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LA MODIFICACIN DE
CONDUCTA EN EL AULA
SORAYA ALCEGA VIDAL
Etapa: EDUCACIN PRIMARIA
Bloque: CONVIVENCIA EN EL AULA
Cuando los nios llegan de Infantil todo
les resulta nuevo y diferente. Supone un
gran cambio al que deben hacer frente.
Esto se refeja tambin en su comporta-
miento en el aula. Por ello es necesario
fjar unas normas y poner en prctica un
programa de modifcacin de conducta.
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TCNICAS PARA EL CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO EN EL AULA
REFUERZO POSITIVO: es la mejor
estrategia en el control de conducta,
genera autoestima y respeto. con-
siste en elogiar o reforzar aquellos
comportamientos que queremos
que se den con mayor frecuencia
en los alumnos. Para su aplicacin,
se tendrn en cuenta los siguientes
puntos:
- Elogiar conductas muy concretas. Es
necesario describir lo que se ha hecho
bien, por ejemplo, muy bien, has res-
petado en turno de la fla.
- Elogiar siempre de forma sincera y
verdadera (como soy consciente de
que esto le cuesta: se lo digo)
- Utilizar el refuerzo social (felicitacin,
alabanza,), privilegios sencillos (pe-
queos encargos del aula, un rato ms
en el patio,) o pequeos premios
(cromos, adhesivos, postales,).
LA EXTINCIN: es la mejor es-
trategia para reducir conductas
inadaptadas o comportamientos
concretos (ruiditos, rabietas, chilli-
dos,). Consiste en dejar de aten-
der un comportamiento para reducir
o evitar que ste se repita, sin pres-
tar atencin a la conducta proble-
mtica (no mirar, no escuchar, no
gesticular, actuar como si no pasara
nada,). Para su aplicacin, ser
necesario:
- Estar atento al nio y elogiarlo cuan-
do muestre otras conductas diferentes
a la que estamos extinguiendo.
TIEMPO FUERA: consiste en
aislar al nio en un lugar carente de
estmulos durante un perodo, des-
pus de que se d una determinada
conducta que queremos reducir (in-
sultr, pegar, tener rabietas,). Para
su aplicacin, ser necesario tener
en cuenta:
- Esta estrategia es aplicable para ni-
os de infantil y primaria.
- Antes de su primera aplicacin, se
habr pactado con el nio con qu
conductas y condiciones se llevar a
cabo.
- Escoger el lugar idneo en cada
caso, en la misma aula (silla, rincn,
en la puerta,).
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- Se aplicar aproximadamente un mi-
nuto por ao de edad: por ejemplo,
para un nio de cinco aos, se aplicar
como mximo cinco minutos.
- El maestro debe ofrecer al alumno de
forma calmada que proceda al tiempo
fuera. Lo puede hacer mediante una
seal pactada o bien dicindole: Mi-
guel, sintate en la silla y qudate en
silencio. nete a nosotros cuando ste
en condiciones de no chillar.
- Una vez fnalizado el tiempo fuera,
se invitar al nio a continuar con la
actividad que estaba haciendo sin ha-
cer ninguna referencia a los sucedido
(me alegro que quieras seguir las nor-
mas. Por favor, ven con nosotros).
LAS NORMAS Y LOS LMITES
Un aspecto importante para el control
de la disciplina dentro del aula es el es-
tablecimiento de unas buenas normas
o lmites. stas proporcionan alrede-
dor del nio un ambiente estructurado,
le ayudarn a fomentar un mayor auto-
control, pues le indican qu se espera
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de l y las consecuencias que tiene no
cumplir las normas, generndole ma-
yor seguridad. Respecto a su aplica-
cin se tendr en cuenta:
Generalmente, los nios tienen una
lista de noes (no correr, no chillar,
no insultar,). Es necesario formu-
lar las normas en positivo (por ejem-
plo, se puede hablar en clase, pero
bajito) para s ensear conductas
adecuadas.
Se acompaa siempre de la razn
por la cual se aplicar el lmite o la
norma: Dentro del aula se pueden
romper cosas
Finalmente, se pacta una conse-
cuencia para aplicar en cada caso
de no cumplir la norma: Si juegas
con la pelota dentro del aula, me la
quedar y te la devolver maana.
ORIENTACIONES SOBRE EL COL-
TROL DEL COMPORTAMIENTO EN
EL AULA
Elogiar la conducta adecuada. Los
elogios por los avances del chico
deben de ser concretos, adecuados
e inmediatos.
Utilizar un lenguaje positivo. Re-
sumir lo que el alumno debera de
hacer preferentemente en trminos
positivos:
Los alumnos imitan el comporta-
miento de los adultos, por lo que
para conseguir un comportamiento
adecuado, nosotros debemos ser
un ejemplo para l.
Un modo efcaz de eliminar compor-
tamientos especfcos (malas mira-
das, hablar sin permiso,...) es sim-
plemente ignorarlos.
Evitar los castigos, ya que no ense-
an la conducta correcta. Castigar
slo antes situaciones graves. En
caso de castigar al alumno tener en
cuenta que:
- Si se usa el castigo demasiado a me-
nudo, el chico se habita y deja de ser
efcaz
- Castigar tan pronto como sea posible
despus de la mala conducta.
- No hay que amenazar con castigar-
le y luego no seguir adelante, pues la
prxima vez no nos tomar en serio.
Tener en cuenta que el prestar aten-
cin a un alumno/a puede conver-
tirse en un fuerte reforzador. Debe-
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mos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores, como las
reprimendas.
Es fundamental llevar un registro de las conductas del alumno. Los registros
pueden ser enviados a su familia para que sta recompense los avances y
felicite al chico o retire actividades agradables para l en el caso de que sean
conductas negativas.
Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo, ya que
los entornos tensos, alborotados y desestructurados aumentan la tensin del
alumno.
PUESTA EN PRCTICA DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CON-
DUCTA EN EL AULA
1. Establecer unas normas claras para los alumnos. Estas normas deben ser
conocidas por todos y, por tanto, inicialmente hay que repetirlas muy a me-
nudo. Algunas normas a trabajar pueden ser: estar en silencio cuando la
de l y las consecuencias que tiene no
cumplir las normas, generndole ma-
yor seguridad. Respecto a su aplica-
cin se tendr en cuenta:
Generalmente, los nios tienen una
lista de noes (no correr, no chillar,
no insultar,). Es necesario formu-
lar las normas en positivo (por ejem-
plo, se puede hablar en clase, pero
bajito) para s ensear conductas
adecuadas.
Se acompaa siempre de la razn
por la cual se aplicar el lmite o la
norma: Dentro del aula se pueden
romper cosas
Finalmente, se pacta una conse-
cuencia para aplicar en cada caso
de no cumplir la norma: Si juegas
con la pelota dentro del aula, me la
quedar y te la devolver maana.
ORIENTACIONES SOBRE EL COL-
TROL DEL COMPORTAMIENTO EN
EL AULA
Elogiar la conducta adecuada. Los
elogios por los avances del chico
deben de ser concretos, adecuados
e inmediatos.
Utilizar un lenguaje positivo. Re-
sumir lo que el alumno debera de
hacer preferentemente en trminos
positivos:
Los alumnos imitan el comporta-
miento de los adultos, por lo que
para conseguir un comportamiento
adecuado, nosotros debemos ser
un ejemplo para l.
Un modo efcaz de eliminar compor-
tamientos especfcos (malas mira-
das, hablar sin permiso,...) es sim-
plemente ignorarlos.
Evitar los castigos, ya que no ense-
an la conducta correcta. Castigar
slo antes situaciones graves. En
caso de castigar al alumno tener en
cuenta que:
- Si se usa el castigo demasiado a me-
nudo, el chico se habita y deja de ser
efcaz
- Castigar tan pronto como sea posible
despus de la mala conducta.
- No hay que amenazar con castigar-
le y luego no seguir adelante, pues la
prxima vez no nos tomar en serio.
Tener en cuenta que el prestar aten-
cin a un alumno/a puede conver-
tirse en un fuerte reforzador. Debe-
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profesora est hablando, levantar
la mano para preguntar, respetar el
turno de palabra, no pegar ni insul-
tar al compaero, etc.
2. Las normas se explican a los alum-
nos y se escriben en un folio, el cual
se expone en un rincn del aula.
3. Preparar un mural sobre una car-
tulina de color. A continuacin, se
escriben los nombres de los alum-
nos por orden de lista y a su lado se
pone gomets de diferentes colores
(por ejemplo, dos rojos, dos azules,
dos verdes y dos amarillos).
4. Cuando uno de los nios (en el mo-
mento que sea) incumple una de
esas normas, se le quita un gomet
de su nombre, empezando por la
derecha.
5. Posteriormente, se explica a l y a
sus compaeros por qu se le ha
quitado y se pone un gomet rojo
grande a la izquierda de su nombre.
6. Al da siguiente, se recuerda qui-
nes son los que tienen gomets gran-
des rojos por sus conductas inade-
cuadas y se elogia a los que todava
conservan sus gomets intactos.
7. Aquellos alumnos que tengan ms
gomets al fnal de la semana recibi-
rn un refuerzo positivo (repartir los
libros, regar las plantas, borrar la
pizarra, vigilar la clase en un deter-
minados momentos,). E incluso,
el/la maestro/a puede preparar una
caja mgica, en la cual encontra-
rn una pequea recompensa (un
globo, una chuchera, una chapa,
una libreta, un dibujo para colorar,
una postal, etc.) por el cumplimiento
de las normas a lo largo de toda la
semana.
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CONCLUSIN
Como conclusin me gustara que nos quedramos con la idea de que, en def-
nitiva, para desempear con xito nuestra labor educativa, los docentes posee-
mos dos armas con las que podemos cambiar incluso la forma de ver la vida
de un alumno/a ciego. El estmulo continuado y el elogio al trabajo bien hecho
son las claves con las que contamos los maestros/as para ayudar al nio/a con
discapacidad visual a ser constantes en la persecucin de una meta y, a que
esta meta no se vea obstaculizada por el desarrollo de un bajo autoconcepto y
una dbil personalidad.
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EL ARTE Y LOS
NIOS/AS
Pintar, modelar, dibujar son actividades
fundamentales en el proceso de desa-
rrollo y madurez de los nios/as. La ex-
periencia esttica constituye una parte
vital del fenmeno de construccin del
pensamiento.
JULIA PORRAS ARVALO
Etapa: Educacin Primaria
Bloque: Educacin Artstica
BIBLIOGRAFA
ht t p: / / or i ent aci onanduj ar. wor -
dpress.com/
ARNDIGA VALLS, A.: Modifca-
cin de la conducta problemtica
del alumno. Tcnicas y programas.
Editorial Marfl.
GARBER, S., GABER, M.,
SPIZMAN,R.(1989): Portarse bien:
soluciones prcticas para los pro-
blemas comunes de la infancia.
Barcelona. Medici.