Criterios para valorar la significatividad del uso de TIC para resolver consignas matemticas

Extrado de
Barreiro, P. y Rodrguez, M. (2014, abril). Cmo lograr un uso significativo de las TIC en las propuestas de enseanza
que los estudiantes de Profesorado de Matemtica disean para el nivel medio? Comunicacin presentada en el
Seminario Nuevas Tecnologas: aplicaciones en la enseanza de la Matemtica y en la formacin de profesores, Buenos
Aires, Argentina.

Enumeramos a continuacin criterios que proponemos tener en cuenta a la hora de valorar la significativdad
del uso de TIC para resolver consignas matemticas. Algunos de ellos se pueden utilizar solo cuando se tiene
una secuencia o un listado de consignas. Al final, indicamos el modo de uso propuesto.
Recordar que si una consigna dice expresamente que para resolverla debe usarse TIC, claramente podrn
ver qu criterios estn presentes pero si no dice expresamente que se usen TIC, tambin podra ser muy
diferente el uso o no de las tecnologas y entonces tambin puede analizarse.
Criterio 1: Favorecer la bsqueda de pruebas matemticas (en alguna consigna de un listado o
secuencia)
En alguna consigna proponemos que se d el circuito de pasos que proponen Acavi-Hadas (2003)
quienes establecen: visualizacin, experimentacin, sorpresa, bsqueda de pruebas,
retroalimentacin. Aqu es clave entender que la sorpresa se refiere a que, ante una anticipacin o
conjetura del estudiante, el soft le devuelve algo que contradice o no se adecua a lo anticipado. Sin
anticipacin no hay sorpresa. Esto es clave para que el alumno no siempre vivencie que todo lo que
ve o le devuelven las TIC es matemticamente correcto. Si esto ocurriera, no advertira la necesidad
de buscar pruebas matemticas y se perdera en el aprendizaje un rasgo constitutivo de la propia
ciencia.

Criterio 2: Imprescindibilidad de TIC
Para ver si se da o no este criterio debemos analizar si el hecho de no usar TIC para resolver o s
usarlo es indistinto. Si lo es, las TIC no son significativas para esa consigna.

Criterio 3: No perder de vista el objetivo matemtico
Aqu debemos ver si la consigna est promoviendo la enseanza de algo matemtico. El foco de lo
que se pretende ensear debe ser matemtico. No debe ocurrir que se est enseando el recurso
tecnolgico.

Criterio 4: Incluir distintos usos de TIC (en alguna consigna de un listado o secuencia)
Centralmente hay tres grandes usos posibles con las TIC:
a) utilizacin de algn software matemtico
b) uso de las TIC como medio de comunicacin entre los estudiantes
c) uso de internet para bsqueda de informacin.
La idea sera que en una secuencia de consignas haya distintos usos de TIC.

Criterio 5: Complementariedad (en alguna consigna de un listado o secuencia)
Debemos ver si el uso de TIC es un recurso ms, no debera reemplazar a cualquier otra forma de
trabajo en la clase.

Criterio 6: Libertad para apelar a las TIC
El estudiante debera poder decidir si para resolver la consigna le es til o no usar TIC. Es decir que
no todas las consignas deberan incluir el mandato de ser resueltas utilizando tal o cual programa

Criterio 7: Libertad de seleccin de cul recurso tecnolgico utilizar
El estudiante debera poder seleccionar qu programa utilizar, o dnde buscar bibliografa. Para eso,
algunas consignas no deberan dar indicaciones.

Forma de uso de los criterios para valorar la significatividad de las TIC
Como lo que nos interesa es valorar la significatividad en el uso de las TIC ante una cierta consigna o
secuencia, los criterios funcionarn como herramientas para tal fin. Ver si se cumplen o no los
criterios no es el fin de lo que proponemos. Por esta razn es que no tienen el mismo estatus todos
ellos.
Si una consigna no cumple el criterio de imprescindibilidad, seguro que la valoracin de la
significatividad de las TIC ser negativa.
Del mismo modo ocurre si no se cumple el criterio de no perder el foco en lo matemtico.
El primer criterio, en cambio, debera estar presente en una secuencia. Es decir no analizando una
consigna aislada. No todas las tareas deberan cumplirlo, pero ante una coleccin de consignas,
entonces s sera necesario para evitar lo que expresamos en la aclaracin de ese punto. Es un
criterio que ser imprescindible ante una secuencia (imaginemos en un tema).
Si se dan los criterios 2 y 3, todo lo dems que se cumpla enriquecer la valoracin, har que la
consigna sea an ms significativa en cuanto a las TIC.
Por otra parte, si el criterio 2 o bien el 3 no se cumplen, ya no reparamos en los dems y la
valoracin es negativa. Esto da un orden para analizar una secuencia o consigna con estos
criterios.
- Si los criterios 2 o 3 no se cumplen, termina el anlisis y se argumenta el porqu de la valoracin
negativa a partir de la ausencia de ellos
- Si ambos criterios se cumplen, revisamos cada uno de los dems (que sea pertinente pensar) y su
presencia enriquecer an ms una valoracin que ser positiva.

Observar que el hecho que se cumpla la mayora de los criterios no basta para que la consigna tenga
una propuesta en cuanto a TIC, significativa. Basta pensar en una consigna del tipo:
Graficar la funcin de expresin y = x
2
+ 1 y explicar por qu el grfico es el propuesto.
En este ejemplo no se cumplen los criterios 2 ni 3, por lo que la valoracin es negativa. Sin embargo,
podramos pensar que el primero se cumple pues se piden razones que justifiquen el grfico, no se
pierde el foco de lo matemtico (criterio 3), se da libertad para apelar a las TIC (criterio 6) y por lo
tanto el estudiante puede elegir qu software usar (criterio 7). Los otros criterios no se pueden
aplicar, por ser slo una consigna. Si solo chequeramos cantidad de criterios podramos pensar
que no est mal! Dos no se aplican y de los 5 restantes se cumplen 3 Esto es lo que no debe
ocurrir, que se utilicen indiscriminadamente. Esta consigna tiene significatividad nula. Realmente la
presencia de TIC no es relevante.