Sunteți pe pagina 1din 58

TEORI A I METODOLOGI A

CURRI CULUMULUI N
CONTEXTUL TIINELOR
EDUCAIEI






1. Delimitri conceptuale:

a) Accepiunile conceptului:

n sens restrns: (pn la a doua jumtare a secolului al XIX-lea),
nelesul de coninut al nvmntului, un set de documente colare
sau universitare care cuprindeau planificarea coninutului instruirii,
un program organizat oficial;
n sens larg: nelesul este de concept integrator, viziunea de
abordare este una global i sistemic asupra aciunilor educative
(Ionescu, 2003, Boco,2001).
b) Teoria si metodologia curriculumului:
este parte component a pedagogiei care privete actul educaional n
toate componentele sale;
pune accentul pe corelaia educator educat, profesor elev,
analizat din perspectiva rolului prioritar acordat finalitilor care
orienteaz proiectarea ct mai eficient a coninuturilor de baz i a


metodologiei corespunztoare de predare nvare evaluare
(Cristea, 2002).
c) Sursele curriculumului:
- valorile;
- sistemul educaional;
- managementul instruirii;
- formarea profesorilor;
- resursele didactice (studiate la fundamentele pedagogiei, teoria
educaiei, teoria instruirii) (dup Chi, 2001);























d) Locul teoriei curriculare n cadrul educaiei (dup Chi, 2001)






Surse ale curricumului
Valori Sistemul
educaional
Managementul
instruirii
Formarea
profesorilor
Resurse
didactice
tiinele educaiei

0












e) Relaiile care definesc curriculumul (Chi, 2001)











Conceptul reprezint un complex de interdependene ce se stabilesc
ntre:
coninutul instructiv-educative;
obiective educaionale generale, cadru, de referin, operaionale;
strategii de predare nvare, corelate cu aciunile i influenele
educative de tip formal, nonformal, informal;
strategii de evaluare (Boco, 2001)

2. Principii de elaborare a curriculumului

Teoria curriculumului menioneaz urmtoarele categorii de
principii generale de elaborare a curriculumului (Ionescu 2003, Bocos,
2001):
Teoria
conducerii
Teoria
consilierii
Teoria
curriculumului
Teorii ale
instruirii
Teorii ale
evalurii
Teorii ale
evalurii
Teorii ale
evalurii
Obiective didactice Mijloace de instruire
Coninutul predrii Rezultatele nvrii colare


a. Principii care privesc curriculum ca un tot unitar:
elaborarea lui n conformitate cu idealul educaional al colii
romneti: "dezvoltarea libera, integral i armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii autonome i
creatoare";
respectarea particularitilor individuale i de vrst ale
elevilor;
respectarea principiilor psihologice ale nvrii;
descoperirea, stimularea i valorificarea potenialului elevilor;


stimularea i dezvoltarea gndirii divergente, critice i creative
ale elevilor;
studierea i prospectarea dinamicii sociale i culturale a
societii i adecvarea la acestea.
b) Principii care se refer la activitatea de nvare
activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale i
motrice continue i autodisciplin;
nvarea se poate realiza, prin activiti de grup i individuale;
prin activitatea de nvare se urmrete formarea i
dezvoltarea de atitudini, capaciti, competene, cunotine,
comportamente, conduite;
nvarea trebuie s in cont de interesele i nevoile
educaionale ale elevilor n scopul unei integrri active n viaa
social.
c) Principii care se refer la activitatea de predare
s stimuleze i s susin motivaia elevilor pentru nvare
permanent;
s se descopere i s se dezvolte aptitudinile elevilor;
s se rspund nevolilor lor educaionale;
s propun situaii de nvare diverse; n conformitate cu
obiectivele instructiv-educaionale urmrite;
prin activitatea de predare s se faciliteze formarea de
competene, atitudini, comportamente, conduite;
s se ofere elevilor posibilitatea de a realiza transferuri de
cunotine i competene intra i interdisciplinare;
s se realizeze legtura dintre activitile instructiv educative
i viaa cotidian. (Ciot, 2003).






























FUNDAMENTELE CURRI CULUMULUI

1. FUNDAMENTELE I STORI CE ALE
CURRI CULUMULUI


ETAPE :

a) Secolul al XVI I -lea : * iniial, noiunea de curriculum
*s-a impus dup desfiinarea regulilor canonice
Secolul al XlX-lea ale celor apte arte
liberale n secolul al
XVII-lea, desemnnd
selectarea i ordonarea
coninuturilor de nvare
care se repet* (Zenke,
Karl, G. ;Horst, Schaube,
2001) * curriculum = curs
oficial, obligatoriu, susinut
ntr-o coal sau
universitate.
b) nceputul sec. XX: John Dewey, n lucrarea " The
child and the curriculum ", propune o abordare
modern curricuiumului :
curriculumul trebuie s se bazeze pe
cunoaterea copilului, a intereselor i a
experienelor sale de nvare n coal,
dar i n afara colii;
* Fr. Babitt, n 1918, n lucrarea "The
curriculum ", evideniaz importana
obiectivelor n raport de care trebuie
gndite experienele de nvare ale
elevului (Creu,C.)
c) Sfritul sec. XX : s-a conturat perspective post
modern asupra curriculumului:
I. etapa elaborrii priincipiilor de baz
ale
curriculumului (1950-1960) ;


II. etapa implementrii curriculumului la
nivel de
politic a educaiei (1960-1970);
III. etapa conceperii i realizrii
curriculumului n
strns legtur cu ideea de educaie
permanent, de autoeducaie i de
valorificare
deplin a educabilitii omului pe tot
parcursul
vieii, n orice moment al vieii
(Cristea,S., 2000)
d) 1950-1970: principiile de baz ale curriculumului:
a) Principiul selectrii i definirii obiectivelor activitii
de nvare ;
b) Principiul selectrii experienelor de nvare n raport
de obiectivele selecionate ;
c) Principiul organizrii metodice a experienelor
de nvare ;
d) Principiul evalurii rezultatelor activitii de nvare
avnd drept criterii obiectivele selectate i definite la
nceputul activitii de nvare
(Tyler, Ralph, 1950)
e) 1960-1970: nota caracteristic este tendine de
implicare a curriculumului n cadrul unui sistem de
proiectare realizabil la toate dimensiunile procesului de
nvmnt ( Cristea, S., 2000)
f) dup 1970 : tendina de abordare a curriculumului n
cadrul unui sistem de proiectare i dezvoltare care
angajeaj toate coninuturile (morale intelectuale
tehnologice estetice fizice) i formele educaiei /
instruirii (formal/ nonformal/ informal),
valorificabile din perspectiva educaiei permanente.



CONCLUZIE:
Marcnd o linie de evoluie istoric ascendent, noiunea de
curriculum se afirm c un mod de a concepe nvarea (...), care
denumete att ansamblul obiectivelor, al disciplinelor i al modurilor
de nvare ct i volumul cunotinelor prevzute pentru o anumit
disciplin (Videanu,G., 1988).

2. FUNDAMENTELE FI LOZOFI CE ALE
CURRI CULUMULUI

Existena unei perspective filozofice, n momentul proiectrii dar
i al realizrii curriculumului, permite educatorului s coreleze n
mod eficient multitudinea variabilelor specifice proceselor de formare a
omului (Cristea,G., 2002)
Fundamentarea curriculumului cere proiectantului, dar i
realizatorului, o viziune global asupra lucrurilor ce urmeaz s fie
predate-nvate-evaluate. Aceast viziune se va regsi la nivelul:
a) planului de nvmnt;
b) programelor colare ;
c) manualelor colare;
d) proiectelor elaborate de professor - planificare
calendaristic
- planificarea leciilor
Fundamentele filozofice ale curriculumului asigur :
dimensiunea axiologic a educaiei - este o educaie
care se realizeaz n perspectiva
valorilor autentice, validate de o anumit
practic pedagogic sau socio-cultural;
dimensiunea logic - de organizare raional a
obiectivelor i coninuturilor de baz corespunztoare
acestora ;
dimensiunea epistemologic - selecia corect a
cunotinelor i a metodologiilor tiinifice aflate la
baza coninuturilor specifice unei programme colare;


dimensiunea etic - asigurarea pe termen mediu i lung
a egalizrii reale a anselor de reuit ale elevilor, la
toate nivelurile procesului de nvmnt. (Cristea,G.,
2002)

3. FUNDAMENTELE SOCI OLOGI CE
ALE CURRI CULUMULUI

Fundamentele sociologice ale curriculumului sunt asigurate prin
acele * invariante culturale* care intervin la nivelul oricrei societi,
determinnd i influiennd modul de proiectare i realizare al
coninuturilor educaiei i instituirii. Studiile de sociologia educaiei
consider curriculumul ca fiind resurs fundamental a colilor
deschise care trebuie s funcioneze ntr-o societate deschis.
Baza sociologic a curriculumului cuprinde mai multe
"subsisteme majore" considerate eseniale n cadrul oricrei societi,
care sunt reflectate la nivelul programelor prin intermediul unor vectori
care in de specificul cultural al educaiei i instruirii:
a) politica epocii
b) economia epocii
c) comunicarea epocii
d) raionalitatea- epocii
e) tehnologia epocii
f) morala epocii
g) credinele (religiile ) epocii
h) estetica epocii
i) maturizarea social i individual a indivizilor ntr-o
anumit epoc (Ungureanu D 1999)

Fundamentele sociologice ale curriculumului scot n eviden
calitatea colii de "serviciu social". Educaia ca serviciu social
acionnd prin intermediul instituiilor colare va impune
curriculumului o serie de modificri, ajustri i adaptri din mers,


pentru a rspunde adecvat presiunilor interne i externe ale sistemului
de nvmnt.
Fundamentarea social a curriculumului este asigurata, pe tot
parcursul vieii, de cei patru piloni ai educaiei
1) a nva s tii ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor
cunoaterii;
2) a nva s faci individul trebuie s intre n relaia cu mediul
nconjurtor;
3) a nva s trieti pentru a coopera cu alte persoane, mpreun
cu alii participnd la activitile umane;
4) a nva s fii rezult din primele trei.
Factorii sociali ai curriculumului:
1) trebuinele, cererile i patrimoniul cultural ajpatrimoniul cultural:
operele materiale, artistice, intelectuale i spirituale ale oamenilor
sau ale unei colectiviti;
2) gndirea cultural care este reflecia omului asupra acestui
patrimoniu;
3) valori care determin alimentul educativ luat din grnarul
civilizaiilor noastre (D. Hainaut, 1979).



4. FUNDAMENTELE PSI HOLOGI CE ALE
CURRI CULUMULUI

Fundamentarea psihologic a curriculumului este determinat de:
*stadiile de dezvoltare ale elevului
*factorii educabilitii (ereditate, mediu, educaie)
*teoriile nvrii
a) Respectarea stadialitii psihologice:


n sistemele moderne de nvmnt nivelurile i treptele colare
sunt structurate plecnd de la importana acordat nvmntului
general, prelungit pn la 16 ani.
Corespunztor acestei etape de acumulare psihologic i social
se propune un curriculum comun susinut printr-un trunchi de cultur
general, care asigur dezvoltarea de baz a personalitii (CRISTEA,
G., 2002).
b) Valorificarea deplin a educabilitii:
Se refer la raportul optim dintre ereditate mediu educaie.
Proiecterea curricular depinde de modul n care acest raport ntre cei
trei factori ai dezvoltrii psihice este respectat i dirijat n sens pozitiv.
Respecterea normelor psihologice proprii stadialitii i
educabilitii permite determinarea unui curriculum integrat n care
accentul cade pe :
1. legtura ntre educaie i schimbare;
2. legtura ntre coal i societate, ntre toate formele de
instruire (formal, nonformal, infrmala) ;
3. educaia deschis (forme cooperative de predare nvare,
metode active);
4. cunotine utile ;
5. nvare operaional (care *te nva cum s nvei *) ;
6. stilul de a gndi (care permite nelegerea cunotinelor pe
vertical i orizontala sistemului de nvmnt) ;
7. prioritatea persoanei (individualizarea instruirii) ;
8. *importana educabilitii, respectiv n potenialul
individului de realizare deplin a sinelui * (Dimitrie, E. ,
1982)
c) Conversia teoriilor nvrii n module de instruire:
Este vorba despre *scheme constructive* care au la baz modele
de instruire (Neacu, I. , 1999 )

a) derivate din teoriile asociaioniste;
b) fundamentate pe mecanismele condiionrii;


c) bazate pe teoriile verbale ale nvrii;
d) bazate pe teoriile operaionale ale nvrii au ca * puncte
nodale* :

*stimularea operaiilor fundamentale ale gndirii elevului;
*crearea condiiilor de realizare a nvrii cu ajutorul
operaiilor fundamentale ale gndirii;
*accentuarea rezultatelor/coninuturilor de baz;
*promovarea i respectarea unor principii coerente de
organizare a predrii nvrii evalurii.


FUNDAMENTELE PEDAGOGI CE ALE
CURRI CULUMULUI .
FINALITILE EDUCAIEI


1. DEFINIREA I CLASIFICAREA FINALITILOR
EDUCAIEI
Finalitile educaiei
definesc orientrile asumate la nivel de politic a
educaiei n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a
personalitii umane, conform anumitor valori angajate n
proiectarea sistemului i a procesului de nvmnt (Cristea, S.,
2000)
confer fundamentele pedagogice necesare pentru
proiectarea curricular a activitilor n msura n care acord
prioritate orientrilor valorice n raport de care sunt selecionate i
utilizate toate celelalte elemente ale activitii de educaie i de
instruire (coninuturile, formele de organizare, metodele i
mijloacele de predare, nvare i evaluare, sistemul de pregtire
iniial i continu a educatorilor, resursele umane, etc)
reprezint acele dimensiuni definitorii ale
educaiei, acele componente structurale ale procesului de instruire
i formare care dau sensul, orientarea, direcia, ordinea i
perspectiva aciunii educative (Cerghit, L, Vlsceanu, L. 1988 ).

Clasificarea finalitilor educaiei :
a) Finalitile macrostructurale ale educaiei :
* ideal al educaiei
* scop al educaiei
b) Finalitile microstructurale ale educaiei :
* obiectivele generale i specifice (obiective de formare,
obiective cadru, obiective de referin)
obiectivele operaionale (obiective concrete)
2. FINALITILE MACROSTRUCTURALE ALE EDUCAIEI


F.M.E. definesc orientrile educaiei i ale instruirii la nivelul
sistemului de nvmnt prin intermediul idealului educaiei
(pedagogic) i al scopurilor educaiei (pedagogice) ;
sunt incluse n documentele oficiale de politic a
educaiei: Legea nvmntului*, * Statutul
personalului didactic*;
Idealul educaiei :
constituie finalitatea pedagogic de maxim generalitate i
abstractizare care definete tipul sau modelul de personalitate uman
proiectat la scara ntregii societi ntr-un timp istoric concret,
determinat n plan cultural, economic, politic, religios, etc. ( Cristea, S.,
2002).
exprim contiina pedagogic a societii" * nvmntul
urmrete realizarea idealului educaional, ntemeiat pe tradiiile
umaniste, pe valorile democratice i pe aspiraiile societii romneti,
i contribuie la pstrarea identitii naionale. Idealul educaional const
n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane,
n formarea personalitii autonome i creative* ( Legea
nvmntului, modificat i completat, ED. Tribuna nvmntului,
2000).
Caracteristici generale ale idealului educaional :
a) caracterul istoric fiecare societate propune un anumit tip
de ideal al educaiei ;
b) caracterul abstract este un model intangibil dar care
direcioneaz, n mod unitar, toate energiile unui sistem ;
c) caracterul politic reprezint interese sociale de
maxim importan social, cultural, pedagogic,
economic, moral, politic, religioas, etc.
Idealul educaiei : angajeaz toate coninuturile i formele
generale ale educaiei, fiind un reper fundamental, aflat la baza
structurii de funcionare a oricrei activiti de educaie sau instruire,


organizat la nivelul sistemului de educaie / nvmnt. ( Cristea, S.,
2000).
Scopurile educaiei = definesc direciile sti'ategice de
dezvoltare a sistemului de nvmnt n conformitate cu cerinele de
maxim generalitate concentrate la nivelul idealului educaiei =
anticipeaz :
a)realizarea unor aciuni de anvergur;
b)depirea calitativ a situaiei actuale a
sistemului de nvmnt;
c)valorificarea deplin i cu prioritate a
resurselor interne ale sistemului de educaie i
de nvmnt ;
d)avansarea unor alternative de aplicare a
strategiilor de dezvoltare a sistemului de
nvmnt. (Dewy,J., 1992 )
Scopurile educaiei au un caracter practic ;
proiecteaz aciuni sti'ategice, care au ca sfer de
referin toate dimensiunile sistemului de
nvmnt ;
condiioneaz modelul de proiectare a
obiectivelor generale i specifice care vor sta la
baza elaborrii curriculumului colar^ a planului de
nvmnt, a programelor i manualelor colare, a
altor materiale curriculare de sprijin necesar
elevilor i dasclilor, etc.
3. FINALITILE MICROSTRUCTURALE ALE
EDUCAIEI
F.M.E * definesc orientrile educaiei i ale instruirii valabile la
nivelul procesului de nvmnt, realizate prin intermediul
obiectivelor educaiei ( pedagogice, didactice ), proiectate pe diferite


grade de generalitate (ca obiective generale, ca obiective specifice, ca
obiective concrete ).
* sunt incluse n documente de politic colar aflate
la baza elaborrii curriculumului colar, a produselor principale ale
acestuia :
planul de nvmnt ;
programele i manualele colare ;
proiectele curriculare ale cadrelor didactice (planificare
anual, semestrial, proiectele de lecii ).
Obiectivele generale i specifice :
sunt incluse n documente oficiale de politic colar,
constituind fundamentul pedagogic al curriculumului
naional ;
pe baza lor sunt selecionate disciplinele incluse n planul
de nvmnt, pe niveluri i trepte colare i structurile de
coninut organizate monodisciplinar sau inter disciplinar
n cadrul disciplinelor colare ;
n raport cu ele sunt stabilite i formele de evaluare
global, instituionalizate la diferite intervale de timp :

* lucrri scrise (la sfrit de semestru);
* teste naionale (la sfrit de an);
* examene de admitere;
* examene de absolvire.
Obiectivele operaionale :
sunt opera de creaie pedagogic a fiecrui cadru didactic;
sunt rezultatul aciunii de opraionalizare a obiectivelor
generale i specifice, traduse n sarcini concrete care
urmeaz s fie ndeplinite de elevi pe parcursul unei
activiti concrete ( lecii, activitate de cabinet, activitate
de laborator, cerc de specialitate, excursie didactic );
Obiectivele concrete :
formeaz structura unui proiect de lecie de tip curricular,
bazat pe legtura dintre obiective coninuturi de baz,
realizabile prin diferite alternative (metode, procedee,
mijloace de instruire, forme de organizare, tehnici de
evaluare ).


CADRUL DE REALIZARE
AL CURRICULUMULUI


1. SISTEMUL DE EDUCAIE

CADRUL DE REALIZARE AL CURRICUMULUl
= corespunde cu contextul n care este organizata educaia i
instuirea;
= este conturat i definit prin intermediul conceptelor:
sistem de educaie
sistem de invatamant
proces de invatamant
= poate fi identificat n toate mediile sociale in care educaia i
exercita funcia sa generala,de formare-dezvoltare a personalitii
umane prin
- aciuni pedagogice care sunt proiectate i
realizate n mod intenionat
- influente pedagogice care sunt realizate
spontan, neintenionat

SISTEMUL DE EDUCAIE
reprezint ansamblul: instituiilor sociale (culturale ,
politice, religioase)
comunitilor umane (familie,
naiune, grupuri profesionale , etnice , comuniti teritoriale )
care n mod direct sau indirect
ndeplinesc funcii pedagogice semnificative pentru
Formarea dezvoltarea personalitii umane
o *Societatea educativa *-( UNESCO, 1970)
o *Cetate educativa *- (Faure., E. .,1974)
ofer un cadru propice pt. proiectarea i dezvoltarea
curriculumului din perspectiva ed. permanente, autoeducaiei ,

19
valorificrii educabilitii omului pe tot parcursul vieii. (
Cristea, G. , 2002 )

2. SISTEMUL DE NVMNT
>
SISTEMUL DE NVMNT
principalul subsistem al sistemului de educaie , care
include ansamblul instituiilor specializate n proiectarea i
realizarea educaiei prin coninuturi i metodologii specifice
,organizate formal i nonformal ( Cristea,G.,2002 )
N SENS RESTRNS SISTEMUL DE
NVMNT
include ansamblul instituiilor colare , organizate la
nivelul primar, secundar, superior, pe diferite trepte i cicluri de
instruire i educaie;
sistem colar ;
N SENS LARG SISTEMULM DE NVMNT
include ansamblul instituiilor care particip la
organizarea arhitecturii colare , adic derularea general a
studiilor pe cicluri, orientri, filiere,etc.
insituii colare + instituii specializate n educaie
nonformal (cluburi, tabere, televiziuni );
STRUCTURA SISTEMULUI DE NVMNT
a) nivelul structurii de organizare a nvmntului pe
niveluri,trepte,cicluri,ani de nvmnt:
- primar
- secundar
- superior

b) nivelul structurii materiale a nvmntului :
resurse pedagogice : - informaionale
- umane

20
- didactico - materiale
- financiare
c) nivelul structurii de conducere :
- managerial
- administrativ
d) nivelul structurii de relaii
- raporturi contractuale : coal-societate
(CRISTEA,S. ,2000)
TENDINE N EVOLUIA STRUCTURII SIST. DE NV
a) organizarea flexibil :- pe niveluri ( primar,secundar,
superior) ;
- pe trepte (treapta nv.superior
scurt, lung, postuniversitar );
b) prelungirea nv.general i obligatoriu cel puin pn la
vrsta de 16 ani;
c) diversificarea nvmntului postobligatoriu ;
d) asigurarea deschiderilor fa de societate .
STRUCTURA SIST. DE NV. N ROMNIA
(reglementat de LEGEA NV., 1995/1997 )
a) nvmnt precolar : grupa mic, grupa mijlocie ,
grupa mare pregtitoare;
b) nvmnt primar : clasele I-IV
c) nvmnt secundar : gimnazial ( cls.V-VIII);
secundar inferior (cls. V-IX );
liceal;
secundar superior ( cls. X-
XH-XIII);
profesional (anii I-II-HI);
d) nvmnt postliceal
e) nvmnt superior universitar (scurt, lung)
postuniversitar
f) educaia permanent

21
3. PROCESUL DE NVMNT

PROCESUL DE NVMNT
reprezint principalul subsistem al sistemului de
nvmnt, care asigur realizarea funciilor generale ale
acestuia prin intermediul unor activiti organizate cu mijloace
i resurse specifice, prin programe de instruire formal (dar i
nonformal) realizate cu cadre didactice specializate ntr-un
context;
acoper o zon mai restrns dect sist. de nvmnt,
fiind subordonat acestuia din punct de vedere funcional i
stuctural;
RELAIA PROCESULUI DE NV. CU SISTEMUL DE NV.
este dimensiunea cea mai dinamic a sist.de nv.
ndeplinete cele mai importante funcii ale sist.de nv.
Prin activitatea de predare-nvare
n raport cu sist. de educaie .procesul de nv."
semnific o transformare n sens pozitiv i pe termen
lung a fiinei umane n perspectiva unor finaliti
explicit formulate"( Cerghit,!., Vlsceanu,L.,1988)
procesul de nv. asigur cadrul optim de realizare a
activitilor de educaie, instruire, nvare:
Elementele componente ale procesului de nv.sunt
dependente de sistemul de nv.
- funciile i finalitile
macrostructurale(ideal,scopuri)
- funciile microstucturale(obiective generale i
specifice)
- resursele pedagogice(informaionale, umane,
materiale, financiare)
- organizare(niveluri, trepte, cicluri, discipline )

22
Perspective de abordare de proc. de
nvmnt
- perspectiva static : procesul de nv. esie
un proces n sine
- perspectiva dinamic : procesul de nv. se desfoar
ntr-un timp i spaiu pedagogic deschis unui sistem
superior (sist. de educaie), cu dinamic proprie
(fluxuri de intrare i fluxuri de ieire) cu o capacitate
de autoreglare(Cerghit,I., Vlsceanu,.I. 1988)
CONCLUZIE:
*

COMPONENTELE CURRICULUMULUI

I. Definirea componentelor curricumului.
A. Resursele curriculumului:
1) societatea (cu cerinele si aspiraiile sale exprimate
istoric, social, cultural, politic, economic, intr-un
anumit moment al evoluiei ei);
2) cunoaterea culturala (tiinific, tehnologic, artistic,
moral, religioasa, politic,economic);
3) actori educaiei: : (educaia lor depinde de calitatea
mediului profesorii si elevii social si teoriilor
pedogogice afirmate in plan practic) (Ungureanu
,D,1999)
B. Componentele curriculumului:
i

1) Un sistem de consideraii teoretice asupra educaiei si a
societii;
2) Un sistem de finaliti macrostructurale si
microstructurale;
3) Un sistem de coninuturi sau subiecte de studiu
selecionate si organizate conform anumitor scopuri
didactice;
4) Un sistem de metodologii de predare-invatare-educare;
5) Un sistem de metodologii de evaluare a performantelor
programate conform finalitilor macro si
microstructurale

C. Teoria si metodologia Curricumului:
tiina pedagogoca fundamentala;
noua paradicma de abordare a educaiei si
instruirii;
vizeaz relaiile dintre componentele diverse a
practicii didactice:
obiectivele didactice
coninuturile predrii
mijloacele de instruire
metodologiile de predare
rezultatele invatarii colare







II. Implicaii la nivelul proiectrii pedagogice:
Identificarea componentelor curriculumului si a
principalelor legaturi funcionale dintre acestea probate
pragmatic la nivelul sistemului si al procesului de nvmnt.
Creeaz premisele afirmrii unui nou model de proiectare
pedagogica => Proiect Curricular.


Proiectarea curricular:
Reprezint o direcie general de dezvoltare a
educaiei, constituie o paradicma care asigura abordarea
educaiei intr-o maniera specifica, face legtura intre liniile
directoare oficiale si planurile de invatamant pe de o parte si
planificarea instruirii de cealalt parte.
Analiza modelului de proiectare curriculara:
Se poate realiza in contextul reconstririi structurii de
funcionare a educatiei( instruirii). Modelul evideniaz:
poziia centrala si prioritara a obiectivelor, calitatea
lor de finaliti macrostructurale, care reflecta idealuri si
scopurile educaiei.
necesitatea aspiraiei, concordantei optime intre:
obiective continuturi metodologice evaluare.
necesitatea asigurrii calitii activitii sale,
formarea formatorilor, iniial i continu cu deschidere
spre educaia permanent i autoeducaia.
Principiile proiectrii curriculare:
Sunt aplicaiile la toate nivelurile sistemului si ale
procesului de invatamant in elaborarea:
planului de invatamant;
programelor colare;
manualelor colare;
proiectelor de activitate.
Aceste principii de refer la:
a) selectarea si definirea obiectivelor, activitii de educaie /
instruire;
b) selectarea si construirea experienelor de educaie si de
nvare conform obiectivelor stabilite anterior;
c) organizarea experienelor de educaie i de nvare pentru
realizarea unor efecte formative maxime;
i

d) evaluarea rezultatelor n raport de obiectivele propuse la
nceputul activitii n vederea perfecionrii continue a
activitii de educaie / instruire.
Liniile principale de evoluie a educaiei / instruirii vizeaz:
a) Raportarea la toate coninuturile generale ale educaiei:
formal nonformal informal , valorificrile n
perspectiva educaiei permanente i a autoeducaiei.
b) Organizarea educaiei / instruirii difereniate,
individualizate prin cunoaterea i valorificarea la maxim a
resurselor fiecrei personaliti i alegerea metodologiei
optime de predare nvare evaluare.
c) Integrarea evoluiei n structura de funcionare optim a
oricrei activiti din cadrul procesului de educare / nvare,
realizat astfel ca activitate de predare.
d) Promovarea strategiei de educare continu cu funcie
pedagogic specific de reglare autoreglare permanent a
sistemului i a procesului de educaie / nvmnt. Procesul
proiectrii curriculare este unul multifazic incluznd liniile
de for ale componentelor curricumului, trasate i
intersectate n diferite variante de organizare, toate avnd n
centru sau ca reper valoric prioritar finalitile.
Eficienta procesului de proiectare curricuiara este
condiionat de respectarea unui sistem de cerine sau
norme,prezentate n literatura de specialitate sub forma a
14 teze:
1. Concentrare pe cel educat, pe cei care este instruit,pe
cei care invat;
2. Esentializare care interzice orice tentativ de
simplificare;
3. Respectare a tuturor cerinelor i motivaiilor
sociale i individuale;


4. Asigurarea unei transparente totale in activitatea de
elaborare ,decizie implementare, perfecionare a
proiectului;
5. Informare complet a tuturor actorilor
implicai,actori i beneficiari ai proiectului;
6. Competente clare definite i respectate de toi factorii
implicai n proiectare;
7. Abordare proiectului ca "parte din ntreg", n cadrul
specific de realizare a curriculumului (sistem social
sistem de educatie sistem de nvare proces de
nvatare activitate de educaie / instruire concret);
8. Fidelitate i operativitate n tratarea i valorificarea
pedagogic a informaiilor;
9. Justificare deplin n raport de obiectivele propuse i
de raporturile acestora cu celelalte componente ale
proiectului;
10. Valorizare anticipat care demonstreaz fundamentul
teleologic al aciunii educaionale de calitate, cu
rezultate confirmate n timp;
11. Posibilitatea de revizuire, de reglare autoreglare
permanent n raport de reaciile mediului pedagogic i
social;
12. Realizarea pe termenul concret al practici pedagogice
i sociale;
13. Colaborare complet ntre proiectani i beneficiari,
deschis la toate nivelurile deciziei n cadrul sistemului
i al procesului de nvare;
14. Planificare integrala, in perspectiva manageriala, care
permite, atunci cand situaia o cere sa se ajung chiar
"pn la cele mai elementare detalii previzibile".
Aceste teze cu valoare normativ trebuie s fie
respectate la nivelul oricrui tip de proiect curricular,
i

realizat la toate nivelurile sistemului i ale procesului de
nvmnt.






TI PURI LE CURRI CULUMULUI

Exist mai multe tipuri de curriculum, care se refer la
specificitatea practicii educaionale i a experienei de nvare
oferite. Literatura de specialitate i documentele de politic a
educaiei, transpuse la nivelul practicilor sociale de proiectare
curricular, scot n eviden importana unor tipuri de
curriculum. (Cristea, Gabriela, 2002, pag. 118)
1. Curriculum oficial formal obligatoriu
A. Curiculum oficial este tipul de curriculum cu caracter
formal, obligatoriu, elaborat pe baza unor principii de
politic a educaiei i a unor criterii pedagogice riguroase,
respectate de toi factorii implicri n proiectarea i
aplicarea acestuia la scar social a ntregului sistem de
nvare dintr-o anumit ar.
curriculum naional (Cristea,
Gabriela, 2002, pag. 118).
n cazul curriculum ului naional din Romnia, s-au avut
n vedere urmtoarele principii de elaborare a Planului cadru
de nvmnt".
Principiul seleciei i ierarhizrii culturale -
domeniile cunoaterii umane = domenii ale
curriculum ului colar;
Principiul funcionalitii vizeaz racordarea
disciplinelor i a ariilor curriculare la psihologia
vrstelor i la diversificarea domeniilor
cunoaterii umane;
Principiul coerenei vizeaz caracterul
echilibrat al parcursului colar, raportul ntre
ariile curriculare i disciplinele de studiu, att pe
orizontal ct i pe vertical;
Principiul egalitii anselor are n vedere
dreptul fiecrui elev la o educaie colar


comun; aplicarea acestui principiu impune
obligativitatea mvmntului general i
asigurarea ofertei de trunchi comun (curriculum
comun pentru toi elevii);
Principiul descentralizrii i al flexibilitii
curriculum ului mbinarea trunchiului
comun al planului de nvmnt aflat la decizia
colii;
Principiul racordrii la social asigurarea unei
legturi optime ntre coal i comunitate, ntre
coal i cerinele sociale;
Principiul descongestionrii programului colar
al elevilor posibilitatea colilor i claselor de
a lucra dup programul sptmnal minimal sau
maximal, n funcie de necesiti.
B. Curriculum formal curriculum real;
are n vedere documentele
oficiale, obligatorii cu caracter formal, valabile la scara
ntregului sistem naional de nvmnt precum i
transpunerea lor n realitatea cotidian a educaiei realizat
conform planului de mvmnt, programelor colare
proiectate n sens curricular;
raportul dintre curriculum
formal (coninuturile prescrise de autoriti) i curriculum
real demonstreaz calitatea proiectrii pedagogice
instituite la diferite niveluri ale sistemului de mvmnt;
curriculum obligatoriu
(Cristea, Gabriela,2002, pag. 119, 120)
2. Curriculum nonformal opiona l facultativ
Curriculum nonformal este conceput ca un
curriculum complementar n raport cu cel formal;
este un curriculum opional
sau facultativ;


asigur completarea, prin
extindere dar i prin aprofundare, a unor componente ale
curriculum - ului formal, care nu mai pot fi realizate n cadrul
limitat al curriculum-ului (ex. obiectivele pedagogice tipice
educaiei estetice, fizice, tehnologice, morale, pot fi mai bine
finalizate n cadrul unor structuri mai flexibile, opionale i
facultative, cum sunt structurile de tip nonformal), (Cristea,
Gabriela, 2002, pag. 120, 121)
3. Curriculum ascuns
Curriculum ascuns curriculum aparent,
curriculum subliminal, curriculum implicit, curriculum latent,
curriculum ocult, curriculum neintenionat;
desemneaz procesele i
efectele care, cu toate c sunt absente din programele oficiale i
din politicile educative formulate, fac parte din experiena
colar.
Influenele care condiioneaz structura curriculum - ului
ascuns:
influene care provin de la nivelul organizrii
colare (filierele colare, egalizarea anselor);
influene provenite prin ntermediul clasei (pot
ncuraja disciplina condiionat, motivaia
extern, supunerea, conformismul);


influene provenite din comportamentul mai
multor actori ai educaiei - profesori, elevi,
prini (inuta, limbaj verbal i nonverbal,
repetiie, stil cognitiv i pedagogic, atitudine
fa de rase, clase, grupuri sociale etc);
influene provenite din modul de organizare
intern i extern a manualelor colare i a altor
materiale curriculare de sprijin. (Cristea,
Gabriela, 2002, pag. 121, 122)
4. Curriculum comun.


Curriculum comun permite susinerea
bacalaureatului pe criterii compatibile la scar naional i
internaional;
reprezint aspectele cele mai
importante pentru dezvoltarea programelor colare incluznd
coninuturile de baz n jurul crora se vor putea articula noile
achiziii";
trunchiul comun" include
disciplinele de baz pe care toi elevii trebuie s le studieze,
indiferent de orientarea lor;
susine structura curriculum -
ului naional.
Reformele nvmntului realizate n rile dezvoltate au
avut n vedere egalizarea anselor de reuit colar prin
dezvoltarea unui trunchi comun, respectiv a unui program de
baz (identic) oferit colilor pn la vrsta de 16 ani, chiar dac
exist posibiliti interne de diversificare a opiunilor. Se refer
la:
educaia general care ofer o baz de cunotine,
abiliti i comportamente obligatorii la toi
cursanpj, pe parcursul primelor stadii ale colaritii;
trunchiul comun de cultur general care reprezint
fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi
dezvoltate; (Creu, Carmen, 1994, pag. 128)
curriculum nucleu constituit din cunotine,
atitudini, valori apreciate ca fiind necesare oricrui
membru al unei societi";
care constituie premisa constituirii i realizrii unui
nucleu al componentelor profesionale". (Cristea,
Gabriela, 2002, pag. 123, 124)
Pe lng tipurile de curriculum prezentate anterior exist
numeroase clasificri, n funcie de diferite criterii.


Din perspectiva teoriei curriculum - ului, se pot identifica
urmtoarele tipuri:
curriculum general - ofer o baz general de
cunotine, abiliti sau comportamente obligatorii
pentru toi cei care parcurg primele stadii de
colaritate (curriculum formal, obligatoriu);
curriculum specializat - vizeaz mbogirea,
exersarea abilitilor nalte, formarea unor
competene n domenii particulare de studiu
(literatur, muzic, desen); (ranu, Mihaela, 2003,
pag. 84)
curriculum subliminal (ascuns) - se refer la
experienele de nvare oferite de mediul
psihosocial i cultural al clasei de elevi i al colii,
adesea, foarte puin contientizat de ctre individ,
dar semnificativ pentru imaginea de sine i pentru
sistemul de valori i atitudini fa de ceilali;
(ranu, Mihaela, 2003, pag. 84)
curriculum informal - include nflente infrmale sau
nonformale provenite din structura sociocultural,
din familie sau grupurile de prieteni. (Nu, Sava,
2003, pag. 91, 92) Din perspectiva dezvoltrii
curriculum - ului, identificm:
curriculum scris - are caracter oficial i este specific
instituiilor educaionale (n special colilor);
curriculum predat - reprezint experiena de
nvare oferit direct de ctre educator sau profesor
elevilor sau studenilor, n activitile curente; (Nu,
Sava, 2003, pag. 92)
curriculum nvat - semnific acumulrile copilului
n actul instruirii; (Ionescu, Miron, 2003, pag. 124)
curriculum suport - se refer la materialele auxiliare
necesare, cum sunt: culegerile de texte i exerciii,


enciclopediile, cursurile de perfecionare, soft-urile
educaionale, echipamentele electronice; (ranu,
Mihaela, 2003, pag. 84, Nu, Sava, 2003, pag. 92)
curriculum recomandat - ghid general pentru
profesori, recomandat acestora de ctre un comitet
de experi sau de ctre autoritile guvernamentale;
(Ionescu, Miron, 2003, pag. 123)
curriculum testat - cuprinde experienele de nvare
care sunt transpuse n teste, probe de exarninare sau
alte instrumente de apreciere a rezultatelor colare;
(ranu, Mihaela, 2003, pag. 84)
curriculum research (cercetarea curricular) -
desemneaz analiza componentelor unui curriculum
n desfurare, din perspectiva ansamblului de
relaii dintre componente i ntreg, n scopul
depistrii disfuncionalitilor; (Nu, Sava, 2003,
pag. 92
curriculum development (dezvoltarea curricular) -
desemneaz tehnologia construirii unui nou
curriculum educaional;
curriculum process (procesul curricular) - descrie
toate componentele procesului instructiv - educativ
i relaiile dintre ele; D curriculum design
(curriculum ca proiect) - denumete activitile de
proiectare a ansamblului de aciuni planificate
pentru declanarea i desfurarea educaiei ntr-o
instituie;
curriculum improvment (optimizare curricular) -
ofer soluii de implementare a proiectelor
curriculare prin identificarea unor soluii de
mbuntire;
curriculum management (managementul
curriculum - ului) - este focalizat pe conducerea


sistemului educaional, pe conducerea procesului
educaional i pe conducerea schimbrii
educaionale (Nu, Sava, 2003, pag. 92, 93).

Bibliografie:
* Cristea, Gabriela, 2002, Pedagogie general, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic
* Creu, Carmen, 1994, Psihopedagogie pentru examenul de
definitivat i gradul didactic II, coordonatori Neculau, A.,
Cozma, T., Editura Spiru Haret, Iai
* Ionescu, Miron, 2003, Instrucie i educaie, paradigme,
strategii, orientri, modele, Cluj Napoca, Editura Presa
Universitar Clujean
* Nu, Sava, 2003, Problematica educaiei i a curriculum ului,
Timioara, Editura Euro stampa
* ranu, Mihaela, 2003, Sinteze. Teoria i metodologia
curriculum ului, coordonatori Costea, S., erdean, I., Florea,
N.,Edftura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti



PRODUSELE CURRI CULUM-ULUl


Produsele curriculum-ului
produse curriculare"
toate documentele normative ce rezult n urma
demersurilor curriculare: planul de nvmnt, programele
analitice, manualele colare, planificrile calendaristice,
proiectele pedagogice (n.n. ale cadrului didactic) .a."
(Negre - Dobridor,Im.,2001,pag.61)



A. PLANUL DE NVMNT
= este cel mai important produs al demersului curricular
(documentul oficial cel mai important)
= este un document special emis de Ministerul Educaiei
pentru a organiza disciplinele de nvmnt (coninuturile
nvmntului) pe niveluri de instruire, cicluri, pe profiluri i
specializri de nvmnt, pe ani de studiu cu alocarea timpului
didactic aferent, stabilind ordinea de intrare n oferta
educaional i ponderea fiecrei discipline colare (Nu, Sava,
2003, pag. 132).
Calitatea planului de nvmnt:
asigur premisa proiectrii unor programe i
manuale colare valoroase;
depinde de politica educaiei adoptat ia nivel oficial
n cadrul sistemului naional de nvmnt (Cristea
Gabriela,2002,pag.126)
structura de organizare adoptat (aspect specifice
nvmntului general i obligatoriu);


scopurile pedagogice propuse la nivelul finalitilor
macrostructurale;
finalitile propuse la nivelul fiecrei trepte i arii
curriculare (obiective generale i specifice);
structura anului colar;
formele evalurii periodice i finale.
Planul de nvmnt este cel mai important produs al
domeniului curricular ce exprim i sintetizeaz (Negru -
Dobridor, Im.,2001,pag61,62)
fianalitile macrostructurale (ideal, scop
educaional) i obiectivele generale ale pregtirii;
componentele finale i standardele pregtirii;
structura coninuturilor pregtirii (disciplinele de
nvmnt);
ealonarea n timp a pregtirii:
o perioadele de studiu, de evaluare, de vacan;
o numrul de ore sptmnal, anual;
o posibilitile minime, medii, maxime de pregtire;
sistemul de acces i de finalizare a pregtirii;
modalitile de evaluare a componentelor i a
standardelor de pregtire final.
Planul de nvmnt ndeplinete funcia de abordare
sistematic a coninutului cu accent pe trunchiul comun de
cultur general care asigur baza de formare dezvoltare
permanent a personalitii elevului.
Planul de nvmnt este documentul care exprim, cel
mai plenar, legtura dintre cele dou concepte, n ascensiune
abordare sistemic i curriculum, proiectnd un nou prototip de
educaie i de instruire, incluznd ansamblul obiectivelor, al


disciplinelor i al modurilor de nvare" (Videanu, George,
1998,pag.77).

Planul de nvmnt valorific:
curriculum comun i curriculum secundar;
nivelurile, treptele i ciclurile curriculare;
ariile curriculare;
schema orar;
curriculum ascuns.
Pentru ilustrare, prezentm, n cele ce urmeaz, planul
cadru de nvmnt pentru clasele I - V (Comnescu, loan,
2003, pag. 134 - 135).
Aria curricular Disciplina Clasele




I II III IV V
I. Limb i
comunicare

A. Limba i literatura romn 7 - 8 7 - 8 5 - 7 5 - 7 5
B. Limba modern I - - 2 - 3 2 - 3 2 - 3
C. Limba modern II - - - - 2
D. Opionale 0 - 2 0 - 2 0 - 2 0 - 2 0 - 1
II. Matematic
i tiine ale
naturii
1. Matematic 3 - 4 3 - 4 3 - 4 3 - 4 4 - 6
2. tiine ale naturii - - 1 - 2 1 - 2 1 - 2
3. Opionale - - 0 - 1 0 - 1 0 - 1
III. Om i
societate

1. Educaie civic - - 1 - 2 1 - 2 1 - 2
Cultur civic - - - - 0 - 1
2. Istorie i Geografie - - - - 2 - 3
Istoria romnilor - - - 1 - 2 -
Geografia Romniei - - - 1 - 2 -
3. Religie 1 1 1 1 1
4. Opionale - - 0 - 1 0 - 1 0 - 1
IV. Arte 1. Educaie plastic 1 - 2 1 - 2 - 2 1 - 2 1 - 2



2. Educaie muzical 1 - 2 1 - 2 1 - 2 1 - 2 1 - 2
3. Opionale 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1
V. Educaie
fizic i
sport
1. Educaie fizic 2 - 3 2 - 3 2 - 3 2 - 3 1 - 2
2. Opionale 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1
VI. Tehnologii

1. Abiliti practice 1 - 2 1 - 2 1 - 2 1 - 2 -
2. Educaie tehnologic - - - - 1 - 2
3. Opionale 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1
VII. Consiliere
i orientare
1. Consiliere i orientare - - - - 0 - 1
2. Opionale 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1
Total ore pe
sptmn
Numr minim de ore / sptmn 18 19 20 21 22
Numr maxim de ore / sptmn 20 20 22 23 26

39


Analiznd planul - cadru de nvmnt, observm
urmtoarele:
obiectele de predat sunt grupate n arii
curriculare" (grupe de discipline);
planul de nvmnt este flexibil, plaja orar"
indicnd numrul minim i maxim de ore pentru un
obiect de nvmnt;
cuprinde discipline opionale (curriculum la decizia
colii);
exist un trunchi comun (curriculum nucleu) ce
reprezint numrul minim de ore prevzut pentru
fiecare disciplin obligatorie, n parte, adic zona
comun pentru toi elevii din clasele (colile) de
acelai fel (Comnescu, loan, 2003, pag. 135- 136).
Planul cadru de nvmnt pentru nvmntul
preuniversitar:



Curriculum nucleu:
reprezint trunchiul comun de experiene de nvare, ce
constituie unicul sistem de referin pentru toate tipurile de
evaluare extern colii i care va fi consemnat la nivelul
standardelor naionale de performan;
indic numrul de ore minim de la fiecare disciplin
obligatorie prevzut n planul de nvmnt.


Curriculum la decizia colii:
asigur diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i
numrul minim sau maxim de ore pe sptmn,
pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile
cadru de nvmnt pe ani de studiu;
curriculum-ul extins are la baz programa colar a
disciplinei, att elemente de coninut obligatorii, ct i

41

facultative; diferena pn la numrul maxim de ore se
asigur prin mbogirea ofertei curriculum-ului nucleu;
curriculum-ul nucleu aprofundat, prin care coala
aprofundeaz;
curriculum-ul nucleu;
curriculum-ul elaborat de coal, cuprinde activitile
adaptate posibilitilor i cerinelor specifice colii i
comunitilor locale, cu preponderen activiti trans i
intredisciplinare, desfurate cu elevi, individuale sau
n echip, prin metode intens participative, de tipul
elaborrii de proiecte (Comnescu, 2003, Creu, 1998
lonescu, 2003);
Curriculum-ul local este cel care definete mai bine
nevoile de educaie local. Deci, realitatea economic
i social nu poate fi reflectat de coal, dect prin
programe adecvate cerinelor sociale i economice
aflate n proximitate, i nu prin programe la decizia
colii;
curriculum-ul local este la decizia comunitii (Ciot
Gabriela,2003,pag.246)
Curriculum individual:
se refer la opionalele care definesc nevoile i
posibilitile individuale de studiu;
implic opiunea familiei i a elevului, i nu a colii sau a
profesorilor.
Aria curricular:
reprezint un grupaj de discipline, care au n comun
anumite obiective de formare;


intesc compatibilizarea european a Curriculum-ului
Naional i integrarea experienelor de nvare
sunt n numr de apte: - Limb i comunicare;
- Matematic i tiine ale
naturii;
- Om i
societate;
- Arte;
- Educaie fizic i sport;
- Tehnologii;
- Consiliere i orientare.
Ciclurile curriculare:
reprezint periodizri ale colaritii, grupnd mai muli
ani de studiu, uneori chiar din cicluri colare diferite
(exemplu: clasele III - VI), care au n comun anumite
finaliti;
distingem:
ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare
precum i clasele I i II), care vizeaz stimularea
copilului n vederea cunoaterii mediului apropiat,
stimularea potenialului creativ, formarea motivaiei
pentru nvare;
ciclul de dezvoltare (clasele III -VI), care vizeaz
dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de
folosire a limbii materne i strine, dezvoltarea
capacitii de comunicare prin limbaje specializate,
dezvoltarea gndirii autonome i responsabilitii fa
de integrarea n mediul social;

43

ciclul de observare i orientare (clasele VII - IX), care
vizeaz descoperirea propriilor afiniti de ctre elevi,
pentru construirea unei imagini de sine pozitive,
formarea capacitii de analiz a competenelor
dobndite prin nvare, dezvoltarea capacitii de
comunicare prin limbaje specializate, dezvoltarea
gndirii autonome i responsabilitii fa de integrarea
n mediul social;
ciclul de aprofundare (clasele X - XI), urmrete
aprofundarea studiului n profilul i specializarea
aleas, asigurnd i o pregtire general;
ciclul de specializare (clasele XII - XIII), urmrete o
prespecializare n vederea integrrii eficiente n
nvmntul universitar sau pe piaa muncii.


Numr de ore minim i maxim:
numrul de ore minim i maxim pe sptmn pentru o
anumit clas. De exemplu, pentru clasa I, numrul
minim de ore este 18, iar cel maxim -20; aceasta
nseamn c schemele orare pot varia ntre cele dou
limite;
numr de ore minim i maxim pe arie curricular - plaj
orar, se refer la numr de ore minim i maxim pe
sptmn pe o arie curricular. De exemplu, la aria
Om i societate, la clasa a Vll-a numrul de ore minim
i maxim variaz ntre 6- 7, aceasta nseamn c toti


elevii vor studia aceast arie curricular, obligatoriu 6
ore dar nu mai mai mult de 7 ore; dac a fost ales
numrul maxim de ore, atunci nu se mai poate alege un
opional din cadrul aceleiai arii;
numr de ore minim i maxim pe discipline - plaj
orar, se refer la numr de ore minim i maxim pe
sptmn, pe discipline
Schem orar:
reprezint modalitatea concret prin care clasele i colile
i stabilesc programul, pe baza opiunilor pentru numr de
ore minim i maxim alocat prin Plan cadru i opiunea
pentru completarea trunchiului comun (cu extinderi ale
disciplinelor din Plan cadru, cu opionale sau cu extinderi i
opionale);
schema orar a claselor nu va cuprinde, n mod
obligatoriu, opionale din
fiecare arie;
schemele orare ale claselor formeaz schema orar a coiii
(Ministerul Educaiei Naionale - Plan cadru de nvmnt
pentru nvmntul preuniversitar, 1999).
La clasele I - IV se recomand urmtoarele activiti
opionale:
limb modern;
gimnastic i dans;
istorie i geografie local;
protecia mediului;

45

teatrul de ppui;
jocuri didactice etc. (Comnescu, loan, 2003,
pag. 135).
La acestea se adaug activiti extracurriculare:
excursiile i vizitele didactice;
activitatea n cercurile pe materii;
vizionarea de filme n colectiv;
frecventarea spectacolelor de teatru;
participarea la concursuri i olimpiade colare
(Comnescu, loan, 2003,pag. 135).


Actualul plan de nvmnt din ara noastr are la baz o
serie de principii de politic educaional, precum:
Principiul naltei valorizri a resurselor umane i
materiale din coli; D Principiul alinierii sistemului
educaional naional la standardele europene;
Principiul descongestionrii programului de studiu n
concordan cu normele de igien colar;
Principiul flexibilitii ofertei de nvare pentru elevi i
al parcursului individual, prin descentralizarea
curricular;
Principiul racordrii la social, prin asigurarea unei
legturi optime ntre coal i cerinele sociale (Nu,
Sava, 2003, pag. 135);
Noul plan propune descentralizarea progresiv a ofertei
educaionale, descongestionarea programului colar,
suprancrcat n acest moment, flexibilizarea parcursurilor oferite
de coal n sensul deschiderii clare spre unele parcursuri
individuale de nvare.
Se trece astfel de la filosofia nvmntului pentru toi spre
un nvmnt mai
realist, pentru fiecare" (Comnescu.Ioan,pag. 137).


B. PROGRAMELE COLARE
programe analitice;
detaliaz elementele obligatorii de parcurs la o
anumit disciplindevenind ghidul fundamentai al
activitii cadrului didactic
(Cristea,Gabriela,2002,pag.128,129)
Cerinele programei analitice


1. Obiectivele generale ale domeniului trebuie s fie
descrise n termeni de competene i capaciti finale;
2. S aib n vedere definirea unor standarde de
performan prin care s poat fi atestate i evaluate, n mod
corect, competenele i capacitile finale;
3. S fie precizate obiectivele specifice valabile pe capitole
sau alte uniti de nvare;
4. n interiorul unitilor de nvare s fie descrise
subunitile n ordinea n care trebuie parcurse;
5. S ofere toate indicaiile i aplicaiile necesare pentru o
mai bun nelegere a obiectivelor nvrii;
6. S fie clar, fr ambiguiti;
7. S fie prezentat ntr-o form unitar, pentru a putea fi
citit i aplicat cu
uurin, conform secvenelor activitilor didactice.
Structura unei programe colare, proiectat conform
cerinelor proiectrii curriculare, confer acesteia valoarea unui
ghid metodologic, util profesorului.
Lucrarea Curriculum colar. Ghid Metodologic",
coordonator Crian, Alexandru, 1996, cuprinde urmtorul model:
1. Prezentarea obiectivelor disciplinei de studiu;
2. Definirea obiectivelor generale ale disciplinei respective
(la nivel de treapt colar, an colar);
3. Obiectivele specifice i temele (unitile de nvare, pe
module, capitole, subcapitole) propuse conform obiectivelor
specifice, cu precizarea nivelurilor de competen i de
performan (minim, mediu, maxim);
4. Activitile de nvare i exerciiile recomandate n cadrul
unitilor de nvare;


5. Metodologia sugerat pentru realizarea eficient a
activitilor de predare - nvare - evaluare (strategii didactice);
6. Sugestii pentru evaluarea continu a activitii;
7. Sugestii pentru evaluarea final.

Un alt model viznd structura unei programe colare ar fi
urmtorul:
componenta general (pentru toate ariile curriculare) i
componenta particular (pentru o anume arie curricular
sau disciplin);
componenta general, cuprinde obiectivele generale
ale sistemului de nvmnt, obiectivele
instructiv-educative ale nivelului i profilului de
nvmnt etc;
componenta particular pentru o arie curricular,
descrie detalii referitoare la predarea unei discipline,
prezentarea ei, obiectivele cadru, obiectivele de referin
pentru anii de studii, coninuturile nvrii, exemple de
activiti de nvare, standarde de performan;
obiectivele cadru ale disciplinei, au un mare grad de
generalitate i complexitate, sunt urmrite n mai muli ani
de studiu (exemplu pentru matematic: dezvoltarea
capacitii de a comunica, utiliznd limbajul matematic);
obiectivele de referin se refer la rezultatele ateptate
ale nvrii, progresul n achiziia de cunotine de la un
an Ia altul;
standardele de performan sunt criterii de evaluare a
calitii procesului de nvmnt. Apar n programele
colare prin indicarea gradului n care sunt atinse


obiectivele curriculare de ctre elevi, pe baza lor
eiaborndu-se nivelurile de performan i itemii probelor
de evaluare (Ciot,Gabriela,2003,pag.255) .
Din punct de vedere curricuiar, n structura unei programe
colare identificm:
componenta generalizat (ce este valabil pentru
toate ariile curriculare) care vizeaz:
scopurile ariilor curriculare;
obiectivele anuale ale sistemului de educaie
naional;
obiectivele instruciei de profil;
rolul ariei curriculare n raport cu celelalte arii
propuse;
componenta particularizat la o arie curricular care
conine:
obiectivele generale i refereniale, temele ce
trebuie studiate;
metodele de predare i evaluare a rezultatelor;
O bun program colar (care ndeplinete funcii de
direcionare, delimitare i ndrumare) trebuie s in seama de
cteva cerine:
materia de predat s fie prezentat ntr-o
succesiune logic, pe capitole i subcapitole;
structura materiei de predat s se fac ntr-un mod
concentric, ce implic revenirea la un alt nivel asupra
problemelor tratate anterior, pentru completarea i
consolidarea cunotinelor predate;


corelarea cunotinelor dintr-o anumit disciplin cu
cunotine din alte domenii ale tiinei pentru a realiza
o viziune de ansamblu asupra naturii i societii
umane (integrarea informaiilor n sisteme din ce n
ce mai cuprinztoare);
accesibilizarea informaiei, programa analitic a
materiei de predat ia o anumit clas, trebuind s in
cont de posibilitatea asimilrii acesteia de ctre elevii
respectivi;
programele de nvmnt trebuie s cuprind
formulri bine determinate ale problemelor abordate;
programele s aib un caracter pragmatic (coala
are nevoie de cunotine care s stimuleze gndirea
elevilor i capacitatea de aplicare a acestora n
via), (Comnescu, loan, 2003, pag. 143 - 145).

C. MANUALELE SI METODICELE COLARE
produse ale curriculum-ului cu caracter opional i
instrumental;
documente oficiale realizate n funcie de programele
colare i de planul de nvmnt;
Manualele colare
principalele instrumente de lucru ale elevului;
Calitile functional - structurale ale manualului:
este elaborat n concordan cu obiectivele
generale i specifice incluse n programeJe
colare;


se bazeaz pe obiectivele specifice i pe
cunotinele de baz;
include mai multe variante alternative de stimulare
a nvrii;
trebuie scris astfel nct s fie neleas perfect
de elev
Reguli de proiectare curricular a
manualului:
enunarea unor obiective clare (specifice,
operaionaiizate pe lecii);
prezentarea clar a sarcinilor de nvare;
evidenierea i accentuarea unor cunotine de baz;
avansarea unor circuite de nvare suplimentar,
pentru individualizarea nvrii;
prezentarea, n contexte adecvate, a exerciiilor de
evaluare i autoevaluare (Cristea,
Gabriela.,2002,pag.131)
Manualele trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine ale
Curriculum-ului National:
s reflecte reperele strategice ale Curriculum-ului
Naional:
o varietatea intereselor educaionale ale elevilor;
o ritmul diversificrii i dezvoltrii domeniilor
cunoaterii;
o cerinele formrii personalitii n concordan
cu cerinele dinamice ale societii;
s respecte exigene de ordin tiinific:
o corectitudinea, coerena, structura logic;


o abordarea interdisciplinar a coninutului
disciplinelor;
s respecte exigene de ordin psihopedagogie.
o accesibilitatea i sistematizarea coninuturilor;
o valorificarea valenelor formative si informative
ale coninuturilor (Ciot,
Gabriela,2003,pag.256,257; Chi,Vasile
2001,pag.256,257).



s respecte exigene de
ordin igienic:
o lizibilitatea textului;
o formatul textului;
o calitatea hrtiei, cernelii i ilustraiilor
(Comnescu, loan, 2003, pag. 150, 151);
s rspund exigenelor de
ordin economic:
o costuri;
o rezistena la deteriorare;
s se caracterizeze printr-o not de originalitate
manifestat prin:
o o mai bun sistematizare a coninutului de
idei;
o o mai bun reliefare a esenialului;
o o sporit accesibilitate i atractivitate a
materiei tratate;


o o mai bun interpretare a unor probleme
controversate;
o o mai bun realizare a cerinei
interdisciplinaritii didactice (Comnescu,
loan, 2003, pag. 152).
Manualul colar alternativ:
este un efect al reformei curricuiare;
prezint coninutul programei colare din diferite
uniti didactice i experiene de nvare;
pentru fiecare disciplin i an de studiu exist o
ofert foarte variat de manuale;
manualul este ales n funcie de experiena
profesorului, dorina elevilor i prinilor (Ciot,
Gabriela, 2003, pag. 256, Chi, 2001).
Manualele difuzate n nvmntul romnesc sunt
selecionate de comisii specializate n evaluare pentru fiecare
disciplin de nvmnt din instituiile abilitate n coordonarea
reformei n nvmntul preuniversitar, prin licitaii publice (Ciot,
Gabriela, 2003, pag. 257, Chi, 2001).
Metodicele colare:
au valoarea unor manuale colare rezervate special
profesorului;
sunt raportabile la programa colar;
urmresc facilizarea activitii de proiectare pedagogic
a activitilor didactice organizate de profesori n cadrul
procesului de nvmnt;


didactici de specialitate. (Negru-Dobridor,
Im.,2001,pag.64)
Metodicele colare se bazeaz pe o anumit structur care
respect cerinele tipice proiectrii curriculare:
1. Prezentarea disciplinei respective n contextul
locului su ocupat la nivelul
curriculumului naional;
2. Evidenierea finalitilor macrostructurale;
3. Sublinierea obiectivelor cadru, valabile pe semestre
colare, pe module de studiu, pe capitole, cu
precizarea standardelor de performan
corespunztoare;
4. Deducerea obiectivelor de referin valabile pe
subcapitole i pe grupuri de activiti i a obiectivelor
de performan rezultate n consecin;
5. Sugerarea unor ci de operaionaiizare a
obiectivelor de referin n raport cu cteva situaii
concrete;
6. Avansarea unor structuri de proiectare curricular a
unor tipuri de activiti bazate pe corelaia: obiective
concrete-resurse-evaluare continu i final;
7. Recomandarea unor teme generale pentru acas
care pot fi invidualizate n perspectiva stimulrii
succesului colar;
8. Includerea unor tehnici speciale de evaluare iniial,
continu i final;
9. Recomandarea bibliografiei generale i
suplimentare pentru aprofundarea
coninuturilor de baz. (Cristea,
Gabriela,2002,pag.132/133).
Materialele auxiliare (curriculum suport)
Aceste materiale vin n sprijinul cadrelor didactice din punct
de vedere metodic. Materialele didactice sau de documentare
destinate elevilor i profesorilor sunt deosebit de necesare n


strategia actualei reforme curriculare (Comnescu, loan, 2003,
pag. 158, lonescu, Miron, 1998, pag. 118).
Libertatea de opiune oferit profesorilor necesit abilitate
curricular prin care s se formeze i s se dezvolte competene
didactice diferite fa de cele reclamate de rolul de profesor dirijat
de autoritatea central (lonescu, Miron, 1998, pag. 118).
O parte integrant a strategiei de abilitare curricular o
constituie elaborarea i difuzarea de:
ghiduri metodologice;
pachete de formare i autoformare;
liste de teme pentru diverse arii curriculare;
culegeri de texte literare, filosofice etc);
culegeri de exerciii i probleme;
soft didactic (programe i site-uri), (Nu, Sava,
2003, pag. 139);
atlase;
fie de activitate independent (lonescu,
Miron, 1998, pag. 118);
dicionare.
Aceste suporturi materiale moderne au un impact
psihologic benefic, mobiliznd la maxim elevii n cutarea
informaiilor.

D. PLANIFICAREA CALENDARISTIC
preproiect de transpunere semestrial / trimestrial a
programei alctuite de educatori, pe baza metodicii


de specialitate i al principiilor didactice" (Negrit
-Dobridor, I., 2001,pag.64/65)
Planificarea calendaristic trebuie s conin:
* evaluarea corect a activitilor didactice;
* calendarul precis, detaliat al activitilor susinute
anual, semestrial, sptmnal;
* obiectivele specifice fiecrei uniti de coninut;
* forma de organizare i realizare a activitii, cu
precizarea experienelor de nvare necesare
atingerii obiectivelor propuse;
* precizarea metodelor i tehnicilor de evaluare care
pot fi folosite n cadrul unor activiti didactice
concrete;
* prezentarea unor mijloace de stimulare a instruirii i
nvrii independente n clas, coal etc;
* stabilirea activitilor speciale, gen consultaii pentru
elevii cu performane superioare sau care au nevoie
de sprijin;
* implicarea activitilor de formare continu
(perfecionare) n cadrul proiectului de autodezvoltare
a persoanei, a colii.

E. PROIECTELE PEDAGOGICE ELABORATE DE CADRUL
DIDACTIC
cel mai important produs curricular care contribuie
hotrtor la asigurarea calitii procesului de nvmnt;
elaborarea lor este obligatorie pn ia susinerea
definitivatului n nvmnt


Modelul de proiectare al educaiei didactice:
identificarea obiectivelor interne, cu valoare de obiective
concrete, deduse din obiectivele terminale ale sistemului de
lecii;
ordonarea logic a coninutului n raport cu obiectivele
concrete;
prefigurarea structurii leciei;
alctuirea probelor de evaluare, integrate n structura
activitii didactice (Cristea,Gabriela,2002,pag.134).

BI BLI OGRAFI E:
Comnescu, Ioan (2003)- Prelegeri de didactic
colar, Oradea, Editura Imprimeriei de Vest ;
Creu, Carmen (1998) Curriculum personalizat i
difereniat, Iai,Editura Polirom ;
Ciot, Gabriela (2003) Elemente de pedagogie i
teoria i metodologia curriculumului, Editura
Universitii din Oradea ;
Cristea, Gabriela (2002) Pedagogie general,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic ;
Nu, Sava (2003) - Problematica educatiei si a
curriculumului, Timioara, Editura Eurostampa ;


Chi,Vasile (2001) Autenticitatea profesorului ntre
curriculum i evaluare, Cluj-Napoca, Editura Presa
Univeristar Clujean ;
Negru- Daltuidor, Ion (2001) Teoria curriculumului
educaional, Buzu, Editura Casei Corpului Didactic,I.
Gh. Dumitracu ;
Videanu, George (1988) Educaia la frontiera dintre
milenii, Bucureti, Editura Politic ;
Ionescu, Miron (2003) Instrucii i educaii,
Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar Clujean.