Unidad I: Unidad I:

Criticas al Psicoan Criticas al Psicoan lisis y Psicoanalistas lisis y Psicoanalistas

Ps. Nancy Espinosa, Seccin B

Ampliar su teora
Corroorarla
!e"utarla
Nue#o "uncionamiento mental, de su desarrollo,
patolo$a y del proceso psicoanaltico.
%esarrollo posterior a
&reud

No puede aplicarse a cual'uier persona

&also: sin precisin y "alta de e#idencia emprica
Pseudociencia. (a 'ue carece de consistencia e)terna.
*ran pol+mica con la se)ualidad "emenina.
Criticas

Algunos seguidores de Freud desarrollaron teoras

alejndose considerablemente de los conceptos
fundamentales del Psicoanlisis, sin embargo, otros
desarrollaron a partir de esos conceptos nuevos
desarrollos que actualizaron y cambiaron matices sin
olvidar los orgenes.
Neopsicoanalista

Anna Freud
Heinz Hartmann
Heinz Kohut
Donald Winnicott
Otto Kemberg
Psiclo$os del (o ,Sel"-

Anna &reud:
./012./34
Anna se mantuvo fiel a las ideas bsicas de su padre,
pero se preocup ms de la dinmica mental que de su
estructura y estuvo particularmente fascinada por el
lugar del Yo en todos estos procesos.
Considerando que el Yo es el lugar de observacin
desde el cual observamos el trabajo del Ello y el Supery,
as como del inconsciente en general.

Anna apoya la posibilidad abierta en los ltimos tiempos

de su padre en reconocer que !aba la posibilidad de
que el "o pudiera tener una fuerza independiente y con
una funcin an ms significativa que la anteriormente
planteada.
#n su inter$s por conocer el manejo de los conflictos
Anna logra una descripcin particularmente clara de
cmo funcionan las defensas, incluyendo adems una
atencin especial al uso de las defensas en
adolescentes.

Pero Anna Freud no era primordialmente una terica.

%us intereses eran ms prcticos y muc!o de su
esfuerzo fue dirigido !acia el anlisis de ni&os y
adolescentes, logrando perfeccionar la tcnica. #lla
inicia la Picolog!a infantil .

Al trabajar con ni&os, reconoci que las t$cnicas para

los adultos no poda ser utilizadas con ni&os de la
misma manera.
'econoci la necesidad de que el ni&o establezca una
relacin con el terapeuta distinta, lo que la llev a idear
una t$cnica para manejar este problema de
tranferencia"# utilizando la forma ms natural
posible( siendo un adulto cuidadoso, confiable e
indispensable en la vida del ni&o.

)tro problema del anlisis de ni&os es que sus

!abilidades simblicas no estn tan desarrolladas como
en los adultos y adems, los problemas de los ni&os se
establecen en el a$u! % ahora"& no !ay muc!o tiempo
para construir defensas.
Por lo tanto, los problemas estn ms cercanos a la
superficie y tienden a e*presarse de manera ms
directa, menos simblica, en t$rminos conductuales y
emocionales.

+os problemas de los ni&os son ms inmediatos y por

esto Anna los re conceptualiz en t$rminos de
mo'imiento del ni(o en una l!nea temporal de
desarrollo.
)lla dearrolla la idea de una *!nea del Dearrollo#
refiri$ndose a una serie de interacciones entre el ello y
el yo en las que los ni&os disminuyen su dependencia de
los controles e*ternos y aumentan el dominio de s
mismos y de su mundo.

%us lneas de desarrollo enfatizan la capacidad del "o

para afrontar varias situaciones internas, ambientales e
interpersonales y complementan la discusin de su
padre sobre el desarrollo psicose*ual.
,onsideraba al ni&o capaz de comprender, disciplinarse
y !acerse consciente desde temprana edad.

,onforme los ni&os crecen, ellos progresan(

-./e la /ependencia a la ,onfianza #mocional en s
mismos,
0. /el amamantamiento a la alimentacin racional,
1./e no controlar la e*pulsin de desec!os fisiolgicos al
control de la vejiga y de los intestinos,

2. /e la irresponsabilidad a la responsabilidad de los

movimientos corporales,
3. /el juego al trabajo y
4. /el #gocentrismo al compa&erismo.

Anna adems aprendi que e*isten lmites para el

anlisis en los ni&os, y que ciertos factores
constitucionales o ambientales pueden no estar
abiertos a un cambio real a trav$s del anlisis aunque
sus efectos pueden ser minimizados.
#lla reconoci la mayor importancia de los factores
ambientales sobre los internos en las perturbaciones
infantiles, tambi$n le sorprenda los esfuerzos de los
ni&os por afrontar y dominar las situaciones difciles.

A. Freud se&ala que nos protegemos de las ansiedades

con estrategias que surgen de nuestras disposiciones
gen$ticas, dificultades e*ternas y la microcultura de
nuestra familia.
,uando las defensas son utilizadas de manera racional y
consciente, !acen la vida ms tolerable, sin embargo,
cuando estas nos impiden funcionar y ti&en la realidad,
se convierten en neurticas.
5ecanismos de de"ensa

5ue se refiere al mecanismo que uprime de la

consciencia aquello que nos produce ansiedad y con
ello impide que $ste se resuelva. %in embargo, lo
reprimido sigue estando, aunque inconscientemente, y
permanece all activo.
+a represin nunca es definitiva, siempre requiere un
gasto de energa para mantenerla en ese estado.
+os sntomas !ist$ricos tienen su origen en represiones
de los primeros a&os.
!epresin.

#s un acto inconsciente mediante el cual se e'ita

aquello que no es posible de aceptar conscientemente,
es como si se dejara a un lado aquello, pero que an se
encuentra en algn lugar ti&$ndolo todo.
Es un acto inconsciente para aceptar un 6ec6o 'ue
altera al (7, recordar e#entos de manera incorrecta.
Ne$acin

#s el acto inconsciente de encontrar razone aceptable

a idea %+o accione inaceptable. +a racionalizacin
disfraza nuestros motivos, los que quedan ocultos
mediante justificaciones socialmente o moralmente
aceptables.
Una persona presenta una e)plicacin +ticamente
aceptale, o l$icamente con$ruente con una actitud,
accin, idea o sentimiento 'ue en realidad tiene otros
moti#os.
!acionali8acin

%e utitu%en o cambian conducta o entimiento con

lo opueto al real. +a formacin reactiva por su
estilo, genera da&os en la relacin con los otros, debido
a que se mediante las formaciones reactivas las
conductas se vuelven e*cesivas, rgidas y !asta
e*travagantes.
Sustituye conductas o sentimientos opuestos al deseo
real. Es una in#ersin e)plcita e inconsciente del
deseo.
Sur$e en el ni9e8.
&ormacin reacti#a

#s aquel acto mediante el cual le atribuimo a otro nuestros

pensamientos, sentimientos, cualidades o intenciones. Pone
afuera o trata como ajeno aquello que le es propio.
Aspectos de la propia personalidad se des#an 6acia el
amiente e)terno.
E:emplos.
;os 6omres piensan muc6o en se)o ,pienso muc6o en
se)o-
No se puede con"iar en e)tra9os ,'uiero apro#ec6arme de
los dems-
Estas eno:ado conmi$o ,yo estoy eno:ado conti$o-
Proyeccin

#s un mecanismo mediante el cual e ale,an o eparan

a$uella parte $ue cauan aniedad en una
determinada situacin, as quedan.
Acto de di#idir, de tal manera 'ue muy poca o
nin$una reaccin emoti#a 'uede li$ada al 6ec6o.
Aislamiento

#s el retorno a un momento anterior del dearrollo que

fue ms satisfactorio.
!e$resin

#s el proceso mediante el cual la energ!a

-e.ual o agrei'a/ e dirige a nue'o ob,eti'o#
ob,eti'o $ue on aceptable socialmente. +a
sublimacin resuelve y elimina las tensiones.
6eneralmente artsticos, intelectuales, culturales.
A diferencia de los dems resuelve y elimina tensiones.
Sulimacin

+os mecanismos defensivos son formas en que el

organismo se protege de lo que siente lo da&a. %in
embargo, estos mecanismos requieren de energa
libidinal lo que dificulta la adaptabilidad y fuerza del "o
del sujeto.
Anna adems se&al que la intensidad de la
adolescencia y los e*tremos del acting out no son
patolgicos sino que son normativos y funcionales.
5ecanismos de de"ensa

Anna Freud propone un periodo de preparaci0n para

educar al ni(o en un futuro paciente.
#l intento es establecer confianza, 7convertir en interior
la decisin e*terior de analizarse7. #mplea tres semanas
de prueba, trata de convencer a los padres del beneficio
del tratamiento, con el objetivo de 7crear las
precondiciones necesarias para iniciar un verdadero
anlisis( la conciencia del sufrimiento, la confianza y la
resolucin de analizarse8.
<+cnica de Anna

#n el momento en que se establece el vnculo de

confianza se inicia el periodo analtico, o sea, la
tranferencia poiti'a.
+a psicoanalista obtiene informacin de los padres para
completar la !istoria del caso y se entrevista con ellos
peridicamente para conocer el avance de la cura. Por
su parte la familia colabora en el anlisis con reportes
sobre el ni&o.

+as t$cnicas durante el tratamiento son la

interpretacin de los sue&os en bsqueda de los
rastros, junto con el ni&o. )tro recurso es la narracin
de los ensue&os diurnos. #l dibujo es un au*iliar para
visualizar la problemtica del paciente y finalmente, el
juego es til como procedimiento analtico.

#s bsico el anlisis de la transferencia con $nfasis en la

positiva. 9ncluso se acude a todos los recursos
disponibles para disolver la transferencia negativa,
porque sus manifestaciones son vivencias como
obstculo cuando se pretende liberar material
reprimido de lo inconsciente, causando la resistencia
del yo.

#l enfoque consiste en dirigir la estrategia !acia el !ogar

del ni&o.
#l mundo e*terior es importante para comprender la
dinmica afectiva del ni&o.

+a psicoanalista pretende ocupar el ideal del yo del ni&o y

analizar entonces la doble labor curativa y pedaggica.
Pro!ibir y permitir, liberar y coartar simultneamente.
+a meta del psicoanlisis infantil es desarrollar el yo !acia
la sntesis, modificar el carcter, la produccin de
identificaciones sobre el yo, y alcanzar un supery
tolerante.