Modelos de Evaluacin

La elaboracin y aplicacin de tests o pruebas psicolgicas en la actualidad es una prctica tan

comn y cotidiana que pocas veces nos detenemos a pensar en los orgenes de esta herramienta,
que en realidad, surge de dos necesidades: primero para establecer parmetros o estadsticas de
normalidad y en segundo lugar para dar respuesta prctica a problemticas individuales, o de
empresas como la seleccin de personal, entonces pues, es importante conocer profundamente
los antecedentes de este usual mtodo para recopilar datos.
En general, la medicin que se realiza se enfoca en indagar aptitudes, habilidades y/o
conocimientos de cierta asignatura especfica como matemticas, o conocimientos de cultura
general, de los individuos involucrados, donde, se obtienen resultados que se traducen, por
ejemplo en coeficientes. Otra variante de los cuales depende el objetivo de la investigacin radica
en la aplicacin, que puede ser individual o colectiva.
En ese sentido la historia de la psicologa muestra que han existido distintos modos de enfrentar la
tarea de la evaluacin o el diagnstico psicolgico. En ocasiones han surgido de concepciones
tericas y/o aplicadas de otras ramas del saber. Otras veces, nuevas investigaciones, han
generado cambios. Adems, desde los instrumentos de evaluacin se han modificado los
presupuestos tericos o rechazado la aplicabilidad de los mismos.
Cuando se hace referencia a un marco terico se utiliza la palabra modelo (N. Bohr, 1913) o el
trmino paradigma (Achenbach, 1988), como el modo de abordar el objeto de estudio, los
problemas planteados y la metodologa utilizada.
Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes en Evaluacin Psicolgica.
Una reciente clasificacin de los modelos es la propuesta por Forns, Kirchner y Torres (1991): (1)
Evaluacin Centrada en las Variables de Persona; (2) Evaluacin Centrada en las Variables de
Situacin; (3) Evaluacin Centrada en las variables de Persona y Situacin; y (4) Evaluacin desde
la Psicologa Cognitiva.
Esta clasificacin ha sido criticada por Fernndez - Ballesteros (1992), ya que en su opinin, las
anteriores consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la Psicologa, pero la mayor
parte de los sistemas psicolgicos no han llevado consigo su correspondiente versin evaluativa.
Antes de entrar en detalle en cada uno de los modelos hemos de tener en cuenta una serie de
supuestos:
1.- La Evaluacin Psicolgica es una subdisciplina de la Psicologa cientfica ya que requiere del
conocimiento aportado por las distintas reas de la Psicologa: psicologa de la personalidad,
psicologa del aprendizaje, psicopatologa, psicofisiologa, psicologa matemtica, psicologa
experimental, lo que implica que todos estos conocimientos son necesarios para llevar a cabo una
correcta evaluacin.
2.- La diferencia fundamental entre la Psicologa y la Evaluacin Psicolgica estriba en que
mientras la primera trata de establecer cules son los principios generales que rigen el
comportamiento humano, la segunda se dirige al estudio de la conducta de un individuo o grupo en
particular.
3.- La evaluacin psicolgica necesita de un conjunto de tcnicas indispensables para el estudio
de la conducta de los individuos. Como ya se ha mencionado, los instrumentos y tcnicas se
ubican en el terreno de las pruebas estandarizadas, la observacin y la entrevista psicolgica.
4.- La evaluacin psicolgica persigue un conjunto de objetivos aplicados que son los de
descripcin, diagnstico, orientacin y tratamiento. En primer lugar se trata de describir con el
mayor detalle las caractersticas del comportamiento y desempeo del sujeto, a partir de la
situacin actual de sus procesos cognoscitivos. En segundo lugar se trata de confrontar los
hallazgos encontrados en la descripcin con los presupuestos tericos que buscan clasificar los
niveles y caractersticas del comportamiento dentro de un diagnstico determinado. En tercer lugar
se trata de identificar aquellas opciones de actuacin de las que dispone un individuo para atender
a su situacin diagnostica. Y desde luego, ofrecer los recursos de intervencin que sean
pertinentes y que estn disponibles para enfrentar las caractersticas de diagnstico.
5.- Existen distintos modelos dentro de la evaluacin que difieren en distintos aspectos, lo que da
lugar a que surjan distintas alternativas conceptuales y metodolgicas (formas de entender y
realizar la evaluacin).
As pues, 6 han sido los modelos que han servido de base para la evaluacin psicolgica. A juicio
de Fernndez - Ballesteros (1992): el modelo del atributo o modelo psicomtrico; el modelo
dinmico; el modelo mdico; el modelo fenomenolgico; el modelo conductual y el modelo
cognitivo. Cada uno de ellos difiere respecto a qu estudiar (las variables que tienen en cuenta),
cmo estudiarlas (mtodos empleados), con qu instrumentos (tcnicas desarrolladas) y dnde
evaluar (contextos de estudio). Con objeto de ofrecer una visin clarificadora de los modelos ms
relevantes se sintetizarn algunas de las ideas bsicas tales como: (1) orgenes del modelo; (2)
presupuestos terico - conceptuales; (3) objetivos de evaluacin y unidades de anlisis; (4)
aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas; (5) mbitos de aplicacin.
Cuando se habla de los orgenes del modelo se alude a sus antecedentes tericos y filosficos
intentando ubicar en forma pertinente cada modelo.
Cuando se habla de los presupuestos conceptuales o tericos, se alude a aquellos planteamientos
centrales sobre los cuales se construye la propuesta del modelo.
Cuando se habla de los objetivos de evaluacin y de las unidades de anlisis, pues, se est
haciendo referencia a para qu se evala dentro de cada modelo. Esto es importante porque
permite entender que cada modelo persigue propsitos distintos con la evaluacin que propone. Y
las unidades de anlisis se refieren a los elementos que asume como importantes dentro del
proceso de evaluacin.
Cuando se habla de los aspectos metodolgicos se alude a como se desarrolla en la prctica el
proceso de evaluacin. Cules instrumentos se utilizan y de qu manera.
Finalmente, cuando se habla de los mbitos de aplicacin se alude a los escenarios de aplicacin
donde es pertinente y productivo el proceso de evaluacin propuesto.
Con estas precisiones se espera que pueda abordar y comprender cada uno de los modelos de
evaluacin psicolgica que se incluyen en este curso.





Modelo Psicomtrico Correlacional o de Atributo
Orgenes del Modelo.
El modelo psicomtrico tiene su origen en los trabajos de Galton, Cattell y Binet. El objetivo de
estos investigadores se centr en la cuantificacin de los aspectos psicolgicos del sujeto a fin de
resaltar las diferencias individuales, identificar sus causas y determinar cmo se distribuyen estos
rasgos entre la poblacin. Es un modelo fuertemente vinculado al desarrollo de la psicometra. Su
inters se ha centrado en medir los rasgos psicolgicos, siendo foco de atencin especial la
evaluacin de la inteligencia.
Presupuestos Tericos - Conceptuales Bsicos.
La conducta se explica en funcin de variables internas, personales, o tambin denominadas
intrapsquicas. Tales constructos, pueden denominarse como capacidades, atributos, rasgos que
explican y determinan la conducta del sujeto. La conducta se considera una manifestacin indirecta
de estos constructos internos que no son medibles de forma directa. Las respuestas se interpretan
como signos de la variable que se intenta analizar. Estos constructos internos dan consistencia y
estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y las distintas situaciones.
Estos rasgos son consistentes y mensurables. Adems, las conductas o comportamientos de los
sujetos son susceptibles de comparacin entre s y en relacin a un grupo normativo de referencia,
sustentando de este modo la base de las diferencias individuales. Este modelo ha experimentado
una serie de reformulaciones que pueden concretarse en conceder progresivamente un mayor
peso a las variables ambientales.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
La finalidad de la evaluacin es encontrar diferencias individuales en el comportamiento. Con esta
finalidad, los objetivos bsicos son: Descripcin, Clasificacin - Comparacin y Prediccin.
a) La Descripcin consiste en dar cuenta de las caractersticas ms sobresalientes del
comportamiento de una persona, evitando la interpretacin y la explicacin de los mecanismos que
le han llevado a tal estado.
b) La Clasificacin - Comparacin implica la organizacin de la informacin en funcin de criterios
previamente definidos.
c) La Prediccin consiste en establecer una previsin de una posible conducta futura a partir de
una conducta actual. La prediccin se basa en la relacin entre la puntuacin en el test y la
conducta que se pretenda predecir.
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas.
La metodologa empleada por el modelo de los atributos es la correlacional. El inters se centra en
estudiar las diferencias individuales y en ubicar a un determinado sujeto en relacin al grupo
normativo en un rasgo que puede cuantificarse.
Una de las caractersticas tecnolgicas de este modelo es la aportacin de abundante material
estandarizado destinado a la evaluacin de constructos, tanto de personalidad como cognitivos o
motivacionales. Entre las tcnicas, han gozado de mxima difusin en el rea de la personalidad:
el Cuestionario Factorial de Personalidad "16 PF" (Cattell, 1972); el Inventario de Personalidad de
Eysenck "EPI" (Eysenck y Eysenck, 1994) y; el Inventario Multifsico de Personalidad de
Minnesota "MMPI" (Hathaway y McKinley, 1942). En el rea cognitiva, cabe destacar las Escalas
Weschler "WAIS, WISC, WPSSI" (Weschler, 1974); el Test de Habilidades Mentales Primarias
"PMA" (Thurstone, 1976); el Test de Aptitudes Diferenciales "DAT" (Bennett, Seashore, Wesman,
1976), o el Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955), entre otros.
mbitos de Aplicacin.
Los mbitos de aplicacin de este modelo han sido el escolar y el industrial con funciones de
seleccin de personal, consejo educacional, evaluacin del rendimiento o clima de trabajo.
Tambin es frecuente trabajar en el mbito clnico con la finalidad de establecer diagnsticos
diferenciales y para controlar el proceso de tratamiento. Por lo general, las empresas de seleccin
de personal, las escuelas y los mbitos clnicos utilizan este modelo, tanto desde el punto de vista
conceptual, como tcnico - metodolgico, para funciones clasificatorias, de asesoramiento
predictivo y de investigacin.
Debate en Torno al Modelo.
Las crticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos metodolgicos (estructura
de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas deseables,...) como tericos
(relacin escasa entre prediccin - tratamiento, escaso valor explicativo del comportamiento). Se
puso en entredicho la estabilidad de la conducta humana a travs del tiempo y de las situaciones,
punto bsico en el que se sustenta la teora de los rasgos. Dado que la existencia o no existencia
de constructos internos es de difcil comprobacin emprica, sta deber efectuarse a travs de las
manifestaciones de estos constructos. La manifestacin ms clara de la existencia de estructuras
internas es justamente la estabilidad de la conducta a travs del tiempo y situaciones a que da
lugar.
Cuestionarse la nocin de rasgo, lleva implcito la crtica al uso de los tests psicolgicos y la propia
bondad del proceso evaluador desde esta perspectiva. Segn Torres (1988), existen numerosas
fuentes de error en los procedimientos de medida, que hacen referencia tanto a la propia prueba,
como al mtodo de administracin y las caractersticas del propio individuo como su motivacin.
Pese a sus limitaciones, el modelo cuenta con una serie de aspectos positivos y de ventajas.
a) Posee abundante material psicomtrico tipificado, con normas de correccin y puntuacin que
permiten evaluar a poblaciones de muy distintas caractersticas, efectuar rplicas de trabajos
cientficos y evaluar con escasa inversin de tiempo a grandes colectivos.
b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana (cognitivo, personalidad,
motivacional, intereses vocacionales, etc.).
c) Permite un fcil entendimiento entre profesionales.





Modelo Mdico - Psiquitrico
Orgenes del Modelo.
El modelo nace de la psicologa clnica entre la primera y segunda guerra mundial, y cobra un
rpido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de evaluacin clnica por
efecto de ambas guerras.
Presupuestos Tericos - Conceptuales Bsicos.
Desde este modelo se entiende el comportamiento observable como signo; los sntomas
observables y los datos de los tests se consideran indicadores que permiten caracterizar los
procesos psicopatolgicos subyacentes. Los determinantes de la conducta son de naturaleza
intrapsquica, es decir, se tiende a considerar ms las causas biolgicas o intrapsquicas, que las
socioambientales. El modelo mdico explica la conducta anormal en base a factores internos, bien
biolgicos, bien intrapsquicos. Es decir, la conducta es una funcin de condiciones biolgicas o
personales.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
El diagnstico se realiza con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno, para aplicar
posteriormente un tratamiento, teniendo por objetivos: (1) Conocer el grado de afectacin del
sujeto; 2) Detectar factores etiolgicos (histrico - biogrficos); (3) Diferenciar trastornos orgnicos
y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el proceso psicopatolgico; e (5) Intervenir.
El modelo mdico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de conducta y cmo
puede ser clasificado segn una serie de entidades consideradas como enfermedades mentales
(esquizofrenia, depresin, demencia...) y/o en qu medida presenta alteraciones biolgicas que se
supone subyacen a dichos trastornos (enfermedad de Alzheimer, sndrome de Down...).
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Utilizadas.
Desde el modelo mdico se emplean fundamentalmente tests. A travs de tales pruebas se
pretende conocer la posicin que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencia normativo, en
el atributo objeto de examen. Los mtodos y las tcnicas de evaluacin utilizadas son mltiples,
observaciones, pruebas psicomtricas, tcnicas proyectivas y pruebas subjetivas, en base a cuyos
datos se realiza el diagnstico diferencial.
mbitos de Aplicacin y Debate en Torno al Modelo.
El modelo mdico se ha dedicado exclusivamente al mbito clnico. Las limitaciones de este
modelo y las crticas que pueden formularse son numerosas. Una de ellas es la crtica al modelo
mdico de enfermedad que subyace y su extrapolacin al mbito de la conducta. La causalidad
psicolgica muestra un gran nivel de complejidad, donde se integran factores biolgicos y socio
ambientales a travs de la mediacin cognitiva. Otra de las crticas, el rechazo a las nosologas
psicopatolgicas, sta en perodo de revisin.


Modelo Psicoanaltico
Orgenes del modelo.
La perspectiva psicoanaltica, tiene su origen en los presupuestos sustentados por el modelo de
Freud sobre la personalidad y en el campo de la psicopatologa en los trabajos pioneros de
Charcot y Janet. Este enfoque surge en un momento en que el auge se centraba en el
descubrimiento de las causas orgnicas de las enfermedades mentales. La innovacin de Freud
consisti en defender que otras fuentes psquicas, emocionales y afectivas provenientes del propio
individuo, eran los fenmenos causales de las enfermedades mentales.
Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos.
Los presupuestos bsicos de este enfoque ms frecuentemente sealados son:
a) La conducta es considerada como sntoma, es una manifestacin externa de un conflicto
intrapsquico que se origina por la lucha entre tres instancias psquicas (Ello, Yo y Superyo), que
actan segn diferentes procesos: inconsciente, preconsciente y consciente.
b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que han determinado la estructura de la
personalidad. Esta se ha ido gestando a lo largo del desarrollo infantil.
c) El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes y deseos
conscientes, es decir, entre las demandas provenientes de uno mismo y las exigencias sociales.
d) El desarrollo de la personalidad es visto desde un enfoque evolutivo. Freud concreta una serie
de estadios del desarrollo ligados a necesidades biolgicas primarias del individuo y en sus inicios,
a las distintas zonas ergenas que las hacen factibles. Desde su punto de vista el desarrollo pasa
por etapas sucesivas ordenadas cronolgicamente.
e) El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de construcciones tericas internas
que conforman la estructura de la personalidad, junto con una serie de dinamismos internos
inconscientes, por lo que cualquier manifestacin conductual ser entendida como una expresin
de una condicin interna de la persona. El comportamiento observable es signo de los procesos
inconscientes, y a la vez, muestra de los recursos adaptativos que posee el sujeto.
Ambas clases de informacin son relevantes para la formulacin diagnstica. As, se opera con un
modelo para la conducta que puede expresarse sealando que la conducta depende de un
organismo modulado histricamente por su ambiente.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
La finalidad de la evaluacin es el anlisis de la estructura intrapsquica de la persona, entendida
como la resultante del equilibrio dinmico entre sus distintas instancias (Ello, Yo, Superyo), el peso
especfico de sus elementos (Consciente, Inconsciente y Preconsciente) y la eficacia de los
mecanismos de defensa con los que cuenta el individuo.
Un punto especial es el nfasis que se pone en la historia pasada del sujeto. La trayectoria infantil
de satisfacciones y frustraciones de los impulsos bsicos, el papel de las figuras parentales, y las
vivencias internas que de ellas ha efectuado el sujeto, adquieren gran relieve como causas
explicativas de la conducta actual. Por otra parte, la evaluacin no se basa en el anlisis de la
conducta manifiesta del sujeto, sino en sus elaboraciones mentales. No interesa tanto la realidad
objetiva cuanto la subjetiva, que es la que tiene autntica significacin.
Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los procesos y contenidos inconscientes, facilitar su
evocacin para poder efectuar su descripcin y establecer su dinmica; (2) la descripcin de la
estructura psquica, en particular del Yo, a travs de la valoracin de su fuerza, y de los recursos
defensivos a su servicio; (3) la valoracin de la accesibilidad del sujeto al tratamiento
psicoanaltico.
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas.
El modelo dinmico ha basado sus supuestos tericos en el mtodo clnico a partir de
observaciones cualitativas. Emplea el mtodo inductivo ya que a partir de las observaciones
clnicas se infieren los elementos estructurales que dan cuerpo a la conducta. La evaluacin es
ideogrfica, hacindose nfasis en el individuo concreto del que se intentar captar toda su
personalidad de un modo global. Se utilizan mtodos ideogrficos (biogrficos, recuerdos
tempranos, observacionales), aunque tambin pueden emplearse mtodos que posean una
vertiente nomottica (tcnicas proyectivas, cuestionarios....).
Las tcnicas utilizadas son la entrevista libre, la asociacin libre, el anlisis de los sueos, de los
"lapsus linguae", de los olvidos; en resumen, todo aquello que facilite la introduccin en la vida
mental inconsciente del sujeto. Freud inicialmente utiliz la hipnosis, para sustituirla por el anlisis
de la transferencia, un proceso a travs del cual se actualizan en la relacin analtica los deseos
inconscientes que en el sujeto suscita el evaluador o terapeuta, y que son una repeticin de sus
primeras relaciones de objeto.
Las tcnicas proyectivas son un desarrollo posterior a Freud. Existen varios tipos de tcnicas que
han sido clasificadas en funcin de la actividad que conllevan: Estructurales o Perceptivas
(Rorschach); Temticas en las que se elaboran historias (T.A.T. o T.R.O.); Expresivas ya que se
solicita al sujeto dibujar una o varias figuras (DFH, http, Test de la Familia), y Asociativas debido a
que el sujeto presenta sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos (Frases incompletas).
mbitos de Aplicacin.
Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo acta en situaciones clnicas.
Tiene por finalidad mejorar la adaptacin personal del sujeto mediante la toma de conciencia de
sus dificultades. El trasvase al campo educativo (A. Freud), la elaboracin de programas de
desarrollo afectivo y la utilizacin de este marco terico en los procesos de orientacin y seleccin,
son una muestra de la expansin de este modelo a otros mbitos.
Pese a este enfoque clnico, algunas de las tcnicas proyectivas se han utilizado y se utilizan en
contextos de seleccin y orientacin como complemento de los tests psicomtricos tradicionales.
Este hecho ha sido criticado por algunos autores que ven en ello una postura de eclecticismo.
Debate en Torno al Modelo.
La crtica ms contundente es la que hace referencia a la acientificidad del paradigma, debido a
que sus presupuestos no podan ser contrastados empricamente, condicin que es bsica de toda
disciplina cientfica (Popper, 1977). Tambin las propias tcnicas de evaluacin, concretamente las
proyectivas, han recibido importantes crticas centradas en su condicin de ambigedad,
subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad. Sin embargo, se debe decir que en los ltimos aos se
est realizando desde este modelo un esfuerzo para objetivizar los procedimientos de correccin
de estas pruebas.
Con independencia de crticas, la contribucin psicoanaltica es reconocida por un buen nmero
de profesionales, habiendo supuesto un impacto revolucionario para la Psicologa en general y
para la Evaluacin Psicolgica en particular.
Modelo Fenomenolgico - Humanista - Existencial
Orgenes del Modelo.
Creado por Husserl, la fenomenologa y su derivacin, el existencialismo, configur una
concepcin del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia percepcin del
mundo. En el clima intelectual generado por la Fenomenologa surgieron los planteamientos de
Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, as como las propuestas de Kelly
(1971) desde las que se considera que la conducta humana est determinada por los constructos
personales o formas de anticipar el mundo.
Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos.
Las aproximaciones fenomenolgicas a la conducta defienden que los fenmenos de percepcin
sobre s mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana. Entre los autores ms
representativos del modelo humanista destacan Rogers y Maslow. Desde el modelo
fenomenolgico se entiende el comportamiento como un producto total determinado por la
percepcin subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones y el potencial humano del sujeto.
As, cada ser humano tiene una visin distinta y nica de la realidad. La conducta de un sujeto
est en funcin de su campo fenomnico que se configura a partir de experiencias, tanto internas
(percepcin de lo que ocurre dentro del cuerpo) como externas (percepcin de lo que ocurre en el
mundo exterior) vivenciadas por el organismo.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
En este marco terico no hay evaluacin psicolgica ni proceso diagnstico. El evaluador y el
terapeuta se confunden en una nica funcin que tiene ms de comprensiva y emptica que de
evaluadora. No se acepta el "medir" las cualidades del sujeto ni se acepta el categorizarle a un
grupo determinado, porque, slo el individuo en cuestin se conoce suficientemente a s mismo, y
porque todo sistema de categoras es intil y absurdo. Se rompe, adems, con el tradicional rol
asimtrico que separa el evaluador del evaluado.
Los objetos de estudio ms caractersticos son la autopercepcin, el autoconcepto, la percepcin
de los otros y del ambiente, las estrategias personales de resolucin de problemas, la evaluacin
de la tendencia a la autorrealizacin, del potencial humano y de la motivacin de crecimiento.
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas.
La tcnica utilizada por Rogers es la inferencial, intuitiva, mediante la cual, a partir de las
verbalizaciones que realiza el sujeto, se intenta captar su mundo interno. Las tcnicas ms
caractersticas con las que se basan en la observacin y la autoobservacin. Otra tcnica es la
entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qu, cundo y cmo hablar. El evaluador - terapeuta
se limitar a escuchar y potenciar un proceso de introspeccin. Otro grupo de tcnicas empleadas
preferentemente por este enfoque son las subjetivas. Las tcnicas como la Tcnica de clasificacin
Q de Stephenson (Stephenson, 1953), el Diferencial Semntico, el Test de los Constructos
Personales, y las listas de adjetivos han sido utilizadas ampliamente.
mbitos de Aplicacin.
El mbito fundamental de aplicacin del modelo fenomenolgico es el clnico. Posteriormente se
ha extendido a otros mbitos como el educativo y el de la psicologa comunitaria. En el mbito
educativo intenta establecer las bases para una mejor relacin profesor - alumno, en la que el
profesor pasa a ser una persona que crea el clima psicolgico apropiado para que el alumno
desarrolle al mximo sus potencialidades tanto cognitivas como emocionales.
Debate en Torno al Modelo.
Aunque ha sido cuestionado como modelo de evaluacin, Forns, Kirchner y Torres (1991),
consideran que, aunque no se pueda hablar de evaluacin propiamente dicha con los requisitos
cientficos que deben acompaarla, existe evaluacin en dos sentidos: (1) Hay autoevaluacin,
entendida como proceso consciente de conocimiento de s mismo; y (2) Existe evaluacin del
proceso de cambio del sujeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su
actuacin con el cliente.


Modelo Conductual
El modelo conductual se situ en una posicin opuesta a los modelos psicomtrico y
psicodinmico, a los cuales encuadr bajo el trmino "evaluacin tradicional". Atac la importancia
dada a la historia del sujeto, la estabilidad que atribuyen a la conducta, la separacin entre
evaluacin y terapia, los instrumentos empleados... (Westmeyer, 1992).
El enfoque conductual surgi del anlisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a
la evaluacin psicolgica los avances terico - prcticos que se haban logrado en el laboratorio en
cuanto a anlisis y control de la conducta. Kanfer y Saslow (1965) y Mischel (1973) fueron
pioneros.
La teora conductista es una teora compleja que ha tenido en el tiempo sucesivos cambios
conceptuales, dando lugar a diversos modelos evaluativos. En lneas generales ha pasado de una
concepcin radical de la conducta que tena como foco de inters prioritario la medicin de los
comportamientos observables, a la inclusin de variables mediacionales, entre el estmulo y la
respuesta, de tipo cognitivo.
Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en funcin del peso que conceden a las variables
ambientales como determinantes de la conducta. En primer lugar, el conductual - radical, que
considera el ambiente como determinante directo sobre la conducta del sujeto. En segundo lugar,
los modelos mediacionales, que estiman que el impacto de la situacin sobre la conducta est
mediatizado por una serie de variables del organismo. Y en tercer lugar, los modelos interactivos
que, incluyendo el ambiente, estiman que su impacto sobre el organismo no es directo ni siguiera
mediatizado, sino interactuante con las propias variables de cada organismo.
Estos diferentes enfoques comparten caractersticas comunes como son: (1) el uso de tcnicas
objetivas; (2) la defensa de las variables estmulo - respuesta; (3) aceptacin de los principios del
condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el nfasis en los determinantes
externos de la conducta.
En la actualidad, desde las perspectivas conductuales se utilizan tcnicas de observacin,
autoinformes e instrumentos psicofisiolgicos para realizar un anlisis funcional de la conducta y
sus variables ambientales y personales. Recientes estudios constatan un gran empleo de
autoinformes (53,47%), frente a la metodologa observacional (26,04%), escalas de valoracin
(8,69%), procedimientos fisiolgicos (6,25%), entrevistas estructuradas (4,51%) y otros mtodos
(1,04%).
Enfoque Conductual - Radical: Conductismo de Primera Generacin.
Orgenes del Modelo.
Los orgenes de la evaluacin conductual estn vinculados al condicionamiento clsico y operante.
Los trabajos de Watson o Skinner son representativos de esta etapa.
Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos.
En este enfoque se acepta nicamente como ncleo de anlisis la conducta directamente
observable, explicable por fenmenos de asociacin entre estmulos y respuestas. Esta evaluacin
conductual - radical otorga un importante papel al ambiente externo como elicitador de la conducta,
rechazando el estudio de toda variable de signo intrapsquico.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
Plantea por objetivo el control de la conducta, as como su prediccin. El anlisis de la conducta
est estrechamente vinculado al tratamiento, ya que la evaluacin conductual consta de dos fases:
(1) la de pretratamiento, en que se establece la lnea base y las relaciones de la conducta con las
variables que la controlan o mantienen; y (2) la de postratamiento en la que se evala el cambio
por efecto de la intervencin. La conducta es entendida como muestra representativa del repertorio
conductual que cada sujeto posee, y debe ser explicada sin recurrir a constructos hipotticos.
Todas las variables intrapsquicas o todo aquello proveniente del organismo que no pueda ser
expresado en actos objetivables y medibles debe ser olvidado, "queda fuera de estudio".
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas.
La observacin tiene como caracterstica el rigor en la cuantificacin de los datos, como primer
paso hacia la identificacin de condiciones que provocan o mantienen la conducta. La
experimentacin se centra en la comprobacin mediante manipulacin de las variables
independientes identificadas, de los efectos que tales cambios producen en la conducta del sujeto.
mbitos de Aplicacin.
Inicialmente comenz a aplicarse en el mbito del laboratorio, pero posteriormente se extendi a
situaciones clnicas (tratamiento de fobias), educativas (prerrequisitos conductuales para
establecer determinados aprendizajes), deportivas, etc.
Debate en Torno al Modelo.
Se ha calificado de reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores (pensamientos,
imaginacin, creatividad....) como objeto de estudio. Por otra parte, y como elemento positivo del
enfoque se puede subrayar la importancia que otorgaron a las condiciones ambientales como
determinantes de la conducta, en un momento en el que los paradigmas tradicionales estudiaban
variables de tipo interno.



Modelo Mediacional - Conductismo de Segunada Generacin
Orgenes del Modelo.
Los orgenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie. Pese a que las variables
situacionales siguen siendo consideradas de gran importancia en la determinacin de la conducta,
estos autores opinan que su influencia est mediatizada por una serie de factores intermedios.
Tolman (1951), plante que la variable "propsito" o "intencin" era una variable interviniente de
gran importancia.
Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos.
El conductismo mediacional se interesa por los procesos mediacionales (imgenes, ideas,..), es
decir, por los procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas encubiertas que
confieren gran complejidad a la conducta. Dentro de esta posicin pueden encontrarse nombres
como Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la conducta en base a variables intermediarias
capaces de ser sometidas a modificacin mediante las tcnicas adecuadas.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
El objetivo primordial de la evaluacin desde estos enfoques mediacionales es el de predecir,
instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir, controlarla. El enfoque mediacional ampla las
unidades de anlisis con respecto al conductismo radical. Bandura elige como unidades bsicas de
anlisis el efecto que producen las variables independientes (influencias externas o eventos) en las
variables cognitivas mediacionales, y cmo stas repercuten en la conducta posterior.
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas.
La ampliacin de las variables de anlisis, variables cognitivo - emocionales, trae consigo la
aceptacin del uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al conocimiento de las
expectativas y al valor del refuerzo. Se produce una gran elaboracin de cuestionarios referidos a
temticas muy diversas.
mbitos de Aplicacin.
Su campo de aplicacin es eminentemente clnico, aunque tiene aplicabilidad con objetivos
preventivos. Las tcnicas de modelamiento y de imitacin se aplican especialmente en contextos
educativos y mbitos sociales, as como en campaas comunitarias (prevencin de accidentes).
Debate en Torno al Modelo.
Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo - radical. Sin embargo, por ello recibe las
crticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atencin sobre el sesgo que se introduce
al aceptar la medida de variables no directamente observables.



Modelo Conductual - Cognitivo
Orgenes del modelo.
Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos intermediarios entre el
estmulo y la respuesta, dando lugar a un movimiento conductual - cognitivo cuyo inters era el
estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo (aquello que siente o
piensa un individuo). Pese a todo, hay que sealar que en la prctica lo cognitivo quedaba
reducido a lo expresado verbalmente por cualquier persona. Autores representantes de esta
concepcin son: Ellis, (1962); Mahoney, (1974); Beck, (1976); Meinchenbaum, (1976) y; Bandura
(1977).
Presupuestos terico - conceptuales bsicos.
El ncleo conceptual bsico se centra en la importancia dada a los procesos cognitivos en el
desarrollo, mantenimiento y modificacin de conducta, admitindose una interaccin recproca
entre las variables del ambiente, las de organismo y la propia conducta. El ambiente quedar
relativizado, adoptando una doble dimensin: una como ambiente real y otra como ambiente
percibido. Las principales concepciones de esta perspectiva son:
a) Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y patrones afectivos a
travs de los procesos cognitivos.
b) La evaluacin se centra en el anlisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la
facilitacin de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los patrones de
conducta a ellos vinculados.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
Los objetivos de evaluacin se centran en identificar los pensamientos irracionales, a peculiar
interpretacin del medio que realiza un individuo, la escasez de expectativas, autoverbalizaciones y
autoinstrucciones o, el tipo de estrategias que posee para enfrentarse a situaciones problemticas.
En sntesis, se trata de analizar qu variable de tipo interno - subjetiva est controlando la
conducta del sujeto.
Se consideran como unidades de anlisis las variables de respuesta, las variables del ambiente y
las variables del organismo. Respecto a las variables conductuales se atender tanto a conductas
motoras, como a las cognitivas y las fisiolgicas. Es el anlisis de estas variables internas de tipo
cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas,....), lo que diferencia la evaluacin conductual
- cognitiva de la conductual ms radical. Asimismo, se contemplarn los consecuentes de dicha
conducta, ya que pueden ser los factores que la estn manteniendo. Por lo que se refiere a las
variables del ambiente, se atender tanto a los estmulos del ambiente real como percibido.
Finalmente, se tomarn como unidades de anlisis las variables procedentes del organismo, ya
que pueden contribuir a la elicitacin y mantenimiento de la conducta - problema. Estas variables
se refieren tanto a aspectos biolgicos como a la historia de los aprendizajes.
En ltimo trmino, como sealan Forn y cols. (1990), las unidades de anlisis especficas se
centran en las producciones verbales del sujeto. En efecto: (a) todas sus terapias se basas en que
los procesos cognitivos operacionalizados como autolenguaje juegan un papel crtico en el
mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales verbalizaciones incluyen interpretaciones
distorsionadas o inadecuadas sobre los acontecimientos externos actuales; (c) se puede
concienciar al sujeto de la asociacin entre sus problemas y sus verbalizaciones no adecuadas y;
(d) si se aprende a examinar tales expresiones y a dudar de ellas, los pensamientos ms
adecuados sustituirn a los primeros, logrndose una conducta ms
adaptativa y racional.
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas.
La observacin directa de la conducta en su medio natural sigue siendo la tcnica metodolgica
por excelencia. Pero, adems, se han creado diversas tcnicas evaluativos para analizar los
pensamientos internos (autoinformes y tcnicas de autorregistro). Algunos autores han
considerado negativo la mezcla de tcnicas. Frente al uso de tcnicas ms o menos propias del
enfoque conductual (entrevistas estructuradas, registros psicofisiolgicos, registros conductuales,
etc.), ampliadas a la evaluacin de conductas cognitivas (tcnicas de pensamientos en voz alta,
escalas de apreciacin,...), tambin es posible encontrar otras tcnicas utilizadas por la evaluacin
tradicional - psicomtrica (inventarios de personalidad, y otros tests psicomtricos tradicionales).
Sin embargo, para Fernndez - Ballesteros (1994), la cuestin no estriba en la dispersin de
tcnicas, sino en cmo son usadas y en qu interpretaciones se hacen a partir de ellas.
Posteriormente, plantear diversos argumentos en pro de la aceptacin de las tcnicas
tradicionales por parte de la evaluacin conductual.
mbitos de Aplicacin.
Su campo de aplicacin prioritario fue el clnico. No obstante, tambin tiene aplicabilidad en otros
como el escolar, industrial o la evaluacin de ambientes.
Debate en Torno al Modelo.
Las crticas que se han formulado son tanto conceptuales como metodolgicas. Una crtica de tipo
conceptual se basa en el concepto de cognicin, donde no se llega a especificar qu se entiende
por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren. Por otra parte, no puede concederse
al pensamiento la autonoma que le confieren los modelos conductuales - cognitivos. Segn el
autor es un error creer que el cambio de la conducta humana ocurre mediante la intervencin del
pensamiento. Cuando una persona est decidiendo su futura conducta est condicionada por su
biologa, por su historia de condicionamientos previos, y por mltiples estmulos internos y externos
que actan en un determinado momento.
En los aspectos metodolgicos se ha planteado la endeblez metodolgica a la hora de evaluar los
constructos internos. Pero, pese a todas estas crticas, este modelo se ha considerado ptimo
para el campo clnico, donde se ha demostrado que los procedimientos de terapia de conducta
aumentan su eficacia cuando se introducen variables de entrenamiento cognitivo.






Modelo Cognitivo
Orgenes del Modelo.
Hacia los aos 50 cristaliz el surgimiento de un nuevo enfoque: el Cognitivismo o Psicologa
Cognitiva. En general, se acepta que la Psicologa Cognitiva es "el estudio de la conducta desde la
perspectiva cognitiva". As mismo ha sido definida como la subdisciplina de la Psicologa que
estudia los procesos de alto nivel, tales como percepcin, memoria, pensamiento, toma de
decisiones, etc.
Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos.
El inters por los procesos cognitivos es inherente al desarrollo del modelo, especialmente los
procesos mentales superiores (atencin, percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento....). Esta
perspectiva:
1.- Considera a la persona como un agente activo. Es un sujeto que procesa la informacin, es
decir, selecciona, codifica, transforma y recupera la informacin proveniente del exterior como la
que proviene de su medio interno (Ibez y Belloch, 1983).
2.- Otorga a las variables cognitivas (memoria, atencin percepcin,...), un valor de gran
importancia en la determinacin de la conducta del individuo. Se considera que la conducta est
influida por una serie de procesos y estructuras mentales internas, es decir, "es una funcin del
mundo cognitivo de la persona" (Fernndez - Ballesteros, 1992).
3.- No se niega la importancia del aprendizaje, pero, se admite cierto potencial biolgico, as como
una cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente.
El sujeto cuenta con planes y propsitos que van ms all de la simple conducta mostrada (Mayor,
1980).
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
El objeto de evaluacin de la psicologa cognitiva es el conocimiento de los procesos cognitivos
que median sobre la conducta. En un sentido estricto hace referencia al conjunto de los procesos
cognitivos, y en un sentido amplio a qu papel juegan stos en la determinacin de la conducta. El
objetivo bsico es conocer cmo piensa el ser humano. Se trata de entenderlo como un sujeto que
dispone de planes y esquemas que puede usar en distintos momentos y de distinta forma.
Desde esta perspectiva se plantea como unidad de anlisis las estrategias usadas para resolver
tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiolgicas y operaciones cognitivas
dando soporte a las diferencias individuales; se estudia la relacin entre los diferentes estilos
cognitivos (formas preferentes de organizar e interpretar la realidad) y diferencias individuales...
Para evaluar estos nuevos objetivos, se estn desarrollando y depurando algunas tcnicas,
aunque no son numerosas.
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas.
Se utiliza preferentemente la metodologa experimental, pero tambin la observacional y
correlacional. Los procedimientos o tcnicas han derivado de la neuropsicologa, la observacin
controlada e incluso la introspeccin. Los ms usuales son la simulacin y el anlisis cronomtrico.
La simulacin supone una copia de la realidad, siendo su punto crtico la analoga entre las
respuestas del ordenador y las del sujeto. El anlisis cronomtrico analiza las relaciones entre
inteligencia psicomtrica (medida con tests de inteligencia tradicional) y dos indicadores
cronomtricos: tiempo de inspeccin y latencia del componente P300 del registro de potenciales
evocados cerebrales.
Las tcnicas que se utilizan son variadas, se emplean autoinformes (por ejemplo, pensamientos
en voz alta), tests situacionales e instrumentos de evaluacin fisiolgica, que permiten apreciar la
reaccin de los sujetos ante determinadas tareas, bateras neuropsicolgicas... Adems, se han
elaborado tcnicas de evaluacin de la inteligencia como:
Mapas conceptuales para el anlisis de la organizacin del conocimiento (Novak y Gowin, 1988);
La batera Learning Potencial Assessment Device (LPAD) para evaluar el potencial de aprendizaje
(Feuerstein y otros., 1979) o, La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg Triarchic
Abilities Test (Sternberg, 1991).
mbitos de Aplicacin.
Se ha aplicado al campo educativo - escolar, al campo de la psicolingstica, a las neurociencias,
etc. En psicologa cognitiva se abarca el estudio de los procesos cognitivos de memoria,
aprendizaje, percepcin... El nfasis puesto por la Psicologa cognitiva en que las diferencias
individuales son debidas a que los sujetos procesan de modo distinto y parten de conocimientos
distintos, es de gran importancia a la hora de mejorar la seleccin de objetivos de intervencin y las
predicciones que estn en la base de la toma de decisiones en los contextos escolar y de seleccin
de personal (Tapia, 1992).
Debate en Torno al Modelo.
Como se ha sealado, el modelo cognitivo engloba diversas teoras que han dado lugar a mtodos
y tcnicas de evaluacin diversas. Con la finalidad de clarificar los que mayor impacto han tenido,
se expondrn dos grandes modelos. El enfoque del procesamiento de la informacin y el de la
evaluacin neuropsicolgica.

Modelo del Procesamiento de la Informacin
Orgenes del Modelo.
La fuente ms cercana de esta nueva perspectiva proviene de la conjuncin de la psicologa
experimental con la teora y tecnologa computacional, especialmente, la Inteligencia Artificial. La
premisa bsica de esta corriente consiste en el establecimiento de una analoga entre procesos
computacionales y procesos mentales.
Presupuestos Terico - Conceptuales Bsicos.
A este enfoque le subyacen los siguientes presupuestos terico - conceptuales:
1.- Se considera al sujeto como un procesador activo de informacin que procede tanto del medio
externo como el interno (estados somticos y mentales). La actividad humana ser la resultante de
la interaccin entre el contenido de una informacin, la elaboracin que efecta el sujeto y las
respuestas que ste emite al ambiente.
2.- En oposicin al conductismo radical, las capacidades innatas y los procesos internos, como
planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve.
3.- La organizacin de la cognicin descansa en la articulacin dinmica de estructuras cognitivas
(con sustrato neurolgico y cierta estabilidad) y procesos cognitivos (transformaciones y
organizacin que experimentan las estructuras). Ambos constructos hipotticos subyacen a todas
las funciones cognitivas.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
Las unidades de anlisis fundamentales son: (1) la identificacin de las estructuras y procesos
cognitivos, y (2) las variables que influyen en unas y otros. Debido a la relacin entre cognicin y
conducta, la evaluacin se centrar tanto en los elementos que componen la estructura cognitiva
como en el estudio de su particular proceso de transformacin de la informacin.
Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas.
En cuanto a los aspectos metodolgicos este enfoque se caracteriza por la multiplicidad y
combinacin de tcnicas. Se adhieren al mtodo experimental, pero, lo combinan con mtodos
correlacionales y observacionales. Adems, recuperan la introspeccin como mtodo de
investigacin para acceder a lo cognitivo pero intentando mantener la objetividad necesaria que
evite crticas por subjetivismo.
La tecnologa empleada es tambin muy variada. Emplean la observacin y las tcnicas de
autoinforme (pensamientos en voz alta sobre los procesos mentales seguidos para resolver una
tarea), medidas de tiempos de reaccin, anlisis de movimientos oculares, procedimientos de
medida de memoria, y tcnicas taquistoscpicas son algunas otras que tienen utilidad en este
modelo.
mbitos de aplicacin.
Este enfoque est teniendo fuertes repercusiones en el rea del aprendizaje escolar, en la clnica
y en la investigacin.
1.- En evaluacin clnica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que subyacen a
determinadas alteraciones de conducta. As, se analizan las diferencias en el procesamiento de la
informacin tanto en sujetos diagnosticados de disfunciones o alteraciones patolgicas como en
sujetos normales.
2.- En el contexto escolar se intenta conocer "qu estrategias y mtodos utiliza el alumno experto
en relacin al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde que recibe el
estmulo hasta que emite su respuesta as como, averiguar qu facilita y dificulta la propagacin de
la informacin".
Cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1988), que dise un mtodo de evaluacin denominado
Learning Potencial Assessment Device "LPAD", con el que se estudia el cambio cognitivo que se
produce en el alumno como consecuencia de un entrenamiento breve. Desde el modelo se ha
promovido la creacin de nuevas tcnicas de evaluacin como el EPA (Evaluacin del Potencial de
Aprendizaje) de Fernndez - Ballesteros (1990). La evaluacin del Potencial de Aprendizaje es "la
determinacin de la capacidad de una persona para aprovecharse de un entrenamiento dirigido a
mejorar la inteligencia o, lo que es lo mismo, a ensear a resolver problemas complejos en los que,
en principio, pareca fallar" (Calero, 1995).
El enfoque del procesamiento de la informacin ha promovido el desarrollo de una lnea alternativa
de evaluacin del potencial de aprendizaje o evaluacin dinmica de la inteligencia versus la
evaluacin esttica de los tests de inteligencia tradicionales. La evaluacin dinmica en opinin de
Bolig y Day (1993) permite "identificar habilidades de aprendizaje de los nios, determinar cmo y
qu ensear, controlar las diferencias individuales...". Adems, la evaluacin del Potencial de
Aprendizaje compromete tanto al evaluado como al evaluador en el avance cognitivo y en la
adquisicin de madurez personal".
Debate en Torno al Modelo
Pese a la fuerza con que este paradigma ha impactado al quehacer evaluativo, tambin ha
suscitado crticas referidas a sus aspectos conceptuales y metodolgicos.
1.- Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que establece entre sistema biolgico y
mquina. La inteligencia de los sistemas biolgicos representa un orden de complejidad mucho
mayor que el que se encuentra en los sistemas computacionales.
2.- Tambin se ha destacado la falta de validez ecolgica de algunas investigaciones.
3.- No se ha logrado establecer un marco terico unificado que agrupe la enorme cantidad de
datos dispersos de investigaciones que ahora poseemos.
4.- Las tcnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, varios
investigadores sealan la dificultad de evaluar muchos de los procesos subyacentes a una tara
debido a que pueden ser inaccesibles al propio sujeto y por ello no puede dar informacin de los
mismos mediante los auto informes.
Hacia un modelo integrador.
Hasta aqu se han reseado los modelos de evaluacin psicolgica desarrollados a lo largo de la
historia, en los que se puede comprobar que algunos de ellos son relevantes para objetivos
concretos y, por tanto, dirigidos hacia mbitos de aplicacin especficos. Sin embargo, tomados en
conjunto, estos modelos presentan una limitacin importante. Esta limitacin seala que en ciertas
circunstancias no queda claro lo que se entiende por variables de personalidad (si nos estamos
refiriendo a variables orgnicas que indiquen malformacin cerebral o, a variables de persona
relativas a la extroversin o una memoria a corto plazo deficitaria).
Para tratar de superar este inconveniente se presenta un modelo que pretende ser una sntesis de
todos los anteriores. En l se indican los tres niveles de complejidad que deben estar presentes en
toda tarea evaluativa: el sistema biolgico, el sistema conductual y el sistema socio ambiental.
Esta nueva propuesta considera que el evaluador tendr en cuenta el siguiente conjunto de
variables:
1.) El comportamiento objeto de estudio: por comportamiento se van a considerar tanto las
acciones como los pensamientos, sensaciones y percepciones (interpretaciones de la realidad). De
modo operativo se va a examinar la conducta motora externa y observable (caminar, llorar,
andar,...); la actuacin cognitiva relativa a lo que piensa o siente una persona (estar triste o alegre,
darse instrucciones a la hora de hacer una tarea) y; las manifestaciones psicofisiolgicas,
relacionadas con la actividad del sistema nervioso (actividad cortical, actividad cardiaca,...).
2.) Las condiciones personales del individuo: los seres humanos presentan un conjunto de
habilidades, destrezas o atributos psicolgicos que son relativamente estables, que se han
establecido a lo largo de su vida (una persona es ms o menos inteligente, tiene ms o menos
autocontrol,....).
3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia a la historia de aprendizajes de
una persona: esta informacin debe recogerse mediante entrevistas realizadas al sujeto y las
personas de su entorno as como, informes que den cuenta de la crianza, la educacin y el
desarrollo que sucede en los distintos contextos (escuela, familia, amistades,....).
4.) Las condiciones ambientales actuales que provocan, mantienen y controlan un
comportamiento. Estas condiciones ambientales pueden resumirse en: situaciones que facilitan o
inhiben diversos comportamientos (familia, escuela,....).
5.) Las condiciones biolgicas pasadas o presentes que han podido o pueden determinar la
conducta anormal de un individuo. Mientras que las condiciones pasadas son conocidas por medio
de informes, tcnicas o registros, las actuales lo son mediante los exmenes realizados por un
especialista.
A la luz de todo lo considerado, podemos definir a la Evaluacin Psicolgica como aquella
disciplina psicolgica que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento de un individuo o
grupo de individuos con el objetivo de describir, clasificar, predecir, explicar y controlar dicho
comportamiento.