Informe AEP

15/4/2014 AEP 2014
http://www.aep.mineduc.cl/resultados/2013/cartaAprofesor2013.asp 1/9

tramo tramo tramo

tramo tramo tramo

Santiago, abril 2014

Seor(a)
XXX

Establecimiento: XXX

Estimado(a) Profesor(a):

Tengo el agrado de dirigirme a usted para informarle que, luego de evaluar los instrumentos y
materiales que present al Programa para la Asignacin de Excelencia Pedaggica 2013, ha sido
acreditado como profesor de excelencia en el Tramo I.*

El ao 2013 se presentaron voluntariamente a este programa 1.867 profesores de aula de todos
los ciclos de enseanza y provenientes de todas las regiones del pas, de los cuales un 78%
obtuvo la acreditacin en alguno de los tres tramos de acreditacin existentes.

La decisin de acreditacin se bas en el rendimiento que usted demostr tanto en la Prueba de
Conocimientos Disciplinarios y Pedaggicos como en el Portafolio AEP, instrumentos desarrollados
por el Ministerio de Educacin para efectos de este programa y diseados especialmente para los
profesores chilenos, con el fin de evaluar el cumplimiento de los estndares de desempeo
profesional que se encuentran contenidos en el Marco para la Buena Enseanza (MBE)**.

La evaluacin integra aspectos de los distintos dominios que contempla el MBE, evaluados en
conjunto a travs de la Prueba y el Portafolio. El desempeo de cada docente postulante se
traduce en un puntaje, correspondiente a una de las cuatro categoras definidas para cada
instrumento (Prueba y Portafolio). Estas van desde el Nivel A, que corresponde a un desempeo
sobresaliente, al Nivel D, que refiere a un desempeo insatisfactorio en funcin de los
estndares establecidos. La combinacin de los niveles demostrados en ambos instrumentos da
lugar a su vez a la ubicacin en algunos de los tres tramos de acreditacin.

Resultados en el instrumento

Resultados en el instrumento Prueba AEP
Portafolio AEP
A B C D

A

B
C
Acredita

Acredita No
tramo II tramo III
No Acredita
Acredita
D No Acredita No Acredita No Acredita
No

Acredita

* I nfrmes e de las c ondic iones as oc iadas a la ac reditac in en www.aep.mineduc .c l
* * L os es tndares de des empeo profes ional c omprenden c uatro dominios propios de la tarea de ens ear: (1 ) preparac in
de la ens eanza; (2 ) c reac in de un ambiente propic io para el aprendizaje; (3 ) ens eanza para el aprendizaje de todos los
es tudiantes , y (4 ) res pons abilidades profes ionales .

En el caso de su evaluacin, su desempeo en la Prueba corresponde al Nivel A y su desempeo
en el Portafolio corresponde al Nivel B.

El proceso de correccin, as como la evaluacin de todos los antecedentes presentados por
usted como parte de su postulacin, ha sido realizado por profesionales especialmente
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seleccionados y capacitados por el equipo tcnico de este programa, integrado por acadmicos de
la Pontificia Universidad Catlica de Chile y de la Universidad de Chile.

En las pginas siguientes, usted encontrar informacin detallada respecto del rendimiento que
alcanz en los cinco productos que componen el portafolio, y en las distintas dimensiones que
fueron observadas en cada uno de ellos. Posteriormente, se exponen sus resultados en la prueba
escrita, desagregados por los distintos ejes que la componen, y su desempeo en las preguntas
abiertas pedaggicas y disciplinarias.

Esperamos que esta informacin le sea de utilidad para retroalimentar y fortalecer su ejercicio
profesional.

Agradeciendo su participacin, y felicitndole por los resultados obtenidos, se despide muy
atentamente,

Sus resultados en el portafolio:

El desempeo demostrado por usted en cada uno de los aspectos evaluados a travs del
Portafolio AEP, est clasificado en alguno de los siguientes niveles:

- Aspectos logrados: mbitos en los que usted muestra un desempeo que revela un adecuado
dominio de las tareas solicitadas y/o habilidades evaluadas.

- Aspectos medianamente logrados: mbitos en los que usted muestra un desempeo que
revela un dominio parcial de las tareas solicitadas y/o habilidades evaluadas; dejando en
evidencia la necesidad de trabajar en torno a ellas para reforzarlas.

- Aspectos no logrados: mbitos en los que usted muestra un desempeo que revela un dominio
insuficiente de las tareas solicitadas y/o habilidades evaluadas, y que le sealan un desafo
ineludible respecto a la necesidad de desarrollarlas.

A continuacin encontrar el detalle del desempeo por usted alcanzado en cada uno de los
productos que componen el Portafolio:

Producto 1: Planificacin de una unidad de aprendizaje

El Producto 1 est orientado a evaluar aquellas competencias que deben ponerse en juego al
momento de disear una unidad de aprendizaje. A travs de este producto se evalu
especficamente su capacidad para describir las variables del contexto involucradas en el proceso
de aprendizaje y justificar el modo en que deben ser consideradas al planificar.
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Adems, se evalu la calidad del diseo de su planificacin, la forma en que usted fundament las
decisiones pedaggicas tomadas, y su capacidad para analizarla crticamente una vez
implementada.

A continuacin usted encontrar informacin acerca del rendimiento que alcanz en los distintos
aspectos evaluados en el Producto 1.

Dimensiones evaluadas en el Producto 1
no
logrado
medianamente
logrado

logrado
Diseo de una unidad de aprendizaje que organice de manera coherente el proceso
de enseanza aprendizaje en funcin de las Bases Curriculares/ Marco Curricular.
Formula objetivos de aprendizaje para cada una de
las clases de la unidad y estos, en su conjunto,
abordan completa y coherentemente el o los
objetivos de la unidad de aprendizaje planificada.

Describe claramente las actividades que realizarn
los estudiantes para cada una de las clases y estas
muestran una secuencia consistente en progresin
(a nivel de contenidos y/o habilidades) y variedad a
lo largo de la unidad planificada.

Organiza la mayora de las clases considerando la
estructura de inicio, desarrollo y cierre claramente
definidas.

Organiza cada una de las clases de manera que las
actividades diseadas y los recursos seleccionados
sean coherentes con los objetivos declarados, y
que estos, a su vez, sean abordados en su
totalidad.

Fundamentacin de las decisiones pedaggicas involucradas en el diseo de la
planificacin.
Describe la metodologa planificada para una clase
y explica por qu facilitar el logro de los objetivos
de aprendizaje planteados para esta.

Identifica el principal recurso de aprendizaje a
utilizar en una clase y seala razones por las
cuales tal recurso facilita el logro de los objetivos
de aprendizaje planteados para esa clase.

Anlisis crtico de la implementacin de la unidad planificada.
Explica claramente la vinculacin entre las
caractersticas de sus estudiantes y alguno de los
elementos de la planificacin (objetivos,
actividades, recursos o evaluacin).

Revisa crticamente la implementacin de la unidad ,
plantea una mejora a alguno de los elementos de
la planificacin (objetivos, actividades, recursos,
evaluacin) y explica cmo esta mejora favorecera
el logro de los objetivos de aprendizaje de la
unidad.

Producto 2: Estrategia de evaluacin

El producto 2 tiene como propsito evaluar sus competencias para disear una estrategia de
evaluacin y fundamentar las decisiones que la orientaron. A travs de este producto se observ
su capacidad para analizar crticamente la implementacin de distintas actividades de evaluacin,
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extraer informacin relevante de los resultados obtenidos por los estudiantes y las decisiones
tomadas a partir de aquellos.

A continuacin, usted encontrar informacin acerca del rendimiento que alcanz en los distintos

no
logrado
medianamente
logrado

logrado
Diseo de una estrategia de evaluacin para una unidad de aprendizaje.
Seala los instrumentos de evaluacin en el orden
en que los utiliz, indica el propsito con el que
fueron aplicados y menciona los aprendizajes
evaluados en cada uno de ellos.

Construccin de un instrumento de evaluacin coherente con los objetivos e
indicadores planteados.
Seala las habilidades y contenidos que
contemplan cada uno de los objetivos de
evaluacin de la actividad o situacin de evaluacin
seleccionada.

Seala, para la mayor parte de los indicadores de
evaluacin formulados, conductas observables de
los estudiantes que permiten verificar el nivel de
logro de los objetivos de aprendizaje de la
actividad o situacin de evaluacin seleccionada.

Presenta, para la actividad o situacin de
evaluacin seleccionada, objetivos e indicadores de
evaluacin coherentes entre s.

La totalidad de los indicadores de evaluacin son
abordados en el instrumento presentado y la
totalidad de los tems responden a los indicadores
declarados.

Fundamenta correctamente la eleccin del
instrumento, en funcin de sus caractersticas, para
evaluar los objetivos de aprendizaje propuestos.

Levantamiento de informacin a partir de los resultados de la evaluacin aplicada
y uso que hace de ellos.
Describe los aprendizajes logrados y no logrados
por sus estudiantes en la actividad de evaluacin
descrita y seala acciones que se desprenden del
anlisis de dichos resultados.

Describe, a travs de ejemplos concretos, la
manera en que retroaliment a sus estudiantes
sobre los aprendizajes logrados y no logrados
evidenciados en la actividad o situacin de
evaluacin seleccionada.

Anlisis sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin.
Da razones que explican la importancia de
implementar una estrategia de evaluacin que
permita levantar informacin, en distintos
momentos de la unidad, para retroalimentar a los
estudiantes o para modificar la propia prctica.

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Producto 3: Presentacin de una clase

El producto 3 est orientado a evaluar su capacidad para crear un entorno favorable al
aprendizaje y presentar con rigurosidad los contenidos correspondientes. Se evalu
especficamente la forma en que usted desarrolla una clase, considerando su estructura y la
organizacin eficiente del trabajo de sus estudiantes. Asimismo, se evalu la forma en que
retroalimenta sus aprendizajes, el grado en que promueve su participacin, y el modo en que
favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento en funcin de los objetivos de la clase.


no
logrado
medianamente
logrado

logrado
Organizacin coherente de una clase, considerando sus momentos.
Realiza un inicio que considera motivacin y
declaracin de los objetivos de aprendizaje que
involucra la clase.

Realiza un cierre que relaciona claramente las
actividades desarrolladas con los contenidos y/o
habilidades trabajadas.

Orientacin y supervisin eficiente del trabajo de los estudiantes para el logro de
los aprendizajes.
Entrega instrucciones precisas para el desarrollo de
las actividades y ejemplifica oportunamente los
pasos a seguir.

Monitorea el grado en que sus estudiantes han
entendido las instrucciones o explicaciones
entregadas, supervisa la correcta ejecucin de las
actividades y constata la finalizacin de las mismas.

Enseanza de los contenidos y habilidades para promover el aprendizaje.
Relaciona claramente los conocimientos previos de
sus estudiantes con los contenidos de la clase.

Explica, especifica o ejemplifica los conceptos o
procedimientos involucrados en la clase y establece
relaciones entre ellos.

En al menos una de las actividades, evidencia un
trabajo intencionado de las habilidades cognitivas
relacionadas con el objetivo declarado para la
clase.

Promocin de interacciones que favorezcan el aprendizaje de todos los
estudiantes.
Promueve y distribuye oportunidades de
participacin a todos sus estudiantes de manera
equitativa e integradora.

Clarifica, ampla o profundiza los contenidos de la
clase a partir de todas las intervenciones de sus
estudiantes.

Responde oportunamente las preguntas de los
estudiantes y alude a ellas en sus explicaciones.

Rigurosidad en la enseanza de conocimientos acordes al Marco Curricular / Bases
Curriculares vigentes.
Ensea conceptos que corresponden a los

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propuestos en los documentos curriculares
vigentes y que se relacionan de manera coherente
con los objetivos fijados para la clase.

Ensea procedimientos que corresponden a los
propuestos en los documentos curriculares
vigentes y que se relacionan de manera coherente
con los objetivos fijados para la clase.

Modela actitudes coherentes y consecuentes con
los contenidos actitudinales declarados para su
clase.

Producto 4: Anlisis de la clase filmada

El Producto 4 est orientado a evaluar su capacidad para analizar crticamente la implementacin
de la clase filmada. A travs de este producto, se evalu especficamente su capacidad para
analizar y justificar la contribucin tanto positiva como negativa de diversos factores que son
propios del proceso de enseanza aprendizaje, como son: la implementacin de la secuencia de
actividades, la distribucin del tiempo adoptada para la clase filmada, el manejo de las relaciones
interpersonales y el establecimiento de normas de convivencia.


no
logrado
medianamente
logrado

logrado
Anlisis de la efectividad de la estrategia de enseanza aprendizaje implementada
en la clase filmada.
Describe las actividades de la clase filmada, seala
el criterio que utiliz para ordenarlas y explica cmo
dicha secuencia contribuy o no al logro de los
aprendizajes.

Selecciona una de las actividades desarrolladas y
fundamenta el motivo por el que se llev a cabo en
ese momento de la clase. Analiza su
implementacin y su contribucin al logro de los
objetivos de la clase.

Describe y explica de qu manera una determinada
actividad de la clase le permiti promover una
habilidad cognitiva especfica.

Evala el tiempo otorgado a las actividades de la
clase y analiza la efectividad de dicha distribucin
en relacin con el logro de los objetivos de esta.

Anlisis del clima de relaciones interpersonales y las estrategias utilizadas para
mejorarlo en la clase filmada.
Describe y evala las relaciones interpersonales
establecidas en la clase filmada entre el profesor y
los estudiantes y entre los estudiantes.

Describe las estrategias planificadas para favorecer
la convivencia durante la clase filmada. Adems, las
estrategias planteadas se caracterizan por ser
primordialmente preventivas.

Seala cmo una de las estrategias de convivencia
implementada facilit o dificult el logro de
objetivos conceptuales, procedimentales o

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actitudinales de la clase.

Producto 5: Reflexin del quehacer pedaggico

El Producto 5 est orientado a evaluar la capacidad de realizar un anlisis crtico de su propia
prctica pedaggica. A travs de este producto se evalu especficamente el anlisis de su
influencia en el aprendizaje de sus estudiantes, as como la capacidad de generar medidas
conducentes a mejorar o potenciar estos logros en sus alumnos. Adems, se evalu su capacidad
de identificar fortalezas y debilidades de su prctica pedaggica y plantear una medida que le
permita mejorar su desempeo docente.


no
logrado
medianamente
logrado

logrado
Anlisis de la implementacin de la unidad y su impacto en el aprendizaje de sus
estudiantes.
Identifica acciones o decisiones, llevadas a cabo
por el propio docente, que aportaron al logro de los
aprendizajes de la unidad por parte de los
estudiantes y fundamenta.

Identifica acciones o decisiones, llevadas a cabo
por el propio docente, que dificultaron el logro de
los aprendizajes de la unidad por parte de los
estudiantes y fundamenta.

Describe la implementacin de una medida, propia
del mbito de accin del docente, y fundamenta
cmo podra subsanar la accin que dificult el
aprendizaje en la unidad.

Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante.
Analiza el progreso en el aprendizaje de un
estudiante durante la unidad, considerando su
estado inicial y final y seala la manera en que el
estudiante demostr este progreso.

Identifica su principal fortaleza como docente y
describe cmo se evidencia en su prctica
pedaggica diaria.

Identifica su principal debilidad como docente y
describe cmo se evidencia en su prctica
pedaggica diaria.

Describe la implementacin de una medida propia
del mbito de accin del docente y fundamenta
cmo est orientada a subsanar la debilidad de su
prctica.

Sus resultados en la Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedaggicos

La prueba es un instrumento que evala el grado en que el profesor maneja los conocimientos
disciplinarios y pedaggicos asociados al sector de aprendizaje y al nivel de enseanza en que se
desempea. Los contenidos de este instrumento fueron definidos por el Ministerio de Educacin a
partir del currculo vigente y se publicaron en el sitio w eb del Programa AEP durante el mes de
15/4/2014 AEP 2014

junio de 2013.

En el siguiente cuadro, usted encontrar informacin acerca del rendimiento que alcanz en los
temes cerrados de la prueba.

Eje Temtico

Saber
N
temes
del eje
%
respuestas
correctas

Ge o m e tra

R e co no ce r y co m pre nde r pro pie da de s
b sica s de lo s tri ngulo s, cua dril te ro s,
po lgo no s, circunfe re ncia s y de a lguno s
cue rpo s ge o m trico s.
Aplica r la s pro pie da de s b sica s de lo s
tri ngulo s, cua dril te ro s, po lgo no s y
circunfe re ncia s e n la re so luci n de pro
ble m a s.
Aplica r e l c lculo de pe rm e tro s, re a s y vo
lm e ne s de figura s y cue rpo s ge o m trico s e
n la re so luci n de pro ble m a s.
Ana liza r pro pie da de s de figura s y cue rpo s
ge o m trico s pa ra de ducir re la cio ne s e ntre
e llo s.

12

67%

lge bra

Aplica r la s e x pre sio ne s a lge bra ica s e n la
inte rpre ta ci n y a n lisis de pro pie da de s de
nm e ro s ra cio na le s, pro po rcio ne s, po te ncia ,
figura s y cue rpo s ge o m trico s.
C o m pre nde r e l co nce pto de e cua ci n y
re la cio na rlo co n la inte rpre ta ci n de un
pro ble m a .
Aplica r la s pro pie da de s de la s e cua cio ne s
line a le s co n una inc gnita e n e l pla nte a m
ie nto y re so luci n de pro ble m a s.
C o m pre nde r y a plica r co nce pto s b sico s de l
lge bra (ca ra cte riza ci n de e x pre sio ne s a lge
bra ica s y tra ducci n de l le ngua je na tura l a l
sim b lico y vice ve rsa . Va lo riza r e x pre sio ne s
a lge bra ica s y re ducci n de t rm ino s se m e ja
nte s).

8

100%

Da to s Y Aza r

Inte rpre ta r y re pre se nta r info rm a ci n a tra v
s de dive rsa s re pre se nta cio ne s gr fica s y/o
a tra v s de m e dida s de te nde ncia ce ntra l.
C o m pre nde r lo s co nce pto s de po bla ci n y
m ue stra .
C o m pre nde r co nce pto s b sico s a so cia do s a l
e studio de la s pro ba bilida de s, co m o e x pe
rim e nto s a le a to rio s y de te rm instico s, e spa
cio m ue stra l y e ve nto s o suce so s. Uso de la
fre cue ncia re la tiva pa ra e stim a r la pro ba
bilida d de un e ve nto .
Aplica r e l m o de lo de La pla ce a l c lculo de
pro ba bilida de s y principio m ultiplica tivo pa ra
de te rm ina r la ca rdina lida d de l e spa cio m ue
stra l.

8

75%

C o m pre nde r y a plica r lo s co nce pto s a so
cia do s a la divisibilida d, y a plica r la s pro
pie da de s de la s o pe ra cio ne s de lo s
nm e ro s na tura le s e n la re so luci n de
pro ble m a s.
Aplica r la s pro pie da de s de lo s nm e ro s e
nte ro s y de lo s nm e ro s ra cio na le s e n la
re so luci n de pro ble m a s
R e co no ce r y co m pre nde r lo s co nce pto s

15/4/2014 AEP 2014

Nm e ro s re la cio na do s co n ra zo ne s, pro po rcio ne s y
po rce nta je s.
Aplica r la s pro pie da de s de pro po rcio ne s y
po rce nta je s e n la re so luci n de pro ble m a s.
C o m pre nde r e inte rpre ta r co nce pto s re la
cio na do s co n po te ncia s de ba se re a l y e x
po ne nte na tura l.
Aplica r la s pro pie da de s de la s po te ncia s de
ba se ra cio na l y e x po ne nte na tura l e n la re
so luci n de pro ble m a s.
12 75%
Promedio Final 77%

Por su parte, el siguiente cuadro muestra el desempeo observado en las preguntas abiertas de
la prueba.

Preguntas
A biertas

Descripcin de la pregunta

Estndar
esperado
Rendimiento
no
logrado
medianamente
logrado

logrado

P e da g gica
m o de lo 1

Se so licita a na liza r la pla nifica
ci n de una cla se y e l re curso
utiliza do e n e lla y de te rm ina r
si e s co he re nte
co n e l o bje tivo de a pre ndiza je
pla nte a do pa ra la cla se .
Se a la que la
plnifica ci n y e l re
cusro pe da g gico
no so n co he re nte
s co n e l o bje tivo
de a pre ndiza je
pla nte a do y
funda m e nte su re
spue sta .

P e da g gica
m o de lo 2
Se pre se nta un ca so e n e l
que un e studia nte ha
incurrido e n fa lta s a la
disciplina y se da a co no ce r la
de te rm ina ci n de la dire cci n
de l e sta ble cim ie nto fre nte a e
sta situa ci n. Lue go se so
licita de te rm ina r si la de cisi n
de la dire cci n e x pue sta e n e l
ca so e s co he re nte co n lo s
principio s
de la po ltica de co nvive ncia
e sco la r vige nte y funda m e
nta r la re spue sta .

Se a la que la de
te rm ina ci n no e s
co he re nte co n lo s
principio s de la
po ltica de co
nvive ncia e sco la r
vige nte y funda m
e nta .

P re gunta
Disciplina ria

Se pre se nta una situa ci n co
nte x tua liza da que invo lucra
pa tro ne s que se de be n ide
ntifica r. Se so licita co m ple ta r
una ta bla co n info rm a ci n
num rica ; fo rm ula r la s e x pre
sio ne s a lge bra ica s co rre spo
ndie nte s y funda m e nta r la re
spue sta .
C o m ple ta la ta bla
co n lo s da to s num
rico s; fo rm ula co
rre cta m e nte la s e
x pre sio ne s a lge
bra ica s; de te rm
ina e n fo rm a co
rre cta e l va lo r so
licita do y justifica
su re spue sta .

* Inf rm e se de la s co ndicio ne s a so cia da s a la a cre dita ci n e n www.a e p.m ine duc.cl
**Lo s e st nda re s de de se m pe o pro fe sio na l co m pre nde n cua tro do m inio s pro pio s de la ta re a de e nse a r: (1)
pre pa ra ci n de la e nse a nza ; (2) cre a ci n de un a m bie nte pro picio pa ra e l a pre ndiza je ; (3) e nse a nza pa ra e l a pre
ndiza je de to do s lo s e studia nte s, y (4) re spo nsa bilida de s pro fe sio na le s.

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