El rol del directivo en el proceso de inclusin de tecnologas 1 a 1

El propsito de este artculo es pensar el rol del directivo en el proceso de inclusin de las tecnologas. El
directivo tiene un rol central para garantizar la integracin de las tecnologas en el marco del proceso de
mejora continua que encara la institucin escolar.
La integracin de las TIC en la escuela tiene, al menos, dos dimensiones. Una administrativa y otra
pedaggica.
La dimensin administrativa implica velar por las condiciones de funcionamiento de las herramientas
tecnolgicas y requiere que el directivo:
Convoque a los tcnicos asignados a su escuela o a los docentes a cargo del rea para que monitoreen que la
infraestructura tecnolgica de las escuelas est en buenas condiciones.
Nombre un responsable dentro de la institucin que realice un monitoreo y seguimiento de que las
reparaciones que soliciten alumnos y docentes de la escuela.
Asegure que los alumnos lleven las computadoras a las escuelas. Al mismo tiempo es preciso que aliente
junto a los docentes que las mismas lleguen con la batera cargada. Este ltimo punto implica mucho trabajo
de concientizacin. No sucede de un da para el otro. Es parte de educar en la responsabilidad a los
estudiantes.
En la dimensin pedaggica de la gestin educativa (la ms importante) el directivo debe:
Incentivar el uso de las computadoras en las clases y ayudar a los docentes a que usen esta herramienta. La
relacin del director con el docente siempre debe ser de acompaamiento. De qu manera?
a. Revisando junto a cada docente la planificacin anual de la materia que tienen que dictar. All deben juntos
analizar los mejores aplicativos y contenidos de las nets para incluir en las clases segn los temas.
b. Presentando a los docentes nuevos contenidos y aplicativos que puedan resultar de utilidad para sus prcticas en el aula.
c. Estando atento a las necesidades que plantean en relacin a la planificacin de la clase y a la institucional.
d. Fomentando el trabajo colaborativo con las TIC entre los docentes de la escuela. Esto se puede hacer de modo presencial y virtual. Las escuelas que
comparten material didctico generan una mejor convivencia sino tambin potencian las posibilidades del aprendizaje entre docentes y para alumnos
Fomentar que los docentes trabajen la idea del docente promotor y el docente activador. Michael Fullan (2013) cita un estudio de John Hattie,
profesor de Educacin y director del Instituto de investigacin educativa de la Universidad de Melbourne, Australia, donde se plantean estas dos
categoras de docentes en la inclusin de las tecnologas en el aula. Los promotores proponen simulacros y juegos, implementan una pedagoga
basada en la investigacin a partir de una pregunta o problema para que los alumnos exploren e indaguen, dan instrucciones personalizadas y
promueven la resolucin de problemas. Los activadores plantean una educacin recproca en la que el docente y el alumno aprenden uno del otro.
Ofrecen devoluciones regulares a medida de cada uno, promueven la interaccin verbal con los estudiantes, y plantean un aprendizaje metacognitivo.
Acompaar a los docentes en el aula cuando usan las TIC (sobre todo en las primeras pocas), ya sea para celebrar que el docente se anime a hacerlo,
ya sea para incentivar que el uso no sea nicamente para replicar la dinmica de una clase tradicional.
Ahora bien, el proceso de integracin de las tecnologas en las escuelas puede pensarse en diferentes etapas y el director debera acompaar a cada
docente en funcin de la etapa en la que se encuentre y en funcin de lo que suceda en general en la escuela. Las etapas son las siguientes
Entrada. Las tecnologas entran en el aula y los docentes las usan como un recurso didctico ms. Por ejemplo, en vez de mostrar fotos de un libro,
utiliza los buscadores bsicos para encontrarlas. En el caso del Programa Conectar Igualdad es el momento definido por la entrega de las netbooks en
cada escuela y, en este sentido, el propsito principal tiene que ver con la eliminacin de la brecha digital.
Adopcin. Los docentes exploran las funcionalidades bsicas de las computadoras y se familiarizan con ellas a travs del ensayo y el error.
Adaptacin. El software ms simple de las computadoras empieza a ser usado como recurso didctico y los docentes promueven el uso de buscadores
complejos y herramientas colaborativas como la Wikipedia. En este momento, los alumnos se forman como consumidores inteligentes de tecnologa.
Apropiacin. Los docentes incorporan las computadoras como herramienta para enriquecer sus prcticas y asumen el rol de promotor, cediendo
protagonismo a los alumnos, quienes usan las diversas aplicaciones que ofrecen las computadoras para potenciar sus producciones.
Innovacin. El docente asume el rol de activador. Las tecnologas se transforman en herramientas flexibles para construir nuevos ambientes de
aprendizaje, colaborativos e interactivos. Los jvenes desarrollan las habilidades para aprovechar el software ms complejo de las computadoras y se
forman como productores de informacin y de conocimiento.
Qu queremos decir con esta propuesta de clasificacin por etapas del proceso de integracin de las tecnologas en las escuelas? Por un lado, que las
tecnologas en las escuelas no generan efectos mgicos. Esto es, no es posible esperar que los docentes se apropien e innoven con la tecnologa o que
los alumnos se transformen en productores de informacin y de conocimiento sin haber transitado, previamente, las etapas de adopcin y adaptacin
a estas herramientas.
Por otro lado, tambin es preciso comprender que los tiempos de adaptacin de cada escuela pueden ser bien diferentes. Inciden sobre ello diversos
factores. Uno de ellos, ciertamente importante, es la presencia de un liderazgo activo y positivo del equipo directivo.
Silvina Gvirtz
Silvina Gvirtz es Doctora en Educacin. Actualmente se desempea como Directora General Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad y es profesora de
la Universidad de San Martn. Public 21 libros y numerosos trabajos en revistas internacionales.


Silvina Gvirtz es Doctora en
Educacin. Actualmente se
desempea como Directora
General Ejecutiva del Programa
Conectar Igualdad y es profesora
de la Universidad de San Martn.
Public 21 libros y numerosos
trabajos en revistas
internacionales.