1.1. 2.2. APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS MATEMTICOS.

Como ya se ha dicho las Matemticas estn compuestas por una serie de conceptos
abstractos a los que han contribuido sucesivas generaciones de Matemticos con nuevos
conceptos obtenidos a partir de los anteriores. Nuestros alumnos deben procesar todos los
conceptos de las matemticas ya existentes y lo hacen de forma dependiente de otros
profesores, por lo que para poder comunicar adecuadamente los conceptos hemos de tener
en cuenta los siguientes aspectos:
a) Los conceptos de orden ms elevado que aquellos que una persona ya tiene no le
pueden ser comunicados mediante una definicin, sino slamente preparndola para
enfrentarse a una coleccin adecuada de ejemplos.
b) Puesto que para la adquisicin de nuevos conceptos es preciso apoyarse en otros
anteriores es necesario asegurarse de que stos se encuentran ya formados en la
mente del que aprende.
El anlisis conceptual implica mucho ms trabajo que el de una definicin. Realizado este
anlisis nos conduce a ciertos resultados sorprendentes. (Ej.: las fracciones consideradas
como elementales implican conceptos ms complicados de los que se pensaba).
Hay dos consecuencias del segundo principio: la primera es que si un nivel dado se
comprende imperfectamente cualquier cosa derivada se encuentra en peligro (Ej. No se
puede entender lgebra sin comprender la aritmtica); la segunda es que se deben conocer
los conceptos contributivos que se necesitan para cada nueva etapa de abstraccin y que
estn disponibles.
1.2. APRENDIZAJE Y ENSEANZA
En el aprendizaje de las matemticas hemos de crear todos los conceptos de nuevo en
nuestras propias mentes, slo somos capaces de crearlas mediante el empleo de conceptos
logrados por matemticos anteriores. Por ello para un buen aprendizaje de las matemticas
es necesario una buena enseanza. Por ello el profesor debe tener una mayor comprensin
de los procesos mentales implicados en el aprendizaje de las matemticas.
Si nos preguntramos las ideas con las que comienzan las matemticas algunos contestaran
nmeros y aprender a contar.
Numerar y contar son inseparables, Piaget ha demostrado que los nios pueden contar sin
poseer realmente el concepto de nmero. Los nios aprenden muy pronto a recitar en orden
los nombres de los nmeros antes de ir a la escuela, pero no poseen el concepto de nmero.
No captan dos propiedades; una propiedad esencial de cualquier nmero es que caracteriza
dos conjuntos coincidentes y la coincidencia no afecta al cambio de posicin (ejemplo de
los huevos). Los nios deben tener muchas experiencias antes de aprender a contar.
1.3. IDEA DE ESQUEMA
Como ya se ha visto unos conceptos se deducen de otros y contribuyen a su vez a la
formacin de otros. Es parte de una jerarqua, pero en cada nivel son posibles
clasificaciones alternativas que conducen a jerarquas diferentes.
Dos ideas pueden conectarse: gato-------gatito con la idea es la cra de. Estas dos ideas
conectadas son una nueva idea llamada relacin. Tambin dadas dos ideas podemos
cambiar una idea por otra: calor----fro. Es decir, hacemos una transformacin o una
funcin. Hay otras fuentes de conexiones entre las ideas. Hay una gran riqueza y variedad
de mtodos para interrelacionar los conceptos y las estructuras resultantes. El estudio de las
estructuras resultantes es una parte importante de las Matemticas.
El trmino psicolgico general para una estructura mental es un esquema, que tiene por
objeto el estudio de las complejas estructuras conceptuales tan importantes en Matemticas.
2.4.1 LA FUNCIN INTEGRATIVA DE UN ESQUEMA.
Cuando reconocemos un concepto-clase ,por ejemplo un coche, nuestra mente busca en
nuestro interior los esquemas mentales ligados a l como mecnica, precio, prstamo,
consumo de gasolina etc. Segn el momento, haremos uso de los ms adecuados. Si
queremos comprar un coche, vendrn a nuestra mente las formas de financiacin o cmo
administrar nuestro dinero. Cuanto mayor sea el nmero de otros esquemas mayor ser la
probabilidad de afrontar la interaccin que se no presenta.
2.4.2 ESQUEMA COMO INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE
Nuestros esquemas preexistentes son indispensables para la adquisicin de un
conocimiento posterior, lo que aprendemos depende de lo que conocemos ya.
Podemos aprender algo de memoria o mediante la formacin de esquemas mentales. Los
resultados son significativamente mejores en el ltimo caso y lo aprendido es mejor
recordado (un mismo nmero de smbolos se recuerda mejor). El aprender algo de forma
esquemtica lleva ms tiempo (ejemplo resolver ecuaciones de segundo grado) pero para
progresar es el camino ms rpido ya que si queremos memorizar las reglas, stas se hacen
cada vez ms pesadas. Un esquema reduce la fatiga cognitiva. En los esquemas
matemticos, todas las principales ideas contributivas son de aplicacin en las propias
matemticas y se recuerdan mucho mejor. Los esquemas inadecuados no solo constituyen
un obstculo sino que pueden entrar en contradicciones con nuevas experiencias.
El esquema es un instrumento principalmente de adaptabilidad, siendo fundamental la
organizacin de conocimientos para resolver nuevos problemas y adquirir nuevos
conocimientos. Los esquemas necesitan adaptarse en funcin de la experiencia. Se asimilan
nuevos datos y el esquema debe acomodarse a la nueva situacin.
Asimilacin: Incorporacin de nueva informacin a los esquemas previamente existentes.
Acomodacin: Modificacin de los esquemas asimiladores en funcin de los elementos que
han sido asimilados. Implica que los conocimientos se pueden adaptar a las caractersticas
reales de los objetos.
Habra 3 niveles de coincidencia entre la asimilacin y la acomodacin:
1. El esquema que posee un sujeto debe contener la informacin que asimila.
2. Tiene que haber un equilibrio entre los esquemas que forman el pensamiento y que
se refieren a la informacin asimilada.
3. Debe haber una integracin jerrquica de esquemas, es decir, para poder incorporar
un determinado concepto se requiere de la participacin de otros conceptos.
El equilibrio es la toma de conciencia a travs de la asimilacin y la acomodacin.
Por ejemplo: los nios pequeos aprenden a sumar nmeros de una cifra. Para aprender a
sumar nmeros de dos cifras requieren una comprensin del sistema de numeracin pero
despus de esto es simple sumar 3 4 cifras. Igualmente es fcil la multiplicacin. La
asimilacin predomina sobre la acomodacin.
Pero comprender los nmeros fraccionarios requiere un nuevo sistema numrico. No es una
extensin y por lo tanto la acomodacin es muy complicada.
La historia de las Matemticas contiene algunos ejemplos interesantes que muestran la
dificultad de la acomodacin (Pitgoras, nmeros negativos, sistema arbigo-hind...)
2.4.3 COMPRENSIN
Comprender algo significa asimilarlo dentro de un esquema adecuado.
Se puede lograr un sentimiento subjetivo de comprensin mediante la asimilacin de un
sistema inadecuado. Los griegos asimilaban los ruidos de la tormenta con el enfado de
Zeuss. En el s. XVIII se comprendi la idea de la descarga elctrica con Franklin y se
asimilaron los conceptos de las tormentas a las descargas elctricas. Despus se llega a la
comprensin completa con la ionizacin. La creencia de que uno ya comprende todo es un
obstculo para el incremento de la comprensin.
2.4.4 IMPLICACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
Segn se ha dicho el esquema es un instrumento de aprendizaje, si los primeros esquemas
son inadecuados dificultan la asimilacin de conceptos posteriores.
Para el profesor es difcil distinguir entre los que comprenden y usan un aprendizaje
conceptual y los que no, hasta que es muy elevada la cantidad de informacin a memorizar.
En las primeras etapas el profesor debe asegurarse de que tiene lugar un aprendizaje
esquemtico, no slo el memorizar las manipulaciones de smbolos.
Se debe intentar establecer un fundamento bien estructurado de ideas matemticas bsicas.
Es preciso ayudar a los alumnos a encontrar patrones bsicos, ensearles a buscar esto por
s mismo y ensearles a estar preparados para acomodar sus esquemas.
1.4. TEORA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD
Vergnaud es director de investigacin del Centro Nacional de Investigacin Cientfica de
Francia discpulo de Piaget considera que ste no se dio cuenta de que el desarrollo
cognitivo depende de situaciones y de conceptualizaciones.
Vergnaud est interesado en el estudio de las estudio reestructuras aditivas y
multiplicativas. Para l es de gran importancia el concepto de esquema introducido por
Piaget y que es fundamental en su teora.
Segn Vergnaud campo conceptual es: el conjunto informal y heterogneo de problemas,
situaciones, conceptos, relaciones, estructuras, contenidos y operaciones del pensamiento,
conectados unos con otros, y probablemente, entrelazadas durante el proceso de adquisicin
. Para dominar un campo conceptual es necesario varios aos.
La teora de campos conceptuales es una teora neo-piagetiana.
Idea de esquema:
Llama esquema a la organizacin invariante del comportamiento para determinada clase de
situaciones y es donde se deben investigar los conocimientos en accin del sujeto, es decir,
los elementos cognitivos que hacen que la accin del sujeto sea operativa.
Esquema es el concepto introducido por Piaget para dar cuenta de las formas de
organizacin como las habilidades sensorio-motoras y de las habilidades intelectuales. Un
esquema debe generar acciones y debe contener reglas.
Hay esquemas perceptivos-gestuales como el de contar objetos, esquemas verbales como el
de hacer un discurso y esquemas sociales como el de seducir a otra persona o resolver un
conflicto. Los algoritmos son esquemas pero no todos los esquemas son algoritmos cuando
un algoritmo se repite muchas veces se convierte en un esquema ordinario o hbito.
Nuevos esquemas no pueden ser desarrollados sin nuevos invariantes operativos. El
lenguaje y los smbolos son importantes en este proceso de acomodacin, el acto mediador
del profesor es de proveer situaciones fructferas a los alumnos. Un concepto se forma
significativamente a travs de una variedad de situaciones y el papel mediador del profesor
es esencial.
Las concepciones previas son importantes para la adquisicin de nuevos conceptos aunque
ciertos conceptos solo pueden ser construidos si ciertas concepciones previas son
abandonadas ya funcionan como obstculo epistemolgico.
Las ideas de Vergnaud sobre el papel del conocimiento previo, tiene mucho que ver con las
teoras del aprendizaje significativo de Ausubel.
Para Ausubel el conocimiento previo es el principal factor aislado que influye en la
adquisicin de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo se caracteriza por la
interaccin entre el nuevo conocimiento y el conocimiento previo.
Los profesores son mediadores y su tarea es la de ayudar al alumno a desarrollar un
repertorio de esquemas.
Una vez que una nueva situacin deja de serlo el presentrselo repetidamente, el individuo
adquiere un dominio sobre esta clase, dando lugar a una organizacin invariante de su
conducta y eso es un esquema.



CAMPO CONCEPTUAL
I. SITUACIONES
A. ESQUEMAS
1. INVARIANTES OPERATORIOS
a. Teoremas en accin
b. Conceptos en accin
2. Reglas de accin
conjunto de
situaciones
requiere el dominio
de
requiere el uso de
referente
significante
interac cin:
esquema-situacin
conceptualizac in
como nc leo
sujeto en acc in
ingredientes
esenciales; parte
conceptual
comodacin vasto repertorio de
significados
contiene
proposiciones
unidas c omo vlidas
categoras
pertinentes
relacin dialctica
fuente primaria de
las
CAMPO
CONCEPTUAL
SITUACIONES
CONCEPTOS
REPRESENTACIONES
SIMBLICAS
ESQUEMAS
INVARIANTES
OPERATORIOS
Desarrollo
Cognitivo
Metas y
anticipaciones Reglas de accin
Inferenc ias
Teoremas en
ac cin
Conc eptos en
ac cin
3. Inferencias
4. Metas y anticipaciones
B. Desarrollo Cognitivo
II. CONCEPTOS
III. REPRESENTACIONES SIMBLICAS

1.5. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS MATEMTICOS
Los conceptos matemticos son abstractos son conceptos dinmicos ya que van siendo
configurados progresivamente por quien aprende como por ejemplo la idea de nmero,
fraccin, ngulo se va adquiriendo diferentes significaciones.
Hay que distinguir entre conceptos derivados de la observacin emprica (concreta) y
conceptos derivados de definiciones que implican relaciones abstractas distincin que sirve
para elaborar una jerarqua de aprendizaje (de lo concreto a lo abstracto).
En todo proceso de aprendizaje juega el lenguaje un papel importante, la redaccin entre el
concepto, su nombre y su definicin, puede presentarse desigualmente en situaciones
diferentes.