Captulo 2: Introduccin al estudio del desarrollo infantil QU ES LA PSICOLOGA EDUCATIVA? Estudio cientfico del comportamiento y los procesos mentales.
Rama de la psicologa () que se especializa en estudiar la enseanza y el aprendizaje en ambientes educativos.
Antecedentes Histricos
La Educativa, cuenta con un largo recorrido histrico su bsqueda por consolidarse como disciplina. Se ha visto influida por mltiples aportes de autores provenientes de diferentes reas de estudio, como: la psicologa, la educacin y la filosofa principalmente.
Los especialistas sostienen que los inicios de la disciplinan emergen entre 1800 y 1900., pero su consolidacin fue alcanzada entre 1918 a 1941.
William James Destaco la importancia de observar la enseanza y el aprendizaje en el aula para mejorar la educacin.
Recomend iniciar las lecciones un punto ms all del nivel de conocimiento y comprensin del nio, para expandir su mente. Los aportes de tres pioneros principalmente consolidaron la disciplina: John Dewey Aplicacin prctica de la .
Estableci el primer laboratorio de de la educacin.
Nio= Aprendiz Activo: el nio aprende mejor haciendo.
La educacin debe enfocarse al nio como un todo y su adaptacin al medio.
E.L. Thorndike
Promociono la evaluacin y la medicin. Fomentando las bases cientficas del aprendizaje.
La escuela debe promover las habilidades de razonamiento en el nio.
Psicologa Educativa Durante las ltimas dcadas del siglo XX, los de la educacin, se enfocaron en los aspectos socioemocionales de la vida de los estudiantes.
Analizaron la escuela como un contexto social, a dems examinaron el papel que juega la cultura en la educacin. TEMAS ACTUALES DE LA EDUCATIVA
1. Desarrollo Humano 2. Aprendizaje y cognicin 3. Resiliencia 4. Prevencin 5. Salud Escolar 6. Disciplina 7. Inteligencia Artificial 8. Reestructuracin de sistemas educativos 9. Aporte a educacin superior y formacin de profesores
El Psiclogo Educativo, es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, mediante el desarrollo de capacidades de las personas, grupos o instituciones. QUE ES UN EDUCATIVO? LABOR DEL PSICLOGO EDUCATIVO
Educar y capacitar a docentes y padres de familia. Impartir talleres a los estudiantes. Aplicar pruebas psicomtricas y realizar procesos diagnsticos. Trabajar en conjunto con las redes locales en materia de prevencin (VIF, consumo de drogas, abuso sexual, trata de personas, etc.). Elaboracin de maya curricular, prepara material de apoyo con respecto a su especialidad. Disea y ejecuta investigaciones y proyectos sobre ausentismo escolar, desmotivacin o cualquier factor que intervenga en la educacin. DESARROLLO INFANTIL (DI) CONCEPTO El DI se define como el campo que implica el estudio cientfico de los patrones de crecimiento, cambio y estabilidad que ocurren desde la concepcin hasta la adolescencia. ETAPAS DE DESARROLLO INFANTIL
o Periodo Prenatal (desde la concepcin al nacimiento) o Infancia Temprana (del nacimientos hasta los 3 aos) o Periodo Preescolar (de los 3 a los 6 aos) o Niez Intermedia (de 6 a 12 aos) o Adolescencia (de los 12 a los 20 aos) Desarrollo Fsico: Desarrollo de caractersticas fsicas del cuerpo, incluyendo cerebro y SN. Msculos, sentidos la necesidad de alimentarse, beber y dormir. Desarrollo Cognoscitivo: Desarrollo que implica la forma en que el crecimiento y los cambios en las capacidades intelectuales afectan el comportamiento de una persona.
Desarrollo Social: Forma en que las integraciones de los individuos con los dems y sus relaciones sociales se desarrollan, cambian y permanecen estables a lo largo de la vida. Desarrollo de la Personalidad: Desarrollo que implica la manera que las caractersticas perdurables que diferencian a una persona de otra cambian a lo largo de la vida.
AREAS DE ESTUDIO Influencia de la Cohorte: Grupo de personas nacidas aproximadamente al mismo tiempo y en el mismo lugar.
NIOS (PASADO PRESENTE FUTURO) Los nios han sido fuente de estudio desde que los seres humanos aparecieron en el planeta, los padres se sienten constantemente fascinados por sus hijos y el crecimiento que se manifiesta a lo largo de la niez y la adolescencia es fuente tanto de curiosidad como de asombro.
Relativamente hasta hace poco tiempo, los nios se estudian desde un punto de vista cientfico. Una breve mirada a la evaluacin del campo de desarrollo infantil demuestra que se han hecho grandes avances en la forma como percibimos a los nios. TEMAS Y PREGUNTAS FUNDAMENTALES DE HOY TEMAS BSICOS DEL DESARROLLO INFANTIL Cambio Continuo vrs Discontinuo: Desarrollo gradual en que los logros en un nivel se basan en los de los niveles previos. Desarrollo que ocurre en etapas o pasos diferentes, donde cada etapa provoca conductas que se supone son cualitativamente diferentes de las conductas de etapas anteriores. Continuo Discontinuo Periodos Crticos y Sensibles:
Estimacin del efecto de los eventos ambientales
Periodo Crtico: Momento especifico durante el desarrollo, cuando un evento en particular ejerce sus mayores consecuencias. Existiendo una gran plasticidad (comportamiento o estructura fsica es modificable).
Periodo Sensible: Periodo especifico durante el cual los organismos son particularmente susceptibles a ciertos tipos de estimulo de su ambiente.
Enfoques del Ciclo de Vida vrs Periodos Especficos: Periodo concreto entre la concepcion y la adolescencia, parte importante del ambiente de cada individuo esta constituido por las personas que le rodean (entorno social).
La Influencia Relativa de la Naturaleza y la Crianza sobre el Desarrollo: Grado en que el comportamiento del individuo se debe a su naturaleza gentica o su crianza.
Tutora II
Captulo 3: Perspectivas tericas e investigacin
Captulo 4: Desarrollo Fsico en la niez intermedia erspectivas ericas P. Psicodinmica P. Conductista P. Cognoscitiva P. Contextual P. Evolutivas Resumen Tcnico P. Psicodinmica
Emociones y pulsiones inconscientes P. Conductista
Conducta observable P. Cognoscitiva
Procesos del pensamiento P. Contextual
Impacto del contexto histrico, social y cultural P. Evolutivas
Fundamentos evolutivos biolgicos de la conducta Perspectivas Tericas DEFINICIN
Considera que el desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana.
La P. Psicoanaltica fue creada por Sigmund Freud; ampliada y modificada por Erik Erikson.
Teoras Implicadas:
T. Psicosexual de Freud T. Psicosocial de Erikcson TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD Las conducta es controlada por poderosos impulsos inconscientes. Freud crea que el nio nace con pulsiones biolgicas que deben ser reorientadas para poder vivir en sociedad. Propuso que la personalidad se forma en la niez y se encuentra conformada por tres instancias:
* Creacin de la personalidad = Conflictos infantiles inconscientes entre las instancias psquicas, a travs de las etapas de maduracin.
Instancias Psquicas Descripcin El Ello Opera segn el principio del placer recin nacidos
El Yo Opera segn el principio de la realidad a partir del primer ao de vida
El Sper Yo
Opera a travs de la consciencia y sistema de valores se desarrolla alrededor de los 5 6 aos.
Etapas Psico Sexuales de Freud Etapa Oral (Del Nacimiento a los 12-18 meses) Principal fuente de placer la boca. Etapa Anal (12-18 meses a 3 aos) Control de esfnteres, gratificacin con retencin y expulsin. Zona de Gratificacin el Ano. Etapa Flica (3 a 6 aos) El nio se apega al padre del otro sexo (Complejo de Edipo y Complejo de Electra)- Zona de Gratificacin regin genital. Etapa de Latencia (6 aos - Pubertad) Tiempo de relativa calma entre etapas ms turbulentas, etapa escolar. Etapa Genital (Pubertad Edad Adulta) Resurgimiento de los impulsos sexuales de la etapa flica, canalizados en la sexualidad. https://www.youtube.com/watch?v=2K6mGwxguzc Qu sucede si las etapas no son superadas de manera exitosa?
El individuo presenta una fijacin que se manifiesta en su vida adulta a travs de diversas conductas arraigadas a la etapa sexual fijada.
Ver video: El material ejemplifica las conductas adultas que un individuo que presente una fijacin podra expresar segn cada etapa psico-sexual expuesta por Freud.
Freud, afirmaba que si los nios reciben muy poca o demasiada gratificacin en las estas etapas, podran presentar una fijacin, que es una detencin del desarrollo que puede manifestarse en la personalidad del adulto.
TEORA PSICOSOCIAL DE ERICKSON Freud sostena que las experiencia de la niez temprana modelaba para siempre la personalidad. Por su parte, Erikson afirma que el desarrollo del Yo, permanece a lo largo de toda la vida.
Su teora abarca 8 etapas del ciclo vital, cada etapa comprende una crisis de desarrollo, al resolver de manera satisfactoria cada etapa, el individuo desarrolla un yo sano. Se busca un equilibrio entre incidencias negativas y positivas, pero con predominio de las positivas.
La solucin de crisis o conflictos superiores depender de la solucin alcanzada en etapas anteriores.
La teora de Erickson es importante pues resalta las influencias sociales y culturales
Etapas Psico Sociales de Erikson Confianza Bsica vrs Desconfianza (Nacimiento entre 12 -18 meses) Beb desarrolla un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro. Autonoma vrs Vergenza (12 18 meses a 3 aos) Nio desarrolla un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergenza y la duda. Iniciativa vrs Culpa (3 a 6 aos) Nio desarrolla iniciativa al intentar nuevas actividades y no es abrumado por la culpa. Laboriosidad vrs Inferioridad (6 aos a la Pubertad) Nio interioriza habilidades culturales o enfrenta sentimientos de inferioridad. Identidad vrs Confusin de Identidad (Pubertad a Edad Adulta) Adolescente determina sentido de si mismo, o confusin a cerca de los roles. Intimidad vrs Aislamiento (Edad Adulta Temprana) Etapa de compromisos con otros, o sufrir aislamiento y ensimimasmiento. Generatividad vrs Estancamiento (Madurez) El adulto se preocupa por establecer y guiar a la siguiente generacin o siente un empobrecimiento general. Integridad del Yo vrs Desesperacin (Edad Adulta Tarda) La persona anciana logra aceptacin de su propia vida, permitiendpo aceptacin de la muerte, o desesperar por la incapacidad de volver a vivir la vida. DEFINICIN
Se interesa en la conducta observable. Sosteniendo que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado en la experiencia o en la adaptacin al ambiente. Considera adems que el desarrollo es continuo (no ocurre en etapas) acentuando cambios cuantitativos.
Teoras Implicadas:
T. Tradicional del Aprendizaje o Conductismo T. del Aprendizaje Social o Cognitiva Social TEORA TRADICIONAL DE APRENDIZAJE O CONDUCTISMO PAVLOV, SKINNER & WATSON
T. Mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible a la experiencia. Las personas son reactivas (accin provoca reaccin); el ambiente controla la conducta. El ser humano aprende a travs de reacciones a condiciones, que resultan placenteras, doloras o amenazadores.
Teora centrada en el Aprendizaje Asociativo el cual forma un vinculo mental entre dos sucesos. De el se desprende dos tipos diferentes:
Condicionamiento Operante
Condicionamiento Clsico
El individuo aprende de las consecuencias de operar en el ambiente. Conducta= Consecuencia Incluye una conducta Voluntaria. Organismo tiende a repetir una repuestas que fue reforzada y a reprimir una respuesta castigada. Condicionamiento Operante (Vase Dibujo 1) Dibujo 1 Condicionamiento Clsico (Vase Dibujo 2) Respuesta en presencia de un estmulo, despus de su asociacin repetida con otro estimulo de manera automtica. Es una forma natural de aprendizaje, al aprender que eventos van juntos, los nios pueden anticipar los hechos. Y esto hace de su mundo ms ordenado y predecible. Dibujo 2 MATERIAL MULTIMEDIA Ingrese al siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=eGa1NaUFbaM
Este material busca expandir el grado de entendimiento del estudiante acerca de los conceptos y generalidades de las teoras del condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL O COGNITIVA SOCIAL DE BANDURA Sostiene que el individuo aprende las conductas que aprueba la sociedad, por observacin e imitacin de modelos (aprendizaje vicario, aprendizaje por modelacin o modelamiento).
Ejemplo mirar video:
https://www.youtube.com/w atch?v=zUSGI-49mbc
Los conductistas consideran que el ambiente al actuar sobre el individuo es el principal motor de desarrollo, Bandura agrega que dicho motor cuenta con dos direcciones; introduciendo el concepto Determinismo Reciproco, es decir: la persona acta en el mundo y el mundo acta sobre ella.
DEFINICIN
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta esos procesos.
Teoras Implicadas:
T. de Etapas Cognoscitivas de Piaget T. del Procesamiento de la Informacin Enfoques de Neurociencia Cognoscitiva TEORA DE ETAPAS COGNOSCITIVAS DE PIAGET
Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el pensamiento. La persona inicia el desarrollo de manera activa.
Piaget propuso que el desarrollo cognitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente, a travs de procesos relacionados:
Organizacin Equilibracin Asimilacin Organizacin: Tendencia a crear categoras, las personas crean estructuras complejas llamadas esquemas que se amplan conforme a la experiencia. Ej: Succin del pecho de mam a tomar de chupn. Adaptacin: Forma de manejar la informacin en base a lo ya adquirido. Mediante dos procesos: 1-Asimilacin (tomar nueva informacin y incorporarla a estructuras previas). 2- Acomodacin (Ajustar la aceptacin de la nueva informacin). Equilibracin: Lucha constante por alcanzar balance estable (transicin de procesos anteriores Asimilacin y acomodacin). Si el nio no puede manejar las nuevas experiencia en el contexto cognoscitivo surge un desequilibrio. La bsqueda del equilibrio es el motor de crecimiento cognitivo. Procesos Cognitivos Etapas Cognoscitivas de Piaget Sensoriomotora (Nacimiento a 2 aos) Infante es capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de las actividad motora y sensorial. Pre Operacional
(2 a 7 aos) Nio desarrolla sistema de representacin, utiliza smbolos para representar, personas, lugares y eventos. Se evidencia el lenguaje y el juego imaginativo como manifestaciones importantes de esta etapa. Pensamiento an no es lgico. Operaciones Concretas (7 a 11 aos) Nio resuelve problemas de manera lgica, se concentra en el aqu y ahora, pero no piensa de manera abstracta. Operaciones Formales (11 aos a la edad adulta) Pensamiento abstracto, manejo de situaciones hipotticas y pensar en posibilidades. TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Los seres humanos son procesadores de smbolos. Esta teora consiste en el anlisis de los procesos que coloca un sentido a la informacin que se recibe, mediante procesos de atencin, memoria, estrategias de planeacin, toma de decisiones y fijacin de metas.
Interfieren en la pregunta: Qu pasa entre un estmulo y una respuesta? Consideran al individuo como un pensador activo, con aprendizaje continuo.
Se postulan los Modelos Computacionales para analizar los pasos que se dan para: reunir, guardar, recuperar y usar la informacin. Enfoque del desarrollo cognitivo que intentan conocer cmo los procesos cerebrales se relacionan con la actividad cognoscitiva.
Observan el desarrollo cognoscitivo a travs de la lente de los procesos cerebrales. Se interesa especficamente en la actividad neurolgica que subyace en el pensamiento, la resolucin de problemas y otros comportamientos cognoscitivo. ENFOQUES DE NEUROCIENCIA COGNOSCITIVA DEFINICIN
El desarrollo slo puede entenderse en un contexto social. Consideran que el individuo no es una entidad separada que interacta con el ambiente; sino que es parte inseparable de este.
Al examinar los diferentes sistemas que afectan al individuo dentro y fuera de la familia este enfoque ayuda a observar la diversidad de influencias sobre el desarrollo.
Teora Implicada:
T. Bioecolgica de Bronfenbrenner
T. Socio Cultural de Vygotsky
El desarrollo ocurre a travs de la interaccin entre una persona en desarrollo y 5 sistemas de influencia ambiental, que van desde el ms intimo al ms amplio.
TEORA BIOECOLGICA DE BRONFENBRENNER Microsistema: Entorno cotidiano (relaciones directas en el hogar, escuela, trabajo y vecindario) Mesosistema: Interlocutor de varios microsistemas. Vnculos en el hogar, trabajo, etc. Exosistema: Vnculos entre microsistemas y sistemas o instituciones externos que afectan de manera indirecta a una persona. Problemas de trnsito, noticias, etc. Macrosistema: Esquemas culturales generales, ideas, ideologas dominantes y sistemas econmicos y polticos. Cronosistema: Aade la dimensin del tiempo, grado de estabilidad o cambio en el mundo de un nio. Cambios en la composicin de la familia, lugar de residencia, empleo de los padres y acontecimientos mayores de desastre natural.
Se concentro en los procesos sociales y culturales que guan el desarrollo cognitivo de los nios, destaca la participacin activa de los nios con su entorno, pero a diferencia de Piaget (quien describa la mente como un ente solitario que toma e interpreta la informacin sobre el mundo) Vygotsky miraba el crecimiento cognitivo como un proceso colaborativo. Los nios aprenden de la interaccin social. TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY Los nios interiorizan los modos de pensar y actuar de la sociedad y se apropian de su uso. El lenguaje no es solo una expresin de conocimiento y pensamiento sino un medio esencial para aprender y pensar en el mundo.
Los adultos deben guiar el aprendizaje de un nio para que este pueda dominar ciertas habilidades, introduciendo el concepto de: Zona de Desarrollo Prximo (brecha entre lo que pueden hacer y lo que todava no estn listos para conseguir, por ellos mismos pero que con la gua adecuada lo lograran.) http://www.youtube.com/watch?v=rBT6e45ht0c Material Didctico
Observe el siguiente video: DEFINICIN
Se enfoca en las bases evolutivas y fisiolgicas del comportamiento. Influida por la T. Darwiniana de la evolucin, aprovecha resultados de la antropologa, ecologa, gentica, etologa y psicologa evolutiva para explicar el valor de adaptacin o supervivencia que tiene la conducta para un individuo o especia. Conjunto de T. aprendizaje social, desarrollo cognoscitivo y de contextualismo.
Teora Implicada:
T. Del Apego de Bowlby y Ainsworth TEORA DEL APEGO DE BOWLBY Y AINSWORTH
Los seres humanos poseen los mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los periodos crticos o sensibles, son importantes las bases biolgicas y evolutivas de la conducta y la predisposicin al aprendizaje. OBSERVCION Ninguna teora del desarrollo humano es aceptada por todos, as como tampoco existe una perspectiva terica que explique todas las facetas del desarrollo.
En la actualidad la atencin se centra en las bases biolgicas y evolutivas de la conducta. El estudio de desarrollo humano avanza y se centra en posturas mecanicistas de continuidad y no de etapas. EL MTODO CIENTFICO Y LA INVESTIGACIN 1. Identificacin de preguntas de Inters 2. - Formulacin de una explicacin. - Especificacin de una teora. - Desarrollo de una hiptesis. 3. - Realizacin de la investigacin. - Operacionalizacin de las hiptesis. - Seleccin de un mtodo de investigacin. - Recoleccin de datos. - Anlisis de Datos. MTODO CIENTFICO Y DESARROLLO INFANTIL
Proceso de planteamiento y respuesta de preguntas mediante cuidadosas tcnicas controladas que incluyen la observacin sistemtica, ordenada y la recoleccin de datos. Las teoras son explicaciones amplias de los hechos o fenmenos de inters con bases a una integracin sistemtica de los hallazgos y teoras previas.
Prueba de hiptesis mediante la investigacin Los estudios de correlacin se basan en la observacin naturalista y no conducen a conclusiones directa sobre causa y efecto. Los estudios de investigacin experimental dividen en un grupo de tratamiento y un grupo de control. Las diferencias entre los grupos les permite experimentar las diferencias de tratamiento.
Desarrollo de la Niez en Edad Escolar: Un proceso integral Desarrollo Fsico en la Niez Intermedia DESARROLLO FSICO Lento pero constante, menor crecimiento que etapa anterior y etapa posterior.
Cambios en altura y peso: Las nias crecen ms que los nios, nios crecen un promedio de7.5 cm por ao, a los 11 aos la atura promedio de las nias y los nios es de: 1.47 cm y 1.46 cm. Aumento de peso sigue un patrn similar, aumentan alrededor de 2 a 3 kg por ao.
Nutricin:
El nivel de nutricin que los individuos presentan durante sus vidas afecta significativamente muchos aspectos de su comportamiento. La buena nutricin promueve el crecimiento de huesos fuertes y dientes sanos. Vinculndose tambin con el desempeo cognoscitivo. Patrones culturales de crecimiento: Existen diferentes variaciones segn grupo tnico.
Promocin de crecimiento con hormonas (en estudio).
Obesidad Infantil: Se define como peso corporal que excede el 20% segn su edad y estatura. Nios deben aprender a controlar sus hbitos de alimentacin, sin causar preocupacin excesiva y necesidad constante de dieta. Salud:
La salud en la niez intermedia por lo general es estable, sin embargo con se pueden presentar enfermedades como el asma es una enfermedad frecuente en los nios y los trastornos psicolgicos son relativamente comunes. DESARROLLO MOTOR Las habilidades motrices se encuentran en proceso continuo, en la niez intermedia las habilidades atlticas juegan un importante papel.
Motora Gruesa:
Aprender a andar en bicicleta, patinar, nadar y saltar la cuerda actividades que en etapas de desarrollo anteriores no podan lograr.
Ver Tabla Edad Habilidades Motoras 6 aos Nia desempeo superior en precisin de movimientos. Nios mayor desempeo en actos de fuerza. Lanzamiento con cambio de peso y pasos adecuados, adquiere la habilidad de saltar. 7 aos Equilibrarse en un pie con ojos cerrados, capaces de brincar y saltar con precisin en cuadros pequeos. Ejecutan correctamente ejercicio de saltos combinados 8 aos Saltos ritmos alternos, lanzar pelotas pequeas a 10 mtrs las nias y a 18 mtrs los nios. La participacin de ambos sexos en el juego es mayor a esta edad. 9 aos Salto vertical 22 cm nias y 25 cm nios. Nios corren 5 mtrs por segundo y nias 4.8 mtrs. 10 aos Calculan e interceptan direccin de pelotas pequeas, lanzadas desde cierta distancia. Nias y nios corren 5.2 mtrs por segundo. 11 aos Saltos largos de 1.5 mtrs en nios y 1.3 mtrs nias. 12 aos Logran saltos a una altura de 90 cm. Habilidades Motrices Finas:
A grandes rasgos aprenden a escribir en un teclado de computadora, escribir en cursiva con pluma o lpiz y realizar dibujos detallados.
Edad Habilidad 6-7 aos Capaces de amararse los cordones y abrochar botones.
8 aos Logran dominar el uso de cada mano de forma independiente.
11-12 aos Manipular objetos con gran destreza.
Escribe tus dudas a: kimberly.vm4@gmail.com Material del Curso S. Feldman, D. Deutsch, G. Craig & D. Baucum. (2013). Psicologa de la niez en edad escolar, 1 ed. (pp. 3 - 88). Mxico: Pearson Referencias Bibliogrficas