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Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46, p. 229-244, out./dez. 2012.
Editora UFPR 229

A precarizao do trabalho docente
no Ensino Superior: dos impasses s
possibilidades de mudanas
The precariousness of teachers work
in the Higher Education: from impasses
to the possibilities of change
Sheila Daniela Medeiros dos Santos
1
RESUMO
Este artigo tem por objetivo analisar o impacto do sistema de acumulao
fexvel e das concepes neoliberais no trabalho docente, aprofundando o
estudo sobre a (re)signifcao dos papis sociais de professor construdos/
negociados nas relaes que se instauram na docncia do Ensino Superior.
Para efetivar esse estudo, foram realizadas observaes em uma univer-
sidade particular situada em um municpio da regio de Campinas. As
anlises do material emprico, a partir dos pressupostos terico-metodolgi-
cos de Antunes e Vygotsky, mostraram que nos confitos e tenses da
cotidianidade do trabalho docente emergem complexos movimentos de
fuga, mas tambm de enfrentamento e ruptura, que promovem o dissenso
resgatando o compromisso social coletivo e o devido reconhecimento dos
direitos fundamentais de todo e qualquer ser humano cidadania.
Palavras-chave: acumulao fexvel; trabalho docente; Ensino Superior;
papis sociais.
ABSTRACT
This article aims to examine the impact of the system of fexible accumula-
tion and neoliberal ideas in the teachers work deepening the study about
1
Doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e docente
da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois (UFG). E-mail: sheiladaniela@
yahoo.com.br
SANTOS, S. D. M. dos. A precarizao do trabalho docente no Ensino Superior...
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46, p. 229-244, out./dez. 2012. Editora UFPR 230
the (re)signifcation of the social roles of teachers constructed/negotiated
in relations which are established in the teaching of Higher Education. To
carry out this study, observations were made at a private university located
in a municipality in the region of Campinas. The analyses of empirical
material from the theoretical and methodological assumptions by Antunes
and Vygotsky showed that in the conficts and tensions of the routine of
teachers work complex movements of escape emerge, but also of con-
frontation and disruption, advancing the dissent, rescuing the collective
social commitment and rightful recognition of the fundamental rights of
every human being to their citizenship.
Keywords: fexible accumulation; teachers work; Higher Education;
social roles.
Introduo
Na passagem para o sculo XIX, na Europa, a emergncia do processo de
industrializao e o avano das relaes capitalistas de produo promoveram
transformaes sociais, econmicas, polticas e culturais que marcaram de modo
signifcativo a histria da humanidade.
Esse processo, de acordo com Engels (1988), desde seu incio apresentou
grande complexidade, pois, alm de buscar incessantemente o acmulo do capital
atravs do sistema de fbrica e do trabalho assalariado, ainda inclua aspectos
tais como: a urbanizao, as inovaes tecnolgicas no domnio da produo,
o desenvolvimento do comrcio, a criao das classes sociais, a migrao do
campo para a cidade, a exploso demogrfca, as novas formas de diviso do
trabalho e as alteraes na qualidade das relaes sociais.
Segundo Hobsbawm (1982), as relaes sociais que foram se confguran-
do no modo de produo capitalista apresentavam a marca de uma ciso que
expressava a diviso entre os que eram proprietrios dos instrumentos e dos
meios de produo e aqueles que, no sendo proprietrios, dispunham apenas
da sua fora de trabalho, transformada em mercadoria.
Como a maior parte da massa populacional no encontrou espao no mer-
cado de trabalho, tornou-se excedente e disponvel, constituindo, na expresso
de Marx (1985), o exrcito industrial de reserva.
Nesse cenrio, com o passar do tempo, se por um lado o aumento da pro-
dutividade promovido pelas inovaes tecnolgicas restringiu a necessidade de
mo de obra, expandindo o exrcito industrial de reserva, por outro incorporou
produo capitalista diferentes reas e funes que exigiam certa qualifcao.
2
Marx (1985), no sculo XIX, ressaltou o quanto o trabalho humano tornou-
-se imprescindvel reproduo e autovalorizao do capital, s formas de
intensifcao e de extrao da mais-valia lgica que, conforme Antunes (2000,
p. 119) bem observou, permanece inalterada na sociedade contempornea, ain-
da que a classe trabalhadora esteja vivenciando a precarizao do trabalho e o
vertiginoso crescimento do desemprego estrutural, acompanhado do fenmeno
de excluso social.
De acordo com Antunes (1999), ao longo do sculo XX, o binmio
taylorismo/fordismo, caracterizado basicamente pela produo em massa, pe-
las unidades produtivas concentradas e verticalizadas, pelo controle rgido dos
tempos e dos movimentos e pelo desenvolvimento fabril sob forte despotismo,
comeou a ser crescentemente substitudo pelas formas produtivas fexibilizadas
e desregulamentadas, das quais o capitalismo monopolista do Japo ou toyotismo
tornou-se um exemplo.
Embora os princpios da acumulao fexvel ou toyotismo tenham ad-
quirido supremacia, possvel observar, nos dias de hoje, que os modos de
organizao e gesto do trabalho, fundamentados no taylorismo e no fordismo,
tambm convivem lado a lado com esse modelo de comportamento organiza-
cional emergente.
O fato que o capitalismo, principalmente a partir da superautomao,
da robtica, da informatizao, da internet, entrou em um quadro crtico de
complexidade, gerando profundas mudanas no interior do mundo do trabalho.
Essa situao, decretada pelo progresso cientfco e tecnolgico e pela
crise inevitvel do capitalismo, levou alguns autores (GORZ, 1993; OFFE,
1989; RIFKIN, 1996) a postularem o fm do mundo do trabalho.
No entanto, em sentido contrrio s teses que advogam o fm do trabalho e
da classe trabalhadora, Antunes (1999) afrma que as novas conquistas tecnol-
gicas, as exigncias da mundializao/globalizao e as formas atuais de gesto
empresarial parecem visar no mais extenso do processo de industrializao,
mas ao seu aprofundamento.
2
Em uma sociedade cindida entre aqueles que detm e os que no detm os meios de produo,
o conhecimento torna-se propriedade privada de uma classe poltica e economicamente favorecida.
A reside um paradoxo (aparente) que se insere na essncia do capitalismo: O trabalhador no
pode ter o meio de produo, nem deter o saber; mas sem ele, tambm no pode produzir, porque
para transformar a matria precisa dominar algum tipo de saber (SAVIANI, 2000, p. 163). Desse
modo, o trabalhador atinge, pouco a pouco, apenas o patamar mnimo de qualifcao geral, pelo
fato de apreender somente o indispensvel exigido para operar as mquinas informatizadas que so
introduzidas no processo de produo.
Nesse sentido, o capital pode diminuir o trabalho vivo, desempregar par-
celas imensas da populao e intensifcar sua utilizao, mas no pode, de modo
algum, elimin-lo, uma vez que a extino do trabalho incluindo o enorme
contingente de trabalhadores dos pases do Terceiro Mundo suporia a des-
truio da prpria economia de mercado, pela incapacidade de integralizao
do processo de acumulao de capital (ANTUNES, 1999, p. 186).
Essa anlise que afrma no a eliminao, mas as metamorfoses do
mundo do trabalho, evidencia a importncia de investigar o modo como essas
transformaes afetam o movimento social e poltico dos trabalhadores.
No rastro dessa discusso, a classe trabalhadora de diversos pases v ruir o
acesso a alguns bens considerados essenciais (alimentao, habitao, educao,
sade, segurana, justia) com a falncia do welfare state.
No Brasil, a situao agrava-se ainda mais, uma vez que, diferente do
mundo europeu, essa poltica de governo praticamente no teve expresso em
nosso pas.
Por conseguinte, principalmente a partir da dcada de 1990, na conjuntura
da globalizao e das reformas neoliberais com polticas deliberadas que diluem
as fronteiras entre o pblico e o privado, os brasileiros experienciam no campo
do trabalho o acirramento das privatizaes, a reestruturao industrial, as tercei-
rizaes, o desemprego, a superexplorao, o aumento do emprego informal e a
fragilizao do poder sindical. Sem contar que, no cenrio nacional, assistimos
ao (re)aparecimento de prticas variadas de discriminao e segregao que (re)
afrmam antigos esteretipos tnicos, sociais, culturais e de gnero.
Nesse contexto, de forma compatvel com o iderio neoliberal, a tica
individualista e a competitividade so reforadas mediante a aquisio/o
acmulo de competncias que (supostamente) garantam a empregabilidade,
em tempos de desemprego e de excluso para a maioria.
A lgica do mrito e da competncia se alastra vertiginosamente, sendo
a competio uma prtica bastante comum na conduo de todo esse proces-
so. O desejo de vencer e obter sucesso torna-se uma obsesso que requer do
indivduo um trabalho extra sem limites, que se estende para alm dos muros
das organizaes, levando-o a disputar espaos da vida pessoal e familiar, com
implicaes de diversas ordens.
Segundo Saviani (2003, p. 150), o trabalhador, induzido a pensar que o
seu sucesso resulta do sucesso da empresa, aumenta o seu empenho e a sua par-
ticipao nas responsabilidades da organizao e no percebe que, ao constituir
mo de obra manipulvel, levado a trabalhar mais por muito menos, ou seja,
por salrios cada vez mais baixos.
Esse modo de pensar, que surge a partir de procedimentos de gesto que
se dizem democrticos, na realidade, corresponde s imposies reiteradas
para ocultar as contradies existentes no sistema de produo capitalista, para
acirrar a competio interna/externa e para expropriar a subjetividade dos tra-
balhadores durante o ato de produo.
Nessa ambincia, os homens voltam-se uns contra os outros, aprofundando
o individualismo, neutralizando a mobilizao coletiva e perdendo o poder de
luta ao deixarem de assumir uma perspectiva classista em defesa dos direitos
universais.
Portanto, a integrao poltica, econmica e social (acesso s polticas p-
blicas) est em profundo descompasso, uma vez que a maior parte da populao
conta apenas com os resqucios do espao poltico, pelo fato de ser restrito ao
direito de voto e ao saber alienado.
Desse modo, apesar de a histria da democracia no Brasil apontar para
importantes ganhos polticos, em especial a incluso do voto dos analfabetos e
a reduo da desigualdade poltica entre os setores urbanos e rurais, possvel
notar que o perodo de maior extenso da democracia corresponde, na verdade,
ao seu estreitamento: de um lado, ocorre a ampliao da cidadania poltica (di- ampliao da cidadania poltica (di-
reito de voto) e, de outro, ocorre a ausncia da participao popular nos foros de
deciso governamental, j que isso no interessante para as classes dominantes.
Portanto, se no nvel poltico ocorre uma espcie de vcuo na democracia,
no nvel cultural e social o trabalho, base de constituio das identidades indi-
viduais e coletivas, ao perder centralidade, deixa deriva sujeitos que se veem
isolados e incapazes de atribuir sentido sua existncia.
As interfaces do trabalho docente no Ensino Superior
A economia capitalista fexvel, como no poderia deixar de ser, repercutiu
fortemente no campo educacional.
No mbito desse sistema, como a escola vista como um locus de formao
profssional, a promessa da empregabilidade (GENTILI, 2002, p. 51) guiada
pela nfase nas capacidades e competncias que cada pessoa deve adquirir no
mercado educacional para atingir uma melhor posio no mercado de trabalho.
Para sustentar essa lgica, vrios mecanismos de avaliao do sistema
educativo tm sido implementados pelas polticas governamentais para orientar
o consumidor e ajud-lo a escolher a melhor instituio de ensino. Avaliaes
tcnicas dessa natureza sustentam-se na necessidade de comparaes e rankings
e buscam o controle da qualidade dos servios educacionais, tal como ocorre
no mundo empresarial. Sem contar que palavras usuais nesse campo passam,
cada vez mais, a fazer parte dos planos e projetos pedaggicos: produtividade,
efcincia, efccia, gesto por metas, gerenciamento, feedback... Essas ex-
presses, tecidas com vistas a reproduzir o capital fexvel, afetam a escola, a
universidade, os alunos, os professores.
Uma importante contribuio para o entendimento dessa problemtica
dada por Kuenzer (2002, p. 93), quando analisa a nova relao entre o mundo
do trabalho e a educao, introduzindo discusso os conceitos de excluso
includente e incluso excludente.
De acordo com Kuenzer (2002), a excluso includente refere-se s
estratgias para excluir o trabalhador do mercado formal e inclu-lo de forma
precarizada atravs de mecanismos tais como: a (re)contratao do trabalhador
com salrios mais baixos na prpria empresa (mesmo que tenha registro em
carteira) e/ou atravs de empresas terceirizadas; a prestao de servios como
autnomo; a ampliao escamoteada da jornada de trabalho; a ameaa constante
de demisso; a crescente concorrncia entre os trabalhadores; e o aumento da
insegurana quanto permanncia no emprego.
J a incluso excludente uma lgica que diz respeito ao investimento
neoliberal de incluso na educao a partir de estratgias tais como: a forma-
o aligeirada em instituies superiores de idoneidade discutvel; o ensino a
distncia; o enxugamento dos currculos, dentre outros. Essas modalidades de
(aparente) incluso no campo educacional fornecem a justifcativa, pela in-
competncia, para a excluso do mundo do trabalho, dos direitos e das formas
dignas de existncia.
Desse modo, os diversos aspectos de excluso includente, ao se arti-
cularem dialeticamente s estratgias de incluso excludente, fornecem ao
capital fexvel a fora de trabalho que lhe convm.
Pode-se depreender dessas discusses que, no Brasil contemporneo, o
trabalho docente inscreve-se em meio a duas problemticas centrais: a primeira
refere-se s transformaes que esto ocorrendo no mundo do trabalho devido
nova confgurao que o capitalismo vem assumindo nas ltimas dcadas, no
que diz respeito sua estrutura produtiva e ao seu universo de iderios e valo-
res; e a segunda refere-se a uma srie de medidas

que, geralmente denominadas
como reformas, afrmam-se sob a hegemonia das concepes neoliberais e
redefnem o papel do Estado na sua relao com a educao.
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Na sociedade brasileira contempornea assistimos ao enfraquecimento do Estado pelo
fato de no atender s expectativas da populao crescentemente expulsa do mercado de trabalho
e privada de seus direitos sociais e, ainda, pelo fato de se mostrar incapaz de possibilitar o acesso
a uma educao de qualidade para toda a populao.
Essas reformas, que surgem em carter emergencial com o intuito de
reduzir as distncias sociais, de acordo com Frigotto (2001), alm de no tra-
zerem mudanas estruturais sociedade brasileira, ainda legitimam formas de
segregao e excluso, uma vez que so baseadas no princpio da formulao
de polticas diferentes para os desiguais e da orientao para o mercado e
para a estratgia poltica de reduo do Estado. Em outros termos, somos cada
vez mais oprimidos pelo peso das polticas compensatrias e assistencialistas,
impostas pelo governo sob a presso daqueles que detm os meios de produo.
Nessa ambincia, surgem velhas e novas questes, para as quais muitas
respostas disponveis ainda no so satisfatrias: A que novas formas de expro-
priao os professores do Ensino Superior esto submetidos como trabalhado-
res? Qual o impacto das concepes neoliberais nas relaes que se instauram
entre professor/aluno no Ensino Superior? De que modo os papis sociais dos
professores so construdos e negociados nessas relaes?
Com o intuito de buscar respostas para essas questes, procurou-se obser-
var durante seis meses, no perodo noturno, uma universidade da rede privada
situada em um municpio prximo regio de Campinas.
As observaes das situaes recorrentes e/ou peculiares que ocorreram
na vida diria da instituio, bem como as entrevistas e as conversas informais
com os atores sociais envolvidos no processo da pesquisa, foram registradas
em dirios de campo. Esse material emprico, tal como preconiza a pesquisa em
Educao numa abordagem qualitativa, foi devidamente organizado a partir de
categorias de anlise, construdas na dinmica interativa e discursiva, tecida e
materializada nas/pelas relaes sociais.
A opo por uma universidade particular justifca-se no apenas pelo
fato de a precarizao do trabalho repercutir de forma ainda mais acentuada
nas instituies de Ensino Superior da rede privada, mas tambm devido s
transformaes relativas ao processo de expanso dessas instituies no Brasil
a partir de 1990.
Os dados estatsticos do Instituto Nacional de Pesquisas e Estudos Edu-
cacionais Ansio Teixeira (INEP) contabilizaram em 2006, por intermdio do
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES), 2.398 insti-
tuies de Ensino Superior, sendo 257 pblicas (60 municipais, 92 estaduais e
105 federais) e 2.141 particulares.
Segundo Minto e Muranaka (2002), a diversifcao e a diferenciao das
instituies de Ensino Superior, com a criao e o crescimento de instituies
privadas, na lgica capitalista, revelam a inteno do governo em manter, de um
lado, alguns poucos Centros de Excelncia, responsveis pela trade ensino/
pesquisa/extenso, e, de outro lado, os muitos escoles de 3 grau, locais de
treinamento e profssionalizao para o mercado de trabalho.
Conforme Mszros (1981) bem observou, o nmero crescente de diplo-
mas de nvel superior, atualmente, revela no a expanso de vagas no ensino
pblico, mas a abertura de cursos de graduao e ps-graduao (lato e stricto
sensu) de iniciativa privada e a implantao do ensino a distncia. Segundo este
autor, obviamente, trata-se da massifcao sob o disfarce da democratizao.
4
O desenho desse quadro aponta para um modelo de educao mercantilista
e instrumental, com predominncia do ensino virtual, dos modelos de franchising
educacional, das avaliaes baseadas em critrios quantitativos, da ruptura com
a produo de conhecimentos crticos, da formao aligeirada e da nfase em
uma educao estritamente conformista para uma insero social sem autonomia.
Barreto (2001) critica a lgica utilitria imposta s prticas pedaggicas
na atual confgurao das novas tecnologias, uma vez que os materiais didticos
podem ser utilizados de forma simplista, desapropriando o trabalho do professor
e a formao educativa, tornando-a cada vez mais imediatista.
Ampliando, nota-se nas universidades privadas a predominncia de uma
nova realidade: a demisso de professores doutores de mais larga experincia,
cedendo lugar contratao de especialistas e graduados; a rotatividade de do-
centes contratados temporariamente; a nfase na lgica menos professores, mais
alunos; o rebaixamento das remuneraes, sem perspectivas de recuperao
de perdas salariais; o desempenho acadmico baseado na lgica produtivista,
a qual difculta a realizao de prticas que visam transformao social e
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Como as instituies pblicas realizam poucos concursos para o ingresso
na carreira docente, e estes, quando ocorrem, na maioria das vezes so em carter
de substituio, as instituies particulares constituem para muitos professores
uma alternativa para a complementao salarial ou a nica fonte de renda.
Nesse caso, como o valor hora-aula costuma ser baixo, o docente vincula-se a
diferentes instituies de ensino, simultaneamente, ministrando vrias disciplinas
(algumas delas incompatveis com a sua formao acadmica) e deslocando-se
de um extremo a outro para poder cumprir a sua jornada de trabalho.
Alm disso, nas instituies privadas, os professores vivenciam uma rea-
lidade extenuante marcada: pelo medo constante do desemprego; pela ausncia
de garantia de seus direitos sociais; pela impossibilidade de construo de uma
carreira; pela sua desvalorizao social; pela perseguio s prticas de orga-
nizao sindical; pela submisso ao poder do cliente (no espao acadmico
4
Nesse contexto, h de se registrar a poltica de desmonte das universidades pblicas inserida
em projetos especfcos das elites dominantes que historicamente controlam o Estado brasileiro e
que esto associadas a grupos capitalistas mundiais.
da rede particular tambm se difunde a mxima empresarial: o cliente tem
sempre razo); pelas represlias ao exercerem a autonomia e a expresso de
suas ideias; e pela estranha exigncia de se transformarem em animadores de
auditrio e de ministrarem aulas-show que tornam o seu produto (ensino)
mais atraente, de fcil apreenso e em consonncia com as exigncias do mer-
cado. Todos esses elementos impactam o trabalho docente, com consequncias
devastadoras de diversas ordens, tanto para os professores quanto para os alunos
e a sociedade de um modo geral.
Essa situao, ao inviabilizar a preparao criteriosa de aulas que visam
a uma discusso poltica e epistemolgica, ao desenvolvimento de projetos de
pesquisa e de extenso e, ainda, realizao de um trabalho acadmico digno,
acaba propiciando prticas que contradizem discursos.
Lgica meritocrtica, produtividade e trabalho docente
A crescente mercantilizao do setor privado de educao superior impe
cada vez mais barreiras ao trabalho docente. O professor tambm afetado pelo
aumento de exigncias em relao sua qualifcao e sua competncia. No
contexto universitrio atual, os docentes no se reconhecem enquanto unidade
e disputam cada msero recurso disponibilizado para pesquisa pelas agncias
de fomento.
Desse modo, se por um lado o avano tecnolgico acelerou a produo aca-
dmica e proporcionou a divulgao de uma enorme quantidade de informaes,
por outro lado trouxe a superfcialidade e a repetio, a partir de conhecimentos
requentados (MANCEBO, 2004) ou rapidamente produzidos para publicao.
Segundo Pinheiro (2001), de acordo com a lgica meritocrtica e merca-
dolgica, os professores so avaliados e valorizados atravs de um critrio de
produtividade expresso pela quantidade de produes e pela pontuao a elas
atribudas, muitas vezes sem que haja uma avaliao atenta acerca da qualidade
de tais produes.
Mancebo (2003, p. 20) expressa preocupao diante dessa situao em
que a dimenso crtica subtrada da produo de conhecimento, do campo da
poltica e da tica que envolvem o trabalho docente.
Uma outra faceta dessa realidade a busca de sadas individuais e a peri-
gosa difuso do empreendedorismo entre docentes, como forma de acrescentar
outras fontes de renda s baixas remuneraes, a partir de consultorias, de aulas
particulares e da venda de servios acadmicos.
Dentro dessa conjuntura, constata-se ainda o surgimento de posturas ines-
crupulosas. Uma delas se refere ao fato de professores (at mesmo mestres e
doutores!) se organizarem em grupos para vencerem a corrida do maior nmero
de publicaes e participaes em eventos cientfcos possveis, de tal forma que
cada integrante produza um texto colocando o nome dos demais como autores,
ao invs de produzirem, de fato, o trabalho acadmico em conjunto. A outra se
refere ao fato de professores de universidades particulares elaborarem trabalhos
acadmicos (resenhas, relatrios de estgio, artigos, trabalhos de concluso de
curso) para venderem aos alunos de outras universidades diferentes daquelas
em que trabalham, criando, para isso, um banco de dados com os nomes dos
alunos, das universidades e dos professores que solicitam os trabalhos, para que
no ocorra a venda de um trabalho para o mesmo professor ou a mesma uni-
versidade, j que um trabalho vendido vrias vezes com pequenas alteraes.
Como as intensas transformaes do atual estgio do capitalismo so
apreendidas pela sociedade sem maiores questionamentos, os novos padres de
sociabilidade, pautados nas relaes mercantis, surgem como convite ao pro-
fessor para desenvolver um trabalho alienado, vendendo sua fora de trabalho
sob condies que lhe so impostas ou sacrifcando-se ao consumo de prestgio
exigido pela lei do mercado.
nesse contexto que o trabalho docente se insere atualmente, balizado
pelas atuais demandas do capitalismo, pelas presses da cobrana de nveis
mais elevados de qualifcao, pela proletarizao da profsso docente e pela
precarizao das condies de trabalho.
Nesse momento, surgem outras questes: de que modo a autonomia e o
sentido de trabalho dos docentes nas instituies de Ensino Superior particular
podem ser resgatados? De que modo os movimentos sociais de interesses e lutas
comuns entre os docentes e entre eles e os alunos podem ser articulados? De
que modo as concepes de homem, de mundo e de sociedade, que favorecem
mudanas, podem ser defendidas/promovidas pelos docentes no contexto da
atual reestruturao produtiva?
Signifcado e sentido do trabalho docente
Oliveira (2004), ao debruar-se nas anlises desenvolvidas em pesquisas
a respeito do trabalho docente, conclui que, especialmente nos anos 1990 e
no contexto das reformas implementadas, ocorreu um deslocamento temtico
do estudo sobre o trabalho docente na direo do estudo sobre a formao
docente, no apenas marcando o lugar pouco central da categoria trabalho no
campo da educao brasileira, mas tambm produzindo uma lacuna que refetia
as concepes dominantes em nossa sociedade.
Para Marx (2004), o trabalho,
5
alm de prover as condies materiais
de existncia, produz, ao mesmo tempo, a condio humana. O processo de
trabalho (transformao da natureza) privilegiado nas relaes homem/mun-
do, relaes que instituem/so institudas a(na) vida social, histrica, poltica,
econmica e cultural.
No entanto, segundo Marx (2004), o trabalho, sob relaes de dominao,
impe-se ao homem no como atividade que desenvolve capacidades e cria
novas necessidades, no como essncia humana, mas como atividade que tem
como nico sentido a sobrevivncia fsica.
Nessas condies, o trabalho torna-se estranhado (MARX, 1985), ou
seja, o homem se aliena no trabalho e cria coisas que lhe escapam e se mostram
estranhas produo histrica da conscincia humana.
Considerando essas premissas, para vislumbrar possveis caminhos que
conduzam a mudanas, necessrio aprofundar a anlise sobre as relaes entre
as condies subjetivas e as condies objetivas imbricadas no trabalho docente.
Os pressupostos terico-metodolgicos de Vygotsky (1994, 1995) e Le-
ontiev (1978), ancorados na perspectiva histrico-cultural em Psicologia, cujas
premissas bsicas so fundamentadas no materialismo histrico e dialtico
de Marx e Engels, apontam para a possibilidade de olhar o real e ir alm das
aparncias, desvelando a essncia das contradies e avanando teoricamente
em termos qualitativos.
Segundo Leontiev (1978), as condies subjetivas so prprias do tra-
balho humano, pois este se constitui numa atividade consciente. No entanto,
na sociedade capitalista, estas condies podem ser afetadas, dependendo do
grau de objetivao do processo de trabalho em que o homem est envolvido.
Enquanto o processo de trabalho produtivo altamente objetivado pelo
fato de gerar diretamente mais-valia e comprometer a autonomia do operrio
na execuo de suas tarefas, no caso do trabalho docente o processo no se
objetiva na mesma proporo, deixando uma margem de autonomia maior,
pois o professor tem a possibilidade de optar por metodologias, de selecionar
5
O conceito de trabalho, no sentido proposto por Marx (1985), pode ser distinguido como
trabalho produtivo e trabalho improdutivo ao capital, embora os limites entre eles estejam, atual-
mente, cada vez mais frgeis. Todo trabalhador produtivo assalariado, mas nem todo assalariado
trabalhador produtivo. Quando o trabalho no produz mais-valia para o capital, no trabalho
produtivo. Essa distino mostra que um mesmo trabalho pode ser produtivo e improdutivo, de-
pendendo de sua subordinao ao capital.
contedos, de escolher atividades pedaggicas e, principalmente, de difcultar
as aes do Estado na tentativa de controlar o seu trabalho.
Desse modo, conforme Enguita (1991) e Apple (1987) bem observaram,
na atividade de ensino, embora no se possa negar as transformaes ocorridas
devido vinculao s formas capitalistas de produo, o processo de depre-
ciao do trabalho docente no ocorre com a mesma intensidade e tambm no
to devastador, no que diz respeito autonomia e participao poltica e
social, quanto o processo de desqualifcao do operrio no mbito do trabalho
diretamente produtivo.
Pelo que foi exposto, nota-se que as condies objetivas e as condies
subjetivas do trabalho docente podem ser compreendidas a partir das discusses
sobre o signifcado e o sentido atribudos ao papel de professor na sociedade
atual.
Segundo Leontiev (1978), o signifcado expressa a realidade indepen-
dentemente da relao individual que o homem mantm com a mesma. Desse
modo, o signifcado expressa o sistema de relaes concretas que se formou
no processo de desenvolvimento de determinado papel social, apresentando
um ncleo relativamente estvel que se refere generalizao e fxao da
prtica social humana.
No caso, o signifcado do papel de professor construdo historicamente
e atribudo convencionalmente pela sociedade, consistindo um ponto central de
compreenso compartilhado por todas as pessoas que a esse papel se referem.
De acordo com Vygotsky (1995), no decorrer da experincia social o ho-
mem procura compreender a realidade, expressar seus sentimentos, fazer uso
dos signos, criar modos de agir, de pensar e de falar que se transformam com o
desenvolvimento das relaes sociais. Nesse contexto, o homem vai legitimando
papis sociais e fxando funes para desempenhar tais papis.
O sentido, por sua vez, refere-se ao signifcado desse papel para cada
sujeito e composto por relaes que dizem respeito ao contexto de vivncia
desse papel e experincia pessoal, de natureza social. Essa experincia sem-
pre mais complexa do que a generalizao contida nos signifcados. Assim, os
papis sociais existentes em determinada sociedade procuram fornecer s aes
um sentido correspondente ao seu signifcado.
No entanto, como o sentido se alimenta da experincia coletiva da humani-
dade e emerge nas/das prticas sociais, com o tempo, pode alterar o signifcado
estabelecido nas situaes concretas. Trata-se de uma relao dialtica em que
o signifcado pode modifcar o sentido, ao mesmo tempo em que o sentido pode
modifcar o signifcado.
Desse modo, o signifcado do papel de professor formado pelo conte-
do concreto efetivado atravs da ao de ensinar, considerando as condies
reais e concretas da mediao que se estabelecem com o outro no processo de
apropriao do conhecimento.
Nesse movimento incessante, os papis sociais desempenhados pelos
docentes das instituies de Ensino Superior vo se constituindo, se fxando e/
ou se transformando na interseo das relaes sociais.
Considerando este referencial, quando o sentido do papel social que o
professor ocupa no corresponder ao signifcado dado pelo contedo efetivo
desse papel determinado pela sociedade, ocorre uma ruptura entre signifcado
e sentido, tornando o trabalho docente alienado ou no, o que depender do
contedo implcito no signifcado e no sentido, que pode surgir com vistas
emancipao, fortalecendo as classes trabalhadoras, ou pode se estabelecer
com vistas ao conformismo e alienao, favorecendo as classes dominantes.
Se o sentido do papel social docente atribudo pelo professor que o de-
sempenha for apenas o de garantir a sua sobrevivncia, ou seja, o de trabalhar
somente pelo salrio, e o signifcado do papel de professor fxado socialmente
expressar as aes concretas de um profssional que ensina, ao mesmo tempo
em que aprende com seus alunos, de um profssional que tem a responsabilidade
poltica e social para construir um projeto de formao emancipatria, haver
a ciso entre signifcado e sentido. Nesse caso, o trabalho alienado do docente
poder descaracterizar a prtica educativa, comprometer a qualidade do ensino
e, com o tempo, alterar o signifcado do papel social de professor mencionado.
Do mesmo modo, tal alterao pode ocorrer se for o caso contrrio.
Os papis sociais referentes ao trabalho docente que procuram superar em
algum grau a alienao no dependem apenas das condies subjetivas (viso
de mundo do professor que abrange a compreenso dos objetivos de sua ao
de ensinar), mas dependem, tambm, das circunstncias ou condies efetivas
de trabalho
6
que fazem a mediao entre uma esfera e outra.
Quando essas condies objetivas de trabalho no permitem que o profes-
sor se realize como ser humano, conduzindo com autonomia suas aes, criando
necessidades de outro nvel e possibilitando satisfaz-las (MARX, 2004), este
trabalho realizado na situao da alienao.
Os docentes que compreendem a relao imbricada entre o signifcado e o
sentido atribudos ao papel social de professor, e impregnados de um contedo
ideolgico que traduz os interesses das camadas populares, lutam por melhores
6
Essas condies referem-se aos recursos fsicos do ambiente de trabalho, aos materiais
didticos, ao modelo de gesto, s possibilidades de trocas de experincia, aos baixos salrios,
durao da jornada e ao tipo de contrato de trabalho, ao tempo disponvel para a preparao de aula
e para a atualizao, entre outros aspectos.
condies objetivas de trabalho, procurando concretizar uma prtica pedaggica
no alienante.
A articulao dialtica entre as condies objetivas e as condies subjeti-
vas de trabalho, bem como as relaes entre as categorias signifcado e sentido,
apresenta-se como um caminho promissor para a compreenso do trabalho
docente e para o delineamento de possveis intervenes, visando ampliar a
problematizao da realidade e o enfrentamento coletivo dos aspectos que
obstaculizam a produo de um conhecimento crtico.
Consideraes fnais
Na enorme quantidade de transformaes a que assistimos, os sinais so
contraditrios. Assim, o poder do dinheiro que quantifca e confere a tudo, ou a
quase tudo, o valor de mercadoria a ser comprada e consumida, invade as esferas
da vida humana, fazendo com que as relaes entre as pessoas, apagadas pela
lgica capitalista, paream coisas.
No contexto do capitalismo tardio,
7
mercantiliza-se de forma aguda a
vida social, a educao e o trabalho docente, fragilizando-o e fragmentando-o.
Compreender a natureza do trabalho docente no Ensino Superior em sua
articulao com a dinmica social no contexto do avano da globalizao cons-
titui um desafo, pois o discurso neoliberal, expresso ideolgica do momento
atual, direciona as anlises da realidade para a superfcie dos fenmenos sociais,
difcultando a compreenso do modo como se confgura a explorao do homem
pelo homem, impedindo a organizao dos movimentos sociais coletivos e
fazendo desaparecer o sujeito concreto e histrico.
Essa anlise nos motiva a pensar sobre a educao desqualifcada e pre-
cria aos interesses do capital. Incentiva, tambm, a refetir sobre o papel da
universidade e o trabalho docente como possibilidade concreta de mediao dos
interesses da maioria discriminada, exatamente porque a prtica pedaggica
prtica contraditria, que emerge em meio a confitos e tenses da cotidianidade
e que incita complexos movimentos, ora de fuga, ora de enfrentamento e ruptura
frente s condies adversas.
7
A expresso capitalismo tardio no signifca o envelhecimento, o colapso ou o fm de um
sistema que parece ultrapassado, mas traduz a ideia de expanso das transnacionais, a globalizao
dos mercados e do trabalho, o consumo de massa, o desenvolvimento tecnolgico, a intensifcao
dos fuxos internacionais do capital, a terceirizao, a reduo do emprego.
Portanto, o desafo est exatamente na capacidade de construir conhecimen-
tos a partir das transformaes atuais. O sinal de alerta, a excluso social,
8
j
mais que sufciente para justifcar a premncia em criar propostas alternativas que
apontem caminhos viveis para a construo de uma sociedade no excludente.
Analisar o trabalho docente no Ensino Superior a partir das questes nu-
cleares colocadas atravs desse trabalho um modo de promover o dissenso,
no apenas desafando o paradigma de cunho neoliberal que quer se impor como
pensamento nico, mas principalmente resgatando o compromisso social cole-
tivo e o devido reconhecimento dos direitos fundamentais de todo e qualquer
ser humano cidadania.
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Texto recebido em 29 de janeiro de 2010.
Texto aprovado em 07 de fevereiro de 2010.

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Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46, p. 229-244, out./dez. 2012.

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