E.O.E.P.

CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones

1.4.- TRASTORNO ASPERGER

DESCRIPCIN

Actualmente es frecuente encontrar que se equipara el Trastorno de Asperger con el Trastorno Autista
con inteligencia normal. Las caractersticas esenciales son un buen nivel intelectual (aunque algn autor ha
hablado de un pequeo porcentaje de incidencia de retraso mental). Frialdad y torpeza en la interaccin social,
con escasa capacidad de empata y de apreciacin de claves socioemocionales. Presencia de obsesiones o
compulsiones, o actividad restrictiva sobre un tema que absorbe todo su inters. Entonacin entrecortada, con
problemas de comprensin verbal; torpeza en la comunicacin no verbal y torpeza motriz.

SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO

Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas:
importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresin facial,
posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social
incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ej., no
mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters)
ausencia de reciprocidad social o emocional

Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al
menos por una de las siguientes caractersticas:
preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y restrictivos que son anormales, sea
por su intensidad, sea por su objetivo
adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales
manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos
de todo el cuerpo)
preocupacin persistente por partes de objetos
El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, laboral y otras reas
importantes de la actividad del individuo.
No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los 2 aos de edad utiliza palabras
sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases comunicativas).
No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de
autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad acerca
del ambiente durante la infancia.
No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia





E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones

ORIENTACIONES Y RECURSOS
Derivacin a Salud Mental/ neuropediatra
Valorar la necesidad de intervencin del Equipo Especfico de Trastornos Graves del Desarrollo, si el caso lo
requiere.
La intervencin educativa ir encaminada a lograr el desarrollo mximo de sus competencias ; el equilibrio
personal ms armnico posible, as como el bienestar emocional y el establecimiento de relaciones
interpersonales significativas.
El estilo de enseanza ser directivo, en un ambiente estructurado, donde se haga explcita la organizacin de
tareas, horarios, rutinas, metas; en que le exija a la medida de sus posibilidades y en que el alumno sepa en cada
momento lo que se espera de l, donde se racionalicen sus manas, se pida explicaciones por su comportamiento
y se imponga un criterio de ajuste a la realidad.
Es necesario desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas y el logro de competencias curriculares acordes a las
mismas, dentro de las posibilidades de evolucin del nio. En este sentido ser preciso proporcionarle apoyo en las
reas curriculares donde presente mayores problemas de motivacin , (ya que sus intereses son muy restringidos
puede ser conveniente utilizarlos como recursos y centros de inters para proponer la realizacin de las tareas
escolares).
Se han de priorizar actuaciones dirigidas a la mejora de su interaccin social con iguales y adultos, facilitando
especialmente su participacin en el grupo. Para ello el adulto debe mediar de manera intensiva e intencionada en
aquellas situaciones que propicien esta interaccin. Ser preciso el entrenamiento en habilidades sociales, empleo
de reglas bsicas de conducta, rutinas sociales en los contextos adecuados, adquisicin de estrategias de
cooperacin social, participacin en juegos de intercambio de rol, etc.
En el mbito de la comunicacin, ser preciso profundizar en la comprensin verbal, especialmente en lo referente
a las situaciones sociales, expresiones de deseos, sentimientos, emociones, etc. Pero especialmente es necesario
favorecer que su lenguaje sea ms comunicativo y que haga un uso ms funcional del mismo (mediante dilogos,
descripciones, comentarios, expresar sus posturas y opiniones respecto a sucesos, narrar historias, etc.).
Se intentar modificar su repertorio de intereses, rutinas, fomentando el acercamiento a nuevos elementos que
generen inters, reforzando habilidades especficas y ampliando su campo de actuacin y posibilidades de
eleccin, a tal fin se programarn actividades con contenidos altamente motivantes (juegos, actividades
deportivas, de ocio y tiempo libre, etc.).
Para la eliminacin de conductas disruptivas, oposicionistas, as como para las fobias u otras que puedan interferir
en su adaptacin al medio, se aplicarn estrategias de control y procedimientos de modificacin conductual.

RECURSOS PARA LA INTERVENCIN
Intervencin Educativa en Autismo Infantil. Autor: MEC/CNREE. Editorial: M.E.C
Carta de un nio autista. Autor: annimo, sacado de la red. Editorial/Ao : 2000. Formato: folio
Atindeme. Julia Alonso Garca. Editorial CEPE. 2005 (Madrid).
Mrame. Julia Alonso Garca. Editorial CEPE. 2005 (Madrid).
Escchame. Julia Alonso Garca. Editorial CEPE. 2005 (Madrid).
Djame que te hable de los nios y nias con autismo de tu escuela. Juana M Hernndez. Editorial Teleno. 2007
(Madrid).
Estrategias visuales para mejorar la comunicacin. Linda H. Hodgdon. Editorial Quirk Roberts. 2002
Riviere, A. y Martos, J: El nio pequeo con autismo. 2000 APNA (Asociacin de Padres de Nios Autistas).
Wing, Lorna: La educacin del nio autista: gua para padres y educadores". Ed. Paids, Buenos Aires, 1981 .
Comentario : muy til e interesante para padres
Paluszny, Mara: Autismo: gua prctica para padres y profesionales" Trillas, Mxico, 1991

ANEXO: Plan educativo individualizado.