sabe. Tinha barriguinha, minhas pernas, esses dias eu estava
com duas calas jeans, estava folgada. Tem um amigo meu que falou: voc esqueceu sua
bunda no parto n. Secou tudo, tudo, tudo (...)
MC Mas voc acha que depois que voc teve nen voc percebeu que deixou de fazer
muita coisa e agora voc quer tirar...
M
3
Apesar que eu saa na gravidez. Sa at um dia antes de eu ganhar ela, eu estava
numa festa normal. Mas est bom assim do jeito que est.
MC Voc falou que ficou mais menina justo na hora que voc tinha que virar me,
mulher. Parece que voc quer voltar para trs.
M
3
Eu fico mais menina quando eu saio. Sei l, todo mundo fala: Nem parece que teve
filho. Todo mundo fala para mim que no parece que eu sou me.

(...) Na stima consulta surge uma mudana (beb com 8 meses e 11 dias):
M
3
Estou mais em casa, estou saindo menos agora para ficar mais com ela... S no
domingo que eu levava ela para casa dos meus padrinhos. Estou mais em casa agora,
cuidando mais dela (...) J quer andar (me mostra bicho de pelcia e celular de
brinquedo) Tem hora que ela quer danar. Est no posto, tinha um grupo l, ela passou
com um enfermeiro. Ela fica assim , pulando, danando.
D Tambm gosta de balada?
M
3
O pai e a me gosta, acho que ela vai gostar tambm. Ela fica d, d, d, j quer
pedir as coisas.
M
4
porque quando a gente no tem filho a gente no liga para nada, a gente quer sair,
no fica em casa de final de semana, quer sair com os amigos. Porque quando eu no
tinha eles dois eu saa direto.
MC - Deve dar muita raiva de voc no poder fazer s o que bem entende.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



67
M
5
No poder sair para as festas... (...) A tem uma festa para voc ir. A voc pensa: Eu
queria ir, mas e minha filha?
M
7
Porque assim oh, quando eu no estava com ela eu era muito agitada, eu arrumava a
casa, saa, era agitada demais. Agora depois que eu tive ela eu arrumo minha casa e a
tarde quando eu termino, eu vou e fico deitada com ela no sof, brincando, assistindo
televiso. Sou mais sossegada agora. A minha me falou que ela me mudou bastante.
c) No relato abaixo verifica-se a gravidez como um projeto idealizado de constituio de
uma famlia que se frustra, tentativa reparatria.
MC - Dentro dos seus desejos, seus sonhos, um era de construir uma famlia, constituir a
famlia que voc nunca teve... Voc sonhava em reconstruir uma histria que voc perdeu
l quando era pequenininha.
M
1
- , bem isso mesmo, por saber a falta que faz a minha me em casa e ele
(namorado) tambm, embora ele fale, que no precisa do pai, nunca precisou e nunca vai
precisar, mas eu sei eu sei que faz falta em alguma hora a pessoa sente... Ento depois que
ele perdeu o pai dele ele ficou super fechado a me dele fala que ele era um rapaz super
conversador, conversava com todo mundo, e o pai dele foi embora a ele fechou, no
contava os problemas, no contava mais nada para me dele, se estava feliz, se no
estava, e a eu tenho medo de isso acontecer com meu filho, por no estar com o pai do
lado assim (quinta consulta)

A seguir apresento o modelo de interveno construdo a partir das consultas
realizadas com as dez mes adolescentes e seus bebs.

CAPTULO IV
Modelo de interveno com vistas preveno
de transtornos globais de desenvolvimento





este captulo apresento o modelo de interveno com vistas preveno de
transtornos globais de desenvolvimento decorrente das consultas realizadas com as
dez mes adolescentes e seus bebs. As consultas seguiram o setting de consultas
teraputicas (WINNICOTT, 1971) e de interveno precoce (LEBOVICI 1986, 1991;
MLEGA, 1997; SILVA, 2002; MENDES DE ALMEIDA; MARCONATO; SILVA,
2004), apoiado nas questes levantadas na metodologia que nortearam os encontros com as
mes adolescentes e seus bebs e alguns pais.
O foco das intervenes foi a interao dos pais em suas funes parentais com
seus filhos, procurando construir a parentalidade e o lugar subjetivo do beb.
As consultas teraputicas visaram observao da interao me-beb e, sempre
que possvel, com os outros membros da famlia, sobretudo o pai. Elas permitiram que os
pais falassem sobre o beb, sobre eles mesmos e sobre suas famlias, sobre seu passado e
sobre a repetio de suas condutas. Procurou-se colher a histria do beb desde o
relacionamento de seus pais com seus prprios pais, at a concepo, nascimento e
desenvolvimento, e ter acesso s diferentes representaes do beb imaginrio
25
,
fantasmtico
26
, cultural
27
e real
28
, que os progenitores, em funo de sua histria, tinham
de seu filho (LEBOVICI; STOLERU, 1983; LEBOVICI; WEIL-HALPERN, 1989;
LEBOVICI; MAZET; VISIER, 1989; LEBOVICI, 1986, 1991, 1993b; LEBOVICI et al.,
1998), sempre tendo como foco a construo da parentalidade. Durante as consultas
procurvamos observar a relao criada entre a me e seu beb, estabelecendo redes de
sentido que favorecessem a construo da parentalidade.

25
O beb imaginrio essencialmente pr-consciente, elaborado durante a gravidez mediante um processo de
rverie diurno (sonhar acordado e devaneios). Tais devaneios podem ou no ser compartilhados entre os pais.
Neste espao psquico tm lugar a escolha do nome do beb e outros processos semelhantes repletos de
expectativas e idealizao, influenciados pelo processamento (ou metabolismo) da idealizao da criana por
meio da vida conjugal dos pais.
26
O beb fantasmtico essencialmente inconsciente. Sua origem remete s razes infantis do desejo da
menina de ter um beb. Na menina que logo ser a me, aparece o desejo de concepo prximo figura do
av materno do beb. No menino existe o mesmo desejo, de ser pai junto com a futura av paterna do beb.
Os conflitos no elaborados regem fortemente as notas desta dimenso intrapsquica que se pode considerar
como uma determinante fundamental da relao. Em muitas situaes, os conflitos no resolvidos desta etapa
da vida podem retornar com muita fora no perodo perinatal (por exemplo, o medo do incesto).
27
O conceito de beb cultural tem sua origem na antropologia, ele concreto, real, tem que ser construdo
com a me, pai, famlia e compartilhado com todos nos diversos nveis de relaes e interaes:
comportamentais (muitas vezes a me no olha o beb, s vezes no toca o beb), interaes afetivas (desejar
ou rejeitar o beb, tudo o que esperamos do beb), fantasmtico (ser me e mulher a mesma coisa ou
no...).
28
O beb real aquele que podemos observar e confrontar o que observamos com as representaes
imaginrias e fantasmticas do beb relatadas pelos pais (LEBOVICI et al., 1998).
N
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



69
Com esses referenciais e a partir das consultas realizadas com as dez mes
adolescentes e seus bebs, proponho um modelo de interveno para a construo da
parentalidade com vistas preveno de transtornos globais de desenvolvimento.
Convocar a me adolescente para a pesquisa no leito do hospital, nas primeiras 72
horas ps-parto, foi a primeira interveno realizada por ns que consideramos
parentalizante, na medida em que as mes se sentiram reconhecidas e autorizadas em sua
funo materna.
As mes adolescentes, ao aceitarem participar da pesquisa e ao voltarem para a
primeira consulta, s vezes com o seu beb de 15 dias, poderiam j estar anunciando a
necessidade desse acompanhamento.
Priorizar o atendimento somente da me com seu beb e o pai foi outra interveno
fundamental para legitimar o lugar da me adolescente. Muitas vezes elas vinham
acompanhadas de irmos menores, me, prima ou cunhada. Aps oferecer um acolhimento
aos acompanhantes, pedia que aguardassem do lado de fora da sala, valorizando e
legitimando a dupla me-beb.
O fato das consultas serem filmadas, ao contrrio de gerar persecutoriedade,
favoreceu o vnculo me-beb e a subjetivao da dupla. Elas se arrumavam para as
consultas, e tambm o beb, e sentiam-se respeitadas e apreciadas, principalmente quando
no final da pesquisa receberam uma cpia das filmagens.
As perguntas que nortearam as consultas mostraram-se eficientes no processo de
parentalizao aproximando a me de seu beb com suas necessidades e subjetividade.
1) Como engravidou?
2) Verificar fantasias de bebs inesperados, no-planejados (trauma).
3) O que voc imaginava antes do beb nascer?
4) Como seria o beb?
5) O que voc sentiu quando viu o beb pela primeira vez?
6) Como ele ? Com quem ele se parece?
7) Escolha do nome.
8) O que mudou em voc ao nascer o beb/ter o beb?
9) Conte-me sobre seu filho e sobre sua rotina com o beb.
29

10) Quais so as necessidades do beb? O que voc acha que o beb precisa?
11) O que ser me para voc? A figura materna e sua representao.
12) O que sonha para seu beb?
13) O que voc achou de participar dessa pesquisa?
Essas questes norteadoras das consultas esto ligadas a temas fundamentais
envolvidos com a parentalidade na adolescncia. Por exemplo, por meio da primeira
questo pudemos observar o desejo consciente e inconsciente de ter um filho, a capacidade
egoica do casal parental, a capacidade de discriminar fantasia de realidade, o nvel de

29
A cada consulta procurava investigar o que a me vinha descobrindo de seu beb, o que ela aprendia com
ele ou o que ele a ensinava, questes que visavam a subjetivao do beb e a identificao de suas
competncias, alem de verificar as competncias maternas para isso.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



70
atuao/passagem ao ato ou impulsividade. Alm disso, pudemos investigar que funo
teve a gravidez para a jovem adolescente, se visava dependncia infantil da me, ao
prolongamento da simbiose ou ao estabelecimento de um contorno da individuao
(ROMERA, 1999; LARTIGUE, VIVES, 2004).
As questes de 2 a 6 investigaram as fantasias da me em relao ao beb
fantasmtico, imaginrio e real, conforme definido na introduo, ou mesmo da gravidez
como uma situao traumtica, pois a partir dessas representaes pudemos verificar a
capacidade egoica da me para maternar e para subjetivar ou no o beb. Ao descrever a
rotina e o beb real, tambm pudemos verificar a capacidade da me de considerar o beb
como outro. As imagens trazidas pela me contribuiram para conhecermos o lugar que esse
beb ocupava em sua mente e qual sua funo psquica. Na questo de nmero 7 sobre a
escolha do nome pde-se observar a capacidade da me de subjetivar ou no o beb desde
a gestao e de exercer ou no a funo parental. A questo nmero 8 foi importante para
conhecermos os processos envolvidos no luto da adolescncia enquanto um momento de
passagem, e verificarmos a capacidade depressiva do novo casal.
A questo de nmero 9 indagou a respeito da representao que a me tinha de seu
beb, enquanto uma construo subjetiva e sobre o exerccio e prtica da parentalidade.
Essa questo, assim como as de nmeros 10 a 12, contriburam para se conhecer sobre a
construo da parentalidade, as relaes inter e transgeracionais, que funo psquica
ocupava o beb na mente da me. Ao mesmo tempo em que a questo 12 investigou as
projees inconscientes dos pais sobre o beb, a capacidade da me de considerar o beb
distinto dela e sonh-lo no futuro, tambm examinou as negociaes internas que a me
adolescente estava fazendo para elaborar os lutos e desejos juvenis diante da
responsabilidade de parentalizar um beb. A questo nmero 13 teve por objetivo conhecer
o potencial transformador dessa pesquisa no fortalecimento da capacidade egoica para se
exercer a funo parental.
As consultas em geral iniciavam com a proposio aberta: Conte para ns sobre
seu beb. Nossa preocupao era indagar a respeito da representao imaginria,
fantasmtica e real que a me tinha de seu filho, representao aqui entendida como uma
construo subjetiva. Dessa forma, inicivamos uma narrativa daquela dupla me-beb
desde a concepo, gestao, parto at o momento de cada consulta. Uma narrativa
recheada pela histria pessoal, real e imaginria da me adolescente com seu filho,
construindo um espao mental para parentalizar o beb que chegou inesperadamente para a
maioria delas. Alm disso, o resgate da histria pessoal permitia que os aspectos
transgeracionais fossem nomeados e os mandatos pudessem ser desfeitos.
Ao lado de pedir que elas falassem sobre seu beb a cada consulta perguntvamos:
E agora o que ser me para voc, o que seu beb precisa, do que ele j capaz? Assim foi
possvel observar o processo de parentalizao se construindo, como ilustram os relatos
abaixo:
Na primeira consulta, quando Lucas estava com 2 meses e 15 dias, Maria Lidia
disse:
M
1
Eu fico com medo de no saber educar, de no saber criar ele. Eu tenho esse medo.
Mas, eu tenho muito apoio, ento me conforta saber que mais tarde eu tenho o apoio dos
meus pais, eu tenho apoio do pai dele que j tio de dois, ele ajudou bastante, j tem
experincia com criana. Ento isso me conforta, mas eu tenho esse medo, de no saber
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



71
criar, sei l, de mimar ele demais ou de no dar ateno demais, o suficiente. a nica
coisa que me deixa aflita isso, o futuro dele, aquilo que eu vou dar para ele (...)
Na terceira consulta quando Lucas estava com 3 meses e 29 dias:
M
1
difcil, no sei se tem uma definio do que ser me. Acho que a maternidade...
acho que um instinto, voc no tem at o momento em que voc tem a criana. Porque eu
no tinha antes, eu estava grvida, eu era molecona... (...) Gostava muito assim de
criana, mas assim voc pega: Ai que bonitinho! Vai e d no colo da me qualquer coisa.
Agora no. Agora eu tenho que cuidar, tenho que saber quando ele sente dor, o choro de
sono, o choro de fome. Agora ele est chorando porque ele est com fome.(...) Quando
nada est bom, a eu vou, pego ele no colo, n... Quando ele ri e chora ao mesmo tempo
fome (...) E a eu acho que no tem uma definio para ser me (...) Estou tentando
descobrir tambm o que ser me. Mas eu acho que eu estou indo pelo caminho certo,
porque as pessoas me elogiam, falam que eu cuido muito bem dele, que ele nunca teve
nenhum probleminha, ento eu cuido muito bem dele, eu estou tentando ser me, estou
tentando deixar de ser aquela babazinha, que cuidava do filhote dos outros para cuidar
agora s do meu.
Na quarta consulta quando Lucas estava com 5 meses e 3 dias:
M
1
- complicado n, falar o que ser me, eu estou vivendo o ser me, a to
complicado, porque voc no aprende, no tem uma apostila ensinando, voc aprende
sozinha, ento tem um milho de coisas, que voc precisa para ser me, e isso brota n, de
dentro de voc, ningum ensina, o cuidado, o carinho, a vontade de ensinar, de estar
perto, de querer o bem. A um amigo meu me perguntou ontem n, e o corao, a eu falei,
vivendo um novo amor, a ele pensou que eu estava com um novo namorado, e eu coloquei
a foto do Lucas para ele ver. Ah, o novo amor esse garoto lindo! um amor que no
acaba nunca, voc tem certeza que vai durar para sempre, mesmo brigando, discutindo,
que voc sabe que acaba acontecendo. A meu pai fala at que eu sou um pouco
exagerada, que s vezes ele quer levar ele l na casa da namorada dele, a eu falo a no
pai, e se ele quiser mamar, se ele ficar com fome, se ele ficar com fome eu te ligo, que
super-perto.
Na terceira consulta, quando Guilherme estava com quatro meses, Mariana disse:
M
2
Ser me dar para o filho o que ele precisa.

Na quarta consulta quando Guilherme estava com 4 meses e 15:
M
2
Acho que ele fica reclamando n. A a pessoa entende. Eu j estou entendendo.
MC Voc est entendendo? (...), o que voc j tem descoberto do jeitinho dele.
M
2
Se o peito que ele est querendo eu coloco na boca dele, se ele no pegar no o
peito, clica ele nunca teve, acho que ele teve uma vez s, coloco ele de barriga para baixo
e fico balanando ele assim (...) Est golfando
30
de engordar. A mdica falou que ele est
engordando muito. A barriga dele est cheia demais porque ele mama alm da conta.

30
Do nosso ponto de vista, o golfar de Guilherme indicava uma expresso de oposio a um comportamento
intrusivo de sua me. Na maioria dos casos a me seleciona e refora certas formas de expresso do filho(a),
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



72
MC Ento nem sempre leite.
M
2
Tambm acho (...) A gente tinha que ir na C&A porque furou todas as meias dele eu
fui l com a minha me comprar, a chegou l, tinha que comprar umas coisas para mim
eu deixei de comprar para mim para comprar para ele. A gente esquece da gente nessa
hora, n? Para comprar uma coisa para a gente, a gente esquece. A gente v cada coisa
bonita, eu comprei essa camiseta para ele e comprei umas meias l para ele, para mim eu
no comprei.
MC Me esquece de si?

Na quinta consulta quando Guilherme estava com 5 meses e 20:
M
2
O que ser me? muito gostoso, comea uma nova vida. Acho muito bom (...) A
gente vai se acostumando com essa vida, muito gostoso (...) muita responsabilidade,
mas gostoso, no comeo difcil aceitar, ainda mais pessoa nova, mas depois a pessoa
vai se acostumando... (...) perdi toda a minha liberdade, sou menina nova, muita
responsabilidade (...) A maioria aborta, uma menina da minha escola, ela abortou com 13
anos, no sei se era menino ou menina. A ela falava que no queria ter, que era muito
nova e ela abortou. Ento eu aconselhava ela ter n, porque muito gostoso. Porque a
maioria das meninas hoje em dia quer curtir s amigo, no quer curtir um filho... (...) O
mais legal quando est perto do dia de chegar do nen nascer, voc fica muito ansiosa
para ver o nen, para mim o legal era a hora que ele nasceu, uma emoo bastante forte.

Na sexta consulta quando Guilherme estava com 8 meses e 19 dias:
MC Como que ser me do Guilherme de oito meses?
M
2
Melhor do que quando ele era menor (...) Ele fica mais no cho n (...) Agora ele fica
no chiquerinho, brincando, eu ponho um monte de baguna l (...) muito importante n?
uma vida que a gente comea. Quando a gente no me a gente aproveita tudo n. Sai,
brinca, sai com os amigos, agora a gente tem que curtir s ele (...) Eu acho que me me,
me a pessoa sempre sente falta. Ela vai querer saber onde est a me dele, vai ter
bastante pergunta.

Na segunda consulta, quando Laura estava com um ms, Maria Lucia nos disse:
M
3
bom e ruim. No nem por no sair mais. muita responsabilidade, eu tenho
muito medo agora de acontecer alguma coisa com ela. Ela me d susto. Tem vez que eu
dou mamadeira assim e ela fica rrhhaaa, ela perde o ar sabe, sei l. A depois ela volta, a
eu espero ela descansar depois dou de novo (...)
Eu no deixo ningum dar mamadeira para ela. Eu deixei minha me hoje enquanto eu me
arrumava porque eu estava atrasada. Porque na hora que eu estava saindo eu tive que dar
banho nela, a minha me estava dormindo, eu tive que acordar a minha me, acabar de
dar banho a ela vai e inventa de fazer coco. A eu tive que trocar a fralda, fazer um monte
de coisa, ficou chorando, tive que dar mamadeira (...) Mas muita coisa, sei l. Tudo o
que for, todo lugar tem que levar. complicado (...) Por um lado ruim, por outro bom
(...) Ah, bom sei l, que ela minha filha. tudo. Por outro lado ruim, nem tudo eu
posso ir (...) No pode sair. Meus amigos ficam me pirraando. Eles vo para a balada,

de maneira que elas tendem a ser includas no sistema de comunicao especfico me-filho(a) ou pais-
filho(a).
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



73
eles me ligam duas horas da manh. Fica mandando eu escutar a msica, d a maior
raiva. Esse dia um amigo meu me ligou, estava passando a msica que eu adoro, a ele me
ligou e mandou eu escutar. Falou: Ah vai, olha eu t aqui curtindo e voc est a. A eu
falei: Ah t vai chegar a minha hora. ... Ah, mas eu vou curtir bastante n com a minha
filha.
Na quarta consulta quando Laura estava com 2 meses e 26 dias:
M
3
bom e ruim, como eu j disse. muita responsabilidade, tudo a minha me.
Qualquer coisa: Me! Muita responsabilidade, no sei. Eu fico nervosa tambm s vezes
quando ela chora. Quando ela chora muito ela no quer pegar a mamadeira, a tem que
acalmar ela. E com a minha me, sei l, parece uma coisa, pega ela e ela j fica quieta.
MC Ento voc est falando que ser me no deixar o beb chorar e saber acalmar o
beb...
M
3
Ai muita coisa... Eu me preocupo com tudo com ela, eu vejo, quando ela dispara a
chorar tem que olhar tudo n. Fralda, ver se alguma coisa est apertada. Esses dias eu
apertei muito a fralda dela, eu no sabia o que era e minha me viu e comeou a brigar
comigo (...) Dor de ouvido, pode ser tanta coisa num bebezinho. A nica defesa o choro
(...)
MC Voc falou que ficou mais menina justo na hora que voc tinha que virar me,
mulher, tal. Parece que voc quer voltar para trs.
M
3
Eu fico mais menina quando eu saio. Sei l, todo mundo fala: Nem parece que teve
filho. Todo mundo fala para mim que no parece que eu sou me.
MC Parece que para voc tambm parece que voc no me, sua me te tira a nen.
M
3
verdade. Minha me fala que quando minha filha crescer vai chamar ela de me e
no eu. Minha sobrinha chama ela de me, eu falo: Ela no sua me ela minha me.
sua av. Eu que nasci da barriga dela, no foi voc. Ela fala que no.
Na sexta consulta quando Laura estava com 7 meses e 20 dias:
M
3
Agora est bom. Assim bom porque ela no chata, se ela fosse chata, s vezes, eu
perco a pacincia. Depende do jeito que fala ela j sente, ela chora, s de olhar feio para
ela comea a chorar (...) Essa fase est boa. Vai melhorar mais quando ela estiver
andando e saber pedir as coisas.
D Voc disse que vai melhorar quando ela pedir as coisas, voc est conseguindo
entender o que ela te pede? Porque quando ela era bem pequenininha voc ficava aflita.
M
3
Era bem difcil, agora fcil, agora eu sei. Mais ou menos. A fralda eu olho, se
gua, ela bebe muita gua. Dor de cabea... Assim, eu sinto quando ela est muito quente,
a eu dou um remedinho. Precisando de banho tambm, porque ela sua muito. Eu dou
banho nela umas trs vezes por dia, ontem eu dei quatro. Eu no gosto de passar o
lencinho n, porque ela est assada, a eu lavo com gua morna.
Na oitava consulta quando Laura estava com um ano, 2 meses e 24 dias:
MC Como que est sendo para voc ser me agora?
M
3
Eu acho que est na melhor fase, ela sabe pedir as coisas (...) Agora a melhor fase
agora. Ah no sei. A Laura a filhinha que eu pedi a Deus.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



74
Na primeira consulta, quando Odylon estava com um ms, Ktia Maria nos disse:
M
4
O beb tudo, muito bom... uma companhia para gente, companhia que no vai
te deixar nunca (...) Tem sempre me que sabe cuidar do filho melhor, sempre deixa ele
limpinho (...) Alimenta ele nas horas certas. D muito carinho e amor.
Na segunda consulta quando Odylon estava com 1 ms e 28 dias:
M
4
Ah ser me tudo (...) tudo porque assim, porque quando a gente no tem filho no
liga para nada, no est nem a, mas quando tem filho diferente. Tem que cuidar, tem
que dar carinho (...) Ah... eu sou muito feliz com esses dois.
MC Ser me uma felicidade...
M
4
E tambm uma responsabilidade maior.
MC Voc falou assim: Quando a gente no tem filho a gente no liga para nada...
M
4
porque a gente quer sair, no quer ficar dentro de casa. Porque quando eu no
tinha eles dois eu saa direto, no ficava em casa de final de semana, queria sair com os
amigos. (...)
MC Ento agora voc s pensa neles...
M
4
isso.
Na terceira consulta quando Odylon estava com 6 meses e 25 dias:
M
4
Bom tem uma vizinha que teve nen ms passado e ela deixa o nen com a me dela
para ir ao pancado. E eu no acho isso justo, o nen com um ms ela vai sair para o
baile funk?!? A minha me estava falando: Que bom que voc no assim. Porque voc
procura filho tem que saber cuidar. Assim o nen pequeno, ele no entende nada, que
tem que ficar com eles, tem que cuidar sim. E se a me dela dormir, e no vai cuidar dele,
quem vai cuidar? No vai ter ningum para cuidar porque a me dela vai estar dormindo
o nen vai ficar chorando l sozinho. Eu no deixo eles sozinhos para poder sair assim. S
se for caso de precisar mesmo, ter que ir ao mdico, procurar trabalho, estudo, eu deixo
com a minha me, eu sei que ela vai esperar eu chegar da escola, eu chego 11hs. Mas a
passar a noite toda fora e deixar a criana ficar sozinha para poder ir se divertir, eu no
acho justo. Ela tem s 15 anos. Tem que pr a cabea no lugar.
Maria de Ftima nos disse na quarta consulta quando Ana estava com 5 meses e 10 dias:
M
5
Ah, ser me uma coisa tima, uma maravilha. Eu penso assim o que minha me
fazia por mim que eu achava super chato: Voc enche o saco. Agora eu penso que estava
fazendo pelo meu bem e eu falava est enchendo o saco. Agora eu vejo que no, tem que
fazer quase as mesmas coisas que a minha me fazia para mim. Mas bom. uma
experincia tima, ela uma criana que... j cuidei dos meus primos, j gostei muito
deles, mas eles so meus primos, agora bem diferente, minha. Eu no quero dividir com
ningum. minha, diferente.
MC E o que diferente de voc cuidar dos seus primos, sobrinhos, e voc cuidar da
Ana?
M
5
Voc cuida com mais cuidado, com mais carinho, tem o seu cuidado de cuidar da sua
filha e cuidar de outra criana totalmente diferente, pelo menos para mim.
MC Voc est falando de um vnculo e um amor por ela que especial.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



75
M
5
Ahan. especial das outras crianas. sua, nasceu de voc, est com voc 24 horas,
a agora que nasceu continua junto, mas no 24 horas.

Maria Luiza nos disse na terceira consulta quando Maria Mariana estava com 2 meses e 1
dia:
M
7
Ser me tudo, mudou minha vida, era muito agitada com tudo, agora conversa mais
com a me. Era muito afastada de todos, agora no, a vida antes era sair. Agora minha
balada ela! Porque que nem eu falei eu no tinha carinho eu no era calma, era muito
agitada. Mudou a minha vida essa menina. Agora eu converso, converso mais com a
minha me que era uma coisa que eu no conversava. Carinho, ela mudou minha vida,
mudou minha vida todinha. Eu era agitada com o pai dela, agora a gente senta para
conversar, para falar do futuro dela como que vai ser. Ela me mudou, nossa, totalmente,
totalmente.
Ao conversarmos sobre as necessidades do beb e sobre o que as mes adolescentes
sonham
31
para o seu filho, pudemos aproxim-las da funo materna discriminando o beb
real das projees narcsicas da me, dos aspectos obstaculizantes para a subjetivao do
beb.
MC O que voc sonha para ele?
M
1
Eu penso muito, mas a eu sei que as crianas nunca fazem o que a gente quer para
ela, o que eu quero que ele tenha muito o meu apoio, e eu sei que ele vai ter, seguir o
caminho dele, eu queria que ele fosse mdico. Queria pagar o curso dele para ele fazer
medicina porque eu sei que caro e o meu sonho. Eu acho que os pais sempre querem
para o filho aquilo que eles querem para si, ento como eu queria muito ser mdica...
MC Mas voc ainda pode ser mdica, pode ir atrs do seu sonho...
M
1
com certeza. Mas agora eu sonho isso para ele, que ele seja um mdico. Mas ele
vai poder jogar futebol, algum esporte... Menino ento, nem se fala n...

M
2
Que ele seja um rapaz de bem n, seja um homem trabalhador e me ajude tambm, e
a famlia dele.
MC E como voc pensa que voc pode ter um filho assim?
M
2
Uma me que converse, que d conselho, que ajude ele n (...) Que ajude ele na hora
que ele precisar, que ajude na preciso de alguma coisa, tipo uma roupa, dar um dinheiro
para ele ir l e comprar. Que estude, estudar bastante n.
D Voc falou de poder ajud-lo na hora que ele precisar, como que ser que a gente
consegue saber do que o filho precisa para voc poder ajudar?

31
A projeo dos pais na criana , mais precisamente, uma identificao projetiva. projetada uma
representao do self dos pais, que desta forma investida com libido narcsica; pode tanto ser diretamente
projetada como tal, ou por meio da imagem interna de um objeto. No segundo caso esta imagem, o objeto
interno dos pais, leva consigo uma autorrepresentao anteriormente projetada nele; em outras palavras,
houve uma identificao com este objeto. Logo, mesmo que a projeo na criana corresponda a uma
imagem do objeto, necessariamente inclui uma autorrepresentao e por isso narcsica por natureza
(MANZANO; PALACIO ESPASA; ZILKHA, 1999/2001).
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



76
M
2
Ah, conversar, o que precisar, ele falar que t precisando de alguma coisa, tem coisa
que a gente no consegue saber n, porque se ele no falar a gente nunca vai saber.(...)
D O que voc pensa quando voc olha para ele?
M
2
Meu menino (...) Acho que ele vai dar muito orgulho para mim. Eu acho que eu vou
ter muito orgulho dele.
MC Voc j est orgulhosa de ter esse filho...
M
2
... Eu fico imaginando ele j grande, trabalhando, estudando.
MC Quando voc olha assim para ela parece que voc est sonhando alguma coisa...
M
3
Tem hora que eu nem acredito que eu tenho ela.
M
4
Quando ele crescer eu acho que ele vai decidir o que ele quer ser n, mas se fosse por
mim eu queria que os dois fossem advogados.
D Voc tambm falou que voc queria ser advogada, n?
M
4
Ahan. Bom, eu pretendo fazer faculdade de direito. Eu gostaria que os dois fizessem,
mas fica a critrio deles (...) Ah eu acho uma profisso bonita.
M
5
Nunca parei para pensar assim um sonho para minha filha. Eu sonho dela crescer
sabendo toda a verdade, no vou mentir para minha filha sobre o pai dela, como foi minha
gravidez, e espero assim que ela fique comigo, me compreenda por tudo que eu fiz. Porque
eu conheo vrios filhos que a me conta e o filho: Ah, mas por que voc no fez isso? Por
que voc nunca correu atrs? Sabe, vrias coisas. Eu espero que ela no faa isso (...) No
me culpe por nada.
MC Ela seria sua amiga...
M
5
Ahan, do mesmo jeito que eu sou amiga da minha me (...) Ah eu nunca pensei assim
no que ela ser, eu acho que ela tem que ser assim o que ela quer n, no o que eu quero. O
que eu quero, mas vai saber se o que ela quer o mesmo. Porque assim os meus pais
nunca falaram assim para mim: Voc tem que ser isso. Eu gostaria que voc fosse isso.
Sempre deixou aberto para eu escolher uma profisso para mim. Nunca foi: Eu gostaria
que voc fosse aquilo (...) Uma advogada (risos) Eu sempre tambm quis ser advogada
agora eu estou passando para ela: Agora vai ser voc.
M
7
Nossa! Eu penso tanta coisa para essa menina. Eu quero trabalhar para poder dar as
coisinhas para ela. J estou pensando assim, no futuro dela, me preocupo bastante com
isso (...) Para mim o fundamental a educao. Porque que nem eu falei para minha me,
eu quero que ela tenha o que eu no tive, que ela faa tipo os estudos, entendeu, ter futuro
para ela, ter a coisinha dela, j penso at na escola. Eu falo: Me aqui, na Adventista,
aqui que ela vai estudar. Eu parei no primeiro (...) Assim, porque desde pequenininha eu
gostava de ficar cantando, a eu falei assim: Me essa aqui (beb) a Sandy do futuro. Eu
tenho vontade que ela cante, modelo, esse negcio eu quero que ela cresa entendeu? (...)
MC E o que ela mais gosta?
M
7
Colo. Porque ela gosta de ficar deitada na cama, que deita ela em cima da barriga e
fique abraando, ela gosta de que aperte, carinho assim entendeu? Colo mesmo, nossa
carinho. D para perceber, porque pega ela no colo e abraa ela solta um sorrisinho no
rosto dela.
MC Como foi quando ela chegou ... O que voc imaginava...
M
7
Assim, porque eu estava mal n, cirurgia na minha barriga. Mas assim que tirou ela
assim da minha barriga que eu escutei aquele ehnn, que ela no chorou ela s fez ehnn, a
eu comecei a chorar e pensar minha filha, minha filha. Eu mandava: me traz, eu no
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



77
conseguia falar mandava trazer ela. A hora que trouxe para eu dar aquele primeiro beijo,
meu Deus do cu! Coisa mais linda! Eu s chorava. Eu chorava de dor, chorava por ela
tambm.
MC De emoo...
M
7
De emoo (...) Para mim assim lgico n, para mim ia dar o maior trabalho, eu no
vou ter pacincia com essa menina, eu no vou ter pacincia, essa menina vai ficar
chorando a noite inteira, eu no vou ter pacincia. Eu pensava que eu no ia ter pacincia
com ela. A quando eu ficava sozinha, assim vendo aquela minha barriga, eu falava: Ai
no vejo a hora de nascer, olhava para minha me para ela falar alguma coisa, ela falava
que ela ia ficar chorando a noite inteira, eu falava: Me eu vou ter pacincia. A quando
eu ficava sozinha mexendo na minha barriga, ela me chutando, assim, eu no via a hora
dela vir, no via a hora.
MC E o que voc sonha para ela?
M
9
Ah, ser muito feliz, ter tudo, porque ela est tendo tudo. Eu no tive muito como ela
tem. Porque minha me falou que quando ns morvamos em Minas, ns no tnhamos
muita coisa, era mais pobre. No tinha quase nada do que ela tem, roupinha assim. Usava
fralda de pano, no tinha muita coisa. Graas a Deus ela tem, o que ela est tendo at...
MC Ento o teu sonho que ela seja feliz, que ela tenha de tudo...
M
9
.
P
9
Que ela goste de escola.
MC Ah, o pai tambm tem sonhos (...) Goste de escola, que mais?
P
9
Muitas coisas... At l...... Mas esse sonho vai se tornar realidade (...)

Proponho que o modelo de interveno junto s mes adolescentes com vistas
preveno de transtornos no desenvolvimento procure:
1 Favorecer a disponibilidade emocional da me necessria para o cuidado
de um beb e a identificao de suas necessidades fsicas e emocionais.
As consultas buscavam ajudar as mes adolescentes, muito assustadas e
despreparadas, a maternarem e a se reconstrurem subjetivamente e no somente trabalhar
sobre suas defesas; isto s foi possvel graas transparncia
32
psquica e ao estado de
preocupao materna primria
33
prprias deste perodo.

32
Monique Bydlowsky (1997) define transparncia psquica como uma espcie de levantamento da
represso ou uma diminuio de sua eficincia, o que permite o acesso, normalmente negado, a contedos e
conflitos inconscientes, relativos a experincias e fantasias infantis, no perodo de gravidez, parto e
puerprio, favorecendo a repertrio psquico da me e do pai para acolher a chegada do beb na famlia.
33
Segundo Winnicott, nos primeiros momentos da relao me-beb, a me experimenta uma regresso
dependncia que a possibilita compreender e atender o desamparo vivido pelo beb (estado de preocupao
materna primria). por meio dessa espcie de regresso a servio do outro, o beb, que a me poder
compreender, de forma criativa, seu infante, suas comunicaes, identificando-se com suas necessidades e
vulnerabilidades. Como em qualquer exerccio deholding, essa identificao no paralisadora, estagnante,
mas pelo contrrio, metabolizadora para favorecer o desenvolvimento do outro. A me suficientemente boa
capaz de se identificar com o beb, receber suas demandas e gestos espontneos, suportar e dar suporte,
permanecer l e, sem alterao da qualidade de sua presena, estar disponvel para cuidar do beb nos
momentos de tranquilidade do holding. E assim se inicia a humanizao do beb e o pensar e o fantasiar se
vinculam a essas experincias primitivas (WINNICOTT, 1951/1988b).
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



78
MC Quer dizer que voc est falando que voc no tem muita vez no. Ningum te
respeita...
M
10
Entende! Ela est me entendendo. Pelo menos uma pessoa no mundo me entendeu!
Eu no tenho vez (...) Ningum me respeita. complicado (...) Meu pai adora tirar minha
autoridade. O irmo do pai dela fala que vai levar ela para passear na casa da namorada
dele, como eu sei onde , qualquer coisa eu vou buscar l. A ele (av) fala no vai. Eu
falo: Pode levar. E ele: No vai, a minha petequinha no vai no. Eu olho para cara dele e
falo: No, me desculpa, mas quem a me sou eu. Como vai ser depois, eu vou falar para
ela no ir para rua e ele (av) vai falar: No pode brincar na calada. Ela no vai me
respeitar e ela vai falar: Eu vou respeitar meu av porque meu av deixa. Quem ela para
tirar a autoridade do meu av? J falei: Ela vai e ponto final. Eu chamei ele (pai da beb)
e conversei, quando eu no estiver se tiver que dar uma palavra mais alto voc que vai
dar, est na sua casa, a filha tua. Mesmo eu estando voc que vai dizer. Quando a gente
est s em casa, a manda um pouquinho dos dois, mas quem tem a palavra mais alta ele
(pai da beb) (segunda consulta)
2 Favorecer o vnculo me-beb desde o incio para assegurar a
amamentao.
Podemos perceber a importncia do trabalho de parentalizao diante da
amamentao. O desmame nas mes adolescentes costuma ser precoce: 2 a 3 meses. Elas
se sentem inseguras e desaparelhadas para compreender o choro do beb e logo se sentem
insuficientes, dizem que o leite secou e introduzem a mamadeira para assegurarem-se ao
ver a quantidade de leite administrada ao beb. Alm disso, h um desejo de que o beb
cresa logo e fique independente da me. Portanto, faz-se mister sempre que possvel
ajud-las nas dificuldades do aleitamento e nos cuidados com o recm-nascido, pois h
uma tentativa de delegar a outrem essas funes.
M
3
No pega mais no peito, meu leite secou... Est s mamadeira agora... Tem ainda,
mas ela no pega, eu ponho o peito na boca dela fico uma meia hora e ela no pega. No
sei se ela no sabe pegar mais, no sei. Com a mamadeira ela pega rapidinho, mas no
peito acho que o bico menor a mais difcil. Ela toma mamadeira. Ela muito gulosa.
O certo mamar de duas em duas horas n? Mas ela mama de uma em uma hora. muito
gulosa... Mas eu estou diminuindo agora seno vai ficar muito gorda. Foi trs dias atrs
ela estava chorando, ela j tinha mamado e eu dei mais 90 ml, a ela voltou tudo para fora,
acho que estava muito cheia a barriguinha dela. Mais ela est bem.
MC E por que voc acha que o seu leite secou?
M
3
No sei, porque eu acho que eu dava os dois n, eu acho que eu dava mais
mamadeira do que peito e tem que ficar estimulando. A ainda tem, mas no o suficiente.
Mas o meu leite no sustentava ela.
MC Parece que ela percebe que voc est dividida. Um lado seu que quer ser mame e
amamentar e um outro lado que quer ser garota e ir para a balada. Tem as duas coisas em
voc...
M
3
minha me falou isso, minha me falou que ela est enjeitando o meu peito (...)
(terceira consulta)
M
5
Amamentei at uns dois meses e pouco, quase trs.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



79
MC O que aconteceu?
M
5
Ah meu leite comeou a secar. Ela comeou a chorar, chorava, eu no sei por qu,
assim, tambm eu ficava preocupada com muita coisa, assim com tudo, dela dormir, a
hora dela acordar, se acordou para mamar. Sabe, eu ficava paranica mesmo. A de
repente comeou a secar e ela chorava muito. Chorava, chorava e eu achava que era
clica, dor de ouvido, tudo, menos fome. A depois meu pai sempre falava: Vocs esto
matando essa menina de fome. E eu: No est pai, ela acabou de mamar. Depois que eu
comecei a dar mamadeira e o peito, a ela parou de chorar. Assim foi automaticamente,
parou. Ento eu acho assim que o leite no estava sendo suficiente para encher a barriga
dela... Parou, a depois ela no quis mais o peito. S a mamadeira. Se eu dava o peito ela
tinha nsia de vmito, botava para fora, fazia coisas horrveis, e eu: A meu Deus ser que
o meu leite no est bom? ... A ela no quis, se eu ponho no peito ela vira o rosto, faz cara
feia. No quer de nenhum jeito, s quer mamadeira agora. Acho tambm que a mamadeira
mais gostosa n (segunda consulta)
MC E ela est com dois meses, est mamando no peito?
M
6
Agora ela no tem mais pacincia. Eu dou peito para ela, mas ela no tem mais
pacincia de ficar porque vai sai muito pouquinho, mamadeira mais rpido. A eu tenho
leite, mas no estou dando mais peito para ela (segunda consulta)
M
7
Ela no pegou no peito. A eu levei no mdico e conversei com a enfermeira. A eu
falei assim para ela que ela no tinha pegado no peito e tal. A eu falei que eu estava
dando o Nan, s que o Nan muito caro. A ela falou assim que eu podia dar leite de
caixinha agora. Agora ela est bebendo o leite de caixinha puro, nem fez mal tambm
(terceira consulta)
3 Apontar as competncias da jovem me, legitimando a funo materna
ou oferecendo suporte diante dos conflitos com a figura materna.
Os conflitos femininos em relao a figura materna se reacendem diante da maternidade.
Em se tratando de mes adolescentes esses conflitos podem ser mais intensos, pois a
maternidade acontece em meio ao processo de construo da prpria identidade, momento
em que os conflitos edpicos se reeditam. Apontar as competncias da jovem me contribui
para que ela se aproprie dessa nova funo e no seja engolfada pela figura da av.
MC Sua me te ajuda?
M
3
Muito, muito, muito, parece que ela me da menina. Ela fala que ela mais me
dela do que eu porque ela av e me n?
MC Ela me ao quadrado. por isso? Mas a me voc.
M
3
Ela falou: Eu sou mais me dela do que voc.
MC Por que ela cuida mais do que voc?
M
3
No que cuida mais. Quando ela est chorando ela pega. Hoje ela deu banho nela
para eu me arrumar, porque eu sempre arrumo ela primeiro para depois eu me arrumar,
mas a eu estava um pouco atrasada eu fui tomar banho e ela arrumou a nen..... Eu fiquei
falando que no. Que a me sou eu. Ela fala no eu sou mais me. Nossa at enjoa de
ver... (...) Ela fica pegando toda hora, falando que ela muito linda... Eu fico com raiva.
Eu falo: No vai pegar no. Meu pai pega ela, ela dorme. Meu pai falou para o pai dela:
Essa menina dorme mais comigo do que com a me dela. s ele pegar e colocar ela aqui
assim e ela dorme, com a minha me tambm. A coloca ela no bero, ela abre o olho
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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assim... Ela engana a gente.... Mas meu pai quando eu falo: No pega. Ele no pega. Ela
fala: Pega. Ele: Ela no quer deixar. Meu pai quer pegar ela toda hora... Porque quando
ela chora quer ficar pegando, eu falo: depois voc que cuida. Eu fao tudo, dou banho,
ponho ela no bero para ela no ficar manhosa, seno toda hora ela vai querer colo. Mas
eu pego ela, no deixo o dia inteiro no bero. Pego, brinco com ela.
MC Mas a filha sua.
M
3
Ento, mas ela que fica pegando. Eu falo: No pega. Mas ela fica chorando
querendo colo. Mas ela no chata no (...) Ela fica agoniada... olha como ela fica. Tem
hora que ela belisca o rosto dela. Ela puxa isso daqui (tiara de pano da cabea)... Quando
ela no consegue pegar a chupeta tambm ela fica assim.
MC Ela est falando alguma coisa. O que foi? (beb chora e me abraa a beb) (...)
Quando voc fica abraadinha com ela, ela gosta? Olha como ficou quietinha.
M
3
Ela est morrendo de sono.
MC Voc sabe cuidar dela, nem sempre precisa da sua me... Olha s voc pegou ela
apertadinha e ela parou (me fica olhando para beb em seu colo)
M
3
Mas ela tambm no tem pacincia, agora que ela provou da mamadeira, sai mais,
ela no fica no peito, ela chora e quando ela chora no adianta dar o peito ela no pega,
tem que acalmar ela.
D Parece que a mesma coisa quando voc acha que s os seus pais conseguem cuidar
dela e colocar ela para dormir. Olha s como voc conseguiu fazer acalmar.
M
3
sono, fica chata.
MC Pois , mas a gente est vendo que ela tem uma mame que entende ela (terceira
consulta)

MC E a sua me est deixando voc ser mais me dela?
M
5
Ah, agora sim. Antes era a filha dela, essa minha filha, tudo era ela: Me, eu que
sou a me. Tudo era ela: Mas eu j cuidei de voc, do seu irmo, eu sei. Mas eu falo: Mas
s que a me sou eu. Ela: Mas quando ela crescer ela vai me chamar de me. Como eu e
meu irmo n. Mas eu vou falar para ela: A me no ela, a me sou eu. Ela a sua av.
A ela: Eu vou ficar ensinando ela me chamar de mame, mame. Ah, voc quer ser a me,
tomar a minha filha n? A ela fica boba, me, vov coruja. Ciumenta com ela. Eu falo:
Me pra com isso. ... Eu me defendo... e do meu pai tambm no comeo ele queria dar
outro nome e eu no queria. Ele queria Beatriz e eu: Ah Beatriz no... Eu no queria, tudo
o que o av v compra para ela e eu digo: Pai ela no est precisando. Ele: Ah, mas eu
achei to lindo.
M
7
Porque que nem eu falei, eu no tinha carinho, eu no era calma, era muito agitada.
Mudou a minha vida essa menina. Agora eu converso, converso mais com a minha me
que era uma coisa que eu no conversava. Carinho, ela mudou minha vida, mudou minha
vida todinha. Eu era agitada com o pai dela, agora a gente senta para conversar, para
falar do futuro dela como que vai ser. Ela me mudou, nossa, totalmente, totalmente.
MC Quer dizer que ela tambm te aproximou da sua me.
M
7
Da minha me, eu no era de conversar com a minha me. Tipo eu arrumava a
minha casa, saa, quando voltava noite, assim oi me, tudo bem, conversava do servio
dela, tchau e saa. Era assim. Com meu pai, eu no conversava com meus irmos, nossa
era muito afastada da minha famlia. Agora no. Agora eu estou mais dentro de casa,
converso com a minha me, com meu pai, com meus irmos. Agora eu estou assim. Com o
pai dela eu s brigava, o pai dela vinha conversar comigo eu no dava muita ateno para
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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ele. Falava: T, t eu vou sair. Era assim, a minha vida era sair. Agora no. A minha me
achou melhor entendeu? Minha me no criticou tanto, que nem ela me falou foi esses
dias: Eu tinha falado para o seu pai que essa menina ia mudar a sua vida. Ia mudar, voc
ia parar de fazer tudo o que voc fazia. S sair e balada esses negcios a. Agora no.
Agora minha balada ela (...) Porque tipo assim oh, eu saa muito noite a eu voltava
minha me estava acordada. A ela ficava: Nossa olha a hora que voc est chegando. Eu
falava: Ah me vai dormir. Vai dormir, me deixa em paz. Eu era assim. Ela falava: Um dia
voc vai ver o que preocupao de uma me. Agora eu estou vendo. Entendeu? A esses
dias me deu vontade de chorar, porque eu sou muito, eu me emociono. Eu saa, deixava
minha me preocupada, xingava, no xingava assim, falava: Ai me... Aumentava a voz
para ela... (...) No sabia, a preocupao que eu estou tendo. Agora que nem a madrinha
dela sai assim... Agora eu sei como que . E ela: Eu e sua me falava para voc e voc e
ela: S saam, s saam. A s vezes eu converso assim com a minha amiga e ela est
parando de sair. Porque a Juliana pediu para dormir uns dias com ela n, a eu falei
assim: S se eu for junto. A foi ns duas dormir na casa dela, a ela estava com clica e
ficou chorando a noite, e eu fico muito nervosa: Meu Pai, minha filha. Qualquer coisa eu
quero levar ela no mdico. Ela: Calma, calma. Eu: Agora voc est vendo como
preocupao pelo filho n. Ela falou assim: mesmo n, vou parar de sair, agora eu estou
vendo como que , agora nem ela est saindo mais, porque a me dela teve presso alta,
passou mal e ela est vendo tambm.
MC Passou a cuidar um pouco da me...
M
7
Passou a cuidar da me dela (...)

4 Assinalar o espao de cada um na dupla me-beb especialmente quando
a figura do pai for ausente.
A tendncia da jovem me de se ligar ao seu beb de uma forma fusional, como muitas
vezes se manteve com a prpria me at o nascimento de seu beb, muito frequente.
Apontar as necessidades e caractersticas do beb como discriminadas das fantasiadas ou
projetadas pela me favorece a subjetivao de seu filho, criando um espao interno na
mente da me para o beb e, ao mesmo tempo, um espao real para a existncia desse novo
ser.
MC Dorme a noite toda na caminha dela, como ?
M
5
Na caminha dela, comigo.
MC Ela no tem uma caminha dela?
M
5
Tem. Tem dia que est muito frio ela dorme na minha cama, a quando chega o calor
ela no quer a cama dela, ela quer a minha cama. A teve uma vez que eu deixei, ela
reclamou, reclamou depois dormiu. A ela dormiu duas noites no bero dela. A ficou frio,
a vai para minha cama. A fica assim, s que ruim para mim, porque nem eu durmo
vontade n, porque eu fico com medo, toda hora eu acordo, ela se mexe eu acordo. Ento
ruim. Mas ela dorme mais comigo do que na caminha dela... Quando ela dorme, eu
encosto o bero junto da minha cama para ficar mais perto... Mas mesmo assim difcil
ela dormir no bero. Dormia mais quando era bebezinha. Agora que est mais grandona...
MC Voc sente muita falta dela quando voc chega da escola?
M
5
Sinto. Ruim quando ela est dormindo que no d para eu ir l mexer com ela. A
minha me: No mexe ela est dormindo, vai acordar.(...) Minha me pe ela no bero,
pe ela no carrinho, fica brincando com ela s vezes ela dorme. Quando ela acorda no
meio da noite eu puxo ela para debaixo da minha asa. Mas a quando ela acorda eu j dou
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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uns beijos nela, abrao. Minha me: Vai machucar... E tambm quando ela dorme no
bero eu acordo toda hora para olhar ela, se ela est direitinho, se ela est coberta... a
toda hora eu acordo. Se ela quer comer, ela acorda mais quando ela est no bero do que
quando ela est na cama. Eu falo: Ela est longe de mim, eu no estou sentindo se ela est
acordando ou no (terceira consulta)
Na quarta consulta quando Ana estava com 5 meses e 10 dias:
MC Voc pensou alguma coisa da nossa ltima conversa?
M
5
Eu pensei assim, eu falar com ela, ficar muito grudada nela, eu pensei assim que eu
no tenho que ficar s com ela, tambm tenho que me divertir, fazer minhas coisas, eu no
vou ficar grudada nela 24 horas. A eu comecei a me separar, no separar, mas tipo coisas
que eu fazia eu estou tentando mudar. No totalmente para no prejudicar ela. Assim eu
no estou dormindo mais com ela, eu ponho ela no bero.
MC Olha s.
M
5
Assim eu ca mais na real depois que eu tive que sair e ela no quis deixar. Eu queria
ir numa festa e fui. Daqui a pouco minha me me liga, que ela estava chorando, chorando,
chorando, no conseguia parar. E eu deixei ela dormindo. Vou colocar ela para dormir
depois eu vou para festa. A eu estou l na festa minha me me liga: Vem embora, ela no
quer parar de chorar, eu j tentei de tudo, ela s fica olhando para porta. Na hora que eu
chego ela olha para minha cara d risada e para de chorar (quarta consulta)

MC Eu estou aqui pensando, parece que sua filha no tem muito espao para ela. O
espao dela no colo do pai ou da me. como se ela no pudesse mesmo ficar no
bercinho dela, no cantinho dela.
M
10
S quando o pai dela est. Quando o pai dela est em casa ela fica no carrinho ou
no bercinho. s vezes eu ponho ela na minha cama, no meio da cama, vou fazer as coisas,
depois eu deito assim fico olhando para ela tambm.
MC Parece que ela tambm tem que fazer um pouco companhia para vocs, que voc
quer que ela durma com voc, que ela que vai fazer voc nanar...
M
10
, tudo ao contrrio.
MC Voc s consegue dormir se ela estiver do seu ladinho.
Pai Eu expliquei para ela, eu no consigo dormir de barriga para cima, mas eu fico com
ela de barriga para cima e ponho ela no meu brao aqui, eu acordo e a bichinha t
dormindo aqui e eu dormindo com a boca aberta. Meu brao estava assim (esticado,
virado para o cho) se ela rolasse ia direto para o cho. Ela nem se mexeu (...) (segunda
consulta)

5 Contribuir para a subjetivao da me e narcisiz-la, indicando as
mnimas competncias no cuidado com o beb.
Quando estamos diante da construo da parentalidade em mes adolescentes devemos
trabalhar sobre as mnimas competncias da me nos cuidados fsicos e emocionais do
beb, ou mesmo sobre aquelas em potencial. Isto , devemos procurar trabalhar na potencia
e no na falha, naquilo em a jovem me se mostra incompetente. Assim se faz um trabalho
de subjetivao e de asseguramento da funo materna que se inicia.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



83
MC - A gente fica olhando como voc oferece o brinquedo devargazinho.
M
1
O problema que ele quer tudo. Voc quer tudo, amor, no pode tudo, pega esse
primeiro. Ah bom, estava estranhando que voc no colocava nada na boca. Essa bola
mais maciinha, n, parece mais um peito. A onde ele passa com a mo assim, ele vai
pegando tudo. A s vezes eu deixo ele deitado na cama e vou arrumando a roupa dele
para gente vir para c. Eu deixei a bolsa do lado da cama, o que ele olha, ele pe a mo,
ele derruba tudo, a fralda descartvel ele aperta (quarta consulta)
MC Mas por outro lado voc pode ver que voc abriu mo de um monte de coisa da sua
vida, mas que voc tem muito orgulho de ser a me que voc , e de ver o seu filho
crescendo e poder ficar orgulhoso da me que ele teve tambm. No ? Ele vai poder falar
que contou com voc. Porque no comeo ele teve um pouquinho de asma, depois ele nem
teve mais nada...
M
2
Ele tomava amoxicilina e a inalao. Parou.
MC Ele est sendo bem cuidado... Voc tambm no teve mais nenhuma crise de
bronquite...
M
2
No. J tem bastante tempo j. s vezes quando eu sentia cheiro do cigarro me dava
um negcio assim (sexta consulta)

(Beb chora e me abraa a beb.)
MC Quando voc fica abraadinha com ela, ela gosta? Olha como ficou quietinha.
M
3
Ela est morrendo de sono.
MC Voc sabe cuidar dela, nem sempre precisa da sua me? ... Olha s voc pegou ela
apertadinha e ela parou.
M
3
(Me fica olhando para beb em seu colo) (...) Mas ela tambm no tem pacincia,
agora que ela provou da mamadeira, sai mais, ela no fica no peito, ela chora e quando
ela chora no adianta dar o peito ela no pega, tem que acalmar ela.
D Parece que a mesma coisa quando voc acha que s os seus pais conseguem cuidar
dela e colocar ela para dormir. Olha s como voc conseguiu fazer acalmar.
M
3
sono, fica chata.
MC Pois , mas a gente est vendo que ela tem uma mame que entende ela (terceira
consulta)

D Eu estou aqui pensando na histria toda do choro que a gente estava falando, quando
ela comea a chorar voc fica numa aflio que logo voc entrega ela para sua me. Da...
M
3
s vezes eu no consigo acalmar ela, quando ela dispara.
D E aqui, agora aconteceu a mesma coisa que aconteceu da outra vez que a gente se
encontrou, porque ela comeou a chorar...
M
3
A eu abracei ela e ela dormiu.
D . Ela comeou a chorar e voc comeou a brincar com ela, aconchegou um pouco
mais no colo e ela ficou mais calma.
M
3
.
MC Olha ela est quase dormindo. Talvez voc fica mais tranquila quando a gente
conversa... Voc desabafa, voc acha um jeitinho de acomodar ela, olha ela dormiu.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



84
M
3
depois de um banho automtico.
D Depois de um banho, mas depois com a me junto ajudando.
M
3
. Depois que eu dou banho nela, eu dou mais na parte da manh, se estiver muito
calor dou outro de tarde, a ela dorme, primeiro eu dou comida para ela, ela arrota.
MC Ela j mamou?
M
3
J. Dormiu. A ela dorme. (quarta consulta)

M
5
Ela adora dormir no colo, colo para ela... Ela est com uma mania que no quer o
colo da minha me, no quer o colo do meu irmo, no quer o colo de ningum, s quer o
meu. Eu falei: Me eu vou estudar! Como que ela vai ficar? Ela fala: Vai, sai daqui para
ela no te ver. Fica s um pouquinho, daqui a pouco ela procura e v: Minha me no
est. Se ela ficar com essa mania no sei como vai ser...
MC Mas voc gosta dessa mania, voc gosta que ela saiba quem a me dela n.
M
5
que o colinho da mame (...) At o meu pai fala: Me d ela aqui um pouquinho.
A ela fica me olhando e ela tapa o olho dela para ela no me olhar para ela olhar para
ele. Eu falo: Deixa a menina olhar para mim, deixa de ser chato. Ele fala: No ela tem que
olhar para o vov, olha aqui para voc conhecer o vov olha. Eu falo: Pai deixa de ser
chato coitada ela quer olhar para mim, no quer saber de voc.
MC - E s vezes parece que voc fica muito aflita se voc vai dar conta de cuidar dela.
M
5
Ahan.
MC Mas pelo que a gente est vendo a mame est cuidando bem de voc.
M
5
Fala para ela: Eu estou resfriadinha. Eu peguei resfriado e passei para ela. Eu fico
com ela, fico, fico, termina passando n. A como eu saio para ir para escola no frio,
peguei friagem e passei para ela. A logo a levei ao mdico. to pequenininha para ficar
doente (...) (terceira consulta)
MC Estamos vendo como voc uma me que cuida, que brinca.
M
5
At minha me falou assim: Ah, bom ter filho cedo porque assim voc tem mais
disposio para brincar, para correr. Eu falei: Mas voc acha que eu no canso no? Ela
fala: Eu no tenho mais disposio de ir para o Ibirapuera, sair correndo, brincando. Eu
falo: Eu vou ter, mas no muito.
D Mas olha para ela como voc est brincando e ela est gostando.
M
5
Ahan (...)
MC Ela est aproveitando dessa mame ao lado dela, n?
M
5
Ela fica no bero assim se tiver algum para conversar com ela, ficar brincando com
ela. Ela sozinha, ela no gosta de ficar sozinha em lugar nenhum. A ontem, ela tem uma
Minnie enorme, eu tive que pendurar a Minnie no carrinho, para eu poder fazer o leite
dela porque ela no queria, queria que eu ficasse l conversando com ela. A minha me
foi trabalhar e chegou: O que isso? para ela ficar quieta, para eu poder fazer alguma
coisa. Tem que ser assim coisas que chamam ateno dela, ela fica olhando e esquece que
no tem ningum l do lado dela (Me chacoalha bola para beb. Mostra cobrinha de
pelcia) (...)
MC Eu estava pensando se para voc no legal vir aqui porque uma hora que a gente
olha para voc como a me da sua filha. E voc parece que fica tranquila tambm olhando
para ela, podendo ser me dela sem ningum interferir.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



85
M
5
Ahan.
MC Voc brinca, explora. Olha como ela mexe, como ela gosta. Vocs duas vo fazendo
uma conversa a muda, mas que vocs vo se entendendo. Voc est olhando para ela com
um olhar to apaixonado (terceira consulta)

M
6
De um jeito ou de outro minha me no vai ficar com ela para mim sair. De um jeito
ou de outro vai ficar comigo, uma porque eu no quero, pode maltratar ela e outra que a
minha me realmente ela no vai ficar.
MC Ento tem um lado aprontador, mas por outro lado tambm tem um lado que bem
cuidador, que voc est sempre preocupada com a sua me, com a sua av e com sua filha.
M
6
. Isso verdade.

MC E ele gostou de ser vov?
M
10
Gostou, tem um cime. No gosto dessa atitude dele (me fala que o av a
desautoriza) Se eu falar voc no vai! E ela responde: Mas meu av deixou! Ela no vai
ter respeito por mim, vai respeitar o pai e o av (beb resmunga e d uma choradinha.) (...)
Elas pegam a menina e no voltam mais... (pai conta que sua irm passeia com a beb).
MC Mas voc no precisa deixar. Me assim, no gosta de ficar longe do nen.
M
10
O pai tinha que impedir que suas irms levassem a nen (me fala dos
desentendimentos com a sogra que tem cimes da beb e o quanto fica incomodada quando
levam a beb para longe dela) (primeira consulta)

6 Contribuir para a subjetivao do beb, possibilitando que os pais
identifiquem e atendam aos diferentes significados das demandas fsicas
e emocionais da criana.
Isso possvel, por exemplo: perguntando o nome do beb e como escolheram;
sobre os seus traos, com quem que eles acham que o beb se parece, se lembra o pai, ou a
av, ou a tia, o que tm em comum e o que tm de diferente. Essa subjetivao se d por
meio da narcisizao do beb, apontando alguma caracterstica dele que ajude as mes a
olh-lo como uma pessoa diferente que acabara de nascer, com necessidades e um jeito
prprio de ser, dependente delas, diferente de uma boneca. E ainda, chamando ateno
para alguma caracterstica do beb: esse narizinho muito fofinho, essa bochecha, como
gordinho; identificando o choro e as suas necessidades.
MC Mas uma coisa que voc falou interessante, que tentar entender se ele est com
fome, se ele est com clica, se ele est com sono, com dor...
M
1
A , eu acho que por muitos motivos que envolvem n, porque eu no reparava
assim numa diferena do choro da criana. Mas tem uma diferena muito grande, choro de
sono, choro de fome, choro de dor, tem uma diferena. E agora eu vejo que tem diferena,
ento eu acho que importante voc saber, tentar pelo menos saber o qu e que ele est
precisando naquela hora, na hora que ela chora, na hora que ela faz manha. O mais difcil
quando ele est sentindo dor, porque muito difcil ele sentir dor, ento, muito difcil
reconhecer tambm.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



86
MC Ento, o que voc est entendendo? (...) O que voc j tem descoberto do jeitinho
que ele faz manha que voc descobre o que ele est querendo? Como voc descobre se
leite ou se clica ou se sono.
M
2
Se o peito que ele est querendo, eu coloco na boca dele, se ele no pegar no o
peito, clica ele nunca teve, acho que ele teve uma vez s, coloco ele de barriga para baixo
e fico balanando ele assim (quarta consulta)

(A beb balbucia.)
MC Est toda chique de sapato e fita no cabelo. Ela parece com quem? Com quem voc
acha que ela se parece?
M
3
Comigo.

Na segunda consulta a beb observa as terapeutas circulando pela sala.
MC Como ela fica atenta, n? Ela olha...
M
5
Voc vai para algum lugar ela olha tudo, vira, se voc no deixar ela virar para
olhar fica nervosa. (segunda consulta)
(Beb deixa cobrinha de pelcia cair no cho e chora.)
M
5
Calma mame, tem outro (...)
MC Voc est vendo tudo, eihn? Tem muita gente nessa sala olhando para voc, n? Ela
pedala bem...
M
5
. Ela est muito esperta (...)
(Beb brinca com as pelcias oferecidas pela me.)
MC Olha s, a outra vez ela no segurava to forte assim na cobrinha.
M
5
Ahan. Ela aprendeu a segurar, ela segura at a minha mo com muita fora. Eu falo:
filha voc est me machucando. Ela pega com muita fora.
MC porque ela no quer que voc escape. Ela quer voc pertinho dela...
M
5
Ele s quer a etiqueta. (do bicho de pelcia)
MC , mas olha como ela pega bem, ela tem uma boa apreenso.
M
5
Ela tem muita fora... Ela apronta cada uma para chamar a ateno. Ela pega a
manta, est toda coberta, ela pega e puxa para o rosto. S que no sufoca porque ela
bem furada, ela faz que est sufocando para a gente tirar correndo, para dar ateno para
ela. Quando a gente tira ela comea a rir. Tipo: Consegui o que eu quero, todo mundo est
aqui perto de mim (...)
MC Que mais que ela j sabe fazer? Vocs contaram que ela puxa o nariz, puxa o bon
do v...
Pai D bastante risada.
M
10
Ela fica ehehe (...)
MC Ela puxa o nariz, balana o pezinho de clica, pedala n?
Pais (...)
P Vocs falaram tambm que ela j vira...
Pai , ela est virando j.
M
10
Voc coloca ela de um lado, quando voc vai ver ela j est do outro lado. Depois
ela fica assim soltinha (me imita beb com braos e corpo). A gente deixa no meio da
cama, quando vai ver. Ela est bem na beirada.
MC E tambm vocs falaram que ela j engordou bastante ...
M
10
325 gramas (...)
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



87

Nesse processo de subjetivao do beb devemos contribuir para que a me possa
identificar o seu choro.
M
2
Quando ele fica conversando muito, ele fica conversando, no d para saber (...)
Tipo quando ele est assim reclamando de alguma coisa eheheheh, tipo querendo falar? A
no d para entender o que ele est falando. Tem que opinar, at d para entender alguma
coisa tambm, quando ele fica olhando que ele quer alguma coisa assim (...) Ele gosta de
ficar olhando a televiso, parece que ele entende, ele olha e fica dando risada para o
desenho.
MC E como que a gente faz para tentar entender? Por que o nen vai demorar para
falar n? Como que voc faz quando ele comea a reclamar?
M
2
s vezes dou colo (...) s vezes acho que gua, ele gosta de gua (...) Tem vez
quando ele est com a fralda assim, cheia (...) Eu acho que s isso mesmo, eu acho que
d para entender n (...) Tomar banho tambm, ele fica agoniado, se eu acordar e comear
querer acordar direto ele comea a chorar, se eu no tirar a roupa dele ele fica chorando
(...) Quando est muito calor tambm ele comea a suar, quer tomar banho... (...) Sono? s
vezes sim s vezes no. Ele s dorme, s vezes ele dorme no colo tambm, mas para ele
dormir bastante s se eu deitar do lado dele, a ele dorme. Se no ele no dorme muito,
dorme um pouco no colo ele acorda na hora.
MC Ento voc est falando que ser me uma coisa difcil. Para me entender o que o
filho precisa uma coisa que no muito bvia, muito fcil...

7 Sinalizar aspectos inconscientes e duplas mensagens obstaculizantes do
exerccio da funo parental e do desenvolvimento do beb.
Ao observarmos a relao da me e do pai com seu beb, nas entrelinhas do discurso
materno e paterno ou mesmo em seu comportamento com o beb, podemos encontrar
condutas e mensagens com duplos sentidos, com aspectos projetivos dos pais ou mesmo
carregadas de aspectos transgeracionais. Ao apontarmos esses aspectos favorecemos a
qualidade do vinculo e da relao da me e do pai com seu beb e o desenvolvimento
emocional do beb.
Na terceira consulta, quando Lucas estava com 2 meses e 29 dias, Maria Ldia nos disse:
MC A gente ficou pensando um pouco nisso sabe, de quanto voc talvez ficou chateada
porque voc talvez tivesse um sonho de fazer uma famlia feliz, que a famlia que voc
no teve.
M
1
Com certeza, a primeira coisa que eu pensei que para ele ia ser igual foi para mim.
O pai de um lado e a me do outro. E para mim foi difcil porque eu era nova. Ento,
assim quando ele crescer d para eu explicar e ele entender melhor, mas quando ele
crescer eu falar: Oh a mame estava grvida, mas a gente se separou. Mas difcil mesmo
assim n, a vai na escolinha, v a me e o pai que s vezes vai buscar, eu acho que, no
sei, vai ser meio difcil para ele , mas eu vou fazer de tudo para que no seja.
MC Mas eu fiquei pensando que difcil para voc, porque voc falou que quando os
seus pais se separaram eles brigavam muito e que at hoje um fica falando mal do outro, e
voc ficava num fogo cruzado n? Ento eu fiquei pensando um pouco de quanto para
voc deve ser difcil isso. Voc agora no est podendo estar com o Alvaro junto, como se
essa separao fizesse voc viver de novo aquilo de quando voc era pequenininha.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



88
M
1
E s vezes eu estou arrumando ele, nas pequenas coisas a gente percebe que seria
diferente se eu tivesse pai, s vezes eu estar arrumando a casa, fazendo alguma coisa e ele
chora, ele quer um colo, quer afeto.(...) E a eu penso que se o pai dele estivesse por perto
era s dar no colo do pai dele e continuar fazendo o que eu estava fazendo, mas a eu
penso, eu penso nisso todos os dias, mas no como eu ficava antes, triste, sabe.
MC Sei, um projeto que no deu certo, e a gente fica triste quando uma coisa no d
certo.
M
1
Eu estou tentando pensar como uma coisa que no deu certo como qualquer outra
coisa, no qualquer outra coisa porque isso muito importante, mas eu preciso pensar
assim...

Ainda na terceira consulta:
D Ele acorda e te faz companhia.
M
1
Ele minha companhia em casa. E eu acho o maior barato agora porque eu falo com
ele e faz como se tivesse me respondendo, ele balbucia o som, ele acha engraado (terceira
consulta)

Na stima consulta com vrias mes e seus filhos, quando Guilherme estava com 1
ano e 15 dias e bate com a girafa/chocalho em Odylon, e Mariana disse:
M
2
Guilherme!
MC Assim di Guilherme.

Mariana tira o brinquedo de Guilherme e joga junto aos demais brinquedos. Ele olha para
me e vai atrs do brinquedo novamente.
MC Conversa com ele Mariana.
M
2
Eu converso. Falo para ele que no pode, mas ele...
MC Mas voc falou que ele joga tudo e voc acabou de fazer a mesma coisa.
M
2
Ah joguei para l seno ele ia bater na cabea do menino.
MC Ento, mas a ele repete n. Ele joga. Voc pode tirar, conversar com ele, no
Guilherme? No pode bater no nen...

Quando Laura estava com 1 ms e 29 dias na terceira consulta, Maria Lucia fala da
raiva de ter engravidado, ento apontamos:
MC Ento, mas eu acho Maria Lcia que tambm d muita raiva, e a gente pode falar da
raiva porque tambm tem muito amor. A gente estava olhando voc olhando para ela,
to lindo, to bonito voc apaixonada, o jeito que voc olha, admira. Tem muito amor
tambm, mas tambm tem raiva porque virou a sua vida de ponta cabea n.
M
3
Ahahn.
MC Se a gente no pode falar disso essa raiva pode virar leite seco, virar nervoso. A
gente pode falar disso...
M
3
A minha me falou isso...
MC Mas para voc poder falar disso voc tem que acreditar o quanto voc tambm
capaz de amar a Laura. mesmo uma mudana muito grande na sua vida. Todos os seus
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



89
sonhos tm que ser adiados, no que precisam acabar os sonhos, tem que adiar um
pouco n?
Na quarta consulta, quando Laura estava com 2 meses e 26 dias:
M
3
Ela muito medrosa.
MC Ela assusta n.
M
3
Em casa o meu pai fala alto, o jeito que a gente fala a gente fala com ela. Ela at
assusta. Eu fao assim com ela, ontem eu estava fazendo no sei o que e ela estava
olhando para mim e eu fiz assim: Buuu! (d risada) Ela fez assim (cara de susto). Eu
comecei a rir sozinha. Ela muito medrosa.
MC Mas por que voc acha legal assustar ela?
M
3
(ri) Ah, sei l. Eu no assusto ela.
MC Ser que quando voc olha para ela no voc que leva um susto? De ver que voc
j fez uma filha pequenininha que est crescendo, que voc tem responsabilidade?
M
3
Eu apaguei a luz do meu quarto, porque ela est dormindo comigo n, dia frio assim,
eu ponho ela no cantinho. A eu apaguei a luz e ela abriu um olho. A eu tenho uma
luzinha que eu ponho na tomada, verde, que deixa o quarto bem verdinho assim, sabe?
No fica escuro. A quando eu apaguei a luz ela abriu o olho bem assim grando, a eu
acendo a luz e ela voltou. Ela tem medo do escuro.
MC Voc tem medo?
M
3
Oi?
MC Voc tem medos, coisas que te do medo?
M
3
Tenho.
MC Do que voc tem medo?
M
3
Antes eu tinha de perder ela porque eu tomei tudo aquilo, a eu pensava se ela ia
nascer linda, perfeita, quando eu pegar ela nos braos, eu s pensava nisso. Eu tinha
muito medo se ia acontecer alguma coisa, sei l. Dela nascer sem uma mo, sei l. A
quando ela nasceu eu fui perguntando. A colocaram no meu brao, a ela estava roxinha,
eu fiquei com medo. Mas eu acho que normal nascer roxinha n?
MC Ahahn.
M
3
Sei l, mas ela no precisou ficar dentro daquele negcio para tomar banho de luz,
ela nasceu coradinha com as bochechinhas rosa.
D Mas a Maria Lcia, sempre que ela chora o medo parece que volta?
M
3
Volta. Porque eu tenho medo dela engasgar, por causa do negocinho, eu no deixo
ela chorar, eu estava no banheiro hoje tomando banho eu sa correndo, que meu pai
estava na escada do lado de fora, no dava para escutar ela chorar, a ela chorou e eu sa
correndo para pegar ela, a ela chorou estranho n, tem que prestar ateno.
D O choro dela te assusta n?
M
3
Ahahn.
MC porque volta todo esse medo n, dela engasgar, dela morrer, dela ter algum
problema, de voc perd-la.
M
3
Quando ela engasga ela fica assim, querendo ar e no tem.

A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



90
8 Desenvolver a funo paterna para oferecer suporte para a me maternar.
O pai constitui um outro polo da trade familiar. Ele introduz a diferena nas trocas
entre me e criana, contextualiza e enquadra essas interaes, ao mesmo tempo que
representa uma separao no binmio me-beb. a me que reconhecer o pai e este, por
vir a ser pai, reconhecer a criana e se associar na sua linhagem; mas sobretudo pelo
desejo de ser pai, a representao que o homem faz de si mesmo como pai, que o faz vir a
ser pai, algo se transforma no casal e se d incio a funo parental. Distncia e diferena
so os elementos fundadores do psiquismo da criana no qual o pai intervm de maneira
muito ativa, sendo propulsor do desenvolvimento, da socializao e da simbolizao;
oferecendo uma base de segurana para ajud-la a ter acesso cultura. um caminho que
leva da filiao afiliao com o beb. Quando o pai no preenche seu papel e no h
figuras substitutas, a criana no pode separar-se da me e fica muito apegada a ela, mas na
adolescncia o dio ter a funo separadora que o pai no pde suprir (BARRIGUETE et
al., 2004).
Mas sobretudo a capacidade do pai de embalar e de apaziguar a dupla me-beb
nos momentos de estresse que fundamental e restauradora da funo materna. Uma boa
capacidade de embalar refere-se flexibilidade do pai, que no deve jamais suplantar a
funo fundamental da me, mas ao contrrio, contribuir para sustent-la (BARRIGUETE;
SOTO, 1997; BARRIGUETE et al., 2000).
Foi possvel conversar com Marcos e Glria sobre o pedido da me para que o pai
desse sustentao a sua funo, protegendo-a e no tirando sua filha dela:
MC Quer dizer que voc est falando que voc no tem muita vez no. Ningum te
respeita...
M
10
Entende! Ela est me entendendo. Pelo menos uma pessoa no mundo me entendeu!
Eu no tenho vez (...) Ningum me respeita. complicado (...) Meu pai adora tirar minha
autoridade. O irmo do pai dela fala que vai levar ela para passear na casa da namorada
dele, como eu sei onde , qualquer coisa eu vou buscar l. A ele (av) fala no vai. Eu
falo: Pode levar. E ele: No vai, a minha petequinha no vai no. Eu olho para cara dele e
falo: No me desculpa, mas quem a me sou eu. Como vai ser depois, eu vou falar para
ela no ir para rua e ele (av) vai falar: No pode brincar na calada. Ela no vai me
respeitar e ela vai falar: Eu vou respeitar meu av porque meu av deixa. Quem ela para
tirar a autoridade do meu av? J falei: Ela vai e ponto final. Eu chamei ele (pai da beb)
e conversei, quando eu no estiver se tiver que dar uma palavra mais alto voc que vai
dar, est na sua casa, a filha tua. Mesmo eu estando voc que vai dizer. Quando a gente
est s em casa, a manda um pouquinho dos dois, mas quem tem a palavra mais alta ele
(pai da beb) (segunda consulta).


9 O terapeuta se oferecer como de modelo de parentalizao.
Em alguns momentos durante as consultas, ora brincando ora segurando o beb, nos
oferecamos como modelo de parentalizao. Lebovici denomina essas aes do terapeuta
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



91
de enactment e quando formulamos intervenes empticas as considera uma empatia
metaforizante
34
.
Em uma consulta com Maria Luiza e Maria Mariana, a nen comea a chorar e sua
me aflita vai em direo porta como se buscasse ajuda da cunhada do lado de fora, fica
agoniada. Ento me ofereo para segurar a beb. A beb se acalma em meu colo e
enquanto isso vou conversando com a me.
MC Acho que ela estava com um pouquinho de clica. Quando o nen fica esperneando
assim alguma coisa no est boa, sabe? Ou ele quer arrotar, ou ele est com dorzinha de
barriga e fica tentando mexer para sair os gases. diferente o jeito de chorar de fome e o
jeito de chorar de dorzinha, no ? Voc j percebeu isso?
M
7
J o dia que ela teve clica, ela estava com a barriga cheia e a...
MC Ento voc sabia que no era fome.
M
7
, e a aquele choror todo.
MC D muita aflio mesmo quando a gente est sozinha e o beb chora e no fala para
gente o que quer e a gente no entende. A histria da gravidez, do parto, do jeito que
nasceu a nen, tambm te deixou mais assustada.
M
7
porque assim eles tentaram ver se tinha como eu ganhar normal. E j tinha uma
mulher do meu lado que estava tendo dilatao e eu pensava: Daqui a pouco sou eu, daqui
a pouco sou eu. A do nada eu vou para uma mesa sem sentir nada, comeam a me tratar
tudo, e eu comeo a sentir, foi muito estranho, eu estava esperando meu parto normal. No
tinha como.... (segunda consulta)

10 Viabilizar os encaminhamentos quando necessrios.
No caso das mes Mariana e Maria Rita sentimos que havia necessidade de um
acompanhamento mais longo de atendimento. Quando uma Interveno Precoce no
suficiente podemos propor uma psicoterapia pais-beb ou grupos de atendimento pais-
bebs. Outra modalidade de atendimento o acompanhamento do desenvolvimento
emocional e vincular do beb durante os primeiros trs anos com finalidade
psicoprofiltica.
Com Mariana foi realizada uma interveno pais-beb domiciliar por dois meses.
Com Maria Rita isso no foi possvel, pois no conseguimos mais localiz-la em funo
das inmeras mudanas de endereo.
Todos esses aspectos apontados acima constituem-se, portanto, em um modelo de
interveno que busca a construo da parentalidade em mes adolescentes.
Ao final perguntamos para as mes adolescentes o que acharam de participar dessa
pesquisa. Para elas esse trabalho representou um lugar de acolhimento, um espao de

34
Enactment, termo empregado tambm por cognitivistas, que significa tornar coerentes os afetos e
sentimentos que nos mobilizam, dando-lhes um sentido por meio de uma atuao com nosso corpo. A tal
estado de sentir e recriar junto com a famlia que se busca chegar nas consultas, atravs do enactment e da
empatia metaforizante, esta fruto da relao emptica que se estabelece com a dupla me-beb e que permite
que a narrao e atos do terapeuta tenham um carcter metaforizante, de fazer-se compreender, j que carrega
os afetos e metforas relativas ao campo transferencial-contratransferencial da consulta (LEBOVICI;
STOLERU, 1983; LEBOVICI; WEIL-HALPERN, 1989; LEBOVICI; MAZET; VISIER, 1989; LEBOVICI,
1986, 1991, 1993b).
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



92
escuta talvez indito na vida delas uma escuta
35
subjetivante e de reconhecimento do
lugar materno.
M
1
Acho que a conversa me ajudou bastante a esclarecer algumas coisas na minha
cabea, estava bem confusa no comeo e me ajudou bastante (sexta consulta)
M
2
Eu estou achando bom... Porque sei l, desabafa um pouco n, acho legal (...)
(terceira consulta) Tudo foi importante n, os conselhos, foi bom (stima consulta)
M
3
Ah, legal. Ah, diferente n. Quando ela foi l no quarto eu nem esperava que ia ser
assim, pensei que ia ser uma conversa e pronto. A eu gostei de vir... D para desabafar
um pouquinho com vocs (...) (quarta consulta) legal, eu gosto (quinta consulta)
M
4
Eu estou achando legal (segunda consulta) Eu gosto de vir aqui. Bastante coisa foi
importante (...) (quinta consulta)
M
6
Foi timo n. Bem diferente com minha me l em casa, foi muito bom (...) As coisas
que vocs me falaram eram totalmente diferentes de casa, as coisas de fora, a
comunicao com a minha me. Tudo mais diferente. Foi muito bom (...) (quinta consulta)

35
Dolto (1983) sustenta que: (...) O que marca a especificidade do psicanalista a sua escuta, que permite
entender em vrios nveis o sentido emocional subjacente ao discurso manifesto (p.10).

CAPTULO V
Contrapartida da pesquisa:
conversa com equipe de profissionais de sade






omo contrapartida instituio que sediou essa pesquisa, realizaram-se trs
conversas reflexivas com a equipe de sade do setor de ginecologia e obstetrcia e da
UTI neonatal do Hospital Municipal do Campo Limpo Dr. Fernando Mauro Pires
da Rocha. Em duas das reunies estavam presentes a equipe de enfermagem, as
assistentes sociais e a psicloga. Em outra reuniu-se a equipe da UTI neonatal: mdicos,
fisioterapeuta, psicloga e equipe de enfermagem.
36


5.1 Apresentao da pesquisa
Num primeiro momento, apresentei todos os passos da pesquisa. Iniciei contando a
lenda africana sobre a construo da parentalidade nas tribos indgenas e de como esse
filho de mes adolescentes chega inesperadamente na vida delas de forma abrupta, sem
ainda ter se constitudo em sua mente um lugar psquico para o beb. Culturalmente
imagina-se que as meninas engravidam porque elas so desligadas, porque foi uma
vezinha s, mas no bem assim. Tem um lado delas que quer se sentir preenchido; e ter
um beb que as ame para sempre parece ser a nica alternativa de suas vidas. Mas elas
no esto prontas emocionalmente para serem mes.
Ento, descrevi algumas das caractersticas da adolescncia e procurei aproxim-las
da prpria adolescncia, a fim de ampliar a capacidade emptica dos profissionais em
relao a essas jovens. Depois, mostrei o que representa para o universo emocional da
garota uma gravidez nesse momento da vida: quando a menina adolescente e fica
grvida, a gravidez e o beb so um susto, a adolescncia interrompida e o processo de
se tornar pai e me atropelado.
Quando a gente vai crescendo tem todo um momento do perodo da infncia em
que somos muito dependentes de nossos pais, depois temos o perodo de adolescncia em
que vamos construindo a nossa identidade, nos tornando algum, depois vem a vida adulta
em que geralmente a gente escolhe algum para viver junto, e constri, ou no, o projeto
de ter um filho. De certa forma essas meninas adolescentes quando elas engravidaram
elas no tiveram esse perodo de construir e gestar o projeto de ter um filho e a prpria
parentalidade. O beb invade a vida delas, cai de paraquedas, justamente num momento

36
Nas transcries dos dilogos travados com a equipe de sade, foram respeitadas as marcas de oralidade,
bem como os usos que fogem norma culta padro da lngua portuguesa.

C
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



94
em que elas esto descobrindo quem elas so, ainda recm-sadas do mundo infantil. Elas
levam um susto com a gravidez, como se no tivessem conscincia de que a vida sexual
representa a possibilidade de ter um filho.
Procurei descrever como se d a construo da parentalidade: no basta ter um filho
para sermos pais; preciso tornar-se pais e isto est ligado s identificaes primrias e ao
desenvolvimento emocional.
Apresentei os vrios aspectos psicodinmicos e sociais ligados gestao nesse
momento de vida:
1. Tentativa frustrada de individuao, pois repetem com o beb a relao fusional
que estabeleciam com a prpria me e o beb se torna parte delas e no um sujeito.
Inconscientemente elas desejam o beb como uma tentativa de individuao, de
ganhar autonomia, independncia e o estatuto de mulher e, ao mesmo tempo, como
uma fantasia de preenchimento, de sentir algo dentro e no um desejo genuno de se
ter um filho e se tornar me. Ento, a gravidez se torna uma tentativa fracassada de
individuao e o filho, um beb do engano, o que vai gerar muitos conflitos e
sentimentos de culpa. Elas acabam repetindo com o beb a mesma relao
simbitica que tiveram com a prpria me, em que no existe espao para dois.
2. A angstia e a responsabilidade de ter um beb dependente delas.
3. O beb como presente para os pais. Porque muito comum quando elas tm o
beb, elas darem o filho para a me criar, porque a me na verdade nunca pde ser
me ao deixar os filhos no interior ou no nordeste com a av. Trata-se de uma
tentativa de reparao dos sentimentos conflituosos ligados figura materna.
4. Outro aspecto que foi apontado foi a ausncia da figura do pai, tanto da vida da
jovem me, como do beb recm-nascido. A figura do pai tem uma funo na dade
me-beb de estabelecer o processo de separao e de simbolizao na criana
(BARRIGUETE; SOTO, 1997; BARRIGUETE et al., 2000). Geralmente essas
meninas eram grudadas na me/av porque nunca tiveram um pai/av que
propiciasse a separao me-beb. Alem disso o pai oferece o suporte necessrio
para a me maternar, especialmente nos momentos de stress da me ou do beb ou
da dupla.
5. Como as mes adolescentes esto mais prximas de seu mundo infantil, podemos
imaginar que elas facilmente se aproximam do beb e vo cuidar dele com carinho
como quando se brinca de boneca. A questo que o beb no uma boneca e tem
necessidades prprias, no pode se transformar no ursinho que elas no tiveram no
tempo certo. Do ponto de vista do desenvolvimento emocional e cognitivo, o beb
precisa do espao dele, fora e dentro da mente dos pais. Mas o que observamos
nessas duplas me-beb que o beb vai ocupar o lugar do objeto transicional ao
inverso (GOLDSTEIN, 1994), isto , objeto transicional negativo (SILVA, 1994b),
quando o beb quem vai cuidar da me, sem um lugar subjetivo.
6. O sentimento de culpa em relao ao beb foi trabalhado com as jovens mes
durante as consultas, pois muitas delas quando ficaram sabendo da gravidez se
deram conta de que no queriam, se assustaram e sentiram muita raiva do beb,
algumas tentaram abortar. Ao elaborarmos esses sentimentos ambivalentes em
relao ao beb, procuramos favorecer o vnculo me-beb e a qualidade do contato
afetivo.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



95
7. Outro aspecto apontado foi a conquista do estatuto de mulher ao ser me nessa
classe popular. Muitas vezes diante da falta de perspectiva de futuro, de no saber o
que vai ser, no ter trabalho, a escolha inconsciente de ser me estabeleceu um
lugar para a jovem na sociedade, uma funo, um sentido de vida.

5.2 - Resultados
Assinalei algumas mudanas que ocorreram a partir das consultas na relao me
adolescente-beb:
1. A construo da experincia da parentalidade: as jovens mes foram se tornando
mes, assim como os pais que participaram da pesquisa foram se tornando pais,
preenchendo as funes parentais (o desejo pela criana e o processo de transio
em direo parentalidade). Ao longo das consultas, procuramos construir com as
jovens mes o que significava ser me, confrontando os sonhos que elas tinham
para o beb com as necessidades do beb e as possibilidades reais.
2. O favorecimento do vnculo me-beb. Pudemos observar como a me se
aproximou de seu beb e o beb dela.
3. A ampliao da disponibilidade emocional da me adolescente, necessria para o
cuidado de um beb.
4. O desenvolvimento da prtica da parentalidade: reconhecimento por parte das mes
adolescentes das necessidades e competncias do beb, do significado do choro, do
que gosta ou no, a partir das tarefas cotidianas que os pais devem executar junto
criana, ou seja dos cuidados parentais, fsicos e psquicos, ligados a todos os
aspectos da transmisso simblica que se operam no seio da famlia e inscrevem o
indivduo em sua filiao, promovendo a subjetivao do beb.
5. O fortalecimento das funes maternas que disputavam um espao com as avs,
ratificando que as mes eram elas, elas que cuidavam e que tinham capacidade e
competncias para isso. Isto porque era comum as avs roubarem a cena, roubarem
o beb ou encamparem a funo materna.
6. A elaborao de aspectos transgeracionais: possibilitar a mudana do destino das
jovens mes que vieram de famlias que tiveram filhos cedo e na sua maioria
solteiras, e de maternar seus filhos. Nessas famlias o beb representava um
presente para a me/av que no pde criar seus filhos, pois os deram para av que
agora iriam maternar o neto. Esse mandato indicava as falhas na constituio de um
vnculo me-filha que poderia se propagar na relao com o novo beb/neto.
7. A elaborao de aspectos inconscientes ligados ao vazio interno e ao desejo de uma
gravidez para preenchimento desse espao. Como consequncia, nesse perodo em
que acompanhamos essas duplas me-beb, somente uma me, que se casou depois
de iniciada a pesquisa, engravidou novamente, indicador da importncia desse tipo
de interveno.
8. A construo de um vnculo mais profundo entre as mes e os pais dos bebs.
Algumas continuaram ou voltaram a namorar, outras se casaram, indicando um
amadurecimento na capacidade de tolerar a diferena na relao a dois.
9. A reflexo sobre o exerccio da parentalidade: situando cada dupla me-beb nos
seus laos de parentesco e a responsabilidade envolvida, com direitos e deveres.
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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10. A percepo das prprias necessidades e a reflexo sobre as negociaes
necessrias diante das demandas da maternidade e as da adolescncia. A
maternidade no necessariamente implica desistir dos prprios sonhos, como voltar
a estudar ou sair com os amigos.

5.3 - Intervenes sugeridas para a equipe de sade
Apresentada a pesquisa, dialogando com a equipe de sade, fui apontando que tipo
de interveno poderia ser feita no sentido de ajudar essas jovens mes a se apropriarem do
lugar de mes e a favorecer a parentalidade, no perodo de internao. Essas intervenes,
mesmo que se dem nas primeiras 48 horas, quando a me tem uma queda hormonal aps
o parto e esteja meio abobada, fazem muita diferena.
Aps o parto as mes adolescentes esto mais dependentes e fragilizadas. Torna-se
necessria certa empatia com este momento em que elas so recm-adolescentes e j esto
tendo que assumir uma responsabilidade de adulto, sem ter feito o luto da infncia e da
adolescncia que se inicia. Alm disso, elas se sentem muito sozinhas. O olhar cuidadoso e
emptico dos profissionais de sade pode fortalecer esse lado infantil que est tendo que
virar me, assim como ajud-las a lidar com a mudana que um filho representa no projeto
de vida de uma jovem.
As adolescentes no, elas esto mais abertas para ouvir, assim elas
querem informao, diferente da me mais velha. Elas querem ajuda e esto
muito mais voltadas para o beb. Elas aprendem mais fcil as coisas. No primeiro
dia o funcionrio d banho, no segundo dia elas esto junto e no terceiro elas do,
elas pegam com mais facilidade. (assistente social)
Foram sugeridas algumas aes que poderiam ser implementadas pela equipe de
sade junto s mes adolescentes no cotidiano hospitalar:
1. Favorecer a disponibilidade emocional da me, necessria para o cuidado de um
beb e a identificao de suas necessidades.
2. Favorecer o vnculo me-beb desde o incio para assegurar a amamentao.
Sempre que possvel ajud-las nas dificuldades do aleitamento e nos cuidados
com o recm-nascido, pois h uma tentativa de delegar a outrem suas funes.
3. Prorrogar os perodos de internao das purperas, quando houver necessidade
de continuarem sendo auxiliadas pela equipe de sade nas lidas com o beb, no
aleitamento e na construo de vnculo me-beb.
porque mamadeira cultural ainda, ento elas acham que elas tm que
dar, ento se ela sair daqui com a amamentao no muito sadia, boa, no d
cinco minutos, no carro ela j d mamadeira, a gente tenta, s vezes a gente
at suspende a alta por causa da amamentao, por falta de vnculo, e at por
conta do social da famlia (enfermeira chefe).
4. Diante dos conflitos com a figura materna, o profissional de sade tambm tem
um papel importante, apontando as competncias da jovem me e autorizando a
funo materna ou oferecendo suporte na falta de uma rede de apoio: dirigir-se
s mes adolescentes e no s avs do beb;
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



97
No, pior, s vezes a gente v a me (av) falando palavra feia para elas
(mes adolescentes), que ela danada e tal. A gente v que o relacionamento
assim ruim, s que assim, na hora que ela tem o beb muitas vezes a prpria
me que at trabalha, coitada, tem que dar um jeito de faltar no trabalho para
ficar com elas. E na hora da alta tem que ter a presena da me para ela poder
sair, ento do que adiantou fazer tanta briga com a me e na hora da alta
precisar dela? Tem umas que falam para a gente: Ah, mas eu no tenho me.
Digo ento no vai embora, vai ficar aqui com o beb, a rapidinho aparece.
Minha me no mora aqui, eu digo ento melhor chamar sua me porque
seno voc no vai embora. Porque a gente s libera menor de alta
acompanhada da me ou do pai. que elas querem sair com o namorado,
marido delas. A a gente fala no, no pode sair com ele, tem que ser com a tua
me, e a num instante a me aparece. A gente tambm no libera a me
adolescente quando v que no tem vnculo me-beb, quando v que a
amamentao no est indo bem a gente tambm tenta segurar, porque a gente
j sabe que criana gosta de mamadeira, eu acho que isso uma coisa cultural
(enfermeira).
5. Assinalar o espao de cada um na dupla me-beb principalmente se a figura do
pai for ausente, como assinalado anteriormente.
6. Contribuir para a subjetivao do beb: perguntando o nome do beb e como
escolheram(s vezes elas ainda no escolheram o nome); sobre os traos do
beb, com quem que elas acham que o beb se parece, se lembra o pai, ou a
av, ou a tia, o que tm em comum e o que tm de diferente. Como disse
abaixo:
Ento muitas das vezes em que eu perguntei a histria do nome do beb,
quando a me adolescente j sabia o nome no tinha sido ela quem o escolheu,
tinha sido a av, a bisav, a irm, etc. Elas no tinham sido autorizadas nem a
isso. Muitas vezes elas tinham dificuldade de ver o beb como algum separado
delas. Na medida em que vocs possam investigar o nome do beb, perguntar
como elas escolheram o nome, com quem o beb se parece, vocs contribuem
para que elas possam ver esse beb separado delas, como um ser independente
e ajud-las a subjetiv-lo.
7. Narcisizar o beb: apontar alguma caracterstica do beb que as ajude a olh-lo
como uma pessoa diferente que acabara de nascer, com necessidades e um jeito
prprios, dependente delas, diferente de uma boneca, chamando ateno para
alguma caracterstica do beb: esse narizinho muito fofinho, essa bochecha,
como gordinho;
8. Narcisizar a me: apontar as mnimas competncias da me no cuidado com o
beb;
Quando elas do banho, por mais que o banho no tenha sido bom, eu falo:
Est tima no banho, est profissional. A eu percebo que elas olham diferente
para o beb, percebo assim que eles ficam mais independentes no ficam com
medo de tanta coisa, j ficam mais assim, cuidam melhor do beb quando eu
elogio. A para todas eu vou falando alguma coisa assim. Eu percebi que
quando fala, ela se sente feliz ali na hora. E a depois ficam mais
independentes. muito mais fcil de trabalhar com elas do que com as outras
(assistente social)
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



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E completei dizendo:
Teve uma enfermeira que me contou que quando ela vai dar banho no beb,
ela tenta falar para o beb: olha me como voc segura bem o beb, olha como
ele est gostando do seu banho, olha como voc tem jeito!! Ento todo o
movimento que vocs puderem fazer no sentido de dizer para a me
adolescente que ela competente, que ela capaz, que ela sabe segurar o beb,
todas essas coisas podem ajudar essa jovem a se tornar me. Porque diante da
fragilidade desse momento a tendncia do beb ser encampado pela av, pela
amiga, pela tia, muito grande. Sendo assim, muito importante que vocs
ajudem a fortalecer a capacidade incipiente de maternar dessas garotas.
9. Oferecer cuidado e acolhimento. Todo o suporte da equipe de sade que dado
para a me adolescente a tranquiliza e ela se sente grata, porque a vivncia de
solido que elas tm ao nascer o beb muito grande, um susto, elas ficam
muito surpresas de ver o que elas foram capazes de fazer.
A gente costuma ter um olhar bem direcionado para a me adolescente,
porque aqui a gente tem meninas de 11, 12 anos, purpere ou gestante. Ento a
gente j prioriza esse atendimento para elas, esse atendimento diferenciado na
questo delas terem que cuidar do beb. Como aqui alojamento conjunto
ento a gente incentiva delas cuidarem do beb, da responsabilidade delas, e
quando tem av junto ou a me junto no quarto a gente tenta tirar essa figura
dos cuidados, da ateno do beb, a gente tenta deixar que a me faa isso, a
gente j tem esse cuidado. Elas vm totalmente despreparadas, embora j
tenham sobrinhos do lado, mas quando elas se deparam com elas mesmas com
o beb, tem muitas que no sabem nem segurar o beb, tm medo de dar banho,
tm medo de tudo (enfermeira da maternidade)
Eu fiquei na rea peditrica, ento quando a gente fala vamos dar o banho
e eu vejo que a me comea a demorar, a mexer na roupinha, a eu j sei que
o primeiro, j sei que ela no quer, tem medo dela lidar com o beb. Elas tm
medo, assim, como se pegar e fosse quebrar, a gente pega essa parte, ensina
ela a dar o banho, a nossa parte aqui essa, quem que d o banho a prpria
me. Ento ns estamos aqui para ensinar, aqui alojamento conjunto e se
entende que tem que educar, ensinar (enfermeira da maternidade)

J o trabalho a ser realizado com as mes adolescentes que tiveram bebs
prematuros ou com sequelas que exijam os cuidados da UTI neonatal possui caractersticas
especficas e demandam um olhar ainda mais cuidadoso por parte da equipe de sade.
Especialmente quando o beb no foi desejado, ao nascer, emergem na me muitos
sentimentos de culpa, porque, s vezes ela quis tirar o beb, quis abortar e se o beb nasce
antes da hora ou com m formao e vai para UTI neonatal, esses sentimentos se
amplificam e a dificuldade para ela se vincular e se aproximar do beb ainda maior
(BATTIKHA, 2003)
Nesse sentido seria importante que a equipe de sade pudesse:
1. Humanizar o ambiente da UTI.
2. Criar possibilidades de subjetivao do beb, como apontei:
fundamental que vocs possam falar o nome da me e pedir para que a
me adolescente escreva o nome do beb naquela fichinha cor-de-rosa que fica
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



99
grudada na encubadora. Ou solicitar que ela faa um gorrinho com o nome do
beb para ele no perder calor. Abrir uma portinha da encubadeira e ajudar a me
a fazer um carinho no pezinho do beb. Acompanhar a me adolescente e oferecer
suporte durante a visita ajuda a conter as suas ansiedades e poupa o beb, pois ele
percebe as angstias do ambiente. Essas atitudes ajudama me a conceber, a dar
um corpo para esse beb que ainda no tem uma forma no mundo interno dela e
favorece a aproximao e o seu vnculo com o beb.
3. Favorecer a continncia dos pais em relao aos cuidados mdicos com o beb.
Sabemos que h uma srie de comportamentos do beb que sofre influncia do jeito
com que a me e o pai se relacionam com seu filho. O beb capta a ansiedade dos
pais e, s vezes, os procedimentos mdicos, necessrios para com o beb, ficam
difceis de serem executados (CUNHA, 2005; INGLS DE SOUZA, 2008).
E eles conseguem identificar as pessoas pelo toque, dependendo da pessoa
que est na sala, se calmo, agitado... s vezes, eles esto chorando s de voc
colocar a mo neles eles param. A gente cobre alguns, a gente faz isso para
proporcionar um aconchego (mdica chefe da UTI)
4. Oferecer um holding para a me ao dar a notcia do nascimento do beb prematuro
ou com m formao e depois no momento de apresent-lo na UTI. Nessa situao,
fica evidente o descompasso entre o beb sonhado, imaginado, prximo idia de
uma bonequinha com a qual ela iria continuar brincando, e o beb real que
necessita ficar hospitalizado (LEBOVICI et al., 1998). Na situao de nascimento
prematuro, o psiclogo tem um papel-chave, pois sua interveno precoce na trade
me-pai-beb pode ter, ao mesmo tempo, um efeito teraputico e um efeito
preventivo (BATISTA PINTO, 2004).
O mais difcil apresentar o beb para me, com um monte de tubo, um
monte de fio. Surge todo o conflito entre o que ela imaginava, que ela idealizou,
que vai ter que retardar, interfere na dinmica do casal, interfere na prpria
dinmica dela, mesmo nos prprios cuidados com ela, porque tem me que vai
para casa e mesmo l no desliga. A preocupao dela constantemente com essa
criana que est aqui. E a a situao justamente se agrava quando, no caso os
bebs de UTI, os pais se deparam com a criana entubada, na situao em que
veio. A gente coloca que o quadro da criana instvel, os prematuros tm o
quadro muito instvel dependendo da situao. difcil, inclusive envolv-las no
projeto me Canguru. (...)
Eu tenho acompanhado essas mes e tem sido muito difcil, s vezes,
trabalhar a relao delas com o beb, ter que trabalhar com uma realidade que
no se concretizou, elas terem que ir embora daqui, deixar essa criana. Ento,
uma situao bastante complicada. Eu sempre falo para elas: Voc no tem que
abrir mo, voc tem que retardar esse momento porque uma simbiose, aquele
beb que eu imaginei, que queria levar para casa, que queria ficar 24 horas com
ele em casa e esse beb fica aqui. Para algumas, essa situao muito difcil,
porque interfere nessa dinmica... (psicloga)
5. Oferecer suporte emocional para as mes adolescentes de bebs internados na UTI
neonatal para favorecer o incio da interao com o beb: h aquelas mes que se
ligam no beb, mas que negam a gravidade, h aquelas que se afastam
completamente e h aquelas que deprimem e esquecem de si. Oferecer orientao e
informao, uma relao estvel com um interlocutor privilegiado e informado so
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



100
estratgias para ajud-la a tornar o seu beb real (BRUSCHWEILER-STERN,
1997).
Porque s vezes tem me que tem dificuldade de trabalhar a perda, a gente
fica meio preocupada porque o vnculo que se estabelece durante o perodo de
internao muito grande e a gente nota que quando ele falece, ela cai no cho,
ento a gente tem que dar um suporte psicolgico. Porque assim quando os bebs
falecem se eu estou aqui, eu acompanho, mas muitas vezes acontece tipo esse final
de semana, falar para essas mes depois, porque eu falo para as prprias, mes
dos bebs, ou para quem ficou internada, eu me ofereo para fazer atendimento
durante um perodo. Ento, tem me que vem comigo que acompanha cada passo
do seu beb, eu entendo que ela j fez uma tentativa, duas e ela no consegue...,
mas eu vejo a necessidade, de que elas precisam (mdica chefe da UTI).
6. Criar uma rede de apoio para a me adolescente que tem seu beb internado na
UTI. Diante da prematuridade do beb muitas vezes a me percebe a si mesma
como a seu filho: muito frgil e inacabada, pois, em geral, ela no foi preparada
psicologicamente para um nascimento prematuro. Durante esse tempo, essencial o
apoio do pai, da equipe multidisciplinar, da famlia e do grupo social (BATISTA
PINTO, 2004).
7. Conversar com os bebs. Ao conversar com o beb a equipe de sade est
identificada com a funo materna, desempenha a funo de acarinhar, de acolher.
Esse tipo de fala chama-se mamanhs. Trata-se de uma prosdia que oferece um
envelope sonoro e afetivo ao beb, geralmente presente na relao me-beb e
importante na relao dos diferentes cuidadores do beb, especialmente os
profissionais da UTI neonatal.
8. Nomear os procedimentos: agora eu vou fazer isso, daqui a pouco acaba, depois
aquilo..., procurando torn-los menos dolorosos para o beb, humanizando os
atendimentos e subjetivando o beb. (INGLS DE SOUZA, 2008)
No tem jeito, noite sempre mais pesada, inclusive com os bebs,
(enfermeira chefe da UTI)
9. Identificar e acompanhar os indicadores de estresse do beb hospitalizado
37
. Nesse
sentido ratifiquei:
Vocs so a alma da possibilidade de ele se recuperar, porque ele precisa
dessa capacidade emocional e humana de vocs, porque a me no fica do lado
dele o tempo inteiro, e para ele a vivncia de uma coisa cutucando o tempo todo.
10. Favorecer que as mes adolescentes possam fazer o me Canguru (BRASIL, 2001)
quando tiverem um beb de baixo peso, pois nessa proposta as jovens se deparam
com a extrema dependncia e fragilidade do beb e com a importncia da funo

37
Como regra geral: extenso e comportamentos difusos refletem estresse e flexo e comportamentos bem
modulados, refletem competncia autorregulatria. Os sinais de organizao do beb prematuro so:
respirao regular, colorao rosada, semiflexo de braos, pernas e tronco, movimentos suaves de braos
pernas e tronco, esforo e sucesso em encaixar o tronco em flexo e manter as pernas, mos na face e
movimentos bucais, busca de suco e suco efetiva, contato das mos e ps com superfcies, mos na boca,
tentativa de agarrar, segurar, face relaxada, FV (120-160); FR (40-6-), boa saturao de oxignio. Os
indicadores de estresse e baixo limiar de reatividade, de desorganizao so: respirao irregular, lenta,
rpida, apneias ou pausas, alterao de colorao (palidez, moteamento, pltora...), tremores, sustos,
movimentos bruscos, sinais viscerais (cuspir, suspirar, engasgar, soluos), flacidez de braos, pernas e/ou
tronco, extenso do corpo, contoro ou arqueamento, frequente extenso da lngua (CUNHA, 2005).
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



101
materna. Diante disso apresentam dificuldade em suportar entrar em contato com
essas emoes e em assumir a responsabilidade. muito angustiante.
Aonde eu trabalho as mes adolescentes so bem presentes l, querem fazer
o Canguru, s vezes elas trazem uma roupinha, a gente faz um agrado, coloca, e
elas ficam falando ai que bonitinho, ficam todas felizes, com a roupinha, porque
at ento no viram o filho com a roupa (enfermeira chefe da UTI)
Elas ficam no Canguru, mesmo no aceitando, na realidade eu falo que isso
no Canguru. Mas o processo realmente do jeito que tem que ser feito so poucas
que aceitam. A me coloca no bero, ele fica no bero dele, tudo ao contrrio. O
beb tem o bero dele e a me tem a cama dela. Voc pode reparar que toda vez
que voc vai num quarto Canguru o nen est no bero, nunca no peito dela, nem
fazendo Canguru, nem dormindo com ela. bem diferente da paciente do parto
normal. E elas se rebelam por serem adolescentes, querem alta rpido, no
aceitam ficar muito tempo. Ficam extremamente irritadas. Eu at entendo, porque
elas se sentem numa priso (enfermeira)
11. Formar grupos de reflexo em que a equipe de sade junto com a psicloga
hospitalar possa processar e digerir as diversas emoes despertadas e vividas intra-
equipe e na relao com as duplas me-beb. O trabalho com procedimentos e
situaes de alto risco por si s estressante. A experincia com bebs com m
formao, com os que morrem, com os que demoram a progredir, ou que no vo
conseguir sair da UTI, leva a equipe de sade a entrar em contato, na maioria das
vezes inconscientemente, com emoes muito primitivas e com sentimentos de
intensa vulnerabilidade frente a angstias de morte, que merecem que o cuidador
tambm seja cuidado, evitando que essas angstias sejam projetadas nas relaes
intraequipe ou nas condies de trabalho. Na medida em que h a construo desse
espao de continncia para essas experincias vivenciadas no cotidiano da UTI
neonatal, amplia-se a capacidade de continncia dos cuidadores entre si e em
relao s ansiedades parentais neste perodo, mister para o desenvolvimento do
vnculo pais-bebs. Esse espao de reflexo, portanto, pode fortalecer a
consistncia da rede de cuidados em contexto de risco e vulnerabilidade no incio
da vida para pais, bebs e profissionais (CHIMIRRI et al., 2008; INGLS DE
SOUZA, 2008).
Eu acredito que o funcionrio acaba tambm se apegando e todos sentem muito,
normalmente o mdico d a informao para me, e a gente fica muito chateado,
muito triste quando isso acontece. Isso um espao muito importante que a gente
precisa ter, para poder digerir toda essa conversa (enfermeira chefe UTI
nenonatal).
12. Procurar ter constncia da pessoa que faz os manuseios com o beb. Nos casos mais
graves, mais difceis, ter uma pessoa da equipe de sade que se disponha a ser
observadora de beb como prope o mtodo de Esther Bick (1948/1967) pode
oferecer ao beb uma continncia emocional favorecedora de seu desenvolvimento
emocional. A criana que acompanhada por uma observadora de beb sente-se
contida por meio da presena do observador que fica ao lado, olhando e vendo o
que se faz e tem os procedimentos facilitados, alm de ter seu perodo de
hospitalizao abreviado (INGLS DE SOUZA, 2008).

A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



102
5.4 - Desdobramentos
Aps as conversas abriu-se um espao para troca. A equipe de sade sugeriu que as
mes adolescentes fossem acompanhadas nas Unidades Bsicas de Sade (UBS) ou no
prprio hospital durante a gestao e depois do parto, junto com o beb, durante os
primeiros anos dele, como uma proposta de poltica de sade pblica. Esse
acompanhamento das mes adolescentes com seus bebs em seu desenvolvimento
emocional, que so consideradas duplas de risco seria uma espcie de puericultura
emocional como props Dra. Mary Lize Moyses da Silveira da Unifesp (SILVEIRA et al.,
2000)
No seria ideal colocar esse trabalho na rede, nas UBSs, para que eles
atendam as gestantes? Porque tem orientao para gestante, tem aula de banho,
tem tudo na UBS, pois isso tem que ser trabalhado na gestao (enfermeira chefe)
Eu acredito que este trabalho seu tenha sido feito com autorizao do
hospital, e como voc deve ter que mostrar o resultado do teu trabalho, eu acho
que voc deveria propor ao hospital acompanhar um grupo de mes adolescentes
por um tempo, no prprio hospital, acompanhar com o servio de psicologia ou
servio social, para trabalhar esses vnculos. Porque seno voc vai embora, esse
trabalho fica esquecido, e daqui a pouco vem outro trabalho, faz de uma forma
diferente, eu acho assim, se deu resultado tem que aproveitar para outros grupos
de mes desfrutarem. Se de cada dez que sairem daqui tiverem esse trabalho, se o
hospital atuar, vamos ter mais mes adolescentes sendo cuidadas. O que no pode
implantar uma coisa e depois ficar esquecido. Implanta e desmorona tudo,
implanta e desmorona tudo (enfermeira)
E o hospital precisa dar suporte para isso, n? Se ele no der o lanche, a
conduo, as condies mnimas para a me, ela no volta, ela no vai nem no
acompanhamento mdico, que o profissional tem horrio marcado. Quem sabe o
Projeto Me Paulistana pudesse financiar? (enfermeira)
Alm disso, ao construir as funes parentais, fortalecem-se os vnculos me-filho e
esse acompanhamento importante para a preveno de violncia. O alto ndice de
violncia tambm est relacionado com a qualidade do relacionamento inicial me-beb.
Quando h uma vivncia de desamparo inicial do beb, esta pode ser vivida por ele como
abandono e ausncia de um objeto que atenda suas necessidades primordiais
transformando-se em agressividade, destrutividade e em dificuldades em estabelecer
vnculos.
Outro aspecto apontado foi que esse acompanhamento previne outra gravidez na
adolescncia, j que nessa pesquisa somente uma me, que se casou, engravidou
novamente. Com a elaborao de aspectos inconscientes ligados ao vazio interno e ao
desejo de uma gravidez para preenchimento desse espao, o reconhecimento das
necessidades emocionais do beb, o estabelecimento do processo de individuao e
construo da identidade da me, evita-se a repetio de uma gravidez nesse perodo da
vida.
s vezes, eu trabalho no pronto-socorro ginecolgico e l voc v muito
aborto, muita gestao uma atrs da outra em adolescentes, uma coisa absurda,
elas no conseguem quebrar esse crculo, falar no, agora eu tive um, foi um erro,
e acabou. Continua, um crculo vicioso mesmo (assistente social).

Consideraes finais



A famlia , ao mesmo tempo, o lugar de inscrio da criana numa genealogia e
numa filiao, inscrio necessria constituio de sua identidade e de seu
processo de humanizao, e o lugar de confronto de trs diferenas fundadoras
com que todo psiquismo humano deve se deparar e resolver: a diferena de si e do
outro (a alteridade), a diferena de sexos e a diferena de geraes. Queiramos ou
no, nenhuma instituio pode pretender substituir a famlia nessas implicaes
fundamentais. Portanto, urgente favorecer ao mximo o funcionamento das
famlias para ajud-las a responder nas suas tarefas e, quando necessrio diante
das falhas graves, proporcionar substituies, mas faz-lo respeitando tudo o que
pode ser mantido dos papis parentais.(HOUZEL, 2004, p. 51)



omo assinalei desde o incio desse estudo, a parentalidade uma funo que se
desenvolve interiormente quando se origina o desejo de ter um filho e na relaocom
ele. O beb faz seus pais, assim como os pais fazem o beb existir.
Considero que h condies bsicas da funo parental para que se estabelea o
vnculo me-beb: a me ter maturidade emocional suficiente para poder vivenciar todos
os tipos de sentimentos suscitados pelo cuidado do beb sem senti-los como ameaadores,
o beb ter capacidade de solicitar o contato, a me ter suporte ambiental e um limite de
demandas que ela possa suportar. (SHUTTLEWORTH, 1997, p. 29-30). importante que
os pais sejam capazes de gerar amor, manter a esperana, conter a dor depressiva e
promover o pensar (MELTZER; HARRIS, 1986/1990, p.37). Segundo Meltzer e Harris,
essas quatro funes introjetivas do casal no se dividem em aspectos masculinos e
femininos, mas sim, esto organizadas de uma maneira mais linear na pessoa materna
suportando o peso das projees dos filhos e o pai como ponto final desta linha, disponvel
para esses produtos mentais de desfecho.(p.37)
Os bebs para se desenvolverem de forma saudvel necessitam de cuidadores que
exeram as funes materna e paterna. Algum que cuide com prazer e disponibilidade
funo materna, o que permitir a construo da confiana e da crena no encontro de um
objeto que a compreenda. E algum que coloque limite de forma firme e slida funo
paterna, o que favorecer o processo de separao, individuao e simbolizao. Se for
mais de um cuidador, fundamental que haja uma sintonia e parceria entre eles, um
vnculo cooperativo, para que sejam capazes de conter os ataques dissociantes e
incestuosos que venham a eclodir durante o crescimento. Na construo desse vnculo
cooperativo, os cuidadores tambm devem transmitir s crianas valores ticos em relao
realidade e verdade em que vivem (DI LORETO, 1997).
C
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



104
A partir dessas funes bsicas da parentalidade, faz-se mister pensar em
estratgias de interveno com as mes adolescentes, pois estamos falando de mes e bebs
em situao de risco.
Nas consultas realizadas com as mes adolescentes e seus bebs e alguns pais, pude
perceber que essas funes parentais bsicas no estavam estabelecidas e todo trabalho
buscou desenvolver os recursos possveis para a construo da parentalidade no sentido de
favorecer o desenvolvimento emocional dos bebs.
Nos relatos das jovens mes encontrei trs registros significativos obstaculizantes
ao processo de parentalizao: o registro social, o registro transgeracional e o registro
psquico.
Com relao ao registro social, pude constatar no relato das mes adolescentes que
havia falhas de informao sobre os cuidados com a sade sexual, equivocando-se no uso
dos mtodos contraceptivos. A gravidez inesperada na adolescncia fazia mais parte da
cultura dessa populao do que o aborto ou o uso da plula do dia seguinte ou mesmo de
meios contraceptivos. Havia uma equivalncia entre o exerccio da sexualidade e ter um
filho, marcando sua entrada na vida adulta, com o ganho de um maior respeito pela
comunidade, autonomia e independncia, como se fosse a aquisio de uma carta de
alforria que libertava a jovem da condio de dependncia infantil. Sou mulher, sou
alguma coisa. A maioria delas no voltou a estudar, indicando certa vergonha em desnudar
sua vida sexual ativa diante dos colegas. As famlias das mes adolescentes eram muito
carentes: de afeto e de condies materiais, a maioria imigrantes, e o desejo de ter um
filho, apesar do medo de aumentar a famlia, representava o desejo de preencher o vazio
interno, de ter um beb que iria am-las incondicionalmente e, ao mesmo tempo, de
construir uma dupla me-beb que no pde viver com a prpria me. A gravidez na
adolescncia nessa classe social representava um fator de unio o beb uniu a famlia, era
motivo de alegria.
Com relao ao registro transgeracional, observei nos relatos aspectos psquicos
inconscientes que foram transmitidos atravs das geraes relacionados a fantasias
reparatrias de construir uma famlia feliz, a identificaes mrbidas, gravidez como
repetio e a histrias familiares trgicas e traumticas, retratando falhas ambientais
iniciais. O trabalho de interveno clnica realizado com essas mes adolescentes e seus
bebs possibilitou dar representao maternidade, para que uma gravidez no planejada
se repetisse, ou seja, para no se tornar uma compulso repetio em relao s situaes
traumticas infantis. Lembramos que devemos considerar a importncia dos fantasmas
relacionados competncia, ao ideal de ego e s exigncias do superego da me e do pai,
para favorecer ou no a sua elaborao psquica, pois sabemos o quanto as caractersticas
do mandato transgeracional a ser transmitido ao beb, do ponto de vista do narcisismo
38
,

38
Manzano, Palacio Espasa e Zilkha (1999/ 2001) propem o uso do conceito de narcisismo no seu sentido
geral de narcisismo secundrio, conforme descrito por Klein (1946/1975), Rosenfeld (1964) e Kernberg
(1984), e que requer a existncia de uma representao do outro do tipo objetal que passa a se tornar o
prprio self do sujeito por meio de fantasias de identificao projetiva e introjetiva que podem obliterar total
ou parcialmente os vnculos entre o self e o objeto. Acreditam que essa concepo oferece uma explicao
para a coexistncia de um relacionamento narcsico (amor pelo self no outro) e um relacionamento objetal
genuno (amor pelo outro como diferente do self). Para esses autores, a descrio dos roteiros narcsicos da
parentalidade ilustra esta formulao do relacionamento narcsico dos pais com o(a) filho(a) (como uma
representao deles mesmos) coexistindo com um relacionamento objetal no qual o(a) filho(a) amado(a)
como um ser separado, modos de narcisismo encontrados em propores variadas em todos os
relacionamentos de pais-filho(a). Nas mes adolescentes desta pesquisa, em funo de sua imaturidade, o
modo narcsico geralmente se mostrou predominante e, com nossa interveno, o relacionamento narcsico
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



105
afetam diretamente esse processo de elaborao. Na relao com a criana observamos
aspectos inconscientes e duplas mensagens obstaculizantes do exerccio da funo parental
e do desenvolvimento do beb.
Dentre os diversos registros psquicos, encontrei conflitos e falhas de identificao
com a figura materna e dificuldades em subjetivar a criana. O beb possua diversas
representaes no mundo interno das mes adolescentes: o beb como falo era tudo e viera
para preencher um vazio interno; o beb como brinquedo, pois o beb chegou
inesperadamente na adolescncia sem a elaborao do luto da infncia; o beb como um
objeto transicional negativo, assumindo a funo de cuidar da jovem me; o beb fruto do
desejo edpico, o filho sonhado com o prprio pai, um presente recheado de fantasias
incestuosas; o beb presente para a me/av, a filha que ela no fora ou a filha que a av
no pudera criar e o beb corria o risco de ser maternado pela av; o beb como reflexo das
projees inconscientes da me adolescente, recheadas de sentimentos de culpa em relao
ao beb no planejado.
No relato das adolescentes, a gravidez adquiriu muitos sentidos: representava para
elas um processo de separao abortiva da relao com a prpria me (ROMERA, 1999).
Abortiva porque estava fadada ao fracasso, pois percebemos que a me adolescente repetia
com o beb a mesma relao simbitica estabelecida com a prpria me ou av. A
gravidez tambm evidenciou os conflitos entre ser me e ser adolescente, um corte abrupto
da adolescncia, evidenciando a dificuldade em mediar os desejos e a responsabilidade da
maternidade.
O trabalho realizado com as mes adolescentes se mostrou importante na medida
em que pde propiciar a elaborao de vrios aspectos emocionais envolvidos no processo
de parentalizao. As intervenes nesse momento da relao me-beb foram
fundamentais para que se instalasse um processo subjetivante na me e no beb com a
possibilidade da me adolescente se individualizar e se separar da prpria me, e a seu
tempo, permitiu que o mesmo se estabelecesse com seu beb. Alm disso, favoreceu a
elaborao de conflitos com a figura materna e a preveno de outras gestaes. Outro
aspecto que se destacou deste trabalho foi a preveno de violncia a partir da melhora da
qualidade do relacionamento inicial me-beb, evitando que a vivncia de desamparo
inicial do beb fosse vivida como abandono e ausncia de um objeto que atendesse as suas
necessidades primordiais gerando agressividade, destrutividade e dificuldades no vnculo.
As intervenes clnicas tiveram uma funo de sustentao, alm de ser um
dispositivo na rea da preveno da depresso materna nas jovens mes. Ao serem ouvidas
e acolhidas, essas mes adolescentes demonstraram sua satisfao e pde-se ento pensar
como um verdadeiro instrumento de preparao para o nascimento e parentalizao diante
da chegada do beb. Diante da evidncia de problemticas sociais complexas, faz-se mister
apontar as mnimas competncias que permitam que elas possam se tornar atrizes na
funo parental, impedidas pela precariedade de suas vidas. Ao falar de suas dificuldades
materiais e sociais durante as consultas, as mes adolescentes encontraram nesse setting
um lugar de compreenso para sua singularidade e riqueza pessoal, deixando claro sua
necessidade de um lugar diferenciado e o desejo de se tornarem mulheres e mes, de
existirem como sujeito em todas as dimenses de sua humanidade.

foi gradualmente substitudo por um relacionamento objetal no qual o(a) beb passou a ser conhecido(a) e
amado(a) predominantemente como um indivduo diferente.

A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



106
A partir do trabalho com as dez mes adolescentes constituiu-se um modelo de
interveno para a construo da parentalidade com vistas preveno de transtornos
vinculares na relao pais-beb e/ou no desenvolvimento global do beb. A proposta que
esse modelo procure: favorecer a disponibilidade emocional da me necessria para o
cuidado e a identificao das necessidades fsicas e emocionais do beb; favorecer o
vnculo me-beb; apontar as competncias da me, legitimando a funo materna ou
oferecendo suporte diante dos conflitos com a figura materna; assinalar o espao de cada
um na dupla me-beb, especialmente quando a figura do pai for ausente; contribuir para a
subjetivao da me e narcisizar a me, indicando as suas mnimas competncias no
cuidado com o beb; contribuir para a subjetivao do beb, narcisizando-o, possibilitando
que os pais identifiquem os diferentes significados do seu choro e atendam adequadamente
s suas necessidades fsicas e emocionais; o terapeuta oferecer-se como modelo de
parentalizao contribuindo para que as necessidades fsicas e emocionais do beb sejam
atendidas; sinalizar aspectos inconscientes e duplas mensagens obstaculizantes do
exerccio da funo parental e do desenvolvimento do beb e fortalecer a funo paterna
para oferecer suporte para a me maternar. Quando uma interveno precoce no for
suficiente, fundamental viabilizar os encaminhamentos necessrios para uma psicoterapia
pais-beb ou grupos de atendimento pais-bebs ou mesmo uma psicoterapia individual
para a me. Outra modalidade de atendimento o acompanhamento do desenvolvimento
emocional e vincular do beb durante os primeiros trs anos com finalidade
psicoprofiltica. (SILVEIRA et al., 2000)
Embora esta pesquisa tenha construdo um modelo de interveno para a
maternidade adolescente, acredito que ela se estenda para alm desta populao, ou seja,
esse modelo se adequa a pais com estados de mente adolescente ou extremamente
despreparados e imaturos para essa funo e que tambm demandam uma ajuda
teraputica, independente da idade em tiveram seus filhos.
A ateno ao beb e aos seus cuidadores requer a integrao de uma rede de
profissionais da sade e da educao, que possa acolh-los, identificando conflitos,
potencialidades e oferecendo compreenso para o fortalecimento dos recursos de cada
famlia nas suas relaes iniciais. Golse afirma que desde ... muito cedo a criana
organiza suas representaes mentais, talvez muito fragmentrias ou parciais (porm, nem
sempre), as quais atestam claramente suas competncias e seu comportamento, para quem
sabe observ-las e coloc-las no campo das relaes (GOLSE, 1998, p. 93). Assim, atesta-
se a importncia da interao didica e tridica, do mandato transgeracional e das
competncias do beb para interagir com seu ambiente.
A partir desta pesquisa proponho pensar algumas medidas de polticas pblicas na
sade e na educao.
Na rea de educao, acredito que seja necessrio implementar atividades de
orientao sexual na escola, apesar de j ser uma atividade obrigatria. Sabemos que no
bastam as informaes sobre os mtodos contraceptivos, eles no so suficientes para que
o adolescente se previna contra DSTs e Aids e de uma gravidez no planejada. Um
trabalho sistemtico nas escolas durante a puberdade e toda adolescncia se faz mister.
refletindo, debatendo com os colegas que o adolescente pode confrontar seu desejo, seus
sonhos e projetos de futuro e possibilidades de realizao com as responsabilidades de ser
me e pai e as necessidades emocionais de um filho, construir seus prprios valores e um
exerccio de sua sexualidade com prazer. O processo de aprender a cuidar da prpria sade
sexual requer espaos de reflexo, onde os adolescentes possam discutir as informaes
recebidas e encontrar sua forma de lidar com elas em seu cotidiano, em sua vida. Para isso,
A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



107
seria necessrio que os jovens tivessem acesso a programas de orientao sexual nas
escolas, a servios de qualidade de assistncia integral sade do adolescente, aos mtodos
anticoncepcionais, conhecer seus direitos sexuais e reprodutivos e saber como exerc-los
(GTPOS, 2002).
Na rea da sade, sugiro que haja uma formao especfica dos profissionais da
sade ligados aos atendimentos hospitalares com as mes adolescentes e seus bebs:
obstetras, pediatras, equipe de enfermagem, assistentes sociais e psiclogas, assim como de
toda equipe ligada UTI neonatal: neonatologistas, fisioterapeutas, psiclogas e equipe de
enfermagem. Talvez pudssemos pensar que as perguntas utilizadas como base para as
consultas teraputicas dessa pesquisa (ver o captulo de metodologia) poderiam fazer parte
das consultas peditricas como forma de parentalizao dos pais do sculo XXI.
Proponho tambm um modelo de interveno que seja utilizado no
acompanhamento das duplas mes-beb nas Unidades Bsicas de Sade (UBS), como uma
puericultura emocional (SILVEIRA et al., 2000), na medida em que essas duplas so
consideradas de risco. Nesse sentido, considero importante a formao dos profissionais
que atuam no Programa de Sade da Famlia (PSF), pediatras e obstetras, equipe de
enfermagem e psiclogos das UBSs, no que diz respeito s funes parentais bsicas, seus
efeitos no desenvolvimento da relao me-beb e seu impacto nos alicerces constitutivos
do psiquismo infantil.
Em termos de polticas sociais, sabe-se que a construo das funes parentais
fortalece os vnculos me-filho e esse acompanhamento proposto nessa pesquisa torna-se
importante para a preveno de violncia. O alto ndice de violncia tambm est
vinculado qualidade do relacionamento inicial me-beb. Quando h uma vivncia de
desamparo inicial do beb, esta pode ser vivida por ele como abandono e ausncia de um
objeto que atenda suas necessidades primordiais, transformando-se em agressividade,
destrutividade e em dificuldades na sua capacidade de estabelecer vnculos.
Outro aspecto a ser destacado que o modelo de interveno proposto previne
outras gestaes na adolescncia. Dentre as dez mes participantes somente uma, que se
casou durante a pesquisa, engravidou novamente. Com a elaborao de aspectos
inconscientes ligados ao vazio interno e ao desejo de uma gravidez para preenchimento
desse espao, o estabelecimento do processo de individuao e construo da identidade da
me e o reconhecimento do beb como alteridade com necessidades subjetivas e
emocionais, evita-se a repetio de uma gestao nesse perodo da vida. E se os bebs
puderem ser acompanhados por um psiclogo, pari passu com o pediatra, poderamos
prevenir transtornos globais do desenvolvimento intervindo nos pequenos descompassos
que porventura apaream ao longo do crescimento
39
.
Desta forma acredito que esta pesquisa, ao propor um modelo para se constituir em
um instrumento para os profissionais de sade e de educao que trabalham com pais,
especialmente aqueles adolescentes ou em estado mental adolescente, e com bebs e
crianas pequenas, est construindo uma rede de compreenso com a comunidade.
tambm um convite para pensar na ligao social, na dimenso intersubjetiva e
intrapsquica da parentalidade, no sentido de contribuir para a construo de uma clnica
da parentalidade em nosso pas um lugar facilitador para o desenvolvimento das crianas
que se tornaro adultos do sculo XXI.

39
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de Estudos das Relaes Me-Beb-Famlia, ano I, v. 2, ago. 1990.



Anexos



CARTA INFORMATIVA AOS PAIS E AO RESPONSVEL


Prezados Pais e Responsvel,

Estou realizando uma pesquisa de ps-doutoramento nesse hospital com pacientes mes e seus bebs da
unidade materno infantil deste hospital, intitulada Estudo da construo da parentalidade em mes
adolescentes com vistas preveno de transtornos de desenvolvimento, sob a superviso do Doutor
Gilberto Safra da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Para uma maior fundamentao da parte prtica da pesquisa necessito realizar algumas entrevistas com os
pais e seu beb recm-nascido para qual sua colaborao valiosa e imprescindvel. Devo-lhes informar que
os dados obtidos nessas entrevistas sero analisados mantendo em sigilo suas identidades, no implicando em
riscos ou nus de qualquer natureza, aos senhores enquanto entrevistados, que tero liberdade de interromper
sua colaborao, caso no se sintam vontade.
Ao final do estudo os senhores recebero um retorno dos resultados da pesquisa.

Contando com sua colaborao, agradeo


_______________________________________
Maria Ceclia Pereira da Silva
CRP- 06/13506

A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



120

TERMO DE CONSENTIMENTO DO RESPONSVEL


Eu, _______________________________________________________________________
responsvel pela menor__________________________________________________________ me, por
meio deste documento, emitido em 2 vias, declaro ciente dos objetivos da pesquisa intitulada Estudo da
construo da parentalidade em mes adolescentes com vistas preveno de transtornos de
desenvolvimento, a ser realizada pela psicanalista Maria Ceclia Pereira da Silva, CRP- 06/13506, cujo
telefone 3081-9159, concordo com sua participao assim como de seu filho e pai.
Estou de acordo que as consultas sejam gravadas e/ou filmadas e ciente de que os dados sero
analisados, mantendo a identidade dos participantes em sigilo, no implicando em risco ou nus de qualquer
natureza para as pessoas envolvidas.
Estou ciente de que a participao nessa pesquisa no substitui e no exclui a necessidade dos
participantes serem acompanhados em suas unidades bsicas de sade, durante e aps esse estudo ser
realizado; e da liberdade de interromper a colaborao a essa pesquisa quando acharem que no for mais de
seu interesse.
Consentindo com tais procedimentos assinamos abaixo:


_______________________________________________
Assinatura do Responsvel


_______________________________________________


Data: ___________________________________________

A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



121


TERMO DE CONSENTIMENTO DOS PAIS


Ns, ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________ pais, por meio
deste documento, emitido em 2 vias, nos declaramos cientes dos objetivos da pesquisa intitulada Estudo da
construo da parentalidade em mes adolescentes com vistas preveno de transtornos de
desenvolvimento, a ser realizada pela psicanalista Maria Ceclia Pereira da Silva, CRP- 06/13506, cujo
telefone 3081-9159.
Estamos de acordo que as consultas sejam gravadas e/ou filmadas e cientes de que os dados sero
analisados, mantendo nossa identidade em sigilo, no implicando em risco ou nus de qualquer natureza para
as pessoas envolvidas.
Estamos cientes de que a participao nessa pesquisa no substitui e no exclui a necessidade de
meu(s) filho(s) e de ns mesmos sermos acompanhados em nossas unidades bsicas de sade, durante e aps
esse estudo ser realizado; e que teremos liberdade de interromper nossa colaborao a essa pesquisa quando
acharmos que no for mais do nosso interesse.
Consentindo com tais procedimentos assinamos abaixo:


_______________________________________________
Assinatura da Me


_______________________________________________
Assinatura do Pai


Data: ___________________________________________




A construo da parentalidade em mes adolescentes ... Maria Ceclia Pereira da Silva



122


MINISTRIO DA SADE
Conselho Nacional de Sade
Comisso Nacional de tica em Pesquisa - CONEP
FOLHA DE ROSTO PARA PESQUISA ENVOLVENDO SERES HUMANOS FR - 100478
Projeto de Pesquisa
Estudo da construo da parentalidade emmes adolescentes comvistas preveno de transtornos de desenvolvimento
rea de Conhecimento
7.00 - Cincias Humanas - 7.07 - Psicologia
Grupo
Grupo III
Nvel

rea(s) Temtica(s) Especial(s)

Fase
No se Aplica
Unitermos
parentalidade, relao pais-beb, desenvolvimento, interveno precoce, consulta terapeutica, vnculo pais-beb
Sujeitos na Pesquisa
N de Sujeitos no
Centro
30
Total Brasil
30
N de Sujeitos
Total
30
Grupos Especiais
Criana e ou menores de 18 anos,
Placebo
NAO

Medicamentos
HIV / AIDS
NO
Wash-out
NO
SemTratamento Especfico
SIM
Banco de Materiais
Biolgicos
NO
Pesquisador Responsvel
Pesquisador Responsvel
Maria Ceclia Pereira da Silva
CPF
065.843.648-10
Identidade
8573018
rea de Especializao
PSICOLOGIA CLNICA
Maior Titulao
DOUTORA
Nacionalidade
BRASILEIRA
Endereo
RUA RAGGIO NOBREGA, 52
Bairro
J ARDIM
AMRICA
Cidade
SO PAULO - SP
Cdigo Postal
11
Telefone
30819159 / 30645277
Fax
30645713
Email
mcpsilv@gmail.com
Termo de Compromisso
Declaro que conheo e cumprirei os requisitos da Res. CNS 196/96 e suas complementares. Comprometo-me a utilizar os
materiais e dados coletados exclusivamente para os fins previstos no protocolo e publicar os resultados sejameles
favorveis ou no.
Aceito as responsabilidades pela conduo cientfica do projeto acima.
_________________________________________
Data: _______/_______/______________ Assinatura
Instituio Onde Ser Realizado
Nome
Hospital Municipal do Campo Limpo
CNPJ
46.392.148/0030-54
Nacional/Internacional
Nacional
Unidade/rgo
Ginecologia - Obstetricia - Berario
Participao
Estrangeira
NO
Projeto Multicntrico
NO
Endereo
Estrada de Itapecirica 1661
Bairro
Vila Maracan
Cidade
So Paulo - SP
Cdigo Postal
05835005
Telefone
55124383
Fax
55117220
Email

anacfreitas@prefeitura.sp.gov.br
Termo de Compromisso
Declaro que conheo e cumprirei os requisitos da Res. CNS 196/96 e suas complementares e como esta instituio tem
condies para o desenvolvimento deste projeto, autorizo sua execuo.
Nome:
__________________________________________________ _________________________________________
Data: _______/_______/______________ Assinatura







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