PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y

EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN
DOCENTE N 119







CARRERA: Tramo de Formacin Pedaggica para Profesionales,
Tcnicos Superiores y Tcnicos de Nivel Medio.
ESPACIO CURRICULAR: Didctica
CURSO: Primer ao
CICLO LECTIVO: 2014
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 horas
PROFESOR/A: Cast Sofa
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 2082/07- N 2677/07-
N 4077/08- N 1463/10

FUNCIONES DE LA CATEDRA
Desde el espacio curricular Didctica se propone reflexionar acerca de la
enseanza y sus distintas formas de organizacin en el aula , para ello se
pretender indagar sobre las distintas concepciones acerca del hombre, la cultura,
la sociedad, el cambio social y las formas de reproduccin de la vida humana que
estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas sociales.
A su vez, teniendo en cuenta que la investigacin es una actividad inherente al
Nivel Superior, ser el propsito de esta ctedra promover la bsqueda de
antecedentes tericos para la actualizacin bibliogrfica y brindar herramientas
para la revisin del cuerpo de saberes que componen el espacio curricular.
Por otro lado se propone la elaboracin de trabajos prcticos por parte de los
alumnos que incentiven y fomenten la investigacin en el campo educativo.
Como actividades de extensin se propone llevar adelante acciones coordinadas
con el Espacio de la Prctica, a fin de poder establecer relaciones entre la teora y la
prctica.

FUNDAMENTACION
La asignatura Didctica, se encuentra enmarcada en el primer ao del Tramo de
Formacin Pedaggica destinada a profesionales y tcnicos que no poseen
formacin docente, cumpliendo as con la capacitacin continua que le
corresponde como derecho por ser trabajadores de la educacin. En este sentido,
el Tramo de Formacin Pedaggica ofrece a los profesionales y tcnicos la
posibilidad de acceder a una propuesta pedaggica que les permita sistematizar su
formacin como docentes como as tambin una regularizacin de su situacin
laboral.
Dicho tramo de capacitacin pedaggica es una reafirmacin de la necesidad de
una formacin especfica para el desempeo de la tarea docente, por tanto es
imprescindible una mirada pedaggica del accionar al interior de la escuela y de la
complejidad de lo que significa una buena prctica docente, teniendo presente que
los destinatarios ya disponen de diversos recorridos de formacin tcnica y/o
profesional.
Este espacio curricular, como Campo de la Fundamentacin Pedaggica, est
orientado a la comprensin y abordaje de la realidad educativa en su complejidad.
Esta propuesta se centrara en el estudio de la enseanza partiendo de un conjunto
de concepciones y teoras que sern articuladas con el Espacio de la Prctica.
En este sentido, a partir de la reflexin e indagacin crtica de la prctica docente,
se propone abordar las diferentes concepciones de enseanza que fundamentan
las acciones didcticas. De esta manera, para el desarrollo de esta perspectiva
partimos de tres unidades que estructurarn nuestro trabajo:

UNIDAD I: La Didctica y su objeto de estudio: la enseanza.

UNIDAD II: El escenario didctico: el aula como lugar de intercambio de
saberes.

UNIDAD III: La intervencin didctica.

Estas unidades tienen como principal objetivo poder desnaturalizar las prcticas
pedaggicas y problemticas de la enseanza, presentndolas desde posturas
tericas que nos permiten analizar y profundizar en la particularidad del acto
educativo y de sus actores. De este modo, este espacio curricular propone un
recorrido atravesado por diferentes enfoques: cultural, social, poltico, econmico,
etc.
Es nuestro fin construir herramientas conceptuales que permitan analizar los
dilemas y contradicciones que se construyen tanto sociales como histricos en
relacin a la Didctica como disciplina. Esto implica adems analizar la funcin
social de la escuela, los dispositivos curriculares, las caractersticas del sujeto que
aprende y del proceso de aprendizaje, los hbitos, creencias y teoras implcitas o
explcitas del docente y las condiciones de trabajo en las que ste desarrolla su
profesin. Es as que concebimos a la educacin no como un hecho aislado sino
como una prctica individual, social e institucional.
Por lo tanto es necesario desde esta propuesta, a partir de las construcciones
conceptuales de los alumnos, examinar los conocimientos que estos ya poseen
desde sus propias prcticas y recorridos de formacin profesional. En este sentido
es fundamental reflexionar sobre estas prcticas ya que en algunos casos
obstaculizan una mirada crtica de las mismas, siendo necesario as interpelar
algunos saberes del sentido comn para luego realizar un anlisis que permita
desnaturalizar la prctica educativa.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Reflexionar sobre el campo de la Didctica desde su construccin histrica.
Comprender el surgimiento y desarrollo de las distintas teoras pedaggico-
didcticas en sus contextos de produccin.
Desarrollar una actitud crtica y reflexiva del discurso didctico y de las
propias prcticas educativas.
Reconocer las diferentes concepciones de enseanza y los componentes en la relacin
educativa.
Apropiarse de los componentes de la Planificacin.
Diferenciar diferentes modelos de intervencin: Secuencias Didcticas. Estrategias
Didcticas. Medios de Enseanza.
Construir herramientas que permitan abordar y analizar la realidad educativa,
con el fin comprender, acompaar y resolver problemas en el marco de los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Manejar de vocabulario especfico del espacio curricular.

PROPOSITOS DEL DOCENTE
Introducir al estudiante en el discurso didctico a partir de la comprensin de
las diferentes concepciones de enseanza as como de los conceptos referentes a
los problemas fundamentales de este espacio curricular.
Desarrollar diferentes perspectivas y posturas tericas.
Fomentar la reflexin y construccin crtica de marcos de pensamiento que
permitan complejizar las miradas sobre sus propias prcticas y sobre la realidad
educativa en general y la enseanza en particular.
Favorecer la articulacin con el Espacio de la Prctica a partir del anlisis y
desnaturalizacin del proceso de enseanza- aprendizaje.

ENCUADRE METODOLOGICO
Las estrategias didcticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la organizacin
y orientacin de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje.
Desde este punto de vista, la funcin docente adems de desarrollar expositivamente
los contenidos, se centrar en plantear situaciones problemticas para que el alumno
pueda abordarlos por s mismo.
Siguiendo esta lnea se abordarn los distintos ejes temticos desde diferentes textos y
autores utilizando como estrategias metodolgicas:
Sondeo de conocimientos e ideas previas de los alumnos.
Exposiciones orales que habiliten a la presentacin terica y conceptual de los
contenidos.
Presentaciones en powerpoint, redes o mapas conceptuales.
Presentacin de temticas que generen espacios de reflexin y debate de los
contenidos.
Trabajos individuales, guas de lectura, anlisis de problemticas con el fin de
promover la comprensin de los contenidos.
Las clases tericas estarn destinadas a la exposicin de marcos conceptuales por
parte de la docente, en el cual se intentara introducir a los alumnos al anlisis de la
enseanza como practica histrica, poltica y social.
Las clases prcticas estarn orientadas por distintas actividades. Durante el 50%
del horario no presencial, dichas actividades estarn orientadas por guas de
lectura, cuestionarios, anlisis de material audio visual, narrativas entre otras, y
presentacin de informes. Para ello los alumnos podrn consultar en el espacio de
tutoras establecido con el fin promover en los alumnos habilidades ligadas a la
apropiacin del conocimiento producto del anlisis de conceptos que permitan
desestructurar el sentido comn y avanzar en la comprensin, contextualizacin y
configuracin de los conocimientos, como as tambin nuevas formas de
interpretacin de la realidad.

RECURSOS
Las estrategias de intervencin docente, con el fin de promover el aprendizaje en
los alumnos, ser a partir de distintos recursos tales como:
material bibliogrfico
presentaciones en distintos soportes
diapositivas
uso del pizarrn
utilizacin de correo electrnico, Blog o grupos en facebook.

Como as tambin guas de lectura, cuestionarios, anlisis de material audio visual,
narrativas, documentaciones, registros, videos, publicaciones de circulacin en la
web, y presentacin de informes.

CONTENIDOS

Unidad I
La Didctica y su objeto de estudio: la enseanza.
La Didctica y su evolucin histrica.
El Sujeto del discurso didctico.
La enseanza: Distintas concepciones y modelos de enseanza.
Componentes de la relacin educativa.
El proceso de enseanza- aprendizaje: una relacin de causa- efecto?


BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Contreras, J. (1990) Enseanza, curriculum y profesorado. Editorial Akal,
Buenos Aires. Cap. 1.
Camillioni, A. y otros. (2007) El saber didctico. Editorial Paids, Buenos
Aires. Cap. 4 y 6.
Chevallard, Y. (1997) La transposicin didctica. Editorial Aique, Buenos
Aires.
Davini, C. (2007) Mtodos de enseanza. Editorial Santillana, Buenos Aires.
Cap. 3
Diaz Barriga, A. (1998) La investigacin en el campo de la didctica. Modelos
histricos. Revista Perfiles Educativos N79/80- Vol.XX.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1999) El ABC de la tarea docente: Currculum y
enseanza. Editorial Aique, Buenos Aires. Cap. 5

Unidad II
El escenario didctico: el aula como lugar de intercambio de saberes.
El aula como lugar de intercambio de saberes. La enseanza en la construccin de
significados compartidos.
Los componentes de la planificacin didctica.
Organizacin de la tarea docente:
El uso del tiempo y el espacio.
La seleccin y organizacin de los contenidos.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Brovelli, M. (2003) La clase como mbito de concrecin curricular
Direccin General de Cultura y Educacin (2007) Marco General de la Poltica
Educativa. Programa de transformaciones curriculares, Direccin Provincial
de Informacin y Planeamiento Educativo- Direccin de Produccin de
Contenidos, Buenos Aires.
Direccin General de Cultura y Educacin (2009) La planificacin desde un
curriculum prescriptivo. Direccin de Produccin de Contenidos,
Subsecretaria de Educacin, Buenos Aires.
Edwards, D. y Mercer, N. (1995) El conocimiento compartido. Editorial
Paidos, Madrid. Cap. Introduccion y 8.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1999) El ABC de la tarea docente: Currculum y
enseanza. Editorial Aique, Buenos Aires. Cap. 1 y 6.

Unidad III
La intervencin didctica.
Las secuencias didcticas.
Estrategias didcticas:
Las buenas preguntas.
Clases expositivas.
Uso crtico de imgenes.
Mapas conceptuales.
Explorar y descubrir.
Medios y mtodos de enseanza.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Anijovich, R. y Mora, S (2009) Estrategias de enseanza. Editorial Aique,
Buenos Aires.
Coll, C. (1994) Psicologia y Curriculum. Una aproximacin psicopedaggica a
la elaboracin del curriculum escolar. Editorial Paids, Buenos Aires. Cap. 3.
Sanjurjo, S. y Vera, M. T. (1997) Aprendizaje significativo y enseanza en los
niveles medio y superior. Editorial Homosapiens, Rosario.
Sanjurjo, L. (2012) Los componentes del curriculum. Apuntes de catedra.

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
Barco, S. (1988) Estado actual de la pedagoga y la didctica. Revista Argentina
de Educacin N 12. Buenos Aires.
Camillioni, A. y otros. (1997) Corrientes didcticas contemporneas.
Editorial Paids, Buenos Aires.
Entel, A. (1988) Escuela y conocimiento. Editorial Mio y Davila, Flacso,
Buenos Aires.
Feldman, D. (1999) Ayudar a ensear. Relaciones entre Didctica y
enseanza. Editorial Aique, Buenos Aires.
Jackson, P. (1991) La vida en las aulas. Editorial Morata, Madrid
Sanjurjo, S. y otros (2009) Los dispositivos para la formacin en las prcticas
profesionales. Editorial Homosapiens, Rosario
Trillo Alonso, F y Sanjurjo, L (2008) Didctica para profesores de a pie.
Propuestas para comprender y mejorar la prctica. Editorial Homosapiens,
Rosario.
Velez de Olmos, G. La Metacognicin, consideraciones epistemolgicas.

PRESUPUESTO DEL TIEMPO
El cronograma tentativo para el desarrollo de las distintas unidades ser:
PRIMER CUATRIMESTRE: Unidad I y Unidad II
SEGUNDA CUATRIMESTRE: Unidad III
Por otro lado se tomara en cuenta las horas no presenciales, que constara de la
supervisin continua por parte de la docente (a travs de las tutoras y envi de
trabajos) se trataran y analizaran los conocimientos vistos en cada clase
presencial.
Es conveniente aclarar que el presupuesto del tiempo y la planificacin propuesta,
estar sujeta a la dinmica institucional donde se lleve a cabo dicho Tramo.
ARTICULACION CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA Y LA EXPERIENCIA
LABORAL

La asignatura Didctica se articulara con el Campo de la Prctica Docente
proponiendo el anlisis y reflexin de los conocimientos tericos y prcticos como
as tambin de los conocimientos producto de la experiencia laboral en el campo
educativo.
El principal objetivo, para llevar adelante dicha articulacin, es la problematizacin
de situaciones pedaggico- didcticas, la reflexin de discursos, en pos de
desnaturalizar ciertas concepciones construidas en la prctica, para luego
reconstruir posicionamientos pedaggicos, que permitan una comprensin e
intervencin critica tanto en el espacio ulico como en la institucin escolar.

EVALUACION

Consideramos la evaluacin como un momento fundamental en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Esta ser entendida como un proceso continuo y
permanente que se llevara a cabo a lo largo de cada unidad temtico en su
conjunto; por lo tanto se tomara en cuenta el desempeo de los alumnos en el
proceso de construccin del conocimiento como en los resultados del mismo.
Se tendrn en cuenta, adems, las lecturas realizadas, la participacin en clase, la
elaboracin de actividades y trabajos individuales, la asistencia. Para llevar
adelante la evaluacin se tendrn en cuenta adems los siguientes criterios:
Lectura de la totalidad de bibliografa obligatoria.
Empleo de vocabulario especfico.
Anlisis crtico del material bibliogrfico.
Comprensin del discurso didctico e integracin de los conceptos abordados.
En cuanto a las horas no presenciales, se tendr en cuenta la participacin,
problematizacin, interaccin y entrega de los trabajos en tiempo y en forma, que
den cuenta de la elaboracin conceptual a partir de las tutoras y el monitoreo del
trabajo por parte del docente.
Al finalizar del trayecto se realizara una evaluacin que d cuenta de la
comprensin de los contenidos y del trabajo realizado.
Para la acreditacin de la materia ser necesario:
La aprobacin de los trabajos realizados en la cursada de carcter individual
y/o grupal.
La aprobacin de todas las instancias evaluativas aprobadas con 4 (cuatro) o
ms y la asistencia a las clases presenciales, donde tambin se tendr en
cuenta el grado de participacin en relacin a la modalidad virtual.
Los alumnos que no hayan regularizado la asignatura debern realizar un
trabajo prctico compensatorio donde se profundice sobre una temtica a
definir. Los alumnos que hayan regularizado y hayan cumplimentado con las
distintas instancias evaluativas, podrn acreditar la asignatura en un examen
final oral donde se abordaran los temas trabajados a lo largo del ciclo lectivo.
Aprobacin de un examen final oral. El puntaje mnimo de aprobacin: 4
(cuatro).