PARADIGMA DOCENTE

EL NUEVO PERFIL DEL PROFESOR

EL ROL DEL PROFESOR
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Introduccin
El rol depende del paradigma.
Concepcin constructivista diferente de
concepcin reproductora.
Perspectiva centrada en el alumno diferente
de perspectiva centrada en el maestro.
Consideracin esttica diferente de dinmica
de la enseanza.
Cambio e innovacin como exigencia de
calidad.
Tecnologa.
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Marco general
Nuevo paradigma educativo
Educacin centrada en el aprendizaje
Paradigma.
Perspectiva, esquema o cuadro mental.
Conjunto de ideas y convicciones.
Teora que ayuda a organizar y comprender la realidad.
Diferente paradigma diferente interpretacin.
Favorece cuando suministra esquema para organizar.
Perjudica en cuanto limita y condiciona la visin.
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Tres viejos paradigmas de la educacin
Institucional, administrativo e instruccional.
Nuevo paradigma
Unidad de anlisis, no son las acciones del
profesor si no las acciones del estudiante.
No esta centrado en la enseanza si no en el
aprendizaje.
Acenta procesos internos de la persona que
aprende
El nuevo paradigma nos puede marcar
direccin de las innovaciones.
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Nuevo paradigma psicolgico
El aprendizaje significativo
Conocer la verdadera naturaleza del
aprendizaje.
Tres modelos de aprendizaje existentes.
Aprendizaje como adquisicin de respuestas.
Aprendizaje como adquisicin de contenidos.
Aprendizaje como construccin de
significados.
El ltimo influye en la investigacin y la
prctica educativa actual.
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Rasgos del profesor constructivista
Promueve la autonoma y la iniciativa.
Disea tareas relacionadas con la construccin del
conocimiento como clasificar, analizar, predecir y crear.
Las respuestas del estudiante son las que dirigen el contenido
de las lecciones, cambian las estrategias instruccionales y
alteran el contenido de la clase.
Indaga sobre la comprensin de los estudiantes antes de
compartir sus propias comprensiones.
Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas
inteligentes, abiertas y animando a los estudiantes a generar
nuevos conocimientos.
El paradigma psicolgico identifica procesos y fenmenos en
los que consiste aprender.
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Nuevo paradigma social
La calidad total
Ilusorio disear innovacin educativa al
margen de las creencias, valores y
expectativas de la sociedad.
El rasgo que caracteriza empresas,
instituciones y organismos es la calidad
total
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Nuevo paradigma tecnolgico
La tecnologa como instrumento cognitivo
No es posible pensar en el fenmeno
educativo sin apelar a las tecnologas de la
informacin.
Son meros instrumentos de reproduccin?
Son el instrumento adecuado para redisear
los procesos de estructura informativa.
Al servicio de la pedagoga del desarrollo de la
inteligencia.
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Los diferentes roles del profesor
en el proceso de aprendizaje
No se limita a explicar. Trasciende el papel
tradicional del profesor centrado en su leccin
magistral.
Funciones s lo largo del proceso (antes, durante
y despus)
Relacin profesor alumno, nuevo sentido.
Visible la afinidad de intereses.
Ajuste de estilos.
Confianza mutua.
Acomodacin estratgica.
Habilidades y conocimientos extra acadmicos.
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Antes de la instruccin
Planificar
Plan para conseguir objetivos.
Variables del plan: Contenidos (conocimiento y
estrategias) sujetos, los mtodos, la evaluacin y el
contexto.
Subtareas Seleccin del contenido (identificacin
meta) Estado inicial del sujeto (diagnstico meta
identificada)
Determinacin clara de la competencia que va adquirir
el alumno.
Que hay que ensear, que hay que aprender del
cmulo.

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Seleccionar contenidos relevantes.
El profesor debe ser coherente con lo que dice y seala.
Ensear estrategias.
Llevar el conocimiento a la vida.
Adems de el qu, el para qu
Ensear para la comprensin.
Pluralidad del conocimiento (declarativo, procedimental y
condicional)
Elaborar materiales para cada unidad con conocimientos
y estrategias.
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Diagnosticar fuerzas y posibilidades
Segunda tarea diagnosticar.
Lo ms importante no es lo que se va a aprender, si no lo
que ya se sabe.
Identificar zonas de desarrollo prximo.
Diagnostico en contenidos y estrategias.
Conocer fuerzas y debilidades del alumno.
Adaptar la programacin.
Muchas inteligencias, muchas maneras de aprender.
Tener en cuenta mtodos y contextos para lograr objetivos.
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Durante la instruccin
Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje
Primera tarea, mejorar la motivacin,
actitudes y afectos.
Motivacin: Curiosidad, desafo, confianza y
control.
Curiosidad: Dilogos Socrticos, mtodos
asociativos.
Desafo: Complejidad creciente.
Autoconfianza: Dominio del ritmo personal
Control: Transferencia progresiva.
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Actitudes: Alumno y profesor
Alumno: Ser autnomo, aceptado e integrado. Ejercer la
libertad.
Profesor: Ayudar sin invadir o sustituir, debe tratar de que el
estudiante rinda eficazmente teniendo en cuenta lo emocional
y el respeto.
Afectos:
Comprobacin del profesor.
Eliminar ansiedad.
Disponer de posibilidades de recuperacin.
Que pueda comprobar la mejora cualitativa.
Asegurar autoestima.
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Presentar la tarea y activar los
conocimientos previos
Antes de aprender conocer la tarea.
Activar conocimientos previos.
Establecer intereses.
Resumen puntos centrales (mapas
conceptuales, relato, grabacin, etc.)
Elaborar material con pautas de trabajo y
refuerzo.
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Promover la comprensin, retencin y
transformacin de los contenidos.
Es en este segmento de aprendizaje- enseanza
donde ms cambios se han producido.
Es el alumno quien hace significativa la
informacin.
El estudiante selecciona organiza y elabora
ideas.
Toma medidas adecuadas cuando se produce
ruptura.
El profesor ayuda en ese proceso.

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Actividades que permiten explicar, justificar,
aplicar, comparar, contextualizar y generalizar
ideas.
La comprensin de un conocimiento no solo
es un paso de lo conocido a lo desconocido
sino sobre todo la adquisicin de una nueva
capacidad
Supera el conocimiento inerte
Cuando se conocen las posibilidades se
convierte en pasin.
Por tiempo y currculo se sacrifica la aplicacin
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Cuatro partes cuando se planifica para la
comprensin:
Tpicos generativos: Tema central a la disciplina,
conectado a otros tpicos dentro y fuera de la
disciplina (tema proyecto)
Comprender metas: Identificar y establecer metas
para central la instruccin.
Comprender ejecuciones: Las ejecuciones que
apoyan las metas de comienzo a fin.
Evaluacin en marcha: Criterios compartidos y
pblicos. Retroalimentacin y reflexin durante el
proceso
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Este esquema refleja creencias
constructivistas.
Supone que el maestro tiene un
conocimiento profundo.
Que tiene conocimiento sobre
pedagoga.
Nuevas estrategias de interaccin
escolar.
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Favorecer la personalizacin y el control del
aprendizaje
El punto culminante del aprendizaje, es el momento que los
conocimientos adquieren el sello personal.
Esta personalizacin tiene tres rasgos: La originalidad, el
sentido crtico y el control.
La originalidad esta relacionada con la produccin de
nuevas maneras de ver la informacin de ir ms all de lo
dado.
Organizacin y elaboracin de los contenidos en condicin
de novedad.
Esttica, capacidad de desafo personal, motivacin
intrnseca.
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El sentido crtico hace referencia al pensamiento
que nos dice, que hay que hacer o creer en cada
momento.
El control de aprendizaje esta relacionado con la
puesta en marcha de las estrategias
metacognitivas que permite al alumno tomar las
riendas del aprendizaje, mejorando su capacidad
de planificar, autoregular y evaluar su propio
aprendizaje.
El control se pasa del profesor al estudiante.
Actividades de aprendizaje. Afectivo motivadoras,
cognitivas y metacognitivas.
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Control. Fuerte (sustituye). Dbil (se limita a evaluar).
Compartido (activar estudiantes).
Modalidades de control por parte de los estudiantes.
Alto (responsable). Bajo (inhibido, sigue indicaciones).
Compartido (comparte realizacin y control).
Las estrategias de profesores y alumnos no siempre
son compatibles.
Congruencia (compatibles). Friccin (no compatibles).
Constructiva (induce cambio). Destructiva (no
desarrolla habilidades).
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Casos de congruencia:
Maestro alumno
Fuerte Bajo
Intermedio Intermedio
Bajo Alto
Alumno responsable profesor impositivo
destructivo.
Busca nuevas maneras de aprender
constructivo.
Fuerza en el maestro cuando el alumno es
bajo.
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La media cuando el alumno ha adquirido
habilidad pero necesita ms.
La dbil cuando los alumnos ya estn bien
preparados.
Dbil - dbil friccin destructiva.
Alumnos que llegan a la universidad.
Ideal: congruencia o friccin positiva.
Control del estudiante cuando haya adquirido
habilidades.
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Despus de la instruccin
Favorecer la recuperacin, el tranfer y la evaluacin de los
conocimientos
El conocimiento debe ser recuperado.
El profesor ayuda a buscar en la memoria. Procesa desicin,
aceptable como respuesta?
Maneja procesos de metamemoria, profesor modela sistemas.
Profesor ayuda al alumno a valorar los conocimientos y
habilidades.
Estrategias adecuadas para transferir
Utilizar el modelado, trabajo en grupo.
La Evaluacin no debe limitarse a los conocimientos debe abarcar
estrategias y procesos.
El alumno debe aprender a evaluarse.
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Desarrollar una labor de mentorazgo
Ejemplo: Heslow Investigacin, descubrimiento y
autonoma. Darwin Admiracin, rendimiento cientfico.
Rasgos caractersticos
Afinidad de intereses rea determinada de estudio.
Ajuste de estilos acadmicos Curiosidad epistmica,
preguntas, hiptesis y autonoma.
Confianza mutua Comunicacin desarrollo personal.
Acomodacin estratgica Conocer diferencias existentes.
Habilidad y conocimientos estratgicos Currculo oculto.
El papel de mediador se ve diversificado, matizado y
potenciado, a fin de permitir autogobierno en el aprendizaje.
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Conclusiones
El rol del profesor no es nico, sino mltiple y cambia a
medida que cambia el enfoque.
Constructivista diferente de tradicional.
En funcin de los diferentes procesos de aprendizaje.
El ms importante, la transmisin gradual del control
del aprendizaje.
Disear tareas en congruencia o friccin
positiva/afectiva cognitiva/metacognitiva.
Los errores pueden venir por exceso o defecto
Sin protagonismo docente.
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GRACIAS POR SU ATENCION
DOCENTES DEL CBTA 68