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B

Lignes
directrices
pour les
ressources
ducatives
libres (REL)
dans
lenseignement
suprieur
CI-2011/WS/7 3954.11
iii
Table des matires
Remerciements ................................................................................................... iv
Glossaire ............................................................................................................. v
1. Introduction ................................................................................................... 1
1.1 Objet des Lignes directrices .................................................................... 1
1.2 Justication des Lignes directrices........................................................... 1
1.2.1 Contexte de lenseignement suprieur ................................................... 1
1.2.2 Licences ouvertes et mergence des REL ................................................. 2
1.2.3 Potentiel transformateur des REL ............................................................ 3
1.3 Porte des Lignes directrices ................................................................... 4
2. Lignes directrices pour les parties prenantes de
lenseignement suprieur ..................................................................... 5
2.1 Lignes directrices lintention des gouvernements ................................ 5
2.2 Lignes directrices lintention des tablissements
denseignement suprieur ................................................................... 7
2.3 Lignes directrices lintention de personnel enseignant......................... 10
2.4 Lignes directrices lintention des associations tudiantes ..................... 13
2.5 Lignes directrices lintention des organismes dassurance
qualit, daccrditation et de reconnaissance des qualications .......... 14
Rfrences ........................................................................................................... 17
Appendice 1 Connaissances , comptences et qualications utiles
pour une utilisation ef cace des REL dans lenseignement suprieur ........ 19
Appendice 2 Promouvoir une ducation plus ef cace et inclusive
en concevant des REL qui rpondent aux besoins diversis
des lves ....................................................................................................... 23
iv
Remerciements
Nous remercions tous ceux qui ont apport leur contribution au prsent
document, et en particulier:
Sir John Daniel, Prsident du Commonwealth of Learning et Mme
Stamenka Uvalic-Trumbic, ancien chef de la Section de lenseignement
suprieur de lUNESCO, qui ont parrain cette initiative;
M. Neil Butcher, Stratgiste REL, OER Africa/South African Institute for
Distance Education, Mme Jenny Glennie, Directrice du South African
Institute for Distance Education, et Mme Catherine Ngugi, Directrice de
projet, OER Africa, qui ont tabli des versions provisoires de ces Lignes
directrices;
les membres du Groupe dexperts, pour les conseils prodigus dans leur
domaine dexpertise;
les participants aux ateliers, aux forums en ligne et au forum sur les
politiques, dans le cadre de linitiative Taking OER beyond the OER
Community: Policy and Capacity;
Tous ceux qui ont formul des observations sur le prsent document; et
Mme Trudi van Wyk, Spcialiste de lapprentissage lectronique au
Commonwealth of Learning, et Mme Zeynep Varoglu, Spcialiste du
programme lUNESCO, qui ont pilot, ds son lancement en 2010,
linitiative Taking OER beyond the OER Community: Policy and
Capacity.
v
Glossaire
Publication en accs libre: La publication en accs libre dsigne
gnralement la difusion lectronique darticles de revues ayant fait lobjet
dun examen par les pairs, en vue de permettre un accs gratuit et non restreint
auxdits articles
1
.
Ressources ducatives libres (REL): les REL sont des matriels
denseignement, dapprentissage et de recherche utilisant nimporte quel mdia,
relevant du domaine public et difuss dans le cadre dune licence ouverte
permettant laccs auxdites ressources ainsi que leur utilisation, leur adaptation,
leur rutilisation et leur redifusion par dautres sans restrictions ou avec un
minimum de restrictions (Atkins, Brown & Hammond, 2007)
2
. Lutilisation de
normes techniques ouvertes amliore les possibilits daccs et de rutilisation.
Les REL peuvent comprendre des cours/programmes complets, cours de
formation, modules, guides de ltudiant, notes pdagogiques, manuels, articles
de recherche, vidos, outils et instruments dvaluation, matriels interactifs
tels que simulations, jeux de rle, bases de donnes, logiciels, applications
(notamment applications mobiles) et tout autre matriel utile des ns
ducatives.
Le terme REL nest pas synonyme dapprentissage en ligne, lectronique
ou mobile. De nombreuses REL, tout en pouvant tre partages en format
numrique, sont galement imprimables.
Licence ouverte: Une licence ouverte est un moyen normalis daccorder une
autorisation et de xer des restrictions laccs, lutilisation, ladaptation, la
rutilisation ou la redifusion dun travail cratif (sous forme sonore, de texte,
image ou multimdia, etc.)
3
.
Pour une dnition des termes connexes, prire de se rfrer louvrage A Basic
Guide to Open Educational Resources (OER) (Butcher, 2011), publi par lUNESCO
et COL
4
.
1
Initiative de Budapest pour laccs ouvert (http://www.soros.org/openaccess/read).
2
A Review of the Open Education Resources (REL) Movement: Achievements, Challenges and New
Opportunities (http://www.hewlett.org/uploads/les/ReviewoftheOERMovement.pdf).
3
Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/) and Open Denition
(http://opendenition.org/guide/).
4
Voir A Basic Guide to Open Educational Resources (OER) (http://www.col.org/oerBasicGuide).
1
Introduction
1.1 Objet des Lignes directrices
Les ressources ducatives libres (REL) sont des matriels utiliss pour soutenir
lenseignement, libres daccs et pouvant tre librement rutiliss, modis
et partags. Les prsentes Lignes directrices abordent les questions cls
et formulent des suggestions en vue dintgrer les REL lenseignement
suprieur. Elles ont pour objet dencourager les dcideurs au sein des instances
gouvernementales et des tablissements investir dans la production,
ladaptation et lutilisation systmatiques des REL et les intgrer
progressivement lenseignement suprieur, de faon amliorer la qualit
des programmes et de lenseignement et rduire les cots.
1.2 Justication des Lignes directrices
1.2.1 Contexte de lenseignement suprieur
Alors que le savoir est dsormais le moteur de lconomie mondiale, les systmes
denseignement suprieur jouent un rle majeur dans le dveloppement social
et la comptitivit conomique nationale. Ils sont cependant confronts
dnormes ds du fait des contraintes imposes par laugmentation des efectifs
dans le monde entier. Ceux-ci, actuellement de 165 millions, devraient crotre
encore de 98 millions dici 2025, mais cette augmentation risque de ne pas
tre accompagne dun accroissement quivalent des ressources humaines et
nancires la disposition du secteur de lenseignement suprieur.
De nombreux tablissements incorporent les technologies de linformation et
de la communication (TIC) dans leurs programmes de gestion, dadministration
et dducation pour ofrir leurs tudiants des services dun meilleur rapport
cot-ef cacit et les prparer au monde dans lequel ils sont appels travailler
lissue de leurs tudes. Dans beaucoup de pays en dveloppement, laccs au
matriel, au logiciel et la connectivit restent cependant problmatiques. Il
est donc indispensable dadapter les mthodes pdagogiques et les matriels
1
2
dapprentissage cet environnement, tout en veillant ofrir des opportunits
ducatives pertinentes et de haute qualit.
Paralllement, les TIC accroissent de faon spectaculaire le transfert
dinformations par les systmes de communication mondiaux, do une
progression fantastique de la production et du partage de savoir. La participation
de non-spcialistes dans des disciplines auparavant spcialises repousse les
limites de la recherche, tandis que les outils et processus dynamiques de cration
de savoir et dinformatique sociale sont de plus en plus rpandus et accepts.
Cette volution ofre des possibilits de crer et partager un ventail plus large
de ressources ducatives et, par consquent, de mieux rpondre aux besoins
dtudiants plus diversis. La numrisation de linformation, combine sa
difusion de plus en plus large, pose des problmes considrables de proprit
intellectuelle. Les rgimes de droit dauteur et les modles commerciaux de
publication font lobjet dun examen trs attentif.
Laccroissement de laccs en ligne aux REL a favoris encore davantage
ltude individualise, ce qui, ajout au dveloppement des rseaux sociaux
et lapprentissage en collaboration, a cr des opportunits dinnovation
pdagogique.
1.2.2 Licences ouvertes et mergence des REL
Les licences ouvertes sont nes dun efort pour protger les droits dauteur dans
des environnements permettant de copier et partager facilement le contenu
(en particulier numris) sans autorisation. Les licences ouvertes ont pour but
dassurer que la copie et le partage sinscrivent dans un cadre juridique structur
plus exible que le statut de droit dauteur automatique du type tous droits
rservs . Elles permettent daccorder des autorisations de faon plus prcise
tout en levant les restrictions dont est assorti le droit dauteur traditionnel.
Les REL sinscrivent dans ce processus. Elles favorisent une utilisation, une
rutilisation et une adaptation plus exibles des matriels en fonction des
contextes et cadres dapprentissage locaux, tout en permettant aux auteurs de
faire reconnatre leurs travaux.
Certains partisans des REL estiment quun avantage majeur de laccs libre est
sa gratuit, mais cest l un point de vue simpliste. Le contenu libre peut tre
partag avec dautres sans quil soit ncessaire de demander dautorisation et
sans payer de licence ou autres droits daccs. Dimportantes considrations de
cot doivent cependant tre prises en compte. En efet, pour tirer tout le parti
possible des REL, les tablissements doivent investir systmatiquement dans
la conception des programmes et des cours ainsi que dans le dveloppement
et lacquisition des matriels. Il faut du temps pour laborer des cours et des
matriels et pour trouver les REL appropries, adapter celles qui existent et
ngocier une licence de droit dauteur (en labsence de licence ouverte). Il faut
galement tenir compte des cots connexes, lis notamment lacquisition et
3
lentretien de linfrastructure des TIC ( des ns de cration et de partage de
contenu) ainsi qu la largeur de bande.
Les tablissements denseignement efectuent ces investissements pour
amliorer la qualit de lenseignement et de lapprentissage. Ils permettent
leurs pairs de partager les matriels et denrichir le cursus des tudiants. Les
tablissements utilisant et adaptant les REL peuvent y voir un moyen rentable
dinvestir dans la conception et le dveloppement de matriels.
1.2.3 Potentiel transformateur des REL
La demande croissante denseignement suprieur et le dploiement continu de
linfrastructure des TIC constituent un vritable d pour les tablissements
denseignement suprieur, un moment o les ressources sont limites. Il est
devenu de plus en plus important pour eux de soutenir, de faon planie et
systmatique:
le dveloppement et lamlioration des programmes et des matriels
dapprentissage;
la conception continue des programme et des cours;
lorganisation de sessions dchange interactif avec les tudiants et entre
eux;
le dveloppement de matriels denseignement et dapprentissage de
qualit;
la conception doutils dvaluation ef caces pour divers environnements; et
les liens avec le monde du travail.
Les REL peuvent apporter une importante contribution ces processus, mais
elles ne sont pas obligatoirement une garantie de qualit, def cacit ni dun bon
rapport cot-ef cacit, lesquels dpendent pour beaucoup des procdures mises
en place. Pour que les REL puissent aider transformer lducation, il faut:
1. amliorer la qualit des matriels dapprentissage grce des processus
dexamen par les pairs;
2. tirer parti de la contextualisation, de la personnalisation et de la
localisation;
3. mettre laccent sur louverture et lamlioration de la qualit;
4. renforcer la capacit de cration et dutilisation des REL dans le cadre du
perfectionnement professionnel du personnel enseignant;
5. rpondre aux besoins de catgories particulires dtudiants, comme ceux
qui ont des besoins spciaux;
6. dployer de faon optimale le personnel et les budgets des tablissements;
7. fournir aux tudiants des services en langue locale;
8. faire participer les tudiants la slection et ladaptation des REL, pour les
associer plus activement au processus dapprentissage; et
9. utiliser les matriels mis au point sur place en les reconnaissant leur juste
valeur.
4
Le potentiel transformateur des REL tient aussi aux avantages que comportent le
partage et la collaboration entre tablissements et entre pays, et au rle la fois
perturbateur et cratif des REL qui gnre de nouveaux modles ducatifs.
1.3 Porte des Lignes directrices
Compte tenu des possibilits quofrent les REL pour amliorer les systmes
denseignement suprieur, lUNESCO et le Commonwealth of Learning (COL)
ont labor les prsentes Lignes directrices aprs des consultations pousses
avec des parties prenantes dans toutes les rgions du monde, an de faciliter
la tche des gouvernements, des tablissements/prestataires denseignement,
du personnel enseignant, des organismes tudiants et des organes dassurance
qualit/accrditation et de reconnaissance. Un document complmentaire
UNESCO-COL A Basic Guide to Open Educational Resources (OER) (Butcher, 2011)
5

fournit de plus amples dtails sur tous les aspects des REL.
5
Voir http://www.col.org/oerBasicGuide.
5
Lignes directrices pour
les parties prenantes de
lenseignement suprieur
2.1 Lignes directrices lintention
des gouvernements
Le rle des gouvernements dans lenseignement suprieur et leurs rapports
avec les tablissements de ce secteur varient grandement dun pays lautre.
Nanmoins, les gouvernements peuvent gnralement jouer un rle important
en formulant des politiques sappliquant au systme denseignement
suprieur. Il est dans leur intrt de sassurer que les investissements publics
dans lenseignement suprieur contribuent utilement et de manire
conomiquement rationnelle au dveloppement socioconomique. La plupart
des gouvernements apportent galement un appui nancier certaines
universits.
Dans ce contexte, les gouvernements sont souvent en mesure dexiger que les
matriels prsentant une utilit pdagogique qui sont produits avec des fonds
publics soient rendus disponibles sous un rgime de licence ouverte. Bien
quil puisse y avoir parfois des raisons de ne pas formuler cette exigence, le
partage de matriels didactiques peut amliorer considrablement la qualit, la
transparence et laccessibilit des systmes denseignement suprieur. De mme,
les gouvernements peuvent utiliser les rgimes de licence ouverte pour faire un
meilleur usage des deniers publics en facilitant la rutilisation grande chelle
des ressources moyennant un faible investissement additionnel.
Dans ce contexte, il est suggr que les gouvernements agissent comme suit:
(a) Faciliter lutilisation des REL lors de la conception de la politique
de lenseignement suprieur. Les gouvernements pourraient cet
efet encourager et faciliter lutilisation des REL comme moyen dadapter
les expriences dapprentissage un plus large ventail dapprenants et
dappuyer des programmes nationaux dinclusion sociale. Ils pourraient
2
6
ainsi promouvoir laccs quitable lenseignement suprieur et amliorer
les rsultats de lapprentissage de tous les apprenants, et accrotre les chances
de succs de cette entreprise en instituant un programme public de soutien
la cration et la rutilisation des REL.
(b) Envisager ladoption dun systme de licence ouverte. Un moyen
ef cace dacclrer la mise en uvre dun systme de licence ouverte et le
partage des ressources de lenseignement suprieur consisterait adopter,
au niveau des orientations gnrales, un cadre appropri. Celui-ci pourrait
sinscrire dans la politique globale relative au rgime des droits de proprit
intellectuelle (DPI) et du droit dauteur dans lenseignement suprieur,
couvrant la fois lenseignement et la recherche. Ce cadre pourrait tre
tendu aux droits dauteur et DPI applicables aux matriels didactiques
produits par des services et organismes publics.
(c) Envisager ladoption de normes ouvertes. Aux mesures nonces plus
haut pourraient sajouter ladoption de normes ouvertes appropries. Il
sagirait dassurer le plein accs aux ressources de lenseignement suprieur
et leur utilisation ou partage sans restrictions, y compris les comptes rendus
de recherche et les publications ducatives, ce qui assurerait la prennit des
documents lectroniques modiables, indpendamment des changements
apports au logiciel. Ces normes pourraient sappliquer aux matriels
didactiques produits par des services et organismes publics et par des
tablissements recevant une aide de ltat pour la production de ressources
ducatives.
(d) Contribuer mieux faire connatre les principaux enjeux
concernant les REL. Les gouvernements pourraient notamment raliser
et difuser des tudes de cas sur les bonnes pratiques et les exemples
dutilisation pertinents an dappuyer les eforts de mise en uvre. Les
gouvernements pourraient aider les acteurs de lenseignement suprieur
mieux comprendre les questions relatives aux DPI, ainsi que la faon dont
ces droits sont actuellement dnis et remis en question par la numrisation
et le partage en ligne rapides des informations et des ressources.
(e) Promouvoir des stratgies nationales en matire de TIC et de
connectivit. tant donn le rle essentiel des TIC dans laccs en ligne
et le partage des contenus, ils pourraient seforcer en priorit dassurer en
permanence au personnel et aux lves de lenseignement suprieur la
connectivit et laccs aux TIC dont ils ont besoin.
(f) Soutenir llaboration et le partage durables de matriels
dapprentissage de qualit. Llaboration et lutilisation durables des
REL dpendent essentiellement du soutien apport aux tablissements
denseignement suprieur, individuellement et collectivement, dans
leurs eforts pour produire et partager des ressources ducatives de grande
qualit. On pourrait notamment soutenir les initiatives nationales visant
laborer des contenus locaux, ainsi que les eforts dploys au niveaux
7
rgional et mondial pour mettre en place des dpts et des rpertoires de
REL, ainsi quencourager les mcanismes propres amliorer la qualit de
ces ressources. Il nexiste aucune stratgie unique qui soit ef cace dans tous
les contextes, et une approche coordonne donnerait probablement les
meilleurs rsultats.
2.2 Lignes directrices lintention
des tablissements denseignement
suprieur
Les tablissements denseignement suprieur peuvent jouer un rle dcisif en
aidant leurs enseignants ofrir aux lves des conditions denseignement et
dapprentissage ef caces et en proposant des possibilits de perfectionnement
professionnel continu. Lidentication et llaboration des outils dapprentissage
font partie intgrante de ce processus. Les tablissements devraient seforcer
tout la fois de crer de nouvelles REL et dutiliser celles qui existent ailleurs.
Des ressources dapprentissage bien conues incitent les lves entreprendre
un travail personnel sur linformation, les ides et les contenus, davantage
que de simples confrences. Lorsque ces ressources sont des lments part
entire du processus denseignement et dapprentissage, il est possible dutiliser
plus ef cacement le temps limit consacr lenseignement face face pour
inciter les lves sinvestir et pour encourager la discussion, la crativit, les
applications pratiques et les activits de recherche.
Pour laborer des cours et des ressources dapprentissage, le personnel
enseignant utilise naturellement les moyens sa disposition. Le volume
croissant de REL disponibles largit non seulement lventail de ses choix,
mais lui ofre de surcrot la possibilit dadapter des ressources nouvelles la
culture et aux besoins dapprentissage locaux, en faisant lconomie de longues
ngociations sur le droit dauteur ou de llaboration dun contenu existant dj
par ailleurs.
Lexprience montre que les tablissements produisent des cours et matriels
de bonne qualit et les rendent publiquement accessibles en ligne, attirent de
nouveaux lves, voient leur rputation grandir et sacquittent mieux de leur
fonction de service public. Ces tablissements sont galement mieux mme de
difuser les rsultats de leurs recherches et dattirer ainsi des soutiens nanciers.
Ils doivent cependant positionner les REL en fonction de leur image de marque
et tre attentifs tout revenu susceptible dtre tir de la vente de leurs matriels
didactiques.
Dans ce contexte, il est suggr que les tablissements denseignement suprieur
agissent comme suit:
(a) laborer leur propre stratgie dintgration des REL. Les prsentes
Lignes directrices suggrent un certain nombre dlments que les
8
tablissements pourraient envisager lorsquils laborent leur stratgie
dintgration des REL dans diverses activits.
(b) Ofrir des incitations investir dans llaboration, lacquisition
et ladaptation de matriels didactiques de grande qualit. Les
tablissements devraient rexaminer leurs politiques avec les objectifs
suivants:
encourager la slection et ladaptation judicieuses des REL existantes,
ainsi que llaboration, si ncessaire, de nouveaux matriels;
promouvoir la publication de matriels didactiques en tant que REL dans
le cadre de protocoles institutionnels;
promouvoir la recherche sur lutilisation, la rutilisation et la
rorientation des REL;
encourager les lves publier leurs travaux (sous la direction des
enseignants et conformment aux protocoles de ltablissement) en tant
que REL sous licence ouverte;
incorporer les REL dans les mcanismes de suivi institutionnels et
individuels;
promouvoir llaboration des matriels en collaboration lintrieur
comme lextrieur de ltablissement;
ofrir au personnel des incitations et rcompenses propres encourager
llaboration, lacquisition et ladaptation de matriels dapprentissage; et
veiller intgrer les tches de conception et de dveloppement des
programmes dtude, des cours et des matriels dans la charge de travail
type du personnel.
(c) tablir des processus internes dassurance qualit reconnaissant
le rle important des ressources ducatives. Il sagirait notamment
dappliquer de manire constante un processus interne rigoureux de
validation de la qualit des matriels didactiques avant leur publication sous
forme de REL.
(d) Envisager une politique souple en matire de droit dauteur. Une
telle politique permettrait au personnel de faire valoir plus aisment, le cas
chant, certains droits rservs ou dautres types de licences. Elle pourrait
sinscrire dans le cadre dun processus institutionnel plus gnral visant
instaurer de solides mesures garantissant le respect des DPI, du droit
dauteur et de la condentialit, dont il serait tenu rigoureusement compte
dans tous les contrats juridiques et les conditions demploi.
(e) Engager une action de sensibilisation et de renforcement des
capacits. Une telle action, mene de manire soutenue, pourrait viser
sensibiliser les personnes des deux sexes, renforcer leurs capacits
(perfectionnement du personnel) et crer des rseaux ou mcanismes de
partage en vue de tirer parti de toute la gamme des comptences ncessaires
9
une utilisation plus ef cace des REL
6
. Il pourrait sagir dencourager au
sein de ltablissement une conception commune des pratiques ducatives
ouvertes qui soit si possible conforme sa vision et sa mission et serait
assortie dincitations.
(f) Assurer laccs aux TIC du personnel et des lves. Il importe que les
enseignants et les lves aient partout accs lquipement informatique,
aux logiciels et la connectivit indispensables pour utiliser lInternet et
laborer ou adapter divers matriels didactiques. Cette action devrait porter
sur les applications de logiciels, comme les outils ddition des contenus
Web, les systmes de gestion des contenus, les modles et les trousses
outils facilitant la cration et lexploitation de ressources ducatives
adaptables, conues de faon inclusive
7
. On pourrait aussi crer un dpt
des travaux des enseignants et des lves qui constituerait un puissant outil
denseignement et dapprentissage tout en aidant mieux comprendre la
difrence entre partage ou collaboration de bon aloi et plagiat. Le personnel
et les lves devraient galement avoir accs aux moyens de formation et
de perfectionnement professionnel et recevoir laide ncessaire pour les
utiliser.
(g) Mettre au point des politiques et des pratiques institutionnelles
pour le stockage des REL et laccs ces ressources. Les tablissements
doivent notamment tre mme de stocker, grer et partager les ressources
et les contenus, en leur sein et lextrieur, de telle sorte que les travaux
de recherche puissent sappuyer de plus en plus solidement sur le savoir
institutionnel. Une stratgie nationale coordonne ou un partenariat avec
les rseaux et dpts de REL en cours de constitution du monde entier, sur
la base de normes ouvertes, permettrait dy parvenir avec un rapport cot-
ef cacit optimal.
(h) Examiner priodiquement leurs pratiques en matire de REL.
Un tel examen aiderait les tablissements valuer leur politique et leurs
pratiques. Ils pourraient cet efet vrier le degr dutilisation des matriels
didactiques sous licence ouverte dans les programmes denseignement.
Ou encore dvaluer les efets de cette utilisation sur la qualit de
lenseignement et son impact sur le cot de llaboration ou acquisition
de matriels denseignement et dapprentissage de grande qualit pour les
programmes des premier, deuxime et troisime cycles. Le cas chant, on
pourrait aussi prsenter en exemple certaines bonnes pratiques, tant dans
des revues commerciales que dans des publications de recherche.
6
La liste complte des qualications et comptences gure dans lAppendice 1.
7
Voir Appendice 2.
10
2.3 Lignes directrices lintention de
personnel enseignant
Les enseignants contribuent de manire dcisive la qualit de lenseignement
dispens aux lves et de leur apprentissage. Ils jouent un rle essentiel dans
lexprience pdagogique des lves. Le personnel enseignant se heurt de
multiples dif cults:
le temps limit quils peuvent consacrer ltablissement du programme
dtude et la slection, ladaptation et/ou llaboration des matriels
denseignement et dapprentissage et des outils dvaluation;
les dif cults daccs des matriels denseignement et dapprentissage
pertinents et de haute qualit;
la ncessit de rpondre aux besoins souvent divers des apprenants, et dtre
sensible aux considrations de genre;
lvolution de lenvironnement denseignement et dapprentissage (passage
dune approche centre sur lenseignant une approche centre sur
lapprentissage);
laccs accru des tudiants aux matriels en ligne, aux rseaux en
collaboration et aux possibilits de publication en ligne;
les impratifs juridiques respecter pour assurer un accs plus large;
la ncessit de couvrir une base de connaissances de plus en plus
importante;
la ncessit dactualiser rgulirement ses comptences en matire de TIC;
les attentes leves des tudiants; et
les efectifs toujours plus nombreux dans beaucoup de juridictions.
La responsabilit de veiller la qualit de tout contenu utilis dans un
contexte denseignement et dapprentissage, notamment les REL, incombera
essentiellement aux coordonnateurs des programmes et des cours ainsi quaux
difrents enseignants. Quil sagisse de prescrire des lectures/manuels de base,
de suggrer des lectures complmentaires, de choisir une vido visionner
ou dutiliser le plan de cours labor par quelquun dautre, cest au personnel
enseignant quil appartient en dernier ressort de choisir quels matriels
daccs libre ou soumis au droit dauteur, numrique ou sur papier utiliser.
La qualit des REL dpend donc pour une large part de la nature des ressources
que les enseignants choisissent dutiliser, de la faon dont ils les adaptent tel
ou tel contexte, et dont ils les intgrent aux diverses activits denseignement et
dapprentissage. Une utilisation ef cace des REL peut permettre de relever bon
nombre des ds susmentionns.
Dans ce contexte, il est suggr que le personnel enseignant des tablissements
denseignement suprieur agisse comme suit:
(a) Apprendre mieux valuer les REL. Un bon point de dpart consiste
mieux connatre les REL en tudiant celles qui existent dans les portails/
dpts appropris, et dterminer ce qui pourrait tre utile en cours et
11
dans des modules. Le personnel enseignant pourrait trouver dans les REL
existantes des repres utiles pour rchir leur propre curriculum et
leur propre pdagogie et les amliorer, ainsi que ceux des autres. Ce type
dexploration et de soutien/examen par les pairs peut galement leur donner
davantage conance pour partager des ressources nouvelles et/ou adaptes
an de combler les lacunes curriculaires dans le gisement existant de REL,
et leur permettre ainsi de contribuer dvelopper le corpus global des
connaissances.
(b) Envisager de publier des REL. Certains enseignants pourraient
avoir intrt commencer petite chelle, en collaborant avec des
pairs (notamment dans le cadre dexamens par les pairs) et en publiant
des matriels daccs libre dj couramment produits dans le cadre de
lenseignement et de lapprentissage, notamment des plans de cours,
des brochures dinformation sur les cours ou des prospectus, des notes
pdagogiques et des outils et instruments dvaluation des cours. la
longue, ces pratiques pourraient permettre de crer un riche dpt de
matriels provenant de divers tablissements et dans lequel on pourrait
puiser. Cela permettrait galement aux tudiants de mieux apprhender le
domaine couvert.
(c) Assembler, adapter et contextualiser les REL existantes. Une
utilisation ef cace de ces ressources implique notamment dapprendre
adapter et contextualiser les REL existantes pour rpondre aux divers
besoins dapprentissage des tudiants et soutenir difrentes approches de
lapprentissage en vue datteindre un objectif pdagogique prcis. On peut
y parvenir en utilisant et en alimentant la palette de ressources disponibles
dans les dpts de REL et en partageant des informations sur les questions et
les processus lis ladaptation et la localisation des ressources.
(d) Acqurir lhabitude du travail dquipe. De mme que la recherche
moderne exige gnralement un travail dquipe, la mise au point et
ladaptation des matriels ont davantage de chances dtre ef caces et
satisfaisantes pour le personnel enseignant concern si celui-ci travaille en
quipe.
(e) Solliciter lappui de ltablissement pour se familiariser davantage
avec les REL. Pour exploiter ef cacement les REL, le personnel enseignant
devra acqurir des qualications et des comptences, notamment pour
concevoir des matriels, laborer les curricula, localiser, slectionner
et adapter des REL, dans le cadre de la formation continue et du
perfectionnement professionnel. Les enseignants devraient recevoir une
aide de leur tablissement pour se perfectionner dans ces domaines, aussi
bien individuellement quen quipes
8
.
8
Une liste dtaille des comptences pertinentes gure dans lAppendice 1.
12
(f) Faire appel aux rseaux et aux communauts de pratiques. Le
personnel enseignant peut utiliser avec le plus grand prot les rseaux et les
communauts de pratique en ligne dans le cadre dune collaboration pour
laborer, adapter et partager les REL, ainsi que pour engager un dialogue sur
son exprience de lenseignement et de lapprentissage. Ces communauts
de pratique peuvent galement fournir une excellente plate-forme pour
publier des ressources gurant dans des dpts existants.
(g) Encourager la participation des tudiants. On encouragera le
personnel enseignant sinspirer des ractions des tudiants aux REL
pour amliorer son propre matriel et les inciter publier des REL et y
contribuer. On peut encourager et aider les tudiants rechercher et utiliser
les REL aux ns dtudes autodiriges et, aux niveaux plus avancs, pour
laborer leur propre programme dtude/cursus.
(h) Promouvoir les REL par des publications leur sujet. Cela pourra
aider accrotre le corpus de connaissances disponibles sur la question,
en particulier si lon fait appel pour cela des publications, des revues et
autres supports pertinents daccs libre. On pourrait notamment publier
des articles pour partager des expriences sur lutilisation, la rutilisation et
ladaptation des REL et encourager les lves participer aux REL.
(i) Fournir des informations en retour et des donnes sur lutilisation
des REL existantes. Les informations en retour et les donnes fournies
sur les REL cres, adaptes, utilises et/ou rutilises, en particulier celles
qui permettent de raliser des objectifs dapprentissage et de rpondre aux
besoins des tudiants, aident considrablement utiliser ef cacement les
REL.
(j) Se tenir au courant des politiques relatives aux droits de proprit
intellectuelle (DPI), au droit dauteur et la condentialit. Cela
implique davoir accs une expertise et des conseils pertinents sur ces
questions et de bien connatre les politiques institutionnelles et les accords
contractuels concernant les DPI et le droit dauteur. Il est particulirement
important de savoir ce quil en est des droits et conditions applicables
aux travaux produits en cours demploi, et comment ceux-ci pourraient
ventuellement tre partags avec dautres et utiliss par eux. Le personnel
enseignant devrait comprendre comment les politiques en la matire
pourraient afecter ses droits.
13
2.4 Lignes directrices lintention des
associations tudiantes
Le rle des universits a volu, de mme que celui des tudiants. Les nouvelles
ncessits concernent la citoyennet mondiale active, lemployabilit, les
comptences et le savoir transfrables, les techniques de communication, la
crativit et linnovation. Lune des principales dif cults consiste supporter
les cots croissants de lducation (notamment des manuels) et dterminer
les cours/programmes ducatifs appropris qui rpondent aux besoins
dapprentissage. Des REL ef caces peuvent contribuer relever ces ds, tout
la fois en rendant le contenu des programmes ducatifs plus transparents et en
rduisant le cot daccs ces programmes.
Sils bncient dun accompagnement appropri, les tudiants sont tout fait
en mesure daider les prestataires de lenseignement suprieur trouver des
sources de REL et adapter et produire des REL en partenariat avec le personnel
enseignant.
Pour rpondre ces volutions, les tudiants peuvent aider valuer la qualit
de leur exprience ducative. Cest aux enseignants quil incombe avant tout
de crer des conditions denseignement et dapprentissage qui permettent de
tirer parti des REL pour une pdagogie ef cace mais les tudiants en tant que
parties prenantes cls de lenseignement suprieur devraient tre conscients
des questions en jeu et les intgrer comme il convient dans leurs interactions
avec les autres parties prenantes.
Dans ce contexte, il est suggr que les associations tudiantes agissent comme
suit:
(a) Comprendre les enjeux lis aux REL et sensibiliser limportance
de ces ressources. Les associations tudiantes peuvent semployer
activement faire valoir le potentiel quofre les REL pour amliorer
lexprience ducative, compte tenu des avantages quelles prsentent sur
les plans ducatif et conomique, tels quils sont exposs dans les prsentes
Lignes directrices et dans le document UNESCO-COL ABasic Guide
to Open Educational Resources (OER) (Butcher 2011)
9
. Les associations
tudiantes pourraient galement soutenir et prconiser le partage de
matriels didactiques nancs par des fonds publics dans le cadre dune
licence ouverte, et apprhender le rle que jouent les tudiants en tant
que producteurs de connaissances et participants actifs au processus
dapprentissage. Les organes tudiants peuvent galement collaborer avec
leurs homologues dautres pays qui sintressent eux aussi aux REL
10
.
(b) Encourager leurs membres publier des travaux sous forme
de REL. Les tudiants peuvent contribuer de faon importante une
9
Voir http://www.col.org/RELBasicGuide.
10
Voir http://www.studentpirgs.org/textbooks/.
14
utilisation accrue des REL en publiant leurs travaux (de prfrence avec
les conseils du personnel enseignant et dans le cadre de protocoles
institutionnels) sous licence ouverte. Un dpt de travaux dtudiants
pourrait constituer une prcieuse ressource pour lapprentissage, tout en
aidant mieux comprendre la distinction entre partage/collaboration
appropri et plagiat.
(c) Contribuer activement assurer la qualit des REL par le biais
des rseaux sociaux. Les associations tudiantes peuvent encourager
leurs membres intervenir dans le cadre des rseaux sociaux qui ont t
crs autour des dpts de REL, de faon inuer sur la qualit du contenu
en ajoutant des commentaires sur les contenus quils jugent utiles et en
justiant leur opinion.
(d) Reconnatre que les TIC occupent une place de plus en plus
important dans lenseignement suprieur et quelles sont souvent
cruciales pour les tudiants ayant des besoins ducatifs spciaux.
Les associations tudiantes devraient simpliquer dans les processus de
dcision au niveau des tablissements pour faire en sorte que les TIC choisies
soient directement utiles aux tudiants, inclusives et conformes aux normes
ouvertes existantes.
(e) Encourager les tudiants participer aux activits contribuant
au dveloppement des REL. Les associations tudiantes peuvent soutenir
et promouvoir activement des stratgies permettant aux tudiants daider
trouver des sources de REL ainsi qu adapter et produire des REL en
partenariat avec le personnel enseignant. Ils peuvent en outre inuer sur la
nature et la qualit de lexprience ducative des tudiants en encourageant
et en appuyant lutilisation des REL aux ns dtudes autodiriges et,
aux niveaux les plus avancs, en incitant les tudiants crer leur propre
programme dtude/cursus.
2.5 Lignes directrices lintention des
organismes dassurance qualit,
daccrditation et de reconnaissance
des qualications
Lassurance qualit et la reconnaissance des qualications sont devenues des
lments essentiels tous les niveaux de lenseignement suprieur du fait de la
diversit et de la mobilit croissante des tudiants, des chercheurs et des autres
professionnels.
Lassurance qualit relve essentiellement des tablissements denseignement
suprieur, bien que des organismes extrieurs puissent aussi participer de
manire essentielle la promotion dune culture de la qualit en valuant
15
les programmes et en examinant les mcanismes dassurance qualit
institutionnels. Aux ns dvaluer la qualit de lenseignement, ces organismes
extrieurs examinent en gnral les ressources ducatives (notamment ouvertes)
qui sont produites, adaptes et utilises par les tablissements. Ils contribuent
donc assurer la mise en place de politiques propres encourager lutilisation
des REL.
Les organismes de reconnaissance des qualications doivent eux aussi
comprendre le rle des REL dans lenseignement suprieur pour exercer leurs
fonctions de manire quitable. La mission des organismes dassurance de
qualit et celle des organismes de reconnaissance des qualications sont
troitement lies, les seconds dpendant souvent des informations fournies
par les premiers. Il est donc probable que les organes de reconnaissance des
qualications examineront aussi les ressources ducatives produites, adaptes et
utilises par ltablissement dorigine.
Dans ce contexte, il est propos de faire en sorte que les organes dassurance
qualit et de reconnaissance des qualications:
(a) Comprennent mieux les REL et leurs incidences sur lassurance de
la qualit et la reconnaissance des qualications. Il conviendrait
cet efet de veiller ce que les professionnels de lassurance qualit
et de la reconnaissance des qualications soient conscients de la place
croissante des REL dans les ressources ducatives labores et utilises par
les tablissements denseignement suprieur. On pourrait accorder une
attention particulire au domaine en constante volution des DPI et du
droit dauteur, et sattacher mieux faire connatre lventail des options
disponibles concernant les licences applicables aux ressources ducatives;
(b) Engagent des dbats sur les REL, en particulier sur le droit
dauteur. Comme toutes les autres parties prenantes de lenseignement
suprieur, les organismes dassurance qualit et de reconnaissance des
qualications devront inuer sur les politiques touchant les REL, en se
concentrant la fois sur les opportunits et les ds crs par ces ressources;
(c) Examinent les incidences des REL sur lassurance qualit et
la reconnaissance des qualications. mesure que les REL se
gnralisent, il devient de plus en plus important de faire en sorte que les
principes et les processus dassurance qualit et de reconnaissance des
qualications favorisent une utilisation ef cace de ces ressources. cet
gard, il sera important dexaminer le rle des REL et la manire de les
utiliser pour amliorer la qualit de lenseignement et de lapprentissage, et
de xer des critres en vue dvaluer le caractre efectif de lintgration des
REL dans la pratique des tablissements;
(d) Valident les REL en tant que bonnes pratiques dans les processus
dassurance qualit et de reconnaissance des qualications. Si
lenseignement suprieur accepte de considrer la contribution aux REL
16
comme une bonne pratique, les processus dassurance de qualit extrieurs
verront leur champ et leur porte rednis. On mettrait alors laccent
sur lintgration de la cration et de lutilisation des REL dans la culture
institutionnelle, tout en suivant leur prise en compte dans les pratiques
internes dassurance qualit.
17
Rfrences
Allen, N. (n.d.). Make textbooks afordable. The Student PIRGS. Extrait du site
http://www.studentpirgs.org/textbooks/.
Atkins, D.E., Brown, J.S., & Hammond, A.L. (2007). A review of the open
educational resources (OER) movement: Achievements, challenges, and new
opportunities. Extrait du site http://www.hewlett.org/uploads/les/
ReviewoftheOERMovement.pdf.
Butcher, N. (Auteur), Kanwar, A. (Dir. publ.), & Uvalic-Trumbic, S. (Dir. publ.).
(2011). A basic guide to open educational resources (OER). Vancouver, Canada:
Commonwealth of Learning, et Paris, France: UNESCO. Extrait du site
http://www.col.org/oerBasicGuide.
Chan, L., Cuplinskas, D., Eisen, M., Friend, F., Genova, Y., Guedon, J-C.,
Velterop, J. (2002). Lire lInitiative de Budapest pour laccs ouvert. Extrait du
site http://www.soros.org/openaccess/read.
Creative Commons. (n.d.). About the licences. Extrait du site
http://creativecommons.org/licenses/.
Floe. (n.d.) Paving the way toward inclusive open education resources. Extrait du
site http://oeproject.org/.
Open Knowledge Foundation. (n.d.) Guide to open licensing. Open Denition.
Extrait du site http://opendenition.org/guide/.
19
Connaissances , comptences et
qualications utiles pour une
utilisation ef cace des REL dans
lenseignement suprieur
On trouvera ci-aprs une liste indicative des connaissances, comptences et
qualications que les tablissements denseignement suprieur souhaiteront
ventuellement dvelopper pour pouvoir utiliser les REL ef cacement. Cette
liste met en lumire les domaines dans lesquels louverture ajoute de la valeur et/
ou qui ncessitent une attention particulire, savoir:
1. Expertise en ce qui concerne la sensibilisation aux REL et la promotion de
ces ressources comme moyen damliorer la qualit de lapprentissage et
de lenseignement (bien saisir les aspects tant thoriques que pratiques, les
incidences sur les politiques, etc.). Il faut pour cela:
(a) croire au principe de louverture, faute de quoi les eforts de
sensibilisation sont vous lchec;
(b) comprendre les avantages et les inconvnients des difrents systmes
de licence ouverte, tout en tant conscient de la manire dont la plupart
des cadres de politique gnrale actuels entravent lutilisation des REL
et lapplication dune licence ouverte au capital intellectuel (dif cults,
notamment, de convaincre les responsables de lducation dans les
contextes o les politiques en matire de proprit intellectuelle ne
prvoient rien concernant les licences ouvertes);
(c) avoir une ide claire des questions complexes lies lutilisation
de contenu propritaire dans les divers environnements en ligne,
les nouveaux mdias et les nouvelles technologies et, partant, tre
conscient des avantages quofrent les REL en tant que ressources daccs
libre utilisables, rutilisables et adaptables sans aucune restriction;
(d) avoir une ide claire des avantages conomiques des REL, du point de
vue de la promotion des tablissements et des programmes et en ce qui
concerne le rapport cot-ef cacit de la production de matriels, ainsi
que les politiques, les contrats et les subventions;
Appendice 1
20
(e) pouvoir donner en toute connaissance de cause des exemples concrets
dutilisation des REL pour illustrer des points cls; et
(f) connatre les arguments les plus rcents pour et contre lutilisation des
REL.
2. Comptence juridique ncessaire pour pouvoir:
(a) comprendre le fonctionnement gnral du droit dauteur, la nature des
licences relatives au droit dauteur et les difrentes procdures doctroi
de licences pour des matriels et donner des conseils sur ces questions;
(b) examiner les politiques du droit dauteur, les conditions des contrats
et des subventions actuellement en vigueur dans ltablissement,
notamment les politiques dterminant qui dtient le droit dauteur sur
les contenus labors par les administrateurs, les enseignants et dautres
personnes;
(c) laborer des politiques relatives la condentialit, au droit dauteur et
aux DPI qui facilitent la ralisation des objectifs lis la publication des
REL et adapter ces politiques;
(d) dterminer les conditions requises en matire de droit dauteur et de la
condentialit pour la difusion de matriels sous licence ouverte;
(e) insrer les mentions de droit dauteur et dnis de responsabilit voulus
dans les difrents types de matriels et les divers supports.
3. Expertise ncessaire pour laborer et expliquer des modles dactivit
justiant et illustrant lutilisation de la licence ouverte et ses avantages pour
les tablissements, les enseignants et les autres crateurs de contenu ducatif
(notamment les diteurs).
4. Expertise ncessaire pour concevoir et dvelopper des programmes, cours
et matriels, en veillant en particulier aider les enseignants tirer tout le
parti possible de lapprentissage fond sur les ressources et des pdagogies
centres sur les tudiants dans leurs programmes et leurs cours. Il importe
de comprendre les diverses approches ducatives (tre capable de faire la
difrence entre des apprentissages ouvert, distance, lectronique et mixte,
et dvaluer leurs avantages respectifs), ainsi que le contexte ducatif prcis
dans le secteur dintervention. De plus, des comptences sont ncessaires
pour:
(a) procder des valuations des besoins ducatifs ;
(b) grer les processus dlaboration des programmes ;
(c) bien identier les publics viss ;
(d) dnir les acquis de lapprentissage pertinents;
(e) identier les contenus pertinents pour les programmes, les cours et les
modules;
(f) slectionner les combinaisons appropries de stratgies denseignement
et dapprentissage compte tenu des acquis recherchs;
21
(g) procder une planication nancire pour sassurer que les stratgies
denseignement et dapprentissage retenues sont conomiquement
abordables et viables long terme;
(h) laborer des matriels didactiques ef caces et conviviaux;
(i) intgrer la contribution des tudiants au stade de la conception des
matriels;
(j) concevoir des stratgies dvaluation appropries et ef caces;
(k) faire appel aux mdias et aux technologies les mieux adapts pour que
les acquis de lapprentissage soient conformes aux attentes;
(l) utiliser les mdias et les technologies pour appuyer la prestation de
lenseignement, favoriser linteraction et accompagner les tudiants;
(m) identier des sources de REL, notamment connatre les points forts et
les caractristiques des principaux dpts, des dpts spcialiss et des
moteurs de recherche des REL;
(n) adapter et intgrer les REL de faon cohrente dans des programmes et
cursus contextualiss;
(o) ngocier avec des particuliers et/ou des organisations externes pour
difuser ou redifuser des ressources sous licences ouvertes;
(p) recongurer les ressources existantes en utilisant la reconnaissance
optique de caractres quand ces ressources nexistent pas sous forme
numrique;
(q) dterminer:
sil est autoris de modier le contenu lorsque lon personnalise un
matriel et, dans laf rmative, dans quelle mesure cela peut tre fait
et comment procder; et
si les travaux ont t adapts dans un but prcis, comment cela
devrait tre indiqu dans le contenu personnalis;
(r) faire valoir la ncessit dindiquer lauteur/la source original(e) du
contenu auquel on accde pour lutiliser sous licence ouverte;
(s) appliquer les processus ncessaires pour produire des textes imprims
la demande.
5. Expertise technique. Cet ensemble de comptences est troitement li aux
techniques de conception et de dveloppement de matriels. De plus en
plus, les stratgies dapprentissage fondes sur les ressources et centres
sur les tudiants font appel un large ventail de mdias et sont dployes
dans des environnements dapprentissage lectronique, tablant sur la
facilit daccs un contenu ducatif numris et sous licence ouverte. Les
comptences en question sont requises pour:
(a) clairer les tablissements sur les avantages et les inconvnients lis la
cration de leurs propres dpts, et leur donner des conseils sur dautres
moyens possibles de partager leurs REL;
(b) crer des environnements virtuels dapprentissage (EVA) stables et
oprationnels et des dpts de contenu;
22
(c) aider le personnel enseignant concevoir des cours dans le cadre dEVA
dj oprationnels ou dploys depuis peu; et
(d) laborer des matriels multimdias informatiss (notamment des
matriels vido et audio).
6. Expertise portant sur la gestion de rseaux/consortium dindividus
et dtablissements pour cooprer divers projets damlioration de
lenseignement et de lapprentissage (notamment la capacit de sadapter
des environnements problmatiques par exemple pannes de
courant, inconfort, personnalits dif ciles, rapports de force au sein de
ltablissement tout en restant concentr sur la tche en cours).
7. Comptence en matire de suivi et dvaluation pour concevoir et piloter
des processus dvaluation formateurs, ainsi que des activits plus
long terme dvaluation sommative et/ou des analyses dimpact an de
dterminer dans quelle mesure lutilisation de licences ouvertes sest
traduite par lamlioration de lenseignement et de lapprentissage, un
accroissement de la productivit, un meilleur rapport cot-ef cacit, etc.
8. Expertise ncessaire la curation et au partage ef caces des REL, savoir:
(a) comptences techniques requises pour dvelopper et exploiter des
plates-formes Web qui puissent hberger des REL en ligne ainsi que pour
partager le contenu et les mtadonnes avec dautres plates-formes Web;
(b) capacit de produire des mtadonnes pertinentes et utiles sur les REL;
(c) connaissance des taxonomies globales normalises (et comptences
pour les dployer) an de dcrire les ressources dans les difrentes
disciplines et les difrents domaines; et
(d) comptences en matire de conception et de gestion de sites Web an de
crer des environnements en ligne dans lesquels le contenu puisse tre
facilement dcouvert et tlcharg.
9. Comptences en matire de communication et de recherche pour pouvoir
partager les informations au sujet des REL, sous la forme de mises jour
du Web, de bulletins dinformation, brochures, tudes de cas, rapports de
recherche, etc. Cela inclut toute la gamme des qualications requises pour
ces activits de communication, depuis la recherche et la documentation
des meilleures pratiques et des concepts fondamentaux jusqu la
conception graphique et la mise en page.
23
Promouvoir une ducation plus
ef cace et inclusive en concevant des
REL qui rpondent aux besoins des
diversis des lves
Les lves apprennent de faon difrente. Les expriences dapprentissage
qui rpondent aux besoins spciques dun lve sont celles qui donnent
les meilleurs rsultats en termes dacquis. Les REL devraient tre ouvertes et
accessibles aux lves ayant des besoins dapprentissage difrents. Les besoins
dapprentissage sont dtermins par :
des contraintes sensorielles, motrices, cognitives, afectives et sociales;
les styles ou mthodes dapprentissage;
les contextes linguistiques et culturels; et
les contraintes techniques, nancires et environnementales.
Lapprentissage accessible implique de rpondre aux besoins individuels de
chaque lve en proposant une exprience dapprentissage adapte ces
besoins. On peut y parvenir au moyen du systme de prestation de la ressource,
en recongurant cette dernire, si cela est possible, en ltofant ou en la
remplaant en tout ou partie par une autre ressource poursuivant les mmes
objectifs dapprentissage.
Les matriels dapprentissage ou les ressources ducatives devraient pour cela:
1. tre tiquets de faon indiquer quels besoins dapprentissage ils
rpondent;
2. permettre les variantes et les amliorations grce une licence ouverte;
3. permettre une gestion souple des styles (par exemple possibilit dagrandir
la police, damliorer le contraste des couleurs et dajuster la mise en page
pour les lves malvoyants ou quips de portables);
4. ofrir un contrle par clavier des fonctions et de la navigation (pour les
lves qui ne peuvent utiliser une souris ou un dispositif de pointage, ou qui
ny ont pas accs);
Appendice 2
24
5. fournir des descriptions audio ou papier des informations non textuelles
prsentes dans les vidos, les graphiques ou les images (pour les lves qui
ont des problmes visuels ou qui disposent dun af chage limit);
6. fournir des lgendes sous forme de texte pour les informations prsentes
en format audio (pour les lves qui ont des troubles auditifs ou qui ne
disposent pas dinterfaces audio);
7. sparer nettement le texte qui peut tre lu dans linterface et le code ou le
scriptage de base (pour permettre une traduction);
8. utiliser autant que possible des formats libres pour quil soit plus facile
aux systmes daccs et dispositifs alternatifs daf cher et de contrler la
ressource; et
9. respecter les normes internationales dinteroprabilit de faon que
les REL puissent tre utilises avec une grande varit de dispositifs et
dapplications.
Le systme de prestation de la ressource devrait galement permettre chaque
lve, ou son quipe de soutien, didentier les besoins dapprentissage
fonctionnel de lintress
11
.
11
Pour en savoir plus sur ces questions, consulter le projet Floe (http://oeproject.org/).
Les ressources ducatives libres (REL) sont des
matriels utiliss pour soutenir lenseignement,
libres daccs et pouvant tre librement
rutiliss, modis et partags. Les prsentes
Lignes directrices abordent les questions cls
et formulent des suggestions en vue dintgrer
les REL lenseignement suprieur. Elles ont
pour objet dencourager les dcideurs au
sein des instances gouvernementales et des
tablissements investir dans la production,
ladaptation et lutilisation systmatiques
des REL et les intgrer progressivement
l ensei gnement supr i eur, de f aon
amliorer la qualit des programmes et de
lenseignement et rduire les cots.