TICs y ELE: estado de la cuestin de las investigaciones publicadas en tres revistas

especializadas.

Sal Paz, Julio Csar
Universidad Nacional de Tucumn - CONICET

no uses internet para hacer cosas que muy bien,
o casi mejor, puedas hacer con otros materiales. []
el uso de las TICs se justifica slo si se trata
de transformar el panorama y hacer cosas
que sin internet no se pueden hacer:
innovar en vez de sustituir.

Peter Jan Slagte (2007)


1. Introduccin.

Las ltimas cuatro dcadas del siglo XX y la primera del XXI se han caracterizado
por introducir novedosos procesos de cambio en la sociedad, que han provocado una
verdadera revolucin: la revolucin de la informacin. Indudablemente, el motor que ha
dado forma a esas mutaciones se relaciona con lo que en el discurso de la actual
Sociedad de la Informacin y del Conocimiento (SIC) se conoce como Tecnologas de
la Informacin y de la Comunicacin (TICs).
Sus orgenes se vinculan a los avances tecnolgicos producidos en los campos de las
telecomunicaciones, de la electrnica y de las ciencias de la computacin, reas que
convergen para viabilizar la digitalizacin y transmisin rpida y eficaz del amplio
volumen de informacin disponible.
Actualmente, existe consenso general (Cash, McFarlan y McKenney: 1990; Rosario:
2005; Gonzlez Arencibia: 2006) para definirlas como

el conjunto de tecnologas que posibilitan la adquisicin, produccin, almacenamiento,
tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de la informacin, en mltiples
formatos -de audio, imagen, video, sonido, animacin y texto-, insertos en seales de
naturaleza acstica, ptica o electromagntica.

El presente trabajo tiene como objetivo central abordar, a travs de un recorrido
histrico, el impacto ocasionado por las llamadas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el mbito educativo en general y en el de la enseanza de lenguas en
particular.
Para ello, en primer trmino, delimitaremos el alcance de la expresin TICs y
abordaremos sus rasgos definitorios; luego, identificaremos los discursos y
representaciones sociales que se construyen a su alrededor as como los conceptos
vinculados con su apropiacin -alfabetizacin digital, brecha digital, nativo e inmigrante
digital. Finalmente, listaremos y comentaremos brevemente los diferentes artculos
aparecidos en tres de las ms prestigiosas revistas del mbito de investigacin del
Espaol como Lengua Extranjera para dar cuenta de la relacin que se establece entre
TICs y ELE.

2. TICs: delimitacin conceptual.

Se denomina Tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs)
1
al
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas -hardware y
software-, soportes y canales relacionado con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizados de la informacin, que permite su adquisicin, produccin,
tratamiento, comunicacin, registro y presentacin, en forma de voces, imgenes y
datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.
(Duncombe-Heeks, 1999: 2, apud Gonzlez Arencibia, 2006: 30).
Es decir, son el resultado de una combinacin de servicios, redes, software y
artefactos -que se integran a un sistema de informacin interconectado y
complementario- que tiene como finalidad, mejorar la calidad de vida de los individuos
dentro de un entorno. Se conciben como la consumacin del encuentro de dos
subconjuntos, uno, representado por las tradicionales Tecnologas de la comunicacin
(TC) -constituidas, principalmente, por la radio, la televisin y la telefona
convencional- y otro, encarnado por las Tecnologas de la informacin (TI) -
caracterizadas por la digitalizacin de las tcnicas de registro de contenidos
(informticas, de comunicacin, telemticas y de interfaces).

1
Para un abordaje terminolgico del fenmeno de las TICs, cfr. Juan Miguel Muoz (2008)
donde se realiza un interesante recorrido histrico por los momentos clave de la relacin entre
las TICs y la educacin, a partir del anlisis de las diferentes siglas y expresiones lxicas
empleadas para denominarlas.
Entre las numerosas tecnologas desarrolladas durante el presente siglo, un reducido
grupo de ellas ha sido distinguido con el calificativo nuevas
2
, adquiriendo as singular
notoriedad a nivel social y cientfico. Habitualmente, tiende a reconocerse con esta
denominacin a las siguientes: microelectrnica, informtica, telecomunicaciones,
automatizacin, lser, biotecnologa, energas renovables, y nuevos materiales (Bericat
Alastuey, 1996: 100-101). De cada una de ellas se esperan cambios profundos. Sin
embargo, no todas poseen el impacto y la trascendencia social que ostentan la
informtica y las telecomunicaciones.
Por su parte, Ester Schiavo (en Finquelievich y otros, 2000: 60-61) seala que del
cmulo de tecnologas incluidas en la concepcin TICs, las llamadas Tecnologas de la
sociedad de la informacin (TSI)
3
son las que engloban al hardware, al software y a sus
interconexiones en redes telemticas, as como a los diferentes tipos de organizacin social
posibilitados a partir de su empleo. En consecuencia, respecto de anteriores innovaciones,
las TSI incorporan, al menos, tres aportes diferenciales:

1. Constituyen una plataforma de comunicacin hipermedial, cuya utilizacin no radica
slo en trasladar un texto verbal o icnico de un soporte papel a otro digital, sino en
aprovechar, adecuadamente, su potencial para el diseo y enunciacin de mensajes
hipermediales e interactivos.
2. Implican un espacio que viabiliza la produccin de conocimientos en red, sin que
sea condicin necesaria compartir el mismo medio fsico ni operar sincrnicamente.
Esta caracterstica supone alteraciones en la percepcin del mundo y cambios
estructurales en las formas de interrelacin social, puesto que permite incorporar una
nueva territorialidad a la vida cotidiana -la del ciberespacio- y, en consecuencia,
transformar los modos de habitar, relacionarse y trabajar.

2
Si bien, asiduamente, tanto en el lenguaje divulgativo, como en el discurso acadmico, suele
anteponerse al sintagma Tecnologas de la informacin y de la comunicacin el adjetivo
nuevas, preferimos no emplearlo, puesto que, en consonancia con lo expresado por Mayans i
Planells (2002: 228), consideramos que basar la validez de un concepto en esta caracterstica es
claramente cuestionable porque lo nuevo tiene una fecha de caducidad evidente e inminente -
la novedad dura poco-, a la vez que resulta vago e impreciso.
3
Gutirrez Martn (2003: 13) las designa Nuevas tecnologas multimedia (NTM) y las define
como el resultado de la convergencia, en el mundo digital, de los tradicionales medios masivos
de comunicacin prensa, radio, y, sobre todo, televisin-, la informtica y la telemtica, que ha
supuesto una revolucin informacional que encuentra el ambiente ms propicio en la
interconexin de las redes de comunicacin: internet o la Red de redes.
3. Actan como factor de creacin de comunidades, dado que generan un nuevo
entorno donde es posible interactuar a escala planetaria, a partir de motivaciones y de
intereses particulares, sin que importen las distancias geogrficas ni la sincronicidad. De
tal forma, este escenario consiente la participacin, comunicacin, cooperacin e
intercambio de informacin y de bienes y servicios entre actores sociales -individuales y
comunitarios, pblicos y privados-, a la vez que, de manera simultnea, proyecta lo
local a la esfera global.

3. Atributos definitorios de las TICs.

Las propuestas de diversos autores (Castells y otros, 1986; Cebrin Herreros, 1992,
apud Cabero Almenara, 1996; Gisbert y otros, 1992; Gonzlez Arencibia, 2006;
Rosario, 2005), coinciden en registrar como caractersticas distintivas de las TICs los
siguientes rasgos: automatizacin, deslocalizacin, digitalizacin, diversidad, elevados
parmetros de calidad en la imagen y el sonido, inmaterialidad, innovacin,
instantaneidad, interactividad, interconexin, mayor influencia sobre los procesos que
sobre los productos y penetracin en todos los sectores de la sociedad.

1. Automatizacin. Es la sustitucin de procedimientos manuales por sistemas de
cmputos. Aparicin de diferentes herramientas que admiten un manejo mecnico de la
informacin en diversos planos de la actividad humana. La necesidad de disponer de
informacin estructurada origin el impulso de gestores personales o corporativos con
distintas finalidades y principios determinados.
2. Deslocalizacin (desterritorializacin). Las TICs permiten que la informacin
prescinda de los lmites espaciales estipulados por el contexto de produccin. No
obstante, sta responde a coordenadas esenciales del nuevo orden global, introducidas
por la emergencia de inditas fronteras.
3. Digitalizacin. Capacidad para traducir el exhaustivo campo de la percepcin
sensorial y de la simbolizacin humana -expresin analgica-, a un lenguaje nico que
se construye desde la codificacin ms elemental: cero (0) o uno (1); afirmacin (s) o
negacin (no); puerta abierta (pasaje) o puerta cerrada (permanencia). La digitalizacin,
o transformacin en cdigos binarios, promueve perspectivas extraordinarias de
operacin, a partir de su sencillez y su universalidad, que la convierten en una especie
de esperanto de la era de la informacin, verdadera lengua internacional que disipa en
el horizonte todo Babel (Bericat Alastuey, 1996: 101). Su objetivo es lograr que
informacin de distinta naturaleza (texto verbal, sonido, imagen, animacin, etc.) pueda
ser transmitida por un mismo medio, al estar representada en un formato global nico.
4. Diversidad. Debe entenderse desde una doble posicin: primeramente, en lugar de
encontrarnos con tecnologas unitarias, descubrimos la existencia de otras que trabajan
con diversos formatos textuales (multimedialidad) -un mismo documento puede
contener datos multisensoriales- y, en segundo lugar, las TICs pueden desempear
diferentes funciones: transmisin de informacin -comunicacin masiva-, interaccin
entre usuarios, integracin de ambos procesos.
5. Elevados parmetros de calidad de imagen y de sonido. Gracias a la
digitalizacin, los avances tecnolgicos han alcanzado grados de excelencia y
confiabilidad inimaginables.
6. Inmaterialidad. Las TICs posibilitan la conversin de la informacin, sujeta
tradicionalmente a un medio fsico, en inmaterial. En otras palabras, soportan la
creacin, el procesamiento y la comunicacin de datos a contextos lejanos, en tiempo
real y a costos cada vez ms reducidos.
7. Innovacin. En principio, toda nueva tecnologa tiene como objetivo el
mejoramiento, el cambio y la superacin cuantitativa y cualitativa de una anterior y, por
ende, de las funciones que sta realizaba. Sin embargo, esto no debe entenderse como
un rechazo a las TICs y medios precedentes, sino ms bien como una especie de
simbiosis -convergencia digital-, complemento, potenciacin y revitalizacin
tecnolgica.
8. Instantaneidad. Las redes de comunicacin y su integracin con la informtica
han facilitado el uso de servicios que habilitan la transmisin de la informacin entre
sitios alejados fsicamente de una forma rpida y fluida. Este rasgo es el que ha llevado
a los investigadores especializados en el tema a emplear la metfora de la autopista de
la informacin para hacer referencia a la velocidad con la que circula.
9. Interactividad. A diferencia de las tecnologas clsicas que, en lneas generales,
slo admiten un dilogo unidireccional -de un emisor a una masa de espectadores
pasivos-, el uso de internet proporciona una comunicacin bidireccional -asincrnica y
sincrnica-, entre el usuario y el medio, de persona a persona y entre individuo y grupo.
El receptor de las TICs es, por tanto, un sujeto activo que toma decisiones sobre el
proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.
10. Interconexin. La combinacin computadora personal (PC)- red opera como
tecnoestructura que define a la SIC. La PC, que supone una extensin operativa del
organismo humano, aporta el componente individualista, mientras la Red acta como el
elemento holista y relacional de la nueva sociedad, al procurarle una infraestructura de
interaccin. Es decir, las computadoras aisladas nos ofrecen una gran cantidad de
posibilidades, pero conectadas, incrementan su funcionalidad, pues no slo sirven para
procesar informacin -en cualquier formato digital- almacenada en soportes fsicos, sino
tambin como herramientas para acceder a datos, recursos y servicios prestados por
terminales remotas, como sistemas de publicacin y difusin de informacin y como
medio de comunicacin entre los seres humanos. El ejemplo por excelencia es internet,
Red de redes que interconecta a millones de usuarios, instituciones, empresas, centros
educativos y de investigacin de todo el mundo.
11. Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos. Con la aparicin
de las TICs se modifica el papel del receptor, que se torna ms activo en la bsqueda y
construccin del propio conocimiento. Para ello, no slo dispone de un impresionante
caudal de informacin sino que, adems, puede edificarlo asocindose a otros sujetos o
grupos. Estas dos dimensiones bsicas -mayor grado de protagonismo individual y
facilidades para la actuacin colectiva- son las que sustentan los cambios cuantitativos y
cualitativos de los procesos de utilizacin de las TICs.
12. Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos,
industriales). El impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no se
refleja nicamente a nivel sectorial, regional o nacional, sino que se extiende al
conjunto de las sociedades planetarias. Esta realidad es la que, con diferentes matices
ideolgicos, intentan recrear unidades lxicas como sociedad de la informacin y
globalizacin, entre otras.

4. Discursos sobre las TICs.

En este apartado nos interesa efectuar un recorrido crtico por las configuraciones
discursivas que se estructuran alrededor de las TICs. Para ello, a partir de las propuestas
de Manuel Area Moreira (2004), de Jos Carbajal Romero (2002) y de Idalmys Cruz
Domnguez (2007) identificaremos:

1. Discurso mercantilista: la SIC es una gran plaza comercial en la que se participa
a travs de las redes digitales de comunicacin. El florecimiento de las TICs supone
mayor bienestar material para el individuo.
2. Discurso crtico-poltico: las TICs deben estar al servicio del desarrollo social y
humano y no ser controladas por los intereses de las grandes corporaciones industriales
del mundo capitalista. Este discurso es sostenido por los foros sociales mundiales y por
los movimientos antiglobalizacin.
3. Discurso tecnocentrista [o de integracin]: las tecnologas digitales, en general,
e internet, en particular, son el eje de un proceso revolucionario no slo a nivel
tecnolgico sino tambin en el plano de la civilizacin humana. De este modo, se sita a
las TICs en el centro del cambio social y cultural. Este discurso es la versin actual del
determinismo tecnolgico, recorrido por una euforia futurista que suele dejar de lado
observaciones crticas sobre las carencias y problemas ocasionadas por la aparicin de
las TICs. Podemos observar en l un acentuado reduccionismo que explica la realidad
de manera simplista, puesto que en el anlisis soslaya aspectos contextuales de
trascendencia al establecer correspondencias entre el significante tecnologa y las
nociones de progreso, desarrollo, bienestar, avance, oportunidad, modernizacin. Esta
cadena de significados tiene como su anttesis a la secuencia conceptual integrada por
las ideas de cancelacin de futuro, atraso e incapacidad para responder al cambio,
estancamiento econmico y cultural, todos factores originados por la ausencia de las
TICs.
4. Discurso apocalptico: las tecnologas digitales, en tanto nuevas formas de hacer,
suelen suscitar temores y angustias entre los individuos. Sin embargo, los
acontecimientos y productos tecnolgicos que hoy gozan de aceptacin y estima social
fueron, en sus orgenes, usualmente cuestionados. Para el discurso apocalptico las
tecnologas digitales representan el fin de los ideales, de los valores de la modernidad y
del modelo ilustrado de sociedad. Podemos identificar en l dos movimientos retricos
principales: uno de preservacin, sustentado en la advertencia de lo que puede perderse
al aceptar sin cuestionamientos lo nuevo, y otro de condena al advenimiento, que
responsabiliza de las prdidas a los elementos de origen externo que ingresan a la
estructura.

Desde nuestra perspectiva, las TICs no estn marcadas esencialmente por rasgos
positivos o negativos, sino que se instauran como espacios en los que confluyen
diferentes posiciones y actores sociales. Con todo, a nuestro juicio, el abordaje de las
tecnologas digitales se ha centrado, principalmente, en el impacto unidireccional que
provocan sobre las prcticas sociales, debido a las fuerzas hegemonizantes ejercidas por
el discurso oficial y los centros financieros y tecnolgicos. Las TICs emergen as como
agentes de cambio, motivo por el cual las prcticas sociales -educativas, periodsticas,
etc.- deben adaptarse a ellas, del modo ms creativo posible. Al respecto, sealaremos,
en primer lugar, que no existen como un todo homogneo. La diversidad de formatos
textuales y gneros discursivos que circulan en la web permite dar cuenta, por ejemplo,
de los distintos tipos de usuarios y contextos de usos que animan. En consecuencia, la
apropiacin de las TICs no se halla diferenciada slo por un criterio etario, como el
representado por la conceptualizacin de nativos e inmigrantes digitales (Prensky,
2004)
4
sino, adems, por aspectos relacionados con el nivel socio-econmico, el mbito
laboral-profesional, entre muchos otros.
Asimismo, otra particularidad de las tecnologas digitales es su permanente
mutacin. De ah que resulte tarea difcil definirlas a travs de un conocimiento estable,
uniforme, que pueda ser transmitido de generacin en generacin. Esta cualidad ubica a
los receptores en el espacio del no saber y los obliga a asumir un papel de bsqueda
constante, de anlisis e interpretacin de los nuevos lenguajes que se utilizan.
Finalmente, pensar en distintas prcticas sociales mediadas por las TICs nos lleva a
afirmar la inexistencia de modos de ejecutarlas que puedan ser juzgados,
exclusivamente, a partir de parmetros de correccin e incorreccin, naturalidad y
artificialidad.
En sntesis, las TICs y en especial internet, constituyen un objeto complejo donde
coexisten diferentes vertientes y puntos de vista discursivos. No obstante, sostenemos
que para investigar la dimensin tecnolgica es posible adoptar una postura analtica
que deseche la habitual tendencia maniquea de leer los productos de la cultura meditica
desde los extremos mutuamente excluyentes de integracin o apocalipsis (Eco, 2002).


4
Marc Prensky, reconocido especialista norteamericano en educacin, en un ensayo del ao
2004 titulado La muerte del mando y del control (The death of command and control)
populariz el par antittico nativos digitales/inmigrantes digitales (digital natives/digital
immigrants), con el que instal en el discurso pedaggico la reflexin y el debate a cerca de las
caractersticas psicocognitivas del prototipo de estudiantes que, actualmente, ingresa a las aulas.
En rigor de verdad, esta metfora (Lakoff y Johnson, 2001) no slo establece una distincin en
las formas en que ambos colectivos sociales se aproximan a las tecnologas, sino que afirma que
se trata de dos modalidades de pensamiento diferenciadas y se sugiere, incluso, hasta ciertas
improntas biolgicas.
5. Anlisis de caso de la relacin TICS ELE en revistas de la especialidad.

En los siguientes apartados procuraremos formalizar un trabajo exploratorio para dar
cuenta de las vinculaciones que, a lo largo de los aos, ha venido establecindose entre
la enseanza del espaol como lengua extranjera y la mediacin tecnolgica posibilitada
por el empleo de las TICs. Para ello, examinaremos los diferentes nmeros aparecidos
hasta el presente en tres de las ms prestigiosas revistas de la especialidad. A saber:

redELE Red electrnica de didctica del espaol como lengua extranjera N 0-15
(Revista cuatrimestral, publicada por el Ministerio de Educacin y Ciencias de Espaa);
Biblioteca Virtual redELE N 1-9 (Recopilacin de memorias de maestras y
doctorados de diversos centros espaoles, as como de actas de reuniones cientficas de
la especialidad);
Mosaico Revista para la promocin y apoyo a la enseanza del espaol N 1-22
(Revista semestral publicada por la Consejera de Educacin de las Embajadas de
Espaa en Blgica, Pases Bajos y Luxemburgo);
Marco ELE Revista de didctica espaol como lengua extranjera N 1-8 (Revista
semestral publicada por el Instituto Cervantes de Estambul).

Cabe aclarar que cuando se observe un salto en la correlacin de ejemplares debe
interpretarse como una ausencia de artculos ligados a la problemtica de nuestro inters
en los nmeros correspondientes a dichas ediciones.

5.1. Artculos aparecidos en los diferentes nmeros de redELE.

redELE N 0 - Marzo 2004.

1. La red de programas educativos en el exterior del MECD a travs de internet de
Antonio Caballero.
2. Presencia (y ausencia) de los hipermedios y de los gneros electrnicos en las Webs
para la enseanza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera (ELE) de Mar Cruz-
Piol.
3. Cmo evaluar textos de fines especficos con ayuda de recursos informticos:
nuevas tecnologas al servicio del feedback en ELE de Lourdes Daz y Ana Ruggia.
4. La Biblioteca del Profesor de Espaol del Centro Virtual Cervantes de Marta
Higueras.
5. Para una nueva generacin de diccionarios del alumno de Peter Jan Slagter
6. El cederrn en la enseanza del ELE: entre la realidad y el deseo de Agustn
Yage.
7. Resea bibliogrfica de Ensear espaol en la era de internet de Mar Cruz Piol
de Carlos Ux.

redELE N 2 - Octubre 2004.

8. Estudio de la percepcin de estudiantes de ELE en relacin con el uso del correo
electrnico en un curso a distancia de Carlos Gonzlez.
9. Vocable: una plataforma para el aprendizaje de vocabulario asistido por ordenador
de Roser Morante.
10. El uso de internet en el aula de ELE de Jos Ramn Rodrguez Martn.

redELE N 4 Junio de 2005.

11. Beneficios de la aplicacin del hipertexto educativo en un curso de espaol para
extranjeros a distancia por internet de Hayde Isabel Nieto.

redELE N 5 Octubre de 2005.

12. Evaluacin del diseo de actividades CALL (para ser usadas con el ordenador) de
Carlos Gonzlez-Tun.

redELE N 6 Febrero de 2006.

13. Materiales didcticos y aplicaciones de tecnologa lingstica en red para la
enseanza/aprendizaje del verbo de Herminia Provencio Garrigs.
14. Reflexin respecto al uso de peridicos electrnicos en la enseanza del espaol
como lengua extranjera: La enseanza de la variedad chilena de Izabel de Moraes
Rego.

redELE N 7 Junio de 2006.

15. Prcticas actuales y direcciones futuras para la enseanza de la comprensin
auditiva a los hablantes de ingls en el ambiente multimedia de Xenia Bonch-
Bruevich.
16. Evaluacin del uso de la plataforma de aprendizaje en lnea Blackboard en la
enseanza-aprendizaje de lenguas de Carlos Gonzlez Tun.
17. Recursos en internet para la enseanza del espaol mdico de Jorge Daniel
Mendoza Puertas.

redELE N 8 Octubre de 2006.

18. Evaluacin de plataformas y experimentacin en Moodle de objetos didcticos
(nivel A1/A2) para el aprendizaje E/LE en e-learning de Sharon Monti y Flix San
Vicente.

redELE N 12 Febrero de 2008.

19. Actualizacin de los recursos del docente de ELE en Internet de Antoni
Nomdedeu Rull.

redELE N 15 Febrero de 2009.

20. Diccionarios en Internet para el aula de ELE de Antoni Nomdedeu Rull.

5.2. Trabajos de investigacin extrados de redELE Biblioteca Virtual.

5.2.1. Memorias de maestras y doctorados.

1. Alcntara, Francisco Javier (2007): Diseo de una webquest para la enseanza-
aprendizaje del espaol como lengua extranjera.
2. Bad Castell, Magdalena (2006): Las herramientas de comunicacin en el ave Las
herramientas de comunicacin de Internet en un entorno virtual de aprendizaje-
enseanza utilizado como aprendizaje autnomo.
3. Bartolom Alonso, Paz (2001): Nuevas tecnologas y educacin: Internet en el aula
de ELE.
4. Blnquez Mayor Francisco Javier (2007): Internet y la enseanza del espaol: el uso
de blogs.
5. Castro, Javier (2007): El uso de blogs en la clase de espaol. Una herramienta de
apoyo al aprendizaje autnomo.
6. Cicchinelli, Anala Ivana (2006): Las nuevas tecnologas y la didactizacin de
aspectos pragmalingsticos y sociopragmticos. El caso de las aventuras interactiva.
7. Fernndez-Valds Lloret, Esther (2007): Las TIC en la clase de ELE.
Interculturalidad y desarrollo afectivo. Propuesta de una Unidad Didctica TIC para
un aula de enseanza de ELE afectivamente eficaz.
8. Hita Barrenechea, Germn (1998): La enseanza comunicativa de idiomas en
Internet. Caractersticas de los materiales y propuesta didctica.
9. Larraz Antn, Rosa Ana (2006): Laberintos digitales: una herramienta para la
enseanza y aprendizaje de E/LE mediante e-learning.
10. Linarejos Jimnez, Alisa (2006): El profesor facilitador del AVE en la modalidad
semipresencial en los centros Cervantes.
11. Morales Cabezas, Jernimo (2003): Estrategias de comunicacin: aproximaciones
en el anlisis conversacional y aplicaciones a la enseanza virtual del espaol.
Atencin a las funciones de apertura y peticin.
12. Rodrigues Rodrigues, Jos Mara (2005): La utilizacin de internet en la enseanza-
aprendizaje del espaol como lengua extranjera en entornos virtuales: catalogacin de
los recursos disponibles en la Red y propuestas didcticas para el uso de las NTIC en
la plataforma virtual Odiseame
13. Torres Ros, Lola (2007): El uso de los blogs en la enseanza/aprendizaje de ELE.
Una experiencia en clase con alumnos adultos.

5.2.2. Comunicaciones en actas de reuniones cientficas.

1. lvarez, B. (2004): La disponibilidad de recursos y las nuevas tecnologas, en
Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de
Septiembre de 2004.
2. lvarez, M. .; Candela, P.; Martos, F.; Juan Lzaro, O. y De Basterrenechea, J. P.
(2004): Influencia de los recursos digitales y los sistemas de comunicacin en el
modelo de enseanza de ELE, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de
Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
3. Atienza de Frutos, D. (2004): Bricolaje informtico para profesores de ELE, en
Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de
Septiembre de 2004.
4. Ballano, Inmaculada y Muoz, Itziar (2007): Los weblogs en el aula de literatura
para estudiantes de ELE, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE:
"La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007.
5. Belo, Wagner (2007): Profesor o Tutor? Una breve reflexin sobre la actividad
docente en ambientes virtuales de aprendizaje, en Actas del IV Encuentro prctico de
profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de
mayo de 2007.
6. Bentez Lanez, Javier y Iriarte Romero, Emilio (2007): Aplicacin de los procesos
de autoaprendizaje y autoevaluacin a las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La
gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007.
7. Bernldez, Elisa (2008): Archivos de sonido, comunicacin oral y autoevaluacin,
en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y norma
policntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de 2008.
8. Caas, A. (2004): Formacin telemtica de profesores de Espaol Lengua Extranjera
(ELE), en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-
9 de Septiembre de 2004
9. Chau-Pu Pei, D. (2004): Innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de
ELE: El valor aadido del aula virtual de Tamkang, en Actas del I Encuentro de
Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004
10. Cosmes-Cuesta, Julin y Ruiz Rufino, Maximino (2007): Youtube y el espaol
policntrico: propuestas interactivas para la explotacin didctica, en Actas del IV
Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto
Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007.
11. Danbolt Orange, Eli-Marie (2008): Un corpus oral en lnea como recurso
didctico, en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y norma
policntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de 2008.
12. Daz Caballero, Celia (2007): WEBQUEST: ejemplo de aprendizaje cooperativo,
en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula".
Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007
13. Francesc, L. (2004): NNTT aplicadas a la enseanza/aprendizaje del ELE: tres
experiencias didcticas en la Universidad de Dhaka, en Actas del I Encuentro de
Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004
14. Gonzlez Verdejo, N.; Grande Rodrguez, V. y Rodrguez Gonzlez, M. I. (2004):
Cmo nos ven? Cmo los vemos? En la Red entramos todos, en Actas del I
Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de
2004.
15. Gutirrez, L. C. (2004): (Con)textos: consideraciones pedaggicas sobre la
enseanza y el texto digital, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de
Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
16. Izquierdo, Jos Mara (2006): Matar tres pjaros de un tiro, WebQuest: las TICs,
el Enfoque por tareas y el aprendizaje cooperativo, en Actas del Primer Congreso:
2006, Ao del Espaol en Noruega: un reto posible. Oslo, 8-9 de septiembre de 2006.
17. Kowal, J. (2004): Ensear la gramtica a la generacin D: el caso de las nuevas
tecnologas, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico.
Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
18. Lpez Murcia, Fernando (2005): Aula multimedia. Propuesta de trabajo y
formacin de profesores de profesores, en Actas del Primer Congreso Internacional:
El espaol, lengua de futuro. Toledo, 20-23 de Marzo de 2005.
19. Martnez Carrillo, Carmen (2007): Wikis: un nuevo instrumento para el
aprendizaje colaborativo de ELE mediado por ordenador, en Actas del IV Encuentro
prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de
Npoles, 4 de mayo de 2007.
20. Martos Eliche, Fermn (2007): Navegar vs. bucear: los bookmarks y su utilidad
para el aula de ELE, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La
gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007.
21. Navarro Gner, Romn Mara y Torreblanca Perles, Jos Mara (2007): ELE y
Moodle: algunas propuestas didcticas, en Actas del IV Encuentro prctico de
profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de
mayo de 2007.
22. Prez-Girons Parrado, A. (2004): En una palabra: un ejemplo de tecnologa al
servicio del aprendizaje de la cultura, en Actas del I Encuentro de Profesores de
Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
23. Provencio Garrigs, H. y Carrin Plaza, J. C. (2004): Estudios virtuales en espaol:
un lugar para la enseanza/aprendizaje del espaol, en Actas del I Encuentro de
Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
24. Rolka, Sabine (2008): Utilizando el portfolio de las lenguas en clase de espaol,
en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y norma
policntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de 2008.
25. Romero Romero, A. (2004): Espaol y tecnologa: ensear con un "Tablet-PC" e
internet sin cable, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico.
Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.
26. Slagter, Peter (2007): Las TICs en la clase de ELE, en Actas del IV Encuentro
prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de
Npoles, 4 de mayo de 2007.
27. Ueda, Hiroto (2007): Aries, Archivo Integral del Espaol. Nuevas propuestas para
la enseanza del espaol a travs de Internet, en Actas del IV Encuentro prctico de
profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de
mayo de 2007.
28. Yage, Agustn (2008): TICS y CLICS: Las nuevas tecnologas, yo y mis
estudiantes, en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y
norma policntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de
2008.


5.3. Artculos aparecidos en los diferentes nmeros de Mosaico.

Mosaico N 2 - Junio 1999.

1. El cine espaol en la Internet de Manuel Bordoy Verchili.
2. Listas de distribucin en la internet: puentes hacia la cooperacin internacional de
Manuel Bordoy Verchili.

Mosaico N 4 - Junio 2000.

3. Una pgina web, un instrumento al alcance de todos los profesores de espaol de
Hans Le Roy.
4. El uso de Internet en clase de ELE de Luis Mara Areta Armenta.

Mosaico N 5 - Diciembre 2000.

5. Para moverse en la telaraa como si fuera una autopista de Matilde Martnez Salls.

Mosaico N 7 - Diciembre 2001 (Internet y las Nuevas Tecnologas).

6. Declogo para profesores internautas novatos de Matilde Martnez Salls.
7. La enseanza presencial del ELE en la era de Internet de Mar Cruz Piol.
8. Canciones en la Internet de Manuel Bordoy Verchili.
9. Me gusta el vdeo, me gustas t de Pilar Carrilla.
10. El correo electrnico en el aula de ELE de Dolores Soler Espiauba.

Mosaico N 12 - Marzo 2004.

11. Espaol en Internet de Julio Redondas Barreiro.

Mosaico N 13 - Junio 2004.

12. Espaol en Internet de Julio Redondas Barreiro.

Mosaico N 17 - Junio 2006.

13. Internet y la enseanza de ELE. Uso de la red como entorno para alumnos y como
fuente de recursos didcticos para profesores de Javier Aristu.
14. Resultado de la autopsia a un ordenador de Silvia Canto Gutirrez.

Mosaico N 22 - Diciembre 2008 (Las nuevas tecnologas en la enseanza de ELE).

15. Informatizarse no perjudica la salud de Peter Jan Slagter.
16. Clics, TICS y didctica de Agustn Yage.
17. La nueva Web como espacio de reflexin profesional en el blog del Grupo Nodos
Ele de Emilio Quintana y David Vidal.
18. Alt164.info: enlaces, agenda y ms - qu? dnde? cmo? cundo? de Hans Le
Roy.

5.4. Artculos aparecidos en los diferentes nmeros de Marco ELE
5
.

Marco ELE N 5 Julio de 2007.

1. Aula de espaol, enfoque por tareas y TIC. Algunas reflexiones sobre las webquest
en la enseanza de ele de Mara del Pilar Hernndez Mercedes.

Marco ELE N 6 Enero de 2008.

2. Tareas significativas y recursos en internet. Webquest de Mara del Pilar
Hernndez Mercedes.
3. Retratos. Un aula virtual de espaol compartida de Margarita Mara Chamorro Daz
y Mara Teresa Neira Gonzlez.

Finalmente, a continuacin, agrupamos los artculos registrados anteriormente, a
partir de un criterio de clasificacin vinculado con la especificidad temtica que nos
permite apreciar las distintas sub-lneas desarrolladas en el marco de la relacin TICs-
ELE. Asimismo, contabilizamos el nmero de trabajos de cada categora para exhibir
los focos de inters de este campo de estudio.

TICs, Internet, Texto digital y Gneros electrnicos en la enseanza de ELE (16
artculos):

Las TICs en la clase de ELE.
El uso de Internet en clase de ELE.

5
Entre los artculos que listamos a continuacin omitimos aquellos que conforman el directorio de
webquest para ELE que posee, en carcter de columna fija, la publicacin. Cfr.
http://marcoele.com/actividades/webquest/
El uso de internet en el aula de ELE.
Internet en el aula de ELE.
Internet y la enseanza de ELE. Uso de la red como entorno para alumnos y como
fuente de recursos didcticos para profesores.
Bricolaje informtico para profesores de ELE.
La disponibilidad de recursos y las nuevas tecnologas.
Para moverse en la telaraa como si fuera una autopista.
Declogo para profesores internautas novatos.
NNTT aplicadas a la enseanza/aprendizaje del ELE: tres experiencias didcticas en la
Universidad de Dhaka.
Los gneros electrnicos en las Webs para la enseanza-aprendizaje de ELE.
Actualizacin de los recursos del docente de ELE en Internet.
(Con)textos: consideraciones pedaggicas sobre la enseanza y el texto digital.
Informatizarse no perjudica la salud.
TICS y CLICS: Las nuevas tecnologas, yo y mis estudiantes.

-Pginas web (3 artculos):

Pgina web, un instrumento al alcance de todos los profesores de espaol.
Aries (Archivo Integral del Espaol). Nuevas propuestas para la enseanza del espaol
a travs de Internet.
Alt164.info: enlaces, agenda y ms - qu? dnde? cmo? cundo?

-Correo electrnico (2 artculos):

Uso del correo electrnico en un curso a distancia.
El correo electrnico en el aula de ELE.

-Listas de distribucin (1 artculo):

Listas de distribucin: puentes hacia la cooperacin internacional.

Web 2.0 y ELE:

- Webquest (5 artculos):

Diseo de una webquest para la enseanza-aprendizaje de ELE.
Aula de espaol, enfoque por tareas y TIC. Algunas reflexiones sobre las webquest en la
enseanza de ELE.
Tareas significativas y recursos en internet. Webquest.
Webquest: ejemplo de aprendizaje cooperativo.
Matar tres pjaros de un tiro, WebQuest: las TICs, el Enfoque por tareas y el
aprendizaje cooperativo.

- Weblogs (5 artculos):

Blogs en la enseanza de ELE.
Blogs como herramienta de apoyo al aprendizaje autnomo.
Blogs en la enseanza de ELE a alumnos adultos.
Weblogs en el aula de literatura para estudiantes de ELE.
La nueva Web como espacio de reflexin profesional en el blog del Grupo Nodos Ele.

- Otros recursos de la web 2.0 (4 artculos):

Youtube y el espaol policntrico: propuestas interactivas para la explotacin didctica.
Wikis: un nuevo instrumento para el aprendizaje colaborativo de ELE.
Navegar vs. bucear: los bookmarks y su utilidad para el aula de ELE.
Utilizando el portfolio de las lenguas en clase de espaol.

Modalidades de Enseanza de ELE:

- Internet en la clase presencial (4 artculos):

Aula multimedia. Propuesta de trabajo y formacin de profesores de profesores.
Retratos. Un aula virtual de espaol compartida.
La enseanza presencial del ELE en la era de Internet.
Innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de ELE: el valor aadido del aula
virtual de Tamkang.

- Internet en la modalidad a distancia (7 artculos):

Formacin telemtica de profesores de Espaol Lengua Extranjera.
Estudios virtuales: un lugar para la enseanza/aprendizaje del espaol.
Reflexin sobre la actividad docente en ambientes virtuales de aprendizaje.
Anlisis conversacional de las funciones de apertura y peticin en la enseanza virtual
del espaol.
Las herramientas de comunicacin en el AVE.
El profesor facilitador del AVE en la modalidad semipresencial en los centros
Cervantes.
Aplicacin de los procesos de autoaprendizaje y autoevaluacin a las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones.

- Recursos de internet en la modalidad a distancia (3 artculos):

Uso del correo electrnico en un curso a distancia.
Aplicacin del hipertexto educativo en un curso a distancia por internet.
Laberintos digitales: una herramienta para la enseanza y aprendizaje de ELE mediante
e-learning.

- Centro Virtual Cervantes (3 artculos):

La Biblioteca del Profesor de Espaol del Centro Virtual Cervantes.
Las herramientas de comunicacin en el AVE.
El profesor facilitador del AVE en la modalidad semipresencial en los centros
Cervantes.

-Plataformas digitales (5 artculos):

Vocable: una plataforma para el aprendizaje de vocabulario.
Uso de la plataforma de aprendizaje en lnea Blackboard en la enseanza-aprendizaje de
lenguas.
Moodle y objetos didcticos para el aprendizaje E/LE en e-learning.
Uso de las NTIC en la plataforma virtual Odiseame.
ELE y Moodle: algunas propuestas didcticas.

Evaluacin de recursos y propuestas didcticas digitales aplicados a ELE (27
artculos):

Espaol y tecnologa: ensear con un "Tablet-PC" e internet sin cable.
Programas educativos del MECD a travs de internet.
Recursos digitales y sistemas de comunicacin en ELE.
El cederrn en la enseanza del ELE.
Evaluacin de textos con fines especficos a partir de recursos informticos.
Evaluacin del diseo de actividades para ser usadas con el ordenador.
Caractersticas de los materiales y propuesta didctica de Internet aplicados a ELE.
Vocable: una plataforma para el aprendizaje de vocabulario.
Ensear la gramtica a la generacin D: el caso de las nuevas tecnologas.
Materiales didcticos y aplicaciones de tecnologa lingstica en red para la
enseanza/aprendizaje del verbo.
Comprensin auditiva en el ambiente multimedia.
Uso de peridicos electrnicos en la enseanza de las variedades lingsticas.
Youtube y el espaol policntrico: propuestas interactivas para la explotacin didctica.
En una palabra: un ejemplo de tecnologa al servicio del aprendizaje de la cultura. (CD
ROM).
Cmo nos ven? Cmo los vemos? En la Red entramos todos (Interculturalidad).
El cine espaol en la Internet.
Canciones en la Internet.
Me gusta el vdeo, me gustas t.
Los weblogs en el aula de literatura para estudiantes de ELE.
Para una nueva generacin de diccionarios del alumno.
Diccionarios en Internet para el aula de ELE.
Clics, TICS y didctica.
TICS y CLICS: Las nuevas tecnologas, yo y mis estudiantes
Alt164.info: enlaces, agenda y ms - qu? dnde? cmo? cundo?
Utilizando el portfolio de las lenguas en clase de espaol.
Un corpus oral en lnea como recurso didctico.
Archivos de sonido, comunicacin oral y autoevaluacin.

TICs y enseanza de espaol con fines especficos (2 artculos):

Evaluacin de textos con fines especficos a partir de recursos informticos.
Recursos en internet para la enseanza del espaol mdico.

6. A modo de sntesis.

Luego del trabajo de bsqueda, recopilacin y lectura de barrido efectuado en los
diferentes nmeros monogrficos de las tres publicaciones especializadas en el proceso
de enseanza aprendizaje de ELE, podemos apuntar las siguientes conclusiones
generales:

Como sealramos en los primeros apartados del presente trabajo, los cambios
introducidos por las TICs suelen asumirse desde posturas antagnicas encaradas de un
lado, por el optimismo acrtico de los defensores de la era digital y del otro, por la
perspectiva catastrofista de quienes critican a los medios de comunicacin y a las
nuevas tecnologas, por reducir la capacidad de razonamiento del hombre al simple
acto de ver y de sentir. Creemos que ni el optimismo acrtico de los defensores de la
tcnica -que proclaman al ciberespacio como una panacea-, ni el escepticismo
catastrofista de quienes se oponen a toda ruptura con la historia que conciben a la
tecnologa como trampa- nos permiten conceptualizar la realidad del individuo de la
SIC y, mucho menos, nos ayudan a comprender la transformacin del proceso de
enseanza aprendizaje de una lengua extranjera.

El nmero de artculos ligados con la problemtica TICsELE, constituye una
cantidad representativa cuarenta y uno artculos, veintiocho comunicaciones a
congresos y trece memorias finales de maestras o doctorados- como para confirmar sin
titubeos la existencia de una lnea de investigacin prolfica, dentro de los estudios del
ELE.

La recurrencia de algunos nombres en diferentes artculos de las revistas analizadas
nos permiten reconocer algunos referentes de esta relacin: Cruz Piol (Universidad de
Barcelona), Marta Higueras (Universidad Antonio de Nebrija), Agustn Yage Barredo
(Escuela Oficial de Idiomas Barcelona-Drassanes, moderador de FORMESPA), entre
otros.

Los ttulos de los trabajos recopilados fueron evolucionando a lo largo de una dcada
-ntese que el nmero uno de Mosaico fue publicado a fines de 1998-. As, resultaban
generales y abarcadores cuando el estudio de las vinculaciones entre TICs y ELE era
incipiente y estaba en estado embrionario. Hoy, por el contrario, se han complejizado
para dar precisin al lector sobre las temticas de referencia.

Finalmente, puede apreciarse una marcada evolucin en los tpicos abordados, que
refleja el pasaje de experiencias de aprendizaje relacionadas con la web 1.0 a nuevas
prcticas colaborativas, comprendidas en lo que hoy se denomina web 2.0.

Bibliografa consultada.

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educacin: luces y sombras de una relacin problemtica, en Las nuevas tecnologas
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cultura y sociedad, en Reis, Revista espaola de investigaciones sociolgicas N 76.
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de informacin de la empresa. Los problemas que afronta la alta direccin. Madrid,
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GUTIRREZ MARTN, A. (2003): Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y
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ROSARIO, J. (2005): La tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC). Su
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http://www.mepsyd.es/redele/Biblioteca2007/FIAPEII/TallerDobleSlagter.pdf

Revistas de Espaol Lengua Extranjera consultadas.

MarcoELE: http://www.marcoele.com/
MOSAICO: http://www.mec.es/sgci/be/es/publicaciones/mosaico/mosaico.shtml
redELE: http://www.mepsyd.es/redele/index.shtml