Tecnicasyestrategiasdeexpresinescrita 130826010448 Phpapp01 PDF

Nancy Margaret Gutirrez.
2013 Pgina 1

Direccin Departamental de Educacin de Cabaas.
Unidad de Asistencia Tcnica.
Tcnicas y estrategias de expresin
escrita.
Taller dirigido a : Docentes de Tercer Ciclo de Educacin
Bsica.

Compilacin y adaptaciones realizadas por: Nancy Margaret Gutirrez.

Ilobasco, 23 de agosto de 2013.

Nancy Margaret Gutirrez.2013 Pgina 2

Expresin escrita.

Actv1.
Proporcionar a los participantes un esquema de mapa conceptual y pedirle que
lo complementen con palabras, relacionadas a: Expresin Escrita

Expresin
Escrita.

Expresin
escrita.


Actv2. Leer en el programa de estudios, el apartado que se refiere a la
competencia de expresin escrita e identificar las palabras o ideas claves
de la definicin. Comparar ests con las que ha utilizado en su mapa
conceptual.
Ideas claves:
Permite establecer comunicacin por medio de la escritura.
Implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario).
Escribir no solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura)
sino tambin del uso de estrategias, tcnicas y principios convencionales, que
implican saber planificar un discurso, y construirlo con adecuacin,
coherencia y cohesin textual.
Enfoques de la enseanza de la expresin escrita.
Gramatical: Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la
gramtica del sistema de la lengua.
Funcional: Se aprende a escribir a travs de la comprensin y la produccin
de diversos tipos de textos escritos.
Procesual: Se aprende a escribir desarrollando procesos cognitivos de
composicin
Del contenido: Se aprende a escribir a la vez que se aprenden contenidos de
otras materias.


Actv3. Identificacin de niveles de motivacin a la escritura.
Se trabajar la tcnica Por qu escribo?
Por qu escribo?
Objetivo: Analizar las razones, motivaciones y necesidades que tiene el
ser humano en relacin a la expresin escrita.
Recursos: Papel bond, plumones, caja de cartn.
Procedimiento:
1. Pedir a los participantes que escriban su nombre en un papel, lo
doblen y lo introduzcan en la caja que se ha destinado para ello.
2. Seguidamente, todos los participantes sacan un papel (asegurndose de
que no es su propio nombre)
3. Escribir una carta a la persona cuyo nombre aparece en el papel.
En la carta deben hablar sobre s mismos y cmo se ven como escritores,
(Se les hace fcil/difcil escribir, les agrada escribir o no, con qu
frecuencia escriben, para quien escriben, etc)
4. Recordarles que pueden escribir un borrador primero y despus la
versin final.
5. Entregan la carta al compaero y ste les tiene que contestar. (La
contestacin puede ser de forma oral o escrita)
Actv4. Orientaciones previas a la escritura de un texto.
Preparacin del texto.
Objetivo: Ordenar el pensamiento de quien escribe.
Recursos: Lpiz, lapicero, papel.
Procedimiento:
Indicar a los participantes, que antes de escribir un texto, es
conveniente:


1. Pensar antes de escribir. ( Cada participante responder estas
preguntas)
Para quin se escribir? (destinatario o audiencia).
-Cul es el propsito?
Qu se desea conseguir?
-Cmo estar estructurado el texto?
En cuntas partes?,
En qu formato?
-Qu tipo de texto ser el que utilicemos?

Nota: En un texto narrativo se debe pensar en: el final de la historia
e imaginar lo que los personajes sienten, piensan y dicen.

En un texto expositivo: decidir cules son las ideas principales, en qu
orden las vamos a exponer y como las vamos a relacionar. Se debe
estructurar cada idea en un prrafo distinto.

2. Preparar y planificar la escritura, haciendo uso de:

Lluvia de ideas.
Hacer un dibujo sobre el tema para conseguir inspiracin.
Hacer un esquema o un borrador del texto.

3. Durante la escritura es conveniente recordar: formular frases para uno
mismo, en la cabeza, juzgando si tienen sentido las ideas que nos sugiere el
tema.
Definir cules ideas son ms tiles para el texto.
Comprobar la ortografa de las palabras.


4. Al finalizar el escrito:

Dejar pasar un tiempo para luego leerlo como si uno fuese el lector a quien
se dirige.
Pensar si puede haber otras maneras de decirlo ms claro, de hacerlo ms
interesante o mejor estructurado.
Consultar con otra persona para que nos d su opinin

5. Revisin: es esencial realizarla durante cada fase del proceso de escritura
y consiste en:

Pensar si lo que hemos escrito est completo.
Pensar si se han dado los detalles suficientes.
Pensar si el orden seguido ha sido el correcto.
Pensar si lo entendern correctamente.

Actv5. Presentacin de tcnicas y estrategias de organizacin de ideas.

Organizando ideas.
Objetivo: Ordenar ideas de acuerdo a categoras, temticas y propsitos
del texto.
Recursos: Papel bond, plumones, tirro, texto, imgenes de mapas:
conceptual, mental y semntico.
Procedimiento:
1. Presentar ejemplos de mapas conceptual, mental y semntico, pedir a
los participantes que identifiquen cul es conceptual, mental y
semntico y expliquen su seleccin.
2. Presentar caractersticas de: mapa conceptual, mapa mental y mapa
semntico.
3. Leer un texto en voz alta.
4. Pedir a los participantes que elaboren un listado de temticas
presentes en el texto.


5. Elaborar un mapa conceptual, mental o semntico del texto.
Mapa Conceptual.
Creador: Joseph D. Novak.
Los mapas conceptuales son instrumentos de organizacin y representacin
de los conocimientos. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos
en forma de proposiciones. Los conceptos estn encerrados normalmente en
recuadros o crculos, que se representan mediante etiquetas, estas pueden
ser palabras o smbolos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan
mediante lneas que unen sus recuadros respectivos. Las lneas, a su vez,
tienen palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la relacin
que liga los conceptos.
Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son los
siguientes:
Conceptos: Son eventos u objetos, que se identifican con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988). Por ejemplos: agua, tomo, clula, silla,
lluvia, mesa, Democracia, Estado, fro...
Palabras de enlace: Son palabras de diferentes categoras (preposiciones,
conjunciones, adverbios, verbos...) que no son conceptos, se utilizan para
unir los conceptos e indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos.
Ej.: para, por, donde, como, entre otras.

Proposiciones: Cuando las palabras de enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la
conexin entre conceptos, tenemos lo que se denomina proposiciones. Las
proposiciones son la expresin de los significados que los alumnos atribuyen
a la relacin entre conceptos. "Los mapas conceptuales son conceptos unidos
por conectores", o "El ser humano necesita agua" son ejemplos de
proposiciones.


Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales no se usan
convencionalmente las flechas porque la relacin entre conceptos est
especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los
conceptos.

Conexiones Cruzadas: Proporcionan una relacin significativa entre dos
conceptos situados en diferentes segmentos del mapa conceptual. La
representacin grfica en el mapa para sealar la existencia de una conexin
cruzada es a travs de una flecha.
Cmo hacer un mapa conceptual?
1. Partiendo de un texto, de una lista de conceptos, de trminos recogidos en
una lluvia de ideas, etc., Se pide al alumnado que seleccione los conceptos
ms importantes y hagan una lista de ellos.
2. Se debate y se negocia cul es el concepto ms importante, el ms general
o inclusivo segn el contexto y el enfoque.
3. Se coloca el concepto ms inclusivo al principio de la lista y se ordena el
resto de mayor a menor generalidad, en tantas listas como criterios se
consideren.
4. Se elabora el mapa empleando la/s lista/s ordenada/s de conceptos,
conectndolos con lneas y eligiendo las palabras - enlace adecuadas para
formar proposiciones (oraciones).
5. Buscar conexiones cruzadas entre los conceptos de una seccin del mapa y
los de otra ruta del mapa conceptual.
6. Rehacer el mapa si presenta conceptos con localizacin deficiente.
7. Valorar los mapas conceptuales teniendo en cuenta: jerarqua, palabras -
enlace, conexiones cruzadas, ejemplos.
8. Sealar los posibles cambios estructurales que pudieran mejorar el
significado del mapa.


Usos del mapa conceptual.
Diagnstico inicial, deteccin de las ideas previas, presentacin de la unidad.
Aprendizaje individual permanente y aprendizaje cooperativo.
Actividades de sntesis.
Actividad de autoevaluacin, autorregulacin del aprendizaje, evolucin del
propio conocimiento, de las ideas iniciales, evaluar la comprensin alcanzada
por los estudiantes en un tema.

Mapa Mental.
Creador: Tony Buzan.
Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas
que consiste, literalmente, en ilustrar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas,
smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y
lgicos.


Mapa Semntico.
Los mapas semnticos no tienen ninguna estructura jerrquica, como los
mapas mentales o los conceptuales, y sirven para explorar el conocimiento
sobre un determinado tema o concepto.
Un mapa semntico es un esquema grfico que ayuda a ver cmo los
conceptos (palabras) se relacionan entre s.
Podemos aproximarnos a la construccin de un mapa semntico desde dos
grandes perspectivas: a) Como paso previo al desarrollo de un tema: para
organizar las ideas y establecer lazos de relacin; y b) Como proceso de
lectura o de reflexin ante un texto dado: ruta para descubrir los temas, cmo
el autor del texto los ha ido relacionando o cmo nuestras reflexiones
contextualizan el texto.
Cmo se elaboran?
Los mapas semnticos se construyen generalmente en torno a un tema o
concepto central, alrededor del cual giran, en crculos cada vez ms amplios,
otros conceptos que lo complementan, proyectan o limitan.


1. Identificacin de temas/conceptos relacionados con el tema central.

2. Establecer lneas que a forma de red unen conceptos relacionados entre s.
En esta segunda fase se construye, una posible lectura. Los conceptos
pueden asociarse de diversos modos y en funcin a lecturas que pueden
diferenciarse considerablemente.


3. Reorganizacin de los conceptos en torno a sub-ncleos claves y/o el
establecimiento de una estructura jerrquica que ordena los conceptos del
mapa semntico. Es decir, la tercera fase representa ya, en forma grfica, el
esquema de una lectura concreta.


4. Una vez organizados los conceptos bajo sub-grupos, se puede facilitar su
comprensin mediante una presentacin estticamente agradable que
establezca con claridad los puntos de enlace.

Red de Araa.
Objetivo: Identificacin de ideas principales de un texto y establecimiento de
relaciones entre estas.

www.eduplace.com


Actv6. Presentacin de tcnicas y estrategias de
reconocimiento de elementos de un texto.
De qu est hecho el texto?
Objetivo: Identificar elementos gramaticales en el texto.
Recursos: Texto, lpiz, colores, papel, plumones etc.
Procedimiento:
1. Entregar una fotocopia con el fragmento del cuento El Perro rabioso
(Horacio Quiroga)
El Perro rabioso Fragmento.
Marzo 9
Hoy hace treinta y nueve das, hora por hora, que el perro rabioso entr de
noche en nuestro cuarto. Si un recuerdo ha de perdurar en mi memoria, es el
de las dos horas que siguieron a aquel momento.
La casa no tena puertas sino en la pieza que habitaba mam, pues como
haba dado desde el principio en tener miedo, no hice otra cosa, en los
primeros das de urgente instalacin, que aserrar tablas para las puertas y
ventanas de su cuarto. En el nuestro, y a la espera de mayor desahogo de
trabajo, mi mujer se haba contentado -verdad que bajo un poco de presin
por mi parte- con magnficas puertas de arpillera. Como estbamos en
verano, este detalle de riguroso ornamento no daaba nuestra salud ni
nuestro miedo. Por una de estas arpilleras, la que da al corredor central, fue
por donde entr y me mordi el perro rabioso.
Yo no s si el alarido de un epilptico da a los dems la sensacin de clamor
bestial y fuera de toda humanidad que me produce a m. Pero estoy seguro
de que el aullido de un perro rabioso, que se obstina de noche alrededor de
nuestra casa, provocar en todos la misma fnebre angustia. Es un grito
corto, metlico, de agona, como si el animal boqueara ya, y todo l
empapado en cuanto de lgubre sugiere un animal rabioso.


2. Indicar a los participantes que deben identificar en el texto:
sustantivos, artculos, verbos, preposiciones, conjunciones y
adverbios.

3. Ubicar dentro de las flechas segn lo siguiente:
Amarillo/ sustantivos
Rosados/ artculos.
Celeste/ adjetivos.
Rojo/ verbos.
Verde /preposiciones.
Caf /conjunciones.
Morado/ adverbios.
Nota: Si lo desea puede estipular tiempo para hacer esta clasificacin por
ejemplo 10 `minutos.


4. Comparar su clasificacin con la de un compaero o compaera.

Comentar sobre que trata el texto, del cual se extrajeron los elementos gramaticales.


Iguales y diferentes.
Objetivo: Utilizar sinnimos y antnimos correctamente.
Reconstruir un texto, usando sinnimos y antnimos.
Recursos: Texto, lpiz, papel, plumones etc.
Procedimiento:
1. Entregar una fotocopia con el fragmento del cuento
Los tres pelos de oro del diablo. Hermanos Grimm.
rase una vez una mujer muy pobre que dio a luz un nio. Como el
pequeo vino al mundo envuelto en la tela de la suerte, predijronle que al
cumplir los catorce aos se casara con la hija del Rey. Ocurri que unos das
despus el Rey pas por el pueblo, sin darse a conocer, y al preguntar qu
novedades haba, le respondieron:
- Uno de estos das ha nacido un nio con una tela de la suerte. A quien
esto sucede, la fortuna lo protege. Tambin le han pronosticado que a los
catorce aos se casar con la hija del Rey.
El Rey, que era hombre de corazn duro, se irrit al or aquella profeca,
y, yendo a encontrar a los padres, les dijo con tono muy amable:
- Vosotros sois muy pobres; dejadme, pues, a vuestro hijo, que yo lo
cuidar.
2. Escribir dentro de la siguiente tabla, sinnimos y antnimos para cada
una de las palabras en negrita.

En el cuadro de relaciones escribir la oracin en la que aparece la palabra en el texto.


3. Reescribir la oracin usando el sinnimo y el antnimo seleccionado.
4. Reescribir el texto haciendo uso de los antnimos.

Rompecabezas de palabras.
Objetivo: Potenciar la capacidad de creacin lxica por parte del
alumnado.
Recursos: Hojas de papel bond, lpiz, plumones, tijera etc.
Procedimiento:
1. Proporcionar a los estudiantes 3 fichas como la siguiente.

Palabra:
Palabra:
Sinnimos. Relaciones. Antnimos.
Sinnimos.
Relaciones.
Antnimos.


2. Pedir que recorten las partes sealadas en las fichas y formen el
mayor nmero de palabras posibles.
3. Escribir las palabras en una hoja de papel bond y a la par de cada una
de ella, escribir otra palabra que proceda de la misma raz.
Actv7. Presentacin de tcnicas y estrategias de creacin de
textos.
Caligrama.
La palabra caligrama procede del francs calligramme, y esta del
griegokllos (belleza) y gram (trazo, contorno) = figura bella. Por lo tanto un
caligrama es el escrito, por lo general literario, donde la disposicin
tipogrfica o caligrfica con su arreglo grfico representa el contenido del
texto.
Objetivo: Incentivar la produccin escrita, propiciar agrado por la escritura.
Recursos: Textos (poemas de preferencia) imgenes, lpiz, colores, papel,
plumones etc.


Procedimiento:
1. Presentar a los participantes dos fragmentos de poemas, pedirles que
seleccionen el que ms les guste, y elijan una imagen del poema.
Poema del Mar.
Autor: Pablo Neruda.
Imagen. _________
Fragmento:
Necesito del mar porque me ensea:
no s si aprendo msica o conciencia:
no s si es ola sola o ser profundo
o slo ronca voz o deslumbrante
suposicin de peces y navos.

Autor: Federico Garca Lorca.
Imagen:_____________
Fragmento:
Doa Luna no ha salido.
Est jugando a la rueda
y ella misma se hace burla.
Luna lunera.

2. Pedir a los participantes que ilustren la imagen que seleccionaron
3. Indicarles que deben escribir el fragmento del texto siguiendo lneas
de la imagen que han seleccionado.
4. Presentar imgenes de caligramas
5. Presentar fragmentos de textos con imgenes sugeridas para realizar
ejercicios de caligramas.
6. Creacin de un poema propio haciendo uso del caligrama.



Autor: Elsa
Bonermann.
Propuesta de
imagen. Columna de
humo
Fragmento:
El humo
de las chimeneas
se va de viaje
y por eso se pone
su mejor traje.
Para no perderse
deja sus huellas por
toda
la escalera
de las estrellas.

Autor: Gustavo Adolfo
Bcquer
Propuesta de imagen.
Unos ojos.
Fragmento:
Por una mirada, un
mundo;
por una sonrisa, un
cielo;
por un beso yo no s
qu te diera por un
beso.
Autor:
Fernando
Gonzlez.
Propuesta de
imagen. Una
carretera sinuosa.
Fragmento:
Carretera blanca
de mi pueblo.
Lento caminar del
coche por sus
curvaturas
Carretera hecha
para el sol y el
viento
y para el olvido de
mis amarguras.
Autor: Fernando
Gonzlez.
Propuesta de
imagen. Isla,
corazn o mar,
un corazn
hundindose
entre olas
Fragmento:
Ya el puerto, en
la distancia, es
una sombra vaga,
una quimera
errante, un sueo
que se esfuma
Junto a la negra
costa mi corazn
naufraga
y hacia la isla
vuelve convertido
en espuma.


Titulares de peridicos.
Objetivo: Narrar una noticia haciendo uso de verbos en tiempo pasado,
conectores y lenguaje formal.
Recursos: Peridicos, hojas de papel bond, lapiceros, bolsas con titulares de
noticias recortados.
Procedimiento:
1. Organizar a los estudiantes en parejas o grupos.
2. Indicarles que deben tomar un titular de noticia de cada bolsa, y que la
unin de las dos partes ser el titular de su noticia.
3. Indicarles que deben escribir una noticia sobre ese titular y para ello
tienen 15 minutos.
4. Pegar las noticias en el pizarrn y proceder a la correccin colectiva.
Identificando si se usaron verbos en pasado, conectores, lenguaje formal.
5. Corregir la noticia, considerando las observaciones hechas por el grupo.

Cartas persuasivas
Objetivo: Reconocimiento de la intencin de un texto, ejercitacin de la
escritura persuasiva.
Recursos: Esquema de carta de escritura persuasiva, papel bond, lapiceros,
etc.
Procedimiento:
1. Pedir a los estudiantes mencionen sinnimos de la palabra persuadir,
escribirlos en la pizarra y pedirles que recuerden una situacin, en la que
han tenido que persuadir a alguien para hacer algo.
2. Identificada la situacin, los estudiantes completarn el siguiente
esquema:


Tema: Yo quiero persuadir a______ (persona, pblico) para__________ (propsito)

3. Escritura de la carta considerando: hacia a quien va dirigida, cul es el
propsito y las razones o motivos ms importantes.
Escritura encadenada.
Objetivo: Crear un texto colectivo, que presente coherencia y cohesin
Recursos: Frases de apertura, papel bond, lapiceros, etc.
Procedimiento:
1. Organizar a los estudiantes en parejas o grupo, colocar en la pizarra 10
frases que den apertura al texto, pedirles que seleccionen una.

1. Nac en china. Mi madre tuvo cuatro hijos de los que yo fui la nica
chica...

2. Vine al mundo en un castillo situado cerca de un pequeo pueblo de la
costa...
3.El da en que yo nac, mi padre sali en un barco.

Mis motivos o razones. Priorizando mis motivos o razones.
Menos importantes:

Ms importantes:


4. A los cinco aos fuimos a una isla para buscar un tesoro...

5. Vine al mundo en un gran palacio. Mi padre.
6. Con 14 aos fui nombrado guerrero en una gran ceremonia, y a los 20
me proclamaron jefe de la tribu...
7. Desde que mi constructor puso la primera piedra, so con ser...
8. El da que yo nac, naci tambin un elefante en el circo de mis padres...
9. El 5 de marzo mi madre dio a luz a gemelos, y desde ese mismo mo-
mento ...
10. Cuando abr los ojos por primera vez, vi a mi madre lamindome con su
lengua y o.

2. Una vez los grupos hayan seleccionado sus frases, indicarles que tienen
3 minutos para escribir en la frase elegida y despus debern
intercambiarla con el grupo o pareja que tienen al lado y continuar la
historia de ellos.
3. Pasados 16 minutos, el docente indica que es momento de detenerse y
que las frases deben volver al grupo o pareja que la eligi originalmente.
4. Un representante de cada grupo lee la historia y entre todos determinan
si: Hay coherencia, claridad y cohesin.
5. A partir de las observaciones realizadas, cada grupo corrige su historia.


Hecho u opinin?
Objetivo: Diferenciar hechos de opiniones dentro de un texto.
Escritura de opiniones a partir de los hechos presentados en un texto.
Recursos: libros, textos, cuaderno, esquema, lapiceros, etc.
Procedimiento:
1. Proporcionar noticias del peridico, artculos de revistas y pedir a los
estudiantes que lo lean.
2. Despus de la lectura completar el siguiente esquema.
Ttulo de la noticia o artculo.____________________________________

3. Reconocer del propsito del texto ledo.

Hechos.
Opiniones del autor.
Opiniones personales. (Opiniones del lector)


Construyendo el peridico escolar.
Objetivo: Conocer diferentes estructuras textuales, que son utilizadas al
elaborar un peridico, escribir textos con coherencia de acuerdo al
propsito de los mismos.
Recursos: Pliegos de papel bond, colores, plumones, lapiceros, ilustraciones
etc.
Procedimiento:
1. Realizar una lluvia de ideas sobre la utilidad del peridico, escribir las
ideas en la pizarra.
2. Organizar a los estudiantes en grupos y proporcionarles un peridico a
cada grupo, pedirles que elaboren un listado de las partes del peridico.
3. Proporcionarles una fotocopia del texto Las partes del peridico,
pedirles que lo lean.
Las partes del peridico
Plana: es la estructura bsica de un peridico y corresponde a una
hoja en la cual se escriben las noticias o las informaciones. Decir que
un peridico tiene 40 pginas es equivalente a decir que tiene 40
planas.
Primera plana: es la plana principal del peridico, es lo que todos
conocemos como portada del peridico. Aqu se muestran las noticias
ms relevantes para captar la atencin del pblico y que ste se
interese en leer el peridico.
Titular: es la frase con la que se identifica a una noticia, siempre es
en negritas y de un tamao mayor al de la noticia.
Noticia: corresponde a toda la informacin que da hecho al suceso o
informacin de inters, se describen lugares, fechas, participantes,
etc, pudiendo citarse frases dichas o escritas en algn otro medio.


Columna: es un artculo en el cual el autor estampa su opinin o punto
de vista con respecto a algn tema en particular, pudiendo ser de
actualidad, deportes, sociedad, economa, etc. Generalmente una
columna lleva adjunto el nombre del autor y a veces hasta una
fotografa y la firma de l, es por esto que se debe tener una buena
credibilidad para poder llegar al pblico y no ser rechazado por
posibles prejuicios que existan contra el autor.
Suplemento: son secciones del peridico que estn dedicadas a temas
de inters segn la estacin o la ocasin. Buscan captar la atencin
del pblico aludiendo a la estacin o momento que se est viviendo,
por ejemplo si se est en diciembre se podra hacer un suplemento
dedicado a las fiestas navideas, de esta manera se atrae a pblico
que podra no ser lector habitual del peridico pero le interesa el
suplemento de navidad. Los suplementos tambin son usados por los
peridicos para atraer ms anunciantes que estn dispuestos a poner
su publicidad en temas que son de inters para el pblico.
Secciones: son las partes del peridico donde se mostrar informacin
agrupada bajo la misma categora. Las secciones tpicas de un
peridico son noticias internacionales, noticias nacionales, deportes,
entretencin y ocio, anuncios clasificados, historietas, etc.
Cabecera: en esta parte se muestra el nombre, logotipo y el eslogan
del peridico. Est ubicada en la parte superior tanto en la primera
plana como en las dems planas.
Orejilla: son anuncios que van en la primera plana del peridico,
pueden ir en la parte superior o en la parte inferior de la primera
plana y despliegan informacin comercial de otras empresas,
productos o servicios.


4. Proporcionarles 5 pliegos de papel bond y pedirles que los doblen por
mitad.
5. Indicarles que deben hacer un listado de los eventos que han ocurrido en
su centro escolar (celebraciones, reuniones de padres, maanas o
tardes alegres, transmisin de pelculas, juegos deportivos, reinados,
entrega de alimentos, uniformes, tiles, cumpleaos, visitas del personal
de salud, etc.)
6. Con el listado que hicieron debern construir su peridico considerando las
siguientes partes: primera plana, titular, noticia, columna, suplemento,
secciones, cabecera y orejilla.
7. Recordarles que deben hacer uso de imgenes.


Cantamos y reconstruimos canciones.

Objetivo: Utilizar las letras de las canciones favoritas del estudiantado, como
recurso para el estudio de elementos gramaticales y anlisis
sintctico. .
Recursos: Grabadora, hojas de papel bond, lapiceros, fotocopias con las
letras de las canciones.
Procedimiento
Nota: Previamente el docente ha indagado con la clase, sus canciones
favoritas, y ahora que las conoce ha seleccionado tres.

1. Presentar a los estudiantes las letras de las canciones elegidas, a travs
de carteles o medios audiovisuales.
2. Entregar una copia de la cancin impresa al grupo.

Nota: Para el ejemplo, en esta actividad, se usar la cancin:
Dnde Jugaran los nios? Interpretada por el grupo Man.

Cuenta el abuelo que
de nio l jug,
entre rboles y risas
y alcatraces de color.

Recuerda un ro
transparente sin olor,
Donde abundaban peces,
no sufran ni un dolor

Cuenta m abuelo
de un cielo muy azul,
en donde vol papalotes
que l mismo construy.


El tiempo pas y
nuestro viejo ya muri.
Y hoy me pregunt
despus de tanta destruccin

Dnde diablos jugarn
los pobres nios?
Ay ay ay!
En dnde jugarn?
Se est quemando el mundo
Ya no hay lugar

La tierra est a punto
de partirse en dos
El cielo ya se ha roto,
ya se ha roto el llanto gris
La mar vomita ros de aceite sin cesar.

Y hoy me pregunt
despus de tanta destruccin

Dnde diablos jugarn los pobres
Nios?
Ay ay ay!
En dnde jugarn?
Ya no hay lugar

Dnde diablos jugarn los pobres nenes?
Ay, ay ay!
En dnde jugarn?
Ya no hay lugar no hay lugar.

3. Identificar en la primera estrofa de la cancin: verbos y conectores,
subrayarlos en la hoja fotocopiada.
4. En la segunda estrofa reconocer la idea principal y encerrarla en un
cuadro.


5. En la tercera estrofa escribir un sinnimo para la palabra papalotes
6. En la oracin Dnde diablos jugarn los pobres nios? Subraya con
amarillo el sujeto y con rojo el predicado.
7. En la oracin: La mar vomita ros de aceite sin cesar. Segn su
interpretacin que quiere decir el autor, explique.
8. Cantar la cancin y pedirle a los estudiantes que ilustren la estrofa que
ms les gust.

Variantes: Pueden trabajarse, a partir de una cancin las siguientes
actividades.

1. Reconstruccin
Los textos se presentan de forma alterada o incompleta. El alumno los tiene
que ordenar. Se pueden mezclar palabras, lneas, versos o prrafos en la
cancin; presentar el final o el comienzo; omitir la puntuacin; intercalar
fragmentos de diferentes canciones; eliminar elementos dejando huecos, etc.

2. Reduccin
Los estudiantes descartan ciertos elementos del texto. Se pueden suprimir
elementos gramaticales; reducir prrafos o frases; separar los pasajes, etc.

3. Expansin
Los estudiantes aaden elementos a un texto, expandindolo. Se puede
insertar elementos gramaticales; incluir pasajes; aadir un hecho o
descripcin; expandir una cancin; sustituir determinadas palabras, etc.

4. Sustitucin
Los estudiantes eliminan elementos, sustituyndolos por otros. Se pueden
cambiar verbos; reemplazar un tiempo verbal; parafrasear frases hechas;
buscar antnimos o sinnimos; cambiar el gnero del personaje; transformar
un poema en cancin o viceversa, etc.

5. Emparejamiento
Bsqueda de la correspondencia entre dos grupos de elementos. Se pueden
buscar principios y finales de varias canciones; ttulos o fragmentos de
cancin con fotografa o dibujos; lneas o versos con posibles explicaciones
para los mismos; etc.


6. Cambio de formato
Transferencia de la informacin de la cancin a un nuevo formato.
Transformar una cancin en dibujos, fotografas, grficos, etc.; crear
carteles, transformar el tipo de texto, por ejemplo, cartas en narraciones,
conversaciones en narraciones, etc.

7. Seleccin
Los estudiantes escogen de acuerdo con un criterio o propsito. Buscar en la
cancin una cita que sirva como ttulo, presentar varias canciones a
concurso, ofrecer varias posibilidades de parafrasear una cancin, etc.

8. Jerarquizacin
Se ordena un grupo de canciones de ms a menos apropiadas para un
determinado propsito. Ordenar canciones o fragmentos de acuerdo con su
lenguaje ms o menos formal, literario, segn su riqueza de vocabulario, su
facilidad de comprensin, etc.; ordenar canciones para un anuncio, un boletn
de noticias, una campaa, etc.

9. Comparacin y contraste
Sealar similitudes y diferencias en dos canciones de temtica parecida.
Discutir y decidir qu cancin es la ms emotiva, cul usa imgenes poticas,
estructuras ms complejas; comparar las canciones buscando palabras y
expresiones comunes, sinnimos, adjetivacin, etc.

Quin lo dijo?
Objetivo: Reconocer en expresiones y frases, los diferentes tipos o niveles
del lenguaje. (Formal, coloquial y vulgar)
Recursos: Pginas de papel bond con frases y expresiones, cuaderno,
lapiceros etc.
Procedimiento:
1. Escribir en hojas de papel bond expresiones o frases usando lenguaje
formal, coloquial y vulgar.


2. Pegar en la pizarra las frases o expresiones y pedirle a los estudiantes
que:
Identifiquen que tipo de lenguaje se est utilizando en cada frase,
A qu evento o situacin podra estar haciendo referencia cada una de
las frases?
Qu tipo de profesin u oficio podra tener la persona que las dijo?
Quin podra ser el receptor de la frase, un amigo, un familiar, un
desconocido, un compaero de trabajo etc?

3. Tengo el agrado de informarle
que su cuento titulado El otro
nio, ha sido aceptado por la
Comisin selectora para concursar
en el presente mes.

2. Le comunico con agrado que su
cuento titulado El otro nio fue
aceptado por la Comisin Selectora
para concursar este mes.

1. Yo le dije que, ste, tena que
ponerse buzo.
4. Todos esos, hicieron movidas
chuecas.


Escribimos ensayos.

Objetivo: Reflexionar, analizar, argumentar y producir ideas sobre una
temtica en particular
Recursos: Pginas de papel bond, temticas diversas, cuaderno, lapiceros
etc.
Procedimiento.
1. Conversar con los estudiantes sobre temticas de inters (desastres
naturales, fenmenos sociales, ciencia ficcin etc.)
2. Recordarles las partes de un ensayo.
3. Proporcionarles la estructura de un ensayo, y pedirles que seleccionen
una de las temticas conversadas y escriban un ensayo sobre ella.

Partes de un ensayo:

Introduccin o planteamiento
Es una de las partes fundamentales del ensayo, para poder cautivar atrapar
o hechizar al lector. Esta se hace a partir de una opinin, de una pregunta, de
una hiptesis o de un pensamiento metafrico.
Desarrollo
Tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales,
secundarias y perifricas, las cuales acompaadas de citas, ejemplos,
pruebas y registros lograrn sustentar la tesis principal del ensayo.
Conclusin
Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hiptesis es necesario
desarrollarla para poderla comprobar o desaprobar a travs del proceso
argumentativo.
Estructura 1 Estructura2

www.freeology.com


Biopoema.

Objetivo: Escribir un texto sobre s mismo.
Recursos: Pginas de papel bond, gua del biopoema.
Procedimiento.
1. Organizar a los estudiantes en grupo y pedirles que oralmente, se
describan a s mismos.
2. Presentar la gua del biopoema e indicarles que cada uno debe escribir su
texto siguiendo las orientaciones de la gua.
3. Leer los textos a los compaeros de grupo.

Gua del biopoema.

________________________________________________________________
(Mi primer nombre)

Soy __________________________________________________________
(Cuatro adjetivos que me describen)

Hermano/a de
___________________________________________________________________
(O hijo o hija de)

Amo: _________________________________________________________________
(tres personas o cosas que amo)

Algunas veces
siento________________________________________________________________
( tres sentimientos que tengo y cuando los he sentido)

Lo que
doy______________________________________________________________________
(tres cosas que doy a los dems)


Lo que temo __________________________________________________________
(tres cosas que temo)

A quin o qu me gustara ver_______________________________________________
( tres personas, cosas o lugares que me gustara ver)
El lugar donde vivo
____________________________________________________________
(una pequea descripcin del lugar donde vivo)

(mi apellido)

Mapa del cuento.

Objetivo: Identificacin de elementos del cuento.
Realizar un bosquejo de un cuento de invencin propia.
Recursos: Pginas de papel bond, mapa del cuento.
Procedimiento.
1. Organizar a los estudiantes en grupo y pedirles que seleccionen un cuento
que recuerden y haciendo uso del mapa del cuento; escriban lo que se les
indica en cada seccin.
2. Revisar de manera colectiva la reescritura del texto y hacer ajustes, si es
necesario.
3. Hacer un bosquejo de un cuento de invencin propia usando el mapa del
cuento.

www.eduplace.com


Lnea del tiempo.

Objetivo: Ordenar sucesos en orden cronolgico.
Escritura de un texto propio.
Recursos: Diagrama de la lnea del tiempo, pliegos de papel bond, lapiceros,
lpiz, imgenes.
Procedimiento.
1. Entregar a cada estudiante un formato de lnea del tiempo e indicarle que
debe iniciar con la fecha de su nacimiento, y escribir sobre los sucesos ms
importantes de su vida; hasta llegar a la edad actual.
3. Indicarles que pueden hacer uso de imgenes y que no deben olvidar
escribir las fechas de los eventos.
4. Elaborar la lnea de tiempo en pliegos de papel bond.
5. Pedir a 5 estudiantes que compartan su lnea del tiempo con los dems.

Redacta con palabras obligadas.
Objetivo: Construccin de frases coherentes.
Recursos: Palabras, hojas de papel bond, lapiceros, etc.
Procedimiento:
1. Escribir en la pizarra, palabras como las siguientes:
porque, debera, fcil, an,
porque, fcil, debera, an.
fcil, porque, debera, an.
2. Indicar a los estudiantes que deben redactar frases de quince palabras,
en las que obligatoriamente figuren las palabras escrita en la pizarra,
en el mismo orden.

Ej: S que al final ir porque te aprecio. Debera ser ms fcil para m
decir lo que pienso, pero an me cuesta.

www.freeology.com


El cubo resumen.

Objetivo: Escritura de textos con cohesin.

Recursos: Cubo resumen, hojas de papel bond, lapiceros, etc.

Procedimiento:
1. Organizar a los estudiantes en grupo y entregarle a cada grupo un
cubo, pedirles que observen que palabra o frase tiene escrita en cada
uno de sus lados y a partir de ello escriban un texto.( descriptivo,
narrativo, expositivo)

2. Escribir el texto de manera colectiva.
3. Leer el texto ante la clase.
4. El resto de la clase completa el esquema del diagrama del texto de
acuerdo a lo escuchado.

www.freology.com


Escribir usando consignas.

Redactar textos utilizando tcnicas creativas
El binomio fantstico (luz-zapatos, perro-armario)
Hiptesis fantsticas (Qu pasara si)
Tcnicas de extraamiento (ver un objeto cotidiano
como si se viese por primera vez)
Confusin de cuentos
Juegos de papeletas con preguntas y respuestas (quin era, dnde estaba, cundo ocurri,
qu haca, qu dijo, qu contest la gente, cmo acab todo)
Continuar un texto conociendo su inicio.
(Aquel domingo por la maana no tena ningn plan
marcado. De ninguna manera poda imaginarme lo que iba a
suceder a lo largo del da)
Escribir un texto conociendo como finaliza.
(El espejo se rompi en cincuenta mil pedazos y todos nos
quedamos boquiabiertos.)
(Ya estoy harto(a)!)
Escribir un texto conociendo como empieza y como acaba.
(Pareca un da cualquiera Quin me iba a decir que desde aquel
da todo sera diferente!)
Reconstruir un texto del que hemos eliminado palabras o
frases.


Autoevaluando el texto.

Objetivo: Reconocer aciertos y desaciertos en la escritura del texto.

Recursos: Texto y gua de evaluacin.

Procedimiento:

Responder con sinceridad las siguientes interrogantes.
1. Qu tipo de planificacin he realizado.
2. Es adecuado a la situacin comunicativa.
3. La informacin est organizada de forma coherente.
4. He usado conectores, signos de puntuacin, maysculas...
5. He dejado espacio entre lneas para la correccin

Despus de la correccin del profesor o compaero me he fijado en los
errores de:
Concordancia.
Tiempos verbales.
Ortografa.
Lxico.
Orden de las palabras.
Palabras que faltan.
Fragmentos que no se entienden.
Escribir me ha resultado: fcil/difcil

Enumerar lo que ha aprendido y cmo... (profesor, clase, compaeros,
consulta, trabajo personal, etc.) y compartirlo con la clase.


Notas: 1. Enfoques didcticos de la enseanza de expresin escrita.

Gramatical: Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la
gramtica del sistema de la lengua.
Funcional: Se aprende a escribir a travs de la comprensin y la produccin
de diversos tipos de textos escritos.
Procesual: Se aprende a escribir desarrollando procesos cognitivos de
composicin
Del contenido: Se aprende a escribir a la vez que se aprenden contenidos de
otras materias.

2. Cualidades del texto.

Adaptado de Cassany (1999).


3. Resultados Prueba de Logros 2012.

Observaciones pruebas de logros 2012, en relacin a la competencia de
expresin escrita.

Noveno grado obtiene los resultados ms altos en comprensin
lectora y los ms bajos en expresin escrita.
De igual forma, en tercero y sexto, los resultados en la
comprensin lectora son ms altos que en la expresin escrita;
pero la diferencia en los resultados de ambas competencias, es
menos que la presentada en noveno grado.
El puntaje global ms bajo es el de sexto grado.
Expresin escrita
Puntaje obtenido: 4.8
El estudiante requiere del conocimiento del sistema de escritura
(cdigo escrito); el uso de estrategias, tcnicas y principios
convencionales que implican saber planificar un discurso y
construirlo con adecuacin, coherencia y cohesin textual.
En las pruebas se utilizan tanto los textos literarios como los no
literarios para evaluar las habilidades relacionadas con el anlisis
morfolgico, sintctico, ortogrfico y semntico, que se exploran en
esta competencia.
Si el estudio de la gramtica se realiza de manera
descontextualizada, a los estudiantes les resulta ms difcil
identificar y comprender las categoras morfolgicas (sustantivo,
adjetivo, verbo) y los sintagmas ms importantes (sujeto y
predicado), en una oracin.
El 90% de los escritos se podan leer; pero hay un 6% de
estudiantes cuyo texto result ilegible. Se espera que en este nivel,
los estudiantes tengan un dominio avanzado del cdigo escrito.

2.- Solo el 38% de los estudiantes escribi ideas originales, el 17%
transcribi de manera parcial el texto presentado y el resto hizo
transcripciones totales o una parfrasis.


Este resultado puede estar relacionado con la poca prctica que los
estudiantes tienen en ejercitar la escritura como un medio de
expresin y comunicacin.
Expresin escrita
Puntaje obtenido: 4.8
El estudiante requiere del conocimiento del sistema de escritura
(cdigo escrito); el uso de estrategias, tcnicas y principios
convencionales que implican saber planificar un discurso y
construirlo con adecuacin, coherencia y cohesin textual.
En las pruebas se utilizan tanto los textos literarios como los no
literarios para evaluar las habilidades relacionadas con el anlisis
morfolgico, sintctico, ortogrfico y semntico, que se exploran en
esta competencia.

Los resultados indican que:
Hay que mejorar en ambas competencias en todos los grados.
Hay muy poca prctica de la expresin escrita en el aula.
Los estudiantes deben interactuar ms con diversidad de textos.
La gramtica debe ensearse contextualizada, relacionada con los
textos con los cuales el estudiante interacta.


Referencias Bibliogrficas y sitios web:

Programa de Estudios de Lenguaje y literatura. Tercer Ciclo de
Educacin Bsica.

Expresin Escrita.
Francisco J. Vzquez CEP de Huelva-Isla Cristina Abril 2010.
Didctica del Espaol como lengua extranjera. Expolingua 1999.
Juegos para practicar la expresin escrita en la clase de E/LE.
M. Cibele Gonzlez Pellizzari Alonso. Monogrficos marco ELE. ISSN
1885-2211 / nm. 9, 2009.
Fases y estrategias para la expresin escrita.
Prof. Alejandro Lpez Sandoval, sexto grado, Jalisco.
Juegos de Expresin Oral y Escrita. Ed. Gra.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/tttttt/

www.blog.pucp.edu.pe

http://es.wikipedia.org
http://www.cienciasmc.es/web/anexos/07_mapas.html
www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapasmentales.htm

www.cursosdegilberto.blogspot.com/

www.freeology.com
www.eduplace.com Education Place


.

Tecnicasyestrategiasdeexpresinescrita 130826010448 Phpapp01 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tecnicasyestrategiasdeexpresinescrita 130826010448 Phpapp01 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nancy Margaret Gutirrez.

S-ar putea să vă placă și