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Franais

Guide pdagogique
du Cahier dactivits
CM2
Parcours
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SOMMAIRE
Choix pdagogique et mthodologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Mise en uvre des contenus du cahier dactivits . . . . . . . . . . . 12
UNIT 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
UNIT 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
UNIT 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
UNIT 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
PALIER 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
UNIT 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
UNIT 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
UNIT 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
UNIT 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
PALIER 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
UNIT 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
UNIT 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
UNIT 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
UNIT 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
PALIER 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
UNIT 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
UNIT 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
UNIT 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
UNIT 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
UNIT 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
UNIT 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
PALIER 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Hatier International, Paris 2011. ISBN 978-2-7473-0752-9
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Conception graphique et mise en page : SG Production
Illustrations : Catherine Beaumont et Laure Scellier
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Choix pdagogique et mthodologique
Le Cahier dactivits Nouveau Parcours CM2 suit la structure du manuel Nouveau Parcours CM2 Franais. Il se compose
de dix-huit units rparties en trois modules de quatre units chacun et un module de 6 units.
Chaque module se termine par un Palier qui permet dvaluer :
lacquisition des ressources (connaissances) par llve ;
les comptences de llve loral et lcrit conformment lapproche par comptence et la pdagogie de
lintgration (voir p. 8 du prsent guide). Les situations dintgration (au nombre de deux : une loral et lautre lcrit)
contenues dans le cahier sont considres comme un entranement lintgration. Deux autres situations, orale et crite,
sont donnes dans les diffrents paliers du prsent guide. Ce sont ces situations qui serviront lvaluation des lves.
STRUCTURE DUNE UNIT
Chaque unit se droule sur six pages :
Pour entrer dans le texte
couter et comprendre (nouvelle activit)
Lecture documentaire ou Posie
toi de texprimer
Grammaire Conjugaison
Vocabulaire Orthographe
Expression et communication
La matrise du langage oral constitue lun des objectifs essentiels de lcole primaire. Elle se dveloppe aussi bien
travers des activits propres son apprentissage qu travers les diffrents domaines dapprentissage.
Elle se construit galement travers les situations de la vie courante (tant lintrieur de lcole qu lextrieur).
Dans le Cahier dactivits Nouveau Parcours CM2, le langage oral fait lobjet dun apprentissage organis et structur
travers :
a. des activits dexpression et de communication partir de la page toi de texprimer ;
b. des changes oraux propos des documents observs, lus, couts et analyss : pages Pour entrer dans le texte
et couter et comprendre ;
c. les pages Lecture documentaire et Posie donnent loccasion de discuter propos du sens des textes proposs
et de mettre en vidence les stratgies de lecture mises en uvre pour la construction de leur sens. La posie,
donne galement llve loccasion de formuler linterprtation des pomes et de les oraliser.
Les activits proposes dans ce guide sont construites de faon dvelopper chez llve des comptences
communicatives et lui permettre de les rinvestir, bon escient, dans de nouvelles situations de communication.
Approche 1 : dmarche propose
Chaque unit didactique dbute par une sance doral qui sappuie essentiellement sur des actes de langage
(objectifs de communication).
Cette sance sappuie sur un matriel didactique constitu par une illustration dle du texte de lecture du manuel
(page Pour entrer dans le texte ). Cette illustration est reproduite sous forme de poster afcher dans la classe.
Un matriau linguistique, pivotant autour du thme du texte de lecture du manuel, constitue pour les lves un moyen
dexpression dans les situations de communication proposes par lenseignant.
La leon dExpression et communication peut se drouler en 3 sances.
La 1
re
sance est rserve la phase de dcouverte et de comprhension du rcit ou du dialogue.
La 2
e
sance est rserve la phase de conceptualisation et de remploi.
La 3
e
sance est consacre au rinvestissement, cest--dire lexploitation de la page toi de texprimer .
Les activits proposes, bien quorganises, laissent llve la possibilit de donner libre cours son expression
et son affectivit en jouant des rles, en exprimant son point de vue, etc.
Le poster et un texte (rcit ou mini dialogue) servent de supports pour vhiculer des actes de langage bien prcis
(1 ou 2), travers le matriau linguistique faire acqurir aux lves.
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1. DCOUVERTE ET COMPRHENSION
Lors de cette premire phase, llve dcouvre le poster (ou des photographies, unit 7), identie les personnages,
relve les indications spatio-temporelles et met des hypothses propos de la situation.
Ensuite, il coute le support de lexpression orale : dialogue, mini dialogue ou rcit.
Ce moment de prsentation et dcoute est suivi dun moment de vrication de la comprhension et de validation
des hypothses.
Lobjectif premier est de construire le sens.
2. CONCEPTUALISATION
Cette deuxime phase est consacre une organisation des informations en concepts.
Autrement dit, cest un moment o les lves se prtent un travail de rexion et danalyse, qui permet de dgager
et de mettre en vidence le ou les objectif(s) de communication tudi(s), ainsi que les moyens dexpression
mis en uvre pour latteindre.
3. REMPLOI
Cette troisime phase dbute par un rappel par lenseignant et les lves du dialogue ou du rcit exploit
lors de la premire sance et des objectifs de communication.
Elle est rserve au rinvestissement du matriau linguistique tudi dans de nouvelles situations proposes
par lenseignant ou imagines par les lves.
Ces derniers peuvent travailler par petits groupes de deux ou trois.
4. RINVESTISSEMENT ET ENRICHISSEMENT
Cest la quatrime phase. Elle est consacre lexploitation des activits de la page toi de texprimer .
Cest loccasion pour les lves de produire des noncs en petits groupes, de prendre la parole en public et de rutiliser
les mmes objectifs de communication mais dans de nouvelles situations ; pour lenseignant, cest le moment dvaluer
le niveau datteinte des objectifs viss.
Approche 2 : dmarche propose
La leon dExpression et communication peut aussi tre aborde autrement car diversier les approches est une richesse
en soi et permet de rompre la monotonie qui risque de sinstaller si lapproche est la mme dun bout lautre
de lanne. La deuxime approche propose se droulera en 2 sances seulement. Les deux sances doivent avoir lieu
aprs la lecture du texte du manuel.
LA PREMIRE SANCE
Elle dbutera par une restitution du texte lu. Lenseignant posera des questions aux lves de nature se rmmorer
le contenu du texte pour pouvoir le raconter avec leurs propres mots.
Puis lenseignant initiera le dbat propos lactivit 3 de la page toi de texprimer (sauf aux units 1, 8, 14 et 17).
Le point de dpart du dbat sera en gnral le texte de lecture du manuel.
Il pourra galement partir :
dune situation vcue, ou suggre par une image ;
dune ou plusieurs questions poses par lenseignant ;
dun expos des rsultats dune recherche fait par un lve ou un groupe dlves.
Lors de cette sance, lenseignant jouera le rle de lanimateur qui relance le dbat ou qui vient en aide un lve
qui bloque . Il doit veiller lutilisation dun lexique et dune syntaxe appropris la situation. Il doit intervenir
pour corriger un emploi erron de la langue. Ceci doit tre fait avec beaucoup de doigt, an dviter de bloquer llve
qui sexprime.
LA DEUXIME SANCE
Lors de cette sance, on reprendra ce qui a t dit pendant la premire sance. On invitera les lves faire un effort
de reformulation et dorganisation des ides trouves. Ce qui pourrait aboutir un bilan de synthse labor oralement
dabord, puis par crit ventuellement.
Une nouvelle activit : la page couter et comprendre
En situation de communication, lcoute pose peu de problmes aux lves : dune part, ils savent de quoi on parle,
dautre part ils manifestent leur comprhension et leur incomprhension par leur mimique ou signalent clairement
quils nont pas compris quelque chose en interrompant lenseignant.
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Quil sagisse dun problme daudition (la confusion de deux sons voisins, par exemple), dun problme de langue
(un mot inconnu ou une structure trop complique) ou dun problme dattention (un moment de distraction qui fait perdre
le l), lenseignant peut rpter, reformuler, paraphraser, expliquer, sassurer que les lves suivent en leur posant
des questions. De plus, les institutrices et les instituteurs connaissent leurs lves et adaptent leur discours en fonction
du niveau de la classe.
Il nen va pas de mme lorsquon coute la radio ou quon entend un message dans une gare, par exemple le ux
de paroles est continu, on ne peut pas linterrompre. Les pages couter et comprendre souhaitent entraner les lves
(et en particulier les enfants pour qui le franais nest pas une langue maternelle) dvelopper des stratgies efcaces
pour bien comprendre ce quils entendent dans ce type de situation. Cest pourquoi chacune des pages couter
et comprendre propose aux lves un texte dcoute sous forme denregistrement (ou de lecture faite par lenseignant,
qui ne doit alors pas tenir compte des ractions de ses lves, cest--dire ni ralentir son dbit, ni sinterrompre
pour donner des explications).
Dans ce cas, chaque lve est seul face au texte : il ne peut pas intervenir sur la vitesse laquelle le texte se droule,
il ne peut pas interrompre lcoute ou revenir en arrire pour vrier un point ambigu ou une information quil a oublie.
Lcoute ne permet pas lenfant de rchir et dutiliser ses connaissances comme il le fait la lecture qui permet, elle,
de retourner en arrire et de relire un passage. Lcoute est en effet une comptence spcique, laquelle
on peut prparer les lves par des activits appropries.
An quils abordent cet entranement lcoute dans les meilleures conditions, sans crainte de lchec, il y a plusieurs
principes respecter.
1. En premier lieu, il faut que les lves sachent quel type de texte ils vont couter.
On naborde pas un texte informatif comme une histoire quon coute pour le plaisir. La connaissance du type de texte
conditionne lattente de llve, ce qui lui permet dviter de se perdre inutilement dans des hypothses risquant
de le mettre sur une fausse piste. Lenseignant dira donc toujours, avant de faire couter le texte, sil sagit dun rcit,
dune lgende ou dun conte, dune interview, de la rgle dun jeu, dun texte racontant lhistoire dun mot ou dcrivant
la vie dun animal, etc.
2. Les lves doivent savoir pourquoi on leur fait couter le texte, cest--dire ce quon attend deux.
Pour chaque texte, on propose deux coutes : Jcoute et je teste ma comprhension puis Je rcoute
et je mexprime .
Des questions diffrentes sont poses sur chacune de ces deux coutes an daider les lves construire le sens du texte
entendu. Avant dcouter le texte pour la premire fois, les lves doivent lire la premire srie de questions auxquelles
ils devront rpondre lissue de cette premire coute ( Jcoute et je teste ma comprhension ). On procde
de la mme faon avant la deuxime coute avec les questions de Je rcoute et je mexprime . Lenseignant
doit sassurer que les lves ont parfaitement compris ce quon leur demande, il explique ventuellement les consignes :
un lve ne peut pas tester sa comprhension sil sappuie sur une mauvaise interprtation des questions poses.
La construction du sens se fait en deux temps, auxquels correspondent les deux rubriques :
Jcoute et je teste ma comprhension
Cette premire coute permet de tester la comprhension globale (on demande par exemple de cocher des afrmations
selon quelles sont justes ou fausses) ou de poser des jalons an de prparer la seconde coute (Combien y a-t-il
de personnages ? Comment sappellent-ils ? O / Quand la scne se situe-t-elle ?).
Je rcoute et je mexprime
La deuxime coute permet dafner la comprhension : on demande aux lves dexpliquer une situation ou une action,
de rechercher des informations ou des dtails prcis, de rpondre des questions sur certains aspects du texte, etc.
Cest pourquoi il est ncessaire que les lves connaissent les solutions des exercices proposs sur la premire coute
avant de lire les consignes portant sur la deuxime coute et de rcouter le texte.
lexception de lactivit dexpression propose en n de sance, couter et comprendre entrane spciquement
lcoute et teste la comprhension des lves avec des exercices qui ne ncessitent aucune production orale ( Coche )
ou une production rduite en relation troite avec le texte. Ce choix permet llve de se concentrer sur lessentiel
et de comprendre lors de la correction de lexercice ce qui permet de saisir le sens du texte.
3. Les lves ne doivent pas considrer lcoute comme un exercice purement scolaire ou comme une n en soi.
Bien que laspect scolaire soit ici essentiel, il est important que chaque lve comprenne quil est concern par le contenu
de textes correspondant son univers et son exprience. Il y trouve le plaisir de dcouvrir des histoires divertissantes
et denrichir sa connaissance du monde. Aprs les activits dcoute, on lui demande donc, dans la dernire activit
de la page, de sexprimer, cest--dire de ragir par rapport au texte.
4. Les activits de la page couter et comprendre du Cahier dactivits sont conues pour tre menes
pendant une sance de cours.
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Le temps dcoute et le temps ncessaire aux questions doivent correspondre la longueur de la sance (45 minutes environ),
en aucun cas la dpasser. Le rythme de travail doit tre rgulier et ne pas sacclrer pendant le cours par crainte
de ne pas pouvoir tout faire. Il vaut mieux ne consacrer que quelques minutes lactivit dexpression en n de sance
ou mme lignorer plutt que de bloquer les lves en essayant de tout faire dans lurgence.
Propositions pour grer les problmes habituels
La peur de ne pas tout comprendre et la peur davoir oubli le contenu au moment de rpondre aux questions poses
sur le texte sont les deux causes principales des apprhensions et des blocages chez les lves.
La premire chose que llve doit apprendre, cest quil na pas ncessairement besoin de connatre et de comprendre
tous les mots dun texte pour comprendre son contenu (les adultes le savent bien : il suft dcouter la radio pour
constater quon comprend un bulletin dinformation bien que nous ne connaissions ni tous les termes scientiques ni tous
les noms gographiques, par exemple) ; il ne faut pas hsiter rpter ce principe avant chaque coute pour viter
que lenfant surpris par un mot inconnu en oublie de se concentrer sur le texte quil coute. En effet, un relchement
de lattention entrane immanquablement la perte du l conducteur. Il faut donc que llve sentrane ignorer les mots
ou les passages quil ne comprend pas pour xer son attention sur la suite.
La deuxime chose que llve doit comprendre, cest quon ne lui demande pas de mmoriser tout le texte, mais
seulement de pouvoir rpondre aux questions poses. Cest la raison pour laquelle il est ncessaire que les questions
soient connues de llve avant dcouter le texte. Autrement dit, il lui suft aprs la premire coute de se souvenir
des grandes lignes du texte pour rpondre des questions de comprhension globale ou davoir repr telle
ou telle information.
La deuxime coute est plus facile : la correction des exercices portant sur la premire coute aide llve
comprendre le texte lorsquil le rcoute. De mme, la mmoire travaille plus efcacement lorsquil sagit dune rptition
du texte. Cest pourquoi les lves obtiennent gnralement de meilleurs rsultats aprs la deuxime coute quaprs
la premire, mme sils ont eu de grosses difcults en dcouvrant le texte au dbut. La deuxime coute est donc le plus
souvent valorisante pour lenfant. Pour quil prenne conance en lui et pour combattre le dcouragement, il convient
de mettre laccent sur tout ce quil a compris et non sur ce quil na pas compris.
Lecture documentaire
En CM2, chaque unit propose soit une page de lecture documentaire, soit une page de posie : la lecture documentaire
pour les units impaires, la posie pour les units paires.
La lecture de documents, pour la plupart authentiques, est mme de dvelopper chez llve des attitudes de lecteur
actif, conscient de la spcicit des crits auxquels il est confront dans sa vie quotidienne. Il devient galement
autonome quant lutilisation des stratgies ou ladaptation de sa vitesse de lecture la spcicit du texte.
partir dindices visuels externes , le lecteur apprenant russit mettre des hypothses, les valider, reconnatre
la nature du document, distinguer la typologie des textes (narratif, informatif, prescriptif ou argumentatif), chercher
linformation et la communiquer aux autres.
La page de Lecture documentaire comporte :
le document qui occupe une place de choix puisquil est le support de base ;
les objectifs explicits (en haut de la page) ;
les rubriques Je repre et Jexplore .
La lecture documentaire peut se drouler en une sance de 60 minutes ou en deux sances de 30 minutes chacune.
Elle comporte deux moments forts de lapprentissage : dcouverte collective, puis dcouverte individuelle.
Je repre
Cette rubrique permet de mener un travail de dcouverte collective. Les lves apprhendent le document collectivement
avant de rpondre aux questions.
Pour les aider prendre conscience des stratgies de lecture utilises, il faut veiller ce que les rponses soient valides
et justies.
Jexplore
Cette rubrique correspond un moment de dcouverte individuelle. Les lves mnent un travail de recherche individuel
partir des questions proposes.
La mise en commun des rponses permet de traiter les erreurs : les lves doivent pouvoir expliquer leurs rponses,
les justier, comprendre, quand elles sont fausses, pourquoi et comment ils se sont tromps, et les modier.
Posie
Les pomes contenus dans le Cahier dactivits sont varis et en rapport avec le thme de lunit. Deux pomes
sont proposs (sauf aux units 6 et 8 o un seul pome est propos), seul le premier comporte un appareil pdagogique.
Des questions auxquelles llve pourrait rpondre par crit gurent sur le cahier dans la rubrique Autour du pome .
Le deuxime pome peut faire lobjet dune tude collective en classe ou tre lu pour le plaisir.
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1. Dcouverte
Cette phase est rserve laudition du pome. Les lves doivent faire preuve dcoute active puisquils abordent
le pome par lcoute du pome sur le CD ou par la lecture magistrale de lenseignant.
Lapproche est donc purement auditive.
Lenseignant fait couter puis dit le pome de faon lente et expressive, pour faire sentir aux lves les sonorits,
la musicalit et les motions propres au texte potique.
2. tude du pome sur le plan du fond
Ce moment est consacr la construction collective du sens gnral du texte potique ltude. Au moyen de quelques
questions, cibles et adaptes, lenseignant pourra aider les lves dgager lide gnrale du pome quils ont
sous les yeux, et celle de chaque strophe.
3. tude du pome sur le plan de la forme
Cette 3
e
phase a pour objectif dinitier llve lanalyse formelle des diffrents pomes.
En effet, il va prendre conscience de faon progressive et explicite de la structure dun pome et des spcicits
de sa composition.
Il va comprendre et sapproprier des notions telles que : vers, syllabes, strophes, rimes, sonorits, images, etc.
Ainsi, il parviendra, petit petit, identier un pome parmi dautres genres de textes, et il sera capable
de lexpliquer en utilisant les stratgies propres la posie en gnral.
Rappelons que :
a. La posie est lart de suggrer par des images, des sons, des rythmes, et en gnral par lemploi de vers,
une connaissance des tres et des choses qui ne saurait tre ramene aux ides claires quexprime la prose .
b. Le pome est une construction en vers.
c. Les vers sont des mots groups de faon rimer et produire un rythme.
d. La strophe est une unit forme par un ou plusieurs vers. Une strophe unique peut constituer un pome.
e. Il existe des pomes aux vers rguliers, des pomes aux vers libres et des pomes qui se lisent silencieusement
avec les yeux (calligrammes) :
pomes aux vers rguliers : les vers ont la mme longueur, cest--dire un nombre identique de syllabes ; les rimes
sont rgulires et les strophes comportent le mme nombre de vers ;
pomes aux vers libres : les vers nont pas un nombre de syllabes xe ; pas de rimes, les strophes sont irrgulires.
f. La rime est un son qui revient la n des vers (sonorit).
g. Le pote joue avec les mots et cre de belles images potiques (comparaison, mtaphore).
Ex. : Elle est belle comme la lumire du jour. (comparaison) Des yeux de biche (mtaphore).
Diction
Une fois la structure du pome analyse, le faire lire haute voix par les lves.
Il est important de faire respecter la coupe des vers, les pauses et la diction, car un pome mrite dtre dit avec art et
sensibilit.
Au terme de la sance, inviter les lves mmoriser le pome de faon intelligente.
Lapproche peut se faire par audition ou par effacements successifs (n de vers, moiti, 1
er
mot, tout le vers).
Le deuxime pome est propos dans lobjectif :
damener llve dire avec expression des textes potiques en respectant les normes de la prosodie ;
de dvelopper chez lui le got du beau ;
de se constituer une anthologie.
tude de la langue
Le manuel de llve Nouveau PARCOURS CM2 propose de faire de la grammaire de manire explicite.
Ltude de la langue y occupe une place importante. Elle est mise aussi bien au service de lcriture que de la lecture.
Lobjectif principal tant damener les lves adopter une attitude scientique vis--vis de la langue.
Dans le mme esprit le Cahier dactivits propose une srie dexercices de rinvestissement rpartis sur une double page
et susceptibles de permettre aux lves daboutir en diffr une meilleure connaissance de la langue. Il leur propose
daccomplir un parcours bien dtermin et de faire preuve dobservation, de curiosit et de rexion. Les exercices
de cette double page constituent un prolongement des activits menes en classe.
La bulle orthographique au trac rtrospectif constitue un lment indispensable lapprentissage. Elle est la fois
un outil danalyse et de contrle. En effet, elle permet llve de prendre conscience des caractristiques de la langue,
des diffrents liens existant entre les mots et les phrases et de les analyser.
Elle lui permet aussi de contrler de faon explicite son criture, de justier ses choix orthographiques en se basant
toujours sur ses connaissances antrieures.
La bulle pourrait galement servir ultrieurement comme outil dautocontrle.
Grce ce procd, la construction de la langue et de lorthographe sacquiert progressivement et devient de plus
en plus claire et accessible.
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Ltude de la langue se fait sur deux pages :
Grammaire Conjugaison
Vocabulaire Orthographe.
Jvalue mes connaissances (ressources)
Au terme dune priode de six semaines dapprentissage des ressources (les savoirs et les savoir-faire appris en classe),
vient le temps de lvaluation. Lvaluation des connaissances (ressources) permet aussi bien lenseignant qu llve
de mesurer efcacement le degr de matrise des notions construites lors des semaines dinstallation des ressources.
Elle porte sur la vrication dobjectifs cibls en vue de dceler dventuelles difcults chez llve et dy apporter
la remdiation ncessaire.
Les pages dvaluation proposes dans le cahier dactivits la n de chaque palier respectent scrupuleusement
la progression du manuel Nouveau PARCOURS CM2, et le compltent.
La diversit des activits des pages Jvalue mes connaissances permet de vrier que les notions dcouvertes
en Grammaire, en Conjugaison, en Vocabulaire et en Orthographe sont bien acquises.
LAPPROCHE PAR COMPTENCE
Dans son fascicule, LAPC, quest-ce que cest ?, Xavier Roegiers, lexplique ainsi :
LAPPROCHE PAR LES COMPTENCES EN CLASSE, CEST :
dabord prciser deux ou trois comptences que chaque lve doit avoir dveloppes en n danne dans chaque
discipline ;
en fonction de ces comptences, dnir ce que llve doit acqurir (savoir, savoir-faire, savoir-tre). Pour lenseignant,
cela constitue les objectifs de son cours et de ses activits ;
puis montrer llve quoi servent ces savoirs. Par exemple, on ne fait pas de la grammaire pour le simple plaisir
de faire de la grammaire, mais bien parce que la grammaire sert lire et crire. Cela contribue motiver llve ;
enn confronter llve des situations complexes qui font intervenir ce qui a t appris. Ces situations sont proches
de situations de la vie de tous les jours.
Construire des comptences en cours de langue
Par exemple, pour quun lve soit comptent pour demander des renseignements par crit dans une situation
de communication :
il doit connatre le statut de la personne qui il crit, du vocabulaire prcis, le format dune lettre, les formules
de politesse, les rgles dorthographes Pour cela, il doit acqurir des savoirs ;
il doit pouvoir conjuguer un verbe, accorder un verbe avec son sujet, utiliser tous ces savoirs en contexte pour exprimer
de faon claire et prcise sa demande Pour cela, il doit acqurir des savoir-faire ;
enn, il doit tre courtois et respectueux par crit, relire spontanment ce quil a crit
Pour cela, il doit acqurir des savoir-tre.
Un exemple de comptences de base en franais
La comptence de base en franais est la suivante : partir dun support crit, en saidant du matriel linguistique
acquis dans les sous-disciplines du franais, llve doit pouvoir produire dans une situation de communication un texte
cohrent et correct de six phrases au moins dans lequel il demande des informations.
Objectifs
Llve doit tre capable de :
Contenus
Llve mettra en uvre :
comprendre un petit texte.
la ponctuation, le paragraphe, les connecteurs numratifs (dabord, puis,
enn), de reformulation (cest--dire).
rdiger une phrase afrmative. les types de phrase ; les constructions syntaxiques, les formules de politesse
rdiger une phrase interrogative. les types de phrase ; les constructions syntaxiques, les formules de politesse
Tous ces objectifs, contenus, savoirs, savoir-faire, savoir-tre sont des outils au service de la comptence
(crire pour demander des informations). On les appelle souvent ressources.
Llve qui ne matrise pas ces ressources ne pourra pas devenir comptent.
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Il faut aussi chercher dvelopper chez les lves des comptences gnrales, utiles dans diffrentes situations
de la vie courante. Exemples : tre capable de rechercher des informations, pouvoir respecter son environnement
Ces comptences favorisent ltablissement de liens entre les apprentissages et les diffrentes disciplines.
Cest ce quon appelle des comptences transversales.
Dans un programme, on cite ces comptences transversales comme points de repre. On ne les value pas
en tant que telles, mais on les value travers les comptences de base.
tre comptent
cest donc savoir faire face aux problmes du quotidien.
Pour cela, lenseignant doit donner aux lves des outils, appels ressources .
Il doit aussi leur montrer comment utiliser ces ressources pour rsoudre une situation-problme.
LA PDAGOGIE DE LINTGRATION
Que signie intgrer ?
Trop longtemps, lcole a pens que, pour permettre un lve de russir dans la vie, il sufsait de lui donner des savoirs
et des savoir-faire.
Mais cest comme si on vous donnait une houe, une bche, quon vous expliquait la germination du haricot
et les techniques darrosage, et quon pensait que grce cela, sans avoir mis les pieds dans un champ,
vous pourriez le cultiver.
Intgrer des savoirs et des savoir-faire, cest les utiliser de faon concrte dans des situations de la vie courante.
Llve doit tre capable de transfrer ses apprentissages du contexte scolaire un contexte quotidien.
Passer de la thorie la pratique est indispensable.
Pour leur apprendre intgrer leurs connaissances, on prsente aux lves des situations complexes,
appeles situations dintgration , et on les invite essayer de les rsoudre.
Quelle est la diffrence entre lintgration et la rvision ?
Il ne faut pas confondre lintgration avec la rvision.
Une rvision, cest la reprise des apprentissages normalement acquis antrieurement.
Lors dune rvision, cest lenseignant qui redonne et explique nouveau les leons.
Lintgration, cest faire rsoudre des situations-problmes nouvelles par chacun des lves.
Ce sont surtout eux qui travaillent.
Certains lves connaissent leurs leons mais narrivent pas utiliser leurs connaissances pour rsoudre
une situation-problme. Cest pour cette raison que lenseignant doit leur apprendre intgrer leurs savoirs,
savoir-faire et savoir-tre.
La rvision permet de rafrachir les connaissances des lves tandis que lintgration leur permet dutiliser
et de mettre en pratique leurs connaissances.
Si llve napprend pas intgrer, il ne pourra pas relier ses diffrents savoirs entre eux. Il ne pourra pas aller plus loin
que restituer des connaissances, ou rsoudre des exercices scolaires. Il ne sera pas capable daffronter des situations
nouvelles, dans la vie ou dans la suite de sa scolarit.
La pdagogie de lintgration cest
la mise en place dune approche qui construit les apprentissages tape par tape pour permettre
aux lves de faire face nimporte quelle situation de la vie courante.
Il ny a intgration que si
llve possde diffrentes ressources : des savoirs, des savoir-faire et des savoir-tre ;
llve rinvestit ses acquis dans un contexte nouveau (une nouvelle situation-problme). Cette situation est bien plus
complexe et riche quune application de cours ou un exercice : la situation-problme fait appel plusieurs savoirs
et savoir-faire ;
llve simplique personnellement dans la rsolution de la situation-problme. Llve doit trouver lui-mme
quels sont les savoirs et les savoir-faire qui doivent tre mobiliss et les articuler pour rsoudre la situation-problme.
Personne ne peut intgrer la place dun autre.
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QUELLE MTHODE POUR VALUER ?
La pdagogie de lintgration a pour but de faire acqurir aux lves de nouvelles comptences
et de valoriser les comptences acquises.
Pour cette raison, lenseignant ne doit pas regarder uniquement les cts ngatifs de la production dun lve.
Cet enseignant doit donc changer ses pratiques dvaluation lorsquil va mettre en place la pdagogie de lintgration.
Quels sont les critres dvaluation ?
En gnral, lenseignant peut retenir deux ou trois critres minimaux. Ce sont des critres essentiels pour dterminer
si llve est comptent ou pas. Il peut ajouter un critre de perfectionnement.
C1 : pertinence de la production
Ce critre sert vrier si llve respecte les contraintes de lactivit (sil se sert des documents supports,
sil rpond toutes les questions).
C2 : cohrence du rcit
Ce critre permet dvaluer si ce que llve a produit est construit de faon donner du sens aux phrases.
C3 : correction de la langue
Ce critre permet dvaluer la syntaxe (la formation des phrases), lorthographe et la matrise des formes grammaticales
utilises.
C4 : loriginalit de la production
Il sagit dun critre de perfectionnement . Ce critre est facultatif.
valuer avec une grille de critres permet donc :
de dterminer si un lve a acquis la comptence requise ou non ;
de valoriser ce que llve connat et de diagnostiquer ses faiblesses. Lenseignant pourra ainsi remdier
prcisment aux lacunes de llve.
La remdiation, cest :
une tape importante dans la pdagogie de lintgration. Elle permet llve de revenir sur ce quil na pas
compris et dacqurir les comptences quil na pas acquises ;
une question de priorits pour lenseignant : en fonction des moyens et du temps dont lenseignant dispose,
il choisit ce quoi il veut remdier et la faon dont il veut y remdier.

COMMENT VALUER LES SAVOIRS EN PRENANT EN COMPTE LA PDAGOGIE DE LINTGRATION ?
La pratique de la pdagogie de lintgration suppose que pendant 6 semaines, lenseignant(e) organise les apprentissa-
ges selon la progression retenue dans les programmes scolaires. An damener les lves installer les ressources nces-
saires au dveloppement des comptences vises, il lui est possible de faire des choix qui portent sur des contenus et des
mthodes quil/elle juge convenables. Ce sont des apprentissages ponctuels , ordinaires . Ensuite, pendant deux
semaines, souvent appeles modules dintgration , les lves suspendent ltude de nouveaux contenus, arrtent
en quelque sorte ltude du programme, et sont invits rsoudre des situations-problmes, qui les amnent mobiliser
les ressources installes pendant les 6 semaines dapprentissages ponctuels. Bien videmment, ils mobilisent leurs savoirs
de manire gnrale. Le travail dintgration est individuel, mais il peut tre fait par groupe de temps autre. Pendant
les semaines dintgration, les lves essayent de rsoudre des situations appartenant la mme famille de situations
(de mme niveau de difcult).
Proposition de dmarche de travail
Le manuel NOUVEAU PARCOURS Franais CM2 sarticule en 18 units qui seront rparties en 3 paliers de 4 units
dapprentissage chacun et dun dernier palier de 6 units.
Lvaluation formative se situera aprs ltude de 2 units, elle peut tre brve et couvrira uniquement les notions
prsentes dans les 2 units que lon vient dexploiter.
lenseignant(e) de dcider du moment opportun de la faire passer ses lves : pendant les derniers jours
de la 2
e
semaine ou de prendre 2 ou 3 jours sur la semaine suivante.
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Lenseignant(e) procdera aux contrles continus habituels la n de chaque palier (aprs 6 semaines dapprentissage :
installation des ressources) cest--dire la 7
e
semaine de travail. Un exemple dpreuve de contrle continu est propos
la n de chaque palier dans le Cahier dactivits. Cette 7
e
semaine sera consacre galement lapprentissage
de lintgration.
On gardera donc la 8
e
semaine pour les situations dvaluation de lintgration et la remdiation.
Le cahier dactivits contient des propositions de situations dintgration pour chaque palier (les situations 1 orales
et crites pour lapprentissage de lintgration).
Les situations 2, pour lvaluation de lintgration, sont insres dans le prsent guide ( photocopier et distribuer
aux lves).
Les enseignants pourront sils le souhaitent concevoir des situations plus appropries au contexte de leur classe
sur le modle de celles proposes dans le prsent guide.
Proposition de rpartition des 18 units
du NOUVEAU PARCOURS CM2
sur les 34 semaines de travail
Palier 1
Semaines 1 et 2 :
unit 1
Semaines 3 et 4 :
unit 2
Semaines 5 et 6 :
unit 3
Semaine 7 :
unit 4
Semaine 8 :
contrle continu des
ressources et apprentissage
de lintgration
Semaine 9 : valuation de
lintgration et remdiation
Palier 2
Semaines 10 et 11 :
unit 5
Semaines 12 et 13 :
unit 6
Semaine 14 :
unit 7
Semaine 15 :
unit 8
Semaine 16 :
contrle continu des
ressources et apprentissage
de lintgration
Semaine 17 :
valuation de lintgration
et remdiation
Palier 3
Semaines 18 et 19 :
unit 9
Semaines 20 et 21 :
unit 10
Semaine 22 :
unit 11
Semaine 23 :
unit 12
Semaine 24 :
contrle continu des
ressources et apprentissage
de lintgration
Semaine 25 :
valuation de lintgration
et remdiation
Palier 4
Semaines 26 :
unit 13
Semaine 27 :
unit 14
Semaine 28 :
unit 15
Semaine 29 :
unit 16
Semaine 30 :
unit 17
Semaine 31 :
unit 18
Semaine 32 :
rvision
Semaine 33 :
contrle continu des
ressources et apprentissage
de lintgration
Semaine 34 :
valuation de lintgration
et remdiation
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Mise en uvre des contenus du cahier dactivits
PARCOURS CM2 nouvelle dition
UNIT
1
Pour entrer dans le texte (p. 4)
Texte du manuel : Cest bien de lire un livre qui fait peur (manuel, p. 4)
Matriel didactique
Poster n 1 (reproduction de la page 4 du cahier
dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectifs de communication
Dire sa peur.
Dcrire sa peur.
Matriau linguistique
Avoir peur, tre effray, ne pas tre rassur, ne
pas se sentir bien, tre terri.
Mon cur bat grands coups, je me sens les
jambes molles, je reste clou sur place, je me mets
trembler de peur, jai la chair de poule, je suis
envahi par la peur, jai des sueurs froides, mon
sang se glace.
Boite mots
Une lampe de chevet, un radio-rveil, lobscu-
rit, effrayant, la terreur, un pirate, un complice,
dbarquer, la mer gronde, faire naufrage, avoir
la chair de poule
Rcit de lenfant qui lit une histoire qui fait peur
dans le noir.
Je suis dans mon lit, les volets sont ferms, il fait
noir. Il y a juste une petite lumire qui me permet
de lire dans lobscurit. Dans mon histoire, le h-
ros, un jeune homme courageux, est pourchass
par une horde de monstres. Jai peur pour lui.
sa place, je serais mort de terreur. Le plus ef-
frayant cest quil est seul dans une jungle habite
par des animaux sauvages dont les cris vous gla-
cent le sang. Mon cur se met battre grands
coups et jai la chair de poule mais je ne peux
mempcher de continuer lire.
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier le lieu et le personnage.
Faire mettre des hypothses. De qui sagit-il ?
O est-il ? Que fait-il ?
Faire couter le rcit plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions. Que fait lenfant dans son
lit ? Que ressent-il ? Pourquoi ? De quoi parle son
histoire ?
Faire valider les hypothses mises.
Demander aux lves de reformuler le rcit.
2. Explication
Quel sentiment tinspire ce rcit ? Quest-ce qui
provoque cette peur ? Par quoi peut-on remplacer
le mot terreur ?
Expliquer le sentiment de peur et demander aux lves
de donner des exemples de situations dans lesquelles
ils ont peur. On peut remplacer le mot terreur par
les mots frayeur, peur, pouvante, panique.
Expliquer lexpression jai la chair de poule :
il sagit dune raction physique du corps dont la
peau devient plus rugueuse et dont les poils se
hrissent. Expliquer les mots ou expressions qui
peuvent sembler difciles et veiller ce que les
lves les notent dans la rubrique Boite mots
gurant la page 4 du cahier.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les phrases
qui contiennent les expressions relatives lobjec-
tif de communication ltude an de permettre
aux lves de mieux les observer.
Jai peur pour lui.
sa place je serais mort de terreur.
Le plus effrayant cest quil est seul.
Mon cur se met battre grands coups et jai
la chair de poule.
Q. Relve dans ces phrases les mots relatifs au
thme de la peur . R. Terreur, effrayant.
Q. Quels autres mots peut-on utiliser pour expri-
Approche 1 : dmarche propose
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mer sa peur ? R. Craindre, tre terri, terroris,
pouvant, paniqu.
Q. Relve dans le rcit toutes les expressions qui
renvoient la peur. R. Avoir la chair de poule,
avoir le sang qui se glace, avoir le cur qui bat
grands coups .
Q. Quelles autres expressions peuvent exprimer la
peur ? R. Avoir les jambes molles, tre clou sur
place, rester g de peur
4. Remploi
Faire rappeler le rcit, faire remployer les mots et
expressions du rcit dans dautres noncs. Q. Dans
la phrase Mon cur se met battre grands
coups et jai la chair de poule , par quels autres
mots ou expressions peut-on dire la peur ? R. Mon
corps se met trembler et jai des sueurs froides.
Inviter les lves trouver les situations o lon
peut dire ou dcrire la peur en utilisant les expres-
sions tudies :
faire une mauvaise rencontre le soir ;
regarder un lm dhorreur ;
imaginer quil y a un fantme dans la maison.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 7 du
cahier, toi de texprimer .
1. Restitution du texte lu
Questions susceptibles daider les lves resti-
tuer le rcit du texte : Quel livre est en train de lire le
narrateur ? Quest-ce qui dans le livre fait peur au nar-
rateur ? Est-ce que le narrateur regrette davoir choisi
lhistoire de Lle au trsor ? Justie ta rponse.
2. Dbat
Rappeler aux lves le texte de lecture. Le narra-
teur aime lire des livres qui font peur.
ton avis, pourquoi certains enfants aiment-ils
lire ce genre de livres ? Quen penses-tu ? En fais-
tu partie ?
Lien avec lunit : nous nous appuyons sur le 1
er

texte, p. 4 du manuel ( Cest bien de lire un livre
qui fait peur ). Le texte propos pour lenregistre-
ment concrtise lide quune histoire peut faire
peur (1
re
partie).
Aprs lcoute de la 1
re
partie, formulation dhypo-
Activit 1
Rponses possibles
Ces enfants regardent un lm qui relate une his-
toire de pirates. Ce sont des hommes dangereux
qui vivent bord dun navire et qui attaquent des
bateaux et les pillent.
Le garon (qui serre son doudou contre lui pour
tre rconfort) : Mon dieu ! Ce lm est effrayant,
jai trop peur. Cette histoire me glace le sang.
La lle terrie (qui se serre contre le garon et
lui tient la main) : Ce lm me donne la chair de
poule et je sens mon cur qui bat trs fort.
Activit 2
Exemples dnoncs
a. La vieille dame se met trembler, elle est prise
de panique et narrive plus bouger : elle est pa-
ralyse par la peur.
b. Le conducteur se met hurler. Paniqu, il tourne
le volant dans tous les sens.
c. Affols, ils couraient dans tous les sens et cha-
cun essayait de se cacher sous un meuble pour se
protger.
d. Lemploye tait toute ple et frissonnante. Elle
narrivait pas mettre un son. Prise de panique,
elle est reste cloue sur place.
Constituer deux groupes : ceux qui pensent que
ces livres sont passionnants, et ceux qui ne les
aiment pas. Chaque groupe dlves proposera
et dfendra son point de vue.
3. Bilan de synthse
partir dun jeu de questions/rponses, faire
une rcapitulation des ides proposes par les
lves et les amener constituer un texte cohrent
et bien construit.
On peut ensuite proposer aux lves de nouvelles
questions pour enrichir la production collective.
thses par les lves avant de dcouvrir la suite.
Avant lcoute
Faire reprer sur lillustration, aprs avoir lu le
texte introductif, le brin de muguet et en arrire-
plan des gens qui dlent avec des drapeaux.
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : Les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Cest bien de lire un livre qui fait peur , p. 4 du manuel.
couter et comprendre (p. 5)
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Jcoute et je teste ma comprhension
(texte non imprim dans le cahier, enregistr sur le CD)
Premire partie du texte
Un petit vendeur de muguet hle gaiement Martin :
Et alors, le blond ? Tas pas damoureuse ?
Martin pense Marie-Dcembre. Il sort deux eu-
ros de sa poche et achte un brin de muguet. Le
jeune vendeur cligne de lil et fait joyeusement
sauter la pice dans sa main.
Martin regarde le dl, ses eurs la main. Des
hommes lappellent pour quil rejoigne le cortge.
Le garon hoche la tte en souriant. Sa prome-
nade se termine non loin de chez Mehdi, au bord
du canal Saint-Martin.
Le soleil rougit le crpuscule. Des tranes de brume
ottent sur leau. Le ciel passe lentement du bleu au
rouge, puis se teinte dun vert trange, un vert in-
tense et magnique qui envahit le canal, les faades
blanches et les toits gris. Le muguet, dans la main du
garon, ressemble une eur dmeraude.
Martin se raidit brusquement. Il devine une pr-
sence derrire lui.
Il veut se retourner... Trop tard ! Quelquun le
frappe sur la nuque. La douleur clate dans sa
tte comme une bombe.
Il tombe genoux et lche son brin de muguet quun
coup de vent emporte. Le garon tente de se redres-
ser mais lombre, derrire lui, le frappe de nouveau.
Martin vacille comme un aveugle. Le quai est d-
sert. Il ny a pas de tmoins. Quelquun le saisit
par la taille, le hisse par-dessus la rambarde et
le prcipite dans le canal. Martin coule. Il glisse
dans leau froide et sombre, noire et verte. []
Paul This : Un printemps vert panique, Heure Noire Rageot.
1. quel moment de la journe lhistoire se passe-
t-elle ?
Elle se passe la n de laprs-midi.
2. Dis ce que tu sais de Martin.
Martin est blond. On comprend quil est amoureux
de Marie-Dcembre. Il connat un garon qui sap-
pelle Mehdi. Cest peut-tre un ami.
3. Vrai ou faux ?
1. V 2. F 3. V 4. F.
Je rcoute et je mexprime
4. Combien de fois Martin a-t-il t frapp ?
Martin a t frapp deux fois.
5. ton avis, comment lhistoire va-t-elle se termi-
ner ? Raconte.
Rponses individuelles.
Jcoute et je teste ma comprhension
Deuxime partie du texte
Faire couter la 2
e
partie du texte aprs que les lves
auront formul des hypothses sur la n de lhistoire.
Martin nage longtemps, perdu entre le ciel et
leau, la vie et la mort.
Il lutte, aid par les coups de fouet de leau glace
qui le raniment brutalement. Il sobstine vivre, lui,
lorphelin, lenfant perdu. Peut-tre quun autre c-
derait, se noierait sans combattre. Mais pas Mar-
tin ! Il sacharne, tandis que des images surgies de
son pass dlent devant ses yeux : ses parents
dans le jardin de leur maison, en Bretagne, les
livres et les eurs auxquels ils tenaient tant, son pre-
mier uniforme de groom, son arrive aux Quatre
Saisons, lamiti de Mehdi, laffection narquoise
de Louise-Louve, la tendresse de Mme de Garrivier,
et sa rencontre avec Marie-Dcembre... Il laime
plus que jamais ! Il doit vivre, pour elle !
Martin a limpression que son combat dure une
vie entire... Il surmonte le choc qui la tourdi,
sarrache au pige du courant et nage vers lesca-
lier qui rejoint le quai de Jemmapes.
Il sagrippe aux pierres glissantes et monte pni-
blement les marches, comme sil escaladait une
montagne chaque pas.
6. Rponds aux deux questions.
O Martin a-t-il trouv la force de nager dans
leau glace du canal ?
Il a pens ses parents quil a aims, tous ceux quil
aime en ce moment et surtout Marie-Dcembre.
Je rcoute et je mexprime
7. Dis ce que tu sais maintenant de Martin.
Il est orphelin.
Il a vcu avec ses parents en Bretagne dans une
maison pleine de eurs et de livres.
Il est devenu groom.
Il a un ami, Mehdi.
Il connait aussi dautres personnes qui laiment.
Il est courageux, il veut vivre.
Cest un bon nageur.
8. Rcoute le texte. Quel passage as-tu particu-
lirement aim ? Pourquoi ?
Solutions individuelles.
9. As-tu eu peur en coutant les deux parties de
cette histoire? Justie ta rponse.
Reprer dans le texte les lments qui peuvent
provoquer la peur :
une prsence invisible, une ombre menaante
lagression
la solitude, labsence de tmoins, de secours
la chute dans le canal
leau glace, sombre, noire et verte
le courant qui emporte
le dernier obstacle : les pierres glissantes de lescalier.
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GRAMMAIRE
Le nom et son dterminant
Objectifs
Identier le dterminant comme le point de dpart de la chane daccord en nombre.
Dnir le nom par ses proprits formelles, le groupe nominal et le groupe nominal minimal.
1. cette auberge des pirate s la peur une le votre trsor les bateau x
ses complice s laveugle
articles dnis articles indnis autres dterminants
la les l des une cette votre ses
2. a. les camarade s b. des falaise s c. des tempte s d. les chambre s e. des naufrag s
f. ces barque s g. ses bateau x h. les nuit s
3. Ce soir-l, la mer tait dmonte. Des vagues, hautes et fortes dferlaient contre les rochers !
Un/leur bruit assourdissant parvenait jusqu notre/la maison surplombant la/cette/une grande falaise.
Grammaire Conjugaison (p. 8)
1. Dcouverte collective
Faire dcouvrir le document de la p. 6 du cahier
lensemble de la classe. Le faire observer silen-
cieusement.
Faire trouver collectivement les rponses la ru-
brique Je repre .
1. Cest un texte documentaire (informatif) sur la
piraterie maritime.
2. Quatre parties : le titre, un chapeau, quatre
paragraphes et une illustration.
Chaque partie nous donne des informations :
le titre : le sujet du document ;
le chapeau : prsentation succincte de la pirate-
rie (signication + priode historique) ;
lillustration : dessin dun pirate avec ses attri-
buts : chapeau avec une tte de mort, sabre, an-
neau loreille, barbe rousse ;
les titres des diffrents paragraphes : signica-
tion des mots pirate (1) et corsaire (3) ; la vie
sociale des pirates (2) et des noms de pirates et
corsaires clbres (4).
2. Recherche individuelle
Recherche mener individuellement partir des
questions de la rubrique Jexplore . Les lves
cherchent les rponses et les crivent dans leur
cahier dactivits.
3. Mise en commun
Procder une mise en commun des rsultats
de la recherche, puis une correction collective,
suivie de corrections individuelles. cette tape,
lenseignant pourra poser dautres questions qui
conduisent vers une rexion plus approfondie
sur le sujet trait par le document.
Faire rpondre aux questions de la rubrique
Jexplore .
3. Le dbut de la piraterie maritime remonte
lAntiquit.
4. Le pirate est un aventurier qui pillait les navires
et risquait la pendaison en cas darrestation alors
que le corsaire tait un marchand ou un marin au-
toris attaquer les navires des nations ennemies.
Contrairement au pirate, il bncie dune lettre
de course, de son roi ou de son gouvernement.
5. Llection des dirigeants, le partage quitable
du butin.
6. Le pirate risque la pendaison, car il ne sert pas
le roi ni le gouvernement. Cest un bandit qui pra-
tique le pillage et le crime.
Lecture documentaire (p. 6)
Intitul du document : la piraterie maritime
Objectifs
Lire un texte documentaire.
Prlever des informations prcises.
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CONJUGAISON
Les catgories du temps : pass, prsent, futur
Objectif
Connatre les catgories du temps.
1. a. a vu / rve/ inscrira
b. sentraine / a commenc / participera / sera
temps du pass temps du prsent temps du futur
a vu a commenc rve sentraine inscrira participera sera
2. Demain lan dernier le mois prochain un jour
Vocabulaire Orthographe (p. 9)
VOCABULAIRE
Lire un article de dictionnaire
Objectif
Identier les informations smantiques et grammaticales apportes par un article de dictionnaire.
1. tribunal : n.m. avocat, -e : n. condamner : v. innocent, -e : adj. judiciaire : adj. dfense : n.f.
2.
mot cherch mots-repres je le trouve
vol voici voler entre
prison priver proche avant
investigation invasion inviter entre
esprer espagnol esplanade entre
3. Vrier lexactitude des phrase-exemples donnes par les lves et faire corriger les erreurs.
ORTHOGRAPHE
Comment contrler laccord du verbe avec le groupe nominal minimal qui le commande ?
Objectif
Dnir laccord du verbe avec son sujet (groupe nominal minimal ou pronom personnel
de conjugaison) et contrler la chane daccord.
1. a. Tes cousine s se ressembl ent comme deux gouttes deau.
b. Les jumelle s shabill ent de la mme faon. Leurs amie s hsit ent les reconnaitre.
c. Toute la classe admir e leur insouciance de jeunesse et leur talent de comdiennes.
2. a. Les entraineur s labor ent des stratgies pour leurs joueurs.
b. Des supporter s acclam ent lquipe.
c. Les journaliste s comment ent la comptition.
Comment contrler laccord du verbe avec les pronoms personnels de conjugaison ?
Il Nous vous Je
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17
UNIT
2
Pour entrer dans le texte (p. 10)
Texte du manuel : Dico Dingo (manuel, p. 16)
Matriel didactique
Poster n 2 (reproduction de la page 10 du cahier
dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Demander et donner des informations.
Matriau linguistique
Tournures interrogatives : Quel ? Pour quelle ?
Un reprage, un dictionnaire encyclopdique,
des pages thmatiques
Boite mots
Alpaga, paillasson, serpentin, ampoule, moby-
lette, cerf-volant, puisette, sparadrap, napperon,
corne de brume.
Remarque : Exceptionnellement, la construction
de cette leon diffre des autres dans la mesure
o elle ne prendra pas comme point de dpart
le poster. Il est propos de partir dune situation
de classe et dimaginer un change entre deux
lves autour du dictionnaire.
Dialogue
1. lve 1 : Quel est ce gros livre que tu tiens
la main ?
2. lve 2 : Cest le dictionnaire Le Petit Robert.
3. lve 1 : Pour quelle raison porte-t-il ce nom ?
4. lve 2 : Parce quil a t crit par Paul
Robert dans les annes soixante.
5. lve 1 : Comment fais-tu pour trouver les mots
que tu cherches alors quil est si gros ?
6. lve 2 : Cest simple, les mots y sont classs
par ordre alphabtique, comme dans tous les dic-
tionnaires, ce qui permet le reprage.
7. lve 1 : Est-ce-que je peux lutiliser pour
trouver des informations sur la France ?
8. lve 2 : Non, tu dois te servir dun diction-
naire encyclopdique. Tu y trouveras des noms
propres et des pages thmatiques.
1. Dcouverte
Exposer un gros dictionnaire et demander aux
lves dimaginer des questions quon peut poser
ses camarades autour de ce support.
Faire mettre des propositions : Quel est ce gros
livre ? De quoi parle-t-il ? Que contient-il ? Com-
ment lappelle-t-on ?
Prsenter le dialogue donn en exemple. Le faire
couter plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une
succession de questions. De quel livre sagit-il ?
Quel est son nom ? Pourquoi porte-t-il ce nom ?
Contient-il des noms propres ?
2. Explication
Par quoi peut-on remplacer le mot reprage ?
On peut le remplacer par recherche.
Que dsigne-t-on par les annes soixante ?
Comment appelle-t-on les dictionnaires o lon
peut trouver des noms propres et des pages rser-
ves un thme donn ?
Faire rpter le dialogue rplique par rplique
pour le faire mmoriser.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les rpliques
1, 3, 5 et 7 qui contiennent les expressions rela-
tives lobjectif de communication ltude an
de permettre aux lves de mieux les observer.
Q. Dans quelles rpliques demande-t-on une infor-
mation ? R. Rpliques 1, 3, 5 et 7.
Q. Dans quelles rpliques donne-t-on des informa-
tions ? R. Rpliques 2, 4, 6 et 8.
Q. Quelles expressions utilise-t-on pour demander
des informations ?
R. Quel est ? , Pour quelle raison ? ,
Comment ? , Est-ce que ?
Q. Et pour donner des informations ? R. Cest ,
Parce quil .
4. Remploi
Faire rappeler le dialogue, faire remployer les
mots et les expressions du dialogue dans dautres
noncs.
Q. Quelle expression est utilise pour sinformer
sur la cause ? R. Pour quelle raison ? .
Q. Quelle autre expression peut-on employer ?
R. Pourquoi ?
Approche 1 : dmarche propose
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18
Faire employer toutes ces expressions dans de
nouvelles phrases.
Inviter les lves poser des questions pour ob-
tenir des informations :
combien slve votre rcolte de mas chaque
anne ?
Qui a conu la collection des dictionnaires Le
Robert ?
Pour quelle raison vos joueurs sont-ils absents ?
Avez-vous donn au malade de la chambre 6
sa dose dantibiotiques ?
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 13 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Exemples de questions que lon peut poser :
Q. Pourquoi avez-vous choisi de devenir chef-
cuisinier ?
R. Parce que jai toujours aim faire la cuisine et
imaginer de nouvelles recettes.
1. Restitution du rcit lu
Questions susceptibles daider les lves resti-
tuer le rcit dialogu.
Que se passe-t-il chez la famille Robert ? Qua
fait lenfant Robert ? Quarrive-t-il quand la famille
reoit des invits ? Par quoi se termine la conver-
sation bizarre des parents de Robert Robert ?
Q. Quest-ce que vous allez nous prparer au-
jourdhui ?
R. Je vais vous montrer comment prparer un pou-
let rti de faon trs simple et dittique.
Q. Comment tes-vous devenu un grand chef-
cuisinier ?
R. Cest simple, jai beaucoup travaill. Jai aussi
particip plusieurs concours culinaires et jai
gagn plusieurs prix.
Activit 2
a. Un voyageur au chef de gare.
b. Un(e) lve ou un parent au directeur de lcole.
c. Un automobiliste un agent de police.
d. Une dame sa voisine, ou un membre de sa
famille.
e. Un client une vendeuse.
f. Un(e) tudiant(e) la documentaliste.
g. Quelquun ou un journaliste un joueur de
football.
2. Dbat
Voir le sujet de dbat propos lactivit 3 de la
page 13 du cahier.
Le soin dorganiser et de relancer le dbat est
laiss lenseignant, il le conduira comme il le
souhaite.
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : Les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Dico Dingo .
Lien avec lunit : dcouverte dun nouveau type
de mots pour jouer avec la langue, les onomato-
pes. On a en effet la chanson du cordier (p. 23)
avec H hisse et ho ! Cordi cordons la corde
qui joue avec les sonorits, une BD (p. 27) avec
HA ! HA ! HA ! et lincontournable Schtroumpf
sappuie galement sur le remplacement dun mot
par un autre. (p. 22).
Avant lcoute
Certains mots imitent des cris danimaux ou des
bruits : ce sont des onomatopes. On en trouve
beaucoup dans les bandes dessines. On les uti-
lise aussi quand on parle pour donner de la vie
ce quon dit.
couter et comprendre (p. 11)
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19
1. Fiche didentit du pome
Le titre : Pour un art potique (suite)
Le pote : Raymond Queneau
Recueil dont il est tir : Le Chien la mandoline
diteur : Gallimard.
Raymond Queneau est n en 1903 et mort Paris
en 1976. Son service militaire en Algrie et au
Maroc (1925-1927) lui a permis de sinitier
larabe. Proche de limaginaire des surralistes, il
a crit de nombreux ouvrages, romans, pomes,
chansons et scnarios. Il est notamment clbre
pour ses Exercices de style (1947), Zazie dans le
mtro (1959) et Les Fleurs bleues (1965).
2. tude du fond
Q. De quoi parle le pote dans son pome ? R. Il
parle de lart potique.
Q. Que veut dire art potique ? R. Cest lart
dcrire un pome.
Q. Quels sont les mots qui voquent la posie ?
R. mot, sens, innocence, technique, nigmatique,
toiles, voiles, crire .
Posie (p. 12)
Jcoute et je teste ma comprhension
(texte non imprim dans le cahier, enregistr sur
le CD)
Faire lire les questions avant dcouter le texte.
Texte 1
Les onomatopes ne donnent pas seulement de la
vie ce quon dit, elles permettent aussi de sex-
primer de manire amusante.
On peut par exemple dclarer : Vroum ! vroum !
Plus tard je serai pilote de course. en jouant
avec une petite voiture. On peut dire : Plouf !
Le savon est tomb dans le lavabo. en se lavant
les mains ou annoncer : Glouglou ! Jai ni la
bouteille de lait. en prenant le petit djeuner.
Aprs avoir fait tomber son tlphone sur le car-
relage, pourquoi ne pas exprimer sa tristesse en
expliquant Snif snif ! Jai cass mon portable ?
videmment, les onomatopes nimitent pas les
cris danimaux ou les bruits la perfection : re-
connat-on le chant du coq dans cocorico ! une
vache dans meuh ! ou encore la sirne dune voi-
ture de pompiers dans pin-pon ! pin-pon ! ? Et est-
ce que votre tlphone fait vraiment dring ! quand
il sonne ?
1. Vrai ou faux ?
1. V 2. F 3. F.
Je rcoute et je mexprime
2. Relie lonomatope avec ce quelle reprsente.
1g 2e 3b 4f 5c 6d 7a 8h.
Texte 2
Certaines onomatopes servent de mot de base
des familles de mots. Par exemple, partir du
b ! b ! du mouton, on forme bler, cest--
dire faire b ! . Les moutons blent donc, on
parle de leurs blements.
De mme la famille de mots craquant le cra-
quelin le craquement craquer craqueter est
forme sur lonomatope crac ! Un craquelin, par
exemple, cest un petit biscuit dur et craquant,
cest--dire qui craque sous la dent quand on le
mange.
Selon le mme principe, clac ! permet de former
la famille le claquage la claque le claquement
claquer les claquettes.
On pourrait multiplier les exemples, ainsi quand
un chat fait ronron ! parce quil est content, on
dit quil ronronne ; quand il fait miaou ! pour r-
clamer quelque chose, on dit quil miaule. Nous
connaissons tous le ronronnement et le miaule-
ment du chat.
Jcoute et je teste ma comprhension
3. Coche la bonne rponse.
Comment les onomatopes sont-elles utilises
dans la formation des mots ?
b. Certaines onomatopes servent de mot de base
des familles de mots.
Je rcoute et je mexprime
4. Quelle onomatope correspond chacune des
dnitions ?
Crac ! exprime le bruit dune chose dure qui se
casse.
Clac ! exprime un bruit sec.
5. Une claque, quest-ce que cest ?
Proposition de solution : cest un coup quon donne
sur la joue ou dans le dos avec le plat de la main
et qui fait un bruit sec, clac ! quand on le donne.
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20
3. tude de la forme
Q. De combien de strophes est compos ce pome ?
R. De 2 strophes.
Q. Est-ce que les strophes ont le mme nombre de
vers ? R. Non. La premire strophe a 9 vers, la
seconde strophe en a 3.
4. Autour du pome
1. Ce pome fait penser une recette. crire un
pome est un art potique qui rappelle lart culi-
naire.
2. Les rimes suivies de ce pome sont : sens qui
rime avec innocence, technique qui rime avec
nigmatique, toiles qui rime avec voiles et venir
qui rime avec crire.
3. Propositions de rponses :
choisir les mots avec soin et les agencer pour
produire un sens nouveau, qui donne une vue
neuve sur le monde (innocent), un sens jamais ren-
contr jusque-l (nigmatique) pour que le lecteur
lise, coute et pense ;
respecter la technique : former des vers, utiliser
des rimes, etc. ;
avoir de limagination.
Grammaire Conjugaison (p. 14)
Vocabulaire Orthographe (p. 15)
GRAMMAIRE
Les types de phrases La ponctuation
Objectifs
Savoir ponctuer.
Reconnatre les types de phrases.
1. phrase interrogative : d.
phrases injonctives : e. j.
phrase exclamative : h.
phrases dclaratives : a. b. c. f. g. i.
2. a. Quelle merveille, cette cage en fer forg !
Ladmiration
b. Quel est lartiste qui la ralise ?
La demande dinformation
c. Comme je suis content de la recevoir en cadeau !
La joie
d. Est-ce que tu y mettras tous tes oiseaux ?
La demande dinformation
e. Noublie pas de la nettoyer chaque jour.
Conseil
VOCABULAIRE
Les familles de mots
Objectifs
Dnir les familles de mots.
tablir les procds de leur construction : drivation et composition.
1. a. la euriste eurs eurettes euri
b. eurs eurissent
CONJUGAISON
Linnitif
Objectif
Identier les verbes linnitif et les mots qui les
introduisent.
1. de sortir de rester de ...ouvrir
je vais croquer de sapprocher frapper
pour regarder tu peux frapper d ouvrir
de partir je dois trouver pour tromper
2. tais : tre avais : avoir sentait : sentir
stendaient : stendre faisaient : faire
broutaient : brouter embellissaient : embellir
3. a. Vous devez partir / manger
b. Nous venons de djeuner / rentrer
c. Tu parviens maigrir / voyager
d. Faites voir / circuler
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21
3. signe : signer signature signet signal signalement signaler dsigner dsignation
insigne signication
couper : dcouper dcoupage coupe coupeur couperet coupure coupe-ongle coupant
coupe-papier
tourner : dtourner tourne tourneur tournage contourner tour retour dtour autour
tournevis demi-tour tourniquet
ORTHOGRAPHE
Comment saccorde le verbe quand le sujet est un nom propre ?
Objectif
Savoir accorder le verbe avec le sujet nom propre ou avec plusieurs sujets.
1. a. LEurostar reli e Paris Londres par le tunnel sous la Manche.
b. Le Nil possd e plusieurs sources et traverse sept tats.
c. Les Europens import ent des tapis turcs depuis le XIII
e
sicle.
2. a. Marrakech : des Marrakchis
b. Paris : des Parisiens
c. Oran : des Oranais
d. Madrid : des Madrilnes
e. Marseille : des Marseillais
f. Tunis : des Tunisois
Un verbe peut-il avoir plusieurs sujets ?
3. a. Isabelle, Sara et toi jou ez de la guitare.
b. Toi et moi ralis ons la maquette du volcan.
c. Cette patineuse et son frre sentrain ent plusieurs heures par jour.
d. Les chien s et les chat s aim ent les croquettes et le pt.
2.
1
re
famille 2
e
famille 3
e
famille
charger
dcharger
chargeur
chargement
charge
transportable
transport
transporteur
transporter
changer
changeur
changeur
changement
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22
UNIT
3
Pour entrer dans le texte (p. 16)
Texte du manuel : Cool ! (manuel, p. 28)
Matriel didactique
Poster n 3 (reproduction de la page 16 du cahier
dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Exprimer un souhait.
Matriau linguistique
Verbes pour exprimer un souhait (dsirer, sou-
haiter, vouloir).
Ma boite mots
Rafraichir la mmoire, tapoter la main, dmanger,
gratter, une voix retentissante, un rire tonitruant.
Dialogue
Robbie, un petit garon, a t renvers ; depuis, il
est dans le coma ; ses parents sont auprs de lui,
lhpital.
1. La maman : Alors docteur, comment se porte
notre ls aujourdhui ?
2. Le docteur : Un peu mieux, mais son rtablis-
sement sera lent.
3. Le pre : Mon vu est de le voir debout. Peut-
il se rveiller du coma un jour ?
4. Le docteur : Bien sr. Pour cela, il serait sou-
haitable de lui rendre visite tous les jours et de lui
parler.
5. La maman : Daccord docteur. Tout ce que je
dsire, cest de le voir se rtablir.
6. Le pre : Cest mon souhait le plus cher.
7. La maman : Jespre pouvoir le ramener la
maison dans quelques jours pour fter ensemble
son anniversaire.
8. Le docteur : Je le souhaite de tout mon cur.
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier le lieu et les personnages.
Faire mettre des hypothses. De quoi peuvent-
ils parler ? Pourquoi la femme pleure-t-elle ?
Faire couter le dialogue plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions. Qui sont ces personnages ?
Qui est lenfant alit ? Que lui est-il arriv ? Quest-
ce qui inquite les parents ?
Faire valider les hypothses mises.
2. Explication
Par quoi peut-on remplacer le mot rtablisse-
ment ? Quest-ce que le coma ?
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles et veiller ce que les lves les
notent dans la rubrique Boite mots gurant
la page 16 du cahier.
2. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les rpliques
3, 4, 5 et 7 qui contiennent les expressions rela-
tives lobjectif de communication ltude an
de permettre aux lves de mieux les observer.
Q. Relve dans le dialogue les mots de la famille
de souhait . R. souhaitable souhaite.
Q. Relve dans les rpliques notes au tableau
toutes les expressions qui renvoient au souhait.
R. Mon vu est de il serait souhaitable je
dsire cest mon souhait jespre je souhaite.
Q. Relve tous les verbes qui expriment le souhait.
R. esprer dsirer souhaiter. Q. Dans la rplique
Cest mon souhait le plus cher , par quels mots
peut-on remplacer souhait ? R. vu dsir.
Faire employer toutes ces expressions dans
dautres phrases.
4. Remploi
Faire rappeler le dialogue, faire remployer les
mots et expressions du dialogue dans dautres
noncs.
Inviter les lves trouver les situations o lon
peut exprimer un souhait en utilisant les expres-
sions tudies :
Que souhaites-tu faire pendant les vacances ?
Quel mtier dsires-tu exercer plus tard ?
Quel livre aimerais-tu lire ? Quel lm aimerais-tu
voir ?
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 19 du
cahier dactivits, toi de texprimer .
Activit 1
Image 1 :
Cest un jeune garon, il sadresse ses parents :
Approche 1 : dmarche propose
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23
il souhaite partir en vacances. Il peut dire : Je
voudrais aller en colonie de vacances ou Jai-
merais beaucoup aller en Turquie.
Image 2 :
Une jeune lle discute avec une amie. Mon
vu le plus cher est dassister ce concert de
musique/daller danser.
Activit 2
Exemples de rponses
lve 1 : Je souhaite retrouver
lve 2 : la joie qui gone les curs.
Les feuilles sont ramasses puis lues. On afche
celles qui font le plus rire, ou les plus potiques.
1. Restitution du texte lu
Questions susceptibles daider les lves res-
tituer le rcit dialogu du texte Cool ! pour
pouvoir le raconter avec leurs propres mots.
Quest-il arriv Robbie ? Est-ce quil est mort ?
Justie ta rponse. Que fait le pre de Robbie
chaque fois quil vient lui rendre visite ?...
2. Dbat
Voir le sujet de dbat propos la page 19 du
cahier (activit 3).
Lien avec lunit : Dans cette unit, on rencontre
un humain qui ne peut pas parler mais qui pense ;
un animal, la vache, qui ne parle pas mais qui
pense (se parle elle-mme), un vgtal et un ob-
jet qui parlent (et pensent bien peu).
Avant lcoute
Dans les contes, tout est possible. Les animaux et
les humains parlent la mme langue et se com-
prennent. Mais est-ce que les lgumes et les ob-
jets peuvent se faire comprendre ? coute le texte
pour le savoir...
Jcoute et je teste ma comprhension
Roman damour dune patate (extrait)
Il tait une fois une patate une vulgaire patate,
comme nous en voyons tous les jours mais dvo-
re dambition. Le rve de sa vie tait de devenir
une frite. Et cest probablement ce qui lui serait
Le soin dorganiser et de relancer le dbat est
laiss lenseignant, il le conduira comme il le
souhaite.
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Aprs le dbat, inciter les lves organiser
leurs ides en un petit texte cohrent qui pourrait
tre transcrit au tableau et recopi.
arriv, si le petit garon de la maison ne lavait
vole dans la cuisine.
Une fois retir dans sa chambre avec le fruit de
son larcin, le petit garon tira un couteau de sa
poche, et se mit sculpter la patate. Il commena
par lui faire deux yeux, et la patate pouvait voir.
Aprs quoi il lui t deux oreilles, et la patate pou-
vait entendre. Enn, il t une bouche, et la patate
pouvait parler. Puis il la t se regarder dans une
glace en lui disant :
Regarde comme tu es belle !
Quelle horreur ! rpondit la patate, je ne suis
pas belle du tout ! Je ressemble un homme !
Jtais bien mieux avant !
Oh bon ! a va ! dit le petit garon, vex.
Puisque tu le prends comme a...
Et il la jeta dans la poubelle.
Au petit matin, la poubelle fut vide, et le jour
mme la patate se retrouvait dans un grand tas
dordures, en pleine campagne.
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : Les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Cool ! , p. 28 du manuel.
couter et comprendre (p. 17)
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24
Joli pays, dit-elle, et fort frquent ! Il y a ici des
tas de gens intressants... Tiens ! Qui est cette
personne qui ressemble une pole frire ?
Ctait une vieille guitare, demi fendue, qui
navait plus que deux cordes.
Bonjour, madame, dit la patate. Il me semble,
vous voir, que vous tes quelquun de trs distin-
gu, car vous ressemblez tout fait une pole
frire !
Vous tes bien aimable, dit la guitare. [] Je
mappelle guitare. Et vous ?
Eh bien, moi, je mappelle pomme de terre. Mais
vous pouvez mappeler patate, car je vous consi-
dre, ds aujourdhui, comme une amie intime.
Javais t choisie, cause de ma beaut, pour
devenir frite, et je le serais devenue si par malheur
le petit garon de la maison ne mavait pas vole
la cuisine. Bien plus, aprs mavoir vole, le sa-
cripant ma compltement dgure en me faisant
deux yeux, deux oreilles et une bouche...
Et la patate se mit larmoyer.
Allons, ne pleurez pas, dit la guitare. Vous tes
encore trs bien. Et puis, cela vous permet de par-
ler...
a, cest vrai, reconnut la patate. Cest une grande
consolation. Enn, pour en nir, lorsque jai vu ce
que le petit monstre avait fait de moi, je me suis
mise en colre, je lui ai pris son couteau des mains,
je lui ai coup le nez et je me suis enfuie.
Vous avez trs bien fait, rpondit la guitare.
Nest-ce pas ? dit la patate. Mais vous, au fait,
comment tes-vous venue ici ?
[] Alors que la guitare raconte son histoire
la patate, un promeneur tonn de les entendre
parler les ramasse et les donne au directeur dun
cirque.
Eh bien oui, vous allez travailler, toutes les deux.
Vous allez devenir vedettes, dit le directeur.
Jaimerais mieux devenir frite, objecta la patate.
Frite, vous ? Avec votre talent ? Mais ce serait
un crime ! Vous prfrez tre mange plutt que
devenir vedette ?
Pourquoi mange ? a se mange donc, les
frites ? demanda la patate.
Un petit peu, que a se mange ! Pourquoi donc
croyez-vous quon les fasse ?
Ah ? Je ne savais pas ! dit la patate. Eh bien si
cest comme a, daccord. Jaime mieux devenir
vedette.
Huit jours plus tard, dans toute la ville, on pouvait
voir de grandes afches jaunes, sur lesquelles il
tait crit :
GRAND CIRQUE TRUC-MACHIN
Ses clowns ! Ses acrobates !
Ses cuyres ! Ses quilibristes !
Ses tigres, ses chevaux, ses lphants, ses puces !
Et, en grande premire mondiale :
NOEMIE, la patate savante
et AGATHE, la guitare qui joue toute seule ! []
Pierre Gripari, Roman damour dune patate
in Contes de la rue Broca,
ditions de la Table Ronde, 1967.
1. Complte la liste des personnages de ce conte :
1. la patate 2. le petit garon 3. la guitare
4. le promeneur 5. le directeur du cirque
2. Vrai ou faux ?
1. V 2. F 3. F 4. F 5. V.
Je rcoute et je mexprime
3. Retrouve lhistoire de la patate en remettant les
phrases dans lordre
1. d 2. b 3. a 4. c 5. e 6. g
7. f
4. La pomme de terre est menteuse. Retrouve tous
les mensonges quelle dit.
Elle dit
quelle a t choisie cause de sa beaut pour
devenir une frite, alors quelle rve seulement de
devenir une frite.
quelle sest mise en colre contre le garon,
quelle lui a coup le nez avec son couteau, alors
quelle ne lui a rien fait.
quelle sest enfuie, alors que cest le garon qui
la jete la poubelle.
5. As-tu dj redonn vie un vieil objet cass ou
abandonn ? Raconte.
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25
1. Dcouverte collective
Dmarche : voir unit 1.
Je repre
1. Le titre de ce document est : Le coma.
2. Les intertitres sont en gras sous forme de ques-
tions. Pour amener le lecteur rchir et dcou-
vrir les rponses dans le texte. Ce sont les questions
que lon se pose le plus souvent sur les maladies.
3. Il sagit dun document scientique. Il utilise un
vocabulaire spcique. Il dnit le coma, il pr-
sente ses causes, il classe ses formes en fonction
de leur gravit.
1. a. Je ne vois pas linrmire arriver.
b. Rien ne me fait mal au genou droit.
c. Ce mdecin ne conseille plus son malade de
faire du sport.
d. Elle ne respecte jamais les conseils de sa nutri-
tionniste.
e. Ne veux-tu pas me raconter une histoire ?
CONJUGAISON
Le prsent
Objectifs
Dnir les groupes de conjugaison.
Revoir la conjugaison du prsent.
1.
innitif du verbe conjugu personne et terminaison groupe
a. venir
signier
b. permettre
c. pouvoir
d. perdre
e. traiter
3
e
pers. du sing. : t
3
e
pers. du sing. : e
3
e
pers. du plu. : ent
3
e
pers. du sing. : t
3
e
pers. du sing. : d
3
e
pers. du sing. : e
3
e
groupe
1
er
groupe
3
e
groupe
3
e
groupe
3
e
groupe
1
er
groupe
2. Recherche individuelle
Dmarche : voir unit 1.
3. Mise en commun
Jexplore
4. tat dinconscience avec perte de la sen-
sibilit signie que le comateux est na plus
conscience de ce qui lentoure et ne sent rien.
5. La troisime cause du coma peut tre vite :
en sabstenant de consommer de lalcool et des
stupants.
2. a. Jai senti quelque chose au pied droit.
b. Il y a un espoir.
c. Je vois quelquun dans la salle dattente.
d. Les secouristes ont-ils russi sauver ce bless ?
e. Elle rate toujours son rendez-vous chez le den-
tiste.
Lecture documentaire (p. 18)
Intitul du document : Le coma
Objectif
Dcouvrir un document scientique.
Grammaire Conjugaison (p. 20)
GRAMMAIRE
Les formes de la phrase
Objectifs
Reconnatre les formes de la phrase.
Oprer des transformations de la forme afrmative la forme ngative et vice-versa.
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26
1. la maladie/la sant le calme/lagitation la
connaissance/lignorance la lchet/le courage
lchec/la russite
2. a. le nouveau a pris son service en retard. / Le
nouveau na pas pris son service lheure.
3.
prxe mot de sens contraire
une douleur surmontable
une personne loyale
une attitude prvisible
des ides logiques
in-
d-
im-
il-
insurmontable
dloyale
imprvisible
illogiques
ORTHOGRAPHE
Comment ne pas oublier une consonne muette la n dun mot ?
Objectifs
Reprer les lettres muettes.
Savoir crire la n dun mot.
1. a. plombier/plomb b. traverser/ travers c. accentuer/accent
d. paisseur/pais e. regarder/regard f. ouverture/ouvert
2. a. un permis : une permission b. un tudiant : une tudiante
c. le chinois : la chinoise d. un raccord : raccorder
e. un bavard : un bavardage f. un tracas : se tracasser
Comment suivre la chaine des accords avec les pronoms personnels sujets ?
a. Jai interview lentraineur . Il pense que le match va tre difcile.
b. Ma sur ... Elle ne participera pas la comptition.
c. Vous avez soign les chaton s abandonns. Il s se portent bien maintenant.
b. Cette ordonnance est illisible. / Cette ordonnance
nest pas lisible.
c. Le plombier a bouch le lavabo. / Le plombier
na pas dbouch le lavabo.
2. Vous visit ez
La salle parai t
Des paillasse s carreles serv ent
Vous apercev ez divers instrument s ...
Le professeur expliqu e quil s serv ent ...
Vocabulaire Orthographe (p. 21)
VOCABULAIRE
Dire le contraire : ngation et mots de sens contraire
Objectif
Comparer lemploi des mots de sens contraire et lemploi de la forme ngative.
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27
UNIT
4
Pour entrer dans le texte (p. 22)
Texte du manuel : Kamo Lide du sicle (p. 40)
Matriel didactique
Poster n 4 (reproduction de la page 22 du cahier
dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Demander et donner des informations sur un lieu.
Matriau linguistique
Tournures interrogatives : Que ? Comment ?
Quest-ce qui ?
Outre, ne aucun, y (pronom) ;
Expressions de la comparaison : comme, pareil,
diffrent.
Ma boite mots
Un geste dimpuissance, une tignasse, la fort
dAmazonie, ladaptation, faire avec, caractres
diffrents, un laboratoire.
Dialogue
Des lves qui vont bientt quitter lcole primaire
interrogent leur enseignant :
1. lve 1 : Monsieur, cest notre dernire anne
lcole primaire et nous navons aucune informa-
tion sur le collge.
2. Le matre : Que voulez-vous savoir exacte-
ment ?
3. lve 2 : Comment est le collge ? Quest-ce
qui va changer pour nous quand nous y serons ?
4. Le matre : Le collge est un grand espace qui
comprend, outre les salles de classe, des terrains
de sport, un centre documentaire, un laboratoire
de sciences et bien dautres locaux.
5. lve 3 : Cest donc comme lcole. Rien ne
changera alors pour nous.
6. Le matre : Si si Vous aurez un professeur pour
chaque matire et chacun a un caractre diffrent
de lautre. Vous allez vous y habituer facilement.
1. Dcouverte
Afcher le poster puis laisser les lves lobserver.
Inviter les lves identier le lieu, les person-
nages, puis mettre des hypothses propos de
ce que peuvent dire ces derniers. Sils ny arrivent
pas, les aider en posant les questions suivantes :
O se trouvent les personnages ? Quel peut tre
lobjet de leur discussion ? Sagit-il dune leon ?
Accepter toute rponse correcte et sense.
Veiller ce que les rponses soient formules cor-
rectement.
Faire couter le dialogue plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par des ques-
tions : Q. De quel lieu sagit-il ? De quoi discutent
rellement les lves et leur matre ? Pourquoi les
lves posent-ils ces questions ?
R. Il sagit dune classe. Le matre et ses lves dis-
cutent du collge. Les lves posent des questions
pour avoir des informations sur le collge.
2. Explication
Q. Est-ce quau dbut du dialogue, les lves sa-
vent quelque chose sur le collge ? R. Non, ils ne
savent rien ; ils nont aucune information.
Q. Que remplace y dans la 3
e
rplique ? R. Il
remplace au collge .
Q. Quest-ce quun centre documentaire ? R. Cest
un espace qui comprend une bibliothque avec
des livres, des ordinateurs pour la recherche do-
cumentaire, des cartes, et tout support de docu-
mentation. On y travaille avec laide dune biblio-
thcaire (cf. Cahier Parcours CM1).
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles et veiller ce que les lves les
notent dans la rubrique Boite mots gurant
la page 22 du cahier.
Q. Cite dautres locaux que lon peut trouver dans
une cole ou un collge.
Q. Quelles sont les matires enseignes lcole
primaire ?
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les rpliques
2 et 3 qui contiennent les expressions relatives
lobjectif de communication ltude an de per-
mettre aux lves de mieux les observer.
Q. Que demande le matre ses lves ? R. Il leur
demande de prciser ce quils veulent savoir.
Q. Pourquoi llve 2 pose-t-il ces deux questions ?
Approche 1 : dmarche propose
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28
R. Pour prciser quelles informations il attend,
pour sinformer.
Q. Quels moyens linguistiques utilise-t-il pour sin-
former ? R. Des expressions comme quest-ce
qui , comment Q. Par quel mot pouvez-
vous remplacer le mot information ? O peut-
on trouver des informations en gnral ?
Q. Quelle expression peut-on utiliser pour sin-
former sur ltat dun lieu ou dune personne ?
R. Comment ?
Q. Et sur lemplacement dun lieu ? R. O, o est-
ce que ?
Faire rpter le dialogue pour le mmoriser.
4. Remploi
Faire rappeler le dialogue.
Faire employer les mots et les expressions du
dialogue dans dautres noncs.
Faire utiliser ces expressions dans des phrases.
Inviter les lves imaginer de petits dialogues
o lon demande et donne des informations dans
les situations suivantes :
un jeune athlte qui sinforme sur les jeux Olym-
piques auxquels il va participer ;
une dame qui sinforme sur un centre de langues.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 25 du
cahier dactivits, toi de texprimer .
Activit 1
Exemple de dialogue :
colier 1 : Bonjour. Dites, quels sont les locaux
que comprend votre collge ?
Collgien : Eh bien, il y a des salles de classe,
une salle de gymnastique, des terrains de sports,
un laboratoire de sciences, un centre documen-
taire, des bureaux pour la direction
colier 2 : Cest grandiose! Quest ce quil y a
dans le centre documentaire ?
Collgien : Il y a une bibliothque pleine de
livres et de documents ainsi que des ordinateurs.
colier 3 : Est-ce que vous apprenez au collge
les mmes matires qu lcole primaire ?
Collgien : Oui, mais elles sont enseignes par
des professeurs spcialiss au lieu dun seul.
colier 1 : Ah bon ! a doit tre difcile.
Collgien : Pas du tout. On travaille avec plaisir
mme si nos professeurs ont chacun un caractre
bien particulier. Le programme est intressant et
cette diversit savre enrichissante.
coliers : Quelle chance ! On a hte dy tre !
Activit 2
A4 B3 C2 D5 E1.
1. Restitution du texte lu
Par une succession de questions, amener les
lves restituer le texte lu, les aider avec les ques-
tions suivantes : O se passe lhistoire ? Que veulent
savoir les lves ? Quelles informations le matre
fournit-il ses lves ? En quoi le collge diffre-t-il
de lcole primaire ? Quest-ce que cela ncessite ?
Pourquoi posent-ils toutes ces questions ?
Ces questions aideront les lves restituer les-
sentiel de lhistoire.
2. Dbat
Dmarche voir unit 1 et sujet du dbat, activit 3
de la page 25 du cahier.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : Les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Kamo Lide du sicle , p. 40 du manuel.
Lien avec lunit : il est demand p. 41 de trans-
former le texte de la page 40 en scne de thtre.
Le sketch est un exemple de texte crit pour tre
jou.
Avant lcoute
Est-ce que tu connais la ptanque ? Cest un jeu de
boules originaire du midi de la France. Chaque
joueur a deux boules quil doit lancer le plus prs
possible dun but appel cochonnet. Le cochonnet
est une petite boule de bois tandis que les boules
couter et comprendre (p. 23)
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29
des joueurs sont souvent en mtal et ont un dia-
mtre de 9 11 centimtres.
Faire observer lillustration. Demander ce que
fait le joueur au 1
er
plan. R. Il mesure la distance
entre le cochonnet et la boule dun joueur pour
voir qui a marqu le point (la boule la plus proche
du cochonnet).
Jcoute et je teste ma comprhension
Rclamation
Un restaurant chic. Seul une table, un client
nerv appelle le directeur ; celui-ci sapproche
de sa table, trs courtois.
LE DIRECTEUR. Monsieur, un problme ?
LHOMME. Regardez ce que je viens de trouver dans
mon potage.
Il montre une boule dacier, pleine de vermicelles.
LE DIRECTEUR (ahuri). Mais cest... cest une boule de
ptanque !
LE CLIENT. Je ne vous le fais pas dire !
LE DIRECTEUR. Dans votre potage !!!
LE CLIENT. Cest insens, non ? Je ne veux pas faire
desclandre mais enn reconnaissez tout de mme
quune boule de ptanque dans un minestrone
loseille, cest un peu beaucoup.
LE DIRECTEUR. Elle est petite remarquez... Mais enn,
cest vrai, cest tout fait inadmissible...
Il remue la louche dans la soupire.
LE CLIENT. Quest-ce que vous faites ?
LE DIRECTEUR. Je regarde sil y a le cochonnet...
parce quune boule de ptanque cest vrai que
ce nest pas trs agrable dans son assiette, mais
enn ce nest pas dangereux. On la voit...
LE CLIENT. a !
LE DIRECTEUR. Tandis que le cochonnet, cest perde.
Il suft quil soit nich entre deux champignons.
On ne le remarque pas et hop, cest ltranglement
assur... Non il ny est pas. Tant mieux !
Il pose la louche.
LE CLIENT. Bon Dieu !
LE DIRECTEUR. Quoi !
LE CLIENT. Si je lavais aval !
LE DIRECTEUR. Le cochonnet !
LE CLIENT (blme). Oui.
LE DIRECTEUR. a mtonnerait beaucoup.
LE CLIENT. Pourquoi ?
LE DIRECTEUR. Parce que si vous aviez un cochonnet dans
lestomac, vous ne seriez pas l gesticuler, clamer
Appelez-moi le directeur , cest un scandale ,
et patati et patata pour une malheureuse boule de
ptanque dans votre velout doseille... Non, vous
nen auriez pas la force... Vous seriez faible.
LE CLIENT. Ah... ?
LE DIRECTEUR. Hol ! Oui. a puise un cochonnet.
On est groggy. Vous auriez mang votre potage
avec la boule de ptanque sans mme vous en
apercevoir.
LE CLIENT. Ah bon, vous me rassurez...
LE DIRECTEUR. Cest pour a, je trouve toute cette his-
toire un peu exagre... Cest vrai, pas lombre
dun cochonnet dans la soupire. Vous tes en
pleine forme et la boule de ptanque, mon Dieu,
elle ne vous a pas mordu...
LE CLIENT. Cest exact...
LE DIRECTEUR. Vous savez, quand on voit certaines
images la tlvision... faire toute une histoire
pour a... (Il montre la boule.) Par moments, je
me dis que certains clients perdent un peu le sens
de la ralit...
LE CLIENT. Je... je vous demande de mexcuser... Je
me suis laiss emporter...
LE DIRECTEUR. Vraiment, cest une raction denfant
gt...
LE CLIENT. Je suis navr. Ma mre ma toujours pas-
s tous mes caprices et je me crois tout permis...
je suis infernal... jai honte...
LE DIRECTEUR (appelant un garon). Bien Raymond,
voulez-vous changer le potage de monsieur...
LE CLIENT. Non !
LE DIRECTEUR. Alors, quest-ce qui ferait plaisir
monsieur ?
LE CLIENT. Remettez-la-moi...
LE DIRECTEUR. La boule ?
LE CLIENT. Oui... sil vous plat !
Le directeur lve les yeux au ciel, soupire et met la
boule dans lassiette de potage du client.
Merci... et pardon...
LE DIRECTEUR. Cest oubli, monsieur...
Il sincline. Le client se remet manger son potage
en cartant un peu la boule avec sa cuillre.
Le directeur sloigne en soupirant.
LE DIRECTEUR. Quel mtier !
Jean-Michel Ribes, Rclamation
in Monologues, bilogues, trilogues, Actes Sud, 1997.
1. O la scne a-t-elle lieu ?
La scne a lieu dans un restaurant chic.
2. Qui sont les personnages ?
Les personnages sont un client, le directeur du res-
taurant et Raymond, un garon qui ne dit rien.
3. Coche les afrmations justes.
1. Dans son potage, un client trouve une boule.
2. Le directeur explique que le cochonnet peut
tre dangereux parce quon ne le remarque pas
et que a puise.
3. Le directeur trouve que le client exagre et quil
a une raction denfant gt.
4. Le client demande quon remette la boule dans
son potage et quon lexcuse.
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30
1. Fiche didentit du pome
Le titre : La blanche cole
Le pote : Ren Guy Cadou
Recueil dont il est tir : Les Amis denfance in
Posie de la vie entire
diteur : Seghers.
Ren Guy Cadou est un pote franais (1920-
1951). Il a travaill comme instituteur et particip
des revues, des anthologies et des missions ra-
diophoniques. La maison dt est son seul roman.
Trs marqu par la guerre et ce quil appellera
la barbarie nazie , sa posie est une raction
et chante la vie, la libert, les joies de son en-
fance, lamour, etc.
Ses nombreux pomes ont t regroups en 1976
dans le recueil Posie de la vie entire.
2. tude du fond
Q. De quoi parle le pote dans son pome ? R. Il
parle de la blanche cole quil imagine.
Q. De quel recueil est extrait ce pome ? R. du
recueil Posie de la vie entire.
Q. Qui en est lditeur ? R. Les ditions Seghers.
Q. quoi te fait penser lillustration ? Que suggre-
t-elle ? R. Au pome Ronde autour de la terre .
GRAMMAIRE
Ladjectif qualicatif (1)
Objectif
Dnir ladjectif qualicatif et ses diffrentes places possibles.
1. Heidi est une lgant e chatte persan e .
Ses yeu x sont dor s et ses poil s bleu s et blanc s sont long s et luisant s .
De sa petite langue rose , elle goute les dlicieus es croquette s et se pourlche les babines.
Ses mouvement s sont n s et souple s . Elle mrite le titre de chat de salon .
Je rcoute et je mexprime
4. Qui dit les rpliques suivantes, le directeur ou
le client ?
Le directeur : rpliques 1, 3, 6 et 8.
Le client : rpliques 2, 4, 5 et 7.
Elle suggre la libert, la joie, linsouciance et la
fraternit humaine.
3. tude de la forme
Q. De combien de strophes ce pome est-il com-
pos ? R. De 3 strophes.
Q. Est-ce que les strophes ont le mme nombre de
vers ? R. Oui, elles ont 4 vers.
4. Autour du pome
1. Il est compos de 12 vers.
2. Il y a trois quatrains.
3. Les vers 7 et 8 signient que la main tremblante
de lcolier va dessiner un oiseau laide de
la plume et de lencre. Le pote joue sur le mot
plume : plume pour crire et plume de loiseau.
4. Les mots qui riment sont : rouges-bougent, roulier-
encrier, blondes-rondes.
5. Non, il parle dune cole dautrefois. Lcole
de son enfance et ce qui le montre, ce sont les
lments suivants : la plume, lencrier et le roulier.
Mais cest aussi lcole du futur, celle quil souhaite
pour tous les enfants qui viendront : les verbes du
pome sont au futur.
5. Que se serait-il pass si le directeur avait trouv
le cochonnet dans lassiette de potage ? deux :
imaginez un nouveau dialogue et jouez la scne
devant la classe.
Posie (p. 24)
Grammaire Conjugaison (p. 26)
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31
VOCABULAIRE
Le champ lexical
Objectif
Savoir nommer et organiser un champ lexical.
1. VOYAGE
Lieux : maison dhtes auberge htel
Types de voyage : voyage daffaires voyage
touristique voyage de noces
Pices ncessaires : carte didentit passeport
visa
Moyens de transport : avion voiture train
bateau, etc.
2. ENSEIGNEMENT
Matires enseignes : franais, arabe, math-
matiques, etc.
Type denseignement : maternelle, primaire,
secondaire, suprieur, public, priv
Personnel : directeur, enseignant(e)s, surveillant(e)s,
secrtaire, gardien
2. Des mouettes noires et blanches tournoyaient dans le ciel redevenu bleu aprs la tempte.
Robinson sassit avec effort et ressentit une vive douleur lpaule gauche. La plage tait jonche de
poissons morts, de coquillages briss et dalgues brunes rejets par les ots. louest, une falaise
rocheuse savanait dans la mer et se prolongeait par une chaine de rcifs.
Ctait l que se dressait la silhouette de La Virginie avec ses mts arrachs et ses cordages ottant
dans le vent.
CONJUGAISON
Le prsent : les verbes frquents du 3
e
groupe tre, avoir, aller
Objectifs
Dnir les groupes de conjugaison.
Revoir la conjugaison du prsent.
1. a. Vous mettez les voiles.
b. Ils rendent les armes.
c. Elle prend ses jambes son cou.
d. Nous avons une faim de loup.
e. Tu es connu(e) comme le loup blanc.
f. Je ne vais pas par quatre chemins.
ORTHOGRAPHE
Comment distinguer les homophones
des verbes tre et avoir au prsent ?
1. La terre est la troisime plante partir du So-
leil. Dautres plantes sont plus loignes. Ltoile
qui brille et scintille nest quune boule de gaz. Le
Soleil est une toile et son ge est d peu prs
2. Le touriste a Petra 250 km on tra-
verse tu as devant ont plusieurs on
dcouvre mon ami a mme la roche.
Comment ne pas oublier dcrire la ngation
quand on ne lentend pas loral ?
crire au tableau quelques phrases exactes et
dautres avec des erreurs ; rappeler la rgle et
faire rchir les lves.
2. a. Une hirondelle ne fait pas le printemps.
b. Tous les gouts sont dans la nature.
c. Les maladies viennent cheval, et elles partent
pied.
d. Toute mdaille a son revers.
e. Lapptit vient en mangeant.
Vocabulaire Orthographe (p. 27)
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32
Palier 1 Jvalue mes connaissances (p. 28-29)
GR A MMA I R E
1. vos un un les un le une
2. cet artiste des difcults ses dbuts ses tableaux une sommit sa persvrance son talent
3. a. dclarative b. interrogative c. exclamative d. dclarative
4. a. Le quartier nest pas sympathique, il ny connait personne.
b. Il na pas russi acheter lemplacement dun vieux mtisse borgne car il na ni (du) courage
ni (de la) bonne volont (ou : car il na pas de courage ni de bonne volont).
c. Rien ne le motive continuer.
5. a. jeune dmuni correcte parfait aise
b. un travail ardu des paroles blessantes plusieurs blessures graves la tenue adquate
CO N J U G A I S O N
6.
temps de la phrase verbe conjugu innitif
a. futur
b. prsent
c. pass
il ira
je travaille
il a fait
aller
travailler
faire
7. elle dcor e je rv e vous blanchiss ez
il pein t tu boi s nous change ons
8. a. Il/Elle a envie de russir. b. Vous tes conscients des difcults.
c. Je sens le parfum des eurs. d. Tu chappes un accident.
e. Nous faisons semblant.
VO C A B U L A I R E
9. a. gal : galit galer galitaire galement ingal ingalit
b. terre : terrestre terrier terrien enterrer dterrer terrain atterir souterrain
c. dentiste : dent dentier dentaire dentelle cure-dents trident
10. a. impatience b. se dvtir c. inconnu d. dconseiller
11. cireur : brosse cirage chiffon chaussures frotter
OR T H O G R A P H E
12. a. Alex ralis e b. Ce jeune photographe rgl e et il dirig e ...
c. Les jeunes mannequin s suiv ent d. Elle s aim ent
13. des Brsiliens des Canadiens des gyptiens des Jordaniens
14. une dent le ot un saut un tas le chat
15. a. Rio de Janeiro est Cest un grand et industriel
b. raliser son rve Venise Il a un grand son voyage Elles sont
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33
CM2 : les situations dintgration
Palier 1 Je mentrane valuer mes comptences
SE MA I N E 1 : CB1
loral
Lire, cest un plaisir (p. 30)
Fiche de passation
tapes Dmarche
tape 1 :
Exploration
de la situation
Lenseignant(e) :
fait lire le titre Lire, cest un plaisir par 2 ou 3 lves ;
incite llve redire le titre en utilisant ses propres mots ;
lit le contexte (la situation) ;
pose des questions de comprhension ;
fait lire les consignes ;
fait redire les consignes par les lves ;
vrie si les lves ont bien compris la tche raliser ;
prcise que cest un travail individuel.
tape 2 :
Production individuelle
Chaque lve rpond aux trois consignes concernant la situation
en question.
Lenseignant(e) :
passe parmi les lves pour valoriser le travail de chacun ;
identie les difcults ;
accompagne de manire individuelle les lves en difcults
en leur proposant des ressources susceptibles de les aider.
tape 3 :
Exploitation des
productions des lves
Lenseignant(e) :
demande aux lves de prsenter leurs travaux ;
leur demande deffectuer les vrications proposes dans la grille
de vrication.
Les lves rpondent par oui ou non aux questions de vrication
que propose lenseignant(e).
Lenseignant procde une correction collective.
Chaque lve corrige sa copie.
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34
Grille de vrication
Critre 1 (C1) : Pertinence de la production :
je vrie si ma phrase
parle bien de la lecture ;
parle bien des vertus de la lecture ;
parle bien du livre que jai lu et que je prfre ;
explique bien comment chercher un livre dans la BCD
de lcole en consultant la classication de Dewey.
Critre 2 (C2) : Utilisation correcte des ressources :
je vrie si
je respecte les pauses et lintonation ;
ma phrase comprend un sujet et un verbe ;
ma phrase est facile comprendre.
Critre 3 (C3) : Cohrence de la production :
je vrie si
chaque phrase japporte une nouvelle information ;
jai utilis les mots appropris la situation ;
jai bien utilis les phrases qui informent
sur la classication de Dewey.
Critre 4 (C4) : Qualit de la prsentation :
je vrie
si mes phrases sont bien prononces ;
si jai utilis les gestes quil fallait ;
si jai utilis lintonation approprie la situation.
Grille de correction
Critres minimaux
C4 : Critre de
perfectionnement
C1 : Pertinence
C2 : Utilisation
correcte des outils
de la discipline
C3 : Cohrence
du rcit
Qualit
de la production
Consigne 1 Llve informe
sur la lecture.
Llve numre
les vertus de la
lecture.
Llve a
une production
personnelle.
Il utilise et
prononce
correctement
les mots tudis.
Il emploie pour
chaque rponse
une phrase simple
et correcte.
Les mots et les
groupes de mots
de sa production
sont relis avec
des connecteurs
simples.
Llve prononce
avec intonation
et accent.
Consigne 2 Llve parle
du livre quil a lu
et quil prfre.
Consigne 3 Llve explique
comment chercher
un livre avec
la classication
de Dewey.
Matrise minimale
C1
Llve parle de la lecture.
Llve parle des vertus de la lecture.
Matrise minimale
C2
Llve produit des phrases correctes.
Llve produit des phrases comprhensibles.
Matrise minimale
C3
Llve respecte lenchanement logique
des phrases.
Llve respecte la structure dun nonc
informatif.
Matrise minimale
C4 Llve joint les gestes la parole.
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35
Palier 1 Je mentrane valuer mes comptences
SE MA I N E 1 : CB2
lcrit
Pourquoi avoir peur ? (p. 31)
Fiche de passation
tapes Dmarche
tape 1 :
Exploration
de la situation
Lenseignant(e) :
fait lire le titre Pourquoi avoir peur ? par 2 ou 3 lves ;
incite llve redire le titre en utilisant ses propres mots ;
lit le contexte (la situation) ;
pose des questions de comprhension ;
fait lire les consignes ;
fait redire les consignes par les lves ;
vrie si les lves ont bien compris la tche raliser ;
prcise que cest un travail individuel.
tape 2 :
Production individuelle
Chaque lve crit au moins huit phrases pour expliquer :
pourquoi on a peur du noir ;
pour donner des raisons de ne pas avoir peur ;
pour donner des conseils pour vaincre sa peur.
Lenseignant(e) :
passe parmi les lves pour valoriser le travail de chacun ;
identie les difcults ;
accompagne de manire individuelle les lves en difcults
en leur proposant des ressources susceptibles de les aider.
tape 3 :
Exploitation des
productions des lves
Lenseignant(e) :
demande aux lves de prsenter leurs travaux ;
leur demande deffectuer les vrications proposes dans la grille
de vrication.
Les lves rpondent par oui ou non aux questions de vrication
que propose lenseignant(e).
Lenseignant(e) procde une correction collective.
Chaque lve corrige sa copie.
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36
Critre 1 (C1) : Pertinence de la production :
je vrie si
jai bien rdig mon nonc en huit phrases au moins ;
jai bien expliqu pourquoi on a peur du noir ;
jai donn des raisons de ne pas avoir peur ;
jai donn des conseils pour vaincre sa peur.
Critre 2 (C2) : Utilisation correcte des ressources :
je vrie si
je mets les points et les virgules ;
je conjugue correctement les verbes au prsent ;
jcris les mots correctement ;
jai employ les mots et expressions appropris
pour informer, argumenter, donner des conseils.
Critre 3 (C3) : Cohrence de la production :
je vrie si
mes phrases senchanent logiquement ;
jai utilis les mots qui relient les phrases ;
jai respect ce qui mest demand de faire
dans les consignes.
Critre 4 (C4) : Qualit de la prsentation :
je vrie si
mes phrases sont lisibles ;
ma copie est prsentable.
Grille de correction
Critres minimaux
C4 : Critre de
perfectionnement
C1 : Pertinence
C2 : Utilisation
correcte des outils
de la discipline
C3 : Cohrence
de lnonc
Qualit
de la production
Consigne 1 Llve explique
pourquoi on a peur
du noir.
Llve a
une production
personnelle.
Il respecte les
lments de base
de la phrase
simple.
Il utilise et crit
correctement
les mots tudis.
Les mots et les
groupes de mots
de sa production
rpondent
aux exigences
de lnonc.
Llve crit
de manire lisible,
sans ratures
ni surcharges.
Consigne 2 Llve donne
des raisons de ne
pas avoir peur.
Consigne 3 Llve donne
des conseils pour
vaincre sa peur.
Remarque
Procder de la mme manire que la semaine 1 du palier 1(CB1 et CB2) pour le reste des paliers CB1
et CB2 semaine 1 et semaine 2 du cahier.
Matrise minimale
C1
Llve explique pourquoi on a peur du noir ;
donne des conseils pour vaincre sa peur.
Matrise minimale
C2
Llve produit des phrases correctes.
Llve produit des phrases comprhensibles.
Matrise minimale
C2
Llve respecte lenchanement logique
des phrases.
Llve respecte la structure de lnonc.
Matrise minimale
C4 Llve rend une copie prsentable.
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37
Palier 1 Jvalue mes comptences
SE MA I N E 2 : CB1
loral
Un nouveau quartier
Ton/ta camarade de classe, qui tait ton/ta voisin(e), a dmnag dans un autre quartier.
Il/elle vient te rendre visite. Tu lui demandes des informations sur son nouveau quartier.
Consignes
En taidant de limage et du contexte et en huit phrases au moins :
1. demande ton ami(e) le nom de son nouveau quartier ;
2. demande-lui de le situer (proximit dun monument, dune gare, de sa nouvelle cole, etc.) ;
3. demande-lui de le dcrire (maison, espace vert, cole) et de te parler de ses nouveaux voisins.
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38
Palier 1 Jvalue mes comptences
SE MA I N E 2 : CB2
lcrit
Jaime ce livre !
Tu as srement lu plusieurs livres. Votre instituteur/trice vous demande dtablir la liste des livres que
vous avez lus et de prsenter devant vos camarades un livre de votre choix.
Consignes
En taidant du contexte et de limage, cris huit phrases au moins pour :
1. informer tes camarades sur les livres que tu as lus et sur le titre et le nom de lauteur du livre que tu as aim ;
2. prsenter le personnage principal et citer un ou deux vnements quil a vcus ;
3. rsumer un passage qui tas particulirement impressionn(e).
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39
UNIT
5
Pour entrer dans le texte (p. 32)
Texte du manuel : Autrefois Aujourdhui (manuel, p. 52)
Matriel didactique
Poster n 5 (reproduction de la page 32 du cahier
dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Donner son avis sur un sujet.
Matriau linguistique
Je pense, je crois, selon vous (moi), jestime,
mon avis, pour moi, daprs moi
Ma boite mots
Un parlement, des droits, des devoirs, la dcla-
ration, ratier
Dialogue
Une journaliste interroge un parlementaire qui
quitte la salle aprs avoir rati la Dclaration
des droits de lenfant.
1. La journaliste : Vous quittez le Parlement, vous
semblez satisfait. Pour quelle raison ?
2. Le parlementaire : Je pense quaujourdhui
est un grand jour car nous venons de ratier la
Dclaration des droits de lenfant. Nous venons
dafrmer notre volont dadopter et de respecter
la Dclaration des droits de lenfant signe par
lONU en 1959.
3. La journaliste : Selon vous, pour quelle raison
cette dclaration a-t-elle t signe ?
4. Le parlementaire : Pour moi, cette dclaration
va permettre de protger les enfants et garantir
leurs droits.
5. La journaliste : De quels droits est-il question ?
6. Le parlementaire : Le droit lducation, aux
soins, lalimentation, entre autres
7. La journaliste : votre avis, pensez-vous
que nous ne verrons plus denfants employs pour
les travaux domestiques ou dans les usines ?
8. Le parlementaire : Je lespre. Jestime que
cest notre devoir de faire respecter et dappliquer
cette dclaration.
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves observer.
Faire identier le lieu et les personnages.
Faire mettre des hypothses : Qui peuvent-ils
tre ? O sont-ils ? De quoi peuvent-ils parler ?
Faire couter le dialogue plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions : Que fait la journaliste ?
quelle occasion ? Quest-ce qui explique la satis-
faction du parlementaire ? Quand le texte de cette
Dclaration a-t-il t sign ? Dans quel but a-t-il t
sign ? Quels exemples de droits de lenfant sont
cits dans le dialogue ?
Faire valider les hypothses mises.
2. Explication
Q. Quelle situation la journaliste ne souhaite-t-elle
plus voir ? R. Les enfants en train de travailler au
lieu daller lcole.
Q. Quest-ce que la Dclaration des droits de
lenfant ? R. Cest un acte, un engagement, par
lequel tous les pays reconnaissent les enfants
comme des tres humains qui ont besoin dune
protection spciale et de soins spciaux, quil faut
respecter et aider spanouir.
Q. Quest-ce que ratier ? R. Cest conrmer
ce qui a t dcid. Q. Quest-ce que lONU ? R.
LOrganisation des Nations unies a t cre en
1945, la n de la Seconde Guerre mondiale,
an dviter un nouveau conit mondial. Elle re-
groupe aujourdhui 192 pays. Elle veille au res-
pect des droits de lhomme (paix, scurit).
Q. Quest-ce que le droit lducation ? R. Cest
lobligation pour chaque tat dassurer la scolari-
sation des enfants.
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles et veiller ce que les lves les
notent dans la rubrique Boite mots gurant
la page 32 du cahier.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les rpliques 2,
4, 7 et 8 qui contiennent les expressions relatives
lobjectif de communication ltude (donner son
avis sur un sujet) an de permettre aux lves de
les observer.
Q. Quelles expressions peut-on utiliser pour donner
son avis sur un sujet ? R. Pour moi, selon moi, jes-
time, je pense, mon avis, je crois, daprs moi
Q. Quelles expressions peut-on utiliser pour deman-
Approche 1 : dmarche propose
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der quelquun de donner son avis sur un sujet ?
R. Que pensez-vous de, votre avis/ selon vous,
que
4. Remploi
Faire rappeler le dialogue.
Faire employer les mots et les expressions en
gras et les mots nouveaux dans dautres noncs.
Exemples :
Parlement : On vote les lois au Parlement. / Les
parlementaires se runissent au Parlement.
Droit : Aller lcole est un droit. /Avoir une natio-
nalit est un droit.
Devoir : Notre devoir est de respecter notre envi-
ronnement.
Situation propose : Certains enfants sont obligs de
travailler pout vivre, que pensez-vous de cette ralit ?
Inviter les lves donner leur avis sur ce sujet.
Proposer dautres situations :
Dans tous les pays du monde, les enfants nont
pas tous les mmes droits, votre avis, pourquoi ?
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser lactivit 1 de la p. 35 du cahier
dactivits, toi de texprimer .
Activit 1
Dessin 1 :
Une enfant en train de faire des travaux mna-
gers. On comprend que cette lle nest pas en
train daider sa maman la maison. Elle fait un tra-
vail dadulte. Je pense quelle devrait tre lcole
comme tous les enfants de son ge. Larticle 32 de
la Convention Internationale des Droits de lenfant
interdit le travail des enfants.
Dessin 2 :
Un enfant abandonn et sans abri. Il dort dans
la rue. Ce garon abandonn vit dans la rue.
mon avis, cet enfant doit tre protg et aid ;
sil na pas de parents qui veillent sur lui, ltat
doit le prendre en charge et lui trouver une place
dans un centre daccueil ou dans une famille dac-
cueil.
Dessin 3 :
De trs jeunes enfants soldats. Jestime que
les droits des enfants ne sont pas tous respects
puisquil y a encore des enfants qui prennent part
des guerres et des conits arms dans leurs
pays. La convention interdit aux enfants de moins
de 15 ans dtre recruts dans une arme.
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : Les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Autrefois Aujourdhui , p. 52 du manuel.
1. Restitution du texte lu
Par une succession de questions, amener les lves
restituer le contenu de la dclaration ; les aider
avec les questions suivantes : De combien darticles
est compose cette dclaration ? Quest-ce que
la libert ? A-t-on le droit de communiquer
ses penses ? Comment ?
2. Dbat
Voir le sujet du dbat, activit 2 de la page 35
du cahier.
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
couter et comprendre (p. 33)
Lien avec lunit : utilisation du prsent (p. 62, 63)
Ce texte permet lentranement la comprhen-
sion de donnes chiffres en contexte. Il est assez
difcile, mais il ne sagit pas de tout comprendre :
comprhension globale + quelques chiffres.
Le fait de ne pas tout devoir comprendre dans un
texte pour pouvoir quand mme utiliser son infor-
mation doit tre compris des lves.
Avant lcoute
Sais-tu combien dheures tu dors dans une anne ?
Combien dheures tu passes manger ? Combien
de temps tu consacres ta toilette ? Si tu compa-
rais avec le temps que tu passes lcole dans
une anne, tu tapercevrais que tu ne travailles
pas tant que a !
Dans le texte que tu vas couter, tu vas dcouvrir le
nombre dheures moyen consacr par les adultes
au travail pour gagner de largent, aux travaux de
la maison, leurs enfants et au temps libre ainsi
quaux besoins du corps (sommeil, repas, toilette).
Jcoute et je teste ma comprhension
Emploi du temps
Sommeil et repas
En ajoutant les repas et la toilette au sommeil, cest
prs de la moiti de la journe que les Franais
quils soient actifs ou inactifs, hommes ou femmes
consacrent leurs besoins physiologiques. noter
que le temps de sommeil reprsente 7 h 30 en
moyenne, soit 31 % du temps de vie. Nous consa-
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crons 17 minutes au petit djeuner, 33 minutes au
djeuner et 38 minutes au dner, soit un total de
1 h 30 pour nous restaurer.
Travail
Les adultes actifs, du lundi au vendredi, consacrent
en moyenne leur travail (y compris les trajets)
8 h 50 pour les hommes et 7 h 40 pour les femmes.
Les indpendants travaillent plus longtemps que les
salaris et les agriculteurs 2 heures de plus que les
citadins.
Travail domestique
Si, comme on la vu, les femmes travaillent lex-
trieur une heure de moins que les hommes, elles
consacrent plus de 4 h 30 aux tches domestiques,
contre 2 h 48 pour les hommes. Ces derniers
se rattrapent un peu le week-end : ils accordent
4 h 25 aux travaux de la maison le samedi y
compris les courses, le jardinage et les soins aux
enfants et 3 h 35 le dimanche. Ce qui nempche
pas les femmes den faire encore un peu plus avec
6 heures le samedi et 5 h 30 le dimanche. Les
femmes au foyer consacrent, elles, 6 h 20 chaque
jour de la semaine au travail domestique.
[]
Temps libre
Conclusion logique : chez les actifs citadins, les
hommes ont en moyenne 50 minutes de plus de
temps libre (3 h 41) que les femmes (2 h 51). Un
temps consacr pour 40 % regarder la tlvi-
sion : 1 h 40 sur les 3 h 30 de temps libre dont
dispose chaque Franais de plus de 15 ans.
[] Si les Franais ont toujours limpression den
manquer, jamais ils nont eu autant de temps libre :
lchelle dune vie, il est trois fois plus long que
le temps de travail, il a tripl depuis le dbut du
[20
e
] sicle et reprsente un tiers du temps veill.
Bien sr, une partie importante de ce temps nest
disponible quau moment de la retraite.
Emploi du temps , in 24 heures en France
Portrait insolite de la France et des Franais, Le Point, 1998.
1. Vrai ou faux ?
1. V 2. V 3. F 4. V.
2. quoi les expressions de la colonne de gauche
correspondent-elles dans la vie courante ? Relie.
1. c. 2. d. 3. b. 4. a.
Je rcoute et je mexprime
3. Lis le tableau. Rcoute, et complte mesure avec les chiffres que tu entends.
La rcoute se fait partir de la lecture orale du maitre et non de lcoute du CD.
Les lves, qui ont pris connaissance du tableau remplir, lvent le doigt pour que le maitre sarrte,
lorsquils pensent avoir entendu une information qui leur est utile.
activits sommeil petit-djeuner
repas
du soir
travail des
hommes actifs
travail des
femmes actives
regarder
la tlvision
temps consacr
lactivit
7 h 30 min 17 min 38 min 8 h 50 min 7 h 40 min 1 h 40 min
4. Quest-ce qui ta surpris dans ce texte ? Explique pourquoi cela ta tonn.
Si tu nas pas compris un passage que tu juges important, pose des questions.
Solutions : rponses individuelles.
Lecture documentaire (p. 34)
Intitul du document : Le mtier de journaliste reporter dimages (JRI)
Objectifs
Identier un texte informatif.
Sinformer sur le mtier de journaliste reporter
dimages.
1. Dcouverte collective
Dmarche : voir unit 1.
Je repre
1. Le sigle JRI signie : journaliste reporter dimages.
2. Ce texte est de type informatif...
3. Lauteur est Arlette Psardelis. Le texte est tir de
louvrage Audiovisuel.
2. Recherche individuelle
Dmarche : voir unit 1.
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42
Grammaire Conjugaison (p. 36)
GRAMMAIRE
Ladjectif qualicatif (2)
Objectif
Reprer et employer les adjectifs pithtes ou attributs du sujet.
1.
adjectifs pithtes adjectifs attributs
comptent meurtrier particulire
violente proches riche minraux
passionnant fertiles
2. a. Douze artistes clbres
b. une faon personnelle
c. Cette peinture est jolie/superbe les couleurs vives.
d. Cet artiste est dou trs connu/apprci
e. des objets dart rares/exceptionnels/superbes
ou tous autres adjectifs acceptables.
CONJUGAISON
Temps simples et temps composs
Objectif
Reconnatre les temps simples et les temps composs.
1.
les temps du pass
les temps simples les temps composs
il tait elle jouait elle chantait elle devait il rdait
elle rencontra elle montra elle logeait
elle a donn on avait parl
elle avait oubli
2. venu jauni voulu atteint russi grimp couvert attendu
Vocabulaire Orthographe (p. 37)
VOCABULAIRE
Les degrs de ladjectif : comparatif et superlatif
Objectifs
Dcouvrir les degrs de ladjectif : comparatif et superlatif.
Employer le comparatif et le superlatif.
1. a. plus/moins mince b. aussi grande c. plus couvert d. plus rude e. moins dle
2. a. le moins/le plus cher b. la plus simple c. le plus efcace
3. Mise en commun
Jexplore
4. Voici des mots-cls relatifs au journalisme :
reportages journaliste camra-magntoscope
tlspectateurs tlvision agence de presse.
5. Non, le JRI ncrit pas un texte. Il crit ses re-
portages avec des images grce sa camra-ma-
gntoscope.
6. La camra-magntoscope permet au JRI de
partir seul faire un reportage au bout du monde,
de photographier, poser des questions et com-
menter sans laide de personne.
7. Le mtier de JRI ncessite une formation car le
matriel demande une grande matrise de mani-
pulation. Il faut apprendre bien lutiliser.
Prolongement
Connais-tu dautres mtiers relatifs au journalisme ?
Fais une recherche puis expose les rsultats de ta
recherche tes camarades.
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43
UNIT
6
Pour entrer dans le texte (p. 38)
Texte du manuel : Lenfant et la rivire (manuel, p. 64)
Matriel didactique
Poster n 6 (reproduction de la page 38 du cahier
dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectifs de communication
Dcrire un lieu.
Exprimer une motion.
Matriau linguistique et lexique pouvant gurer
dans la boite mots
Une digue, des empreintes, une anse, les joncs,
le rivage, un fourr
Silencieux, dsert, dense, pineux, immense,
sinueux, mlleux
Gronder, dissimuler, pouvanter, effrayer, me-
naant, sauvage, linquitude
Rcit de lenfant
Lenfant, dissimul sous un buisson au bord dune
rivire, dcrit le paysage quil a sous les yeux et
fait part des motions quil lui inspire.
En face de moi, lle restait silencieuse. Ctait une
petite le situe au milieu de la rivire. Elle tait
couverte dune vgtation dense mais lespace
semblait dsert. Cach sous un fourr pineux
au bord de leau, jobservais avec inquitude les
larges et grandes empreintes de pieds nus sur le
sable. Jtais effray et je me sentais seul et faible
dans ce lieu sauvage et menaant.
ORTHOGRAPHE
Comment crire les noms et les adjectifs au pluriel ?
Objectif
Connatre et matriser les rgles de formation du pluriel des noms et des adjectifs.
1.
pluriel avec -s pluriel avec -x invariable
des pneus les travaux des corps
des rcitals les berceaux des souris
des chandails les praux les bois
les sarraus des gteaux
des festivals des noyaux
des vux
les signaux
2. a. des cheveux noir fonc b. une bouche vermeille c. une table caramel d. des yeux de chatte
gris vert e. des ceintures orange f. des tapis roses g. une fourrure blanche
3. des boucle s dor es un chandail /une robe vert bouteille un pendentif /une bague me-
raude un rideau /une robe bleu roi une chevelure blonde une mer /un lagon turquoise.
Approche 1 : dmarche propose
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier le lieu et le personnage.
Faire mettre des hypothses. O est le jeune
garon ? Que fait-il ? Pourquoi votre avis ?
Faire couter le rcit plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions. Qui est ce personnage ?
Pourquoi se cache-t-il ? Quest-ce quil est en train
dobserver ? Comment est lle ?
Demander aux lves de reformuler le rcit avec
leurs mots.
Faire valider les hypothses mises.
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44
2. Explication
Q. O se trouve le narrateur ? Par quoi peut-on
remplacer le mot vgtation ? Par la nature,
les plantes, les herbes et les arbres. Que veut dire
dense ? Cet adjectif signie pais, touffu, im-
pntrable, serr. Expliquer les mots ou expres-
sions qui peuvent sembler difciles et veiller ce
que les lves les notent dans la rubrique Boite
mots gurant la page 38 du cahier dactivits.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les phrases
qui contiennent les expressions relatives lobjec-
tif de communication ltude an de permettre
aux lves de mieux les observer.
Q. Relve dans le rcit les mots et les expressions
qui dcrivent lle. R. petite le, vgtation dense,
espace dsert .
Q. Relve dans le rcit toutes les expressions qui
dcrivent les motions du narrateur. R. avec in-
quitude, effray, se sentir seul, faible .
Q. Dans la rplique jtais effray , par quels
mots peut-on remplacer effray ? R. pouvan-
t, inquiet, paniqu, terri. Rappeler aux lves
quils ont dj travaill lexpression de la peur
dans lunit 1. Q. Si le lieu tait agrable, quelle
motion aurait-il veille chez le narrateur ? R.
Jtais ravi, bloui, merveill Expliquer quune
motion peut tre agrable ou dsagrable.
Faire employer ces adjectifs et ces expressions
dans dautres phrases.
4. Remploi
Faire rappeler le rcit, faire remployer les mots
et expressions du rcit dans dautres noncs. Invi-
ter les lves dcrire dautres lieux et dnir les
motions quils ont ressenties en les dcouvrant.
Inviter les lves trouver les situations o lon
peut exprimer une motion.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 41 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Exemple de description
Cest une le inhabite. Elle est couverte darbres
et de fourrs. La vgtation est dense. On y trouve
aussi une grotte profonde et sombre. Seuls des
oiseaux de tous genres y habitent. Ce lieu dsert
semble menaant et inhospitalier. Mais il peut
aussi donner envie de lexplorer.
Activit 2
Exemple de description
Cest une grande ville grouillante et trs anime
de jour comme de nuit. Les immeubles sont vastes
et trs hauts et les bruits y sont assourdissants. On
est fascin par le nombre impressionnant de ses
habitants.
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : Les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Lenfant et la rivire , p. 64 du manuel.
couter et comprendre (p. 39)
1. Restitution du texte lu
Questions susceptibles daider les lves resti-
tuer le rcit du texte : O se trouve le narrateur ?
Qua-t-il dcouvert ? Qua-t-il ressenti ?
2. Dbat
Voir le sujet du dbat propos lactivit 3 de la
page 41.
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
Lien avec lunit : utilisation de limparfait pour
raconter
Avant lcoute
Leuro est une monnaie rcente mise en circulation
partir de 2002. Sur tous les billets gure un pont
comme symbole du rapprochement et de lUnion.
Le texte que tu vas entendre nous ramne dans les
dernires annes du XX
e
sicle.
Parce que son dessin a t slectionn pour gurer
sur le futur billet de 5 euros, Augustin est reu au
palais de llyse, la rsidence des prsidents de
la Rpublique Paris.
Jcoute et je teste ma comprhension
Plein les poches
Lentre de llyse tait plutt pompeuse avec
son porche en pierre, son drapeau tricolore en
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train de claquer au vent et ses deux gardes de
chaque ct.
Si vous aviez pu les voir, les deux plantons en
uniforme, lil incertain et le sourcil svre... qui
mont longuement regard mapprocher deux,
tranquille, sr de moi, et nalement mengouffrer
sous le porche... entre eux. []
Ctait le jour du Conseil des ministres et la France
tait l, en majuscule, cravate et souliers brillants.
On ma fait entrer dans un bureau o jai attendu.
[] Et ils sont entrs. Les uns derrire les autres.
Chefs de cabinet, chargs de mission et ministres.
Deux ministres pour moi tout seul : celui de lco-
nomie et celui des Affaires europennes.
Voici donc notre... alors... voyons voir !...
Jai ouvert mon grand carton et ils se sont pass la
silhouette du pont du Gard dessine lencre de
Chine. De main en main, dil en il, en silence.
Je nosais pas les regarder mais par ricochet dans
les miroirs je percevais leurs ttes bouger lente-
ment... de tout le poids de leur jugement. Ils avan-
aient les yeux sur mon dessin, pliaient le cou,
plissaient le front. Et mon avenir cognait dans ma
poitrine. Il voulait sortir.
Cest bien...
Les ministres souriaient.
La prcision est parfaite. Et les corrections que
nous avons demandes sont...
Tout fait conformes au projet !
Les chargs de mission souriaient leur tour, et
puis les chefs de cabinet.
Jai fait de mon mieux... ai-je murmur.
[]
Javais la tte dans les toiles. Les toiles euro-
pennes. Jtais dans le palais de llyse, la
sortie dun Conseil des ministres, et ltat me fli-
citait. [...]
Moi, Augustin, quinze ans, petit orphelin en scoo-
ter, amoureux des ponts, du mistral et des yeux des
lles... locataire de caravane en bout de jardin...
ltat me souriait en me faisant des courbettes !
Et surtout, ne tranez pas pour apporter les
dernires retouches ! Tout doit tre achev dans
quatre jours. Les autres pays de la Communaut
ne tolreront aucun retard !
Ltat me rendait mon dessin, satisfait, rassur. []
Ltat regardait sa montre et me raccompagnait,
une paume paternaliste sur mon paule. Et comme
dans le mtro, je me suis perdu dans les couloirs
de llyse.
Pardon, msieur !
Il sortait dun bureau en coup de vent. Je lai
reconnu tout de suite. (Pas lui videmment.) Le
Prsident ! Nous sommes rests face face une
seconde sans rien dire. Puis il a baiss les yeux
sur mon carton dessins.
Mais, ce ne serait pas... notre artiste ? Je vous
imaginais plus g !
La valeur nattend pas le nombre des annes,
monsieur le Prsident... ai-je souf (en remerciant
du fond du cur Mme Demarge et Corneille).
Il a souri. Corneille, il connaissait aussi. Et puis
il a poursuivi son chemin. Nos routes forcment
devaient se sparer. Il ma juste gliss :
LEurope compte sur vous, jeune homme. Ne
loubliez pas. Ce sont ses armes que vous avez
la main !
Et cest aussi un peu de moi, monsieur le Prsi-
dent, quelle aura au fond des poches.
Yves Hughes, Plein les poches, ditions Gallimard, 1998.
1. Vrai ou faux ?
1. V 2. F 3. F 4. V 5. V 6. F.
2. Que dsignent les mots France et tat
dans ces extraits du texte ?
La France tait l, en majuscule, cravate et souliers
brillants.
Ltat me souriait, me flicitait... Ltat me rendait
mon dessin... Ltat regardait sa montre...
tat et France dsignent ici les personnages
qui reprsentent la France et ltat, cest--dire les
ministres.
Je rcoute et je mexprime
3. Coche les afrmations justes.
1. b. et c. 2. b. et c.
4. Cest le dessin dun adolescent quon a retenu
pour gurer sur les billets de 5 euros.
Est-ce que tu penses que la participation denfants
ou dadolescents des projets de la ville, de la
rgion ou de ltat est une bonne chose ? quel
projet aimerais-tu participer ?
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46
Posie (p. 40)
1. Fiche didentit du pome
Le titre : Le dormeur du val
Le pote : Arthur Rimbaud
Recueil dont il est tir : Posies (1870)
Arthur Rimbaud (1854-1891) est un pote fran-
ais. Dans ses crits, se confondent posie et soif
de rvolution sociale et morale.
2. tude du fond
Q. De qui le pote parle-t-il ? R. Il parle dun soldat.
Q. Quelle qualit attribue lauteur la montagne ?
R. La ert.
Q. qui attribue-t-on dhabitude cet adjectif ? R.
des personnes.
Q. Comment appelle-t-on cette gure de style en
posie ? R. La personnication.
Q. Pourquoi le mot dort est-il rpt trois fois ?
R. Pour mettre en vidence limmobilit du soldat.
Q. quel moment dans le pome comprend-on
que le soldat ne dort pas vraiment ? R. Dans le
dernier vers.
Q. Que veut provoquer en nous le pote au dernier
vers ? R. Un choc, une motion forte, une raction :
le refus de la guerre.
Q. Quel message le pote veut-il faire passer ?
R. Que la guerre est horrible, terrible, inhumaine.
Q. Le premier et le dernier vers contiennent le
mme mot. Pourquoi ? R. On passe du trou o
coule la rivire, symbole de vie, au trou do
coule le sang qui indique la mort. On passe du
vert de la vie au rouge de la mort sanglante.
3. tude de la forme
Q. De combien de strophes se compose le pome ?
R. De quatre strophes.
Q. Comment appelle-t-on une strophe de trois
vers ? Une strophe de quatre vers ? R. Trois vers :
un tercet ; quatre vers : un quatrain.
Q. Comment appelle-t-on ce type de pome ? R.
Un sonnet.
Q. Quelle est la disposition des rimes dans la
premire strophe ? Est-elle toujours la mme ? R.
Les rimes sont croises dans les deux premires
strophes. Dans les deux dernires strophes, les
deux premires rimes sont suivies. Les vers 11
(n de 3
e
strophe) et 14 (n de 4
e
strophe) riment
entre eux.
4. Autour du pome
1. Il fait un plan large sur le val, trou de verdure.
2. Sur la tte du soldat : sa tte, sa bouche, sa
nuque, sa pleur.
3. La vivacit de la nature : chante une rivire ,
accrochant follement , le soleil [] luit ,
un petit val qui mousse de rayons , la lumire
pleut .
Limmobilit du soldat : dort , il est tendu
dans lherbe , il fait un somme , tranquille .
4. Deux trous rouges au ct droit : la phrase
indique la blessure mortelle du soldat.
5. la bouche ouverte , les parfums ne font
pas frissonner sa narine , ple , il a froid .
GRAMMAIRE
tendre le groupe nominal pour le prciser
Objectifs
Catgoriser les expansions du groupe nominal
minimal.
Dnir le groupe nominal.
1. a. les cartes jouer
b. un jeu de socit qui est originaire de lInde.
c. un chiquier de 64 cases et de deux s-
ries de 16 pices de valeurs diverses, que deux
joueurs doivent manuvrer lune contre lautre.
d. Ce joueur dchecs que je dois affronter est un
champion redoutable.
Grammaire Conjugaison (p. 42)
2. Dans un coffre en bois sculpt, jai trouv :
Des poupes chinoises bien conserves,
Une vieille robe de marie
Que des doigts de fe ont dcore dorchides,
Une couronne de eurs en cramique
Que lon exposerait comme uvre artistique,
Un album de souvenirs, vritable trsor,
Dont je me rjouis encore
Et encore.
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47
VOCABULAIRE
Le sens des prxes et des sufxes
Objectif
Prendre conscience de la valeur smantique des afxes.
1. Le sufxe commun est iste . Ce sufxe apporte une information sur un mtier. Il sert former un
nom correspondant un mtier.
2.
mot prxe radical sufxe
Ex. : agrandir a grand ir
vendeur vend eur
parachutiste para chut iste
dgeler d gel er
rchauffement r chauffe ment
lenteur lent eur
carter cart er
CONJUGAISON
Limparfait
Objectif
tablir la rgle dengendrement de limparfait.
1. a. vous masquiez b. elle contemplait c. nous pouvions d. tu entreprenais e. ils avanaient
f. je produisais g. il fallait
2.
parler gurir vouloir louer prendre
je parlais
tu parlais
nous parlions
il gurissait
vous gurissiez
elles gurissaient
nous voulions
je voulais
tu voulais
elle louait
vous louiez
ils louaient
je prenais
tu prenais
nous prenions
Vocabulaire Orthographe (p. 43)
ORTHOGRAPHE
Comment conjuguer sans erreur quelques verbes difciles limparfait ?
Objectif
Matriser la conjugaison de quelques verbes difciles limparfait.
1. a. vous payiez b. tu dcrivais c. elle grillait d. nous surlignions
2.
verbes prsent imparfait
lancer
dranger
effacer
avantager
soulager
tu lances
nous drangeons
vous effacez
javantage
il soulage
il lanait
elles drangeaient
jeffaais
elles avantageaient
vous soulagiez
GP PARCOURS CM2.indd 47 07/03/13 17:16
48
3.
dcourager placer amnager
je dcourageais
tu dcourageais
il/elle dcourageait
nous dcouragions
vous dcouragiez
ils/elles dcourageaient
je plaais
tu plaais
il/elle plaait
nous placions
vous placiez
ils/elles plaaient
jamnageais
tu amnageais
il/elle amnageait
nous amnagions
vous amnagiez
ils/elles amnageaient
UNIT
7
Pour entrer dans le texte (p. 44)
Texte du manuel : Harald le Courtois (manuel, p.76)
Matriel didactique
Poster n 7 (reproduction de la page 44 du cahier
dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Dterminer la situation dune action dans le
temps.
Matriau linguistique et lexique pouvant gurer
dans la boite mots
Embarqu embarcation un voilier un na-
vire le brouillard
Expressions : aprs quand au fur et me-
sure peu aprs jusqu ce que au bout dun
moment entre-temps
Rcit de lenfant
Aprs avoir quitt ma mre, jai embarqu sur un
navire bizarre. Quand le bateau a t loin des
ctes, jai vu lhorizon une tache blanche que
jai prise pour un voilier. Au fur et mesure que
notre embarcation avanait, la tache blanche
grandissait peu peu. Cela minquitait. Au
bavardage des souris mes cts, jai compris
quon appelait cette chose le Grand Rideau. Peu
aprs, notre embarcation stait rapproche du
Grand Rideau. Ctaient deux normes morceaux
de tissu qui ottaient au vent. Mais je ne compre-
nais toujours pas ce que ctait jusqu ce que le
capitaine me dise : Cest un rideau. La plupart
du temps, il est cach par le brouillard et les ba-
teaux passent ct sans le voir .
Daprs Sibylle Lewitscharoff,
Harald le Courtois Seuil/ Mtaili.
Approche 1 : dmarche propose
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier le lieu et les personnages.
Faire mettre des hypothses. Que voyez-vous
sur le poster ? Que font les personnages sur le
bateau ? Que peuvent-ils se dire ?
Faire couter le rcit plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions. Q. Sagit-il dun dialogue ?
R. Non, cest un rcit. Q. quoi le voyez-vous ?
Qui parle ? O est-il ? Pourquoi est-il sur ce ba-
teau ? Est-ce qu la n de ce rcit le narrateur
comprend ce quest le Grand Rideau ?
Faire valider les hypothses mises.
Demander aux lves de reformuler le rcit
avec leurs propres mots.
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles : une embarcation, somnoler, le
brouillard et veiller ce que les lves les notent
dans la rubrique Boite mots gurant la
page 44 du cahier.
3. Conceptualisation
Poser des questions susceptibles daider les lves
se remmorer les expressions contenues dans le
rcit.
Q. Qua fait Harald aprs avoir quitt sa mre ?
quel moment a-t-il vu la tache blanche lhori-
zon ?
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49
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : Les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Harald le Courtois , p. 76 du manuel.
1. Restitution du texte lu
Questions susceptibles daider les lves res-
tituer le rcit du texte : De quoi parle ce texte ?
Quest-ce qui intrigue le personnage ? Auprs de
qui va-t-il se renseigner en premier lieu ? Le capi-
taine russit-il dissiper sa confusion ?
2. Dbat
Voir le sujet du dbat propos lactivit 3 de la
page 47.
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
Q. Quelles expressions sont utilises pour exprimer
le droulement des actions dans le temps dans ce
rcit ? R. Aprs, quand, au fur et mesure que,
peu aprs, jusqu ce que
Q. Quelles expressions dans le rcit montrent que
deux vnements sont simultans ? R. Quand.
Q. Quelles expressions montrent que des vne-
ments se droulent progressivement ? R. Au fur et
mesure que.
Q. Quelles expressions indiquent que deux vne-
ments se succdent ? R. Aprs, peu aprs
Faire remplacer les expressions trouves par des
expressions quivalentes et refaire les phrases.
Q. Quelles autres expressions peuvent marquer
la simultanit ? R. Lorsque, pendant que, au mo-
ment o.
Faire utiliser ces expressions dans dautres non-
cs.
4. Remploi
Inviter les lves reprendre le rcit en utilisant
dautres expressions qui dterminent la situation
des actions dans le temps.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 47 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Dessin 1 :
Maman met le couvert pendant que Papa prpare
un gteau.
Dessin 2 :
Les enfants djeunent la cantine au moment o
les parents djeunent la maison.
Dessin 3 :
Le bb joue pendant que ses parents regardent
la tlvision.
Activit 2
Avant de partir la pche, deux jeunes pcheurs
avaient prpar leur matriel. Ils taient partis
pcher bord de leur petite barque. Lorsquils
sont arrivs au large, ils ont jet leur let esprant
le remplir de poissons. Soudain, le ciel sest as-
sombri et un vent fort sest mis secouer dange-
reusement leur embarcation.
Aussitt, ils ont rcupr leur let et ont commen-
c ramer vigoureusement vers le petit port. Peu
aprs, la frle embarcation sest choue sur les
rochers. Tout de suite, les jeunes pcheurs envoient
un signal de dtresse (fuse). Ils vont passer par
des moments dangoisse jusqu ce que les sauve-
teurs en mer viennent avec leur canot pneumatique
les rcuprer sains et saufs.
couter et comprendre (p. 45)
Lien avec lunit : lobjet de la partie vocabulaire est ltude des noms composs (p. 82-83, 86). Nous
proposons ltude dautres manires de former des mots nouveaux : sigles et mots-valises.
grande vitesse et un motel est un htel qui reoit
les automobilistes. Cest la contraction de motor
car (voiture, en anglais) et de htel.
Les sigles et les mots-valises
Texte 1
Dans un monde o tout doit aller trs vite, on uti-
lise beaucoup dabrviations. On remplace par
Avant lcoute
Regarde lillustration ci-contre. Pour trouver la di-
rection de lInstitut du monde arabe, il faut savoir
quon le dsigne souvent par les lettres IMA (on
prononce Ima). De mme, une gare SNCF, cest
une gare de la Socit nationale des chemins de
fer franais, une gare TGV est rserve aux trains
GP PARCOURS CM2.indd 49 07/03/13 17:16
50
exemple un groupe de mots par la lettre initiale
de chacun des mots de ce groupe. On fabrique
ainsi un nouveau mot, trs court, quon utilise la
place du groupe de mots. Cest un sigle.
Voici quelques exemples.
lcole, on ne parle pas du cours lmentaire
premire anne ou du cours moyen deuxime
anne , mais tout simplement du CE1 et du CM2.
Ceux qui sintressent aux sports senthousiasment
pour les J. O. plutt que pour les jeux Olympiques.
Les amateurs de bandes dessines lisent des BD,
les amateurs de musique enregistre sur disques
compacts (Compact Disc en anglais) coutent des
CD. On parle propos de quelquun de trs in-
telligent dun Q. I. lev plutt que dun quotient
intellectuel lev. Personne ne dit quil loge dans
une habitation loyer modr : il habite une HLM !
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Coche la bonne dnition.
b. Un sigle est un mot court, compos avec les
lettres initiales dun groupe de mots. Cest une
abrviation.
Je rcoute et je mexprime
1. Coche la bonne dnition.
b. Un sigle est un mot court, compos avec les
lettres initiales dun groupe de mots. Cest une
abrviation.
2. Rcoute le texte, puis explique les sigles CM2,
BD, J. O. et CD.
CM2 = cours moyen deuxime anne ou cours
moyen 2
BD = bande dessine
J. O. = jeux Olympiques
CD = disque compact ou Compact Disc en anglais
Texte 2
Voici une autre manire de fabriquer des mots
nouveaux : les mots-valises.
Un mot-valise est form partir de morceaux de
deux mots qui existent.
Par exemple, pour dsigner un aliment qui peut
agir sur la sant comme un mdicament, on a
cr le mot-valise alicament, avec le dbut de
aliment, ali et la n de mdicament, cament. On
aurait pu faire aussi un nom compos : aliment-
mdicament. Mais alicament est plus court.
Sais-tu ce quest le franglais ? Quand tu parles-
franais en utilisant aussi des mots anglais, par
exemple quand tu dis Cest trop cool ! , ce nest
plus vraiment du franais ; ce nest pas non plus de
langlais. Cest un mlange des deux langues.
Avec le dbut du mot franais, fran, et la n du
mot anglais, glais, on cre un nouveau mot pour
dsigner cette faon de parler, le franglais.
Encore un mot-valise : tu sais ce quest un e-mail.
Le mot e-mail est un mot-valise anglais qui veut
dire courrier lectronique. Pour ne pas parler fran-
glais, le dictionnaire te recommande de ne pas
dire email, mais courriel, un mot valise fait avec
courri, le dbut du mot courrier, et el, le dbut du
mot lectronique. Double avantage : courriel est
un mot bien franais et il nest pas plus long que
le mot anglais email.
Jcoute et je teste ma comprhension
3. Coche les afrmations justes.
1. b. 2. a. 3. a.
Je rcoute et je mexprime
4. Rcoute le texte, puis explique ce quest un
mot-valise.
Extraits de lenregistrement proposs comme solu-
tion : Un mot-valise est form partir de morceaux
de deux mots qui existent.
Par exemple, pour dsigner un aliment qui peut
agir sur la sant comme un mdicament, on a
cr le mot-valise alicament, avec le dbut de ali-
ment, ali et la n de mdicament, cament.
1. Dcouverte collective
Dmarche : voir unit 1.
Je repre
1. Il sagit dun paquebot.
2. Ce document est extrait dun album, Les Bateaux,
collection Faire le point ditions Hemma.
3. Il y a quatre lieux de dtente : le solarium, la
piscine, le thtre, la discothque.
Lecture documentaire (p. 46)
Intitul du document : Le paquebot
Objectif
Dcouvrir un document informatif avec dessin lgend.
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51
2. Recherche individuelle
Dmarche : voir unit 1.
3. Mise en commun
Jexplore
4. Les paquebots existent depuis la n du
XIX
e
sicle.
5. La route de lAtlantique Nord reliant les tats-
Unis et lEurope tait la plus frquente.
6. Il a t remplac par lavion.
7. Les paquebots sont devenus des navires de
croisire.
8. Aujourdhui, le paquebot est essentiellement r-
serv aux vacanciers fortuns.
Prolongement
Fais une recherche sur un moyen de transport de
ton choix. Donne le maximum dinformations sur
ce moyen de transport. Illustre ta recherche avec
un dessin ou une image.
Grammaire Conjugaison (p. 48)
GRAMMAIRE
Apporter des prcisions avec le complment du nom
Objectif
tendre un groupe nominal avec un ou plusieurs complments du nom.
CONJUGAISON
Le pass compos
Objectif
Connatre la rgle dengendrement du pass compos.
1.
auxiliaire innitif
vous avez voulu
elle est sortie
jai compris
nous sommes revenus
ils ont exagr
vouloir
sortir
comprendre
revenir
exagrer
2. Il est n Il a t Il a crit a connu a russi
3. Exemples de rponses
a. une boite dallumettes
b. une quipe de football
c. un fer repasser, friser
d. une paire de ciseaux, de gants, de chaussures
e. des patins roulettes, glace
f. une bague en or, en diamant, de anailles
g. un chemin de fer, de traverse, de terre
h. un voyage de noces, daffaires, dagrment
1. a. Proter des vacances d t pour explorer les
chaines de lAtlas. On trouve tous que cest une
ide de gnie !
b. Nous avons besoin de prparer le matriel ad-
quat : tenues de sport, chaussures crampons,
crmes de protection solaire, chapeaux en toile,
bouteilles d eau, etc.
2. a. un gaz sans odeur et sans couleur
b. une quipe du Congo
c. une personne la retraite
d. des ls en (de) mtal
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52
Vocabulaire Orthographe (p. 49)
VOCABULAIRE
Les noms composs
Objectifs
Former des noms composs.
Savoir orthographier les noms composs.
1. une pince linge un chef-duvre un fer repasser une boite aux lettres un garde-cte.
2. a. un timbre-poste b. un lave-linge
c. un arc-en-ciel d. un taille-crayon
3. un portemine un tournevis un bonhomme
ORTHOGRAPHE
Comment le pass compos sinscrit-il dans la chaine des accords ?
Objectif
Inscrire le pass compos dans la chane des accords.
1. a. Les alpinistes sont arrivs / arriv au refuge.
b. Nous avons trouvs / trouv le paysage superbe.
c. Elles ont commenc / commences lascension.
d. Ils ont explors / explor la rgion.
e. Tu as mont / monte les marches sans difcult.
2. a. il a fait b. est tombe/a bloqu c. sest transforme
d. vous tes arrives e. a caus
Comment les noms composs scrivent-ils au pluriel ?
a. des beaux-pres b. les savoir-faire c. des passe-partout
d. des sous-plats e. des cure-dents f. des lampes de poche
g. des compte-gouttes h. des rouges-gorges
UNIT
8
Pour entrer dans le texte (p. 50)
Texte du manuel : La ville en posie (manuel, p. 88)
Matriel didactique
Poster n 8 (reproduction de la page 50 du cahier
dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectifs de communication
Caractriser un lieu : une ville, un quartier, un
site touristique...
Comparer deux lieux.
Matriau linguistique et lexique pouvant gurer
dans la boite mots
Une ville, une rue, une place, un immeuble, un
magasin, le trottoir, la chausse
Anime, immense, moderne, spacieux, assour-
dissante, impressionnant, bruyant, calme, tran-
quille
Expressions : comme, pareil , diffrent de, le
plus/le moins + adjectif
Rcit de lenfant
Ma ville est trs anime avec de larges rues, une
immense place au centre et de grands immeubles
modernes dont certains sont extrmement hauts.
Tout autour de la place, salignent des maga-
sins spacieux dont les vitrines brillent comme des
toiles.
Pareils des fourmis, les gens vont, viennent et
courent sur les trottoirs. Au milieu de la chausse,
les voitures et les bus dont les chauffeurs sont im-
patients inondent les rues de bruits assourdissants.
Ma ville est impressionnante et bruyante.
GP PARCOURS CM2.indd 52 07/03/13 17:16
53
Approche 1 : dmarche propose
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier le lieu et les personnages.
Faire commenter limage. Q. Que reprsente le
poster ? Qui voyez-vous sur ce poster ? votre
avis, o peut se trouver ce lieu ? quelle poque ?
R. Une ville europenne une poque passe.
Q. Quels indices vous permettent-ils de situer la
scne dans le temps ? R. Les habits des person-
nages, leurs coiffes, le acre (la voiture tire par
un cheval), la forme des fentres, la marchande
qui crie pour vendre ses fromages
Faire couter le rcit plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions. Q. Que fait le narrateur dans
ce texte ? R. Il dcrit ce quil voit, ce quil entend.
Q. Que dcrit-il ? R. Une ville. Q. De quelle ville
peut-il sagir ? R. De nimporte quelle grande ville
dans le monde. Q. La ville dcrite par le narrateur
ressemble-t-elle celle reprsente sur le poster ?
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles et veiller ce que les lves les
notent dans la rubrique Boite mots gurant
la page 50 du cahier.
Q. Quest-ce que le narrateur voit ? R. Des rues,
des btiments, une place, des gens, des maga-
sins. Q. Comment sont les immeubles ? R. Ils sont
modernes, certains sont extrmement hauts. Expli-
quer moderne : qui est actuel et nouveau. Q.
quoi sont compares les vitrines des magasins ?
Pourquoi ? R. des toiles, car elles sont illumi-
nes avec beaucoup de lumires. Q. Que font
les gens sur les trottoirs ? R. Ils vont, viennent et
courent Q. quoi sont-ils compars ? R. des
fourmis. Q. Quest-ce que le narrateur entend ? R.
Il entend les bruits assourdissants des voitures (qui
font mal aux oreilles).
3. Conceptualisation
Poser des questions susceptibles daider les lves
se remmorer les expressions contenues dans
le rcit. Q. Que fait le narrateur dans ce texte ?
R. Il dcrit sa ville. Q. Quels moyens a-t-il utili-
ss pour la dcrire ? R. Des expressions qui indi-
quent le lieu, des adjectifs et des comparaisons.
Q. Quels adjectifs sont utiliss pour dcrire la
ville ? R. grande , anime , bruyante ,
assourdissant , impressionnante . Q.
Quels sont les termes de comparaison utiliss ?
R. pareil , comme Q. Quelles sont les
expressions qui indiquent le lieu ? R. Au centre ,
tout autour de . Au milieu de
Faire utiliser ces expressions dans dautres non-
cs.
4. Remploi
Inviter les lves reprendre le rcit en utilisant
dautres expressions qui permettent de caractri-
ser un lieu et de comparer deux lieux entre eux.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 53 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Dessin 1 :
Il reprsente lancienne mdina (ville). Les rues
sont anciennes, petites et troites. Il y a une fon-
taine. Tout au long des rues, on voit des boutiques
qui exposent des articles dartisanat destins aux
touristes qui se promnent et qui prennent des
photos.
Dessin 2 :
Il reprsente une ville moderne avec ses grands
btiments, ses larges avenues. Pareille une
ruche dabeilles, la ville est bruyante en raison
de la circulation des voitures et du grand nombre
de personnes qui sy trouvent. On voit un bus de
transport scolaire et deux hommes qui marchent
dun pas rapide pour se rendre leur travail.
Conclure pour rpondre la question : Quest-ce
qui les diffrencie ?
Faire des couples de contrastes : des rues troites /
des avenues larges, des maisons anciennes / des
immeubles modernes, pas de circulation / une cir-
culation importante, etc.
Activit 2
Selon chacun.
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54
couter et comprendre (p. 51)
Lien avec lunit : le thme de la ville.
Avant lcoute
Est-ce que tu es dj all Paris ? Comment est-ce
quon se dplace dans la capitale ?
Deux phrases ont t rajoutes pour actualiser le
texte. Elles sont stabilotes dans le texte.
Se dplacer Paris
A Paris le moyen le plus simple, le plus rapide et
le plus conomique pour se dplacer est le mtro.
Le mtro est un train qui circule sous terre. O
que lon soit dans Paris, il y a toujours une sta-
tion de mtro moins de cinq minutes de marche.
Le mtro fonctionne tous les jours partir de 5h
30 du matin jusquau lendemain 1h du matin.
Le vendredi et le samedi, il circule jusqu deux
heures du matin.
Le bus est un des meilleurs moyens de dcouvrir la
capitale. Les lignes de bus sont trs nombreuses.
Beaucoup passent par le centre de Paris. Chaque
bus afche sa direction sur un cran lumineux au-
dessus du pare-brise. Les bus circulent dans des
couloirs spciaux. Les trajets sont donc rapides,
labri des encombrements de la circulation auto-
mobile.
Le bateau est un autre moyen de transport et de
dcouverte original. Les Batobus traversent Paris
et vous dposent, tout au long de la Seine, prs
des principaux monuments de la capitale.
Si vous tes sportif, vous le vlo ou les rollers.
Vous pouvez louer un vlo dans une des trs nom-
breuses stations Vlib (pour vlo en libre-service).
Vous le laisserez dans une autre station, lorsque
vous serez arriv destination. Pour rouler en toute
scurit, vous emprunterez les pistes cyclables.
Mais, par prudence, noubliez pas votre casque :
il vous protgera en cas de chute ; noubliez pas
non plus votre gilet rchissant : grce lui on
vous verra de loin.
Le dimanche et les jours fris, une partie des
quais de la Seine et des canaux est interdite la
circulation automobile et devient le paradis des
cyclistes, rollers et promeneurs pied.
Vous lavez compris : Paris, il vaut mieux vi-
ter de prendre sa voiture. La circulation y est trs
dense. Le stationnement nest pas toujours facile
et coute trs cher, que ce soit dans les rues ou
dans les parkings souterrains.
Sorienter dans Paris :
A Paris, les rues sont souvent longues. Comment
situer le numro de la rue o lon veut aller ?
Depuis Napolon 1
er
, il y a deux sicles, toutes
les rues de la capitale sont classes en fonction de
leur situation par rapport la Seine : on distingue
les rues parallles la Seine, par exemple, sur
votre plan, la rue de Rivoli ou le boulevard Saint
Germain, et les rues perpendiculaires la Seine,
par exemple le boulevard Saint Michel.
A Paris, la Seine coule dest en ouest. Sur votre
plan, lest est indiqu par le bois de Vincennes,
louest par le bois de Boulogne.
Toutes les rues parallles la Seine sont numro-
tes dest en ouest : les premiers numros de la
rue sont lest. Regardez sur votre plan : le 1 rue
de Rivoli se trouve vers la Bastille, lest de Paris.
Les rues perpendiculaires la Seine sont num-
rotes partir du euve. Le 1 boulevard Saint
Michel se trouve tout prs de la Seine.
Bonne promenade dans Paris !
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : Les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte La ville en posie , p. 88 du manuel.
1. Restitution du texte lu
Vu la particularit du texte support, on ne pro-
pose pas la restitution des pomes lus p. 88 du
manuel.
2. Dbat
Voir le sujet du dbat propos lactivit 3 de la
page 53.
Dmarche : voir unit 1.
GP PARCOURS CM2.indd 54 07/03/13 17:16
55
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Vrai ou faux ?
a) F b) F - c) V - d) F - e) V
2. Coche les afrmations justes.
1. a - 2. a - 3. b
Je rcoute et je mexprime
3. Relie chaque personne son moyen de trans-
port.
Pierre le mtro Mehdi le batobus
Sophie le vlo Ines le bus
4. Quel est le meilleur moyen de transport pour
se dplacer dans ta ville/ta rgion et la visiter ?
Explique pourquoi.
Posie (p. 52)
1. Fiche didentit du pome
Le titre : Le petit square
Le pote : Jacques Charpentreau
Recueil dont il est tir : Pome de la ville enchante
Jacques Charpentreau a publi son premier ou-
vrage en 1955. Aujourdhui, il a publi plus
dune trentaine de recueils. Il a t instituteur, puis
professeur.
2. tude du fond
Q. Pourquoi le pote voque-t-il la n de lt et
pas une autre saison ? R. Car cest la n de lt
que les oiseaux migrent vers dautres lieux.
Q. Vers o le square voudrait-il senvoler ? R. Vers
le pays des forts.
Q. Est-ce que le square est rellement prisonnier ?
R. Non, mais pour le pote, les arceaux qui len-
tourent voquent les barreaux dune prison.
Q. Pourquoi le square espre-t-il que les petits
arbres poussent ? R. An de devenir plus fort et
dtre comme la fort.
3. tude de la forme
Q. Comment sont disposes les rimes dans ce
pome ? R. Ce sont des rimes croises.
Q. Que remarques-tu la n de chaque strophe ?
Pourquoi ? R. Elles se terminent toutes par le mot
fort , car le square aspire devenir une fort.
Q. Pourquoi chaque vers ne commence-t-il pas par
une majuscule ? R. Les majuscules sont seulement
au dbut des phrases et les phrases sont compo-
ses de plusieurs vers.
4. Autour du pome
1. Le pote parle dun petit square.
2. Il compare le square un oiseau car il dit : Le
square bat des ailes.
3. Il rve de senvoler et de partir dans la fort
(3
e
strophe).
4. Il espre que ses arbres grandiront pour deve-
nir une fort.
5. sentiers/sangliers, mlzes/fraises
Mots expliquer
1. arceau : palissade de mtal courbe en forme
darc.
2. frle : mince et fragile.
Grammaire Conjugaison (p. 54)
GRAMMAIRE
La proposition relative
Objectifs
Reprendre un GN pour ltendre grce un pronom relatif.
Inscrire ces expressions dans la chane des accords.
1. a. Cest Gustave Eiffel qui b. dans la ville o
c. Lagent commercial que d. Le roman dont
e. La tenue que
GP PARCOURS CM2.indd 55 07/03/13 17:16
56
2. a. Je lis des recettes qui sont intressantes.
b. Vous nissez votre expos que vous devez
c. Des eurs jaunes poussent dans le champ o nous jouons.
d. Maman a perdu le livre dont elle ma parl.
CONJUGAISON
Le plus-que-parfait
Objectif
tablir la rgle dengendrement du plus-que-parfait.
1. le renard avait dcid il avait servi le repas la cigogne avait t
2. a. vous aviez choisi b. tu avais loign c. ils avaient cru
d. javais mis e. nous avions vu
3. a. Vous aviez visit b. Ils taient venus
c. Nous avions applaudi d. Le directeur du thtre avait report
Vocabulaire Orthographe (p. 55)
VOCABULAIRE
La dnition
Objectif
Identier les parties dun nonc dnitionnel.
1. sauvage : qui nest pas apprivois.
gibier : ensemble des animaux que lon chasse
pour se nourrir.
dalmatien : chien robe blanche tachete de noir.
vacarme : bruit assourdissant, tapage.
cavalier : personne qui sait monter cheval.
2. a. lieu b. animal/mammifre
c. animal d. personne
e. vhicule f. ustensile, outil
g. sac
ORTHOGRAPHE
Comment les pronoms relatifs entrent-ils dans la chaine des accords ?
Objectif
Inscrire les pronoms relatifs dans la chaine des accords.
a. Le bonza est un arbre miniature qui exig e
b. Il a choisi une formation que tu trouv es
c. le mont Tinamen dont le nom signi e
d. Les escalier s qui mne nt
e. Lhistoire que le petit garon racont e
Comment coupe-t-on les mots en n de ligne ?
Objectif
Couper correctement un mot en n de ligne.
rparation : rpara/tion rpa/ration
commerant : commer/ant com/merant
forfait : for/fait
passionnante : passion/nante, pas/sionnante
libellule : libel/lule li/bellule
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57
Palier 2 Jvalue mes connaissances (p. 56-57)
GR A MMA I R E
1. a. Lon exerce le mtier de parfumeur professionnel .
b. Sa lle Camilla est doue. Elle arrive diffrencier des senteurs trs proches .
c. Ce mtier ne semble pas facile car il faut en connaitre les rgles.
d. Les formules sont nombreuses, plus de trois mille combinaisons sont disponibles.
2. a.... la chambre coucher.
b. ... tu as reu un bouquet de eurs et une gourmette en or.
c. une jolie table
3. a. Elle range les acons qui sont sur le bureau.
b. Elle a achet le parfum dont je tai parl.
CO N J U G A I S O N
4. il a enseign il avait appris il tait
5. avoir : eu tre : t imaginer : imagin couvrir : couvert rchir : rchi rendre : rendu
6.
pass compos imparfait plus-que-parfait
dire
sortir
aller
foncer
dcouvrir
choisir
tu as dit
vous tes sorti(e)s
je suis all(e)
ils ont fonc
elle a dcouvert
nous avons choisi
tu disais
vous sortiez
jallais
ils fonaient
elle dcouvrait
nous choisissions
tu avais dit
vous tiez sorti(e)s
jtais all(e)
ils avaient fonc
elle avait dcouvert
nous avions choisi
VO C A B U L A I R E
7. a. Ce lm est plus effrayant que b. Ce bijou est le plus beau c. les parfums les moins forts.
8. Le prxe commun est re . Il signie de nouveau .
9. a. une clochette b. un chaton c. un lphanteau d. un garonnet
10. parfumerie : boutique/magasin o lon vend des parfums.
OR T H O G R A P H E
11. a. des coussins vert bouteille b. des meubles magniques c. des carreaux bleu ciel, roses et jaunes
12. des festivals des bocaux des pneus
des cailloux des gnraux des rcitals
13. nous drangions tu drangeais
il lanait vous lanciez
vous copiiez je copiais
14. Camilla avait not . Elle tait arrive
15. un coffre-fort : des coffres-forts une salle manger : des salles manger
16. parfumeur : parfu/meur par/fumeur
coccinelle : coc/cinelle cocci/nelle
17. a. Tu as reu le jouet que tu espr ais . b. Jai entendu la petite lle qui chant ait .
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58
CM2 : les situations dintgration
Palier 2 Je mentrane valuer mes comptences
SE MA I N E 1 : CB1
loral
Bravo lartiste ! (p. 58)
Procder de la mme manire que pour la semaine 1 du palier 1 (loral).
Palier 2 Je mentrane valuer mes comptences
SE MA I N E 1 : CB2
lcrit
Enn des couleurs ! Quel bonheur ! (p. 59)
Procder de la mme manire que pour la semaine 1 du palier 1 (lcrit).
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59
Palier 2 Jvalue mes comptences
SE MA I N E 2 : CB1
loral
Jouer est un besoin
Votre classe organise un match de basket-ball contre une autre classe de CM2 de votre cole.
Tu as t choisi(e) pour organiser la rencontre.
Consignes
En taidant de limage et du contexte et en huit phrases au moins :
1. informe tes camarades du lieu, de la date et heure de ce match ;
2. fais un rappel des rgles de ce sport et indique-leur comment utiliser le terrain ;
3. informe-les sur ce quils doivent faire avant, pendant et aprs le match.
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60
Palier 2 Jvalue mes comptences
SE MA I N E 2 : CB2
Lcrit
Je voyage avec mes parents
Tu es parti(e) en voyage avec tes parents. ton retour, ta grand-mre te demande de lui raconter ce
que tu as fait au cours de ce voyage. Tu dcides de lui crire un petit rcit.
Consignes
En taidant de limage et du contexte et en huit phrases au moins, cris un texte pour :
1. raconter ta grand-mre les prparatifs ncessaires ce voyage ;
2. lui dcrire les endroits o vous tes alls ;
3. lui dcrire les sites historiques que vous avez visits et les activits culturelles auxquelles vous avez assist.
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61
UNIT
9
Pour entrer dans le texte (p. 60)
Texte du manuel : Muses (manuel, p. 100)
Matriel didactique
Poster n 9 (reproduction de la page 60 du cahier
dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Demander et donner des explications.
Matriau linguistique et lexique pouvant gurer
dans la boite mots
Un muse, un conservateur, des uvres dart,
la restauration, une collection, un restaurateur, le
style.
Expressions pour demander et donner des expli-
cations : En quoi consiste ? Qui ? Pouvez-
vous m/nous expliquer (comment) ? Qui soc-
cupe de ? Cest , Nous appelons cela ,
Son rle est de , Il est charg de
Dialogue
Des lves visitent un muse avec leur instituteur.
Ils ont charg un de leurs camarades dinterviewer
le conservateur.
1. Llve interviewer : Monsieur le Conserva-
teur du muse, en quoi consiste votre mtier ?
2. Le conservateur : Un conservateur est la per-
sonne prpose la bonne marche dun muse.
Son rle est dadministrer et dorganiser le muse.
3. . I. : Et qui soccupe des uvres dart ?
4. Le conservateur : Cest aussi une des fonc-
tions du conservateur. Il est charg de lacquisition
des uvres dart de tous genres, de leur tude et
aussi de leur prsentation en salle dexposition.
5. . I. : Comme certaines uvres sont trs an-
ciennes, qui se charge de les remettre en tat ?
6. Le conservateur : Dans notre mtier, nous ap-
pelons cette action la restauration de luvre. Le
restaurateur est un technicien diplm. Son rle
est de rparer les objets dart tout en respectant
leur style original.
7. . I. : Pouvez-vous nous expliquer comment
les tableaux sont restaurs ?
8. Le conservateur : On enlve le vernis terni,
puis on retouche les endroits o la peinture dori-
gine a disparu.
9. . I. : Cest vritablement un mtier passion-
nant. Merci, monsieur le Conservateur, davoir
bien voulu rpondre mes questions.
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier le lieu et les personnages.
Faire mettre des hypothses. O se trouvent les
personnages ? De qui sagit-il ? Qui peut tre le
monsieur avec des lunettes ? Quel peut tre lobjet
de la discussion ?
Faire couter le dialogue plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions. Q. Qui est interview ? Par
qui ? Quel est le rle du conservateur ?
Faire valider les hypothses mises.
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles : un conservateur, une personne
prpose, la restauration, le style et veiller ce
que les lves les notent dans la rubrique Boite
mots gurant la page 60 du cahier.
Faire mmoriser le dialogue quand on est sr
quil est bien compris.
3. Conceptualisation
Poser des questions susceptibles daider les lves
se remmorer les expressions contenues dans le
rcit.
Q. Quelles tournures sont utilises par llve pour
demander au conservateur des explications ?
R. En quoi consiste ... ? , Qui... ? , Com-
ment ? , Pouvez-vous nous expliquer ... ?
Q. Quelles expressions utilise le conservateur pour
donner des explications ? R. Cest ... , Nous
appelons cela ...
Q. Dans quelle rplique le conservateur explique-
t-il comment sont restaurs les tableaux ? R. Dans
sa dernire rplique.
4. Remploi
Inviter les lves donner, sils le peuvent, de
plus amples explications sur le mtier de conser-
vateur ou demander les uns aux autres des ex-
plications sur dautres aspects de son mtier.
Les amener utiliser le lexique et les expressions
Approche 1 : dmarche propose
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62
tudis dans le dialogue dans dautres situations
de communication :
un professeur darts plastiques qui explique une
technique ses lves ; ceux-ci posent des ques-
tions ;
un adolescent qui explique sa petite sur
comment il grave un CD ; celle-ci demande des
explications.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 63 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Dessin 1 :
La scne se passe dans un atelier de restauration de
tableaux. Le visiteur peut-tre un client demande
la jeune restauratrice des explications. Elle lui r-
pond : mon travail consiste rparer des tableaux
tout en respectant leur tat initial et leur style. Je les
remets neuf en utilisant diverses techniques.
Dessin 2 :
La scne se passe dans un cabinet dentaire. La
jeune patiente, un peu inquite, demande au den-
tiste ce quil va faire pour soigner sa dent carie.
Il lui explique quil va anesthsier sa gencive pour
quelle ne souffre pas, puis quil va enlever la carie
laide de la fraise et de la roulette et quil mettra
ensuite un plombage.
Activit 2
Travailler partir des exemples apports par les
lves.
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : Les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Muses , p. 100 du manuel.
1. Restitution du texte lu
Questions susceptibles daider les lves restituer
le rcit du texte : Dans les temps anciens, quest-ce
qui tenait lieu de muses ? Quels sont les diffrents
types de muses ? Quel est le rle du conservateur ?
2. Dbat
Voir le sujet du dbat propos lactivit 3 de la
page 63.
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
couter et comprendre (p. 61)
Lien avec lunit : le muse en est le prtexte (voir
le dernier paragraphe du texte propos). On a
dlibrment choisi un texte sintressant un tout
autre sujet an que les lves dcouvrent avec
curiosit et intrt autre chose lcoute (motiva-
tion + acquisition de connaissances). Le problme
du handicap intresse tout le monde et chacun
devrait avoir quelque chose dire.
Avant lcoute
Pour une personne qui ne peut pas quitter son fau-
teuil roulant, le plus beau muse du monde nest
rien sil nest pas spcialement quip. Le texte
que tu vas entendre prsente les difcults que
rencontrent les personnes handicapes dans la vie
quotidienne : ceux qui se dplacent difcilement
comme ceux qui sont sourds ou aveugles. Tu vas
dcouvrir que, mme si la vie est parfois trs dif-
cile pour certains groupes de personnes, il ne faut
jamais dsesprer.
Cin et compagnie
Vous avez trs envie daller au cinma voir Le
monstre poilu venu de lespace. Mais dans la seule
salle accessible aux fauteuils roulants, on passe
Soire tranquille en Normandie. Alors, Soire tran-
quille au cin, ou chez vous devant la tl ? Ce
nest pas juste ! Vous qui tes sourd et qui avez
aussi envie de voir Le monstre poilu, vous guettez
la v.o. [version originale] sous-titre. Si le lm ne
passe quen version franaise, vous voil puni vous
aussi, puisque les producteurs nont pas song
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63
sous-titrer au cinma comme cest le cas la t-
lvision. Et vous qui tes aveugle, vous rvez de
ces casques dans lesquels on vous donne une des-
cription synchrone de ce qui se passe sur lcran...
mais dont lutilisation est franchement rare.
Imaginons que Le monstre poilu se joue dans la
bonne salle et la bonne version. Manque de
chance, le cinma est lautre bout de la ville.
Tous les autobus ont des marches gigantesques de
50 centimtres, part une seule ligne, mais elle va
dans la direction oppose.
Ne sombrez pas dans le dcouragement ! Une loi
oblige les btiments publics construits depuis 1991
tre accessibles tous. Finie la vole de marches
grimper pour emprunter un livre la mdiathque
! la Cit des sciences, au Centre Pompidou, dans
les mdiathques de Bordeaux, Caen, Massy ou
vreux, laccs est facile. Il y a mme parfois des
ordinateurs qui permettent de restituer des textes en
synthse vocale ou en braille...
Tout doucement, les muses, eux aussi, souvrent
tous. Physiquement, par des amnagements dac-
cs. Et en mettant leurs collections la porte des
personnes handicapes. Au Louvre, si vous tes en
fauteuil roulant, des pictogrammes vous indiquent
le chemin suivre pour trouver des ascenseurs et
viter les escarpements infranchissables pour votre
monture. Certains muses, comme celui de Valen-
ciennes ou le muse Rodin Paris, ont pens aux
dcients visuels : quoi de plus naturel que de tou-
cher les volumes dune sculpture ? Il existe aussi
parfois des visites guides en langage des signes
pour les sourds, des animations et des ateliers pour
les personnes handicapes mentales... Dans ce do-
maine comme dans les autres, vous naurez pas
tous les mmes possibilits suivant la rgion o
vous habitez et selon vos centres dintrt.
Sylvie Allemand-Baussier, Un copain pas comme
les autres, La Martinire Jeunesse, Paris, 2000.
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Vrai ou faux ?
1. V. 2. V. 3. F. 4. V. 5. V. 6. V. 7. F.
2. Relie les mots employs dans le texte leur ex-
plication.
1. b. 2. c. 3. a. 4. d.
Je rcoute et je mexprime
3. Coche les bonnes rponses.
1. a. 2. a. 3. b. 4. b.
4. Serais-tu prt aider un handicap de ton
ge ? Quest-ce que tu pourrais faire pour lui ?
Rponses individuelles.
Lecture documentaire (p. 46)
Intitul du document : Une soire au village
Objectif
Lire une uvre dart.
1. Dcouverte collective
Dmarche : voir unit 1.
Je repre
1. Ce document est une gravure.
2. Lartiste a plac des dromadaires larrire-
plan pour suggrer le lieu o se droule la fte.
2. Recherche individuelle
Dmarche : voir unit 1.
3. Mise en commun
Jexplore
3. Le lieu : un village. Il peut se trouver dans le Sa-
hara, dans une oasis. La prsence des tentes, des
palmiers et des dromadaires laisse penser que la
scne se passe au nord de lAfrique.
4. La scne se passe le soir. La lumire vient du
centre, probablement dun feu ou dune lampe.
5. Elle reprsente une veille religieuse ou une
fte, le soir, dans un village arabe.
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64
Grammaire Conjugaison (p. 64)
GRAMMAIRE
Sujet et groupe sujet
Objectif
Identier et dnir le groupe sujet dans la phrase.
Le distinguer du sujet du verbe.
1. Le thtre de marionnettes exist ait dj il y a plus de quatre mille ans.
Une peinture murale trouve en Amrique du Sud montr e un marionnettiste avec une marionnette
la main.
Les population s qui habit aient dans le Sud-Est asiatique attribu aient une valeur magique
ces personnages.
2. Exemples de rponses :
a. Lexposition des peintures impressionnistes b. Le muse des Arts plastiques de la ville de
Rabat c. Les collections qui sont exposes ce mois-ci
3. a. Les sculpture s de cet artiste sont magniques.
b. Les touriste s qui visit ent ce muse pour la premire fois rest ent admiratifs .
CONJUGAISON
Le pass simple (1)
Objectif
Connatre la rgle dengendrement du pass simple pour les verbes du 1
er
et 2
e
groupes.
1. a. Le berger sifa b. Le berger et ses deux garons conduisirent
c. Les brebis broutrent d. Nous ralentmes
2. le patron arriva, il trouva il appela les employs et la direction nirent Le travail
recommena Le directeur se flicita tout le personnel quitta
Vocabulaire Orthographe (p. 65)
VOCABULAIRE
Le sens des dterminants possessifs et dmonstratifs
Objectif
Nommer et dnir les pronoms possessifs et les pronoms dmonstratifs.
1. dterminants possessifs :
a. Mon pre ma grande sur b. nos chatons c. vos voisins leur lle ses amis
dterminants dmonstratifs : a.Cet aquarium b. ces oiseaux
2. Mon rve ... Ce week-end, mon grand frre ...
Notre/mon pre ... notre/ma mre ... ces dlicieux gteaux ...
... mon premier poisson
ORTHOGRAPHE
Comment distinguer les homophones cest sest ses ces ?
Objectif
Savoir orthographier correctement les homophones grammaticaux.
1. Lavocat sest pench sest engag Cest demain Cest une juge Le criminel sest battu
2. Cest en avril Elle sest sentie ses droits ces pauvres femmes Cest une ralit
Comment savoir sil faut une consonne double au dbut des mots ?
a. Appuyez sur lacclrateur. b. comestibles c. Attachez d. Adoptez e. effectuer f. on offre
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65
UNIT
10
Pour entrer dans le texte (p. 66)
Texte du manuel : Harry Potter lcole des sorciers (manuel, p. 112)
Matriel didactique
Poster n 10 (reproduction de la page 66 du ca-
hier dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Expliquer des rgles.
Matriau linguistique et lexique pouvant gurer
dans la boite mots
Cratrice germer se consacrer les aven-
tures un diteur un maquettiste un imprimeur
Expressions pour expliquer : Pouvez-vous expli-
quer ? Quest-ce que ? Comment avez-vous
eu lide de ? Combien de temps ?
Remarque : exceptionnellement, la construction
de cette leon diffre des autres dans la mesure
o elle ne prend pas comme point de dpart le
poster douverture de lunit.
Il est propos de partir dune interview entre un
journaliste et lauteur dHarry Potter dont le poster
reprsente une des squences dun de ses romans.
Un journaliste vient interviewer J. K. Rowling, au-
teure de Harry Potter lcole des sorciers.
1. Le journaliste : Vous tes la cratrice de Harry
Potter . Comment vous en est venue lide ?
2. J. K. Rowling : Cest un soir de 1990, en at-
tendant mon train qui avait du retard, que lide
de Harry et de son cole des sorciers a commen-
c germer dans mon esprit. Mais ce nest que
trois ans plus tard que jai commenc lcrire.
3. Le J. : Combien de temps avez-vous mis pour
lcrire ?
4. J. K. R. : Pendant six mois dafle, je me suis
consacre lcriture des aventures de lapprenti-
sorcier.
5. Le J. : Pouvez-vous nous expliquer les rgles
respecter avant ldition dun livre ?
6. J. K. R. : Bien sr, on commence par crire
son texte qui est appel un manuscrit ; ensuite on
le prsente un diteur qui le lit avant de dcider
de lditer ou de le rejeter.
7. Le J. : Et aprs ? Vous nintervenez plus ?
8. J. K. R. : Si, bien sr. Quand le texte a t
saisi puis mis en page par le maquettiste, on me
remet des preuves pour une relecture.
9. Le J. : Cest le maquettiste qui imprime le livre
et qui lui donne sa forme nale ?
10. J. K. R. : Non, cest limprimeur qui se charge
de ce travail puis lditeur le met sur le march.
11. Le J. : Merci pour toutes ces explications.
1. Dcouverte
Faire couter le dialogue plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions : Quels sont les personnages
en situation ? Qui est J. K. Rowling ? Par qui est-
elle interviewe ? quel propos ? Quelles expli-
cations donne-t-elle ? Par combien dtapes passe
la fabrication dun livre ?
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles : un maquettiste, un imprimeur,
un diteur et veiller ce que les lves les notent
dans la rubrique Boite mots gurant la
page 66 du cahier.
Faire mmoriser le dialogue aprs lavoir expliqu.
3. Conceptualisation
Poser des questions susceptibles daider les
lves se remmorer les expressions contenues
dans le rcit.
Q. Quelles tournures sont utilises par le journa-
liste ? R. Pouvez-vous expliquer ? Quest-ce que
? Comment avez-vous eu lide de ? Com-
bien de temps ?
Faire remarquer la tournure avec linversion du
sujet.
Q. Que fait lauteure dans les rpliques 6 et 8 ?
R. Lauteure explique les tapes de la fabrication
dun livre.
4. Remploi
Inviter les lves donner sils le peuvent de plus
Approche 1 : dmarche propose
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66
amples explications sur lauteure ou son uvre
sils la connaissent ou se demander les uns aux
autres plus dexplications.
Les amener utiliser le lexique et les expressions
tudis dans le dialogue.
Faire rejouer des scnes dinterview en modiant
chaque fois la personne interviewe : un mde-
cin, un sportif, un inventeur, chacun devant expli-
quer en quoi consiste son travail ou sa ralisation.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 69 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Dessin 1
Jeu de domino : Il faut dterminer qui commence
par tirage au sort et la pice la plus forte qui com-
mence jouer. Sil y a 2 joueurs, chacun aura 7
dominos. Sil y a 3 ou 4 joueurs chacun aura 5
dominos. Une fois que les joueurs sont en posses-
sion de leurs dominos, le premier joueur doit pla-
cer son domino le plus fort sur la table. Le joueur
suivant pose lune des extrmits un domino qui
a le mme nombre de points. Sil na aucun domi-
no qui convient, il pioche. Le gagnant est le joueur
qui a plac tous ses dominos le premier.
Dessin 2
Le jeu de loie consiste dplacer des pions sur
un parcours, en fonction des rsultats de deux ds
que lon jette. Le jeu de loie comprend 63 cases
disposes en spirale enroule vers lintrieur et
comportant un certain nombre de piges. Le but
est darriver le premier la dernire case.
Dessin 3
La marelle : Dmarrer la case Terre . Lancer
le palet dans la premire case. Pousser le palet
cloche-pied dans les cases. On ne doit jamais
marcher sur les traits tracs au sol. Quand on ar-
rive la case Ciel , on doit ramasser le palet
et revenir cloche-pied la case de dpart. Cest
ensuite au tour de lautre joueur. Le gagnant est
celui qui fait le parcours cloche-pied sans mar-
cher sur les traits.
Dessin 4
Cest un jeu de cartes espagnoles ; on peut y jouer
deux ou plusieurs.
Le jeu consiste faire des paires pour se dbar-
rasser de toutes ses cartes. On donne trois cartes
chaque joueur, les autres cartes constituent la
pioche. tour de rle, un joueur pose une carte
sur la table. Si ladversaire a en sa possession
une carte identique celle pose, il fait une paire
et se dbarrasse des deux cartes. Sinon, il pioche
une carte. Le gagnant est celui qui se dbarrasse
le premier de toutes les cartes quil a en main.
Activit 2
Proposition dun jeu
On peut lappeler Rallye vocabulaire . Il se
joue deux, quatre ou plusieurs joueurs.
Le jeu consiste crire des mots qui commencent
par une lettre tire au sort et qui ont un nombre de
lettres tir au d.
Pour prparer le jeu, il faut dabord inscrire les
lettres de lalphabet sur 26 petits morceaux de pa-
pier plis en quatre. Chaque joueur a une feuille
et un stylo.
On lance le d tour de rle. Le joueur qui com-
mence le premier est celui qui a eu le plus grand
nombre de points ; le dernier joueur est celui qui
a le plus petit nombre de points. Chaque joueur
pioche un papier pli, montre la lettre inscrite et
lance le d. Puis, il crit des mots qui commencent
par cette lettre de lalphabet et qui comportent
autant de lettres que de points sur le d. Chacun
son tour suit les mmes tapes. Le gagnant est
celui qui a le score le plus lev (le plus grand
nombre de mots).
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : Les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Harry Potter lcole des sorciers , p. 112 du manuel.
1. Restitution du texte lu
Poser des questions susceptibles daider les
lves restituer le texte.
2. Dbat
Voir le sujet du dbat propos lactivit 3 de
la page 69.
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
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67
couter et comprendre (p. 67)
Lien avec lunit : le prtexte est donn par les
rgles des quatre jeux anciens (p. 122) et les pro-
blmes dorthographe (p. 120-121).
On peut jouer ce jeu en classe en utilisant le
dictionnaire pour vrier lorthographe ou parfois
lexistence mme des mots proposs.
Avant lcoute
Quels sont tes jeux prfrs ? Est-ce que tu aimes
jouer avec des nombres ou des lettres ?
En dehors des mots croiss et du scrabble, quels
autres jeux de lettres connais-tu ?
Grce au texte dcoute, tu vas dcouvrir le jeu
des lettres en chane.
Le jeu des lettres en chaine
Dans ce jeu, il sagit de former le mot le plus long
possible partir de lettres donnes. On peut jouer
dans nimporte quelle langue, mais chaque partie
ne peut se faire que dans une seule langue. Il est
par exemple interdit de mlanger des mots fran-
ais et des mots anglais.
Le premier joueur est tir au sort. Il dit un mot, par
exemple : carotte . Il va au tableau et crit la
premire lettre de son mot : c . Le deuxime
joueur cherche un mot qui commence par c .
Il propose par exemple chien et crit la deu-
xime lettre de son mot au tableau : h . Le troi-
sime cherche un mot qui commence par ch
et dit chat . Il crit la troisime lettre de chat :
a . Le quatrime propose chance et crit
n au tableau. Le cinquime propose chan-
teur et crit son tour la lettre t au tableau.
Malheureusement le t quil propose la suite
de c, h, a, n permet de former le mot chant .
Llve doit se retirer du jeu, car tout joueur qui
termine un mot est limin. On efface le t pour
pouvoir continuer. Le sixime joueur cherche un
nouveau mot qui commence par chan . Il peut
alors proposer par exemple changement et
crire g au tableau.
Quand cest son tour de jouer, un joueur qui ne
trouve pas de mot pour complter linscription du
tableau doit galement sortir du jeu.
Le joueur qui reste seul la n du jeu est le ga-
gnant. Au tour suivant, cest lui qui donne la pre-
mire lettre du mot former.
En classe, on peut galement jouer en quipe.
Cest lquipe qui a la suite de lettres la plus lon-
gue au tableau au bout dun temps donn (cinq
ou dix minutes) qui a gagn.
Petit conseil pratique : Il est recommand de nom-
mer un arbitre qui consulte le dictionnaire quand
on nest pas sr de lorthographe dun mot.
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Note au fur et mesure les lettres que tu en-
tends.
c / h / a / n / t / g
2. Vrai ou faux ?
1. V 2. V 3. F 4. F 5. V 6. V.
Je rcoute et je mexprime
3. Coche la bonne rponse.
c. En regardant dans le dictionnaire, on vite de
faire des fautes dans les mots.
4. Pour vrier que tu as bien compris la rgle du
jeu, joue aux lettres en chaine avec tes camarades
en classe.
Posie (p. 68)
1. Fiche didentit du pome
Le titre : Conseils donns par une sorcire
Le pote : Jean Tardieu
Recueil dont il est tir : Monsieur, Monsieur
diteur : Gallimard
Jean Tardieu est n en 1903 dans le Jura. Il a crit
des pomes et des pices de thtre. Il est mort
en 1995.
2. tude du fond
Q. Cite quelques conseils que la sorcire nous
donne. R. Ne pas couter les arbres. Ne pas dire
notre nom la terre endormie avant minuit. Ne
pas tendre la main la neige et la pluie. Nou-
vrir les fentres quaux petites plantes que lon
connat.
Q. Relve les mots qui personnient les choses.
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68
R. Les arbres qui gardent les chemins. La terre en-
dormie.
Q. Quelle impression as-tu en lisant ce pome ? R.
Il personnalise la nature, il en parle comme dun
tre vivant qui parle, sendort et se dplace.
Q. Pourquoi le pote termine-t-il la dernire strophe
par On ne sait pas ce qui peut arriver ? R. Pour
faire comprendre quen posie, tout peut arriver.
3. tude de la forme
Q. Par quoi le pote termine-t-il ses strophes ? R.
Par des points dexclamation.
Q. quel temps les verbes des strophes 1 5
sont-ils conjugus ? R. Au prsent de limpratif.
Q. Pourquoi avoir choisi ce temps ? R. Cest le
temps qui permet de donner des conseils.
Q. Chaque strophe comporte-t-elle le mme nombre
de vers ? R. Non, la 1
re
, la 2
e
et la 4
e
strophes ont
deux vers, la 3
e
et la 5
e
, trois vers, la 6
e
, quatre vers.
Q. Trouve les mots qui riment. R. matin, chemins,
main, bien ; condence, mance ; endormie,
pluie, consulter, arriver. Il y a aussi une rime
faible : fentre, plante.
4. Autour du pome
1. Cest une sorcire.
2. Laisser les lves discuter leur rponse.
3. Toutes les rponses sont possibles : apprhen-
sion, inquitude, amusement...
4. Il y a deux tercets dans ce pome.
Grammaire Conjugaison (p. 70)
GRAMMAIRE
Groupe sujet, groupe verbal, complments
de phrase
Objectif
Savoir identier et dnir le groupe sujet, le
groupe verbal et le complment de phrase.
1. Avec beaucoup dassurance, le jeune plongeur
a pris son lan . Puis il a saut du plongeoir dans
la piscine . On a entendu la planche claquer .
Aprs un double saut prilleux, il est entr dans
leau comme une che. Tout autour du bassin,
ses amis ont applaudi .
2. Dans une eur, les ptales et les spales
forment la corolle. Seul le pistil reste aprs
la oraison. Les graines du pistil tombent et
sinstallent en terre. Au printemps, elles germent
et donnent une nouvelle plante. Une nouvelle eur
verra le jour.
3. a. Les fraisiers donnent beaucoup de fraises
cette anne.
b. Le patron parle ses hommes avec respect.
c. Avec amertume, grand-pre se souvient de
son enfance.
CONJUGAISON
Le pass simple (2)
Objectif
tablir la rgle dengendrement du pass simple pour les verbes du 3
e
groupe.
1.
1
re
pers. du singulier 1
re
pers. du pluriel 3
e
pers. du singulier 3
e
pers. du pluriel
tre je fus nous fmes il, elle fut ils, elles furent
avoir jeus nous emes il, elle eut ils, elles eurent
faire je s nous fmes il, elle t ils, elles rent
aller jallai nous allmes il, elle alla ils, elles allrent
voir je vis nous vmes il, elle vit ils, elles virent
2. Le pre revint dposa eut Ils surgirent se prcipitrent rappelrent Cette nouvelle le rassura
le rcit lui plut
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69
Vocabulaire Orthographe (p. 71)
VOCABULAIRE
La nominalisation
Objectif
Dnir une forme particulire de drivation : la nominalisation.
1. a. classer : classement b. encourager : encouragement c. charger : chargement
2. a. intelligent : lintelligence b. se baigner : la baignade c. jardiner : le jardinage
d. former : la formation e. bavard : le bavardage f. violent : la violence
3. a. La formation de ses ouvriers lui a donn beaucoup de mal.
b. Lducation de nos enfants nous a beaucoup rjouis.
ORTHOGRAPHE
Comment scrit le son /e/ la n des noms ?
Objectif
crire correctement le son /e/ la n des noms.
1. a. un oranger b. la boue, un naufrag / un noy c. la chemine
2. a. la timidit b. la navet c. la ert d. la ncessit e. la beaut f. la nouveaut
3. a. une gorge deau b. une maisonne denfants c. une brouette de paille
d. une niche doisillons e. une poigne de terre
UNIT
11
Pour entrer dans le texte (p. 72)
Texte du manuel : La Couleuvrine (manuel, p. 124)
Matriel didactique
Poster n 11 (reproduction de la page 72 du ca-
hier dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Dcrire un personnage en action.
Matriau linguistique et lexique pouvant gurer
dans la boite mots
Une fronde, ladresse, adroitement, ladmira-
tion, avancer pas de loup, viser, tirer, atteindre,
silluminer, expriment, irrit
Expressions de comparaison : tel, comme
Rcit de lenfant
Tel un chasseur expriment, le jeune Lucio place
un caillou dans la pice de cuir de sa fronde, la
tient bien dans sa main et savance pas de loup.
Il lve un visage srieux vers la fentre o deux
colombes picorent, vise adroitement et tire. Il at-
teint dun seul coup un oiseau, qui tombe sur la
bordure du mur de la tour. Le visage de Lucio sil-
lumine. Il est fou de joie et saute comme un cabri.
Le pre de Lucio apparat la fentre, irrit par le
geste de son ls mais en mme temps plein dad-
miration pour son adresse.
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier les personnages.
Faire mettre des hypothses. Que reprsente
le poster ? O se trouve chacun des deux person-
nages ? Que sest-il pass votre avis ? Quels
sentiments semblent prouver les personnages ?
Faire couter le rcit plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une succes-
sion de questions. Q. De qui parle ce texte ? R. Il
Approche 1 : dmarche propose
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70
parle dun jeune garon nomm Lucio. Q. Que fait-
il ? R. Il chasse avec une fronde. Q. A-t-il atteint sa
cible ? R. Oui, la colombe est blesse, elle tombe.
Q. Que ressent lenfant ? R. Il est fou de joie. Q.
Pourquoi ? R. Car il na pas rat son coup. Q. Que
ressent le pre de Lucio ? R. De lirritation, de la
colre mais aussi de ladmiration. Q. Pourquoi ce
mlange de sentiments ? R. Il est irrit parce que
son ls vient de tuer une colombe mais il ladmire
parce quil est adroit, il a russi son coup.
Faire valider les hypothses mises.
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent sem-
bler difciles. Une fronde : instrument qui sert lan-
cer des pierres (un lance-pierre) ; a peut tre une
arme ou un jouet denfant. Veiller ce que les lves
notent les mots dans la rubrique Boite mots
gurant la page 72 du cahier. Q. Que veut dire
pas de loup . R. Avancer sans faire de bruit.
Q. Comment se manifestent la joie, le bonheur de
Lucio ? R. Son visage devient souriant, il saute de
joie, ses yeux brillent.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les phrases
qui contiennent les expressions relatives lobjec-
tif de communication ltude an de permettre
aux lves de mieux les observer. Q. De quel
type de texte sagit-il ? R. Cest un rcit o il y a
des descriptions. Q. Quest-ce quon dcrit dans
ce texte ? R. On dcrit les actions de Lucio : il
chasse. Q. Comment sont dcrites les actions ?
R. Avec des verbes de mouvement (savancer, tirer,
viser), des adverbes (bien, adroitement) et des
comparaisons (tel, comme).
4. Remploi
Inviter les lves utiliser les adverbes et les
mots de comparaison dans dautres phrases.
Les amener utiliser le vocabulaire et les expres-
sions dgags de ce rcit descriptif pour dcrire
des personnages en action.
Situations proposer :
une mre qui se rveille en retard (son rveil na
pas sonn) ; elle se dpche de prparer ses deux
enfants pour les envoyer lcole ;
un pre qui sapprte partir en voyage daf-
faires ;
un enfant qui joue avec son chien ou son chat..
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1, 2 et 3 de la p. 75 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Le chercheur dor se penche lentement sur le lit de
la rivire. Il saccroupit dlicatement pour ramas-
ser une poigne de sable au fond laide de son
tamis. Il la porte ses yeux. Il scrie : Cest le
bon endroit ! Je vais tre riche. Il se jette sur ses
outils et se met sans tarder au travail.
Activit 2
Proposition de rponses
Ma grande sur dort profondment, lair pai-
sible comme un bb. Quand mon rveil sonne,
je me lve sans bruit, pour ne pas la rveiller, je
mhabille la hte puis je sors de la chambre sur
la pointe des pieds tel un voleur.
Le boxeur avance, recule, saute dun bout
lautre du ring tel un kangourou pour viter les
coups.
Activit 3
Accepter les descriptions qui correspondent au
personnage choisi (un camarade de classe, une
personnalit sportive ou du 7
e
Art).
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte La Couleuvrine , p. 124 du manuel.
1. Restitution du texte lu
Questions susceptibles daider les lves se
remmorer le contenu du texte lu et pouvoir en
faire le rsum oral. Qui est Faber ? O vit-il ?
O se trouve le chteau de Clricourt ? Qui est
venu habiter avec lui dans ce chteau ? Quavait-
il rpandu sur sa fentre ? Pourquoi ? Quest-ce
que Lucio a fait ? Comment Faber a-t-il ragi face
laction de son ls Lucio ?
2. Dbat
On peut proposer le dbat suivant. Lucio a pris plaisir
chasser une colombe en se servant dune fronde (un
lance-pierre). Cela a mis son pre en colre contre
lui. Pourtant, la chasse est un loisir apprci de beau-
coup de gens. Pourquoi sadonne-t-on la chasse ?
Pour le plaisir ? Pour se nourrir ? Certains amis des
animaux se liguent contre les chasseurs. Quen pen-
sez-vous ? Faut-il interdire la chasse ? Comment peut-
on prserver certaines espces animales ?
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
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71
couter et comprendre (p. 73)
Lien avec lunit : un enfant tue un oiseau avec
une fronde dans le texte de Michel Tournier (p.
124) ; dans le texte de Marcel Pagnol, un enfant
admire son pre, chasseur, qui vient dabattre
deux oiseaux coup sur coup.
Avant lcoute
Dans le sud de la France, on trouvait autrefois nor-
mal que les garons accompagnent leur pre
la chasse. Dans le texte dcoute, Marcel Pagnol
raconte un souvenir de chasse : il avait neuf ans
lpoque. Il stait perdu dans la colline et cher-
chait son chemin proximit du bord dun pla-
teau rocheux la barre qui dominait un vallon...
La Gloire de mon pre
Jtais encore cinquante pas du bord de la barre,
lorsquune dtonation retentit, puis deux secondes
plus tard, une autre ! Le son venait den bas : je
mlanai, boulevers de joie, lorsquun vol de
trs gros oiseaux, jaillissant du vallon, piqua droit
sur moi... Mais le chef de la troupe chavira sou-
dain, ferma ses ailes, et [] vint frapper lourde-
ment le sol. Je me penchai pour le saisir, quand je
fus demi assomm par un choc violent qui me
jeta sur les genoux : un autre oiseau venait de me
tomber sur le crne, et je fus un instant bloui. Je
frottai vigoureusement ma tte bourdonnante : je
vis ma main rouge de sang. Je crus que ctait
le mien, et jallais fondre en larmes, lorsque je
constatai que les volatiles taient eux-mmes en-
sanglants, ce qui me rassura aussitt.
Je les pris tous deux par les pattes []. Ctaient
des perdrix, mais leur poids me surprit : elles
taient aussi grandes que des coqs de basse-cour,
et javais beau hausser les bras, leurs becs rouges
touchaient encore le gravier.
Alors, mon cur sauta dans ma poitrine : des
bartavelles ! Des perdrix royales ! Je les emportai
vers le bord de la barre ctait peut-tre un dou-
bl de loncle Jules ? []
travers les branches, je le vis. [] Il criait, sur
un ton de mauvaise humeur :
Mais non, Joseph, mais non ! Il ne fallait pas
tirer ! Elles venaient vers moi ! Cest vos coups de
fusil pour rien qui les ont dtournes !
Jentendis alors la voix de mon pre, que je ne
pouvais pas voir, car il devait tre sous la barre :
Jtais bonne porte, et je crois bien que jen
ai touch une !
Allons donc, rpliqua loncle Jules avec mpris.
Vous auriez pu peut-tre en toucher une si vous les
aviez laiss passer ! Mais vous avez eu la prten-
tion de faire le coup du roi et en doubl ! Vous
en avez dj manqu un ce matin [] !
Javoue que je me suis un peu press, dit mon
pre, dune voix coupable... Mais pourtant...
Pourtant, dit loncle dun ton tranchant, vous
avez bel et bien manqu des perdrix royales aussi
grandes que des cerfs-volants []. Le plus triste,
cest que cette occasion unique, nous ne la re-
trouverons jamais ! Et si vous maviez laiss faire,
elles seraient dans notre carnier !
Je le reconnais, jai eu tort, dit mon pre. []
Je mtais approch, et je voyais le pauvre Joseph.
Sous sa casquette de travers, il mchonnait nerveuse-
ment une tige de romarin, et hochait une triste gure.
Alors, je bondis sur la pointe dun cap de roches,
qui savanait au-dessus du vallon et, le corps tendu
comme un arc, je criai de toutes mes forces : Il les a
tues ! Toutes les deux ! Il les a tues !
Et dans mes petits poings sanglants do pen-
daient quatre ailes dores, je haussais vers le ciel
la gloire de mon pre en face du soleil couchant.
Marcel Pagnol, Souvenirs denfance,
in La Gloire de mon pre,
Bernard de Fallois, marcel-pagnol.com
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Ecris le prnom de chaque personnage : Joseph,
Jules, Marcel.
lenfant ......... son pre ......... son oncle .........
2. Barre les phrases fausses.
a. Quand il entend les coups de fusil, Marcel
court, tombe et se blesse la tte.
b. Marcel voit tomber deux oiseaux grands
comme des coqs.
c. Marcel entend son pre et son oncle qui se
disputent.
d. Jules dit Joseph quil est un mauvais chasseur.
e. Joseph dit Jules quil a dj russi tuer deux
perdrix dun seul coup le matin.
f. Marcel est er dapporter les oiseaux qui mon-
trent que son pre est un bon chasseur.
3. Relie les mots et expressions employs dans le
texte leur explication.
1. c. 2. b. 3. d. 4. a.
Je rcoute et je mexprime
4. Lis les trois textes suivants. Lequel rsume lhis-
toire correctement ?
Cest le rsum n 1.
5. Imagine la suite de lhistoire. Avec un camarade,
invente et joue le dialogue entre Joseph et Jules.
Rponses individuelles.
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72
Lecture documentaire (p. 74)
Intitul du document : Le permis de chasse
Objectif
Dcouvrir un document ofciel.
1. Dcouverte collective
Dmarche : voir unit 1.
Je repre
1. En franais et en arabe.
2. Cest un permis de chasse. Il sert autoriser
son propritaire chasser.
3. Ce sont les timbres qui prouvent la validit du
permis.
4. identier la personne qui dtient le permis de
chasse.
2. Recherche individuelle
Dmarche : voir unit 1.
3. Mise en commun
Jexplore
5. La partie de droite nous informe sur le chas-
seur ; celle de gauche, sur la validit du permis.
Elle comporte galement la photographie du titu-
laire du permis.
6. Le droit de chasser.
7. Non, il nest pas autoris chasser nimporte
quel moment. Il faut respecter la priode de repro-
duction des espces animales.
8. Elles dpendent des espces et des territoires.
Grammaire Conjugaison (p. 76)
GRAMMAIRE
Phrase simple et phrase complexe
Objectif
Identier et dnir la phrase simple et la phrase complexe.
1. Des voyageurs avancent tranquillement sur les
quais, / dautres font des va-et-vient.
Ils attendent le train / qui a un quart dheure de retard.
Il sarrte comme une bte sauvage, / alors les
voyageurs se prcipitent pour monter, / ils se
bousculent / et chacun a un ou deux bagages.
2. a. Cest un grand paquebot. Le nombre de ses
passagers slve 1 200. Il peut effectuer des
croisires. Certaines croisires durent des mois.
b. Les passagers passaient de trs bons moments
bord de ce paquebot. Il offrait plusieurs espaces
de divertissement.
CONJUGAISON
Le futur simple et le futur proche
Objectifs
tablir la rgle dengendrement du futur simple et du futur proche.
Former le futur partir de linnitif du verbe.
1.
verbes au futur simple innitif verbe au futur proche innitif
nous irons aller vous allez arranger arranger
il fera faire je vais ranger ranger
tu devras devoir ils vont tre tre
ton pre achtera acheter
nous recevrons recevoir
ils viendront venir
2. a. je vais servir b. nous partirons c. vous allez attraper d. tu seras e. la dforestation aura
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73
Vocabulaire Orthographe (p. 77)
VOCABULAIRE
Synonymes et contraires
Objectifs
Reconnatre les mots qui ont peu prs le mme sens ou qui sopposent par le sens.
Savoir que les synonymes ou les contraires dun mot appartiennent tous la mme classe grammati-
cale.
1. enlever/ter lancer/jeter rapidement/vite fortun/riche gros/volumineux
2. immense/minuscule rapide/lent chuchoter/hurler recevoir/envoyer
3. a. Dire le rsultat dun examen = annoncer b. Dire un pome = rciter
c. Dire une histoire = raconter d. Dire quelque chose loreille = chuchoter
e. Dire un secret = coner
4. a. la politesse / limpolitesse b. la modestie / lorgueil
c. le calme / lagitation d. le courage / la lchet
e. la gentillesse / la mchancet f. la gnrosit / lavarice
g. lattention / la distraction
ORTHOGRAPHE
Comment savoir si le son /o/ la n dun nom ou dun adjectif scrit eau ?
Objectif
crire correctement le son /o/ la n dun nom ou dun adjectif.
a. un bateau b. un chapeau c. un lionceau d. un chameau
La conjugaison du prsent et du futur des verbes en -eler et -eter
Objectif
tablir la rgle dengendrement du prsent et du futur des verbes en -eler et -eter
a. appeler jappelle jappellerai nous appelons nous appellerons
b. jeter tu jettes tu jetteras nous jetons nous jetterons
c. atteler il attle il attlera elles attlent elles attleront
d. cacheter nous cachetons nous cachterons vous cachetez vous cachterez
UNIT
12
Pour entrer dans le texte (p. 78)
Texte du manuel : Laire du muguet (manuel, p. 136)
Matriel didactique
Poster n 12 (reproduction de la page 78 du ca-
hier dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Exprimer lobligation.
Matriau linguistique et lexique pouvant gurer
dans la boite mots
Infernal, atmosphre, irrespirable, autoroute
Expressions : nous devons, nous sommes
oblig(e)s de, je dois, nous sommes tenus de, il
faut + innitif, il faut que + subjonctif
Dialogue
Pierre est un jeune chauffeur routier. Gaston, son
quipier, est un ancien. Ils se sont arrts sur une
aire de repos pour faire une pause. Pierre se plat
dans cet espace frais et paisible.
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74
1. Gaston : Viens Pierre, il faut reprendre la
route !
2. Pierre : Dj ! Restons encore un peu. La fra-
cheur de cette aire de repos est trs agrable en
comparaison avec latmosphre de lautoroute.
3. Gaston : Et quest-ce que tu reproches lau-
toroute ?
4. Pierre : Sur lautoroute, nous sommes obligs
de supporter le bruit infernal des vhicules, lair
irrespirable et les paysages gris.
5. Gaston : Tu ne dois pas tre aussi ngatif,
lautoroute a aussi des qualits. Elle permet de
relier les villes entre elles, et nous pouvons livrer
les marchandises dans de bonnes conditions.
6. Pierre : Je sais que les autoroutes sont indis-
pensables, cest pour cela que nous sommes te-
nus de rchir aux moyens de les rendre plus
vivables.
Approche 1 : dmarche propose
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier les personnages.
Faire observer le poster puis faire mettre des
hypothses. Que voyez-vous sur le poster ? Qui
sont ces personnages ? O sont-ils ? Que peuvent-
ils se dire ?
Faire couter le dialogue plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale : les person-
nages, le lieu, le sujet de la discussion. Que d-
sire Pierre ? Quest-ce qui oppose Pierre Gas-
ton ? Que pense Gaston des autoroutes ?
Faire valider les hypothses mises.
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles : infernal, atmosphre, irrespi-
rable et veiller ce que les lves les notent dans
la rubrique Boite mots gurant la page 78
du cahier.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les phrases
qui contiennent les expressions relatives lobjec-
tif de communication ltude an de permettre
aux lves de mieux les observer.
Q. Dans la 1
re
rplique, par quoi peut-on rempla-
cer il faut ? R. Par nous devons .
Q. Quexprime nous sommes tenus dans la
dernire rplique ? R. Lobligation.
Q. Quelles expressions sont utilises pour expri-
mer lobligation dans lensemble du dialogue ?
Connaissez-vous dautres expressions de lobliga-
tion ? R. Nous devons, nous sommes obligs, tu ne
dois pas. Autres expressions : il est obligatoire/
ncessaire/ indispensable, il faut ou il faudrait
+ verbe linnitif.
4. Remploi
Faire utiliser ces expressions dans dautres non-
cs. Proposer dautres situations :
que dirait un professeur un lve qui ne fait
pas ses devoirs ?
un passant des enfants qui jettent des ordures
sur la chausse ?
que dirait-on un patron qui embauche des en-
fants pour travailler dans son usine ?
Inviter les lves reprendre le dialogue en
imaginant de nouvelles situations et en utilisant
dautres expressions relatives lobligation.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 81 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Dessin 1 : Tu es oblig de mettre ton casque. Le
port du casque moto est obligatoire.
Dessin 2 : Votre voiture est mal rgle. Regar-
dez toute cette fume. Vous polluez lair. Vous tes
tenu de la faire rviser.
Dessin 3 : Vous devez baisser le son. Votre mu-
sique est trop forte. Vous allez vous abmer les
oreilles et vous drangez toute la maison.
Activit 2
Proposition de rponses
Leau est prcieuse, il ne faut pas la gaspiller.
Le bb dort, on ne doit pas faire de bruit.
La vitesse tue. Il est obligatoire de rduire la vi-
tesse. Il est de notre devoir de respecter le code
de la route.
Il gle dehors. Il faut porter des vtements
chauds. On doit se couvrir.
La chaleur est touffante. Il est ncessaire de
mettre la climatisation en marche. On doit hydra-
ter notre organisme en buvant beaucoup deau.
Les coliers traversent la rue. Ils sont tenus de
respecter les feux de signalisation. Il faut regarder
droite puis gauche avant de traverser la rue.
La fort se meurt. Il est impratif darrter la d-
forestation. Il est obligatoire de planter de nou-
veaux arbres. Il est ncessaire de respecter lenvi-
ronnement.
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75
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Laire du muguet , p. 136 du manuel.
1. Restitution du texte lu
Questions susceptibles daider les lves se re-
mmorer le contenu du texte lu et pouvoir en faire
le rsum oral. Qui sont les personnages du texte ?
Que font-ils ? Quel paysage attire Pierre ? Que
dsire Pierre ? Qui interrompt sa contemplation ?
2. Dbat
Dbat p. 81.
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
couter et comprendre (p. 79)
Lien avec lunit : extraits de rcit des pages 136
et 147. Un texte de Tournier en lecture et un deu-
xime texte du mme auteur en coute, mais trs
diffrent du premier.
Avant lcoute
Aprs le naufrage de son bateau, Robinson se re-
trouve seul sur une le dserte. Un beau jour, des
indignes dbarquent. De sa cachette, Robinson
les observe et comprend quils sapprtent ex-
cuter un homme. Ce dernier parvient senfuir.
Les indignes renoncent le poursuivre et repar-
tent. Depuis ce jour, Robinson a un compagnon
quil a appel Vendredi.
Vendredi ou la vie sauvage
Un matin, Vendredi fut rveill par la voix de Ro-
binson qui lappelait par son nom. Il se dressa
sur son sant et regarda autour de lui. Personne !
Pourtant il navait pas rv. Tout coup, juste au-
dessus de sa tte, partant des branches de lar-
buste sous lequel il avait dormi, lappel retentit
nouveau :
Vendredi ! Vendredi !
Il se leva et inspecta le feuillage du petit arbre.
Cest alors quil vit un oiseau vert et gris senfuir
tire-daile avec une espce de ricanement dans la
direction dun petit bois o les deux amis allaient
rarement.
Il voulut en avoir le cur net et se dirigea vers ce
point de lle. Il neut pas chercher longtemps :
lun des plus beaux arbres un tulipier parais-
sait charg de gros fruits bizarres... qui se rv-
lrent en ralit comme autant de nids de perro-
quets.
Laprs-midi, il revint avec Robinson. Les perro-
quets faisaient un grand vacarme de caquetages
dans les branches du tulipier, mais ils se turent
soudain en voyant approcher les deux amis, et
cest dans un grand silence que Vendredi et Ro-
binson sarrtrent sous larbre.
Je nai jamais vu de perroquets dans lle, dit
Robinson. Ils ont d tous arriver en mme temps
pour pondre leurs ufs et viennent sans doute
dune autre le pas trop loigne.
Vendredi ouvrait la bouche pour lui rpondre,
mais il fut interrompu par la cacophonie des per-
roquets qui se remettaient tous parler ensemble.
Jamais vu, jamais vu, jamais vu, criait lun, une
autre le, une autre le, une autre le, rptait un
autre, arriver en mme temps, arriver en mme
temps, arriver en mme temps, caquetait un troi-
sime, et tout un groupe doiseaux verts perchs
sur la plus proche branche leur cornaient aux
oreilles trop loigne, trop loigne, trop loi-
gne.
Assourdis par tout ce bruit, Vendredi et Robinson
senfuirent jusque vers les grands pins qui bor-
daient la plage.
Cest bien la premire fois depuis mon naufrage
que je suis gn par des bruits de voix, scria
Robinson qui se souvenait de ses longues annes
de solitude.
Bruits de voix, bruits de voix, bruits de voix !
glapit une voix aigre dans les branches du pin le
plus proche.
Il fallut fuir encore plus loin, au bord de la mer,
lendroit o les vagues croulent sur le sable
mouill.
Ds lors, Robinson et Vendredi eurent la plus
grande difcult changer des phrases sans
quaussitt une voix moqueuse, partant du buis-
son ou de larbuste voisin, ne vienne les inter-
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76
rompre en rptant certains mots quils avaient
prononcs. Exaspr, Robinson ne se dplaait
plus quavec un bton quil lanait rageusement
dans la direction do venait la voix. Jamais il
natteignit un perroquet, mais souvent on en
voyait un senfuir avec un cri qui ressemblait un
rire moqueur.
En vrit, lui dit Vendredi quelques jours plus
tard, je crois que cest une bonne leon. Nous
parlons trop. Il nest pas toujours bon de parler.
Dans ma tribu, chez les Araucans, plus on est
sage, moins on parle. Plus on parle, moins on
est respect. Les animaux les plus bavards sont
les singes et, parmi les hommes, ce sont les petits
enfants et les vieilles femmes qui parlent le plus.
Et il ne se laissa pas troubler par le cri qui reten-
tit presque sous ses pieds et qui rptait petits
enfants, petits enfants, petits enfants. Il montra
Robinson un certain nombre de gestes des mains
qui pouvaient exprimer les choses les plus impor-
tantes.
[]
Marcel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage
ditions Gallimard.
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Combien y a-t-il de personnages ? Comment
sappellent-ils ?
Il y a deux personnages : Robinson et Vendredi.
2. Pourquoi dcident-ils de parler moins et dex-
primer les choses les plus importantes par des
gestes des mains ?
Pour que les perroquets ne rptent pas tout ce
quils disent et parce quils rchissent : on parle
souvent pour ne rien dire, cest du bavardage.
3. Vrai ou faux ?
1. F 2. V 3. V 4. F 5. F.
Je rcoute et je mexprime
4. Coche les bonnes rponses.
1. c. 2. b.
5. Connais-tu des gestes des mains qui expriment
des choses importantes ? Montre et explique.
Rponses individuelles.
Posie (p. 80)
1. Fiche didentit du pome
Le titre : Quelle est belle, la terre !
Le pote : Pierre Menanteau
Recueil dont il est tir : Pour un enfant pote, bes-
tiaire, herbier, lgendaire
diteur : Le Livre de poche jeunesse
Pierre Menanteau (1895-1992) a crit de nom-
breux recueils de pomes : Le Cheval de laube
(1952), lcole du buisson (1971).
2. tude du fond
Q. Que chante le pote ? R. Il chante la beaut
de la terre.
Q. O le pote voit-il la beaut de la terre ? R.
Dans le vol des oiseaux, les poissons, les ani-
maux, la grce et le mystre de la terre.
Q. Relve dans la 2
e
strophe un synonyme de
beaut . R. La grce .
Q. Quest-ce que le pote admire dautre que les
oiseaux, les poissons et les animaux ? R. Le ct
mystrieux de la terre.
Q. Ladmiration de la terre provoque de la joie
chez le pote, avec qui la partage-t-il ? R. Il la
partage avec son frre (ltre humain).
3. tude de la forme
Q. De combien de strophes est compos ce
pome ? R. De deux strophes.
Q. quoi reconnat-on que ce pome est rgu-
lier ? R. la disposition des rimes : /o/ /r/ /o/
/r/ /o/ dans les deux strophes, et au nombre de
syllabes (12 syllabes : ce sont des alexandrins).
4. Autour du pome
1. Le vol des oiseaux, les poissons dans leau, les
animaux rendent la terre belle.
2. Il voque la transparence mais aussi la spara-
tion davec ce que lon voit.
3. Lhomme reste seul parce que les animaux ap-
partiennent un autre monde (grce, mystre),
celui de la nature sauvage auquel lhomme ne
peut pas accder. Entre lhomme qui parle et les
animaux, il y a la vitre des mots .
4. La libert et la lgret (grce) sont apportes
en abondance (cargaison) par la terre. Le pote
qui les voit les met en mots, et offre ces mots
ses lecteurs pour qu leur tour ils voient la terre
autrement.
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77
Grammaire Conjugaison (p. 82)
GRAMMAIRE
Les complments dobjet directs,
indirects, seconds
Objectif
Savoir dnir le complment direct, indirect et
second.
1. a. les eurs ont des formes et des couleurs mer-
veilleuses.
b. Paul ressemble sa sur .
c. Cet artiste manque de talent .
d. Plusieurs eurs renferment des substances dan-
gereuses.
e. Jai achet une nouvelle voiture.
2. a. ma grand-mre b. de la mort c. notre
ami
3. Veiller au respect de la consigne et corriger
avec doigt les erreurs.
CONJUGAISON
Le futur antrieur
Objectif
tablir la rgle dengendrement du futur ant-
rieur.
1. vous serez rests ils auront aim tu auras
entendu il sera parti jaurai mang
2. a. adorer : tu auras ador b. saisir : nous
aurons saisi c. venir : je serai venu(e)
d. dormir : vous aurez dormi e. voir : il aura vu
f. prendre : elles auront pris
3. a. Quand tu auras ni tes devoirs b. ds que
la pluie aura cess c. tant que je naurai pas
rgl ce problme
Vocabulaire Orthographe (p. 83)
VOCABULAIRE
Le sens des pronoms possessifs
et dmonstratifs
Objectif
Nommer et dnir les pronoms possessifs et d-
monstratifs.
1. a. ceux b. cela c. celle-l / celle-ci
d. celui / c
2. a. La ntre b. les miennes c. les tiens
3. a. Pour passer un test, tous les lves ont appor-
t leurs affaires ; seule Dina a oubli les siennes,
mais elle fait pourtant partie de ceux/celles qui
ont russi.
b. Des enfants ont trich au jeu de billes. Le per-
dant leur a dit : Ce nest pas juste. Rendez-moi
les miennes, et gardez les vtres.
ORTHOGRAPHE
Les complments du verbe continuent-ils
une chaine daccord ?
Objectif
Prendre conscience que les complments du
verbe commencent toujours une nouvelle chaine
daccord.
a. Ils ont offert un bouquet de eurs la maitresse.
b. Ces enfants sont perdus dans la fort.
c. Les maitresses ont parl de notre projet la
directrice.
Comment crire les sons /j/, /aj/, /{j/
la n des noms et des verbes ?
Objectif
Savoir crire les sons /j/, /aj/, /{j/ la n
des noms et des verbes.
a. un pouvantail b. son fauteuil ma sur taille
c. le soleil le vitrail d. la veille e. leurs feuilles
Je te conseille f. ton conseil g. une merveille
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Palier 3 Jvalue mes connaissances (p. 84-85)
GR A MMA I R E
1. a. Les plats que nous choisissons sont ou : Les plats de ce cuisinier sont...
b. Le cuisinier qui a ouvert ce restaurant est ou : Le cuisinier de la cantine est..; ou : Le cuisinier que
je te recommande est...
2. a. Le jeune ptissier prpare des recettes originales avec beaucoup damour .
b. ... Le traiteur a reu beaucoup de commandes la semaine dernire .
c. Il organisera le mariage de ma cousine la n du mois .
3. La semaine dernire, un ami a invit mes parents diner au restaurant. Quand ils sont arrivs ,
// la salle tait pleine. Ils ont attendu vingt minutes pour sasseoir. Le serveur leur a prsent
des excuses // et il leur a offert le dessert.
4. Exemples de rponses :
a. Tu as offert des eurs ta ance. / un joli pendentif ta maman.
b. Les enfants ont envoy des cartes virtuelles leurs amis. / une lettre au Pre Nol.
CO N J U G A I S O N
5. apporta fut participa
6. a. La cliente dgusta et but b. Elles se dpcheront et sassureront
c. Quand vous aurez accueilli d. Nous allons apprendre e. Il farcit mit
7. vous tes sortis : pass compos
javais din : plus-que-parfait
nous aurons russi : futur antrieur
tu es arrive : pass compos
elles ont ni : pass compos
VO C A B U L A I R E
8. a. Le menu de ce restaurant est vari. Mes/tes/nos amies accompagnes de leur famille
b. ton plat prfr est
9. a. la tienne est russie. b. ceux du deuxime service c. Celui que je prfre d. Jai
oubli le mien
10. une dgustation une comptence
11. adresse/habilet allonger/tirer clbre/connu colre/rage conduire/guider
12. augmenter/diminuer content/fch futile/important grossir/maigrir
OR T H O G R A P H E
13. Cest aujourdhui que Mon amie sest exerce ses premires brioches. ces gteaux-l
14. lanne une pense un noy une fe des denres
15. rappeler tu rappelles tu rappelleras vous rappelez vous rappellerez
acheter nous achetons nous achterons jachte jachterai
16. un conseil travaille bien des feuilles ton recueil de posies
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79
CM2 : les situations dintgration
Palier 3 Je mentrane valuer mes comptences
SE MA I N E 1 : CB1
loral
Non aux jeux dangereux ! (p. 86)
Procder de la mme manire que pour la semaine 1 du palier 1 (loral).
Palier 3 Je mentrane valuer mes comptences
SE MA I N E 1 : CB2
lcrit
toi de jouer ! (p. 87)
Procder de la mme manire que pour la semaine 1 du palier 1 (lcrit).
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Palier 3 Jvalue mes comptences
SE MA I N E 2 : CB1
loral
Une visite au muse
Lassociation des parents dlves de votre cole veut organiser une visite au muse des Beaux Arts
de votre ville. Tu es charg(e) de recueillir des informations auprs du muse pour organiser
cette visite et den informer le prsident de lassociation.
Consignes
En taidant de limage et du contexte et en huit phrases au moins :
1. informe le prsident de lassociation des parents dlves des jours et horaires douverture du muse et du prix du
ticket dentre ;
2. dis-lui quelles sont les rgles et procdures respecter pendant la visite ;
3. informe-le sur les uvres dart qui sont exposes dans ce muse.
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Palier 3 Jvalue mes comptences
SE MA I N E 2 : CB2
Lcrit
Mes camarades mont lu(e) responsable
Tes camarades de classe tont lu(e) responsable de la cooprative scolaire. Tu dois exposer
lquipe pdagogique et tes camarades les projets ducatifs sur lesquels tu souhaites avoir
leur accord.
Consignes
En taidant de limage et du contexte et en huit phrases au moins, cris un texte pour :
1. numrer tes projets ;
2. exposer lquipe pdagogique et tes camarades la faon dont tu comptes travailler et avec qui ;
3. faire la liste des aides dont la classe aura besoin (argent, dons, participation des adultes).
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82
UNIT
13
Pour entrer dans le texte (p. 88)
Texte du manuel : Le matre de Roucybeuf (manuel, p. 148)
Matriel didactique
Poster n 13 (reproduction de la page 88 du
cahier dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectifs de communication
Mettre en voix le texte dune bande dessine.
Formuler des consignes, les excuter par le
mime (gestuelle, expression du visage).
Librer son expression par un jeu didentication.
Matriau linguistique et lexique pouvant gurer
dans la boite mots
tre empoisonn, un remde, absorber, un valet,
un bucher, un dessein, se froisser
Remarque : exceptionnellement, la construction de
cette leon diffre des autres ; il a t tenu compte
de la nature du texte. Les sances dexpression et
communication de cette unit doivent avoir lieu
aprs la lecture du texte Le matre de Roucybeuf .
Dmarche propose
1. Dcouverte et comprhension
Afcher le poster et laisser les lves lobserver
silencieusement. Les laisser sexprimer.
Faire mettre des hypothses sur ce qui peut se
passer dans cette scne, aprs avoir identi les
personnages et le lieu (devant la porte de la mai-
son de la sorcire et lintrieur de la maison).
Que peut bien demander ce jeune homme la
sorcire ? ton avis, va-t-il obtenir ce quil est
venu chercher ?
Aprs lmission des hypothses, faire une lec-
ture du texte de la BD, p. 148 et 149 du manuel.
Poser les questions suivantes. Q. De quel type de
texte sagit-il ? R. Cest un texte narratif sous forme
dune bande dessine (BD). Q. De combien de
vignettes se compose cette planche de BD ? R. De
15 vignettes. Q. Comment le texte est-il construit ?
R. Sous la forme dun dialogue. Q. O sont notes
les paroles des personnages ? R. Dans des bulles.
Q. Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-
ils ? De quoi est-il question ?
Demander aux lves de raconter lhistoire avec
leurs mots.
2. Conseils pour linterprtation
Il est propos de jouer le texte soit en entier soit
en partie, et ce en fonction du temps dont on dis-
pose.
Pour cela, lenseignant reprend le texte rplique
par rplique, explicite les mots ou expressions qui
peuvent sembler difciles : tre empoisonn, un re-
mde, absorber, un valet, un bucher, un dessein,
se froisser Veiller ce que les lves les inscri-
vent dans la rubrique Ma boite mots de la
page 88 du cahier.
Distribuer les rles et organiser la classe en
groupes de deux, lun jouera le rle du valet et
lautre le rle de la sorcire.
Au fur et mesure de la mmorisation des r-
pliques, entraner les lves dire le texte de
faon marquer les intonations, exprimer les
ordres, les interrogations et les exclamations.
Rchir ensemble la faon damnager les-
pace (dcors et accessoires).
Faire passer les lves par groupes de deux pour
jouer la scne sans oublier de faire les gestes et
les dplacements suggrs par le texte.
3. toi de jouer
Quand les lves ont bien mmoris le texte et
se sont bien entrans le dire en respectant les
intonations, gestes ou mouvements, il est propos
de le mettre en scne devant le public.
4. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 91 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Bien veiller ce que le mime corresponde aux
consignes donnes. Corriger la gestuelle.
Activit 2
Proposition de situations didentication
Sidentier un animal : Je suis un mammifre
et je vis dans les mers. Jadore les hommes et je
porte secours ceux qui se trouvent en danger.
Jmets des sons pour communiquer.
Questions que lon peut poser :
As-tu une peau lisse et brillante ?
Que manges-tu ?
Quels sont tes ennemis ?
Quest-ce que tu aimes ?
Sidentier un personnage clbre de conte :
Je suis une lle, ma peau a la blancheur de
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83
la neige. Ma belle-mre me dteste et envie ma
beaut. Elle cherche me faire tuer.
Questions que lon peut poser :
Ta belle-mre a-t-elle un miroir magique ?
Qui ta apport de laide ?
Est-ce que tu a rencontr une sorcire ?
Ta-t-elle offert une pomme empoisonne ?
Chacun est libre de jouer le personnage quil sou-
haite.
Lecture documentaire (p. 90)
Intitul du document : Pour faire un masque de sorcire
Objectif
Dcouvrir un texte injonctif : la che de fabrication.
couter et comprendre (p. 89)
Lien avec lunit : le texte de Fabre (p. 171)
Avant lcoute
Quels serpents connais-tu ? Est-ce quil y a des
serpents dans ta rgion ? En as-tu peur ?
Le texte dcoute te propose de dcouvrir les
pythons.
Les pythons
Parmi les pythons gurent les plus grands serpents
du monde, trois dentre eux dpassant 7 m de
longueur. Le plus long de tous, le python rticul,
atteint 9 m, 10 m prtendent certains ; le python
molure, 8 m ; le python de Seba, 7,50 m.
La force prodigieuse de ces gants a inspir de
nombreux rcits o de malheureux explorateurs
prissaient broys dans leurs anneaux au cur
de profondes forts. Il semble, tout au moins de
nos jours, que les pythons ne sattaquent pas
lhomme sans provocation. Les pythons sont ce-
pendant capables de sen prendre de gros
animaux, dvorant loccasion des antilopes,
des sangliers et mme des panthres. Lors de
lattaque, le python projette sa tte en avant et
saisit sa victime dans ses mchoires, hrisses de
centaines de dents. Il ne la lche plus et lentoure
de deux ou trois anneaux quil contracte simulta-
nment. La victime prit touffe, mais non pas
crase.
Les pythons pntrent volontiers dans les villes et
les villages, o ils sont gnralement bien admis
car ils dbarrassent les entrepts et les magasins
des rats qui les infestent. Certes, il leur arrive aussi
de dvorer des volailles, des cochons et quelques
chiens errants. En bien des pays, et notamment
en Afrique, ils sont souvent lobjet dun culte et
protgs par divers interdits.
La femelle, aprs avoir dpos ses ufs, les ras-
semble avec sa queue en un tas pyramidal quelle
entoure de ses anneaux. Durant lincubation, qui
exige plus de 2 mois, elle nabandonne ses ufs
que durant de brefs instants pour aller boire. Bien
que les pythons soient des animaux sang froid,
ils parviennent lever la temprature des ufs
de 2 12 C par rapport lair ambiant.
Gatan Du Chatenet, Le Livre des amphibiens et des reptiles,
Gallimard.
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Y a-t-il une ou plusieurs sortes de pythons ?
Il y a plusieurs sortes de pythons.
2. Vrai ou faux ?
1. V 2. V 3. V 4. V 5. F.
Je rcoute et je mexprime
3. Lis les questions, rcoute le texte, puis coche
les bonnes rponses.
1. b. 2. a. et b. 3. a. 4. b. 5. c.
4. Il y a des gens qui aiment tellement les serpents
quils en ont un chez eux comme dautres ont un
chien ou un chat.
Quest-ce que tu ferais si tu apprenais quun voisin
en a apprivois un ?
Rponses individuelles
1. Dcouverte collective
Dmarche : voir unit 1.
Je repre
1. Ce document est compos de trois parties : un
texte en deux parties (Matriel utiliser et M-
thode suivre) et un dessin.
2. Il faut dabord lire Matriel utiliser pour
savoir de quoi on a besoin et runir les diffrents
objets, puis Mthode suivre pour savoir
comment faire et raliser le masque.
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2. Recherche individuelle
Dmarche : voir unit 1.
3. Mise en commun
Jexplore
3. La fabrication du masque passe par cinq tapes
comme cest indiqu dans la partie Mthode
suivre .
4. Ltape 3 : Colorie-le avec des couleurs bien
effrayantes montre bien que ce masque doit
faire peur.
5. Du carton et un crayon papier. Les ciseaux
sont utiliss aux tapes 2 et 4.
6. Cest un texte injonctif.
Grammaire Conjugaison (p. 92)
GRAMMAIRE
Les pronoms complments
Objectif
Identier une forme de complment : les pronoms personnels complments.
1. a. Elle les range. b. Il lui donne c. Il leur crit d. nous pensons eux e. ne la claquez pas
f. Sa maman le garde.
2. a. Elle y rchit b. Nous vous en avons apportes. c. Il en parle d. elle y a renonc.
CONJUGAISON
La formation des temps composs
Objectif
Faire la synthse des rgles dengendrement des temps composs.
1. nous avons couru vous allez venir tu auras ni il a rang jaurai mang nous avions vu
2.
verbes conjugus innitif pass compos plus-que-parfait futur antrieur
nous rougissons rougir nous avons rougi nous avions rougi nous aurons rougi
tu disais dire tu as dit tu avais dis tu auras dit
vous viendrez venir vous tes venu(e)s vous tiez venu(e)s vous serez venu(e)s
jappelle appeler jai appel javais appel jaurai appel
nous buvions boire nous avons bu nous avions bu nous aurons bu
elles avertiront avertir elles ont averti elles avaient averti elles auront averti
Vocabulaire Orthographe (p. 93)
VOCABULAIRE
Sens propre et sens gur La mtaphore
Objectifs
Savoir distinguer le sens propre du sens gur.
Comprendre la formation des mtaphores.
1. a. une montagne de mensonges d. un dluge
dinsultes f. une ambe de violence
2. a. Il dort sur ses deux oreilles b. Elle rit aux
clats.
3. a. 4. b. 3. c. 1. d. 2.
ORTHOGRAPHE
Jentends /e/ la n dun verbe. Comment
vais-je lcrire ?
Objectif
Savoir orthographier correctement le son /e/
la n dun verbe.
1. a. futur simple b. futur proche c. pass com-
pos d. futur simple e. futur simple f. prsent
2. a. je vais appeler b. nous avons achet
c. jcrirai d. il a voulu monter e. jaurai ter-
min f. vous jouez
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85
Quand crit-on leur ? Quand crit-on leurs ?
1. a. je leur ouvre b. leurs chaussures c. leur tend les bras d. leur maison
2. a. cest la leur b. contre les leurs c. le leur
UNIT
14
Pour entrer dans le texte (p. 94)
Texte du manuel : Salut Jeannot (manuel, p. 160)
Matriel didactique
Poster n 14 (reproduction de la page 94 du cahier
dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectifs de communication
Demander un service quelquun.
Accepter ou refuser de rendre un service.
Matriau linguistique et lexique pouvant gurer
dans la boite mots
Expressions : Quest-ce que je peux faire ? a
vous ennuierait de ? Je viens vous voir pour
vous demander un service, tu veux bien maider ?
Bien sr, je peux , Oui, avec plaisir, Ah non,
je suis dsol(e), je ne peux pas
Dialogue
Une cigale ne trouvant pas de quoi manger se
rend chez sa voisine la fourmi.
1. La cigale : Bonjour, chre amie. Je viens te
voir pour te demander un service.
2. La fourmi : Bien sr ! Quest-ce que je peux
faire pour toi ?
3. La cigale : Voil : lhiver est venu, il fait froid
et je me trouve sans nourriture ; a tennuierait de
me prter quelques graines ?
4. La fourmi : Dis-moi dabord, pourquoi nas-tu
pas de nourriture ? Tu nas pas fait de rserves
pendant lt ?
5. La cigale : Oh non ! Pendant lt, je passais
ma journe chanter ; alors tu veux bien maider ?
6. La fourmi : Ah non, dsole, je ne rends pas
service ceux qui ne prvoient pas ce qui peut
leur arriver. Tu as chant pendant lt, et bien
danse maintenant.
7. La cigale : Merci quand mme. Je comprends
que tu refuses de me rendre ce service.
Approche 1 : dmarche propose
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver
silencieusement. Les laisser sexprimer.
Faire mettre des hypothses sur ce qui peut se
passer dans cette scne, aprs avoir identi les
personnages et le lieu.
Jouer le dialogue plusieurs fois devant la classe,
puis vrier la comprhension globale grce
une srie de questions. Quels sont les person-
nages du dialogue ? O se passe la scne ? Quel
service demande la cigale la fourmi ? Va-t-elle
lui rendre ce service ?
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles et veiller ce que les lves les
notent dans la rubrique Boite mots gurant
la page 94 du cahier.
Q. Quarrive-t-il la cigale ? R. Elle a faim, elle
na rien manger.
Q. Chez qui va-t-elle chercher de laide ? R. Chez
la fourmi.
Q. Que demande la cigale la fourmi ? R. Elle lui
demande des graines, de la nourriture.
Q. La fourmi accepte-t-elle de lui prter quelques
graines ? R. Non elle refuse de laider.
Q. Pour quelle raison la fourmi refuse-t-elle daider
la cigale ? R. Car cette dernire na pas t pr-
voyante, elle a chant pendant lt au lieu de
travailler et de faire ses rserves de graines pour
lhiver.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les phrases
qui contiennent les expressions relatives lobjec-
tif de communication ltude an de permettre
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86
aux lves de mieux les observer.
Q. Que demande la cigale la fourmi dans les
rpliques 1, 3 et 5 ? R. Elle demande la fourmi
de lui rendre un service.
Q. Comment formule-t-elle sa demande ? R. Je
viens te voir pour te demander un service. , a
tennuierait de me prter quelques graines ? et
Tu veux bien maider ?
Q. Quelle expression utilise la fourmi au dbut
pour dire quelle accepte de rendre service la
cigale ? R. Bien sr , Quest-ce que je peux
faire pour toi ?
Q. Comment pourrait-elle dire cela dune autre
manire ? R. Oui, volontiers , Oui, sans pro-
blme , Avec plaisir , ton service .
Q. Aprs, que refuse la fourmi la cigale ? R. Elle
refuse de lui prter des graines.
Q. Comment exprime-t-elle son refus ? R. Ah non,
dsole, je ne rends pas service.
Q. Comment peut-elle refuser autrement ? R. Pas
question , Je ne peux pas .
la n de cette sance, faire mmoriser le dia-
logue.
4. Remploi
Faire rappeler le dialogue en le faisant jouer.
Rappeler les objectifs de communication : de-
mander un service, accepter ou refuser de rendre
service.
Faire remployer ces expressions dans dautres
situations de communication.
Situations o on peut demander un service
quelquun :
une maman qui demande un service son
enfant : aller poster une lettre pour elle, trier les
dchets mnagers avant de les dposer la d-
charge (disposer tout ce qui est verre, papier,
plastique ou mtaux dans une poubelle part).
Comment peut sexprimer la maman ? Que peut
rpondre lenfant ?
Faire trouver dautres situations o lon peut de-
mander un service, laccepter ou le refuser.
Faire jouer ces situations.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 97 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Dessin 1
La Cigale : Je nai plus rien manger. Veux-tu
maider et me prter de la nourriture ?
La Fourmi : Dsole. Que faisais-tu durant tout
lt, et au printemps ?
La Cigale : Je chantais et je mamusais au lieu
damasser de la nourriture pour lhiver. Je regrette
mon inconscience.
La Fourmi : Excuse-moi, mais je ne pourrai pas
taider. Que cela te serve de leon. Il faut tra-
vailler au lieu de demander laumne et risquer
sa vie btement.
Dessin 2
Farida : a tennuierait de me graver ce CD ?
Bruno : Non, mais pourquoi ne le fais-tu pas toi-
mme ?
Farida : Jai essay, seulement je ny arrive pas.
Bruno : Dsol, je refuse de faire ce travail ta
place, mais jaccepte de te guider et de te mon-
trer les diffrentes tapes suivre.
Farida : Merci, tu es un vritable ami.
Dessin 3
Lhomme g : Bonjour mon enfant ! Pourrais-tu
me rendre un service ?
Le jeune garon : Que puis-je faire pour vous,
monsieur ?
Lhomme g : Pourrais-tu maider traverser la
rue ? Je ne vois pas trs clair.
Le jeune garon : Avec plaisir, je vais vous guider.
Lhomme g : Cest trs aimable toi.
Activit 2
Exemple de dialogue
La femme : Pourrais-tu faire les courses au-
jourdhui ?
Le mari : Dsol, je ne pense pas pouvoir le
faire. Jai rendez-vous chez le dentiste.
La femme : Bon, je men charge. Par contre, a
me rendrait service si tu dposais Esmralda
son cours de danse.
Le mari : Oui, sans problme.
Dbat
Dmarche : voir unit 1.
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couter et comprendre (p. 95)
Lien avec lunit : vocabulaire sens propre, sens
gur ; mtaphore (p. 154-155, 158)
Avant lcoute
Les expressions images sont souvent amusantes et
savoureuses. L o, par exemple, on dclare plate-
ment en anglais ou en allemand Jabandonne !
parce quon ne sait pas rpondre une question
et quon souhaite que quelquun nous dise la r-
ponse, nous donnons notre langue au chat.
Tu vas dcouvrir dautres informations sur les ex-
pressions images en coutant les deux textes.
Les expressions images
Texte 1
Vous connaissez sans doute lexpression : avoir
des fourmis dans les jambes , cest--dire ressen-
tir une lgre dmangeaison, des picotements,
comme si des fourmis couraient sur la peau. Cette
sensation est due la mauvaise circulation du
sang parce quon est rest trop longtemps assis
sans bouger. Pour faire cesser les picotements, il
suft de se lever et de faire quelques pas.
Mais cette expression a aussi un autre sens :
comme il faut bouger, remuer les jambes pour
faire cesser les picotements, on utilise la mme ex-
pression pour parler de quelquun qui a toujours
envie de bouger, qui ne tient pas en place, qui est
impatient.
Fermez les yeux : le voyez-vous cet lve qui gesti-
cule sur sa chaise en attendant son tour pour sortir
de la classe ? Cest comme sil tait dmang par
lenvie de partir : il a des fourmis dans les jambes.
Quand on dit au mdecin : jai souvent des four-
mis dans les jambes , cela veut dire que lon
ressent des picotements et que le sang ne circule
pas bien.
Quand sennuie quelque part et quon dit jai
des fourmis dans les jambes , cela veut dire
quon a envie de partir, daller ailleurs, de faire
autre chose.
Cest la situation qui fait comprendre le sens de
lexpression.
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Vrai ou faux ?
1. F 2. V 3. V.
Je rcoute et je mexprime
2. Rcoute le texte, puis coche les explications
justes.
1. a. et d. 2. Sarah dit : Alors maman, on part
la piscine ? Jai des fourmis dans les jambes !
Que veut-elle dire ? Varier autant que possible les
formulations : Sarah est impatiente de partir ; elle
trouve le temps long ; elle voudrait partir tout de
suite ; elle ne tient plus en place ...
Texte 2
Voici une autre expression image. Pour dire
quelquun quil se trompe, on peut lui dire fami-
lirement tu te mets le doigt dans lil . Cela
veut dire : tu refuses de voir ce qui se passe, tu
taveugles ; tu prends tes dsirs pour des ralit.
Si lerreur est norme, si ce quil dit est impossible,
il faudra exagrer pour le lui faire comprendre :
tu te mets le doigt dans lil jusquau coude .
Imaginez la scne : cest vraiment trs grave !
Voici une dernire expression. En franais fami-
lier, on dit dune personne qui est prte tout
pour russir dans la vie quelle a les dents lon-
gues. On comprend : pour arriver ce quelle
veut, elle peut tre mchante, mordre, agresser. Si
elle est tellement ambitieuse quelle nhsite pas
faire nimporte quoi pour liminer ses concur-
rents, lexpression avoir les dents longues nest
plus assez forte. Il faudra exagrer pour dire ce
quon pense : cette personne a les dents qui
rayent le plancher.
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Coche les phrases quand tu reconnais une ide
du texte.
b. et c.
Je rcoute et je mexprime
2. Rcoute le texte, puis compare les deux ex-
pressions suivantes :
avoir les dents qui rayent le plancher et avoir
les dents longues .
Laquelle est la plus forte ? Pourquoi ?
Avoir les dents qui rayent le plancher est plus
fort que avoir les dents longues .
Avoir les dents qui rayent le plancher , cest
avoir les dents tellement longues quelles touchent
le plancher et tellement dures quelles peuvent le
rayer.
Remarquer quil sagit de deux expansions du
groupe nominal les dents et passer dune
lautre pour montrer lexagration : longues et tel-
lement longues que ...
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88
Posie (p. 96)
1. Fiche didentit du pome
Le titre : Le laboureur et ses enfants
Le pote : Jean de La Fontaine
Recueil dont il est tir : Fables, V.9
Jean de La Fontaine, pote franais, est n en
1621 et mort en 1695. Il est notamment connu
pour ses Fables qui mettent en scne des animaux
ainsi que des hommes.
2. tude du fond
Q. Explique comment du comprends la phrase sui-
vante : Cest le fonds qui manque le moins . R.
Tout dabord, lever la confusion entre fond et fonds :
le fonds cest ce que lon possde, lensemble de ses
biens. Nous sommes tous propritaires de quelque
chose dimportant : notre travail, nos efforts. Cela ne
nous manque jamais : cela dpend de nous. Q. Pour-
quoi le laboureur parle-t-il ses enfants en priv ? R.
Pour donner de la valeur au secret quil leur cone.
Q. Par quels autres mots peut-on remplacer gar-
dez-vous et davantage ? R. Evitez de ,
Encore plus .
Q. Relve les mots qui montrent que cet hritage
se transmet de pre en ls. R. Que nous ont
laiss nos parents.
Q. Reformule la phrase suivante : Dargent,
point de cach . R. Il ny a pas dargent cach.
Q. Quelle morale peut-on dgager de cette
fable ? R. Cest grce au travail quon peut pr-
server notre bien et le rendre orissant ; le travail
est le vrai trsor.
3. tude de la forme
Q. ton avis, pourquoi la plupart des verbes sont-ils
conjugus limpratif dans le discours du pre ?
R. Parce que le laboureur donne des conseils ses
enfants.
Q. Avec quels autres mots le mot hritage rime-
t-il ? R. Avec courage , davantage , sage .
Q. Dans quelle partie de la fable relves-tu la morale
? R. Dans les deux premiers vers et dans le dernier.
4. Autour du pome
1. Lorsque le laboureur parle ses enfants, il est
mourant, il est sur son lit de mort.
2. Riche , hritage , trsor .
3. Lamour du travail de la terre, le travail est le
meilleur trsor.
4. Parce que le laboureur symbolise la persv-
rance. Il travaille la terre, ce trsor inpuisable.
5. La posie contient une morale.
Mots expliquer
1. lot : la moisson (faite au mois daot).
2. bcher : retourner la terre.
Vocabulaire Orthographe (p. 99)
VOCABULAIRE
Les adverbes
Objectif
Savoir reconnatre et former des adverbes.
1. brutalement beaucoup tellement long-
temps certainement
2. Lieu : l-bas
Manire : rapidement, gentiment, correctement
Afrmation : certainement
Temps : maintenant, dabord, jamais
Ngation : jamais
Quantit : trop
3. a. trs b. rapidement, vite, mal, imprudemment
Grammaire Conjugaison (p. 98)
GRAMMAIRE
Les complments circonstanciels
Objectif
Nommer et dnir les complments circonstanciels.
1. a. Demain trs tt pour aller skier avec des amis
b. avec beaucoup daisance sur la glace
c. la semaine dernire chez le vtrinaire car
il est tomb malade
d. Depuis quil avait sept ans
e. Le 22 dcembre dans la rgion parisienne
2. Faire lire les rponses des lves et corriger
avec doigt les erreurs.
CONJUGAISON
Le participe prsent
Objectif
Identier le participe prsent et tablir sa rgle
dengendrement.
1. a. rougissant b. croyant c. offrant d. ayant
e. mlangeant f. conduisant
2. a. Lautomobiliste conduisant b. Larbre
bloquant c. Les tudiants dsirant participer
d. Le ptissier sachant prparer
3. a. En sortant de lcole : temps b. en souriant :
manire c. En rchissant bien : manire d. en
tombant en panne : cause au milieu de la rue :
lieu e. En restant trop longtemps au soleil : cause
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89
c. Ici, l, l-bas d. bientt, vite ...
ORTHOGRAPHE
Comment crit-on les adverbes
qui se terminent par -ment ?
Objectif
Savoir crire les adverbes en -ment.
a. lentement b. facilement c. silencieusement
d. violemment e. brillamment f. normment
Comment distinguer ou et o ?
Objectif
Savoir distinguer ou et o.
a. o travaille b. Les cages o sont c. un
chat siamois ou un caniche
Comment distinguer la, la, las et l ?
a. tu las sauv b. La lettre c. tu las regar-
de d. On la attendu l.
UNIT
15
Pour entrer dans le texte (p. 100)
Texte du manuel : Le combat pour lgalit des femmes (manuel, p. 172)
Matriel didactique
Poster n 15 (reproduction de la page 100 du
cahier dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Dfendre son point de vue, argumenter.
Matriau linguistique
La Journe mondiale, la condition des femmes, le
vote, le monde rural, uvrer, amliorer, avoir accs
, exercer des tches, le droit de vote, la discrimina-
tion, tre esclave, un citoyen, les droits et les devoirs
Expressions : en effet, il est vrai que, cependant,
pour conclure, cest pourquoi, mon avis, il me
semble, pour ma part...
Discours
loccasion du 8 mars, Journe mondiale de la
femme, plusieurs femmes sont runies pour discuter
des droits de la femme en gnral et de la situation
de la femme dans le monde rural en particulier.
La prsidente du Mouvement pour les droits de la
femme prononce un discours, le voici.
Aujourdhui, 8 mars, nous ftons la Journe mon-
diale de la femme. Depuis des annes, nous u-
vrons toutes et tous en vue damliorer la condition
des femmes dans le monde.
Il est vrai quaujourdhui, un plus grand nombre de
lles a accs lenseignement ; certaines femmes
travaillent dans de meilleures conditions, dautres
ont le droit de vote et bien dautres choses
Cependant, je pense quil reste beaucoup de choses
faire surtout dans le monde rural. En effet, dans
ce secteur, des femmes nont toujours pas droit
lducation, beaucoup dentre elles y exercent
des tches difciles pour un petit salaire, souvent
infrieur celui des hommes.
Cest pourquoi, je tiens ce que notre Mouvement
pour les droits de la femme continue sa lutte contre
la discrimination. Nous devons continuer com-
battre pour tablir lgalit entre hommes et femmes.
Approche 1 : dmarche propose
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier le lieu, les personnages.
Faire mettre des hypothses. De qui sagit-il ? O se
trouvent ces femmes ? Quel est lobjet de leur runion ?
De quoi peut parler la dame derrire le micro ?
Faire couter le discours de la prsidente plu-
sieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions : Qui parle ? qui sadresse-
t-elle ? La condition des femmes a-t-elle chang
partout dans le monde ? De quoi souffrent cer-
taines femmes dans le monde rural ? Que rclame
ce mouvement ? Quest-ce qui montre la discri-
mination dans ce discours ? De quoi cette dame
veut-elle convaincre son auditoire ?
Faire valider les hypothses mises.
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles : uvrer discrimination avoir
accs voter et veiller ce que les lves les
notent dans la rubrique Boite mots gurant
la page 100 du cahier.
Faire mmoriser le discours aprs lavoir expliqu.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les phrases
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90
qui contiennent les expressions relatives lobjec-
tif de communication ltude an de permettre
aux lves de mieux les observer.
Q. Que fait la dame pour convaincre son audi-
toire ? R. Elle donne des raisons. Q. Comment
appelle-t-on ces raisons ? R. Des arguments.
Q. Quelles expressions sont utilises dans ce dis-
cours pour introduire des arguments ? R. Il est vrai
que, en effet, cependant, cest pourquoi
Q. Quel connecteur est utilis pour dfendre son
point de vue dans le discours ? R. je pense, je
tiens . Q. Par quelles expressions pouvons-nous
les remplacer ? R. de mon point de vue, mon
avis, je propose, jinsiste
Inviter les lves employer ces expressions
dans des phrases.
4. Remploi
Inviter les lves chacun son tour trouver
dautres arguments relatifs au combat pour lga-
lit des sexes. Il faut veiller dans la prsentation
introduire le sujet, utiliser des connecteurs lo-
giques et conclure son propos.
Les amener donner leur point de vue et le
dfendre en utilisant le lexique et les expressions
tudis dans ce discours.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 103 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Dessin 1
lve 1 : Nous ne voulons plus de devoirs pour le
week-end. Nous passons notre temps travailler
et ce rythme nous fatigue.
lve 2 : Pourquoi ne pas les faire lcole et
proter dassez de temps libre pour lire, faire du
sport, se distraire en famille ?
Le professeur : Le temps imparti chaque matire
ne permet pas de faire plus dexercices en classe.
De plus, vous avez besoin de xer les notions tu-
dies et de faire des recherches en autonomie. Il
est vrai que cela vous semble difcile mais il suft
dun peu dorganisation.
Vous pouvez faire ces devoirs le vendredi soir.
Dessin 2
Le ls : Dis papa, tu machteras une moto, nest-
ce pas ?
Le pre : Dsol mon ls. Je ne suis pas daccord,
tu es encore trop jeune.
Le ls : En effet, je suis jeune mais ton ls chri est
prudent. Tu nauras plus besoin de venir me cher-
cher au collge. Je rentrerai tout seul la maison.
Le pre : Bien videmment, tu deviens de plus en
plus responsable, ce nest pas a le problme.
Mais la conduite est difcile dans la rgion. Alors
tu auras ta moto ta majorit, je te le promets.
Activit 2
Situation choisie : Boire ou non une boisson ga-
zeuse avec le repas
Personne pour : Selon moi, la boisson gazeuse
est dlicieuse et permet damliorer le got des re-
pas. De plus, je trouve quelle facilite la digestion
des repas copieux.
Personne contre : De mon point de vue, la
boisson gazeuse a normment dinconvnients
pour la sant. Trop sucre, elle favorise lobsit
et les ingrdients qui la composent ne sont pas
tous bons pour lorganisme.
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Le combat pour lgalit des femmes , p. 172 du manuel.
1. Restitution du texte lu
Questions susceptibles daider les lves se
remmorer le contenu des documents lus. De com-
bien de documents est form ce texte ? Comment
est dcrite la femme dans le document 3 ? Quel
auteur parle de revendiquer lgalit dducation
pour les deux sexes ?
Faire un expos des ides essentielles et com-
munes aux cinq documents.
2. Dbat
Il est propos danimer une discussion en classe
en partant des connaissances des lves sur le su-
jet des droits, acquis et non acquis, de la femme.
Posez dabord les questions suivantes aux lves.
Quelle tait la situation des femmes au sicle der-
nier ? Quen est-il de leur condition actuellement ?
En quoi leur situation a-t-elle chang ? Puis deman-
dez-leur de trouver eux-mmes plusieurs lments
de rponse et de les expliciter. Vous pourrez en-
suite conrmer et complter leurs rponses. Lob-
jectif est de les amener exposer les faits dont ils
ont connaissance.
Pour ce dbat, respecter les consignes conte-
nues dans lactivit 3 du cahier de la page 103.
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
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91
couter et comprendre (p. 101)
Lien avec lunit : les droits des femmes ; galit entre hommes et femmes.
Avant lcoute
partir de 1850, les Europens se passionnent
pour lAfrique. Il ne sagit pas seulement de lex-
ploiter et de sapproprier ses richesses : de nom-
breux explorateurs sintressent la vie et aux
coutumes de ses habitants, smerveillent de sa
beaut et ltudient avec le plus grand intrt. On
cartographie le continent noir et les terres in-
connues sont de plus en plus rares. Animaux et
objets curieux entrent dans les zoos et les muses
europens. Dans ce domaine essentiellement mas-
culin, Mary Kingsley est une exception.
Un personnage dexception : Mary Kingsley
Parmi la longue srie dexplorateurs masculins,
on compte une remarquable exception : Mary
Henrietta Kingsley, qui sembarque pour lAfrique
quatoriale en 1893. Son but est double : rap-
porter des spcimens de poissons pour le British
Museum et collecter des informations sur les reli-
gions africaines. Elle organise deux voyages, lun
de juillet dcembre 1893 et le second de d-
cembre 1894 novembre 1895.
Elle longe la cte de lAfrique, du Sngal
lAngola, bord de navires. Mais la rgion qui
lintresse est lactuel Gabon, o elle sjourne
longuement en 1895. Voyageuse indpendante,
elle se fait accompagner de quelques porteurs et
remonte le cours de lOgow, puis poursuit par
voie de terre en direction de Rembw, au nord,
travers des territoires non cartographis. Mary
Kingsley na dautre nancement que ses res-
sources propres, qui sont modestes ; aussi pra-
tique-t-elle le commerce, vendant du rhum, du tissu
et des hameons mtalliques contre de livoire ou
des poissons destins au muse.
la n de son sjour en 1895, elle entreprend
lascension du mont Cameroun par une voie
jusque-l inconnue. Parvenue au sommet, elle a
ce geste drisoire : elle laisse entre deux pierres,
la merci des lments... sa carte de visite ! Cette
anecdote souligne tout ce qui la spare de ses
collgues masculins ; ce nest ni laudace ni le
courage, mais un sens de lhumour et un recul
qui en font un personnage particulirement sa-
voureux. Certes ses expditions sont brves. Mais
ses mthodes surprennent : contrairement bien
dautres, elle voyage lger , refuse de se faire
porter, traverse les marcages la nage, apprend
manier une pirogue seule, dort la belle toile
et mange ce quon lui offre sur place. Son seul
luxe : le th !
[]
Elle est bientt reconnue comme une grande sp-
cialiste du monde noir. Conseillre prive du mi-
nistre des Colonies, Joseph Chamberlain, elle ren-
contre lanthropologue Tylor, se lie avec Stanley et
Kipling, tout en continuant afrmer quelle na
rien accompli dexceptionnel...
Mary Kingsley succombe [en 1900] une mala-
die tropicale lge de trente-neuf ans, en Afrique
du Sud, o elle sest rendue en qualit dinrmire
pour soigner les prisonniers boers capturs par
les Anglais.
Anne Hugon, LAfrique des explorateurs.
Vers les sources du Nil ditions Gallimard.
J coute et je teste ma comprhension
1. Mary Kingsley est une femme. En quoi cela est-
il important ?
Rponse possible : Cest important parce que tous
les explorateurs sont des hommes et quelle ne tra-
vaille pas comme eux. Au XIX
e
sicle, les femmes
doivent se battre pour faire la mme chose que les
hommes (cf. les textes de lunit).
2. Vrai ou faux ?
1. V 2. F 3. V 4. F 5. V 6. V.
Je rcoute et je mexprime
3. Coche les bonnes rponses.
1. c. 2. a. et b. 3. a. 4. b. et c. 5. c.
4. Aujourdhui les expditions qui se rendent en
Afrique soccupent de la protection des espces et
les nouveaux explorateurs rvent de bientt d-
couvrir la Lune ou la plante Mars.
Est-ce que tu aimerais exercer plus tard un mtier
dans ces domaines ? Justie ta rponse.
Rponses individuelles.
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92
Lecture documentaire (p. 102)
Intitul du document : Lafche
Objectifs
Dcouvrir un type dcrit informatif : lafche.
Relever des informations prcises.
1. Dcouverte collective
Dmarche : voir unit 1.
Je repre
1. De lcrit, une photo et des logos sont les l-
ments qui composent cette afche.
2. Les yeux dune femme.
2. Recherche individuelle
Dmarche : voir unit 1.
3. Mise en commun
Jexplore
3. On remarque des traces de coups sur lil de
la femme.
4. Lafche dnonce la violence faite aux femmes.
Le contenu du slogan le montre ainsi que le dessin
de la main qui dit Stop !
4. Prolongement
Comment, autour de toi, se manifeste la violence
contre les femmes ? Que fait-on pour la dnon-
cer ?
Quels sentiments peut prouver une femme bat-
tue ?
Grammaire Conjugaison (p. 104)
GRAMMAIRE
Complments circonstanciels
et complments essentiels
Objectif
Distinguer complments circonstanciels et com-
plments essentiels du verbe.
1. Complments circonstanciels :
a. Bourges en 1841 c. Une fois par semaine
dans sa maison d. Grce ses qualits
e. avec beaucoup de passion
Complments essentiels :
b. au mouvement des peintres c. peintres et
crivains d. le respect et ladmiration du public
e. des portraits denfants et des scnes dintrieur
2. a. encercler b. placer (son argent, son capi-
tal) c. mettre son nergie
CONJUGAISON
Le prsent de limpratif
Objectif
tablir la conjugaison du prsent de limpratif.
1. Propositions de rponses
Mathmatiques : Tracez laxe de symtrie Effec-
tuez ces oprations.
Lecture : Faites une lecture silencieuse du texte.
Rpondez aux questions de comprhension.
Sciences naturelles : Lgendez le schma du corps
humain. Citez le nom de lappareil qui permet de
couper totalement lalimentation lectrique dans
une maison.
Grammaire : Soulignez les complments essen-
tiels. Compltez avec ladverbe qui convient.
2. a. Donne et pense b. Courons c. Aie
d. Admirez e. Faisons
Vocabulaire Orthographe (p. 105)
VOCABULAIRE
Les mots de liaison dans le texte
Objectif
Savoir identier et employer les connecteurs lo-
giques.
a. Tout dabord, ensuite, enn : relation dordre
b. Or : relation dopposition Par consquent :
relation de consquence
c. Dune part dautre part : ordre, classica-
tion
ORTHOGRAPHE
Comment crit-on le pronom complment
dun verbe limpratif ?
Objectif
Savoir crire le pronom complment dun verbe
limpratif.
a. Mangez-les Mangeons-les Mange-les b.
Rchauffons-le Rchauffe-le Rchauffez-le c.
Vas-y d. Prends-en Prenez-en Prenons-en e.
Montes-y f. Pensez-y g. Passe-le-lui h. Lave-
les i. Achetons-en Achtes-en Achetez-en.
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93
Le sujet du verbe peut-il se trouver aprs le verbe ?
Objectif
Savoir tablir laccord sujet/verbe dans le cas de linversion du sujet.
1. Dans ce village silencieux, rgn aient des oiseau x rares qui btiss aient leurs nids sur les cimes
des palmiers.
Tout le long des champs, sifot ait un berger qui conduis ait son troupeau.
Sous les guiers chant aient des femme s .
2. a. De lautre ct de la rive viv aient des nomade s .
b. Entre les deux villes coul e une rivire .
c. Dans cette fort hur ent des loup s .
UNIT
16
Pour entrer dans le texte (p. 106)
Texte du manuel : Visions dun jardin ordinaire (manuel, p. 184)
Matriel didactique
Poster n 16 (reproduction de la page 106 du
cahier dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Informer et sinformer sur quelque chose.
Matriau linguistique
Expressions pour sinformer : Quest-ce que
cest ? De quoi sagit-il ? Comment sappelle ce/
cette ?
Expressions pour informer : Il sagit de , cest/
ce sont il vient de
La capucine, les carpes, les tanches, lombre,
les reets, interrompre, efeurer
Exceptionnellement, la construction de cette leon
diffre des autres dans la mesure o le poster (re-
production de limage douverture de la squence)
nest pas dclencheur du dialogue. Il est propos
de partir dune situation de classe et dimaginer
un change entre des lves qui visitent un jardin
botanique et le gardien du jardin.
Dialogue
1. lve 1 : Que reprsente ce lieu ?
2. Le gardien : Cest un jardin botanique. Il
est destin faire dcouvrir tous les publics le
monde des plantes, leur diversit, la nature. Sa-
chez aussi que cest un lieu o lon vient chercher
de linformation sur le monde des plantes.
3. lve 2 : Quelles plantes y sont regroupes ?
4. Le gardien : Il y a dans notre jardin plusieurs
espces de plantes qui sont rpertories en fonc-
tion de leur origine. Dans cet espace sont regrou-
ps des arbres qui sont des espces forestires
comme le pin, le bouleau, le chne.
5. lve 1 : O sont les eurs ?
6. Le gardien : Elles se trouvent plus loin. Elles
sont trs nombreuses. Des plus communes comme
les capucines, les tulipes, les roses, les margue-
rites, ou les jonquilles aux espces les plus rares
qui nous viennent de tous les continents.
Approche 1 : dmarche propose
1. Dcouverte
Afcher dabord le poster et le commenter : iden-
tier et nommer : les capucines, la carpe (poisson
des rivires) les trois tanches, les vers, leau lim-
pide, le fond de ltang
Proposer ensuite des illustrations de eurs, de
plantes, darbres et demander aux lves dima-
giner les questions quon peut poser autour de ces
lments : De quoi sagit-il ? Quel est cet arbre ?
Quelle eur reconnais-tu ?
Prsenter le dialogue donn en exemple. Le faire
couter plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une succes-
sion de questions : O se trouve les personnages ?
Qui sont-ils ? Que fait le gardien du jardin ? De
quoi parle-t-il aux enfants ?
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94
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Visions dun jardin ordinaire , p. 184 du manuel.
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles. Que dsigne-t-on par origine
Veiller ce que les lves les notent dans la rubrique
Boite mots gurant la page 106 du cahier.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les rpliques
1, 3 et 5 qui contiennent les expressions relatives
lobjectif de communication ltude an de
permettre aux lves de mieux les observer.
Q. Quavons-nous not au tableau ? R. Les r-
pliques 1, 3, et 5. Q. Que fait-on dans ces r-
pliques ? On demande une information.
Q. Dans quelles rpliques donne-t-on des informa-
tions ? R. Dans les rpliques 2, 4 et 6.
Q. Quelles expressions utilise-t-on pour demander
des informations ? R. Que ? , Quel/quelle
est ? , O se trouve ?
Q. Et pour donner des informations ? R. Cest ,
Il y a
Faire rpter le dialogue rplique par rplique
pour le faire mmoriser.
4. Remploi
Faire rappeler le dialogue, faire remployer les
mots et les expressions du dialogue dans dautres
noncs.
Inviter les lves trouver des situations o lon
peut entendre ces demandes dinformations :
quoi sert un muse ?
Que fait un botaniste ?
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1 et 2 de la p. 109 du
cahier, toi de texprimer .
Activit 1
Il y a de nombreuses espces de eurs dans ce ma-
gasin. On trouve des eurs de toutes les formes et de
toutes les couleurs. On voit des roses de diffrentes
couleurs : des blanches, des jaunes, des rouges. Il
y a aussi des tulipes de plusieurs couleurs. Cest un
magasin qui vend galement des eurs sauvages.
Activit 2
Le visiteur : quoi ce jardin est-il destin ?
Le guide : Cest un jardin botanique. Presque toutes
les espces de plantes y sont regroupes. Les gens
viennent le visiter pour les dcouvrir et aussi pour
prendre des informations sur les plantes.
Le visiteur : Quelles sont les espces reprsentes
dans ce jardin ?
Le guide : Il y a dans ce jardin plusieurs espces
darbres, de plantes sauvages et de plantes culti-
ves. Dans cet espace sont regroupes des eurs
qui viennent du monde entier.
1. Restitution du texte lu
Questions susceptibles daider les lves resti-
tuer le texte potique : De quelles eurs parle-t-on
dans ce texte ? Que fait la capucine ? la n du
rcit quarrive-t-il la capucine ?
2. Dbat
Dmarche : voir unit 1.
3. Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
couter et comprendre (p. 107)
Lien avec lunit : le mythe de Narcisse (p. 195)
Choix dun texte rapportant une lgende grecque
Avant lcoute
Quand tu connais les mmes lgendes que les
gens avec qui tu parles, tu peux facilement y
prendre des exemples pour expliquer ce que tu
veux dire. Tu peux, par exemple, parler de Nar-
cisse, du rve dIcare ou du pige du cheval de
Troie. Cest pourquoi il faut connatre quelques
lgendes de la Grce ancienne. Le texte dcoute
raconte lhistoire du cheval de Troie.
Le cheval de Troie
Il y a plus de 3 000 ans, Grecs et Troyens se fai-
saient la guerre. Ils se battaient depuis dix ans :
larme grecque avait tabli son camp devant
Troie que protgeaient dpais remparts. Les
morts taient nombreux de part et dautre.
Les Grecs taient dcourags, car ils ne voyaient
pas comment prendre une ville aussi bien dfendue.
Ils ne souhaitaient plus quune chose : rentrer en
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Grce pour retrouver leurs familles, mais dabord il
fallait remporter la victoire. Ils consultrent un devin.
Ce dernier dit quil tait impossible de prendre Troie
par la force et quil fallait utiliser la ruse.
Les Grecs avaient beau rchir, ils narrivaient pas
imaginer un plan. Cest alors que le rus Ulysse
prit la parole : Construisons un gigantesque che-
val de bois dans lequel nos plus vaillants guerriers
prendront place. Pour endormir la mance des
Troyens, notre arme regagnera nos vaisseaux et
fera semblant de quitter le pays. Lun dentre nous
restera. Il se fera passer pour une victime. Il dira que
nous voulions le sacrier an que notre voyage de
retour se passe bien. Il devra gagner la conance
des Troyens et les convaincre de faire entrer le gi-
gantesque cheval lintrieur de la ville.
Les Grecs se mirent au travail : ils abattirent des
arbres pour en faire des poutres. Ils commenc-
rent par fabriquer les pattes, puis le ventre et le
dos. Ensuite ils ajoutrent le cou, et enn une puis-
sante tte avec des oreilles et des yeux. Pour nir,
ils xrent une crinire et une queue. Lnorme
cheval de bois fut construit en trois jours !
Trente guerriers et le rus Ulysse prirent place
lintrieur. Les autres regagnrent les vaisseaux
aprs avoir mis le feu leur camp. Les bateaux
quittrent bientt la cte.
Les Troyens nen croient pas leurs yeux. Quand
le dernier bateau a disparu derrire le cap, ils
se rendent dans le camp grec dtruit, stonnent
devant lnorme construction de bois. Doit-on la
transporter lintrieur de la ville et en faire un
monument qui rappellera leur victoire ? Sagit-il
dune machine de guerre ? Que faire ? La prin-
cesse Cassandre les met en garde et leur prdit
la n de Troie sils y font rentrer le colosse de
bois. Mais personne ne lcoute ! En effet, on
vient de dcouvrir un fugitif. Il raconte quUlysse
et ses compagnons voulaient le tuer pour que les
vents leur soient favorables pendant leur voyage
de retour. Quant au formidable cheval de bois, il
possde une force magique qui protge ceux qui
lont construit, et qui protgera ceux qui le garde-
ront. Les Troyens librent le fugitif et dcident de
faire entrer la statue dans la ville.
On glisse des roues sous le cheval, on le tire, on le
pousse, jusqu ce quil entre par une large brche
ouverte dans le rempart. Les Troyens tout la joie
de la paix retrouve chantent et dansent, mangent
et boivent, puis sendorment tard dans la nuit. Le
fugitif allume alors un feu devant la porte de la ville
: cest le signal convenu pour indiquer aux vais-
seaux grecs cachs derrire le cap quils peuvent
rejoindre Troie. Le fugitif frappe ensuite quelques
coups sur le anc du cheval comme Ulysse le lui
avait demand. Les trente guerriers en descendent.
Ulysse et ses guerriers matrisent les gardiens de
la ville alors que larme grecque dbarque sur le
rivage. Au lever du soleil, les terribles incendies
allums par les Grecs avaient entirement dtruit
la ville de Troie.
Daprs lIliade dHomre.
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Qui sont les ennemis en prsence ?
Ce sont les Grecs et les Troyens. Larme grecque
a tabli son camp devant Troie.
2. Depuis combien de temps sont-ils en guerre ?
Depuis 10 ans.
3. Vrai ou faux ?
1. V 2. F 3. V 4. F 5. V 6. F 7. V 8. F
9. V 10. V.
Je rcoute et je mexprime
4. Coche les afrmations justes.
1. b. 2. a.
5. Aimes-tu les lgendes ou trouves-tu que de
telles histoires nont aucun intrt aujourdhui o
on peut lire des mangas ou jouer des jeux vido
sur une console ? Justie ta rponse.
Rponses individuelles.
Posie (p. 108)
1. Fiche didentit du pome
Le titre : Contre les bcherons de la fort de Gastine
Le pote : Pierre de Ronsart
Pierre de Ronsard est n en 1524 au chteau de
la Poissonnire, mort en 1585 Saint-Cosme-en-
lIsle, prs de Tours. Cest un pote de la Renais-
sance (le XVI
e
sicle), priode pendant laquelle les
crivains retournent aux sources de la mythologie.
Il fonda la Pliade avec du Bellay, Baf, etc. Parmi
ses uvres : Les Amours, des recueils de sonnets :
Cassandre, Les Hymnes, La Franciade, etc.
2. tude du fond
Q. Que demande lauteur au bcheron ? R. Darr-
ter dabattre les arbres.
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Grammaire Conjugaison (p. 110)
GRAMMAIRE
Pronoms, dterminants et adverbes interrogatifs
Objectif
Identier et utiliser les pronoms, dterminants et adverbes interrogatifs.
1.
mots interrogatifs nature fonction
a. Qui pronom Sujet
b. Que font
pronom +
verbe
Groupe verbal
c. Comment adverbe CC
d. quoi pronom COI
e. Pourquoi adverbe CC
f. Quelle dterminant COD
2. a. quoi... ? Ces lingettes servent se dma-
quiller ; pour la toilette du bb, etc.
b. Que ? Les joueurs sentrainent ; se prparent
au match, etc.
c. Quand ? La tempte se calmera en n de
journe ; dans deux jours ; etc.
d. Qui ? Cest un professionnel/un cabinet qui
Q. Quels sont les sens du mot nymphe ?
Cherche dans ton dictionnaire. R. Desses des
bois, desses des montagnes dans la mythologie
grco-romaine ; trs belle jeune lle ; tat dune
larve appele aussi chrysalide chez les papillons.
Q. Quels mots du pome font comprendre que
les nymphes sont des desses ? R. Le bcheron
est un meurtrier sacrilge , cest--dire quil
sattaque quelque chose de sacr, de divin. Il
tue des desses (dernier vers), les desses des
arbres, dont le sang scoule. Dans la mythologie
antique, les nymphes qui vivaient dans un arbre
et mouraient avec lui quand il tait abattu, sappe-
laient des hamadryades.
3. tude de la forme
Q. Comment sont les rimes ? R. Elles sont suivies.
Q. Que peux-tu dire des rimes des six derniers
vers ? Et de celles des deux premiers ? R. Dans
les 6 derniers vers il y a 2 rimes sufsantes : force/
corce, dtresse/desse, une consonne sonore
suit la voyelle ; 1 rime riche voleur/valeur, une
syllabe de trois phonmes semblables. Les rimes
des vers 1 et 2 sont pauvres. Le dernier phonme
[a] est commun.
Q. Relve les allitrations dans le 7
e
vers. R. Alli-
trations en [f] : feux, fers, en [R] : fers, morts,
dtresses et en [] : fers, dtresse.
4. Autour du pome
1. Il donne un ordre au bcheron, dans une
phrase imprative.
2. La sve : liquide qui coule quand on coupe le
tronc ou la branche dun arbre.
3. Les nymphes, cest--dire ici les desses des
arbres : les hamadryades.
4. Le bcheron est plus coupable que le voleur.
Daprs le pote, il doit tre jug plus svrement
parce quil sattaque au sacr.
5. Les rimes sont disposes de la faon suivante :
aa, bb, cc, dd. On dit quelles sont plates ou sui-
vies.
se charge de la formation ;
e. Pourquoi ? Il faut manger des lgumes car
cest bnque pour la sant, etc.
CONJUGAISON
La voix active et la voix passive
Objectifs
Dcouvrir la voix passive.
Apprendre ne pas la confondre avec la voix
active au pass compos (tre + participe pass).
1. a. d. e.
2. a. La coupe du monde 2010 de football a t
organise par lAfrique du Sud.
b. Iker Casillas a t lu meilleur gardien de but
du monde par les journalistes.
c. Aux prochains jeux Olympiques, la mdaille dor
sera sans doute remporte par ce coureur thiopien.
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97
Vocabulaire Orthographe (p. 111)
VOCABULAIRE
Reprises pronominales et non pronominales
Objectif
laborer une vue synthtique des moyens de la continuit textuelle.
1. Paul = ce jeune homme, il, l(appelle), lartiste aux mains magiques, son (imagination), ses (dons),
ses (crations), sa (connaissance), le (fliciter), ce trentenaire
2. Le lion = le lion, Sire, vous, le lion, il (souleva) sa (grosse patte)
ORTHOGRAPHE
Comment distinguer quel, quelle, quelles,
quelle et quelles ?
Objectif
Savoir distinguer et employer les homophones :
quel, quelle, quelles, quelle, et quelles.
a. Quel animal ? b. Jespre quelle a retrou-
v
c. Quels sont les gestes ? d. Quelle belle
surprise ! e. Jai appris quelles vont fter
Comment le sujet est-il plac dans
la phrase interrogative ?
1. a. Que lis-tu ? Que lisez-vous ? b. O ha-
bites-tu ? O habitez-vous c. Quand prenez-
vous ?/ quelle heure prenez-vous ?
d. Comment voyagent tes parents ?
2. a. De quoi avez-vous peur ? b. O pratique-
t-elle son sport prfr ? c. Ce plat est-il dit-
tique ? d. Quas-tu fait ?
UNIT
17
Pour entrer dans le texte (p. 112)
Texte du manuel : Mimie Mathy, gardienne des enfants (manuel, p. 196)
Matriel didactique
Poster n 17 (reproduction de la page 112 du
cahier dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
Faire un expos.
Matriau linguistique
Cest un, cest une, ce sont, il sagit de,
dabord, ensuite, il faut savoir que
Une comdienne, lducation, but non lu-
cratif, faire entendre sa voix, mobiliser les gens,
lUNICEF, une ambassadrice, une organisation
Dialogue
Un animateur de tlvision interviewe Mimie Mathy
sur les actions quelle mne.
1. Lanimateur : Vous tes une comdienne
connue. Pourquoi tes-vous alle au Burkina Faso ?
2. Mimie Mathy : Jy suis alle car je suis aussi
ambassadrice de lUNICEF.
3. Lanimateur : Que pouvez-vous nous dire sur
cette organisation ?
4. Mimie Mathy : Dabord, il faut savoir que
UNICEF veut dire Fonds des Nations unies pour
lenfance (abrg en UNICEF ou Unicef pour
United Nations of International Childrens Emer-
gency Fund en anglais). Cest une organisation
but non lucratif dont lobjectif est damliorer
les conditions de vie des hommes et surtout des
enfants dans les pays pauvres. De plus, sachez
que lUNICEF porte une attention particulire au
domaine de lducation des enfants.
5. Lanimateur : Pourquoi avez-vous accept
dtre ambassadrice de lUNICEF ?
6. Mimie Mathy : Cest un rle qui me permet
grce la relation que jai avec les enfants de
faire entendre la voix de lUNICEF et de mobiliser
les gens autour de ses actions.
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Approche 1 : dmarche propose
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier le lieu, les personnages.
Faire mettre des hypothses. O peut se passer
cette scne ? Quest-ce qui le montre sur le poster ?
Qui sont ces personnages ? Qui peut tre la per-
sonne aux cheveux blancs ? De quoi peuvent-ils
parler ?
Faire couter le dialogue plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions : De quoi parle-t-on ? Que
veut savoir lanimateur ? Quapprend-on sur
lUNICEF ? Qui est Mimie Mathy ? Pourquoi est-
elle alle au Burkina Faso ?
Faire valider les hypothses mises.
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles : but non lucratif, organisa-
tion, et veiller ce que les lves les notent
dans la rubrique Boite mots gurant la
page 112 du cahier.
Faire mmoriser le dialogue aprs lavoir expli-
qu.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les phrases
qui contiennent les expressions relatives lobjec-
tif de communication ltude an de permettre
aux lves de mieux les observer.
Q. De quel sujet parle-t-on dans ce dialogue ?
R. De lUNICEF. Q. Que fait Mimie Mathy ? R.
Elle donne des informations sur lUNICEF et sur
son rle au sein de cette organisation. Q. Quelles
tournures sont utilises pour communiquer ces
informations ? R. dabord, il faut savoir, il sagit
de, sachez que
Inviter les lves utiliser ces expressions pour
exposer des faits.
4. Remploi
Inviter les lves faire des exposs sur des
sujets de leur choix en utilisant les termes et les
expressions ltude.
Exemples : les loups, les dinosaures, lcole
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser lactivit 1 de la p. 115 du cahier,
toi de texprimer .
Activit 1
LUNICEF veut dire Fonds des Nations unies
pour lenfance . Sachez que ce nom est abrg
en UNICEF pour United Nations of International
Childrens Emergency Fund en anglais.
Cette organisation a t cre en 1946. Elle a
pour rle lamlioration des conditions de vie des
enfants dans les pays pauvres.
De plus, il faut savoir que LUNICEF porte une at-
tention trs particulire lducation des enfants
et leur sant en premier lieu.
Son but est daider lhomme et les enfants de tous
pays vivre dans de bonnes conditions.
Remarque : il nest pas propos de deuxime ap-
proche pour cette leon.
Dbat
Dmarche : voir unit 1.
Bilan de synthse
Dmarche : voir unit 1.
couter et comprendre (p. 113)
Lien avec lunit : rencontre avec un crivain, portrait (p. 196)
Avant lcoute
Tu connais et tu as dj lu de nombreux contes.
Dans lentretien qui est propos en coute, le
conteur Pierre le Disou rpond aux questions dun
journaliste. Tu vas dcouvrir diffrentes facettes
de ce beau mtier et comprendre que la lecture
nest pas le seul moyen daborder les contes.
Interview dun conteur
LE JOURNALISTE : Pierre le Disou, je vous remercie
de bien vouloir rpondre nos questions. Tout
dabord, pouvez-vous nous dcrire le mtier de
conteur ?
PIERRE LE DISOU : Un conteur, comme son nom lin-
dique, cest quelquun qui raconte des histoires
pour le plaisir de ceux qui lcoutent. Cest ce
que je fais : je vais dans les coles, on minvite
loccasion de ftes. En t, jorganise des soires
pour les touristes...
J : Quel genre de contes racontez-vous ?
PlD : Des contes de toutes sortes. Aux touristes, je fais
dcouvrir les lgendes de notre rgion, de la mer.
J : Et quand vous allez dans les coles ?
PlD : a dpend des matres et des matresses.
Souvent, on me demande des histoires merveilleuses
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de pays lointains : des contes arabes, des contes
vietnamiens, africains ou indiens.
J : Que faites-vous quand vous devez participer
une fte ?
PlD : L aussi, a dpend. Pour une fte de vil-
lage, je vais rapporter les aventures dun hros
imaginaire du pays. Pour un anniversaire, jessaie
de trouver lhistoire dun personnage qui porte le
mme nom que celui quon fte. Je peux aussi
transformer un conte connu pour y faire entrer ce-
lui qui fte son anniversaire.
J : O trouvez-vous tous ces contes ?
PlD : Je lis beaucoup. travers un conte, je d-
couvre toujours des aspects du pays do il vient
cest pourquoi je collectionne les contes du monde
entier. Les contes se ressemblent, cest toujours lhis-
toire du gentil contre le mchant, et la n, cest
toujours celui qui fait le bien qui lemporte, mais il
y a des milliers de manires de le raconter !
J : Quand vous racontez une histoire, on a lim-
pression quelle a t invente pour nous, mme
si elle vient de lautre bout du monde. Comment
faites-vous ?
PlD : Un conteur ne rcite pas un texte appris par
cur. Il ladapte selon son public : il faut quil
fasse natre la curiosit, quil fasse peur, quil fasse
rire, quil surprenne. Il doit aussi moderniser les
contes trop anciens, ajouter des dtails actuels, et
supprimer ce qui nintresse plus personne.
J : Une question peut-tre indiscrte : un conteur
gagne-t-il bien sa vie ?
PlD : Je dirai que dargent ne fait pas le bonheur...
mais que le mtier de conteur est si beau quon est
dj rcompens rien quen lexerant. Je plaisante,
mais je fais autre chose jcris pour un journal ,
sans cela je naurais pas assez pour vivre.
J. : Comment expliquez-vous que des gens sint-
ressent aux contes lpoque de la tlvision et
dInternet ?
PlD : Cest peut-tre justement cause de la tl
et dInternet que les gens sintressent aux contes.
J : Vous plaisantez ?
PlD : Pas du tout. Dans mon enfance, ma grand-
mre racontait, aprs le dner, des histoires mer-
veilleuses qui me faisaient rver. Aujourdhui, les
grands-parents regardent la tl souvent avec
leurs petits-enfants et nont plus le temps de ra-
conter des histoires. De plus, la tlvision ne fait
pas rver, au contraire, en montrant tout, elle tue
limagination. Bon, je reconnais que jexagre un
peu. Mais vous savez bien que limagination, cest
important, et que les contes la font marcher. Les
contes, en fait, cest tout le contraire de la tl et
des jeux vido, et cest tellement plus passionnant !
J : Ce sera le mot de la n. Pierre le Disou, je vous
remercie pour cet entretien.
D. R.
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Comment Pierre le Disou gagne-t-il sa vie ?
Pierre le Disou gagne sa vie en disant des contes,
mais comme ce nest pas sufsant, il crit aussi
pour un journal.
2. Vrai ou faux ?
1. V 2. F 3. V 4. F 5. F 6. V.
Je rcoute et je mexprime
3. Coche les afrmations justes.
1. a. 2. a. et b. 3. a. et b. 4. a. et b.
5. b. 6. a.
4. Si tu avais assist lentretien, quelles ques-
tions aurais-tu aim poser Pierre le Disou ?
Rponses individuelles.
Lecture documentaire (p. 114)
Intitul du document : Tahar Ben Jelloun
Objectifs
Lire la biographie dun crivain.
Savoir prlever des informations prcises.
1. Dcouverte collective
Dmarche : voir unit 1.
Je repre
1. Cest un texte informatif. Le sujet est la biogra-
phie de lcrivain Tahar Ben Jelloun.
2. Ce document comporte une photo de lauteur
et un texte. Le texte prsente la vie (biographie) et
luvre (bibliographie) de lcrivain. Il est com-
pos de quatre parties : son enfance ; sa vie pro-
fessionnelle et dcrivain ; la renomme de ses
uvres ; sa vie aujourdhui.
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100
2. Recherche individuelle
Dmarche : voir unit 1.
3. Mise en commun
Jexplore
3. Cest lge de dix-huit ans quil a crit ses
premiers pomes. Le titre du recueil est Hommes
sous linceul de silence. Il avait 27 ans lors de la
publication de ce recueil.
4. En France, il a exerc le mtier de psychothra-
peute.
5. Non, mon avis, ses ouvrages pdagogiques
crits pour sa lle sadressent galement tous les
enfants, garons et lles. Ils transmettent des mes-
sages importants qui concernent tous les enfants.
VOCABULAIRE
Le vocabulaire des motions
Objectif
Employer le vocabulaire des motions.
1. colre : nerv colreux furieux agressif
joie : content enthousiaste ravi rayonnant
peur : effray paralys terri
tristesse : dsespr larmoyant pein
2. a. il devint furieux/nerv
b. triste/peine
c. Il est ravi et er/ heureux et satisfait
d. Ils sont terris/effrays
ORTHOGRAPHE
Comment accorder lattribut du sujet ?
Objectif
Savoir inscrire lattribut dans la chane des accords.
a. Le roman que jai reu est passionnant. Lhis-
toire semble bien relle.
b. Notre destination de voyage savre surpre-
nante. Les ilots sont magniques et les habitants
sont trs accueillants.
Comment distinguer ma/ma, ta/ta,
mon/mont, ton/tont ?
Objectif
Savoir distinguer et employer les homophones
grammaticaux : ma/ma, ta/ta, mon/mont, ton/
tont.
a. Ma petite lle Elle ma caus
b. Elle ne veut que ton bien.
c. Tes amis tont fait
d. Le dentiste ta flicit Ta dentition
e. Des voleurs mont vol mon sac main . Ils
mont pris mon passeport
Quand crit-on une apostrophe ?
Objectif
Connatre lemploi de lapostrophe.
jamnage jai command lhortensia lor-
chide cest un havre memplit de ert et
dallgresse. On sy repose ... dtre mouills
Il faut quon ...
Vocabulaire Orthographe (p. 117)
Grammaire Conjugaison (p. 116)
GRAMMAIRE
Linterrogation avec le verbe tre
Lattribut du sujet
Objectifs
Dnir lattribut du sujet.
Linscrire dans la chane des accords.
1. a. Comment sont les chausses ?
b. Qui est Amin Maalouf ?
c. Quel est le premier jour de lhiver ?
d. qui est ce parapluie rouge ?
e. Que sera-t-il ou bien Que fera-t-il plus tard ?
2. Les phrases a., d., g., h. et i. contiennent un
attribut du sujet.
CONJUGAISON
Le prsent du conditionnel
Objectif
tablir la rgle dengendrement du prsent du
conditionnel.
1. c. nous ferions d. elles croiraient f. elle dan-
serait g. vous entendriez h. tu lancerais i. je
sortirais
2. Jaimerais crer une cole o rgneraient la joie
et le bonheur. Une cole o les enfants viendraient
avec plaisir et sans contrainte. Les classes seraient
ouvertes. Les professeurs y dispenseraient des
cours que les lves choisiraient selon un emploi
du temps tabli par eux-mmes.
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101
UNIT
18
Pour entrer dans le texte (p. 112)
Texte du manuel : Serait-ce possible ? (manuel, p. 208)
Matriel didactique
Poster n 18 (reproduction de la page 118 du
cahier dactivits Pour entrer dans le texte )
Objectif de communication
mettre des hypothses, exprimer une condition.
Matriau linguistique
Expressions : si + prsent + prsent, si + prsent
+ futur simple, si + imparfait + conditionnel pr-
sent, condition de
La scheresse, un pesticide, des insectes nuisibles,
une maigre rcolte, le risque, pandre, efcace,
une boisson gazeuse, les larves dinsectes
Dialogue
Des agriculteurs sont inquiets ; ils ont sem leurs
champs, mais la pluie tarde venir.
1. Agriculteur 1 : Voyez ltat de nos champs.
Cela fait trois mois quon a labour et sem et
toujours pas une goutte de pluie. Les champs sont
toujours secs.
2. Agriculteur 2 : Si cette scheresse continuait,
on naurait pas de rcoltes.
3. Agriculteur 3 : Mais sil pleut les jours pro-
chains, nous serons sauvs.
4. Agriculteur 1 : Je ne pense pas car, mme si
la pluie tombe, il reste toujours le risque que la
rcolte soit attaque par des insectes nuisibles.
5. Agriculteur 2 : Si cest le cas, notre maigre
rcolte sera perdue car nous navons pas de quoi
acheter des pesticides.
6. Agriculteur 1 : Et si on pandait nos champs
avec du Coca-cola comme ont fait certains agri-
culteurs indiens ?
7. Agriculteur 2 : condition de trouver une
grande quantit de cette boisson gazeuse.
8. Agriculteur 3 : Il faudrait quand mme tre
sr que cela marche !
Approche 1 : dmarche propose
1. Dcouverte
Afcher le poster et laisser les lves lobserver.
Faire identier le lieu, les personnages.
Faire mettre des hypothses. O sont les per-
sonnages ? Quobservent-ils ? Quesprent-ils ?
De quoi peuvent-ils parler ?
Faire couter le dialogue plusieurs fois.
Vrier la comprhension globale par une suc-
cession de questions. Q. Quand les agriculteurs
ont-ils labour leurs champs ? R. Trois mois aupa-
ravant. Q. Quelle est la condition pour sauver la
rcolte ? R. Que la pluie tombe. Q. Lagriculteur 1
est-il certain que la pluie va sauver leur rcolte ?
R. Non, car les insectes risquent aussi de latta-
quer.
Faire valider les hypothses mises.
Q. Que ressentent les agriculteurs ? Pourquoi ?
R. La dsolation car leur rcolte va peut-tre tre
perdue. Q. Que doivent-ils utiliser pour sauver leurs
rcoltes des insectes ? R. des pesticides (produits
chimiques utiliss pour tuer les insectes nuisibles).
Q. Pourquoi nutiliseraient-ils pas des insecti-
cides ? R. Car ils sont coteux et les agriculteurs
ne peuvent pas les acheter. Q. Quelle solution
propose lagriculteur 1 ? R. Il propose dutiliser du
Coca-cola en guise de pesticide.
2. Explication
Expliquer les mots ou expressions qui peuvent
sembler difciles : insectes nuisibles, pesticide,
risque, pandre, la scheresse et veiller ce
que les lves les notent dans la rubrique Boite
mots gurant la page 118 du cahier.
Faire mmoriser le dialogue aprs lavoir expli-
qu.
3. Conceptualisation
Commencer par noter au tableau les rpliques
qui contiennent les expressions relatives aux objec-
tifs de communication ltude an de permettre
aux lves de mieux les observer.
Q. quelles conditions la rcolte sera-t-elle bonne ?
R. Si la pluie tombe ; si on se dbarrasse des in-
sectes nuisibles.
Q. Quexprime lemploi de si dans les r-
pliques des agriculteurs ? R. Il introduit une hypo-
thse, une condition qui peut se raliser ou non.
Q. Quels temps relve-t-on dans les rpliques des
agriculteurs introduites par si ? R. Si + impar-
fait + prsent du conditionnel Si + prsent +
futur Si + prsent + prsent.
Q. Relve dans le dialogue une expression syno-
nyme de si . R. condition de .
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102
4. Remploi
Faire utiliser ces expressions dans dautres non-
cs correspondant aux situations suivantes.
Quelles conditions sont ncessaires pour :

faire un voyage au Japon ?

arrter la guerre ?

russir lexamen ?

savoir jouer de la guitare ?

gagner un match ?
Inviter les lves crer des dialogues en ima-
ginant de nouvelles situations de communication
et en utilisant dautres expressions de condition.
5. Rinvestissement et enrichissement
Faire raliser les activits 1, 2 et 3 de la p. 121
du cahier, toi de texprimer .
Activit 1
La scne se passe dans un jardin public. Des en-
fants samusent envoyer des messages attachs
des ballons de baudruche qui senvolent au gr
du vent.
Si le ballon pouss par le vent arrivait dans un
autre quartier, une personne pourrait le dcouvrir.
Cette personne pourra le lire condition de
Si le message contient le nom et ladresse de celui
qui la envoy, cette personne pourra lui rpondre.
Activit 2
Propositions de rponses :
Situations de communication :
Deux camarades : Si tu vas la piscine, je tac-
compagne. Une maman un enfant obse : Si
tu ne mangeais pas autant de sucreries, tu serais
moins gros. , Si tu faisais du sport, cela taide-
rait perdre du poids.
Un dentiste une petite lle : Si tu prends soin
de tes dents, tu auras un joli sourire.
Activit 3
Jeu : Avec des si
Veiller au respect de la structure grammaticale.
Corriger les erreurs ventuelles de conjugaison.
crire au tableau les rponses insolites.
Approche 2 : dmarche propose
Remarque : les deux sances doivent avoir lieu aprs la lecture du texte Coca-cola anti-insectes , p. 208 du manuel.
1. Restitution du texte lu
Questions susceptibles daider les lves
restituer le texte : De quels agriculteurs lextrait
parle-t-il ? Pourquoi pandent-ils du Coca sur
leurs champs ? Pourquoi nutilisent-ils pas de
pesticides ? Quel est le cot dun pesticide en
comparaison avec celui du Coca ? Quel effet
cette boisson aurait-elle sur les fourmis rouges ?
2. Dbat
Dmarche, voir unit 1.
Lenseignant relit lextrait et pose la question sui-
vante : Est-on bien sr quil sagit dune manire
astucieuse et peu coteuse de se dbarrasser des
insectes ? La rponse sera utilise comme lment
dclencheur du dbat.
3. Bilan de synthse
Dmarche, voir unit 1.
partir dun jeu de questions/rponses, faire une
rcapitulation du comportement dun lecteur cri-
tique. quoi fait-il attention ? Il est possible den
faire une synthse sous forme dun court texte.
couter et comprendre (p. 119)
Lien avec lunit : emploi des temps dans un rcit (pas trop srieux en n danne scolaire)
Avant lcoute
Bien quil soit plus g que les autres Sbastien
Graveau, dit le Grave , est en CM2. Il prote
de sa force pour terroriser les plus faibles. Un jour,
en pleine rcration, il sort avec ert des baskets
toutes neuves de son sac, des Magic Edge, pour
les faire admirer ceux qui lentourent. Les deux
amis Jean-Benot et Lucien, qui observent la scne,
savent aussitt comment venger tous ceux qui ont
subi les brimades du Grave.
Le texte dcoute rapporte le rcit de Jean-Benot.
Une bonne blague !
Le couloir tait dsert. Je me suis dirig vers les
toilettes. En passant le long du CM2, jai entendu
le matre qui dictait un exercice. Jai repr le sac
du Grave. Il ne tranait pas par terre comme les
autres, il tait suspendu un portemanteau.
Le cur battant, jen ai ouvert la fermeture glis-
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sire. Je nai pas tout de suite vu les Edge et jai
cru quun autre tait pass avant moi. Mais non :
le Grave les avait enveloppes dans son maillot
de basket. Jai sursaut quand un grand bruit a re-
tenti lintrieur de la classe et jai failli menfuir
en courant. [] Je nai mme pas pris le temps
de refermer la fermeture glissire. Jai l aux
toilettes en marchant le plus vite possible sur la
pointe des pieds. []
En repassant devant les portemanteaux, le dmon
ma repris. Le sac de sport bait : il nattendait
que moi !
Ces chaussures taient vraiment monstrueuses !
Du combien le Grave pouvait-il chausser ? Au
moins du quarante-deux ! Et chaque lacet devait
mesurer un bon mtre ! [] Jamais je narriverais
dlacer les deux baskets avant quatre heures et
demie ! Je commenais paniquer et puis jai eu
une ide. vrai dire, cest venu tout seul, jy ai
peine rchi, a a t un mouvement naturel de
mes mains, de mes doigts : je me suis mis nouer
les quatre brins de lacets entre eux. Ctait facile,
et a allait vite. Un, deux, trois, dix, vingt, trente...
une bonne cinquantaine de nuds ! Et serrs de
toutes mes forces ! Le Grave mettra des annes
dnouer un pareil tricotin.
[]
la sortie, le Grave et ses copains se sont dirigs
vers le gymnase. Ils mangeaient des barres de
crales et jetaient les emballages par terre, sans
aucune gne.
Javais racont en dtail Lucien ma mission lacets.
Une cinquantaine de nuds !
Il nen revenait pas. Il voulait tout prix quon
suive le Grave au gymnase pour tre l quand
il ouvrirait son sac. Ctait dangereux, mais pas
autant que lexploit que je venais daccomplir, et
je brlais denvie, moi aussi, de voir la tte du
Grave dcouvrant ses Edge.
Au gymnase, on a renonc suivre les joueurs
jusque dans les vestiaires. Ils se seraient douts
de quelque chose. On sest assis sur un gradin,
au bord du terrain.
Les basketteurs entraient un par un dans la salle
et serraient la main de leur entraneur, avant de
ramasser un ballon et de commencer leur chauf-
fement par des dribbles lgers et des shoots. Il
y avait Moktar, Renaldo, Didier Masson et deux
ou trois autres... Mon cur sest arrt de battre
quand le Grave a jailli des vestiaires en slip et en
chaussettes, brandissant ses Edge attaches :
Qui a fait a ? beuglait-il.
Les autres se sont approchs. a discutait ferme.
Leurs clats de voix rsonnaient dans le gymnase.
Ils se passaient les Edge, tiraient sur les nuds,
mais pas moyen de les dfaire, a leur prendrait
un temps fou. Lentraneur a ni par simpatienter :
Jai des ciseaux dans le local.
Le Grave ne voulait pas en entendre parler. Il tait
vert de rage. Il a quitt la salle en insultant tout le
monde.
Guy Jimenes, Lace-moi les baskets, Rageot.
Jcoute et je teste ma comprhension
1. Vrai ou faux ?
1. V 2. F 3. V 4. F 5. V 6. V 7. V 8. F.
Je rcoute et je mexprime
2. Coche les afrmations justes.
1. b. 2. b. 3. b.
3. Rponds aux deux questions.
1. Le Grave avait envelopp ses Magic Edge
dans son maillot de basket.
2. Ils jetaient les emballages de barres de crales
par terre, sans aucune gne.
4. As-tu dj jou un tour un camarade ou as-
tu t toi-mme victime dune mauvaise blague ?
Raconte.
Rponses individuelles.
Posie (p. 120)
1. Fiche didentit du pome
Le titre : La plante malade
Le pote : Marc Alyn
Recueil dont il est tir : Compagnons de la mar-
jolaine
diteur : ditions de lAtelier
Marc Alyn est un pote et crivain franais. Il est
n le 18 mars 1937 Reims et a publi lge
de 19 ans son premier recueil dans la revue quil
a cre.
Ses uvres sont nombreuses et varies : des
pomes, des ouvrages pour la jeunesse comme
Nous, les chats, Formes et Langages (1986) des
essais et des chroniques, etc.
En 1990, il a pous la potesse libanaise Nohad
Salameh.
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2. tude du fond
Q. Que nous apprend la Terre dans les 2 premiers
vers ? R. Elle nous apprend quelle est malade.
Q. Relve la phrase qui le montre. R. Jai mal
au cur !
Q. Dans quelle strophe parle-t-elle des causes de
son malaise ? R. Dans la 2
e
strophe.
Q. Relve les vers qui montrent que ltat de la
Terre est grave. R. Les quatre derniers vers : Cest
si fort que jen perds la boule, / Jen ai les ples
de travers, / Ma tte tant rouler se saoule : / Je
vois lUnivers lenvers !
3. tude de la forme
Q. De combien de strophes est compos ce
pome ? R. De trois strophes de quatre vers cha-
cune.
Q. Comment appelle-ton ce type de strophe ? R.
Un quatrain.
Q. Combien de syllabes (pieds) comporte le 1
er
vers ?
R. je/ne/sais/pas/ce/qui/se/passe/ = 8 pieds.
Q. Relve les rimes des 2
e
et 3
e
strophes. R.
acides/pesticides, Rhin/malins, boule/saoule,
travers/lenvers.
Grammaire Conjugaison (p. 122)
GRAMMAIRE
Synthse : nature et fonction des mots de la phrase
Objectif
Prciser la nature et la fonction des mots de la phrase.
Istanbul : nom propre est : verbe tre
une : dterminant fm. sing. ville : nom commun fm. sing.
trs : adverbe ancienne : adjectif fm. sing.
qui : pronom relatif attire : verbe attirer conjugu au prsent
les : dterminant pluriel touristes : non commun pluriel
du : dterminant sing. monde : nom masc. sing.
entier : adj. masc. sing. par : prposition
la : dterminant fm. sing. richesse : nom commun fm. sing.
de : prposition ses : dterminant pluriel
monuments : nom masc. plu.
Conjugaison : Les verbes pronominaux
Objectif
Identier les verbes pronominaux.
1. a. Il permet son enfant de jouer. b. Vous tendez le linge. d. Tu prends le mtro.
2. se tromper : nous nous sommes trompes je me suis tromp ils se sont tromps
svanouir : nous nous sommes vanouies je me suis vanoui ils se sont vanouis
se dfendre : nous nous sommes dfendues je me suis dfendu ils se sont dfendus
sinformer : nous nous sommes informes je me suis inform ils se sont informs
4. Autour du pome
1. Marc Alyn parle de la pollution de la Terre.
2. Plusieurs choses : les boues rouges, les pluies
acides, les dfoliants, les pesticides. Lhomme pol-
lue la Terre de faon continue (dchets des usines,
pollution dgage par les voitures, les avions,
etc.).
3. Le pote dsigne par poisons malins les
produits utiliss pour dtruire articiellement la
vgtation ou tuer les parasites (dfoliants et pes-
ticides). Ces produits jugs bnques entranent
plusieurs dgts. Chercher le sens de malin
dans un dictionnaire de collge. Il y a deux sens :
1. mchant, mauvais, nocif, pouvant entraner
la mort
2. rus, astucieux, dgourdi
4. Le pote dnonce la pollution et la destruction
de la Terre par lhomme. Ce dernier contribue
la rendre malade en polluant lair, la terre et la
mer avec diffrentes technologies (faire rfrence
lillustration).
5. Les rimes sont croises (abab).
6. Le Rhin est un grand euve dEurope n en
Suisse et qui se jette dans la mer du Nord aux
Pays-Bas.
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Vocabulaire (p. 123)
Vocabulaire : Les mots forms partir du grec et du latin
Objectif
Identier lorigine grecque et latine de quelques prxes courants.
1. aroport aroplane arodrome aropostal arodynamique arogare aroglisseur
aronautique
2. a. gographie : (go/graphein) : science tudiant la Terre
b. calligraphie : (kallos/graphein) : art de bien former les caractres dcriture
c. biographie : (bios/graphein) : crit sur la vie dune personne
d. dmographie : (dmos/graphein) : tude des populations humaines
3. 1
re
famille : colier, scolaire, scolarit
2
e
famille : mer, mare, maritime
3
e
famille : grain, grenade, grener
4. couleur : coloriage colorier color colorant coloration coloris incolore dcolor
multicolore bicolore tricolore
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Palier 4 Jvalue mes connaissances (p. 124-125)
GR A MMA I R E
phrases complments essentiels complments circonstanciels
a. le clapotis de leau dans le silence du soir
b. une silhouette blanche tout prs de lui
c. le magnique poulain avec beaucoup de tendresse et de dlicatesse
d. le jeune animal craintif durant plusieurs jours dans limmense fort
2. a. Le spectacle des acrobates les fascine.
b. il laccepte. Il lui fait conance.
3. a. Que fait cette cavalire ? Elle brosse son cheval.
b. quoi penses-tu ? Je pense au prochain concours.
c. Qui a entrain ces chevaux ? Cest le cavalier qui
d. O sont ranges les selles ? Elles sont ranges dans lcurie.
4. a. tranquille b. habitable c. indemne
CO N J U G A I S O N
5. tre : tant faire : faisant choisir : choisissant relever : relevant
rapparaitre : rapparaissant effacer : effaant dcouvrir : dcouvrant
6. a. Mangez moins gras b. Voyage moins pour te reposer. c. Rglons vite ce problme.
7. a. tu trouverais facilement du travail.
b. nous irions pique-niquer/ferions du vlo.
8. a. Le cavalier sest entrain.
b. Les maitresses se sont informes
9. a. Ce petit cheval sauvage a t dcouvert par Folco.
b. La jument blesse est panse par le palefrenier.
VO C A B U L A I R E
10. a. attendre impatiemment b. sortir secrtement
11. Crin-blanc : Ce jeune poulain bel animal l(a dcouvert)
Folco : Le petit garon il (la dcouvert)
12. heureuse terroris le cur gros triste
OR T H O G R A P H E
13. Leurs chatons Ils ne leur donnent Avec leurs longs poils et leur queue
14. a. nest-il pas l ? Tu las appel, ou dois-je le faire ?
b. O est-il ? On la retrouv
c. Je conduirai la moto
15. a. Donne-lui les mdicaments b. Dcroche-le c. Montre-leur Montrez-leur ...
Montrons-leur ...
16. a. Dans le grenier, jouaient mes petites surs.
b. Dans ses yeux brille une lueur despoir.
17. Quelle surprise ! Il est temps quelle fasse Quels conseils Jespre quelles lui parleront
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CM2 : les situations dintgration
Palier 4 Je mentrane valuer mes comptences
SE MA I N E 1 : CB1
loral
Unis pour aider les dmunis (p. 126)
Procder de la mme manire que pour la semaine 1 du palier 1 (loral).
Palier 4 Je mentrane valuer mes comptences
SE MA I N E 1 : CB2
lcrit
tre crivain, cest bien ! (p. 127)
Procder de la mme manire que pour la semaine 1 du palier 1 (lcrit).
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Palier 4 Jvalue mes comptences
SE MA I N E 2 : CB1
loral
Ma voisine est malade
En revenant de lcole, ta voisine ta interpell(e). Cest une femme ge et elle est malade.
Ses enfants habitent trop loin pour lui venir en aide. Elle te demande den parler ta maman.
Avec ta maman, vous dcidez de lui porter secours.
Consignes
En taidant des illustrations et du contexte et en neuf phrases au moins :
1. exprime la douleur que tu ressens en voyant cette dame ge et seule souffrir ;
2. dis ce que tu peux faire, avec laide de ta maman, pour venir en aide ta voisine ;
3. formule une phrase pour inciter tes voisins prendre soin des personnes ges et isoles du quartier.
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Palier 4 Jvalue mes comptences
SE MA I N E 2 : CB2
Lcrit
Une histoire raconter
Hier, ctait mercredi et tu as invit quelques camarades regarder un dessin anim la tlvision.
Lhistoire vous a beaucoup plu et tu aimerais partager ce plaisir avec tes autres camarades de classe.
Tu cris un petit texte que tu afches sur le journal mural de la classe.
Consignes
En taidant du contexte et des illustrations, et en neuf phrases au moins, rdige un petit texte dans lequel :
1. tu raconteras lhistoire du dessin anim ;
2. tu dcriras le hros de lhistoire (son apparence physique, son caractre), les dcors et la musique du lm ;
3. tu inciteras tes camarades aller voir ce dessin anim.
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