ENSAYO: MEXICO: INFLUENCIA DE LA POLITICA Y LEGISLACION EN EL CURRICULO ACTUAL
ALUMNO: DAVID HERNNDEZ ORTEGA
MATRICULA: 105295FV1431
GRUPO 1
21 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
INTRODUCCIN
El anlisis histrico y comparativo de las reformas educativas ha ayudado a identificar la relacin de estas con el contexto social, quedando claro que toda decisin educativa manifestada dentro de las Polticas Educativas ha sido tomada a partir de los intereses o necesidades gubernamentales, las cuales se mantienen por medio de una postura ideolgica predominante.
DESARROLLO
Poltica educativa: se trata de las acciones del Estado en relacin a las prcticas educativas que atraviesan la totalidad social y, dicha en trminos sustantivos, del modo a travs del cual el Estado resuelve la produccin, distribucin y apropiacin de conocimientos y reconocimientos. (Pablo Imen)
Legislacin educativa: conjunto de normas o disposiciones que regulan el funcionamiento del sistema educativo.
La historia de la legislacin educativa en Mxico fue en su mayora elaborada sin corresponder a la realidad que se viva, aunque con una clara visin en legislacin debido a que se retoman ideologas de grandes pensadores, como Montesquieu o Voltaire.
La evolucin jurdica de la educacin nos da una visin de los intereses del sistema educativo, as como de la implantacin de las corrientes pedaggicas a seguir; sin embargo la participacin del docente, as como su preparacin y actualizacin son importantes para entender y aplicar cualquier reforma que se establezca en educacin, no solo basta conocer este rubro si no que es importante relacionarlo desde un ngulo social, cultural y poltico.
El conocimiento del contexto tanto nacional como internacional amplia o cierra las expectativas que podamos tener de cualquier discurso que se quiera implantar.
Sin embargo, el desarrollo de la modernidad en un pas es uniformemente proporcional al desarrollo de su sistema econmico, desde el surgimiento del capitalismo la educacin ha estado supeditada a las decisiones que los dueos de los medios de produccin dan para condicionar los saberes educativos, por eso las reformas hasta el da de hoy haban sido planeadas de manera vertical, hoy en da los nuevos acontecimientos internacionales donde se ha observado que los resultados en educacin no han sido los adecuados se propone una nueva reestructuracin o cambio que incluya nuevamente los valores humanitarios que nos reconocen como seres humanos, es necesario reconocer la unidad y complejidad del ser humano, reuniendo y organizando los conocimientos dispersos en ciencias humanas, literatura y filosofa desde su ser en lo fsico, biolgico y psquico y desde lo cultural, social e histrico.
La poltica educativa, para tener una incidencia en la mejora, debe, en primer lugar, ser coherente, sistmica, con un foco claro y sostenido en el tiempo. Como ha resaltado Fullan (2000a), el problema no son las reformas, sino ms bien la presencia de muchas iniciativas ad hoc, con polticas descoordinadas e innovaciones fragmentadas.
Habra que desarrollar polticas que mantengan el frgil equilibrio entre los estndares externos que estimulen la mejora y la autonoma escolar que constituya el motor del cambio interno. Desde mi punto de vista, una de las mejores vas para lograrlo consiste en determinar estndares profesionales en relacin con el aprendizaje, la enseanza y la organizacin escolar, y utilizarlos para orientar procesos de investigacin en los centros que estimulen la participacin, el aprendizaje y la renovacin en su seno. (Darling- Hammond, 2001, p. 289).
La poltica de la administracin educativa ha tenido una debilidad por concentrarse en reformas estructurales, que, por s mismas, no cambian los modos de hacer ni contribuyen a potenciar la capacidad organizativa de desarrollo de los establecimientos de enseanza. Al centrarse en grandes variables o factores remotos, suele olvidar o minusvalorar justamente los ms relevantes: el apoyo a la puesta en prctica y, ms ampliamente, potenciar el desarrollo organizacional de la escuela y el personal y profesional de los docentes.
Un nuevo paradigma de enfocar la poltica educativa, supondra cambiar los afanes de los polticos y administradores, obsesionados en disear controles, por otros que se centren en desarrollar las capacidades de las escuelas y los profesores para que sean responsables del aprendizaje y tomen en cuenta las necesidades de los estudiantes y las preocupaciones de la comunidad.
Si tenemos constatado que la mejora no suele ocurrir como consecuencia de un mandato poltico tampoco podemos confiar en que florezca por generacin espontnea de los propios centros, sin estmulos y apoyos de la administracin educativa y comunidad. La cuestin, ms bien, tal como la vemos hoy, es cmo las fuerzas exgenas puedan activar y sostener las dinmicas endgenas de la escuela: no es plausible una visin dura de la reforma emprendida desde arriba, ni tampoco otra romntica dejada al albur de los cambios espontneos desde las bases. Son necesarias tanto la imaginacin local como el liderazgo poltico.
CONCLUSIONES:
Hoy sabemos que no bastan acciones polticas parciales, fragmentadas y cambiantes, ni tampoco grandes reformas que trastoquen el sistema cada cinco o diez aos, son precisas acciones polticas comprehensivas y coherentes. El asunto es determinar qu intervenciones pueden mejorar ms efectivamente la calidad de la enseanza y disear la futura poltica en una forma globalizada y consistente en el tiempo. REFERENCIAS:
Recuperado el 15 de Septiembre de 2014 de: http://www.unidad094.upn.mx/revista/59/05.html
Recuperado el 15 de Septiembre de 2014 de: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/SIN33_08/sin33_floresCr espo.pdf
Recuperado el 15 de Septiembre de 2014 de: http://www.xtrategy.com.mx/index.php/81-dehumano-dehumano/114-la-politica- educativa-y-la-reforma-integral-de-educacion-basica
Recuperado el 15 de Septiembre de 2014 de: http://es.scribd.com/doc/130069045/Politica-y-Legislacion-Educativa-en-Mexico-II- Ensayo