MANUAL DE

DISORTOGRAFIA

Por: Sonia Rueda Uribe
Docente: Helia Ubilla
Asignatura: Taller de
Intervencin de Lecto
Escritura


Diciembre 1 de !11"
I#DI$E
I#TR%DU$$I&#'''''''''''''''''''''''" "P(g" )
$%#$EPT% DE DIS%RT%*RA+,A'''""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P(g" -
TIP%S DE %RT%*RA+,A"''''''''''''''''''"'""P(g" .
TIP%S DE DIS%RT%*RA+,A'''''''''''''''''"'"P(g" /
$AUSAS'''''''''''''''''''''''''"'"" "P(g" 0
SI#T%1AT%L%*,A'''''''''''''''''''''' P(g" 11
A$TI2IDADES DE I#TER2E#$I&# PSI$%PEDA*%*I$A'''''"P(g" 11
a" %RT%*RA+,A LITERAL''''''''''''''''"P(g"1
b" %RT%*RA+,A A$E#TUAL''''''''''''''"""P(g" 1.
c" %RT%*RA+,A PU#TUAL'''''''''''''"""'""P(g" )
3I3LI%*RA+,A''''''''''''''''''''''''""P(g" 4
A#E5%S'''''''''''''''''''''''''"'"""""P(g" /
2
I#TR%DU$$I%#
El aprendizaje es un proceso a travs del cual se adquieren o se modifican
habilidades, conocimientos y conductas, como resultado del estudio, la
instruccin, razonamiento y observacin. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes y debe estar adecuadamente orientado y
haber un grado de motivacin alto en los aprendices.
En cuanto al aprendizaje de las normas ortogrficas a la cual har referencia
en este informe, es fundamental e imprescindible, aparte de ser una de las
habilidades a la hora de escribir, leer, comprender y pronunciar correctamente
las palabras , sin ella se hace muy difcil la comprensin de cualquier teto
escrito y por ende la comunicacin.
!os signos de puntuacin juegan tambin un papel muy importante a la hora de
escribir, leer y comprender, su buen uso nos garantiza una comprensin clara
del mensaje que se quiere transmitir.
Es muy importante que los ni"os adquieran estos conocimientos bsicos que
le servirn durante toda la vida y que gradualmente vayan incorporando estos
aprendizajes que son realmente esenciales.
#uestra ayuda como futuros $sicopedagogos y la reeducacin que demos a los
diferentes desordenes de tipo ortogrfico harn la diferencia en los ni"os.
3
$%#$EPT% DE DIS%RT%*RA+,A
%e entender por ortografa, la parte de la gramtica que ense"a a escribir
correctamente, de acuerdo con una lengua y cultura determinada, considera el
correcto uso de letras y signos de acentuacin y puntuacin que reflejan
aspectos de la significancia de las palabras, o bien que corresponde a
necesidades materiales de la epresin escrita, como lo constituyen guiones y
abreviaciones.
!a ortografa es un proceso complejo que requiere una serie de destrezas y
habilidades que permitirn un buen empleo ortogrfico que va mucho ms all
de una representacin fonema grafema. &na correcta escritura pasa por
asimilar una correcta valoracin de patrones ortogrficos, que son
verdaderamente significativos para quien los usa.
En algunos casos la ortografa, merece aplicaciones claras y terminantes, como
el uso de may'sculas en nombre propios, en otras sin embargo son menos
rgidas, donde el matiz y el estilo del escritor son empleados a travs del uso
indistinto de signos de puntuacin que van a representar la intencionalidad del
que escribe.
%eg'n (lfonso )rito, disortografa es la dificultad para escribir correctamente el
idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo a una
ense"anza previa.
!a disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del
cdigo escrito de forma ineacta, es decir, a la presencia de grandes
dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la
escritura de las palabras. *e esta forma las dificultades residen en la
asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa
ortogrfica, o en ambos aspectos.
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Re6uisitos a tener en cuenta en relacin a la ad6uisicin de la ortogra78a+
(decuado desarrollo del 9rocesamiento visual de la in7ormacin,
resultando en este caso especialmente relevante el desarrollo de la
memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya
sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.
(decuado desarrollo del 9rocesamiento auditivo de la in7ormacin,
en este caso resultan clave tanto la discriminacin auditiva como
la memoria auditiva. !a discriminacin auditiva nos permitir establecer
con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafa,
en este caso son frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. !a
memoria auditiva nos permite recordar la informacin verbal y por tanto
resultar clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate
de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad
que mientras almacenamos esa informacin la podemos analizar.
,tro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la informacin
reside en la orientacin es9acial : la madure; 9erce9tiva, es decir, aquella
habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetras, ya sean
estas simples o complejas. !a presencia de dificultades en este punto nos
puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversin de stas, ya sea en
la copia o en la escritura al dictado o la epresin escrita.
!a integracin es9acio tem9oral, esta resulta clave en la adquisicin del ritmo
del lenguaje, la apreciacin de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave
en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar
adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el
ritmo no est bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografa
natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de
stas.
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TIP%S DE %RT%*RA+,A
!a ortografa apunta al hecho de epresar en forma escrita una idea,
respetando normas y reglas del idioma.
Es as como se aprecian tres formas de analizar una epresin- de acuerdo a
su acentuacin, a su entonacin o puntuacin, y de acuerdo a la correcta
asociacin .onema/grafema
(s, eisten tres tipos de ortografa+
,rtografa !iteral
,rtografa (centual
,rtografa $untual
1" %rtogra78a literal: la ortografa se encarga de uso correcto de las letras
dentro de una palabra. %eg'n esta definicin, la ortografa literal abarca
dos aspectos consecutivos y complementarios+
a0 (sociacin del fonema/ grafema
b0 !a escritura de una palabra, utilizando el grafema, de acuerdo a las
reglas ortogrficas.
En relacin, a estos dos puntos, se puede citar al autor *ionisio 1odrguez,
quien afirma que el factor esencial del proceso ortogrfico en su fase inicial,
reside en la aptitud para el (nlisis .onemtico de la palabra hablada, es decir
la capacidad para reconocer y diferenciar fonemas ejemplo+ escribir 2baca3 y no
6
2daca3 aunque 2b3 no responde al grafema correcto. 4omo se cita mas
adelante, este factor debe ser estimulado previamente a la adquisicin
ortogrfica, en el ni"o.
!uego, en niveles superiores de Escritura, puede ocurrir que la ,rtografa sea
correcta en el plano sensorial y perceptivo. %in embrago, no se consigna
estructurar el lenguaje desde el punto de vista gramatical, pro ejemplo, al
escribir 2baca3 por 2vaca3.
( continuacin, se presenta un listado de ciertas letras que suelen presentar
dudas en la grafa de las palabras, desde el punto de vista gramatical+
5ay'sculas+ 3 < 2= $ < S < >= * < ?@ A < LL@ R < RR@ H"
Algunos eBem9los en relacin a la ortogra78a Literal:
!as reglas, que se incluyen dentro de la ortografa de tipo !iteral, son en gran
parte referidas al uso de las letras como por ejemplo+
Uso de la 3: se usa en los infinitivos terminados en ver, bir, buir, como beber,
escribir, caber, ehibir, imbuir, etc.
Uso de la 2+ se usa 6 en los presentes del verbo ir como+ voy, vas, ve, vaya,
etc.
4abe mencionar, que este tipo de ,rtografa !iteral, incluye dentro de su
misma regla una gran cantidad de ecepciones, las cuales hacen aun ms
difcil del uso de los grafemas adecuados al escribir.
" %rtogra78a Acentual+ 2se encarga de estudiar el (cento en las palabras3.
En la lengua Espa"ola, las palabras se caracterizan por un solo acento de
intensidad, que afecta a una silaba fija de la palabra y que de acuerdo, a donde
se situ las palabras se clasifican en+ agudas, graves, esdr'julas y
sobreesdr'julas.
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Eisten palabras inadecuadas, pero que constituyen un n'mero muy reducido,
aunque elevado, en ndice de frecuencia de uso.
!a escritura utiliza en, determinados casos, el signo ortogrfico llamado+ 7ilde,
que se coloca sobre el n'cleo de la sima silbica acentuada, y se omite en
otros.
!a regulacin de empleo de la tilde o de su omisin tiene en cuenta+
a0 !a naturaleza de los fonemas finales de la palabra.
b0 !a naturaleza consonntica o voclica de los fonemas que se hayan en
posicin antes o despus de la vocal prosdicamente acentuada.
c0 El n'mero de silabas que se constan las palabras
d0 !a naturaleza misma de la vocal prosdicamente acentuada.
Algunos eBem9los en relacin a la %rtogra78a Acentual:
!as reglas que se incluyen dentro de la ortografa del tipo (centual son por
ejemplo+
Las 9alabras Agudas+ las terminadas en n, s, o vocal llevan tilde, como por
ejemplo+ camin, mesn, estars, cantar, etc.
Las 9alabras *raves: se acent'an grficamente cuando terminan en
consonante, ecepto n, s, como por ejemplo+ lpiz, crter, crcel, fni, etc.
)" %rtogra78a Puntual: la ortografa puntual, 2estudia los signos
ortogrficos que representan las pausas y las curvas de entonacin que
hacemos al hablar3.
8ay necesidad de signos de puntuacin en la Escritura, porque sin ellos podra
resultar dudoso y oscuro el significado de las palabras.
!os que se usan en castellano son+ coma, punto, punto y coma, dos puntos,
punto final, punto seguido, puntos suspensivos, interrogaciones,
eclamaciones, cremillas, comillas, guiones.
8
TIP%S DE DIS%RT%*RA+,A
$ultural+ Es la incapacidad para aprender las normas de ortografa por
determinantes ambientales.
Sem(ntica+ %e produce cuando se altera el concepto de las palabras,
producindose uniones de palabras distintas o separaciones dentro de una
misma palabra.
Din(mica+ *ificultades de tipo gramatical, como alteracin del orden de las
palabras dentro de una oracin, descoordinacin entre gnero y n'mero, etc.
2isoes9acial+ Est relacionada con la percepcin visual, intercambiando letras
de escritura parecida como la 9b9 por la 9d9, la 9m9 por la 9n9 la 9p9 por la 9q9,
etc.
Perce9tivoCcinestDsica+ 1elacionada con la articulacin de fonemas y la
audicin de stos, se sustituyen algunas letras por otras de sonido parecido
tanto cuando se habla como cuando se escribe.
Tem9oral : disortocinDtica+ 1elacionadas con el ritmo y secuenciacin
fonemtica, que provocan tambin errores en la unin y separacin de las
palabras.
$AUSAS % ALTERA$I%#ES AS%$IADAS AL TRAST%R#%
$AUSAS E5TER#AS
$ausas de ti9o intelectual+ la presencia de este tipo de dificultades entorpece
ante todo la adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque
probablemente no resulte la causa ms relevante, si que puede llevar asociado
9
otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el
procesamiento de la informacin.
$ausas lingE8sticas+ las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de
tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.
!as dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonido
y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. $or
otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es
decir, de como se escribe una palabra determinada.
$ausas de ti9o 9edaggico+ en ciertas ocasiones el mtodo de ense"anza de
la ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo
del:la alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede
resultar poco adecuado para muchas alumnas.
$AUSAS I#TER#AS:
Ra;onamiento visoCes9acial: intervienen las funciones visuales superiores.
$ercepcin visual+ forma, constancia, figura, fondo y coordinacin
vasomotora.
5emoria visual y visomotora.
,rientacin espacial.
$osicin de las cosas en el espacio.
1azonamiento espacial.
Habilidades lingE8stico 9erce9tivo:
$ercepcin de frases
$ercepcin de palabras
$ercepcin de fonemas
$ercepcin de ruidos y sonidos
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$ercepcin meldico/rtmico
5emoria derruidos y sonidos
5emoria de fonemas, palabras, frases, etc.
4onocimiento de cierto vocabulario bsico.
SI#T%1AT%L%*IA:
problemas para deletrear las palabras
cometen errores como intercambiar letras entre s dentro de una palabra
reemplazar letras por otras que son fonticamente parecidas
escribir unidas varias palabras o separadas las slabas de una misma
palabra.
escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian.
dificultades a la hora de respetar la estructuracin gramatical del
lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de ortografa en
palabras que son familiares, omisiones o cambios en artculos y acentos.
En los casos ms graves pueden aparecer omisiones de silabas
completas, cambios de letras o confusin entre ellas. Estas alteraciones
suelen estar asociadas a problemas de disleia.
A$TI2IDADES DE I#TER2E#$I%# PSI$%PEDA*%*I$A
As9ecto a intervenir+
%rtogra78a literal+ uso correcto de la ortografa.
*escripcin+ Escribir correcto en primer termino es clave para una buena
comunicacin, se debe cuidar la ortografa para que los mensajes sean claros,
el buen conocimiento y aplicacin de la ortografa nos ayuda a entender los
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tetos que leemos- esta se logra mediante la lectura y la prctica constante de
ejercicios
A$TI2IDADES:
%bBetivo: reforzar las reglas ortogrficas a travs de actividades de aplicacin
de las mismas y una vez hayan sido estudiadas.
En esta primera actividad el alumno deber colocar la letra 6, en todas las
palabras terminadas en voro, vora
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%rtogra78a literal: des9uDs de n se escribe v
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$olo6ue v o b segFn corres9onda:

1" enGGidia"
" HamGGriento"
)" alGGaIil"
-" nociGGo
J" umGGral
." conserGGar
4" silGGido"
/" aGGicola
0" saGGidur8a
1!" BuGGventud
11" diGGulgar
1" amGGicin
1)" graGGedad
1-" soGGrino
1J" urGGano
$olo6ue c@ s o ;@ segFn corres9onda:
1" 7lecHaGGo
" grandioGGo
)" ligereGGa
-" iluGGin
J" veBeGG
." lactanGGia
4" creGGer
/" 9alideGG
0" braGGo
1!" inGGignia
11" calGGet8n
1" 9ereGGoGGo
1)" calviGGie
1-" denGGidad
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1J" calGGio
$olo6ue g o B segFn corres9onda:
1" sarGGento
" terGGeta
)" inGGenioso
-" GGentio
J" teGGBido
." GGemido
4" GGitano
/" 7alanGGe
0" marGGinal
1!" inGGerto
11" GGirasol
1" 9laGGio
1)" GGerdarme
1-" reGGional
1J" GGuego
$olo6ue ll o A@ segFn corres9onda:
1" BoGGero
" enrroGGar
)" GGanura
-" HaGGasgo
J" colmiGGo
." maGGFscula
4" buGGicio
/" am9oGGa
0" desaGGuno
1!" viGGancico
11" GGovi;na
1" meGGi;o
1)" enGGesar
1-" HuesiGGo
1J" GGerno
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As9ecto a intervenir+
%rtogra78a acentual+ Estudia el acento de las palabras.
Descri9cin: resulta importante la entonacin correcta al realizar una lectura,
si no se acent'a correctamente las palabras se podrn dar situaciones como
estas+ El callo molesto, El callo molest, El call molesto
El acento es capaz de dar un significado distinto a una misma palabra,
otorgarle un tiempo verbal determinado a lo que se dice o se escribe y
cambiarle el sentido a las oraciones o tetos pronunciados.
A$TI2IDADES:
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As9ecto a intervenir
%rtogra78a 9untual: estudia los signos ortogrficos
Descri9cin: 7enemos signos para otorgar al teto la entonacin que necesita,
como los parntesis@ las cremillas@ y los signos de interrogacin y eclamacin"
$or otra parte, las separaciones entre idea e idea las hacemos a travs de
los puntos@ las comas@ el punto y coma@ y los puntos suspensivos"
A$TI2IDADES:
;. Escribe dos 9untos donde sea necesario:
*ijo entonces el husped a los dos 9( buen capelln, mejor sacristn.9
El ejercicio, la dieta, el trabajo he aqu tres grandes mdicos.
7odas las esdr'julas se acent'an- por ejemplo cntaro, rboles, brbaro...
<asta ms de lo que tiene por consiguiente, no tardar en arruinarse.
5i querido e inolvidable amigo 1ecib tu carta que me alegr mucho.
=. escribe las comas donde sea necesario@ en los dos 9(rra7os 6ue a
continuacin se 9resentan+
El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los
cielos el murmurar de las fuentes la quietud del espritu son muy importantes
para que las musas se muestre profundas.
!a gallarda de su persona la majestad de sus modales la viveza y prontitud de
su ingenio ayudados de una conversacin fcil le ponan a su favor los nimos
de todos. *icen de 6enecia la reina del (dritico que es la capital del
romanticismo.
El ladrn que lo haba escuchado todo corri a darles las noticias.
> llegando las vsperas de las fiestas toda la ciudad se pone en movimiento.
>o creo que atareados como estamos todos lo mejor ser que cada uno se
vaya a su trabajo.
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3. Escribe 9unto donde sea necesario en estos los 9(rra7os 6ue a
continuacin se 9resentan" #o olvides colocar ma:Fscula des9uDs del
9unto.
5e dirijo &d, %r $residente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie
creo que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me epliqu mal,
ruego me perdonen ( la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de
El 1etiro era una gozada ver !a 1osaleda en plena primavera jams haba
contemplado tantas rosas tan bonitas montamos un ratito en barca eso nos
encantaba a todos
5uy contentos, saludamos a la %rta ?sabel, que haba sido nuestra profesora
no nos dio tiempo a saludar al 1vdo $ *irector que, como siempre, iba con
mucha prisa 1evisando las cuentas, encontramos dos facturas no muy
claramente justificadas+ una de ;@A=B ptas y otra de ;=CDB@E ptas * Enrique,
nuestro jefe, se encarg de llamar al telfono AFB=DCB para que le aclararan el
tema
*G 6ictoria 8ernndez <il naci en el a"o ;FHD figura en el 1egistro con el nI
F@D en la pg =C=B 4ervantes naci en (lcal de 8enares J5adrid0
4omenz a caminar por el antiguo y conocido campo de 5ontiel Jy era verdad
que caminaba por l0 7engo cincuenta a"os J!levo ms de veinte en la
empresa0
-" Actividades con 9untos sus9ensivos:
Escribe las siguientes oraciones indicando la ra;n 9or la 6ue se usan
los 9untos sus9ensivos.
K!e dir que ha muerto su gatoL... #o tengo valor para tanto.
5e mir, yo la mir, y... se fue sin decir nada.
%e fue la luz y, de repente... alguien me toc en el hombro.
!a noticia deca as+ 9&na afortunada persona...9
*e f'tbol... mejor no comentar nada.
En las fruteras venden naranjas, manzanas, pltanos...
#o s quin ganar, en realidad... no tengo ni idea.
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J" Signos de 9untuacin
EBercicio 1: Escribe las siguientes oraciones colocando los signos de
interrogacin : admiracin donde sea 9reciso.
6iste a tu hermano bajar del avin
8ola, Muan Nu tal ests
Nu magnfico, qu etraordinariamente bello apareca el paisaje
4ontesta+ ( qu hora llegars esta noche
*ime en qu tren llegars.
4uando lleguen las vacaciones, qu bien lo pasaremos en la playa
EBercicio : Escribe las siguientes oraciones colocando los signos de
interrogacin : admiracin donde sea 9reciso"
*espus de mirarnos fijamente, pregunt+ ( qu vens
4mo te gusta el asado
%alimos del cine y qu manera de llover
5e pregunto qu habr sido de ellos.
(l caer la noche, qu esplndida luna se contemplaba
$uede que tengas razn, pero qu haras t' en mi lugar
." Escribe las siguientes oraciones colocando KEK o KuK donde sea
necesario.
#o senta vergOenza al tocar tan mal la gOitarra.
!a cigOe"a averigO desde el cielo dnde estaba la culebra.
(gOant sin quejarse el eamen de lingOstica.
En el documental eplicaban con detalle la vida de los pingOinos.
En la antigOedad, los paragOas eran muy diferentes a los actuales.
5et la gOa en el desagOe para desatascar la ba"era.
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@. Escribe las siguientes oraciones colocando KEK o KuK donde sea
necesario"
8a de evitarse la ambigOedad en los trminos lingOsticos.
Es preciso que averigOe dnde he dejado la jeringOilla.
!a venta del lengOado produce pingOes beneficios.
!a cigOe"a es siempre respetada y quien no lo haga es un sinvergOenza.
!a gOerra es siempre una vergOenza.
El gOardia impidi que se produjera un accidente.
Parentesis:
EBercicio 1: Escribe las siguientes oraciones colocando los 9arDntesis
6ue 7altan"
!as primas ,limpiadas =EED sern en 5adrid.
!a 4EE 4omunidad Econmica Europea se fund en ;FB@.
!os relativos que, cual, quien, cuyo son enlaces subordinantes.
!os seres vivos animales y plantas estn compuestos en gran parte por agua.
>o he odo decir y creo que a mi se"or mismo si mal no recuerdo que entre los
etremos de cobarde y de temerario est el medio de la valenta
EBercicio : Escribe las siguientes oraciones colocando los 9arDntesis
necesarios"
!a clebre batalla de !epanto fue ganada por el hijo del rayo de la guerra *on
Muan de (ustria.
4reo haberle dicho ya y si no, lo digo ahora, que el hombre grande, cuanto ms
humilde, ms grande.
<onzalo de crdoba noble e hidalgo como el que ms, empez a brillar ya
durante la guerra de <ranada.
(dolfo %urez naci en 4abreros Pvila
26
3I3LI%*RA+IA
http+::QQQ.eduquemosenlared.com:ar:inde.php:articulos:articulos/
psicopedagogia:DD/disortografia
http+::soleyma.Qordpress.com:trastornos/del/lenguaje/oral/y/
escrito:disortografia:tratamiento/disortografia:
http+::QQQ.icarito.cl:enciclopedia:articulo:segundo/ciclo/basico:lenguaje/y/
comunicacion:ortografia:=EEF:;=:FF/B@F/F/C/ortografia.shtml
http+::QQQ.slideshare.net:diecar:ejercicios/de/ortografa/acentual
http+::QQQ.slideshare.net:manolovalencia:acentuacin/en/castellano/para/
primaria
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A#E5%S
#ormas generales 9ara el uso de los signos ortogr(7icos:
Se usa coma:
$ara aislar los vocativosJ palabras que sirven para evocar, llamar o nombrar a
una persona o cosa personificada cuando nos dirigimos a ella.0 que van en
medio de las oraciones.
Ej.+ !uchad, soldados, hasta vencer.
$ara separar las palabras de una enumeracin.
Ej.+ !as riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.
(ntonio, Mos y $edro.
$ara separar oraciones muy breves pero con sentido completo.
!legu, vi, venc. (cude, corre, vuela.
$ara separar del resto de la oracin una aclaracin o eplicacin.
!a verdad, escribe un poltico, se ha de sustentar con razones.
!os vientos, que son muy fuertes en aquella zona, impedan la navegacin.
$ara separar de la oracin epresiones como+ esto es, es decir, en fin, por
'ltimo, por consiguiente...
Ej.+ $or 'ltimo, todos nos fuimos a casa.
$ara indicar que se ha omitido un verbo.
Ej.+ &nos hablan de poltica- otros, de negocios.
$erro ladrador, poco mordedor.
4uando se invierte el orden lgico de los complementos en la oracin.
Ej.+ 4on esta nevada, no llegaremos nunca.
Se usa el 9unto : coma cuando:
$ara separar oraciones en las que ya hay coma.
Ej.+ !legaron los vientos de noviembre, glaciales y recios- arrebataron sus
hojas a los rboles...
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(ntes de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, etc., si la oracin
es larga. %i es corta se puede usar la coma.
Ej.+ 7odo en amor es triste- mas triste y todo, es lo mejor que eiste.
*elante de una oracin que resume todo lo dicho con anterioridad.
Ej.+ El incesante trnsito de coches, el ruido y el gritero de las calles- todo me
hace creer que hoy es la primera corrida de toros.
$ara separar oraciones yutapuestas.
Ej.+ 7endremos que cerrar el negocio- no hay ventas.
Punto:
$lases de 9unto:
Punto : seguido: %e usa cuando se ha terminado una oracin y se sigue
escribiendo otra sobre el mismo tema.
Punto : a9arte: %e usa para indicar que ha finalizado un prrafo.
Punto 7inal: ?ndica que ha acabado el escrito.
%e escribe punto:
*etrs de las abreviaturas.
Ej.+ Etc. %r. *. %rta. %ra.
En las cantidades escritas con n'meros para separar las unidades de mil y de
milln.
Ej.+ ;.BDE, =D.@BE, ;=.ACB.BHB
#o se 9one 9unto"
En los n'meros de telfono+ =HCABHD
En los n'meros de a"os+ =C a"os
En los n'meros de pginas+ $gina CA
29
4uando se cierran parntesis o comillas el punto ir siempre despus de los
mismos.
Ej.+ !e respondieron que 9era imposible atenderlo9.
Esa respuesta le sent muy mal Jllevaba muchos a"os en la empresa0.
9Es imposible entenderlo9. J!leva muchos a"os en la empresa0.
*espus de los signos de interrogacin y admiracin no se pone punto.
Ej.+ /KEsts cansadoL %. RNu pronto has venido hoyS
Se escriben 9untos sus9ensivos:
4uando se omite algo o se deja la oracin incompleta.
Ej.+ *ime con quin andas...
$ara indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una forma de epresarse
entrecortada.
Ej.+ )ueno... en realidad... quiz... es posible...
4uando se deja sin completar una enumeracin.
Ej.+ 7engo muchas clases de flores+ rosas, claveles...
4uando se quiere dar emocin.
Ej.+ > en lo ms interesante... se apag la luz.
$ara dejar algo indefinido o indeterminado.
Ej.+ *e la subida de precios... mejor ni hablar. El marisco... ni tocarlo.
L%S SI*#%S
En castellano, los signos de interrogacin JK L0 y admiracin JR S0 se ponen al
principio y al final de la oracin que deba llevarlos.
K*e dnde vienesL RNu bien estsS
30
LA DILRESIS
Se usa la diDresis o crema sobre la vocal KEK de las s8labas KgueK@ KguiK
cuando 6ueremos 6ue la KuK se 9ronuncie"
Ej.+ 6ergTenza, cigTe"a, averigTe, pingTino, lingTstica.
PARE#TESIS
%e usa el parntesis J 0+
$ara aislar aclaraciones que se intercalan en la oracin, lo mismo que el guin.
Ej.+ !as hermanas de $edro J4lara y %ofa0 llegarn ma"ana.
$ara separar de la oracin datos como fechas, pginas, provincia, pas...
Ej.+ %e lee en 5achado Jpg. CD0 esta importante poesa. El *uero pasa por
7oro JUamora0.
(l a"adir a una cantidad en n'mero su equivalente en letra o viceversa.
Ej.+ !a factura era de BE.EEE Jcincuenta mil0 pesetas.
$ara a"adir la traduccin de palabras etranjeras.
4sar dijo+ 9(lea jacta est9 Jla suerte est echada0.
RE$%1E#DA$I%#ES *E#ERALES E# RELA$I%# A LA DIS%RT%*RA+,A
a. 8acer todos los das un dictado de H lneas, pero siempre, antes de hacer un
dictado el alumno debe conocer el teto, debe leerlo de forma previa,
analizando las palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene
mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorizacin y la escritura de las
mismas. (dems, estas palabras se incluirn posteriormente en un vocabulario
de dificultad ortogrfico.
31
4onviene realizar tambin un anlisis de utilizacin de los signos de
puntuacin.

b" Listados cacogr(7icos+ Esta tcnica consiste en elaborar un inventario de
los errores cometidos por el alumno. El alumno debe copiar en un
cuaderno todo error ortogrfico que venga cometiendo en sus escritos,
poniendo unos puntitos en el error Jno copiar la palabra mal escrita0 y al
lado, poner la palabra correctamente. 4on este listado de las palabras
se harn las siguientes actividades como+
/ 5emorizacin de las palabras.
/ *ictado de las palabras.
C .ormacin de frases con la palabra.
/ 4lasificaciones, formacin de familias licas, etc.
32
c" +icHero calcogr(7ico+ En esta tcnica el alumno debe elaborar tarjetas con
palabras de cierta dificultad ortogrfica, en las que suele cometer
errores.
En estas fichas, por la parte de delante, aparecer la palabra bien escrita, y en
el reverso, figurar la palabra incompleta, eliminando la o las letras en
las que radica la dificultad ortogrfica con el fin de que el alumno pueda
completarlas, por ejemplo, hoyo V hoOo.
$ara facilitar la memorizacin de la ortografa es posible incluir, en las fichas,
un dibujo alusivo de carcter mnemotcnico.
$or ejemplo+
!a memorizacin de las palabras se realiza por bloques de veinte o treinta,
seg'n la edad del alumno. ( partir de aqu, el alumno completa las
palabras en las fichas. !as tarjetas falladas se acumulan en un nuevo
bloque para la tarea de memorizacin.
Estas fichas pueden ser colocadas en una caja de zapatos, tipo fichero, o
colgarlas en un peque"o cordel en su habitacin para que las memorice
con mayor facilidad.

d" Ante los errores de ortogra78a de reglas+ El aprendizaje de la utilizacin
de la mayora de las reglas ortogrficas depende esencialmente de la
memoria. En estos casos conviene hacer los ejercicios anteriores que
fomentan el recuerdo, fijacin y generalizacin de la regla.
%e puede tambin realizar ejercicios tales como+
/ Ejercicio de memoria de la regla.
/ Ejercicio de completar palabras en las que falte el
.onema que se est trabajando.
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/ .ormar palabras que contengan la regla ortogrfica, hacer todos los
das un dictado de H lneas, pero siempre, antes de hacer un dictado el
alumno debe conocer el teto, debe leerlo de forma previa, analizando
las palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene mayor
dificultad para trabajarlas mediante la memorizacin y la escritura de las
mismas. (dems, estas palabras se incluirn posteriormente en un
vocabulario de dificultad ortogrfico.
4onviene realizar tambin un anlisis de utilizacin de los signos de
puntuacin.

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