Facultad de Filosofa y Humanidades

Carrera de Ciencias de la Educacin

MDULO: CURRICULUM E!"E#$!%$
&DID$C'IC$ (E!ER$L)
*rea +rofesorado
Carreras: ,sicolo-a. Historia. (eo-rafa. Filosofa y Letras
CU$DER!ILLO DE 'R$/$0O" ,R*C'ICO"
$#O 1234
E5ui+o docente:
,rofesora 'itular: Dra6 $dela Coria
,rofesor $d7unto: M-ter Octa8io Falconi
,rofesores $sistentes: Lic6 Mariel Casta-no
Dra6 Ma6 Fernanda Del+rato
M-ter6 (on9alo (utierre9
Es+6 Mariela ,rado6
,rofesora $dscri+ta: ,rof6 Fernanda :asallo
Lic6 Romina "+ortelli
Lic6 Lucia /eltramino
Lic6 (a;riela Lamelas
$yudante $lumna: Fla8ia. "tefani
Mdulo <Currculum Ense=an9a>6
Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
MDULO: CURRICULUM E!"E#$!%$
CU$DER!ILLO DE 'R$/$0O" ,R*C'ICO" &$#O 1234)
El presente cuadernillo contiene las consignas de los tres trabajos prcticos diseados para
este mdulo ! "Curr#culum $ Ensean%a&! de la 'ormacin del pro'esorado( Cada trabajo
prctico pro'undi%a contenidos centrales )ue cada *nidad del programa aborda $ adems
los tres 'orman parte de un proceso )ue se ir constru$endo a partir de las acti+idades
organi%adas clase a clase( Este "continuum& parte del anlisis de las condiciones simblicas
$ materiales donde se ejerce la docencia a partir del trabajo con un caso
1
real de una
escuela secundaria actual (Primer Trabajo Prctico)( ,e contin-a luego con un ejercicio de
lectura anal#tica de los .iseos Curriculares $ sus criterios de seleccin! organi%acin $
secuenciacin (,egundo Trabajo Prctico)( /inalmente nos introducimos en el anlisis de la
"clase&! $ particularmente! en acti+idades de ensean%a en tanto dispositi+os de transmisin
de los contenidos! )ue a su +e%! se articulan a propuestas de e+aluacin )ue en conjunto
son diseados para el proceso de aprendi%aje de un grupo determinado de estudiantes
(Tercer Trabajo Prctico)(
Este proceso busca poner en tensin conceptos tericos con determinadas situaciones
emp#ricas! las )ue re'ieren a realidades cotidianas( En ellas se encuentran los docentes en
las instituciones educati+as )uienes para a'rontarlas cuentan con 0erramientas terico1
prcticas para poner en marc0a la ensean%a(
Metodolo-a de tra;a7o
Cada trabajo prctico se ir constru$endo en dos o tres encuentros cada uno( ,e cali'icarn
las entregas escritas en el -ltimo encuentro de cada prctico( Para la regularidad o
promocin debern tener el 203 de la asistencia a los encuentros de Trabajos Prcticos(
4os trabajos prcticos sern de entrega grupal
2
! con lo cual se pretende propiciar el debate
de ideas 'undamentadas a partir de distintos autores $ la construccin conjunta de los
1 "El estudio de casos se corresponde con una 'orma natural de aprender alrededor de situaciones realistas( 4a +ida diaria
nos presenta! muestra e inclu$e distintas situaciones sobre las cuales re'le5ionamos! discutimos $ tomamos alguna
posicin6 7uc0as +eces! estas situaciones inclusi+e nos impulsan a buscar ms in'ormacin! e5presar nuestras ideas o
puntos de +ista! o in'luir en el curso de la situacin6 El m8todo de estudio de casos recupera este proceso natural de
entender! interpretar e inter+enir en la realidad $ lo sistemati%a para la ensean%a6 El estudio de casos constitu$e una
metodolog#a para el anlisis1interpretacin1accin en torno a situaciones reales o con gran similitud con la realidad( .e
este modo! se pro+oca el inter8s de los participantes! se genera el debate e intercambio con el grupo $ se promue+e la
comprensin de las situaciones de las alternati+as de accin(& .a+ini! 7( C( "78todos de ensean%a( .idctica general
para maestros $ pro'esores)! ,antillana! 2002(
2 Como seala Edit0 4it9in ",on numerosos los estudios )ue 0an re+elado acerca de la importancia del trabajo en grupo(
4as ra%ones )ue promue+en la organi%acin de los grupos en las aulas se pueden sinteti%ar en )ue la 0eterogeneidad en
los grupos pro+oca la a$uda entre unos $ otros: la e5plicitacin de las di'erencias puede promo+er intercambios )ue
'a+ore%can el crecimiento de cada uno de los integrantes: la complejidad de las tareas puede 0acer )ue la con'ormacin
del grupo sea la condicin necesaria para a'rontarlas! promo+iendo el trabajo $ el aprendi%aje cooperati+o: las di'erencias
en el grupo pueden re'lejar las e5istentes en el conjunto de la sociedad $ posibilitar as# ! conductas ciudadanas en las )ue
la a$uda! el trabajo $ la responsabilidad compartida sean parte de la 'ormacin( El grupo es el lugar pri+ilegiado para dar
cuenta del ni+el cogniti+o! de las ideas $ las representaciones! $ al e5plicitarlas en un grupo de pares se promue+e un
proceso de negociacin de signi'icados )ue 'a+orece el aprendi%aje( 4it9in! Edit0! (2002)! El oficio de ensear.
Condiciones y Contextos( Paidos( Cap(; "El oficio en accin: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas
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Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
aprendi%ajes a tra+8s de dispositi+os pedaggicos organi%ados: los cuales estn "puestos
para disponer& situaciones $ e+ocar realidades educati+as a ser anali%adas(
U!ID$D !? 3
'R$/$0O ,R*C'ICO !? 3 <El trabajo de ensear! sus condiciones simblicas $
materiales< continuidades $ rupturas(>
Clases +r@cticas 5ue se desarrollan durante las ,emanas del 11 de agosto al 22 de agosto(
FECH$ DE E!'RE($: 1= de agosto al 2; de agosto (seg-n d#a de trabajo prctico)(
/I/LIO(R$FA$:
3B lectura: Du;et. Francois (2003) >7utaciones institucionales $?o neoliberalismo@& En Tenti /an'ani!
E( (Arg)< Gobernabilidad de los Sistemas educativos en m!rica "atina&( PE1*nesco( ,ede Begional
Cs( Ds( Drgentina(
1B lectura: 'eri-i . Fla8ia. (200E) "4a Plena inclusin Educati+a como problema de ensean%a( 4a
ensean%a como problema de pol#tica educati+a&. #evista $ovedades Educativas $% &'( Cuenos Dires(
'eri-i. Fla8ia. (200E) "Educabilidad en tiempo de crisis( Condiciones sociales $ pedaggicas para el
aprendi%aje escolar&( #evista $ovedades Educativas $% &'( Cuenos Dires(
CB lectura: Cornu. Laurence (200E) "Transmisin e institucin del sujeto( Transmisin simblica!
sucesin! 'initud&( En /rigerio! F( $ .iGer! F( (comps() "a transmisin en las sociedades, las
instituciones y los su)etos. *n concepto de la accin educativa( Cs( Ds(< Ho+educ(
,$U'$" DE 'R$/$0O:
I ,e acredita con trabajo grupal (dos o tres integrantes) presencial $ entrega de lo producido
en el -ltimo encuentro de TP(
O;7eti8os:
Conocer $ anali%ar las condiciones (materiales $ simblicas) $ responsabilidades (del
Estado! sus pol#ticas! instituciones $ docentes) del trabajo de ensear 0o$(
Construir un posicionamiento como supuesto docente en un conte5to espec#'ico(
$cti8idad de 'ra;a7o:
D continuacin les proponemos )ue lean el caso presentado en el Dne5o donde se describe
una institucin escolar de nuestro pa#s( Piensen )ue ingresan a dic0a escuela para dictar una
asignatura en< Ciencias ,ociales! Jistoria (2K ao): Ciencias ,ociales! Feogra'#a (1K ao):
4engua $ 4iteratura (1K $ 2K ao): Psicolog#a (;K ao) $ /iloso'#a (LK ao)( En la insercin
tengan en cuenta la descri+cin del caso trascri+to! la e5periencia pro'esional )ue se
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Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
transmite en la entre8ista a Fanny (docente )ue en este supuesto se estar#a retirando de la
escuela a la )ue ustedes ingresan) $ los discursos de los alumnos<
D partir del caso descripto! la entre+ista a /ann$ $ considerando )ue se incluir#an como
docentes en la institucin del caso<
A) Dnalice en el caso cules son las condiciones macro $ micro )ue se presentan para el
tra;a7o de ense=ar6 Tenga en cuenta< las condiciones didcticas construidas por los
docentes! las disposiciones de los alumnos?as para trabajo escolar! las representaciones
$ e5pectati+as )ue docentes $ alumnos poseen entre s# $ los modos de relacin )ue
constru$en (pol+ticas de ensean,a, proceso de profesionali,acin -competencias y
eficacia en la tarea., masificacin, saber did/ctico disponible, dispositivo escolar -el
aula, la clase, la leccin., reconocimiento, responder, responsabilidad, )usticia, )uste,a,
0ospitalidad, 0erencia, distancia, entre otros)(
B) .esde la posicin?responsabilidad de un docente )ue reci8n ingresa a una institucin
educati+a re'le5ione acerca de algunos desa'#os )ue estiman posibles $ necesarios
desde el tra;a7o de ense=ar )ue 'a+ore%can la inclusin educati+a(
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U!ID$D !? 1
'R$/$0O ,R*C'ICO !? 1< ",eleccin! organi%acin $ secuenciacin de
contenidos curriculares(&
Clases +r@cticas 5ue se desarrollan durante las semanas del 2; de agosto al 1= de
septiembre(
FECH$ DE E!'RE($: 1; al 1= de septiembre (seg-n d#a de trabajo prctico)(
/I/LIO(R$FA$:
(8irt9. "6. ,alamidessi. M( (2000) El 1C de la tarea docente. Curriculum y Ensean,a. Cs( Ds(< Di)ue(
Cap( 1(
'eri-i. F6 (1===) Curriculum 2tinerario para apre0ender un territorio( Cs( Ds(< ,antillana( Cap 3
DOCUME!'O" CURRICUL$RE" $!$LI%$DO":
Dise=o Curricular de Educacin "ecundaria de la +ro8incia de Crdo;a:
M Tomo < Educacin ,ecundaria( Encuadre Feneral( 20111201;(
M Tomo < Ciclo Csico( Nreas de Competencia< Ciencias ,ociales (Nreas Jistoria $ Feogra'#a)! $
4engua $ 4iteratura( 20111201;(
M Tomo < Arientacin Ciencias ,ociales $ Jumanidades( Nreas de Competencia< Psicolog#a $
/iloso'#a( 20121201;(
,$U'$" DE 'R$/$0O:
,e acredita con trabajo grupal (0asta tres integrantes de la misma carrera) presencial $ entrega
de lo producido en el -ltimo encuentro de TP(
O;7eti8os:
Dpropiarse de 0erramientas conceptuales para anali%ar los diseos curriculares(
Beconocer en el documento curricular indicios de procesos de negociacin entre
perspecti+as disciplinares )ue estn en pugna(
denti'icar de )u8 modo el espacio curricular (disciplina escolar o asignatura) aporta a los
propsitos 'ormati+os generales planteados en el diseo (en su conjunto)(
4os diseos curriculares prescriben los contenidos a ensear en los di'erentes espacios
curriculares de cada uno de los aos de cursado de la escuela secundaria( D su +e% en dic0os
documentos se o'recen orientaciones respecto a la organi%acin de los contenidos en distintos
'ormatos curriculares $ pedaggicos (7ateria?Dsignatura! ,eminario! Taller! Pro$ecto!
4aboratorio! Abser+atorio! Dteneo! Trabajo de Campo! 7dulo)( Dsimismo en tanto docentes
nos incorporamos en instituciones )ue 0an desarrollado 1a partir de los diseos curriculares
o'iciales1 Pro$ectos Curriculares nstitucionales (PC) $ Programas para los espacios
curriculares( Por otra parte! para a$uda $ apo$o de nuestra tarea de ensean%a se encuentra el
mercado editorial de libros de te5tos escolares e inclusi+e los materiales )ue o'recen los
7inisterios de Educacin de la Hacin $ de la Pro+incia(
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Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
,RIMER$ $C'I:ID$D: Itinerario de lectura eD+loratoria del dise=o curricular +ara la
educacin secundaria
Teniendo en cuenta los aportes de ,( F+irt% $ 7( Palamidessi acerca de la relacin entre el
contexto primario (produccin)! recontextualizador $ secundario (reproduccin) les
proponemos )ue<
A) denti'i)ue la estructura del .iseo Curricular a tra+8s de la presencia de di'erentes
apartados en el Encuadre Feneral! como as# tambi8n a)uellos )ue aparecen en el
espacio curricular de su incumbencia (se les sugiere e'ectuar un es)uema o mapa
organi%ati+o)
B) 4ea detenidamente los Dprendi%ajes $ Contenidos del espacio curricular de pertenencia
$ sealen a partir de los contenidos posibles para su campo disciplinar cules tienen una
cuantiosa! escasa o nula presencia (jerar)u#a curricular)(
C) 4ea los siguientes apartados del diseo curricular<
Encuadre general< 3b)etivos de la educacin secundaria (pp( ;1L):
4ropuesta formativa (p(2):
Espacio curricular de pertenencia< " 4resentacin& $ "Ab)etivos 5enerales&
"E(U!D$ $C'I:ID$D: Escritura -ru+al
D partir del itinerario de lectura<
A) n'iera las decisiones )ue los agentes del contexto recontextualizador tomaron para la
seleccin de los contenidos prescriptos $ describa la organizacin $ secuenciacin
de los contenidos a ensear para el espacio curricular(
B) Dnalice cmo su disciplina asignatura aporta a los propsitos generales de 'ormacin
de los alumnos )ue prescribe el diseo curricular(
Considere para ello 6ue el currculum es un texto 6ue busca orientar y re5ular las
pr/cticas de ensean,a del con)unto de los contenidos para procurar un recorrido
co0erente y secuenciado para el proceso de aprendi,a)e de los alumnos y alumnas.
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Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
U!ID$D !? C y 4
'R$/$0O ,R*C'ICO !? C: "Construccin metodolgica< la clase $ su
e+aluacin&
Clases +r@cticas 5ue se desarrollan durante las semanas del 2= de setiembre al 1O de
octubre(
FECH$ DE E!'RE($: 20 al 2E de octubre (seg-n d#a de trabajo prctico)(
/I/LIO(R$FA$:
/om;ini. (usta8o (200E) "Prcticas docentes $ escritura< 0iptesis $ e5periencias en torno a una
relacin producti+a&. Pornadas Hacionales Prcticas $ Besidencias en la /ormacin de .ocentes( 1E!
1; $ 1L de Ho+iembre de 2002( Crdoba! Drgentina( En 4r/cticas y #esidencias. 7emoria,
Experiencias, 8ori,ontes9 Crdoba< Ed( Crujas(
Ca9den. Courtney (1==1) El discurso en el aula. El len5ua)e de la ensean,a y del aprendi,a)e.
Carcelona< Paids( Cap( L(
Celman "usana ">Es posible mejorar la e+aluacin $ trans'ormarla en 0erramienta de conocimiento@&
En Camillioni $ otras! "a evaluacin de los aprendi,a)es en el debate did/ctico contempor/neo( Paids
Educador(
Da8ini M6C. (2002) 7!todos de ensean,a. :id/ctica 5eneral para maestros y profesores! Cuenos
Dires< ,antillana( Cap( 2 $ 11(
Edelstein. (6. (1==L). "*n cap#tulo pendiente< el m8todo en el debate didctico contemporneo& En
DD<QQ( Corrientes did/cticas contempor/neas! Cuenos Dires< Paids(
LitEin. EditF (2002) El oficio de ensear. Condiciones y Contextos! Cs Ds< Paids( Cap( ; "El o'icio en
accin< construir acti+idades! seleccionar casos! plantear problemas& $ Cap( 2 "El o'icio del docente $ la
e+aluacin&
"todolsGy "usan (1==1) "a importancia del contenido en la ensean,a! Cs Ds< Paids( Cap(1(
Dise=o Curricular de Educacin "ecundaria de la +ro8incia de Crdo;a:
M Tomo < Educacin ,ecundaria( Encuadre Feneral( 20111201;(
M Tomo < Ciclo Csico( Nreas de Competencia< Ciencias ,ociales (Nreas Jistoria $ Feogra'#a)! $
4engua $ 4iteratura( 20111201;(
M Tomo < Arientacin Ciencias ,ociales $ Jumanidades( Nreas de Competencia< Psicolog#a $
/iloso'#a( 20121201;(
CO!DICIO!E" DE ,RE"E!'$CI!:
I EDtensin m5ima< 2 carillas (0oja DE! mrgenes 2 cm(! letra Times He9 Boman! tamao de
la /uente 12! interlineado 1!;)( Citar bibliogra'#a empleada(
I Entre-a: grupo de tres integrantes (como m5imo) de la misma carrera(
Abjeti+os<
Dpropiarse de 0erramientas conceptuales para anali%ar las acti+idades didcticas! sus
propsitos $ los aprendi%ajes )ue promue+en(
Be'le5ionar acerca de la e+aluacin educati+a $ elaborar instrumentos de seguimiento de
los aprendi%ajes desarrollados por los alumnos a partir de propuestas de ensean%a
espec#'icas(
En la secuencia didctica seleccionada para este trabajo prctico se o'recen algunas
acti+idades a estudiantes del Ciclo Csico de la escuela secundaria! luego de leerla les
Mdulo <Currculum Ense=an9a>6
Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
solicitamos )ue<
$) Becono%can )u8 contenidos del .iseo Curricular se 0an seleccionado en este material(
nterpreten por)u8 se los considera +aliosos( Drmen un mapa de los contenidos abordados
(conceptuales $ procedimentales) en las acti8idades propuestas para su anlisis
(jerar)ui%acin $ subsuncin)(
/) denti'i)uen )u8 tipo de organizacin presentan los contenidos $ la manera en )ue se los
secuencia (orden $ relacin)(
C) Dnalicen las acti8idades )ue se proponen! es decir! lo )ue se les solicita "0acer& a los
estudiantes( n'ieran lo )ue estas acti+idades buscan )ue los alumnos "realicen&
intelectualmente
3
(anali%ar! identi'icar! in'erir! sinteti%ar! comparar! calcular! suponer! construir
una opinin! posicionarse 'rente a una idea! entre otros)
D) /ormulen por lo menos dos o tres o;7eti8os de a+rendi9a7e )ue se proponen estas
acti+idades
E) maginen )ue obser+an la?s clase?s en la?s )ue se desarrolla esta secuencia! $ desarrollen
bre+emente al-una di'icultad )ue podr#a surgir en su implementacin con los estudiantes del
caso anali%ado en el TP 1( $nalicen bre+emente con )u8 demandas intelectuales (aprendi%aje)
de la tarea est +inculada la di'icultad anticipada( Jipoteticen inter8enciones docentes yHo
acti8idades com+lementariasHalternati8as durante la reali%acin de las acti+idades del
material (interrogantes! e5plicaciones! descripciones! ejemplos! met'oras! analog#as!
narrati+as! recursos complementarios! entre otras) para abordar esta di'icultad conjeturada en
el proceso de aprendi%aje(
F) .esarrollen una bre+e acti+idad con una consigna )ue continue la secuencia didctica
anali%ada( (seale contenidos! recursos a utili%ar e interacciones)
() D partir de las acti+idades de ensean%a anali%adas! elaboren una consigna de e+aluacin
justi'icando )u8 se est e+aluando $ para )u8(

3 Para orientarse en el desarrollo de la consigna le recomendamos la lectura del apartado Clarificar los
propsitos y definir los ob)etivos de aprendi,a)e (p(1O1) del cap#tulo 4ro5ramacin de la ensean,a del te5to
de 7(C( .a+ini en el cual seala )ue "los objeti+os e5presan los aprendi%ajes )ue se esperan )ue los alumnos
alcancen (asimilacin de conocimientos! cambio conceptual! capacidades para la resolucin de problemas!
trans'erencia a las prcticas! trabajo cooperati+o! 0abilidades! destre%as! etc8tera)(& Dsimismo! en dic0o
apartado encontrar ejemplos 1en unos recuadros grisados en pag( 1O31 de< 3b)etivos terminales o de
productos; 3b)etivos de procesos $ 3b)etivos expresivos. Es importante subra$ar )ue una acti+idad puede
incluir $ articular a su interior estos di'erentes tipos de objeti+os propuestos por la autora(
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Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
$!EIO ,$R$ L$ RE"OLUCI! DE ',3 ',C
BREVE DESCRIPCI! DE" C#S$
4
"a escuela es un 2nstituto 4rovincial de Ensean,a 7edia <24E7= -con orientacin en Ciencias
$aturales . ubicado en la ,ona norte de Crdoba capital. dic0a escuela se lle5a transitando un
par de cuadras de tierra con tramos ane5ados de a5ua y donde el transporte p>blico no in5resa. "os
n>cleos familiares 6ue se encuentran 0oy radicados en los barrios del 2nstituto 4rovincial de la
?ivienda <24?= en los alrededores de la escuela fueron, en su momento, erradicados y trasladados
de asentamientos poblacionales precarios de diferentes ,onas de la ciudad de Crdoba.
"as familias a las 6ue pertenecen los )venes ad6uieren diversas confi5uraciones. *n @AB de los
adolescentes son 0i)os de madres solas y viven con sus abuelos. Es com>n 6ue los )venes desde
nios ayuden a sus padres en tareas como: )untar cartones, botellas y en la venta calle)era yCo
cuidado de autos, a la noc0e en los bolic0es.
El traba)o de los padres y las madres son diferentes. Entre los padres, el @D B se encuentran en
situacin de desempleo, un ED B reali,a tareas temporales vinculadas con al5unas de las si5uientes
actividades: albailes, vendedores ambulantes y c0an5arines. El FDB restante se desempea en
actividades en relacin de dependencia, como docencia, c0oferes de l+neas urbanas y empleados
de empresas metal>r5icas y f/bricas. Entre las madres, un EDB son empleadas dom!sticas y este
empleo se transforma en el principal in5reso familiar, un FDB son amas de casa, y otras, en menor
medida, se desempean en actividades independientes. 4or otro lado, se 0a observado 6ue el FDB
de las familias de los alumnos, es beneficiaria de planes de ayuda social como 4lan )efes y )efas de
0o5ar y el 4lan Gamilia.
"a ,ona aledaa a la escuela se caracteri,a por la presencia de bares, bolic0es, casas de citas, 6ue
funcionan d+a y noc0e, desarmaderos de autos, 5rupos de pi6ueteros y una radio comunitaria.
"a escuela comien,a a funcionar en el ao &HHA con &er y @do ao del Ciclo 1/sico *nificado, en la
actualidad Ciclo 1/sico, como anexo de una escuela primaria cabecera, pero funcionando en los
edificios de otras escuelas primarias para dar respuesta a la demanda y necesidad de la
comunidad al no existir una escuela secundaria en la ,ona 6ue recibiera a los e5resados de 'to
5rado. En el ao &HHH se traslada a nuevo edificio propio. "ue5o en el ao @DDI se inicia el Ciclo de
Especiali,acin, actualmente Ciclo 3rientado, y es bauti,ada con el nombre de un peda5o5o
cordob!s. En estos aos, son creadas dos escuelas primarias m/s en la ,ona, lo 6ue 5enera un
paulatino proceso de masificacin evidenciado 0oy en los cinco primeros aos de FE alumnos cada
uno. Se trata de la >nica institucin de educacin media de la ,ona, pues las otras se ubican en un
4 El caso presentado es producto de un compilado de tres casos< uno de ellos titulado 7>sica e ima5en: el videoclip, un
nuevo len5ua)e. utores. 4atricia "a,,arn y 7arisa Jurre. En :ocentes escritores. Experiencias rurales. 4/5ina &@D.&@@(
7inisterio de Educacin! Ciencia! $ Tecnolog#a de la Hacin( 200L. El caso 0a sido completado con e5periencias de
in+estigacin e inter+encin de pro'esores de la ctedra( ,u utili%acin es con fines did@cticos +ara uso eDclusi8o de
este mdulo6
Mdulo <Currculum Ense=an9a>6
Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
radio escolar m/s ale)ado, lo cual contribuye a refor,ar el car/cter de reconocimiento y de referencia
social 6ue la institucin cumple en la comunidad. esta escuela asisten aproximadamente EDD
alumnos <I&F alumnos en el Ciclo 1/sico y &FD alumnos en el Ciclo 3rientado= distribuidos en el
turno maana y tarde, siendo la matr+cula m/s numerosa en los cinco &ros aos. "ue5o posee tres
@%, dos F%, dos I% y un E% ao y, finalmente, el >nico 'to ao <FE alumnos= se ubica a la maana.
"os directivos de esta escuela sealan, a partir de las estad+sticas de la institucin, 6ue tienen altos
+ndices de repitencia en &er y @do aos del Ciclo 1/sico y Ito del Ciclo 3rientado. simismo
a5re5an 6ue tienen un 5rave problema de desercin escolar.
5

"a profesora de 8istoria anali,a acerca del nivel de repitencia:
El tema es el nivel de los contenidos, o sea, el tipo de contenidos 6ue ya no pod!s, como 6uien
dice, adecuarlo m/s de lo 6ue ya est/, tal ve, los alumnos no ten5an la base o no ten5an el ritmo de
estudio, por6ue 0asta &er ao lo est/s 0aciendo tan f/cil, con tantas contemplaciones, 6ue cuando
lle5an a @do es cuando las contemplaciones se terminan, o se disminuyen un poco, y ya es cuando
el c0ico tiene 6ue empe,ar a traba)ar solo, a 0acer las actividades m/s slo o estudiar por s+ mismo,
por6ue las evaluaciones son ya m/s conceptuales, a0+ es donde creo est/ el fracaso.
4or su parte los docentes sealan 6ue las dificultades 6ue tienen los alumnos est/n vinculadas con
las estrate5ias de estudio, comprensin y produccin de textos orales y escritos y resolucin de
problemas; como as+ tambi!n falta de compromiso de los alumnos con el estudio <0ipoteti,ando,
desde sus representaciones, 6ue ello se debe en 5ran medida como consecuencia de la certe,a del
fracaso escolar y de se5uridad por carecer de 0erramientas para afrontar el compromiso=. dem/s
tambi!n reconocen 6ue las problem/ticas de aprendi,a)es tienen 6ue ver con las estrate5ias
curriculares, las metodolo5+as de ensean,a y las de evaluacin implementadas por los profesores.
l respecto la :irectora de la institucin seala:
9nuestro formato de clases es desde antao9 debe 0aber un cambio profundo desde la escuela,
9 cambiar los contenidos. 8ay problemas desde la formacin del docente por e)emplo cuesta
bastante 6ue traba)en en e6uipo, son muy solitarios, y viste cmo es9se encierran en el aula y se
olvidan 6ue est/n en una escuela, 6ue las aulas no son islas, K9L 90ay docentes 6ue no preparan
sus clases, lle5an y van pensando 6u! tema van a desarrollar K9L $uestra preocupacin es 6ue
tienen FE cabecitas 6ue dependen de esa persona. veces no nos damos cuenta de la importancia
6ue tenemos y sino incentivamos, a veces no se lo5ra el cambio se lo5ra a medias9
simismo la 4sicopeda5o5a seala:
Si ves 6ue la materia no les va, cambi/s las estrate5ias. $o pod!s pedir un talonario Kde
amonestacionesL para eliminar la molestia 6ue est/ adelante9K9L Se dan situaciones /ulicas, de
5 4a repitencia para el ni+el secundario en la pro+incia de Crdoba es del 1;!EL3 para el 1er ao! 1O! O23 en el 2do ao!
13! ;;3 en el 3er ao $ el 12!2L3 en el Eto ao( .atos pro+isorios 200O( Be+ista Saberes ao 1 num2 abril 200=(
Publicacin del 7inisterio de Educacin! Fobierno de la Pro+incia de Crdoba(
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insultos y, viste, 0ay profes, de muy poca apertura, 6ue no son capaces de pensar: MN$o estoy
5enerando, yo, un clima de a5resin en el otroOP9K9.L...al5unos profes se resisten. Est/n como
formateados en una l+nea, no los culpo y los c0icos vienen m/s diversos.
$o obstante la vicedirectora plantea:
$o es la escuela ni los profesores. Sino 6ue las familias aceptan el tema de la repeticin. c/,
cit/s a los pap/s, vienen y se colocan a favor de los profesores. $o se entiende, no cuestionan. El
5rupo de docentes es muy bueno. K9L bandono por traba)o, por cuidar 0ermanos, embara,os
adolescentes. Causas 6ue no son desconocidas. K9L En t!rminos 5enerales, con muc0as carencias,
pero son adolescentes como todos. Jienen muc0o para dar. Jienen un nivel acad!mico muy ba)o y
es dif+cil atender a la diversidad. Estamos solos.
4or otro lado, los adultos institucionales afirman 6ue las familias tienen problemas socioeconmicos,
6ue no tienen cultura del traba)o y del esfuer,o <fomentado muc0as veces por los planes de
subsidios del estado=. simismo, afirman 6ue la familia no acompaa a la escuela, 6ue los alumnos
no tienen apoyo familiar y 6ue en muc0os casos en sus 0o5ares 0ay ausencia de espacios f+sicos
para estudiar, imposibilidad de acceder a materiales de estudio. dem/s, dicen 6ue las familias o
padres no cuentan con estrate5ias yCo saberes para acompaar los procesos de aprendi,a)e de sus
0i)os.
4or otra parte los profesores dicen 6ue las causas del fracaso se encuentran en causas internas del
tipo madurativas.biol5icas:
*na profesora de "en5ua de los primeros aos expresa:
9es un primer ao, viste, es como 6ue un ao ni si6uiera les sirve de maduracin a al5unos9K9L
9muc0as veces 0e pensado 6ue tiene 6ue ver con la alimentacin, tiene 6ue ver a lo me)or con
padres alco0licos, tiene 6ue ver con el tema de dro5a, por6ue no puede ser o sea 6ue 0ay cosas
6ue son b/sicas, 6ue podr+an 0aberlas aprendido en una primaria9
*na profesora de 8istoria seala:
9para m+ lo 6ue falta es madure, en al5unos9 K9L ima5inate yo los veo dos veces a la semana
en cinco 0oras c/tedra, noO Entonces 0a5o dos y tres. 9N6u! puedo saber yo de la realidad de
ellosO9
3tra causa referenciada por al5unos docentes y directivos es 6ue 0ay una importante fractura entre
la escuela primaria y la secundaria, 6ue se produce entre las culturas institucionales, las identidades
docentes y formatos peda55icos diferentes. Esta fractura se intenta resolver peda55icamente con
el 4ro5rama de Jutor+as para ayudar en el estudio a los alumnos. "os docentes tambi!n refieren
como otras causas los tiempos y 0orarios acotados para reali,ar reuniones o )ornadas de
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actuali,acin, la no concrecin de acciones planificadas, y el cambio de docentes
permanentemente.
En relacin a los v+nculos con los alumnos, los docentes refieren 6ue los de los primeros aos de la escuela
media son m/s afectuosos, aun6ue tambi!n m/s in6uietos y cuesta m/s mantener la atencin a exposiciones
explicativas, tienden a obedecer con mayor facilidad 6ue los se5undos aos 6ue adem/s, se muestran en
ocasiones con expresiones a5resivas para con los docentes de la escuela. Esto 0a 5enerado 6ue en
ocasiones al5unos docentes llamen a los padres de estos alumnos. Esta estrate5ia 0a tenido diferentes
resultados. En al5unos casos, los padres no 0an acudido a la escuela, lo cual al5unos adultos institucionales
sealan como un indicador de su falta de compromiso con la educacin de sus 0i)os. Cuando lo 0an 0ec0o, si
bien al5unos 0an afirmado su inter!s por la escuela, otros se 0an ofendido por el planteo de los docentes e
incluso 0an defendido la actitud de sus 0i)os. Esto 0a 5enerado malestar entre los docentes 6ue 0an tomado
estas medidas y 0an desalentado a otros para 6ue contin>en con estas actitudes. En otros casos los docentes
0an pedido la suspensin del alumno, sin embar5o las autoridades de la escuela no 0an accedido a su
solicitud. Esta situacin se 0a vivido como falta de autori,acin de la palabra y la decisin del docente. Como
estrate5ia intermedia, al5unos docentes 0an optado por disminuir la calificacin de los alumnos ante
determinadas conductas, atendiendo a la dimensin actitudinal de los aprendi,a)es de los alumnos. Esta
medida en ocasiones dio resultado pero lue5o los alumnos, en una muestra m/s de su desinter!s por la
educacin, no le 0an otor5ado importancia a la disminucin de la nota por parte del docente. 4or otro lado, es
posible observar 6ue ante conductas similares, los alumnos 0an recibido sanciones diferentes. Esta falta de
acuerdos en 6u! decir o cmo actuar ante diferentes 0ec0os 0a sido fuente de tensiones entre los docentes.
E!%REVIS%# # &#!!' (docente de (eogra)a)*
E: $os interesaba muc0o encontrarte por6ue sos una profe con muc0a trayectoria.
: Q 0ace 6ue traba)o en este cole5io9 trece aos.
E: Casi con el comien,o9
: <2nterrumpe= Q funcionaba en el cole5io #ousseau, 6ue es la primaria y despu!s, entonces, la propuesta
era abrir un cole5io y empe,/bamos a traba)ar 0asta 6ue 0icieron este cole5io y nos vinimos para ac/.
<Silencio breve=
E: ?os N:as de &% a '%O
: $o. Qo ten5o solamente el Ciclo 1/sico.
E: *na de las primeras pre5untas, bueno, 6ue nos 0a ido llevando por inda5aciones y siendo vos 6ue est/s en
C19. En C1 0ay un alto nivel de repitencia9 4ara vos NRu! pasa con los c0icos9O N4or 6u! repitenO
: N:e primer ao, me dec+s vos o de &% a F%O Empecemos por 4rimero. N4or 6u! 0ay desercinO Q en &%
ao, cuando vos entr/s al curso, el primer d+a de clase, vos ya te das cuenta los problemones con los 6ue
vienen o sea 6ue es todo. Rue vos ten!s 6ue ensear tu asi5natura, ten!s 6ue formarlos, por6ue no pod!s
dar clases en el desorden. 4or m/s 6ue las teor+as te ayuden a 6ue la comunicacin, la sociabilidad9 y el
5rupo, y todo, puedan aprender me)or9 4ero sino 0ay orden como para comen,ar, entonces no 0ay nada.
Entonces, 0ay 6ue comen,ar a ordenarlos, a 6ue no 5riten todos a la ve,, 6ue no se pe5uen, 6ue no se
insulten. 3 sea, vos desde de &% ao, ve, 6ue 5ente 6ue se pe5a, 6ue se insulta. Se comunica mal con
nosotros, por6ue vos pre5unt/s al5o y todos 5ritan y 0ablan a la ve,. $o se escuc0an entre ellos, ni tampoco
escuc0an a la profesora. Entonces, el mensa)e, es como 6ue te trab/s. Ruer!s de)arle el mensa)e para
empe,arles a ensear y no 0ay orden. Entonces ten!s 6ue empe,ar muy lento. Es muy lento el traba)o, muy
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lento. Comen,/s, primero, 6ue as+ no9 bueno. Se dan pautas de traba)o, normas de conducta por6ue al
principio pens/bamos Esto lo trae de la primaria, por6ue ya viene formado, ya viene con 0/bitos de afuera.
4arece 6ue el cambio es como 6ue lo desestabili,a y como 6ue empe,ar de nuevo.
Entonces, todo. 4rimero, ensear el orden, todo lo 6ue es comunicarse con el otro. Escuc0ar en silencio para
saber lo 6ue el otro est/ diciendo. Eso ser+a en cuanto al orden. "ue5o, de 6ue 0emos ordenado y 0emos
puesto pautas de traba)os para poder ensear, comien,a la clase de verdad. Rue es lo 6ue tenemos 6ue
0acer. En ese trayecto, tiempo, se va perdiendo 5ente. Si5uen estando 0asta fin de ao, pero se va perdiendo
5ente, por6ue parece 6ue el ensear la norma lo vas perdiendo en el sentido 6ue ellos no9 te van
abandonando como personas. 4or6ue primero les explic/s, despu!s les vas sealando al5unas formas de
comportamiento y a0+ en ese tramo te van abandonando. Je empie,an a tener bronca por el l+mite 6ue le
pon!s y de todas las formas lo 0ac!s. "o 0ac!s 0ablando, con actitudes, por e)emplo, de anotarlos. Cuando
no 0ay reaccin o sea vos explic/s, explic/s y lle5a un momento 6ue vos dec+s NRu! pasaO Estoy perdiendo
muc0o tiempo en esto. Entonces tom/s otras medidas, anot/s y pon!s !ste9 es de esta forma9 o sea la
formacin, la cuestin de 0/bitos lleva muc0o tiempo. 8ay muc0a 5ente 6ue se 0a salvado mila5rosamente.
$o s! si es por el 0ec0o de 6ue van viendo a los otros 6ue 0an perdido tiempo y en un momento asimilaron
cu/l es el comportamiento y comien,an a traba)ar.
Cuando comen,amos a traba)ar, es dificil+simo ac/. 4or6ue parece 6ue a ellos el sufrimiento, e09 como
adultos son, ya tienen como otra inteli5encia, entonces, como 6ue no es f/cil explicarle y para eso vos ya
ten!s 6ue 0aberlos formado y es a0+ cuando perdemos. Gastamos muc0o tiempo en eso, perdemos muc0as
0oras de clase en el sentido de la indisciplina. 4or6ue 0e traba)ado de todas las formas. 8e traba)ado en
5rupo, con fotocopias, 0e traba)ado explic/ndoselos, con videos.
1ueno, 0e pasado por todas las instancias, por6ue siempre la culpa me la 0e puesto yo, por6ue como 6ue
di5o fall! en esto, esto, esto. 4ero un d+a me di cuenta 6ue no, 6ue son personas, 6ue necesitan orden,
normas, necesitan saber 6u! est/ bien y 6u! est/ mal. Jodo eso 0ay 6ue ensearles de nuevo.
Como 6ue van a la casa y tac vuelve de nuevo o sea todas las cosas feas y nos cuesta muc0o incorporarlas
en el poco tiempo y nos 6uedamos a0+.
Entonces se va retrasando todo, di5amos, todos los conocimientos 6ue tendr+amos 6ue dar en un ao, no los
damos y nos desespera. ?os, fi)ate, 6uer!s dar la clase y no la pod!s dar. Entonces, desde nuestro lu5ar,
percibimos una ener5+a ne5ativa 0acia nosotros por6ue yo di5o Este ao como no voy a poder dar 0asta
ac/. "as clases, ya est/n preparadas, est/n los pro5ramas 0ec0os, las planificaciones, todo pero no pod!s
darlas. :ec+s 4or lo menos doy 0asta ac/, doy conceptos y todo lo otro 6ue sucedi, 6ue te 6uieren contar
los problemas 6ue tienen y el tiempo se te va. Eso ser+a en 4rimer ao.
En @%, ya cuando van finali,ando &% ao, ya ten!s m/s o menos armada la cosa y sab!s 6ue es lo 6ue se
aprendi. En @% ao 6ue no los ten5o pero s! por los comentarios de mis cole5as, es como 6ue vuelven de
nuevo y como 6ue se desor5ani,a todo. Q en F% como 6ue se orden la clase y pod!s dar todo lo 6ue 6uer!s.
4or e)emplo9
E:N4or 6u! crees 6ue se reordena todo en F%O N4or 6ue a0+, en ese momentoO
: 4or6ue es m/s f/cil, por6ue te escuc0an. El trato con ellos no es de insulto, no es de pelea, ni de pe5arse
ni tirarse con cosas y es m/s f/cil de dar clases o sea prepar/s, por e)emplo, 0oy pude dar todo y adelant! un
poco m/s.
E NEn 6u! aoO
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: En F% ao. Q a veces, ellos te dicen, cuando vos ya est/s dando lo 6ue tendr+as 6ue dar, te dicen *y, es
muc0o o si escrib+s en el pi,arrn dicen $o. 8ay 6ue escribir muc0o si le tra!s un texto *y, es muy lar5o.
3 sea, todo tiene 6ue ser en tiempos cortos y diversidad de cosas por6ue el esfuer,o de ellos no es el mismo
6ue tiene otro alumno en otro lu5ar.
E: Ru! interesante
: Ese es el problema. Entonces, vos est/s dentro de una ne5atividad total en el aula. 8ay 5ente 6ue se pe5a,
6ue se insulta. Ruer!s dar clases y no pod!s, entonces, lo 6ue 0as preparado no lo pod!s dar nunca.
Entonces, es ne5atividad para vos N4or 6u!O 4or6ue 6uer!s dar al5o y no pod!s. Es feo, por6ue te vas
car5ando cada d+a, es feo. 4ero despu!s, nos )untamos en sala de profesores y c0arlamos, y se repite eso
6ue te pasa. $o es 6ue te sucede a vos sola. Entonces, a0+, ya pod!s 6uedarte un poco m/s tran6uila9
E: 7uy interesante lo 6ue dec+s.
: Claro. Qa al final, con el tiempo, son diferentes etapas 6ue 0emos ido pasando en este lu5ar. $o s! si pasa
en otros lu5ares. El primer momento, e0, era de muc0a ansiedad, me daba una ansiedad de cmo 6uerer
salvarlos con el conocimiento. 3 sea, yo les trai5o el conocimiento y ellos van a poder salir de este lu5ar, van
a poder tener una profesin, la 6ue sea. 4ero despu!s, claro, con el tiempo vos vas viendo, te vas dando
cuenta y primero 0ay 6ue formarlos. Si, el conocimiento va acompaado, si no los form/s con 0/bitos, el trato
con el otro, no insultarse, no pe5arse. Eso debe venir de la casa, pod!s dec+rselo a al5unos, pero no a todo un
curso y no todo el tiempo <0ace un silencio= $o me parece 6ue tendr+a 6ue ser as+ pero como es el lu5ar, y es
la forma, el trato con la familia, con9 Q 6ue me dice si mi mam/ me trata as+, me dice esas cosas me
di)eron ayer. Q yo le di5o N4or 6u! te trata as+O, Q por6ue as+ soy yo, me respondi.
1ueno, todo eso para sac/rselo de la cabe,a es muy dif+cil. Q es decirlo todo el tiempo. Es 5astar tiempo, se
para la clase. Est/s dando la clase y al5uien se insult, entonces te 6ued/s callada y se5u+s dando la clase
por6ue es m/s f/cil y ya est/. 4ero no, 0ay todo un mundo de 5ente, 6ue est/ a0+, con problemas entre ellos,
6ue vienen de la casa. 1ueno, todo eso est/ a0+.
Jen!s 6ue parar la clase N4or 6u! la insultaste, por 6u! le di)iste esoO. 7uc0as veces si5ue el problema y
ten!s 6ue tomar otras medidas y para tomar medidas es una sancin o le pon!s amonestaciones o le llam/s
la atencin. Entonces termin/s poniendo un llamado de atencin.
$o me 5usta poner llamados de atencin por6ue los pierdo. 7e 5usta 0ablarles y decirle c/ se termina, yo
ten5o 6ue se5uir dando la clase. Entonces te dicen 6ue no molestan m/s y as+ los voy ayudando. "o5ro m/s
con eso, creer en la palabra de ellos 0asta 6ue se 6ued bien tran6uilo y se puso a traba)ar.
Cuando pon5o las amonestaciones es por6ue ya no me escuc0a. 8acen cosas muy feas, cuando ya es 5rave,
5rave. Cuando va daar a al5uien, al5>n compaero o a m+. 0+ s+ pon5o amonestaciones pero no soy de
poner amonestaciones todo el tiempo.
Jodo el tiempo estoy como tratando de me)orarlos como personas para poder explicar <Silencio breve=
E: N:esde 6u! ao, vos empe,aste a notar 6ue 0a cambiado &% aoO
: Siempre fue as+, desde el primer d+a o sea primero fue la duda de aceptar por el lu5ar, por los c0icos. $o
sab+a como los iba a tratar. $o sab+a 6ue iba a pasar. 4ero siempre, siempre, fue as+. Cuesta muc0o &% ao y
en F% se lo5ra, traba)an. 8ay 5ente muy valiosa. Qo creo 6ue estoy ac/ por esa 5ente. 7e 6ued! por esa
5ente. veces, me 6uedaba con eso feo 6ue 0ab+a pasado con dos o tres pero despu!s descubr+ esa otra
5ente 6ue estaba a0+ atr/s, 6ue escrib+a, 6ue 0ac+a los traba)os, 6ue 6uer+a estudiar. :espu!s se van y los
encontr/s en la calle y son personas 6ue traba)an en un supermercado o traba)ando bien, como 6ue 0an
pro5resado. Entonces, eso me ayud a 6uedarme, por6ue es muy dif+cil ac/.
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E: NRu! tendr+an 6ue 0acer esos c0icos 6ue no lo5ran aprenderO
: 8ay al5unos 6ue se 6uedan y otros se van. Esos po6uitos 6ue se van, 6ue son dos o tres de cada curso.
Esos c0icos no alcan,an a escuc0arte nada. $o escuc0an la clase. veces 0a5o traba)os para 6ue lo 0a5an y
no lo lo5ro. $o 0ay capacidad de asombro. Esos c0icos molestan permanentemente y est/n a0+, molestando,
molestando. Qo siempre trataba de atraerlo por6ue s! como es all/ afuera, el tema de la dro5a, para 6ue no
se fueran. El 5rupo al 6ue molestaban siempre me dec+a *sted, no 0ace nada, mire lo 6ue nos 0acen y un
d+a me asust!9
E: NRu! te parece 6ue 0ar+a falta para sostener a esos c0icos 6ue se vanO
: Q, primero solucionar los problemas 6ue tienen. Esos c0icos vienen al aula y no me escuc0an, no me
pueden escuc0ar. $o ven la 0ora de 6ue termine la clase. Empie,an: Rue estoy embara,ada, Rue mi pap/
es esto y todo as+. Entonces, 0ay muc0as cosas en su cabecita y yo los derivaba a psicopeda5o5+a.
Entonces, ellos tienen muc0os problemas de adultos, son nios. Jienen 6ue solucionar los problemas de
comida de la casa. En el sentido de 6ue tienen 6ue cocinar por6ue los padres traba)an. Ellos son, dir+a yo,
como suplentes de madre y padre. Cuidan sus 0ermanos, 6ue son muc0os, cocinan. Jodo eso es traba)o.
:esde cuidar un nio. Jienen tantas tareas de la casa 6ue no pueden. *n libro9
E: Q a nivel or5ani,ativo la escuela, a vos NRu! te parece 6ue se podr+a 0acerO
: Qo, en un tiempo le+ los cuadernillos 6ue nos tra+an para los docentes como propuesta me 5ust la idea de
la :oble Escolaridad por6ue as+ se ir+an de la casa y no 0acer tareas de adultos. Entonces, dentro del cole5io,
tiene la comida, el conocimiento y cuando termina se van, consi5uen un traba)o, y compran su casa y se van
de ac/. Esa es la idea en mi cabe,a, 6ue se vayan de ac/. Qo cuando ven5o di5o l5>n d+a suceder/ un
mila5ro 6ue las calles est!n asfaltadas y las casas pintadas. Como 6ue el paisa)e va a cambiar pero es como
6ue es una idea 6ue uno tambi!n la necesita. *no para venir ac/ tiene 6ue a5arrarse de al5o, de fantas+as,
por e)emplo, estos c0icos van a ser m!dicos, docentes y van a cambiar sus vidas. Esas son las fantas+as 6ue
uno tiene 6ue tener en estos lu5ares. "a :oble escolaridad los salvar+a. #otundamente. Estar+an dentro de la
escuela como si fuera la casa.
"o 6ue s+ 6ue tenemos 6ue me)orar, di5o, el traba)o del aula. Se aburren, o sea, ir tratando de me)orar. Es
como 6ue todo este sistema, nuevo, est/ cayendo. "as tecnolo5+as nuevas, otras formas de ver la vida son
como 6ue est/n cayendo. 8ay cambios. Qo, a0ora, estoy estudiando. Estoy viendo cosas nuevas. Entonces,
eso lo estoy 0ablando con compaeras de la misma /rea de 0acer cambios, el ao 6ue viene por6ue como
esto, ya esto est/ planificado, ten!s 6ue se5uir 0aciendo como est/. "os cambios ser+an para el ao 6ue
viene, por /rea.
E: NCmo ser+aO
: "o nuevo ser+a la forma de dar la clase. *tili,ar muc0o la narrativa, ver videos. prender a partir de videos.
:istintas formas por6ue la explicacin los aburre. "as fotocopias les aburren por6ue tienen 6ue leer. El
conocimiento tiene 6ue venir de al5>n lado por6ue sino es la escritura, ur5ente tiene 6ue venir por al5>n lado
por6ue sino. "os videos est/n dando resultado pero tienen 6ue ser cosas en poco tiempo por6ue sino se
aburren. El otro d+a, pasamos un video de la mesopotamia asi/tica y les 5ust, les 5ust. :ur como &E
minutos y lo volvimos a pasar por6ue ten+a muc0a informacin para traba)ar despu!s. Jiene 6ue entrar el
conocimiento r/pido. un6ue no lo creas, tienen muc0a facilidad con la tecnolo5+a. Eso est/ bueno por6ue se
est/n adaptando a ese cambio, eso ser+a. Rue el conocimiento entre r/pido pero de cual6uier forma. "a
lectura y la escritura, tenemos 6ue buscar 6ue est!n en al5>n momento. Qa sea en la produccin, si pasamos
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al5>n video de un tema importante, ellos tienen 6ue producir como sea tienen 6ue escribir contestando
pre5untas, lo 6ue vieron, no s!. 7ayor produccin de ellos en cuanto a la lecto.escritura.
E: ?os dec+s 6ue les aburre la fotocopia
: 7ir/, la fotocopia. .. Qo ten5o, a ver fotocopias de primer ao y tercero, no por6ue 0oy, por e)emplo di
climato5ramas y es lindo y les 5ust. 4ero el otro d+a me decepcion!, yo traba)o muc0o con fotocopia. 4ara m+
el conocimiento tiene 6ue entrar desde la lectura y la escritura. Ellos tienen 6ue saber leer y escribir bien.
Cuando uno sabe leer y escribir bien, uno puede empe,ar a pensar. 4ara poder pensar 0ay 6ue saber leer y
escribir bien. En &% C me llev! una decepcin, di esto <lude a fotocopias=. *bicamos el #+o $ilo, 0ablamos de
cuencas 0idro5r/ficas. Empec! a explicarlo al texto para 0acer este traba)o. Eran pre5untas f/ciles de cada
p/rrafo. Q esos c0icos 6ue vos me pre5unt/s N4or 6u! se vanO $o los lo5ro conectar con la lectura.
E N4or 6u!O
: "es cuesta leer. "es cuesta sentarse y leer. "es cuesta entender sino se lo explic/s todo al texto. Q, a0ora,
nosotros desde la lectura, explicando palabra por palabra. Entonces, vos te das cuenta 6ue termin/s parada
en el aula 0aciendo el traba)o del alumno. ?iste todo lo 6ue 0acemos para 6ue entre el conocimiento N$o
tendr+a 6ue ser al rev!sO 7e pre5unto. *n torbellino de ideas, lo motiv/s y !l se pone a estudiar, a leer y !l
produce. 0ora a la produccin del conocimiento, lo estoy viendo 6ue todo lo 0a5o yo .7e paro en el aula, los
motivo, les doy el soporte terico, lo contesto yo. Jodo lo 0a5o yo y me parece 6ue no deber+a ser as+. Jendr+a
6ue ser m/s ellos por6ue la inteli5encia se va desarrollando si 0ay muc0o e)ercicio mental pero si te lo va
0aciendo todo el otro. S+, entra el conocimiento r/pido pero N$o lo tendr+a 6ue ir elaborando ellos, pensarlo
ellosO Eso siempre me lo cuestiono yo.
E: 4ero N4or 6u! no pueden solosO, NEst/n desorientadosO
: Esto te 0ablo de los cursos 6ue tienen problemas. En los cursos 6ue no 0ay problemas, ven los videos y te
contestan todo, traba)an bien. Je estoy 0ablando de los cursos con problemas. Je estoy 0ablando de un &%
donde todos tienen problemas. ?as probando varias formas y no da resultado. Je dicen *sted escribe muc0o
en el pi,arrn, usted 0ace esto o a6uello y al final de tantas estrate5ias, termin/s 0aciendo todo vos para 6ue
ellos se 6ueden 6uietos y les entre el conocimiento. Entonces, vas 0aciendo todo. 8ay cursos 6ue son
maravillosos, vos das traba)o, lo 0acen y se mueven, te lo entre5an. 4ero en los cursos 6ue eso no sucede
0ay 6ue moverse r/pido y lo 0ac!s todo vos. :esde la escritura, desde la explicacin, desde el mapa y
entonces ellos siempre al5o para decirte 6ue est/ mal: desde como 0abla, como escrib+s, desde como le
pon!s l+mites. Siempre te cuestionan. ?os le dec+s ?as a tener 6ue ir un rato afuera por6ue no est/ 6uieto y
a0+ te replican *sted me dice a m+ y no le di)o nada a a6uel 6ue est/ all/ Q vos no pod!s estar viendo todos
a la ve,, ir poniendo normas a uno por uno, es dif+cil. Es muy dif+cil por6ue a veces la in)usticia, para ellos la
in)usticia es lo peor 6ue le pod!s 0acer. 4or e)emplo, 6ue vos le pon5as tantas normas a uno y a otro 6ue 0i,o
lo mismo no. Son tantos factores en el aula 6ue a veces se te escapan. $o pod!s mane)ar todo
perfectamente, es imposible. Entonces a0+ los vas perdiendo, a0+ los perd!s. Entonces, termin/s buscando el
di/lo5o, bueno le dec+s 6ue esa es la forma de traba)o. Q as+ todos los d+as lo mismo, 0asta 6ue lle5a un d+a
6ue 0ace Clic y est/ a0+ sentado, traba)ando y en F% ao. Q pens/s 6u! 0iciste, 6u! le di)iste, para poder
repetirlo. 8umanamente 0ay 6ue ponerse l+mites, 0asta en el tono de vo,. 4or a0+ te dan 5anas de pe5ar un
5rito para 6ue no lo 0a5an m/s.
E: $o te veo a vos 5ritando.
: 4or e)emplo, el otro d+a ocurri un problema con dos 6ue se 5olpeaban. ntes, cuando se peleaban, en mi
aula, yo me pon+a al medio, era instintivo. Entonces, yo aprend+ con el tiempo de estar siempre separando
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Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
5ente 6ue se pe5aba, y di)e $o 0ay 6ue separarlos sino 0ay 6ue pe5arles un 5rito, poner l+mites sino era
como 6ue se convert+a en al5o natural.

V$CES DE "$S #"+,!$S ()ragmentos de entre-istas a alumnos de escuelas p./licas donde
concurren adolescentes 0 1-enes de sectores socioeconmicos empo/recidos)*
"o 2ue ellos dicen so/re la escuela*
$o sabr+a 6ue decirte, ac/ por e)emplo la escuela esta, por e)emplo entra la directora y no es nadie
ac/, all/ entraba la directora y era como una reina para ellos, eso es lo 6ue no entiendo de ac/;
por6ue entra la directora al curso y es como si entrar+a un perro, all/ entraba la directora y todos se
callaban, ac/ entra y todos si5uen 0ablando, tiran papeles, sillas, todo9
K9L: N2mportanciaO Jiene muc0a importancia para m+ venir a la escuela, por6ue yo 6uisiera se5uir el
estudio y todo eso9a m+ venir a la escuela me importa 0ay otros 6ue no, por e)emplo a m+ me
importa90ay otros 6ue no 0icieron el cole5io y a0ora andan dro5ados, y nosotros 6ue la se5uimos
yo veo 6ue no, ten5o otro tipo de vida, eso nom/s <Sor5e=
E: NRu! importancia tiene para vos venir a la escuelaO
: N2mportanciaO $aa para m+ no tiene nin5una importancia.
E: N8ay al5una diferencia entre al5uien 6ue estudia y al5uien 6ue noO
: S+, 6ue uno va a ser el bien para ello, el 6ue estudia y el otro no, el otro va a 0acer lo 6ue uno
6uiere.
E: NQ 6u! es me)orO
: Estudiar.
E: N?os cre!s 6ue tu vida ser+a diferente si no vinieras a la escuelaO
: S+, estar+a por las calles va5ueando por a0+, con los ami5os. <Gederico=
Q una escuela secundaria es donde est/n los m/s 5randes, donde est/n los de primer ao para
arriba. <7arcos=
Rue todo es para tener un buen traba)o por6ue teniendo el secundario9
@: <2nterrumpe= 4or6ue ya viendo la situacin de afuera si no ten!s secundario9
E: *m o sea 6ue las pilas Nest/n m/s relacionadas con la escuela 6ue con el afuera en s+O
<Se produce silencio breve=
#etoma NRu! es lo 6ue m/s les incentiva del afueraO Jener un t+tulo N4ara 6u!O
@: Qo espero 6ue teniendo el secundario no espero matarme en una obra traba)ando, teniendo el
secundario.
E: N?os 6u! pens/sO
&: Q tener un traba)o para se5uir estudiando, al5o as+. <Entrevista a varios alumnos de 'to ao=
Mdulo <Currculum Ense=an9a>6
Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
4or6ue me sirve para buscar traba)o y si no ten5o el secundario terminado no voy a encontrar.
4or6ue si no termino el secundario no puedo traba)ar.
4or6ue en cada traba)o 6ue vas te pide la secundaria completa o el C1*.
Estudiar para tener un traba)o.
4or6ue si no estudio no consi5o traba)o.
7uc0o por6ue me va a servir por6ue me ayuda a pensar.
7as all/ de lo educativo, el cole Nel secundarioO E0, creo, la etapa m/s linda, al ser este el >ltimo
ao, valoro todos a6uellos momentos compartidos con ami5os y profes y todo lo 6ue nos 0an
enseado. <Grases extra+das de encuestas reali,adas a alumnos=
"o 2ue dicen otros so/re la escuela*
Rue ten5o 6ue venir a la escuela, 6ue despu!s sin estudio no puedo tener un traba)o, 6ue ten5o
6ue tener un estudio, 6ue no lo de)e por6ue por a0+ ellos no lo 0icieron por6ue por a0+ no lo ten+an y
6ue a0ora 6ue tenemos la oportunidad de 0acerlo 6ue lo 0a5amos. <Sor5e=
Jen5o 6ue estudiar para ser al5uien en mi vida9al5o as+ siempre me dicen <9=tener traba)o,
cuando puedas conse5uir traba)o te lo den y no andar pidiendo. <Gederico=
$o 6uieren 6ue sal5a como ellos <refiri!ndose a los padres=, traba)ando as+ de cual6uier cosa,
6uieren 6ue ten5a un futuro. <7arcos=
"o 2ue dicen so/re los pro)esores*
Rue por a0+ si yo no entiendo 6uiero 6ue me expli6ue, o si uno tiene la capacidad y otro no, ayudan
al 6ue m/s sabe y al otro lo de)an aparte, eso es lo 6ue tienen al5unos9 <Sor5e=
*n buen profesor es 6ue no te rete cuando te levant/s a tirar un papel, y un mal profe esos 6ue
cuando te levant/s a tirar un papel te retan, te 6uieren poner amonestaciones, eso ya no9vos te
levant/s a tirar un papel nom/s <9 = por6ue con el profe )od!s, te ensea y a la misma ve, )u5/s un
rato. <Gederico=
@: Q depende del car/cter del profesor. 8ay profesores 6ue te dan m/s confian,a. Con otros no se
puede 0ablar de cosas 6ue no sean de la escuela. Q as+.
E: N"as materias 6ue les 0ayan 5ustadoO *na 6ue 0ayan dic0o *au esto me de) al5o.
@: Q laboratorio por6ue 0acemos el )abn, yo5urt. Esa es la 6ue m/s9
E: NEs como una industriaO
@: S+.
E: Q de los profes NCu/l es el 6ue9O Sin decir nombres. NCu/l es el 6ue le 0a de)ado un mensa)eO
&: Q como ser el de matem/ticas. Es muy buena explicando. Como ser a ella no le importa tener
6ue explicar ED vece 0asta 6ue entend!s. En cambio, en 8istoria no 0ay muy buena relacin, y as+.
<Entrevista a varios alumnos de 'to ao=
Mdulo <Currculum Ense=an9a>6
Cuadernillo de Trabajos Prcticos (ao 2013)
4ero muc0as veces tiene 6ue ver la profesora. 7uc0as veces la profesora explica y 0ace ella los
e)ercicios en ve, para 6ue nosotros lo entiendamos. Ella los 0ace.
F: En ve,, la de matem/tica explica re bien.
I: 4ara mi explica mal, explica r/pido.
E: NCu/ndo explica bien y no saleO
F: $o. Explica bien.
I: 4ara m+ no sabe explicar por6ue nos dicta y nos dicta y ella 0ace los e)ercicios. Qo 6uer+a pasar
y me di)o 6ue no por6ue primero lo ten+a 6ue aprender y despu!s pasar al frente. <Entrevista a
alumnos de Fer ao=
7e 5usta estar con profes piolas 6ue nos ensean de un modo diferente <Grases extra+das de
encuestas reali,adas a alumnos=
#cerca de lo 2ue les gustara aprender o de lo 2ue aprenden en la escuela*
"os derec0os por e)emplo, la !tica por a0+ pienso 6ue son importantes en cada uno y otra cosa no
s!9in5l!s, a m+ me 5usta in5l!s, me 5usta muc0o; y eso no lo ensean para nosotros, nosotros por
a0+ 6ueremos entrar a al5>n lado 6ue ten5a in5l!s y por a0+ no te aceptan, en cambio aprendiendo
al5o pod!s entrar9 sabiendo al5o por lo menos. <Sor5e=
E: NRu! cosas se aprenden en la escuelaO *stedes 6ue est/n terminando.
&: convivir por6ue 0ay muc0as personalidades distintas. 8ay al5unos 6ue son m/s fuertes y
otros no. Jen!s 6ue aprender a estar de los dos lados. veces, dec+s al5o elevado y a al5unos le
puede caer mal y a otros no les importa. $o solamente te ten!s 6ue fi)ar en vos.
E: NEso, es un aprendi,a)e f/cil dif+cilO
&: Es dif+cil pero con el tiempo te vas acostumbrando. <Entrevista a varios alumnos de 'to ao=
"o 6ue nos ensean 6ue es lo m/s importante educacin sexual.
En esta escuela ensean lo 6ue la otra escuela no ensean.
7e 5ustar+a aprender muc0o m/s.
$o, nin5una, a medida 6ue vaya pasando de ao ir! aprendiendo.
7e 5usta 6ue me ensean muc0as cosas buenas.
7uc0as cosas poco a poco me van a ensear.
Ciudadan+a y participacin por6ue me siento muc0o me)or con esa materia. <Grases extra+das de
encuestas reali,adas a alumnos=