PSIHOPEDAGOGIA FAMILIEI

ID
I. Informaii generale
Date de identificare a cursului
Cursul si propune s genereze o dezbatere conceptul asupra noiunii de familie n
contemporaneitate, s marcheze tipologia, funciile i teoriile asupra familiei, rolurile
parentale, s evidenieze relaia copil-familie-societate din perspectiva parteneriatului
educaional i a problematicii socioeducaionale a copiilor aflai n situaii de risc.
Date de contact ale titularului de curs: Date de identificare curs i contact tutori:
Nume: ect.univ.dr. !enisa "anea #sihosociologia familiei
$nformaii de contact: #% &'()
Clu*-Napoca, str. +indicatelor, nr., -nul $, sem. $$
./tensia Nsud, str. #rincipal, nr.0 !isciplin opional
1elefon: (,2''3('23 1utori:
.-mail: adriana.manea45ahoo.com - -sist.univ. dr. Claudia Cuc
claudia6cuc45ahoo.com
- -sist.univ. drd. Constantina Catalano
constantina6catalano45ahoo.com
- -sist.univ. drd. -le/andra 7olboac
ioana 6bolboaca 45ahoo.com

Condiionri i cunotine !rerec"i#ite
+tudenii vor utiliza concepte din domeniul psihologiei educaionale i
sociologiei educaiei acumulate n anii precedeni. !e asemenea, pentru unele achiziii
specifice, studenilor li se vor recomanda urmatoarele surse bibliografice:
3. !ru, "., .., 8((2, Cunoaterea elevului, .d. -ramis, 7ucureti.
8. .nchescu, C., 8((&, Tratat de psihosexologie , .d. #olirom, $ai
&. "itrofan, $., Ciuperc , C., 8((8, Psihologia vieii de cuplu ntre iluzie i realitate,
.d. +per, 7ucureti
2. "itrofan, $., 9asile, !., 8((3, Terapii de familie, .d. +per, 7ucureti
'. %otaru, 1., $lu., #., 300:, Sociologie, .d. "esagerul, Clu*-Napoca
:. ;oitu, ., 9r*ma, .., #un, .., 8((3, Consiliere familial, $nstitutul .uropean, $ai.
,. 9rma, .., 8((), ntervenia socioeducaional ca spri!in pentru prini, .d.
-ramis, 7ucureti.
). 9asile, !., ., 8((:, ntroducere n psihologia familiei i psihosexologie, .d. <undaiei
%om=nia de "=ine, 7ucureti.
Descrierea cursului
Cursul este structurat la nivelul a dou concepte de baz: familia i se/ualitatea
uman, cu accent pe rolul familiei n formarea i dezvoltarea personalitii copilului.
Cursul urmrete atingerea urmtoarelor obiective:
3
> ?tilizarea corect a termenilor din sfera sociopedagogic i sociopsihologic privind
problematica familiei@
> $dentificarea componen elor specifice relaiilor interumane n cadrul unei familii@
> .viden ierea importanei dimensiunilor socio-culturale i politico-legislative privind
familia@
> $dentificarea unor p=rghii congruente inter i intra umane de reglare a vieii de cuplu@
> .videnierea dimensiunilor dinamicii relaiilor intra i inter familiale
Organi#area temelor $n cadrul cursului
+tructura cursului este una de tip concentric gradual, de la simpu la comple/, de la
elemente teoretico-e/plicative la demersuri practic-aplicative.
Modulul $ evideniaz o serie de consideraii teoretice privind psihosociologia
n general i psihosociologia familiei n special.
Modulul $$ i propune analiza comple/ i multidimensional a conceptelor de
familie i cuplu, cu implicaii asupra sistemului familial i a funciilor acestora.
Modulul $$$ prezint o serie de particulariti ale diferitelor teorii i tipuri de
familii.
Modulul $9 reliefeaz relaiile interpersonale n cadrul unei familii, cu accent pe
relaia copil-familie-societate din perspectiva legislaiei romneti pe de o parte i a
importanei rolurilor parentale, pe de alt parte.
Modulul 9 prezint i invit n acelai timp la reflecie asupra elementelor de
sntate a vieii de cuplu.
Modulul 9$ descrie parteneriatul coal A familie din perspectiva rolului familiei
ca factor educogen n educarea i formarea copilului.
Modulul 9$$ prezint problematica copiilor cu prini plecai n strintate i
modele de intervenie educaional la nivelul familiei pentru cazurile copiilor cu C.+.
Formatul i ti!ul acti%it&'ilor im!licate de curs
Cursul este elaborat i structurat conform normelor metodologice i e/igenelor
impuse de pedagogia interactiv i pedagogia anga*amentului. ./pectanele noastre se
ndreapt spre dezvoltarea de capaciti de analiz critic ale studenilor privind
tematica propus, ncura*area e/primrii libere i nencorsetate a opiniilor privind
problematica adus n discuie prin susineri pertinente, argumentative. !e asemenea,
studenii vor fi susinui i mobilizai n a identifica probleme i soluiile aferente
acestora, n a propune teme de dezbatere i discuii online, pe grup, e/prim=ndu-i astfel
opiniile, ideile sau eventualele nenelegeri.
Materiale (i(liografice o(ligatorii
3. 7ban, -., 8((3, Consiliere educaional, $mprimeria -rdealul, Clu*-Napoca
8. Chelcea, +., 8((), Psihosociologie, .d. #olirom, $ai.
&. Negovan, 9., 8((0, ntroducere n psihologia educaiei, .d. ?niversitar,
7ucureti.
8
2. #escaru, -.,7., 8((2, "amilia azi, o perspectiv sociopedagogic, .d. -ramis,
7ucureti
'. 9rma, .., 8((), ntervenia socioeducaional ca spri!in pentru prini, .d.
-ramis, 7ucureti.
Materiale i instrumente necesare !entru curs
"aterialele utilizate n cadrul activitilor vor fi: retroproiectorB videoproiector
precum i computer, at=t pentru accesarea cursurilor online c=t i pentru participarea la
discuiile pe forumul dedicat acestora.
Calendar al cursului
#e parcursul semestrului, vor fi organizate dou nt=lniri cu studenii, n cadrul
<acultii de #sihologie i ;tiine ale .ducaiei, cldirea #edagogica din Clu*-Napoca,
str. +indicatelor, la nr. , i locaiile ./tensiilor !+..
#odule
a$ordate
%ctiviti premergtoare %teptri
fa de studeni
Sarcini de lucru
)nt*lni
rea I
$, $$, $$$, $9 .fectuarea urmtoarele
e/erciii:
3. Completai o fi de
autoobservaie i reflecie
asupra comportamentului
dvs. n cadrul familiei.
8. +urprinderea
elementelor analoge i
difereniatoare i
analizarea diferitelor teorii
asupra familiei.
&. $dentificarea de
caracteristici ale tipului de
familie din care facei
parte.
2. %eflectai la
caracteristicile propriului
comportament social.
#arcurgerea
prealabil a
suportului de
curs i a
bibliografiei
recomandate,
precum i
disponibilitate
pentru
participare
activ i
interactiv la
dezbaterile
iniiate.
3. Cferirea
unei posibile
reprezentri
a familiei idele
n societatea
contemporan.
./ersarea
scrierii
argumentative.
)nt*lni
rea II
9, 9$, 9$$. .fectuarea urmtoarele
e/erciii:
3. %edai schematic c=teva
proceduri de meninere i
schimbare a culturii
familiale.
8. .videnierea n paralel a
avanta*elor, dezavanta*elor
diferitelor tipuri de relaii
interpersonale la nivel
familial.
!isponibilitate
pentru iniierea
dialogului
interactiv,
identificare de
probleme i
soluii.
3. %ealizarea
unei strategii de
meninere sau
schimbare a
comportamentu
lui profamilial.
./ersarea
utilizrii
organizatorilor
grafici.
&
Politica de e%aluare i notare
#e parcursul semestrului, n cadrul celor dou nt=lniri organizate, se va realiza o
evaluare formativa continu, bazat pe observarea comportamentului studenilor, pe
calitatea interveniilor lor n cadrul discuiilor, pe consistena refleciilor personale, pe
pertinena problemelor puse n discuie, pe modalitile de rezolvare a problemelor,
pertinena soluiile propuse. +tudenii vor primi feed-bacD la sarcinile realizate prin e-
mail de la tutori, prin comunicare direct pentru cei care solicit acest feed-bacD, precum
i pe forumul de discuii. +arcinile de lucru condiioneaz prezentarea la evaluarea final
i fac parte n acelai timp din portofoliul de evaluare final. !e aceea, ele vor fi predate
nainte de data la care este fi/at aceasta.
.valuarea final va consta n prezentarea, susinerea i analiza produselor de
portofoliu menionate mai sus. Criteriile i descriptorii de performan utilizai n
evaluarea portofoliilor vor fi:
C3. +arcina de lucru de tip eseu: calitatea refleciilor psihosociale i pedagogice,
consistena refleciilor, autenticitatea acestora, caracterul aplicat, specific al lor,
acurateea limba*ului de specialitate.
C8. +arcina de prezentare a strategiei comportamentale: logica intern a strategiei
propuse, centrarea pe identificarea soluiilor pentru problemele identificate, oferirea unui
tablou sintetic i consistent al informaiilor, ineditul teoretico-aplicativ.
C&. ista bibliografic: respectarea criteriilor -#- n redactarea listei bibliografice,
respectarea cerinelor specifice cuprinse n formularea sarcinii de lucru, adecvarea
surselor bibliografice pentru subiectul ales.
+tudenii se pot prezenta la e/amen de mrire a notei, n conformitate
%egulamentele <acultii de #sihologie i ;tiine ale .ducaiei, !epartamentul de ;tiine
ale .ducaiei.
Elemente de deontologie academic
Cursul i activitile aferente lui Ent=lnirile, e/amenul, discuiile organizate direct
sau pe forumF ncura*eaz interaciunile umane i comportamentele colegiale, corecte,
bazate pe respect reciproc i decen.
%elaiile dintre cadrul didactic i studeni vor fi de tip democratic, astfel nc=t ele
s favorizeze implicarea activ i interactiv a studenilor n activitile de predare-
nvare-evaluare i s asigure premisele unei instruiri i autoinstruiri eficiente.
Studeni cu di#a(ilit&'i
+tudenii cu dizabiliti pot urma cursul n modaliti c=t mai apropriate de
nevoile lor, identificate mpreun cu cadrul didactic, cruia i se pot trimite mesa*e e-mail.
Strategii de studiu recomandate
#entru studierea acestui curs sunt necesare apro/imativ : ore de studiu pentru
fiecare modul i 2 ore destinate realizrii produselor finale.
II. Su!ortul de curs !ro!riu+#is
Cursul este structurat pe module care, la r=ndul lor, vor fi organizate dup cum
urmeaz:
2
Modulul I. Considera'ii teoretice
Sco!: punctarea elementelor specifice domeniului psihosociologiei@
O(iecti%e:
s diferenieze elementele specifice psihosociologiei concomitent cu
delimitrile evoluiei acesteia @
s realizeze inferene la nivelul psihosociologiei n lume i n ara noastr @
Sc"ema logic& a modulului
- #sihosociologia-un domeniu interdisciplinar
- +pecificiti ale psihosociologiei n lume i n %om=nia
- #sihosociologia familiei azi
Con'inutul informa'ional detaliat:
Psihosociologia - un domeniu interdisciplinar
1eoreticienii, n definirea psihosociologiei evideniaz o anumit abordare a
termenului de GsocialH. -stfel, n domeniul psihosociologiei se pot distinge ase c=mpuri
de interes pentru cercetarea psihosociologic, conform Chelcea, +.:
,. #rocesele intrapsihice, cogniia, izolarea, singurtatea.
I 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666
-. $mpactul unui individ asupra comportamentului i credinelor altui individ
Eimitaia, nvarea observaional, diadele, prietenia, iubirea, comunicarea
interpersonalF.
I I
.. $mpactul grupului asupra comportamentului membrilor grupului Econformarea,
g=ndirea de grup, coeziunea, sentimentul de GnoiH, schimbarea atitudinalF.
66666666666666666666666666666
/. $mpactul unui membru al grupului asupra structurii i activitii grupului
Eleadershipul, inovaiaF.
66666666666666666666666666666
0. $mpactul unui grup asupra structurii i activitii altui grup Econflictul
intergrupuri, stereotipurile sociale, pre*udecile, discriminarea, rasismul, /enofobia,
se/ismulF.
6666666666666666666666666666666666666666666666
'
/
/
/ /
/
/
/
/
/
/
/
/ /
/
/ /
/ /
/
/
1. $mpactul societii i culturii asupra structurii i activitii grupurilor i
persoanelor Eselful social, personalitatea de baz, iluziile socialeF.

"igura &' (omeniul de studiu al psihologiei sociale, Chelcea, S', )**+
!up +eptimiu Chelcea, nelegerea domeniului de studiu al psihosociologiei
impune Gtrasarea granielorH, operaie care poate fi realizat pe baza mai multor modele:
"odelul GgranieiH, sugereaz c psihologia social este o tiin de grani ntre
psihologie i sociologie.
"odelul Gsimplei intersectriH ia n considerare suprapunerea parial a
domeniilor de studiu ale celor dou tiine, sociologia i psihologia, c=mpul
cunoaterii psihosociologice fiind interdisciplinar.
"odelul Gintersectrilor multipleH e/prim caracterul transdisciplinar al
domeniului. a conturarea c=mpului de studiu al psihosociologiei i aduc
contribuia tiine precum psihologia, sociologia, lingvistica, istoria, etologia
uman, biologia, economia politic, politologia.
"odelul GconflueneiH presupune inter- i transdisciplinaritatea, ca i
permeabilitatea i caracterul flu al granielor.
:
Cultura
/
/ /
/
/
"igura )' #odelele domeniului psihosociologiei, Chelcea, S', )**+
Specificiti ale psihosociologiei n lume i n Romnia
#sihosociologia contemporan este caracterizat prin fle/ibilitate, diversitate i
unicitate, definit de elementele de specificitate presupuse de dinamica fenomenului
psihosocial. -naliz=nd evoluia i diferenele presupuse de psihosociologie, Jillem !oise
E30):F apreciaz c psihosociologia european se distinge de psihosociologia nord-
american prin Gnivelul de analizH a fenomenelor. Kn cercetarea psihosociologic pot fi
identificate patru nivele de analiz:
GintraindividualH, centrat pe studiul mecanismelor psihice de organizare a
percepiilor i atitudinilor@
GinterindividualH, care urmrete influenele reciproce ale indivizilor n funcie de
conte/t@
3. "odelul GgranieiH
#sihosociologie
6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666
8. "odelul Gsimplei intersectriH
#sihosociologie
6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666
&. "odelul Gintersectrilor multipleH
#sihosociologie
6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666
2. "odelul GconflueneiH
#sihosociologie
,
.conomie
+ociologie
-ntropologie
#sihologie #sihologie
#sihologie +ociologie
#sihologie +ociologie
#sihologie +ociologie
-ntropologie
7iologie
Gsocio-poziionalH, n care se analizeaz diferenele e/trasituaionale dintre
grupuri sau persoane@
GideologicH, care se refer la sistemul de credine, reprezentri, norme sociale
internalizate de ctre subiecii umani.
?nii dintre specialiti, cum este Lose, consider c la nivelul psihologiei sociale
se poate realiza o privire trifaetar: psihologia social psihologic, psihologia social
sociologic i sociologia psihologic EsociopsihologiaF. Kn acest caz, sociopsihologia s-ar
distinge prin specificul analizei cantitative n cadrul anchetelor psihosociologice cu a/are
pe evidenierea legturii dintre individ i societate.
!up +eptimiu Chelcea GpsihosociologiaH i Gpsihologia socialH sunt dou
denumiri ale aceluiai domeniu interdisciplinar de cercetare tiinific i de aplicare a
cunotinelor n viaa social, chiar dac n ceea ce privete nuanele au unele nelesuri
diferite EChelcea, 8((), p. 80F.
#sihosociologia are o istorie foarte scurt. Kn *urul anilor 3)&( e/perimentele din
industria american au generat orientarea nspre interaciunile dintre indivizi n c=mpul
muncii. Kn evoluia psihosociologiei, coordonatorii vocabularului 9ocabulaire de
#s5ohosociologie, disting patru etape:
anii crizei economice i sociale care au precedat cel de-al !oilea %zboi "ondial@
perioada reconstruciei economice, sociale i politice de dup ncheierea
rzboiului@
anii M:(, ai contestrilor sociale din rile .uropei de 9est i din +?-@
deceniile care au urmat, marcate de crizele economice, sociale i morale din rile
capitaliste dezvoltate E7arus."ichel, .nriNuez i Ov5, 8((8, p. 3(F.
#sihosociologia se afirm azi ca orientare teoretic i aplicativ n ri ca: <rana,
prin activitatea desfurat de Centre $nternational de %echerche, <ormation et
$ntervention #s5chosociologiNus EC$%<$#F, nfiinat n 300&@ n PuObec, ECanadaF@ n
-merica atin, -rgentina, 7razilia, "e/ic i ?rugua5. -u fost create o serie de asociaii
naionale sau internaionale de psihosociologie E-ssociation por la recherche et
lM$ntervention #s5chosociologiNues, fondat n 30:8 n <rana de ctre ". #ages i Q.
#almade, sau -ssociation Nationale por le !Oveloppement des sciences Lumaines
-ppliNuOes de R. -rdoinoF.
#entru o mai bun nelegere a fenomenului apariiei i dezvoltrii
psihosociologiei vom trece n revist un scurt istoric:
- n -ntichitate, prin opera lui #laton E28,-&2, .e.n.F i -ristotel E&)2-&88 .e.n.F
se pun bazele g=ndirii filosofice i tiinifice europene. Kn %epublica lui #laton sunt
analizate relaiile dintre individ i societate@ n dialogurile 7anchetul, <edon, +tatul,
+ofistul e/ist numeroase observaii fundamentale despre om i lumea omului. ui
-ristotel i aparine definirea omului ca Gfiin socialH Ezoon politiDonF. Kn #olitica, n
cele trei .tici Enichomahic, cea mare i eudemicF i n alte scrieri ale lui -ristotel i au
rdcina multe dintre temele psihsociologiei contemporane Erelaiile interpersonale,
atracia interpersonal, afiliereaF. ui -ristotel i se datoreaz A dup cum apreciau "ihai
%alea i 1raian Lerseni, cea mai potrivit definiie a psihologiei sociale: G- tri nseamn
a simi i a cunoate@ n consecin, a tri laolalt nseamn a simi mpreun i a cunoate
mpreunH. E%alea i Lerseni,30::, p. 30:F
- n secolele I9$-I9$$$, filosofii, moralitii, oamenii politici i scriitorii au
contribuit la constituirea unui corpus de cunotine cu caracter psihosociologic. NiccolS
)
"achiavelli E32:0-3'8,F introduce tema manipulrii comportamentale. <ilosoful englez
1homas Lobbes E3'))-3:,0F, analiz=nd conflictele, relaiile de dominaie i de supunere,
este considerat de ctre unii specialiti Gprimul psiholog socialH. "oralistul francez
<ranTois de la %ochefoucauld E3:3&-3:)(F a intuit cum nu se poate mai sugestiv
Gsistemul rol-statusurilor socialeH i a realizat o tipologie psihosociologic a personalitii
acelor vremuri. Rean de a 7ru5Ure E3:2'-3:0:F a fcut observaii fine asupra
Gcomportamentului socialH Ees CaractUres ou les moeurs de ce siUcle, 3:))F. Kn fine,
"ontesNuieu E3:)0-3,''F, prin observaiile sale privind Gcaracterele naiunilorH, a
prefigurat problematica modern a Gidentitii socialeH Ees ettres persanes, 3,83F. a
*umtatea secolului I9$$$-lea, reflecia psihosociologic dob=ndete o puternic e/presie
teoretic prin lucrarea (iscours sur l,origine et les fondements de l,in-galit- E3,''F a lui
Rean-RacNues %ousseau E3,38-3,,)F.
- n secolul I$I-lea, Gsocialitii utopiciH, prin interesul lor pentru descifrarea
sistemului social i a dinamicii acestuia, continu=nd un filon mai vechi de g=ndire
E<ourier, CVen, #roudhon, +aint-+imonF, au prefigurat orientarea cercetare-aciune n
psihologie. ;i n g=ndirea mar/ist, mai ales n scrierile din tineree ale lui Warl "ar/,
precum deologia german Escris mpreun cu <riedrich .ngels n E3)2'-3)2:F sau
.ptsprezece /rumar al lui 0udovic /onaparte E3)'8F, sunt elemente de teorie
psihosociologic: relaia dintre individ i societate, influena societii asupra g=ndirii
indivizilor, sistemul rol-statusurilor sociale. #entru contribuia lui Warl "ar/ E3)3)-3))&F
i <riedrich .ngels E3)8(-3)0'F la apariia psihosociologiei, a se vedea lucrarea
$ntroducere n psihologia social E30::F de "ihai %alea i 1raian Lerseni. !iscursul
actual despre Gcapitalul socialH pornete de la lucrarea lui Warl "ar/ Capitalul E3):,F,
aa cum remarc psihosociologul american Nan in E8((3, p. 2F. ucrrile lui Xmile
!urDheim (e la division du travail social E3)0&F, 0es 1-gles de la m-thode sociologi2ue
E3)0'F, 0e Suicide E3)0,F, 0es formes -l-mentaires de la vie religieuse E3038F au
contribuit substanial la apariia psihosociologiei. Kn aceste lucrri clasice, ca i n
articolul G%eprOsenttion individuelles et reprOsentations collectivesH E3)0)F, i au
originea teoriile despre relaia dintre psihismul individual i cel colectiv, despre om i
societate, despre rolul societii n stabilirea nivelului de aspiraii, despre contiina
colectiv i reprezentrile sociale. ?nii specialiti, precum %obert ". <arr E300:F,
consider c rdcinile psihologiei sociale moderne se afl n lucrarea lui Charles !arVin
The 3xpression of the 3motions in #an and %nimal E3),8F.
Kn evoluia psihosociologiei pe plan mondial, conform +.,Chelcea, s-ar putea
identifica cinci etape:
- preistoria, cuprins ntre nceputul secolului al 9$-lea .e.n. i sf=ritul secolului
al I$I-lea@
- perioada fondrii ei ca disciplin tiinific E3))(-30&2F@
- perioada clasic E30&'-30:(F@
- perioada modern E30:3-30)0F@
- perioada contemporan Ede dup 300(F.E Chelcea, +., 8(()F
-li autori, precum +haron +. i +aul Wassin stabilesc o alt periodicitate a
evoluiei domeniului psihosociologiei:
- etapa de reunire a forelor E3))(-30&'F@
- marele salt nainte E30&:-302'F@
- perioada clasic E302:-30:(F@
0
- etapa Gncredere i crizeH E30:3-30,'F@
- era pluralismului Edup 30,'F E+h. +. 7rehm i +aul ". Wassin,300(, p. ,-32F
Kn ara noastr, dezvoltarea psihosociologiei cunoate o ndelungat perioad de
cutri i identificri. -stfel, nt=lnim n 4nvturile lui 5eagoe /asara$ ctre fiul su
Teodosie E3'38-3'83F, lucrare rom=neasc scris n limba slavon, Gaproape toate temele
psihosociologiei moderne, e/primate ntr-un limba* adecvat i tratate cu competen i
convingereH ENeculau, 30)2, p. 8,F. +faturile Gvoievodului culturii rom=netiH vizeaz
ceea ce astzi apare ca leadership, Grelaii ierarhiceH, Gsupunerea fa de autoritateH,
GnegociereaH. ucrarea voievodului muntean a aprut aproape concomitent cu Principele
E3'3:F a lui "achiavelli. Kn secolele I9$-I9$$$, n scrierile marilor cronicari Qrigore
?reche, "iron Costin i $on Neculce apar analize psihosociologice asupra personalitii,
nvrii sociale, conformrii, statusului social, relaiilor interpersonale. Nicolae "ilescu
E3:&:-3,()F, cu ale sale 6urnal de cltorie n China i (escrierea Chinei E3:,)F,
!imitrie Cantemir E3:,&-3,8&F, cu (escriptio #oldaviae E3,32-3,3:F i (ivanul sau
78lceava neleptului cu lumea E3:0)F, introduc n literatura de la noi tema Gpsihologiei
popoarelorH i ceea ce apoi va deveni Gpsihologia poporului rom=nH, respectiv tema
Gidentitii naionaleH. Kn secolul al I$I-lea, n 4nsemnare a cltoriei mele, Constantin
1adovici din 7oleti, fcut n anul &+)9, &+):, &+); de (inicu 7olescu E3,,,-3)&(F,
gsim reflecii ptrunztoare despre Gschimbarea socialH. Kn 0e peuple roumain d,apr<s
ses chants nationaux Etez de doctorat, 3),2F, a lui $on Crciunescu este reluat, la nivel
academic, tema privind Gpsihologia poporului rom=nH.EChelcea, 8(()F
#sihosociologia contemporan se caracterizeaz prin efortul de sincronizare cu
evoluia psihosociologiei pe plan european i mondial. ;i-au continuat activitatea
didactic i de cercetare unii dintre psihosociologii consacrai i au nceput s se afirme
muli psihosociologi tineri. +-au restructurat programele i s-au publicat tratate, manuale,
monografii i studii de psihologie social Eoriginale i traduceriF. Kn 8((& a aprut prima
3nciclopedie de psihosociologie din %om=nia Ecoordonat de +eptimiu Chelcea i #etru
$luF.
Psihosociologia familiei azi
1oi autorii converg azi n a evidenia rolul important al familiei n conte/tul
sociocultural i economic contemporan. Kn gri*a pe care o manifest societatea
multicultural pentru pstrarea i mbogirea identitii umane i pentru promovarea
diversitii ca resurs a grupului, familia se nscrie cu identitile sale naionale, locale i
umane E9r*ma, 8(()F.
<amilia reprezint fr ndoial un mediu prioritar pentru creterea i educarea
copiilor. #rin caracterul su stabil i coerent familia este mediul educogen primar, cu
valene formative eseniale pentru dezvoltarea normal a copilului. -partenena copilului
la familie este condiionat de sigurana afectiv material i afectiv esenial pentru
dezvoltarea psihic, ndeosebi n etapele timpurii ale evoluiei acestuia. !in aceast cauz
separarea copilului de familie poate determina perturbri grave ale echilibrul lui
biopsihic.
<amilia este cel mai adecvat mediu de structurare intelectual, afectiv i
volitiv a personalitii copiilor, climatul i atmosfera familial devenind cadrul de
ambian material, spiritual i afectiv n care se vor forma copii. !e aceea, eventualele
3(
carene materiale ale mediului i climatului familial, influeneaz n mod negativ
dezvoltarea psihocomportamental a copiilor. Kn prezent, familia ca unitate social s-a
modificat foarte mult at=t la nivel structural, c=t i la nivel atitudinal n sensul cre terii
ratei divorurilor i a tensiunilor i conflictelor intrafamiliale. +ituaia e/istent pe plan
familial se poate rsfr=nge negativ asupra maturizrii fizio-psihice, fiziologice i sociale a
copiilor ls=nd sechele n structura psihic i de personalitate a acestora.
Kn familiile de astzi, legturile sunt mai puin durabile pe considerentul c
oamenii nu mai accept s convieuiasc mpreun dac nu se neleg bine, nici mcar de
dragul unui copil, fa de care au anumite responsabiliti. +e vorbete tot mai mult
despre e/istena unei adevrate ,,crizeH a familiei moderne. -ceast stare critic poate fi
determinat de inversarea rolurilor so-soie, de dispariia unor roluri tradiionale, de
problemele materiale, sau de absena prinilor din cadrul cminului pentru ndeplinirea
sarcinilor socio-profesionale, ceea ce determin o mai slab preocupare a lor, pentru
educaia copiilor
Cunoscut fiind faptul c la forumul psihosociologilor de la 7udapesta E3003F s-a
vorbit pentru prima dat despre apariia unui nou tip uman, =omo europaeus, apreciem c
vom asista la crearea acestuia la nivel european, dimensiunea transfrontalier fiind atins,
iar cultura inter i multicultural e/prim=ndu-se n acelai spaiu geocultural.
E2erciii a!licati%e
3. + evidenieze notele de interferen la nivel interdisciplinar ale psihosociologiei cu
alte domenii.
8. + analizeze comparativ evoluia domeniului psihosociologiei n ara noastr i n
lume.
Sumar
+erge "oscovici la cea de-a 9$$$-a Conferin general a -sociaiei .uropene de
#sihologie +ocial ./perimental E7udapesta, iulie 300(F a evideniat ideea cum c,
psihosociologia i e/trage substana ei identic din conte/tul social contemporan.
Kn ceea ce privete dezvoltarea i afirmarea psihosociologiei rom=neti n noul conte/t
european apreciem c aceasta va fi recunoscut intern i internaional doar n condiiile
n care cercetarea psihosociologic va fi una suficient de relevant pentru specificul
nostru naional, aduc=nd n atenie probleme i soluii de mare actualitate i n acord cu
progresele tiinelor psihologice i socioumane din .uropa i din lume.
3i(liografie modul
/i$liografie o$ligatorie>
3.Chelcea, +., 8((), Psihosociologie' Teorii, cercetri , aplicaii, .d. #olirom, $ai
8.9asile, !., ., 8((:, ntroducere n psihologia familiei i psihosexologie, .d. <undaiei
%om=nia de "=ine, 7ucureti
/i$liografie opional>
3. %otaru, 1., $lu., #., 300:, Sociologie, .d. "esagerul, Clu*-Napoca
Modulul II. Clarific&ri terminologice i conce!tuale: cu!lu4 familie4 c&s&torie
Sco!: definirea noiunilor de cuplu i familie n conte/tul sistemului familial
contemporan@
33
O(iecti%e:
s enumere principalele caracteristici ale unei familii@
s realizeze diferenierea dintre noiunile de cuplu i familie@
s descrie natura cstoriei n raport cu necesitile societii contemporane.
Sc"ema logic& a modulului
- !elimitri terminologice: cuplu, familie, cstorie
- <amilia ca sistem
- +tructura familiei
Con'inutul informa'ional detaliat:
Delimitri terminologice: cuplu, familie, cstorie
Cuplu
Cuplul este definit de $olanda "itrofan ca fiind Go structur bipolar, de tip
biopsihosocial, bazat pe interdeterminism mutual Epartenerii se satisfac, se stimuleaz,
se dezvolt i se realizeaz ca individualiti biologice, afective i sociale, unul prin
intermediul celuilaltF E"itrofan,300), p.32F.
Kn dicionarul e/plicativ al limbii rom=ne cuv=ntul cuplu semnific o pereche
format din persoane Ede se/ opusF. !e precizat c aceast reunire a dou persoane poate
fi bazat pe o apropiere nt=mpltore, accidental sau pe o legtur constant. Cuv=ntul
provine din francezul couple.
!in punct de vedere fizic, cuplul reprezint un sistem compus din dou fore
antiparalele. -nalizat din perspectiv psihologic cuplul reprezint o structur bipolar de
tip biopsihosocial, care se fondeaz pe un interdeterminism mutual, partenerii se satisfac,
se stimuleaz, se dezvolt i se realizeaz ca individualit i biologice, afective i sociale,
unul prin intermediul celuilalt.
"amilie
!in punct de vedere etimologic cuv=ntul familie provine din latinescul familia.
+e regsete apro/imativ n aceeai form i n limbile italian EfamigliaF, francez
EfamilleF, german E<amilieF. Conform !.I familia poate fi definit ca fiind forma
social de baz, ntemeiat prin cstorie, i care const din so, soie i din descendenii
acestora. Kn sens larg, familia reprezint totalitatea persoanelor care sunt nrudite prin
cstorie sau s=nge, respectiv fac parte din acelai neam, ceea ce nseamn c familia
poate fi definit ca semnific=nd o succesiune de generaii care au un strmo comun,
neam, seminie. #utem afirma c din punct de vedere istoric, familia semnific o form
istoric de comunitate uman, grup de persoane legate prin consangvinitate i nrudire.
Kn sens figurativ, familia poate semnifica un grup de oameni str=ns unit, legat prin
interese i idealuri comune.
<amilia reprezint Go form de comunitate uman alctuit din doi sau mai
muli indivizi, unii prin legturi de cstorie iBsau paterne, realiz=nd, mai mult sau mai
puin latura biologic iB sau cea psihosocial H. E$. "itrofan, C. Ciuperc , 300), p.3,F
Carlfred 7rodericD statueaz faptul c familia este structura uman evolutiv cea
mai puternic. .a va persista mai mult dec=t orice alt sistem. !ovada este clar, n sensul
c poart cu sine urme de cultur i civilizaie trecute i transmite la r=ndul su, n mare
parte din caracteristicile acestora EC. 7rodericD 30)&F. Lrana, mbrcmintea, adpostul
i serviciile de tip personal A toate se regsesc n familie, aceasta dein=nd de asemenea i
responsabilitatea copleitoare fa de toi membrii societii: copii, btr=ni, handicapai,
38
bolnavi, omeri. !incolo de cele prezentate se poate afirma c familia este locul n care
se nsuesc deprinderile de baz Eregulile de interaciune social i comunicare, igien
personal, responsabilitileF i reprezint un spri*in crucial n asigurarea succesului
instituiilor de tip secundar, cum sunt colile, de pild.
+tephens definete maria*ul ca Go uniune se/ual legitimat social, nceput
printr-un anun public i care implic ideea de permanen@ presupune un contract de
cstorie, mai mult sau mai puin e/plicit, care specific drepturi i obligaii reciproce
ntre soi i viitorii lor copii.H +tephens continu definiia familiei, vzut ca: Gun
aran*ament social, bazat pe cstorie i contract de cstorie, care include recunoaterea
drepturilor i obligaiilor printeti, reedin comun pentru so, soie i copii, precum i
obligaii economice reciproce ntre so i soie. H E+tephens, J., N., 30:&, p. 'F
Cstorie
!in perspectiv psihologic, cstoria nseamn o Yrelaie psihologicY ntre doi
oameni contieni, ea fiind Yo construcie complicat alctuit dintr-o serie ntreag de date
subiective i obiective, av=nd indiscutabil o natur foarte eterogen EC.Q. Rung, 3002, p.
:&F. .a este Gun proces interpersonal al devenirii i maturizrii noastre ca personaliti, de
contientizare, redirecionare i fructificare a tendinelor, pulsiunilor i afinitilor
incontiente, de autocunoatere prin intercunoatere. +copul ei este creterea personal
prin e/periena con*ugalitii i parentalitii H E$. "itrofan, 300), p.3:F.
Cercetrile susin c alegerea partenerului se bazeaz pe o operaie de filtrare,
adic pe o selecie la nivelul mai multor paliere, n care c=mpul alegerilor este
succesiv ngustat p=n c=nd are loc alegerea final. -u fost propuse ' paliere: filtrul
pro/imitii, filtrul similaritate-complementaritate, filtrul atraciei personale i filtrul
compatibilitii.
> <iltrul pro/imit ii este prezent cu preponderen la nivelul famililor e/tinse,
considerate a fi i tradiionale. -stzi, n medii rurale, n unele dintre localitile
izolate, partenerii se aleg i se cstoresc pe temeiul vecintii, apropierii. Kn
spri*inul acestor afirmaii, #etru $lu arat ca pro/imitatea spaial ar e o mar e val oar e
n nchei er ea unei cs t or i i , deoar ece ea cumul eaz i al t e cr i t er i i
homogami ce E et ni e, s t at ut s oci opr of es i onal , r el i gi e, v=r s t F . .a es t e
i nt i m as oci at cu pro/imitatea i similaritatea cultural E $lu, #, 8((', pp. 3(0-33(F.
> <iltrul similaritate-complementaritate A C=nd vorbim de similaritate
sub=nelegem o serie de factori, precum: factori de v=rst, religie, clas social, nevoi i
interese comune, valoriF, iar complementaritatea, presupune fora atraciilor a dou
entiti opuse. Criteriile psihologice ale alegerii partenerului influeneaz
stabilitatea cstoriei. Cstoriile bazate pe similaritate psihologic, marcate
de tendina identificrii sunt supuse d e v i t a l i z r i i , u n i f o r m i z r i i
v i e i i s t a i o n a r e E $ . "i t r o f a n , 3 0 ) 0 F . C e l e b a z a t e
p e complementaritate sunt cupluri deschise, evolutive, chiar dac viaa lor este mai
tumultoas. -i ci r apor t ul di nt r e ar i a cognos ci bi l i ar i a
i ncognos ci bi l , a s ur pr i zei , a mi s t er ul ui , a imprevizibilului, este mult mai
mare dec=t n cstoriile fondate pe similaritate. -. WercDoff E30,2F a p r o p u s o
integrarea similaritatii i complementaritii n descrierea i e/plicarea alegerii
partenerului, n sensul c, ntr-o prim etap, similaritatea de valori i atitudini acioneaz
ca un filtru pentru a continua sau nu relaia de prietenie Edac se constat o disimilaritate
cu privire, de e/emplu, la valori i atitudini fa de familie, sunt foarte mari anse ca
3&
drumul spre csnicie s se ntrerupF, iar mai tarziu complementaritatea
nevoilor devine mai important.
> <iltrul atraciei personale i al compatibilitii Esau al afinitilor electiveF
poate fi generat de mecanisme biochimice, armonie bioenergetic. C. Q. R u n g ,
influenat de cultura oriental, e/plic atracia se/elor prin satisfacerea
mutual a proieciilor complementare de rol-se/ n cadrul similaritii
Eanimusul femeii se regsete n brbat, iar anima br bat ul ui s e r ecunoa t e
i s e i dent i f i c n f emei eF . $ ubi r ea r euni f i c cel e 8 ar het i pur i . -ni ma
i -ni mus , transcend dualitatea, ntorc=ndu-se la marele +ine care este unic, acesta i
conine pe am=ndoi Eanima i animusF inseparabili. -t r ac i a pent r u cel l al t poat e
f i pr ovocat i de modal i t i er ot i ce de e/pr es i e comportamental i de
comunicare nonverbal: -e/presivitate senzitiv Ecoloratul
ochilor, privire, conturul buzelorF, - c o mu n i c a r e n o n v e r b a l E p r i v i r e ,
g e s t i c F , - c a p a c i t i e mp a t i c e - i n t u i r e a d o r i n e l o r , a t e p t r i l o r
c e l u i l a l t s u n t c = t e v a d i n mecanismele psihologice i se/uale care *ustific
afinitile elective. +e e/plic astfel de ce atractivitatea fizic continu s
reprezinte un determinativ important n seleciile noastre de iubire i
cstorie. K n pl an s ecund, di ncol o de f r umus e ea f i zi c, f act or i
deci s i vi n al eger i l e noas t r e pot f i : i nt el i gen a, car act er ul ,
compor t ament ul . ?n rol important n alegerea partenerului c o n * u g a l este
deinut de compatibilitatea emotional. K n gener al , dr agos t ea r omant i c es t e
as oci at cu dr agos t ea l a pr i ma veder e@ f ar dr agos t e EromanticF, casatoria
este goala, uscat E#. $lu, 8((', p. 3((F. Kn multe culturi, cstoriile sunt nca aran*ate i
n rare cazuri negocierile familiei sau ale clanului au in vedere perechea de indragostiti.
$nclusiv n .uropa, mult vreme casatoria din dragoste era o e/ceptie
E-.Qiddens, 8(((F.
amilia ca sistem
+istemul n general este un ansamblu de elemente aflate ntr-o ordine
nonnt=mpltoare care func ioneaz pe baza unor reguli i dispune de echilibru. #rin
sistem n elegem nu numai o sum a pr ilor lui ci i rela iile dintre acestea. %aportat la
familie aceasta este vzut ca o sum a membrilor ei componen i i interac iunea dintre
ace tia, aceasta realiz=ndu-se dup anumite reguli, av=nd anumite func ii i e/ist=nd
permanent tendin a men inerii unui echilibru n interiorul acestuia. Ca i sistemele n
general, familile pot fi nchise Enu rela ioneaz aproape deloc cu mediul ncon*urtorF sau
deschise Erela ioneaz i interfereaz cu mediul ncon*urtorF. <amiliile nchise
func ioneaz dup regulile i principiile proprii, fiind foarte rezistente la schimbare.
./emple n acest sens ne sunt oferite de familiile nonsociale, cu foarte pu ini prieteni,
care nu sunt vizitate de rude sau vecini, care i educ copii doar dup propriile norme i
principii, fiind n acelai timp reticente la orice idei noi sau aspecte funcionale ale vieii
cotidiene. <amiliile deschise sunt reprezentate de familii prosociale, ncon*urate de muli
prieteni i cutate de cunoscui, cele care construiesc i ntrein rela ii de prietenie,
cordialitate, bun vecintate, care practic vizite reciproce cu ceilali, care manifest
fle/ibilitate i acceptan comportamental fa de modificarea regulilor i concep iilor
de i despre via.
32
#entru a- i men ine stabilitatea i echilibru dinamic, familia folose te mecanisme
de feedbacD acestea fiind pozitive sau negative. %aportat la familie, feedbacD-ul pozitiv
este reprezentat de ac iuni ntreprinse, de e/emplu atunci c=nd n func ie de reac iile
copilului care merge la grdini sau la coal, prin ii i organizeaz stilul de via
Eprogramul zilei de lucru, timpul liber, timpul dedicat lec iilor sau activit i e/tra colare
etc.F. <eedbacD-ul negativ reprezint mecanisme cum sunt pedepsirea, nvinov irea,
umilirea, cearta, btaia, folosite pentru corectarea comportamentelor gre ite ale
membrilor familiei.
!e-a lungul timpului familia i-a conservat i dezvoltat rolul de celul a
societii. !in aceast perspectiv familia ndeplinete mai multe funcii cum sunt: cea
economic, de socializare, de solidaritate i se/ual-reproductiv.
> "unc ia economic *oac un rol important prin asigurarea resurselor materiale,
financiare, necesare e/isten ei familiei. C dat ndeplinit corespunztor, func ia
economic d libertatea familiei de a se concentra i a ndeplini i celelalte func ii.
-ceast func ie este realizat de cei doi so i prin aducerea veniturilor n urma e/ercitrii
unor profesii, prin procurarea i producerea hranei, a obiectelor de mbrcminte prin
transmiterea profesiei iBsau sus inerea copiilor n alegerea profesiei.
> "unc ia de socializare este tradus ca fiind func ia de educare n scopul
asimilrii de ctre copii, dar i de ceilal i membri ai familiei, a atitudinilor, valorilor,
principiilor, modelelor de comportament caracteristice unui anumit grup social. %olul
func iei de socializare este de a integra n societate persoanaEcopilulF, prin educa ia fcut
la toate nivelele cum ar fi: material, fizic, psihologic, moral i spiritual. -ceast func ie
are grade diferite de manifestare, de la o familie la alta n func ie de preocuparea ntr-o
mare sau mai mic msur privind educarea membrilor si.
> "unc ia de solidaritate const n asigurarea unit ii i stabilit ii familiei,
implic=nd manifestarea sentimentelor de afec iune, de respect, de apartenen la grupul
familial, a ncrederii membrilor unii n al ii, a dezvoltrii intimit ii, a a*utorrii i
sus inerii reciproce de-a lungul timpului. -ceast func ie are un grad din ce n ce mai slab
de manifestare n zilele noastre, fapt dovedit prin cre terea ratei divor urilor , a nmul irii
rela iilor de concubina*, a celibatarilor i a familiilor monoparentale.
> "unc ia sexual?reproductiv are n vedere satisfacerea se/ual reciproc a celor
doi so i i aducerea pe lume a copiilor. Cele dou componente ale acestei func ii sunt
tratate diferit n funcie de familie pun=ndu-se accentul fie pe mplinirea se/ual n unele
familii, n timp ce n alte familii se acord o importan deosebit aducerii pe lume a
copiilor. %ealizarea acestei funcii depinde i de factori cum ar fi gradul de cultur, avut
de cei doi parteneri, gradul i tipul de educaie primit de influenele religioase, de dorina
i caracteristicile fizice i psihologice ale celor doi soi. +-a constatat c n zilele noastre,
n societile mai avansate economic, cuplurile i familiile tind s pun accent din ce n ce
mai mult pe mplinirea afectiv-se/ual n detrimentul celei reproductive.
Cercettorul +hirle5 Zimmerman E300)F a elaborat o list ce cuprinde : funcii
de baz ale familiei:
Susinerea fizic i gri!a fa de mem$rii familiei' Kntr-o familie sntoas, copiii,
adulii i cei n v=rst primesc cu toii ngri*irea i spri*inul de care au nevoie:
m=ncare, adpost, mbrcminte, protecie. -colo unde familiile sunt incapabile
s furnizeze aceste servicii, membrii lor sufer i-i gsesc substitute n realitatea
imediat, refugii care nu de puine ori sunt periculoase.
3'
Creterea numrului de mem$ri prin natere sau adopie' +ocietatea renate prin
familii. #entru aceast funcie nu e/ist nici un substitut.
Socializarea copiilor pentru rolurile de aduli' <amiliile i pregtesc copiii pentru
via. "ulte dintre ele reuesc foarte bine s le insufle deprinderi, valori i
atitudini, care s le fie utile pentru a-i ntemeia prietenii, pentru a obine o slu*b
mai bun, pentru a contribui la progresul social.
Controlul social al mem$rilor A meninerea ordinii n cadrul familiei i n
grupurile e/terioare acesteia. Kn familii indivizii i nsuesc valori i
comportamente pozitive i sunt criticai pentru cele negative.
Pstrarea moralitii familiei i a motivaiei de a face performan n familie i n
alte grupuri. !in acest punct de vedere, familiile sunt cele ce menin indivizii
mpreun i i permit societii s funcioneze.
Producerea i consumul de $unuri i servicii. <amiliile se pot ntreine singure,
prin producerea de hran, asigurarea sntii membrilor ei. .le *oac un rol vital
n economia naional, prin faptul c se strduiesc s rspund nevoilor membrilor
lor.
-preciem c funciile familiei sunt astzi la fel de actuale ca n trecut, fr a se
face trimitere spre un conservatorism e/acerbat, ci fiind vorba de un aspect tradiional i
cultural: asigurarea ordinii sociale ntre generaii, transmiterea valorilor i normelor
morale, solidaritatea i susinerea ntre membrii ei.
Structura familiei
Kn concep ia psihiatrului argentinian +alvador "inuchin, structura familial este
un set invizibil de cerin e func ionale ce organizeaz modurile n care membrii familiei
interac ioneaz. #entru men inerea integrit ii i men inerea func ionalit ii unei familii
este nevoie ca structura acesteia s fie fle/ibil, s reziste la schimbare p=n la un anumit
punct dar n acela i timp s se adapteze atunci c=nd circumstan ele o cer. -cest lucru se
poate realiza prin intermediul subsistemelor familiale, acestea fiind fie indivizi singuri,
fie diade Ee/emplu mam-copil, so -so ieF. Cele mai importante subsisteme familiale
sunt: subsistemul adul ilor, subsistemul paternal i subsistemul fraiilor.
Su$sistemul adul ilor numit i marital sau al so ilor, include cei doi so i. -cest
sistem are rolul principal de a modela intimitatea i anga*amentul. #entru aceasta este
nevoie de abilit i cum sunt complementaritatea i acomodarea reciproc, cu alte cuvinte
aceasta nsemn=nd c ambii so i simt c pot fi independen i dar n acela i timp i c sunt
mpreun. -cest subsistem poate stimula nv area, creativitatea i cre terea duc=nd astfel
la acomodarea reciproc, mai precis la sus inerea aspectelor pozitive ale partenerului i la
actualizarea aspectelor creative ale acestora, aspecte inactive p=n atunci. +ubsistemul
marital are nevoie de protec ie fa de cerin ele i nevoile altor sisteme cum ar fi de
e/emplu situa ia cuplurilor cu copii pentru a- i oferi unul altuia suport emo ional. #ot
aprea dificult i de rela ionare ntre so i de e/emplu, atunci c=nd unul dintre ace tia
insist n urmrirea propriilor scopuri, ls=nd n urm scopurile diadei ca ntreg.
Su$sistemul paternal se formeaz atunci c=nd se na te primul copil i cuprinde
prin ii, dar i membrii familiei e/tinse Ede e/emplu bunicaF. %esponsabilitatea acestui
subsistem este mare i const n a cre te copii, a-i ghida, a stabili limite i a-i disciplina.
-cum apar dificult i, pentru c adultul este n acela i timp partener pentru cellalt
3:
membru al diadei maritale, dar i printe pentru copil, ns nu ntotdeauna aceste dou
tipuri de func ii sunt eficient mbinate. !ificult ile aprute n subsistem, duc la
destabilizarea cuplului marital prin atragerea unui copil n interiorul acestuia sau la
izolarea copilului de ctre cuplul marital. -c iunile e/terioare asupra copilului sau
modificrile n evolu ia acestuia duc la efecte i asupra subsistemului paternal chiar i
asupra celui marital.
Su$sistemul fraiilor este format din copiii din familie oferindu-le acestora
primul grup social n care cu to ii sunt egali. +istemul fraiilor nva copiii s negocieze,
s coopereze, s cunoasc competi ia i submisivtatea, suportul reciproc i ata amentul
fa de prieteni. Copiii preiau astfel diferite roluri i pozi ii n familie, fiindu-le necesare
n evolu ia lor ulterioar n via .
Sugestii !entru studeni
- #arcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme@
- %eflectare asupra conceptelor de cuplu, familie i cstorie din perspectiva societilor
contemporane la scar mondial.
E2erciii a!licati%e
3. + evidenieze importana familiei pentru societatea contemporan rom=neasc.
8. + analizeze comparativ specificul familiei i al vieii de cuplu raportate la dou etape
istorice distincte din evoluia uman.
Sumar
!e-a lungul istoriei constatm c societile au avut drept celul central
familia. -stzi, asistm la un proces de dezintegrare a modelelor tradiionale ale familiei
consonant cu o proiecie atipic a instituiei familiei, datorit schimbrilor n avalan
care se produc.
3i(liografie modul
/i$liografie o$ligatorie>
3. #escaru, -., 7., 8((2, "amilia azi, o perspectiv sociopedagogic, .d. -ramis,
7ucureti@
8. 9rma, .., 8((), ntervenia socioeducaional ca spri!in pentru prini, .d. -ramis,
7ucureti.
/i$liografie opional>
3. +tephens, J, N., The "amil@ in Cross Cultural Perspective, NeV [orD: Lolt, %inehart
\ Jinston, 30:&
)' "itrofan, $.4 30)0, Cuplul con!ugal' %rmonie i dizarmonie, .d. ;tiinific i.
.nciclopedic, 7ucureti
&.$lu, #.,8(('4 Sociopsihologia i antropologia familiei, .d. #olirom, $ai
Modulul III. Familia + teorii i ti!uri
Sco!: definirea noiunilor de cuplu i familie n conte/tul sistemului familial
contemporan@
O(iecti%e:
s enumere teoriile despre familii preciz=nd elementele lor definitorii@
3,
s realizeze diferenierea dintre diferitele teorii despre familie argument=nd
coninutul acestora@
s descrie fiecare tip de familie indic=nd toate caracteristicile lui definitorii.
Sc"ema logic& a modulului
- 1eorii despre familie
- 1ipuri de familii
+ .tapele vie ii de familie
Con'inutul informa'ional detaliat:

!eorii despre familie
1eoreticienii pot descrie multe teorii generale despre societi i indivizi, dar
nimeni nu poate afirma c ele se aplic n mod automat familiilor. .le pot uza de aspecte
ale familiei care e/plic lucruri din afara acesteia iBsau pot uza de lucruri din afara
familiilor pentru a e/plica ce se nt=mpl n interiorul acestora.
&' Teoria schim$ului ? i are originile n utilitarismul filosofic i psihologic, care
pune accentul pe interesul propriu. Camenii formeaz grupuri sociale doar pentru c este
n interesul lor s procedeze astfel. -sumpiile acestei teorii rezid n faptul c grupurile
reprezint doar adunri de indivizi@ predicia i e/plicarea depind de studierea motivaiei
individuale@ indivizii sunt motivai de propriul interes, iar oamenii sunt calculatoare
raionale ale recompenselor i costurilor. Conceptele cheie ale teoriei pot fi considerate a
fi: rsplata-costul, profitul Eraportul dintre rsplat i costF, nivele de comparaie
Eevaluarea profitului raportat la alii ntr-o poziie similar sau raportat la poziii
alternativeF, raionalitate, schimb Eo tranzacie reuit- renunarea la ceva pentru a obine
altceva mai bine valorizatF, echitate Eun schimb onest i corectF, surse general valabile de
rsplat Elucruri valorizate social, n general, cum ar fi aprobarea socialF. .sena acestei
teorii este evideniat de comportamentul care asigur ma/imizarea profitului.
"odelul schimbului a fost criticat pentru tratarea familiei ca pe o colecie de
indivizi, precum i pentru c a pus prea mult accent pe raionalitate, e/cluz=nd emoiile.
)' #odelul dezvoltrii familiei ? este singurul creat special pentru studiul familiei,
i nu neaprat pentru scopuri sociologice e/tinse. $deea c familia are un ciclu de via
analog cu cel al individului este destul de veche, dar a fost prezent n sociologie de-abia
n 30&(. $poteza central a teoriei este c familiile ntr-adevr se dezvolt, traverseaz
stagii distincte, evideniate de variaiile din structura familiei i funcionarea acesteia.
1eoreticienii modelului consider c e/ist diferite nivele de analiz legate de indivizi,
relaii, grupuri, asocierea de grupuri i instituii. .i afirm c familia este un grup
semipermeabil, deschis la influene din afar. +usin c e/ist nu doar un timp oficial, ci
i timpul social, marcat de evenimente familiale semnificative. Conceptele cheie includ
schimbarea i dezvoltarea familiei, elemente de structur social Epoziii, norme, roluriF,
strategii, tranziii, sarcini de dezvoltare En formulrile unora, dar nu la toiF, secvene
tipice ale stadiilor i evenimentelor, precum i variaii nt=mpltoare i devieri sistematice
de la normele sociale.
-utorii modelului au afirmat c normele sociale guverneaz timpul i organizarea
pe secvene a evenimentelor familiale i c devierile de la astfel de norme duc la separri
mai t=rziu, n via. C deviere e/tins poate aduce noi norme. $ndivizii i familiile pot
devia de la norme, pentru c ncearc s se conformeze normelor altor instituii i
3)
asemenea conflicte instituionale constituie sursa schimbrii sociale. Concentrarea pe
diferite nivele de analiz a dus la apariia unor variante de teorii de dezvoltare.
Centr=ndu-se pe nivelul instituional, teoreticienii dezvoltrii structurale au ncercat s
contureze o teorie formal, aplicabil cross-cultural despre modurile n care normele
instituionale limiteaz timpul i segmentarea evenimentelor familiale. -depii dezvoltrii
interacionale se aseamn cu muli dintre cei ai interacionismului simbolic, prin aceea
c pun accent pe modul n care membrii familiei creeaz roluri n cursul interaciunii. C a
treia variant este analiza cursului vieii individului, pe care unii sociologi o consider
prea centrat pe individ, pentru a mai fi n vreun fel o teorie de dezvoltare a familiei.
1eoreticienii modelului i-au folosit ceea ce au descoperit pentru a nelege i
diminua stresul familiei, evideniind faptul c un eveniment poate fi stresant funcie de
cum se raporteaz el la celelalte evenimente, n timp. Kn acest sens, o atenie special a
fost acordat tranziiei ctre calitatea de printe. 1eoria dezvoltrii nu are doar aplicaii
terapeutice, ci i poate chiar sensibiliza mai mult pe creatorii de politici la nevoile
familiilor, n diferite etape de dezvoltare Efamiliile cu copii mici sau cuplurile n v=rstF.
A' #odelul sistemelor ? este cel mai recent dintre cele de p=n acum. Ki are
originile n organicismul lui Lerbert +pencer, care cuta principiile generale i procesele
care guverneaz toate fiinele vii, precum i n teoria modern a informaiei.
1eoreticienii sistemelor consider c un sistem de pri interconectate este un
model util pentru nelegerea oricrui obiect. !atorit intercone/iunilor, ntregul
nseamn mai mult dec=t suma prilor. +istemele se afl n relaii dinamice cu mediul lor
prin feedbacD, care transform unele ieiri ale sistemului n intrri. Concepte cheie includ
sistemul, legturile En grade variate de permeabilitateF, regulile de transformare Ecare
guverneaz modul n care aciunile unei pri afecteaz aciunile altei priF, feedbacD-ul,
varietatea Efle/ibilitateaF, echilibrul Entre intrri i ieiriF i subsistemele.
1eoreticienii sistemului i prezint ideile mai mult sub form de modele i
scheme, dec=t de afirmaii verificabile. +e au n vedere n acest caz dou mari arii
specifice din studiul familiei. -a cum teoria comunicaiilor studiaz codarea i
decodarea mesa*elor ntre membrii familiei, observ=nd, de pild, anumite diferene ntre
modul n care femeile i brbaii decodeaz mesa*ele nonverbale, teoria despre familii a
folosit conceptele sistemelor pentru a evalua i trata familiile cu probleme, abord=nd
subiecte de tipul: cum relaioneaz indivizii ntre ei.
Criticii acestei teorii au afirmat c autorii si furnizeaz mai degrab un model
dec=t o teorie tiinific predictiv, c sunt prea abstracte conceptele sale, pentru a fi
aplicate unor situaii concrete i c folosete conceptele sistemelor ntr-o viziune
moralist, pentru a descrie cum ar trebui s se poarte familiile, chiar dac ele nu fac
aceasta.
9' Teoria conflictului ? pornesc de la premisa c acesta este normal n cadrul
grupului, dar i ntre grupurile sociale, pentru c lipsa resurselor face ca interesul unei
persoane sau al unui grup s se ciocneasc cu al altora. C=t conflict este depinde de
structura grupului Emrime i compoziieF, precum i de resurse, care ncura*eaz fie
competiia, fie cooperarea. -lturi de structur, conceptele cheie sunt: GconflictH,
GresurseH Ecare ofer o baz potenial pentru putereF, GnegociereH i GconsensH.
1eoreticienii conflictului consider c grupurile cu structuri de autoritate apropiate
rezolv mai bine un conflict prin negociere, dar chiar i n acest conte/t rezultatele tind
30
s-i favorizeze pe cei cu cele mai multe resurse. Ceilali cu mai puine resurse, cum sunt
copiii, i pot spori influena prin formarea de coaliii.
+e iau n discuie patru variante ale teoriei conflictului:
- teoriile structurale ale conflictului, n tradiia lui +immel, se centreaz pe modul
n care conflictul este afectat de mrimea i compoziia grupului@
- diadele, n cazul maria*ului, sunt diferite de grupurile mai mari din cauz ca
e/clud coaliiile@
- teoria microresurselor a lui +canzoni e/plic cum poate aprea conflictul marital
dintr-un schimb de resurse iniial echitabil, pentru c partenerii i reduc sau sporesc
contribuiile nonreciproc Esoul care nu mai contribuie cu bani sau soia care ofer mai
muli bani, dar nu-l poate determina pe so s participe mai mult n gospodrieF@
- teoriile macroresurselor conflictului, cum este feminism-mar/ismul atribuie
conflictele familiale unei scale e/tinse de inechiti, cum sunt cele de clas sau gen.
E#escaru, -., 8((2F.
:' Teoria ecologic ? pleac de la ipoteza c indivizii i grupurile sunt n acelai
timp i fiine biologice dependente de mediile lor fizice, dar i fiine sociale care
interacioneaz unele cu celelalte. Conceptele cheie ale teoriei surprind termeni ca:
ecosistem, ni Epoziia n cadrul unui ecosistemF, ir adaptativ En sensul de secvene
repetate de comportamente de care e capabil o fiinF, uniti Efamilile se disting prin
organizarea intern proprieF, dezvoltare ontogenetic Eschimbrile survenite la nivelul
structurii interneF, adaptare, selecie natural Esursa schimbrii evolutiveF.
1eoreticienii acestui model afirm c cei mai mici, copiii, se dezvolt n conte/tul
ecosistemului familial, care este la r=ndul su inclus ntr-un ecosistem mai e/tins. #e
msur ce se dezvolt, ea i asum roluri din ce n ce mai specializate n cadrul familiei.
%olurile specializate ale adulilor se schimb at=t ca rspuns la schimbrile din mediul
familial, c=t i ca rspuns la funciile schimbtoare ale dezvoltrii copilului. Copiii au
tendina de a reproduce organizarea familial a familiei lor de baz, constr=ni de noile
restricii ale ecosistemului, care se schimb odat cu trecerea timpului E#escaru, -.,
8((2F.
Criticii acestei teorii susin c autorii si nu au specificat momentul n care
intervin cele dou nivele: biologic i social Ec=nd anume devine mai important pentru
dezvoltarea copilului influena social i c=nd cea biologicF. .i consider c s-au fcut
aseriuni prea ample referitoare la schimbare, fr a preciza mecanismele specifice
E7rofenbrenner a afirmat c, n fapt, comportamentul este o funcie a interaciunii dintre
persoan i mediu, fr a da e/plicaii suplimentareF.
1eoriile referitoare la familie variaz funcie de c=teva dimensiuni. .le se
centreaz pe diferite nivele de analiz, ncorporeaz dimensiunea timp n grade diverse i
localizeaz sursele schimbrii n locuri diferite Efie interne, fie e/terne grupului familialF.
1eoriile schimbrii se centreaz pe indivizi, trateaz schimbarea ca fiind intern i discut
puin despre timp. 1eoriile interacionismului simbolic se refer mai ales la relaii, dar
sunt interesate i de procesele interne. 1eoriile ecologice se ocup de ntregul grup
familial i caut surse e/terne schimbrii. 1eoriile sistemelor i cele de dezvoltare se
centreaz pe aceleai lucruri, dar acord mai mult atenie schimbrii n timp. 1eoriile
conflictului i c=teva dintre cele de dezvoltare au n vedere familia ca instituie n
societate i ncorporeaz cel mai e/tins cadru n timp A schimbarea istoric. 1eoriile trec
printr-un stadiu formativ n care Gmetafora de baz a teoriei se afl sub o foarte atent
8(
analizH. ?rmeaz un stagiu de rafinament, de testare, aplicare i revizuire a acesteia.
1eoriile descrise aici se afl n cea de-a doua etap. -utorii lor nu sunt de acord cu
aproape nici unul dintre criteriile importante de evaluare a teoriilor familiei, dar
consistena intern, claritatea i puterea e/plicativ se afl printre standardele cel mai
bine valorizate. +unt posibile multe strategii diferite de construire a unei teorii, cum ar fi:
deducerea teoriilor specifice din cele generale, combinarea celor pariale pentru a obine
unele mai cuprinztoare, constituirea teoriilor din cercetri empirice, n mod inductiv i
mprumutarea de teorii din alte domenii de studiu E#escaru, -., 8((2F.
?n fapt este cert, i anume c, teoriile legate de familie constituie astzi o
provocare permanent pentru oamenii de tiin, dat fiind dinamismul schimbrilor socio-
cullturle i geo-fizice pe care le traversm.
!ipuri de familii
$nstitutul pentru familie, 9anier, a descris urmtoarele tipuri de familie:
"amiliile BnucleareC, compuse din doi prini i unul sau mai muli copii
biologici sau adoptai, care locuiesc mpreun@ c=nd familia nuclear a fost condus de un
brbat, ca unic persoan cu venit n cas, n anii M'( A a fost considerat o familie
convenional@ acum este doar una dintre tipurile principale e/istente@
"amiliile BextinseC, compuse din prini, copii, unchi, bunici i alte rude de
s=nge, care locuiesc mpreun sau nu@
"amiliile BamestecateC sau Brecom$inateC sau BreconstituiteC, compuse din
prini care au divorat, s-au recstorit i au format o nou familie, care include copiii
din prima cstorie a unuia sau a ambilor parteneri iBsau din aceast cstorie@
"amilii Bfr copiiC, reprezentate de un cuplu@
"amilii Bcu un singur printeC, compuse dintr-un printe A adesea o mam A cu
un copil sau mai muli@
BCupluri care coa$iteazC i Bcstorii convenionaleC A aran*amente familiale,
care se aseamn altor forme, dar nu legalizeaz maria*ul. E$nstitutul pentru familie,
9anier, 3002, p. 0:F
!e precizat c ncep=nd cu anul 30,8 acest institut recunoate cuplurile cu
parteneri de acelai se/, ca familii. !e aceea poate ar fi corect a aduga un alt grup de
familii i anume, prinii homesexuali i les$iene.
Cele mai importante criterii pentru identificarea i nelegerea tipurilor de familii
sunt: criteriul numrului de parteneri, criteriul numrului de prini, criteriul
numrului de copii, criteriul orientrii se/uale ale celor doi parteneri i criteriul
apartenenei culturale a partenerilor.
3.Criteriul numrului de parteneri care formeaz familia ? aduce n discu ie
familiile poligame i monogame. <amiliile poligame sunt de dou tipuri:
familii poliandrice i familii poliginice. <amiliile poliandrice sunt acele familii
unde femeia are dreptul s se cstoreasc cu mai mul i brba i sau unde e/ist
mai mul i parteneri brba i. <amiliile poliginice sunt cele unde e/ist mai
multe partenere femei, brba ii av=nd dreptul de a alege mai multe so ii.
Caracteristic acestor familii poligame este numrul mare de copii. #oligamia
este nt=lnit la unele popoare ce promoveaz dup caz se/ul masculin sau
feminin pentru a prote*a societatea. <amiliile monogame sunt acele familii n
83
care un brbat sau o femeie au dreptul s se cstoreasc doar cu un singur
partener. "onogamia poate fi serial, adic n cazul decesului partenerului sau
al divor ului, partenerul rmas se poate recstori. +au poate fi monogamie
strict atunci c=nd partenerul nu mai are dreptul de a se recstori. +ocietatea
are un rol important n ceea ce prive te stabilirea dreptului de cstorie cu unul
sau mai mul i parteneri, astfel societatea rom=neasc promoveaz monogamia
serial. 1ot n cadrul monogamiei, distingem alte tipuri de familii: familii
nucleare i familii e/tinse i familii de origine. <amiliile nucleare sunt formate
din cei doi so i i copii lor necstor i. -cest tip de familie cel mai nt=lnit i
mai dorit n toate societ ile pentru c e/ist un grad mai mare de intimitate, de
satisfacere a nevoilor se/ual-afective, de siguran i stabilitate i unde rela iile
democrate i stabilirea propriilor reguli de func ionare familial sunt realizate
mai u or. <amiliile e/tinse sunt formate din mai mul i membri ai familiei care
locuiesc n acela i spa iu i care reprezint dou sau trei genera ii: fra i , prin i,
"unici, copii i nepo i. -cest tip de familie este format n cele mai multe cazuri
din dou familii nucleare de e/emplu doi so i cu unul sau doi copii care
locuiesc mpreun cu prin ii unuia dintre so i sau doar cu un printe sau un alt
e/emplu poate fi o familie nuclear care locuie te cu o sor sau un frate
cstorit sau nu, cu sau fr copii. <amilia e/tins se nt=lne te cel mai mult n
societ ile tradi ionale caracterizate prin conservatorism, al regulilor i
tradi iilor familiale. -cest tip de familie impune reguli de organizare i
func ionare stricte, astfel familia cea mai n v=rst va fi cea care stabile te
aceste reguli, iar cel mai n v=rst brbat va fi considerat capul familiei, lu=nd
deciziile importante n familie.
!atorit celor relatate mai sus, a conservatorismului, t=nrul cuplu a*unge de
multe ori s intre n conflict cu cuplul parental cu care convie uie te duc=nd astfel la
scderea intimit ii i satisfacerii maritale. ?neori se poate a*unge chiar la disolu ia
cuplului nou constituit, datorit nen elegerilor aprute n rela ia cu prin ii, uneori
aceasta fiind prea rigid privind pstrarea vechilor obiceiuri. Kn alte cazuri se poate
a*unge la disolu ia cuplului parental datorit perturbrii rela iilor e/istente i producerea
de tensiuni, conflicte provenite din partea cuplului t=nr. -lteori rela iile dintre familiile
nucleare se deterioreaz dup apari ia copiilor Enepo ilorF deoarece bunicii preiau un rol
conductor al familiei av=nd tendin a de a deveni prin i at=t pentru nepo i c=t i pentru
prin ii acestora, duc=nd astfel la neclarit i i confuzii de rol at=t pentru prin i c=t i
pentru copii, ace tia nemai tiind pe cine i c=nd s mai asculte. <amilia e/tins prezint i
avanta*e semnificative. -stfel fiind mai mul i membrii n familie e/ist o mai mare
varietate de modele de comportament ce pot fi adoptate de copii. !e asemenea, o familie
e/tins poate asigura sentimente mai trainice de apartenen i siguran , contribuind la o
dezvoltare psihic bun a copiilor. "ai multe persoane ntr-o familie permit un mai bun
ata ament al copiilor, fapt deosebit de important n dezvoltarea lor emo ional av=nd un
nivel crescut de ncredere n sine i abilit i de rela ionare cu ceilal i. <amilia e/tins,
av=nd un numr mai mare de membrii, poate face mai u or fa la sarcinile gospodre ti,
dar i la crizele familiale aprute. -vanta*ele se mresc cu c=t fiecare membru al familiei
i cunoa te i i duce la bun sf=r it rolul pe care l are i respect nevoile i rela iile
celorlal i, mai ales intimitatea. <amilia de origine este un alt tip de familie fiind
reprezentat de familia n care s-a nscut persoana, adic prin ii i fra ii acesteia.
88
#$ %riteriul numrului de prin i - prezint dou tipuri de familii, biparentale i
monoparentale. <amiliile biparentale sunt cele n care e/ist ambii prin i,
acestea fiind formate din prin ii naturali ai copiluluiBcopiilor sau din familii
mi/te sau reconstituite n cazul n care prin ii au mai fost cstori i i au
divor at sau i-au pierdut partenerul. -ceste familii mi/te, pot con ine proprii
copii n noua cstorie, dar pot avea i copiii comuni ai partenerilor. #entru a fi
o familie n adevratul sens al cuv=ntului, familiile reconstituite trebuie s
dep easc o serie de dificult i. -stfel, neacceptarea printelui vitreg de ctre
copil din simplul motiv c l percepe ca un nlocuitor al celui natural duce la
apari ia sentimentelor de respingere, furie, ur i gelozie. -ceste sentimente pot
s se diminueze n timp, dar aceasta depinde de contribu ia i atitudinile sau
gre elile de comportament ale prin ilor. ?nele dintre gre elile prin ilor sunt
devalorizarea printelui vitreg n fa a copiilor, retragerea dreptului de a educa
sau a admonesta copilul, tehnicile educative dure sau pur i simplu diferite pe
care printele vitreg le folose te i altele. C alt situa ie n care familia
reconstituit poate nt=mpina dificult i este atunci c=nd copilul poate
considera c printele su natural i acord mai pu in aten ie i iubire dup
recstorie, acesta nee/plic=nd copilului diferen a dintre iubirea parental i
cea con*ugal. ?neori, problema dificil apare pentru printele vitreg, deoarece
nu poate accepta copilul partenerului de via . -cesta nu i poate manifesta
afec iunea pentru copilul partenerului mai ales c=nd acesta l respinge sau chiar
se revolt i lupt mpotriva sa. Kn aceste situa ii este nevoie de calm i de
a*ustarea comportamentului printelui n cauz astfel nc=t s poat s fac fa
problemei. C dificultate n constituirea unei familii reconstituite o prezint i
conflictele fraterne dintre copii celor doi parteneri iBsau copii proveni i din
csniciile lor anterioare. -stfel, copii din cstoriile anterioare pot prezenta
sentimente de inferioritate, se pot sim i mai pu in iubi i i dorii dec=t noul
copil al cuplului. <amiliile monoparentale sunt acele familii n care unul dintre
prini nu e/ist, copiii fiind crescu i doar de un singur printe. ipsa unui
printe se datoreaz fie decesului acestuia, fie divor ului. C familie
monoparental se poate constitui i n cazul n care o persoan poate deveni
printe unic prin conceperea unui copil prin fertilizare in vitro, prin adop ia
unui copil sau atunci c=nd cellalt partener nu ia parte la cre terea copilului.
Cele mai multe familii monoparentale sunt cele care provin din divor ul
prin ilor sau decesul unui partener i sunt formate cel mai adesea din mam i
copil Esau copiiF. Nu n ultimul r=nd, e/ist din ce n ce mai multe persoane
care i asum postura de printe, mam singur prin na terea unui copil sau
prin adop ie. C familie monoparental prezint dezavanta*ul c printele n
cauz nt=mpin multe dificult i n ndeplinirea rolului su de a se realiza
financiar i de a reu i s asigure confortul i educa ia necesar copilului su. Kn
cazul n care prin ii singuri nu pot face fa dificult ilor aprute, ei apeleaz
la persoane din familia e/tins cum ar fi bunici, alte rude, bone, etc. C
diferen e/ist n ceea ce prive te constituirea familiei monoparentale, mai
precis atunci c=nd familia este compus din mam i copil fa de tat i copil.
-stfel mamele singure au tendin a de a nu apela la alte persoane pentru a*utor
i a*ung la un moment dat la o suprasolicitare i la apari ia tensiunilor
8&
interioare care mai t=rziu se pot transforma n simptome, at=t la ele c=t i la
copii lor. 1ot la mamele singure se nt=lnete preluarea rolului de tat fapt
constatat a fi foarte rar, n cazul brbailor prini singuri. !atorit acestor
schimbri n interiorul familiei, apar modificri ale regulilor, ale granielor
dintre membrii familiei i subsisteme sau modificri ale ntregii structuri
familiale. !e e/emplu, mamele singure tind s fie mai autoritare, mai rigide n
aplicarea regulilor, pentru a suplini lipsa tatlui iar taii singuri devin n aceste
situaii mai delicai, mai afectuoi, dar sunt mai restrictivi n unele reguli. Kntr-
o familie monoparental pot aprea modificri la nivelul subsistemului
adulilor, astfel el fiind redus la un singur adult, fapt ce va duce n timp la
dificulti n modelarea intimitii erotico-se/uale a copiilor. .i au o confuzie
n ceea ce privete modelul feminin i cel masculin, deoarece av=nd un singur
printe, acesta *oac rolul i de mam i de tat.
&$ %riteriul numrului de copii - ne d un numr de patru tipuri de familii:
familia fr copii, cu un singur copil, cu doi copii i cu trei sau mai mul i copii.
<amilia fr copii este un cuplu cstorit care nu are nc sau nu va avea
niciodat copii. -cest tip de familie este n numr din ce n ce mai mare n
zilele noastre, deoarece apare fenomenul de nt=rziere a momentului na terii
unui copil n cuplu. "otivele ar fi: partenerii doresc s se bucure de intimitatea
lor o perioad mai lung de timp, s testeze stabilitatea rela iei lor pentru a nu
avea e ecuri printr-un divor , doresc s se realizeze economic, financiar
Eob inerea unui serviciu, cumprarea unei locuin e etc.F. -lte motive ca familia
s nu aib copii ar fi i folosirea din ce n ce mai frecvent a metodelor
contraceptive, con tientizarea gre elilor educative fcute de prin ii
partenerilor ce formeaz cuplul actual, cre terea ratei divor urilor, mutarea
aten iei mai mult pe mplinirea profesional a celor doi parteneri, stresul ridicat
datorit cre terii timpului petrecut la serviciu duc=nd astfel la scderea
capacit ii reproductive i a intimit ii n cuplu, reorientarea femeilor ctre o
via personal i profesional duc=nd astfel la am=narea rolului matern.
<amiliile fr copii, n ma*oritatea cazurilor se caracterizeaz printr-o
intimitate foarte mare, av=nd o legtur emo ional foarte str=ns ntre
parteneri.
A'&' "amilia cu un singur copil - este foarte des nt=lnit fiind tipul de familie
care mpline te nevoia de paternitate a partenerilor, dar face ca s nu fie suprasolicitat
economic i psihologic. Kn cazul n care familia este func ional, echilibrat, copilul se
dezvolt normal el sim ind nevoia unui frate sau a unei surori. Kn cazul n care copilul nu
va avea un vr Everi oarF pentru a ine loc de frate sau sor el i va dori prieteni,
devenind n func ie de caracteristicile sale personale timid, izolat sau, dimpotriv,
sociabil. Kn func ie de aten ia acordat de ambii prin i copilului, acesta are anse de a fi
rsf at sau nu. !atorit prin ilor ce investesc emo ional mai mult dec=t trebuie n
copilul lor acesta, poate s rm=n n starea de copil pentru mai mult vreme, de i fizic
devine adult. Kn cazul n care copilul trie te mai mult ntre adul i, acesta interiorizeaz
u or tririle lor duc=nd astfel la conflicte interioare i la nt=rzierea sau accelerarea
maturizrii. C=nd beneficiaz de toate resursele familiei, copilul se va dezvolta armonios
at=t fizic c=t i psihologic, iar n cazul n care acestea sunt diminuate, de e/emplu dac
intimitatea ntre parteneri are de suferit Erela iile de afec iune s-au rcit, e/ist conflicte
82
sau boli etc.F, copilul unic va fi u or atras n coali ii cu unul dintre prin i mpotriva
celuilalt. ./ist n numr mare familii n care mama se coalizeaz cu copilul mpotriva
tatlui, datorit rolului timpuriu ce l are mama n rela ia cu copilul, dar e/ist i familii n
care tata coalizeaz cu copilul mpotriva mamei, n acest caz mama av=nd perturbri
ma*ore de comportament datorate de e/emplu unor boli fizice sau psihice. Kn aceste
cazuri copilul poate substitui rolul de partener sau de confident n func ie de se/ul
copilului i de nevoile nemplinite ale printelui. -stfel, copii dezvolt un ata ament
e/agerat fa de printe Esau prin iF, fapt ce va determina dificult i n asumarea rolului
de parteneri n viitoarele lor rela ii.
&.8. "amilia cu doi copii - este un tip de familie apreciat i foarte nt=lnit
pentru c prezint marele avanta* c fra ii nva s se accepte, s se iubeasc, s
colaboreze i s negocieze. -stfel rolurile n cas sunt mpr ite pe se/e sau ordinea
na terii. Kntre cei doi fra i apare fenomenul de competi ie, aceasta fiind mai ales pentru
dragostea prin ilor i pentru resursele materiale. -tunci c=nd fra ii sunt apropia i ca
v=rst competi ia este mult mai evident dar, ea nu este o competi ie negativ ci
stimuleaz abilit ile de negociere i de a face fa societ ii unde copilul va nt=lni
diverse situa ii. ./ist o importan n ceea ce prive te i se/ul copiilor n manifestarea
afec iunilor, dar i a conflictelor@ n cazul n care copii sunt de acela i se/ afec iunea
nclin mai degrab ctre prietenie contribuind la formarea unor tendin e homose/uale,
iar dac ace tia sunt de se/e diferite uneori afec iunea este amestecat cu sentimente
erotice, reprimate de tabu-ul incestului sau nu aceasta depinz=nd de atitudinea prin ilor.
i n acest tip de familie pot aprea coali ii, cele mai frecvente fiind ntre mam i copii
sau mam cu un copil i tatl cu cellalt.
A'A' "amilia cu trei sau mai mul i copii - are o caracteristic important, aceasta
fiind c fra ii au mari anse s se formeze unul dup cellalt, i s se creasc unul pe
cellalt. Kn cazul n care resursele materiale ale familiei sunt insuficiente, primul copil va
avea sarcini asemntoare cu cele ale prin ilor ngri*indu-se de gospodrie d=nd a*utor la
cre terea celorlal i copii i lucr=nd atunci c=nd devine adult acesta numindu-se i copil
parental. Cricare dintre copii din fratriile numeroase poate deveni parental, dar ansele
cele mai mari le are primul. %olul de copil parental poate fi adaptativ n cazul familiilor
ce au o bun func ionare sau neadaptativ, n cazul familiilor cu probleme, c=nd printele
renun la rolul su i copilul va fi nevoit s l preia. Copiii parentali se pot sim i
suprancrca i, pot sim i c sunt dep i i de sarcini, fiind ncerca i de sentimente
cople itoare de vinov ie i neputin , care pot duce la tulburri afective sau boli
psihogene. Copii parentali i continu acest rol de ngri*ire c=nd devin adul i, inclusiv
fa de proprii parteneri inclusiv n familile pe care le vor constitui. ?n alt fenomen pe
care l nt=lnim n familile cu trei sau mai mul i copii este acela al copilului mi*lociu ce se
simte ignorat emo ional, negli*at dezvolt=nd sentimente de fustrare, nencredere n sine,
furie, acestea duc=nd la apari ia unor tulburri de comportament i alte simptome cum ar
fi dificult i n rela ionare, insuccese colare i profesionale, inclusiv boli. Copilul cel mic
poate fi apsat de nevoile familiei, pe care mai mult le simte, dec=t le n elege, aceasta
duc=nd la refularea tririlor n timpul somnului, av=nd co maruri, vorbind n somn.
'$ %riteriul orientrii se(uale a celor doi parteneri - cuprinde dou tipuri de
familii, familiile heterose/uale i familiile homose/uale. <amiliile
heterose/uale sunt acele familii n care ambii parteneri sunt heterose(uali,
acestea fiind nt=lnite cel mai des n lume. <amiliile homose/uale sunt acele
8'
familii n care cei doi parteneri sunt homose(uali sau les"iene. -ceste familii
pot avea sau nu copii, acetia fiind provenii din cstorii anterioare cu
parteneri heterose/uali, prin adopie sau prin fertilizare in vitro. -cest tip de
familie se nt=lnete mai rar i a aprut mai recent n tipologia familial. Kn
.uropa e/ist c=teva state care au acceptat cstoriile dintre parteneri
homose/uali, dar n cele mai multe cazuri cuplurile homose/uale sunt
acceptate mai bine fr a fi legalizate ntr-o cstorie. Lomose/uali i
lesbienele prefer n cele mai multe cazuri s rm=n n cupluri, fr a mai
ntemeia familii pun=nd accent mare pe libertatea personal i a e/primrii
se/ualitii.
)$ %riteriul apartenenei culturale a partenerilor - sunt dou tipuri de familii
n func ie de acest criteriu, astfel nt=lnim familii n care partenerii apar in
aceleia i culturi, fiind tipul cel mai frecvent nt=lnit i familii mi/te n care
partenerii apar in unor culturi diferite. -cest tip de familie capt din ce n ce
mai mult teren datorit dezvoltrii tehnicii de comunicare prin telefon, fa/ i
$nternet. Kntr-o familie mi/t apar numeroase provocri, n special acelea de a
armoniza diferen ele de cultur, tradi iile, alturi de cele personale ce e/ist n
orice familie. Kn %om=nia nt=lnim cele mai frecvente cazuri de familii mi/te
ca fiind realizate ntre rom=ni i unguri, rom=ni i nem i, ntre rom=ni i rromi
sau alte tipuri de combina ie. #artenerii acestor familii au o deschidere mental
i spiritual mai mare, fiind mai pu in afecta i de pre*udec i, mai fle/ibili n
g=ndire i comportament.
*tapele +ie ii de familie
<iind un sistem deschis, av=nd numeroase influene din partea mediului i
interacion=nd cu acesta, familia se schimb de la un moment la altul n func ie de
evenimentele ce apar n interiorul sau e/teriorul acesteia. -cest sistem trebuie permanent
s se restructureze i s se reorganizeze n func ie de: apari ia sau dispari ia unora dintre
membrii ei Ena terea copiilor, a nepo ilor, cstoria copiilor, etc.F, cre terea i dezvoltarea
membrilor Ecopilul mic, adolescentul, constientizarea rolului parental de ctre printe,
naintarea n v=rsta etc.F sau aparitia unor evenimente asteptate sau nesteptate Eintrarea
copilului la gradinita sau coala, pensionarea prin ilor, divor ul, o boal, ob inerea sau
pierderea unui loc de munc, etc.F.
C dat aprut o schimbare ntr-o genera ie , ea determin schimbri i n celelalte
genera ii, astfel transformrile ce au loc ntr-un subsistem familial produc influen e i n
celelalte subsisteme. C concluzie important este aceea c, ntr-o familie schimbrile se
produc n salturi, asemenea unor furtuni prevestite doar cu foarte puin timp nainte,
plcute sau nu, dar totdeauna generatoare de stres. !e e/emplu, n cazul n care copilul
merge la grdini sau coal, to i ceilal i membri ai familiei i vor schimba programul,
atitudinile i comportamentele unul fa de cellalt@ n cazul plecrii copiilor de acas,
apare nevoia de restabilire a vie ii n doi a prin ilor.
+-au identificat diferite etapizri ale ciclului de via familial de diver i oameni
de tiin , psihologi. -stfel +alvador "inuchin identific patru stadii de dezvoltare, ce
apar n ma*oritatea familiilor:
8:
3. Constituirea cuplului A presupun=nd formarea diadei maritale, acesta
reprezent=nd un sistem func ional prin negocierea grani elor Einterac iunea cu
socriiF, reconciliind stilurile de via diferite, dar presupun=nd i apari ia unor
reguli privind cooperarea si conflictul.
8. "amilia cu copii mici A presupune reorganizarea sistemului marital prin apari ia
copiilor pentru adaptarea la cerintele impuse de rolul de printe.
&. "amilia cu copii scolari si adolescenti A familia interac ion=nd de acum i cu
sistemul scolar, iar pe msur ce copiii cresc aceasta trebuie s se adapteze la
problemele aprute, la fiecare din stadiile de evolu ie a copiilor.
+ociologii .vel5n !uval si %euben Lill n 302( stabilesc etapele dezvoltrii
grupului familial, cu sarcini ce trebuie ndeplinite pentru fiecare dintre ele. -stfel avem:
etapa cuplului fr copii@
etapa familiei cu copii de v=rst scolar@
etapa familiei cu copii deveniti adulti@
etapa familiei omului singur EvduviaF.
Kn anii 30)(, 3000 terapeu ii de familie 7ett5 Carter i "onica "cQregor au adus
mbunt iri etapizrii, prin recunoa terea diverselor culturi, dar i a unor etape ce nu sunt
neaprat specifice cum ar fi divor ul i recstoria:
3. initiativa t=nrului adult@
8. castoria@
&. familiile cu copii mici@
2. familiile cu adolesceni@
'. initiaivele copiilor i prsirea cminului@
:. familia la btr=nee.
*tapele ciclului
+ieii
Principiul dominant i
procesul emoional
Schim"ari care marcheaz
dez+oltarea
+epararea tinerilor
de aduli
%esponsabilizare i
anga*ament
!iferentierea sinelui n legtura
cu familia de origine, cu munca
i independena financiar
<ormarea unui nou
cupluBa unei noi
familii
%esponsabilizare i
anga*ament
!ezvoltarea relaiilor intime
egale
<amilii cu copii
mici
-cceptarea noilor membri <ormarea de comportamente
responsabile n e/ersarea rolului
parental i fratern
<amilia cu
adolescen i
<le/ililitate i diplomaie,
acceptan i compromis
!ezvoltarea i e/ersarea
atitudinii de toleran i
compromis.
#lecarea copiilor
de acas
Knelegere i susinerea flu/ului
de ie iri i intrri dinBn
sistemul familial
.liberarea i asumarea de noi
responsabiliti
<amilia cu adulii
dup tinereea
t=rzie
-cceptarea i asumarea de
roluri conform schimbrilor
genera ionale
Compensarea deficitelor cu arii
de comperene consacrate
Ta$elul &' 3tape ale vieii de familie
8,
Sugestii !entru studeni
- #arcurgerea notelor de curs i a bibliografiei indicate.
- %eflectare asupra etapelor din viaa de familie e/perieniate p=n n prezent.
E2erciii a!licati%e
3. + analizeze fiecare din tipurile de familii prezentate i s argumenteze care dintre
ta/onomii ar fi preferat.
8. + identifice elementele de congruen dintre etapele unui ciclu de familie-principiile
directoare i liniile de dezvoltare pe care fiecare dintre acestea le presupune.
Sumar
C teorie referitoare la familie trebuie s includ cel puin un concept despre
familie, iar aceasta implic o definire a termenului. <amilia este, de asemenea, o instituie
social, astfel nc=t teoriile legate de ea se pot centra pe cone/iunile sociale i pe
obiceiurile multor familii din aceeai societate.
?nele dintre caracteristicile distincte ale familiilor ca grupuri sociale sunt acelea
c dureaz mai mult dec=t orice alt grup social@ sunt intergeneraionale i conin at=t
relaii biologice, c=t i de rudenie, care le leag de organizaii familiale mai e/tinse.
3i(liografie modul
/i$liografie o$ligatorie>
3. #escaru, -.,7., 8((2, "amilia azi, o perspectiv sociopedagogic, .d. -ramis,
7ucureti
/i$liografie opional>
3. .icheler, "., 30)3, The nade2uac@ of the #onolithic #odel of the "amil@, n:
GCanadian Rournal of +ociolog5H, 9ol. :, No. &
Modulul I5. 6ela'ii inter!ersonale la ni%el familial
Sco!: identificarea elementelor de specificitate ale relaiilor intrafamiliale@
O(iecti%e:
s analizeze tipurile de relaii i dimensiunile acestora la nivelul unei familii@
s identifice rolurile ce se stabilesc la nivelul unei familii analiz=nd
caracteristicile acestora.
Sc"ema logic& a modulului
- %elaii i interrelaii intra i inter familiale
- %olurile n cadrul unei familii
- +tilurile parentale
Con'inutul informa'ional detaliat:
Relaii i interrelaii intra i inter familiale.
8)
Kn interiorul familiei se nt=lnesc numeroase procese i fenomene familiale ca de
e/emplu: intercunoaterea, comunicarea, cooperarea, conflictul, competi ia, negocierea,
formarea unor coali ii, manipularea, etc. Cele mai importante sunt intercuno terea i
comunicarea, ele st=nd la baza formrii i evolu iei cuplului i familiei.
,ntercomunicarea
$ntercunoa terea ncepe ntre cei doi parteneri atunci c=nd se ntalnesc, se plac, se
ndragostesc Ede cele mai multe oriF i hotrsc s se cunoasc. C=nd a*ung la concluzia
c se cunosc suficient si dac doresc formarea unui cuplu stabil ei se vor cstori.
#rocesul intercunoasterii nu este finalizat, el continua si dup cstorie, atunci c=nd
partenerii locuiesc mpreun, realizeaz mpreun sarcinile gospodaresti, fac fa
influen elor e/terne, cunosc=ndu-se din ce n ce mai mult din punct de vedere al
personalittii fiecruia. $ntercunoasterea este un proces at=t voluntar, contient, dar i
involuntar, automat, aciunile directe de autodezvluire i dezvluire reciproc se succed
i se interptrund, iar partea involuntar const n comportamentele obinuite i automate
pe care fiecare partener le realizeaz d=ndu-i informaii celuilalt despre el.
-utodezvluirea i dezvluirea reciproc au o mare importan n stabilirea intimitatii n
cuplu i familie, astfel realiz=ndu-se stabilirea unor relaii mai bune, mai calde, mai
deschise ntre parteneri, c=t i ntre prini i copii, dar i facilitarea stimulrii dragostei
erotice, mai ales a dragostei profunde, mature. #entru a se dezvlui sau a asculta
dezvluirea partenerului trebuie ca partenerii s depeasc o serie bloca*e ale
intercunoaterii precum: teama de a nu lsa pe celalalt s afle presupusele defecte proprii@
teama de respingere sau pierdere, care ar putea urma dac celalalt cunoate ceea ce tu
apreciezi ca fiind un dezavanta* pentru tine, etc@ tendina de a *udeca propria dezvluire
sau ceea ce dezvluie partenerulEaF@ tendina de a te manifesta ca fiind superior
partenerului, falsific=nd astfel intercunoasterea@ mitul conform cruia partenerul trebuie
s intuiasc adevrata ta structur bio-psiho-social i cultural, dac te iubete cu
adevrat@ deprinderi gresite de comunicare. %ealizarea procesului de intercunoatere nu
se poate produce n afara celui de autocunoastere i dezvoltare a ncrederii n sine i n
partener.
%omunicarea
./ist o strans legtur ntre intercunoastere i comunicare, de aceea o
comunicare bun va duce la o intercunoatere bun asigur=nd mplinirea i satisfacia
cuplului. +unt dou forme fundamentale de comunicare, cea verbal i cea nonverbal,
ambele foarte utile n cuplu i familie, reuind reglarea relaiilor familiale i
reechilibrarea sistemului familial. !intre numeroasele clasificri ale tipurilor de
comunicare, cea mai util s-a dovedit a fi cea a lui Qregor5 7ateson:
&' Comunicare digital A unde mesa*ul are doar un referent, apartin=nd unui tip
logic, de e/emplu cuv=ntul GmasH reprezint doar o pies de mobilier, sau un alt
e/emplu, o durere de cap nu nseamn dec=t o durere de cap n adevaratul sens al
cuv=ntului. Kn comunicarea analogic, mesa*ul are mai mult dec=t un referent, astfel un
e/emplu ar fi strngerea unui pumn, put=nd fi un semn pentru un anumit tip de
comportament Eameninare, opoziie, frustrare, agresivitate, etcF, sau put=nd fi chiar o
parte a acestui comportament.
)' Comunicare analogic. A unde mesa*ul analogic al comunicrii poate fi
decodificat lu=nd n considerare alte mesa*e, astfel de e/emplu Gdurerea de stomacH nu e
doar o durere de stomac, ci ea poate e/prima dezgustul, sustragerea de la o activitate sau
80
o solicitare indirect de afeciune. +tilul de comunicare este i el important, acesta fiind
preluat din familie i folosit n viitoarele relaii de cuplu. .ste confirmat de practica
educaional puterea e/emplului n formarea de comportamente. -stfel c, bloca*ele de
comunicare n familie, vor fi preluate de ctre copii i pe care le vor transfera n viitorul
cuplu pe care l vor forma. Cele mai frecvente bloca*e ale comunicarii n cuplu i familie
sunt datorate deprinderilor greite de comunicare: lipsa ascultrii, ntreruperea discursului
celuilalt, realizarea unor alte activiti n timpul discuiei cu partenerul, aezarea pe o
poziie superioar folosind e/presii ca: Gtiam astaH, Geu tiu mai bine, nu trebuie s mi
spui tuH, Ge/act asta voiam s spun si euH, Geu tiu cel mai bine ce este bine pentru tineH,
etc@ timiditatea, *ena de a-i e/pune propriile opinii@ reinerile sau chiar teama n
e/primare datorat reaciilor colerice ale partenerului, printelui sau ale copilului@
dominana unor mituri ca: Gnu e frumos s vorbeti despre se/, despre defectele
celuilaltH, Gnu trebuie s ii spun eu asta@ ar trebui s i dai seama singurEF dac stai cu
mine i pretinzi c m iubestiH,etc.
C comunicare bun presupune respectarea unor norme i reguli ce implic:
- sentimentele de afeciune autentic ale membrilor familiei@
- abiliti de gestionare ale unei comunicrii asertive@
- onestitate i diplomaie n a afirma i accepta adevrul@
- nelegerea corect i acceptarea necondiionat a mesa*elor verbale i nonverbale
primite de la ceilali membri@
- disponibilitate afectiv i temporar n a asculta ce spun i ceilali@
- acceptarea dialogului atunci c=nd problemele celuilalt o reclam@
- utilizarea unui limba*, ton i tonalitate adecvate situaiei comunicaionale.
"argrit .icheler a realizat o clasificare a principalelor tipuri de Gdimensiuni ale
interaciunilor familialeH. Cele mai importante dimensiuni, din perspectiva sa, sunt:
procreativ, de socializare, se/ual, rezidenial, economic i emoional. -ceasta ns
nu este o list e/haustiv. C alt dimensiune, care nu a fost inclus, dei era nevoie de ea,
este cea legal. "otivul nencorporrii ei aici, este c aceasta traverseaz toate celelalte
dimensiuni. "ai mult dec=t at=t, reprezint un factor e/tern, fa de celelalte care sunt, n
mare msur, interne sistemului familial. Kn cadrul fiecreia pot fi identificate grade
variate de interaciune.
(imensiunea procreativ - se refer la interaciuni de tipul cupluri care au copii
mpreun, cupluri care au un copil sau mai muli mpreun plus alii cu ali
parteneri, cupluri care au copii doar cu alii sau care nu au copii deloc.
(imensiunea de socializare - se refer la cazul n care ambii soi sunt implicai n
socializarea copiilor@ doar unul dintre ei se implic n acest proces En cazurile de
divor, n care numai unul dintre prini obine custodia, iar cellalt nu are nici
mcar drept de vizitareF@ nici unul nu este implicat Ec=nd copilul a fost dat spre
adopie sau n situaia n care nu au copiiF.
(imensiunea sexual - se refer la interaciuni de tipul un cuplu cstorit, n care
soii fac dragoste numai ntre ei@ un cuplu cstorit, n care partenerii fac dragoste
i cu alii@ un cuplu n care partenerii fac dragoste numai cu alii sau celibatari.
(imensiunea rezidenial A este reprezentat de dou situaii:
a' toi membrii familiei locuiesc n aceeai cas
$' toi sau o parte din ei locuiesc n cmine complet separate sau au o
multitudine de alte aran*amente.
&(
(imensiunea economic Ase refer la situaiile n care: un membru al familiei este
total responsabil pentru ntreinerea tuturor@ toi membrii sunt independeni din
punct de vedere economic. ./ist grade intermediare@ o persoan este
responsabil pentru unii dintre membri Ec=nd soul pltete pentru el i copii, iar
soia pentru propriile ei cheltuieliF sau c=nd unul dintre membri este doar parial
responsabil pentru c=iva dintre acetia, ca atunci c=nd soii i pltesc propriile
cheltuieli i-i mpart toate cheltuielile legate de ntreinerea copiilor.
(imensiunea emoional A situaii n care: toi membrii familiei sunt implicai
emoional pozitiv, negativ sau deloc. -ceast implicare emoional poate fi
asimetric A cineva poate iubi pe altcineva din familie, care este fie neimplicat
emoional n relaia cu el Eprinte, so absent emoional sau copil autistF, fie are o
implicare de tip negativ fa de acesta. E.icheler, "., 30)3, p. &:,-&)).F
Cu raportare la relaiile interfamiliale la nivel societal considerm relevante
concluziile <orumului .uropean G<amilia n faa secolului al II$-leaHsusinut la -tena
n 300):
<amilia n .uropa sf=ritului de mileniu II este o instituie comple/, aflat ntr-
o lume comple/.
!in perspectiva sociologic, n .uropa e/ist n momentul de fa cel puin patru
modele de familie. -ceste modele caracterizeaz zone largi ale continentului n
legtur cu conte/tele socioeconomice i culturale diferite. +e identific
diferenele e/istente ntre modelul occidental i cel rsritean, cel nordic i cel
meridional. Kn acest timp, n cadrul fiecrei naiuni europene familia are propriile
ei caracteristici i trsturi specifice, de unde vine i bogia spiritual a
btr=nului continent.
-naliza fenomenelor care se petrec la nivelul familiei azi n .uropa, prin
intermediul studiilor sociologiei familiei, are o influen profund asupra
deciziilor politice actuale at=t n sfera social c=t i n cea educaional. +e
identific dou fenomene generale contradictorii: convergena i divergena.
./ist o micare de convergen a dimensiunilor i caracteristicilor familiei care
se manifest prin atenia tot mai crescut care se acord rolului familiei n viaa
individului i n viaa social i perceperea familiei drept refugiu din faa
greutilor e/istenei sociale. Kn acest timp se petrece un fenomen de divergen,
marcat prin nevoia identificrii i personalizrii familiei, ca instituie social i ca
grup social, at=t n plan individual, c=t i n plan naional i european. #rovocarea
central n .uropa modern este legat de gsirea echilibrului ntre fenomenele
relevate.
<amiliile europene se confrunt azi cu o serie de probleme foarte grave: srcia i
sensurile acesteia care influeneaz ntreaga dezvoltare a familiilor, scderea
calitii vieii, Gcopiii strziiH, emigranii, discriminarea pe criterii se/uale, etnice
i intelectuale. -ceste probleme se regsesc n grade diferite n toate rile.
Kntrebarea central n .uropa modern este legat de gsirea echilibrului ntre
fenomenele relevate: divergen i convergen.
%olul statului n spri*inirea familiei: modelul statului protectorBsupraprotector
tinde s se devalorizeze, vdind chiar Gefecte perverseH ale proteciei substitutive
Ediscriminarea pozitivF.
&3
Cum familiile .uropei se caracterizeaz toate prin fluiditate i vulnerabilitate,
diferenele e/istente ntre modelele diferite sunt premiza bogiei soluiilor la
problemele lumii de m=ine i la reanalizarea funciilor familiei, n general
E#escaru, -., 8((2F.
Rolurile n cadrul unei familii
#rin rol familial n elegem setul coerent de comportamente pe care membrii
familiei l a teapt de la fiecare membru al acesteia, n func ie de pozi ia pe care o ocup
n sistemul familial. ./ist trei roluri familiale: rolul con*ugal Ede partener, de so Bso ieF
viz=nd rela ionarea cu so ul, so ia, rolul parental Ede printeF viz=nd rela ionarea i rolul
fratern Ede frateF viz=nd rela ionarea cu fra ii.
!ipul de rol %aracteristici ale rolului
%ol con*ugal - Cunoa tere a partenerului i autocunoatere@
- +atisfacerea reciproc a nevoilor afectiv-se/uale, a intereselor i
aspira iilor referitoare la via a de cuplu@
- !istribuirea *ust i asumarea de sarcini specifice@
- "odelarea intimit ii i a vie ii de cuplu pentru copii@
- !islocarea de resurse din potenialul propriu pentru stimularea i
asigurarea func ionrii cuplului
%ol parental - -sumarea rolului de printe
- -sigurarea condiiilor favorabile pentru creterea i educarea
copiilor@
- +upravegerea i coordonarea formrii identit ii se/uale a copiilor@
- +timularea evoluiei i dezvoltrii personalitii la copii
%ol fratern - Knv area comportamentului altruist i empatic
- Completarea identitii de sine i a celei se/uale
- +us inerea afectiv i cognitiv-raional n situa ii diferite.
Ta$elul )' 1oluri i caracteristicile lor n cadrul unei familii
#ot aprea caren e n ceea ce prive te ndeplinirea rolurilor familiale cum ar fi
e/acerbarea sau minimalizarea rolurilor familiale. -stfel n e/acerbarea rolului, de
e/emplu so ul sau so ia se implic e/clusiv n rolul con*ugal, gener=nd sentimente de
sufocare, de culp i control pentru partener i ignorarea copiilor. Cel mai des
e/acerbarea rolului se nt=lne te la mame, a*ung=nd s fac din rolul matern un scop n
sine pun=nd totul, chiar i pe ele pe planul doi ntotdeauna. C alt e/acerbare este cea a
rolului fratern apr=nd n situa iile n care un frate i ndreapt toat aten ia, gri*a i via a
spre fra ii si, ignor=nd propriile nevoi i scopuri, un e/emplu fiind copii parentali.
"inimalizarea rolului familial conduce, de e/emplu la minimalizarea rolului
con*ugal i ndreptarea spre rela ii e/tra con*ugale, activit i profesionale. "inimalizarea
rolului parental are consecin e negative asupra copiilor, deoarece apare negli*area
acestora sau privarea acestora de gri*, aten ia i satisfacerea nevoilor pe care singuri nu
le pot ndeplini av=nd consecin e negative n dezvoltarea personalit ii lor. Negli*area
rolului patern apare la prin ii imaturi, la cei cu boli fizice i psihice grave, la cei care i
resping propia se/ualitate Emame care i resping feminitatea i ta i care nu manifest
masculinitateF, prin i dependen i de alte persoane cum ar fi prin i, parteneri sau
&8
substan e etc., prin i dominatori, agresivi, instabili. "inimalizarea rolului fratern este
nt=lnit atunci c=nd fra ii se ignor unii pe al ii sau atunci c=nd apar multiple conflicte i
tensiuni ntre ei.
Stilurile parentale
+e vorbete i se acioneaz tot mai mult n organizarea unor programe intite de
educare i formare a atitudinilor i competenelor parentale la nivelul familiei moderne.
"otivaia de a deveni prini apare la un moment dat n evoluia cuplurilor stabile. #entru
a duce la ndeplinire aceasta sunt necesare ns a*ustri economice, sociale i psihologice
ale familiei. "otivaia variaz considerabil de la o cultur la alta. ?neori copilul este
investit cu rolul de a menine coeziunea familiei. -lteori este privit ca o HdatorieH a
familiei. ./ist trei forme ale dorintei unui cuplu de a avea copii i anume:
- motivaia $iologic - sentimentul matern are la baz instinctul de reproducere
Eperpetuarea specieiF. "otivaia biologic este stimulat neurofiziologic i de aceea, se
manifest identic la toi indivizii, fiind puin influenat de factorii de mediu.
- motivaia social - dragostea de mam reprezint pentru copil o surs
necondiionat de securitate social, o condiie care prefigureaz transformarea copilul
ntr-o fiin social. $nteraciunea mam-copil ncepe din faza intrauterin i este
considerat un e/emplu de interaciune social. Natalitatea unei societi este influenat
multifactorial, dar ine i de cultivarea sentimentelor de afeciune fa de copii. "otivaia
social a dragostei de mam e/prim dragostea fa de copii ca un produs al culturii i
nu al naturii, pentru c acest sentiment se spiritualizeaz prin educaie. 7ucuria de a-i
vedea prelungit viaa ntr-o fiin nou, bucuria de a asista la achiziiile surprinztoare
ale copilului, satisfacia de a fi contribuit la naterea unui om care s devin util societii
sunt e/presii ale motivaiei de ordin social.
- motivaia personal A este e/presia dragostei pentru copii ca o constant a
vieii psihice feminine, n timp ce afeciunea fa de copii este un proces dominant n
psihicul femeii. Copilul reprezint e/presia suprem a autorealizrii unei femei,
concretizarea ideii de permanen, dincolo de hotarele e/istenei personale. Copilul
schimb complet rolul i statutul de p=n atunci al femeii, o transform n mam. Nu
numai statutul social al mamei se modific, ci i autoevaluarea, conform mitului Ga
devenit o fiin mplinit i realizat, care i-a ndeplinit menirea pentru care a fost
creatH. !up naterea copilului, femeia capt un el precis i anume acela de a crete i
prote*a noua fiin, i ntreaga ei via personal va fi marcat, p=n la sf=rit, de acest
eveniment. Naterea unui copil este un element psihofiziologic de echilibrare i implinire
a personalitii femeii. !in cele mai vechi timpuri se cunosc efectele corectoare ale
maternitii asupra temperamentului femeilor. Naterea presupune un stres biologic
Eschimbri fiziologice dramaticeF i uneori, un stres psihosocial, fiind necesare noi
responsabiliti i readaptri emoionale. %esponsabilitatea deosebit a femeii fa de
sarcina i destinul viitorului copil fac din natere o problem de psihologie social.
Naterea trebuie s devin un act responsabil, care s decurg ntr-un climat psihic de
calm i ncredere. <emeia va trebui s tie c la natere e/ist durere, dar c aceasta este
suportabil i acceptabil. Numai an/ietatea o amplific, d=ndu-i o coloratur patologic.
!ac un cuplu parental pierde unicul copil din cauza unui accident sau a unei boli
incurabile, evenimentul este interpretat invariabil ca o dram, iar fotii prini fac mari
&&
eforturi pentru redob=ndirea unui copil ]nlocuitorH. %iscul este ma/im pentru familiile
cu copil unic. !ei nu este demonstrat e/istena unei ]bazeH biologice a dragostei tatlui
faa de copil, aceasta e/ist i deriv mai ales din calitatea relaiei cu mama copilului.
$ntervin ns i ali factori cum ar fi gradul lui de cultur i educaie, compararea social,
e/periena personal de via, sentimentul de m=ndrie masculin Ecopilul se constituie ca
o dovad indubitabil a virilitiiF. Cbligaiile pe care i le-a asumat la ntemeierea
familiei fac ca tatl s se implice imediat dup natere n ngri*irea lui cu dragoste, iar
societatea modern promoveaz modelul parental de cretere a copilului. !oar n culturile
cu model tradiional aceste sarcini revin n e/clusivitate compartimentului feminin al
familiei, neleas ntr-un sens larg.
Conceptul de stil parental se refer la variaiile normale n ncercrile de control
i socializare ale copiilor de ctre prini E7aumrind, 3003F. !ou aspecte sunt importante
n aceast definiie. Kn primul r=nd faptul c stilurile parentale descriu variaii normale n
practicile parentale, astfel ele nu ar trebui nelese ca stiluri deviante de practici parentale
cum ar fi cazurile de abuz sau negli*are. Kn al doilea r=nd 7aumrind a pornit de la ideea c
practicile parentale normale se nv=rt n *urul noiunii de control'
Controlul comportamental se refer la ateptrile prinilor ca regulile lor s fie
respectate de copii i ca acetia s se comporte adecvat.
+tilurile parentale reprezint modalitile de educare a copiilor prin intermediul
interaciunii printe-copil. <iecare printe are propriul su stil de educare a copiilor,
propriul su stil parental. +tilurile parentale nu sunt la fel pentru toat lumea, nu toi
prinii educ copiii n acelai fel. !e asemenea, nici stilurile parentale pure nu e/ist n
practic. Nu se poate spune c unul dintre prini are unul din stilurile parental n
proporie de sut la sut. ./ist de obicei stiluri parentale predominante, care pun
amprenta asupra dezvoltrii ulterioare a copilului.
iteratura de specialitate propune o clasificare n ' stiluri parentale, printele
indulgent, autoritar, indiferent, protector i democratic. -ceste stiluri parentale rareori
sunt independente, uneori ele funcioneaz combinat Ede e/emplu, dei un printe are un
stil parental indulgent, uneori acesta poate fi i autoritarF. <iecare din cele cinci stiluri
parentale are propriile lui avanta*e i dezavanta*e.
+tilurile parentale depind nu numai de personalitatea printelui, de modelul su
educativ, ci i de o serie de ali factori precum mediul general, modele culturale i
educative generale, tradiiile, gradul de cultur, condiiile sociale, structura familiei,
profesiile prinilor, etc.
!iana 7aumrind realiza un studiu pe 3(( de copii precolari E7aumrind, 30:,F,
utiliz=nd ca metode observaia naturalist i interviul cu prinii. -stfel a identificat 2
dimensiuni importante ale comportamentului prinilor:
strategiile de disciplinare
cldura i apropierea
stilul de comunicare
e/pectanele cu privire la maturitate i control
#e baza acestor dimensiuni 7aumrind a sugerat c ma*oritatea prinilor prezint
unul din urmtoarele & tipuri de stiluri parentale: printele autoritar, printele democratic
i printele permisiv. Cercetrile ulterioare E"accob5 \ "artin, 30)&F au sugerat
&2
adugarea nc a unui stil pe l=ng cele trei propuse iniial, nominaliz=nd astfel 9 stiluri
parentale
&' Printele autoritar ? care ateapt de la copil s urmeze reguli strict stabilite de
prini. Kn caz contrar copilul este pedepsit. -ceti prini nu e/plic copilului raiunea pe
care se bazeaz regulile, singura Ge/plicaieH pe care o ofer fiind G#entru c aa am spus
eu^H. -ceti prini au ateptri mari, dar nu sunt foarte ateni la nevoile copilului. !up
7aumrind E3003F aceti prini sunt orientai spre supunere i statut i se ateapt ca
ordinele lor s fie e/ecutate fr e/plicaii.
)' Printele democratic? Kn mod similar cu prinii autoritari prinii democratici
stabilesc reguli i se ateapt ca copiii s le respecte, ns o fac ntr-o manier
democratic. -ceti prini sunt sensibili la nevoile copiilor i le ascult ntrebrile.
-tunci c=nd copiii nu se comport aa cum se ateapt ei, sunt mai ierttori i nu sunt at=t
de orientai spre pedeaps ca i prinii autoritari. 7aumrind considera c aceti prini au
standarde clare pentru comportamentul copiilor i urmresc msura n care copiii le ating.
+unt asertivi, dar nu sunt intruzivi sau restrictivi. "etodele lor de disciplinare sunt
suportive, mai degrab dec=t punitive. .i doresc ca copiii lor s fie asertivi i
responsabili, disciplinai, dar i cooperani.
A' Printele permisiv ? numit i indulgent, are foarte puine ateptri de la copii.
Ki disciplineaz foarte rar copiii pentru c are e/pectane foarte sczute cu privire la
maturitate i auto-control. !up 7aumrind E3003F prinii indulgeni sunt ateni la nevoile
copiilor, dar nu au ateptri clare de la ei. +unt non-conformiti i bl=nzi, nu impun
copiilor un comportament matur, las la latitudinea copiilor procesul de auto-reglare,
evit confruntrile. +unt n general apropiai de copii i comunicativi adopt=nd de multe
ori mai degrab statutul de prieten al copilului dec=t cel de printe.
9' Printele neimplicat ? nu are prea multe ateptri de la copil, nu este atent la
nevoile acestuia i comunic destul de puin. !ei satisfac nevoile fundamentale ale
copiilor, ei sunt n general detaai de viaa copilului. Kn cazuri e/treme aceti prini pot
a*unge chiar s resping sau s negli*eze nevoile copiilor.
Coordonatele definitorii ale stilurilor parentale i implicaiile acestora asupra
vieii i dezvoltrii copiilor sunt e/puse n tabelul de mai *os.
Stil parental ,mpact produs
+tilul
democratic
Copiii i adolescenii ai cror prini adopt acest stil se auto-
evalueaz i au scoruri la evaluri obiective care indic o mai bun
competen social i instrumental dec=t copiii ai cror prini adopt
alte stiluri. E7aumrind, 3003@ Jeiss \ +chVartz, 300:@ "iller et al.,
300&F.
+tilul neimplicat Copiii ai cror prini adopt acest stil au cele mai slabe performane
n toate domeniile.
+tilul autoritar -ceti copii au performane bune la coal i nu au de obicei probleme
comportamentale, dar nu prea demonstreaz abiliti sociale, au stim
de sine inferioar i nregistreaz nivele crescute de depresie.
+tilul indulgent -ceti copii au o mai mare probabilitate de a avea probleme
comportamentale i de a avea performane mai sczute la coal, dar
au stim de sine ridicat, abiliti sociale mai bune i nivele mai
sczute de depresie.
&'
Ta$elul A' Stiluri parentale i efectul lor generator
Sugestii !entru studeni
- $dentificarea de analogii la nivelul informaiilor oferite prin suportul de curs i
e/perina familial proprie.
- #ropunerea unei noi abordri a temei tratate, congruent cu practica e/perienial
cunoscut n mod direct sau indirect.
E2erciii a!licati%e
3. + stabileasc analogii ntre nevoile parentale, dimensiunile i rolurile familiale,
argument=nd punctul de vedere e/primat.
8. %eflectai i analizai din perspectiv psihosocial conceptele: solidaritate ntre
generaii, armonia intrafamilial, negocierea n cadrul familiei, comunicarea ntre
mem$rii, identificarea i autonomizarea persoanei i familiei, responsa$ilitatea coeziunii
familiale, tandreea esenial matern, statutul supraprotector, calitatea rolurilor
parentale, formareDeducare parental, egalitatea sexelor'
&. + analizeze stilurile parentale stabilind avanta*ele i dezavanta*ele pe care le prezint
fiecare dintre ele.
Sumar
Kn viaa ma*oritii adulilor, unul dintre momentele importante este acela n care
ei devin prini. Conceptul de ]parentalitateH tinde s se substituie noiunilor de
]maternitateH i ]paternitateH pe care le subordoneaz. #arentalitatea este o noiune cu o
sfer larg de cuprindere, cu un nivel de generalitate ridicat. .a desemneaz rolurile
sociale ale prinilor, responsabilitile i drepturile lor n raport cu proprii copii. +tilul
parental ofer un indicator robust care prezice starea de bine a copilului ntr-o varietate de
situaii. -t=t sensibilitatea la nevoile copiilor, c=t i ateptrile prinilor cu privire la
performanele acestora i la comportamentul lor sunt importante pentru a fi un bun
printe.
!ei mama rm=ne polul afeciunii, tatl este perceput ca un partener numai n
msura n care educaia presupune nc de la nceputurile ei o alt viziune asupra rolurilor
masculine. 7iatul trebuie nvat de mic c este GvirilH s fac treburi
gospodretiBcasnice. -par ntre membrii familiei o serie de conflicte de rol Enevoia de
lrgire a rolurilor tatlui, ntre copii i priniF. !evine obligaia statului de a oferi
posibilitatea medierii acestor conflicte i de construire a unor relaii armonice pozitive.
+e tinde spre o cooperare necesar a tuturor membrilor familiei@ coordonarea
intereselor fiecruia n folosul tuturor Eidentificare i cooperareF.
3i(liografie modul
/i$liografie o$ligatorie>
3. 9rma, .., 8((), ntervenia socioeducaional ca spri!in pentru prini, .d.
-ramis, 7ucureti
&:
/i$liografie opional>
3. #escaru, -.,7., 8((2, "amilia azi, o perspectiv sociopedagogic, .d. -ramis,
7ucureti
8. +tan, C., 8((3, Teoria educaiei' %ctulitate i perspective .d. #resa ?niversitar
Clu*an, Clu*-Napoca
&. +tan, N.,C., "anea, -.,!., 8((0, 1olul educaiei n dezvoltarea personalitii, n vol.
.ducaie i formare, .d. Waruna, 7istria, pp.83-&,
2. %otaru, 1., $lu., #., 300:, Sociologie, .d. "esagerul, Clu*-Napoca
Modulul 5. S&n&tatea %ie'ii de cu!lu
Sco!: nsuirea prin educaie a unui comportmentului sanogen ca o alternativ valid
asupra vieii dezorganizate i a e/punerii incontiente n situaii de risc@
O(iecti%e:
s diferenieze compotamentele dezirabile de cele indezirabile la nivelul vieii
de cuplu@
s analizeze pe baza te/tului prezentat i a e/perienelor proprii coordonatele
comportamentului sanogen familial@
Sc"ema logic& a modului
- .ducaia pentru sntatea vieii de cuplu
- Comportamentul sanogen familial
Con'inutul informa'ional detaliat:
*ducaia pentru sntatea +ieii de cuplu
#lec=nd de la premisa c educaia reprezint un sistem comprehensiv de
informaii i influene socio-culturale provenite din interferena planurilor formale,
nonformale i informale, apreciem c sensul educaiei reprezint un proces de
introducere a formabilului n sfera modelelor i aciunilor ce-i ofer o perspectiva
e/istenial acceptabil, confortabil i demn.
.ducaia pentru familie, redescoperirea i redefinirea rolului familiei n viaa
fiecruia dintre noi, a calitii de familist i printe competent i eficient presupune o
tratare responsabil i personal a subiectuluiBtemei propuse de aceasta. Comportamentul
profamilist, rolul de printe, comportamentul convieuirii n doi se nva la fel ca orice
alt comportament, iar asumarea responsabil a diferitelor roluri merit a fi tratat ca o
adevrat profesie.
#entru ca o familie s-i e/ercite eficient funcia educativ ea trebuie s dispun
de o anumit cultur, de un nivel intelectual adecvat, valori morale, etice i un cadru
economic decent de via. Calitile de familist i printe solicit efort i pregtire de
specialitate, perfecionare i autoperfecionare continu i se bazeaz pe tiin-
competen-miestrie, presupun=nd o anumit vocaie, i orientare social, umanist.
Conceptul de educaie pentru familie constituie o etap calitativ nou n evoluia
conceptelor din domeniul tiinelor educaiei, a reprezentrilor i *udecilor cu privire la
demersul educaional ce vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii n vederea
realizrii rolurilor familiale i deschiderea acestuia spre imperativele lumii contemporane.
+-a stabilit c geneza conceptului a pornit de la urmtoarele constatri:
- n ultimele decenii ale secolului II savanii i politicienii au identificat noi
tipuri de probleme sociale, printre care i problema deteriorrii familiei, care se impun
at=t prin caracterul lor comple/ i grav c=t i printr-un proces rapid de globalizare@
&,
- imperativul vizat se regsete n programele i recomandrile ?N.+CC, definite
n anul 30,) i tendina promovat de aceast organizaie internaional dup 300(,
formulat n sintagma educaia pentru valori, abordat cu referire la om i problematica
lumii contemporane privind domeniul moral i civic, natura i mediul ncon*urtor
cultural i tehnologic. Kn aceast categorie sunt incluse: educaia pentru cetenia
democratic, educaia pentru munca de calitate, educaia pentru viaa privat@
- n cercetrile i preocuprile sale, cercettorul 9ideanu Q. desemneaz un
domeniu separat al educaiei, educaia pentru viaa de familie i economia modern, pe
care l consider prioritar pentru deceniile 8((3-8(8(@
- revoluia se/ual n-a soluionat problema fericirii umane i n-a contribuit la
consolidarea familiei, iar abundena de informaii privind relaiile i viaa se/ual
reprezint o condiie important i necesar, dar nu i una suficient pentru crearea unei
familii armonioase@
- lumea n perpetu schimbare cere o adaptare rapid i responsabil a
personalitii umane la condiiile inovaiilor i ale reformelor sociale, ns necesit i o
ancorare echilibrat n astfel de valori eterne ca familia.
+-a analizat sintagma G.ducaia pentru familieH din perspectiva filosofiei analitice
i s-a demonstrat c aceasta are o real semnificaie, iar analiza conceptual a artat c
termenii aplicai reprezint o idee clar, formulat precis i concis. -naliza ipostazelor de
aplicare a acesteia n filosofia educaiei scoate n eviden trei perspective de aplicare a
termenului de educaie> sociologic, instituional i de iluminare general.
#erspectiva pedagogiei postmoderniste fi/eaz cadrul epistemic, metodologic i
social, raport=nd aciunile educative la obiective, coninuturi, tehnologii finaliti i
relaia educator-educat, ceea ce asigur funcionalitatea conceptului educaia pentru
familie.
+-a stabilit c perspectiva instituional, la fel, are caracter pedagogic i social,
deoarece se refer la dezvoltarea persoanei ca rezultat al influenelor i aciunilor din
partea familiei, colii sau a altor instituii formale din cadrul societii, iar perspectiva
iluminrii generale este definit prin termenul de achiziie, ceea ce denot un succes, o
eficien a rezultatelor i se poate contientiza prin afirmaia distinct Gf asta c=t mai
bineH, care orienteaz procesul educaiei pentru familie spre aspectul calitativ.
-spectul filosofic al fenomenului educaia pentru familie a fost abordat prin
prisma concepiei lui Rohn !eVe5, care considera procesul educaiei ca mi*loc remarcabil
prin care este realizat unirea dintre cunoatere i valorile ce acioneaz realmente n
conduita concret.
#rocesul de educaie pentru viaa de familie include:
? educaia familial ? rezid n aciunile i influenele din cadrul familiei cu
caracter educativ ce parvin de la aduli, orientate spre formarea personalitii copilului
? educaia prin intermediul familiei - depinde de cultura general a familiei,
educaia se desfoar prin intermediul modului de via al acesteia, ambele afl=ndu-se
ntr-un feed-bacD permanent de consolidare a rolurilor familiale.
? educaia pentru familie - rezid n direcionarea special a procesului
educaional ce presupune pregtirea copiilor pentru realizarea eficient a rolurilor sociale
de familist i printe.
#erceperea-analiza-interiorizarea-e/teriorizarea fenomenelor vieii familiale se
desfoar n cadrul familiei prin prisma modelelor comportamentale ale membrilor
&)
acesteia. Kn cadrul abordrii educaiei pentru familie ca fenomen social i proces de
formare a competenelor de realizare eficient a rolurilor familiale s-a stabilit c teoria
general a educaiei plaseaz problematica celor trei planuri n centrul ateniei
practicienilor din urmtoarele considerente:
a. #lanurile formal-nonformal-informal se raporteaz la ansamblul instituiilor
sociale, inclusiv familia i coala care sunt antrenate n realizarea funciilor
educative de baz ntr-o tripl ipostaz de actor, agent i partener educativ@
b. 9alorizarea eficient a acestora asigur crearea reelelor de cunoatere cu caracter
educativ care corespund nu numai intereselor personale, ci i necesitilor
comunitii umane@
c. -rticularea resurselor proprii educaiei formale-nonformale-informale la nivelul
unor proiecte de tip curricular@
Kn virtutea necesitii de orientare i ghidare a procesului educaiei pentru familie,
tipurile de familii au fost asociate la trei modele educative generale, dup cum urmeaz:
&' #odelul educativ tradiional ? caracterizat printr-o ierarhie clar pronunat,
prinii dein=nd o poziie autoritar n toate aspectele vieii familialeE
)' #odelul educativ partenerial ? a/at pe principiile colaborrii, cooperrii,
spri*inului i avanta*ului reciproc mbinat cu elemente ce in spritul de rigurozitate
acionalE
A' #odelul educativ umanist?charismatic ? plaseaz copiii n centrul ateniei,
prinii fiind n ipostaza de ghid i consilier.
?n alt aspect evideniat de educaia pentru viaa de cuplu l reprezint iubire ca
sentimentul puternic de afeciune, atracie i unire a celor doi parteneri, ea fiind i
principala motivaie de transformare a cuplurilor erotice n cupluri familiale.
+pecialistii n domeniu descriu cinci forme de manifestare a iubirii:
- epithumia A e/prim o dorina fizic puternic i reciproc, ntregit de o
dragoste se/ual plin de satisfactie i indic=nd un grad ridicat al sntii
familiale
- eros A este forma de dragoste ce implic latura romantic a comportamentului
uman, ideea de contopire, unificare, fuziune cu fiina iubit i dorinta de a o
poseda total din toate punctele de vedere: mental, fizic, spiritual.
- storge A este forma de dragoste ce presupune o relaie ce contopete o afeciune
natural i sentimentul de apartenen reciproc, bazandu-se pe loialitate mutual
i manifestandu-se n relaiile dintre soi, prini i copii, frai i surori, gener=nd
sentimentul de apartenent la un anumit grup.
- fileo A este genul de iubire care e/prim preuirea celui iubit, manifest=ndu-se cu
gingaie i astept=nd totdeauna un feed-bacD. "ileo nseamn prietenie, intimitate
reciprocitate, ncredere i loialitate, ceea ce presupune c ntr-o casnicie n lipsa
acestuia, chiar dac e/ist pasiune, relatie de cuplu devine fad, goal de sens,
neinteresant i nemplinit.
- agape A este e/presia dragostei complete, lipsite de egoism, care are capacitatea
de a oferi continuu, far a atepta ceva n schimb, fiind modelul iubirii Christice,
.ste o dragoste a aciunii, ce presupe spri*in necondiionat, compasiune pentru
celalalt, i consum=ndu-se ca o atitudine, un comportament motivat spiritual i
lipsit de emoie.
&0
C analiz atent asupra comportamentului unui cuplu de ndrgostii ne indic
tipul de dragostea ce domin acea relaie, respectiv:
? dragoste imatur A este reprezentat de situaia cnd iubire are o intensitate foarte
mare@ este un amestec de dependen dar i de ateptari, n sensul c fiecare dintre cei
doi parteneri ar dori s-i fie satisfcute multe din nevoile personale de ctre cellalt.
-ceast tip de dragoste este specific adolescentilor i tinerilor.
? dragoste matur - este de intensitate mai mica, dar mult mai profund, implic=nd
ncredere, respect i acceptarea partenerului aa cum este el, far a avea tendine de a-l
schimba, presupun=nd ncredere i spri*in mutual reciproc. #ersoanele ce a*ung la o astfel
de dragoste, sunt persoane ce au o stim de sine ridicat, sunt contieni de propria lor
valoare, au principii i valori ce le permit s se manifeste autonom sincron cu o implicare
raional - emoional n relaia cu partenerul.
!e cele mai multe ori, trecerea de la o dragoste imatura la una matur genereaz
conflicte, implic traume, suferine i schimbri atitudinale puternice, cu adaptri la o
nou situaie dificile.
Kn viziunea lui .rich <romm iubirea este o art, un mod de a trai n i pentru
art, ceea ce presupune o aciune contient de nvaarea a acestei arte dup modelul
consacrat al oricrui tip de art Edramatic, muzical, etc.F. -celai autor, recomand ca
pentru transformarea dragostei imature n iubire matur s e/iste:
- disciplin A anga*area responsabil a eu-lui personal i a timpului alocat relaiei@
- concentrare A asupra partenerului, pentru a-l putea cunoate i ntelege@
- rbdare A este nevoie de e/erciii, n timp i treptat, pentru a nva s iubeti@
- sensibilitate A constientizarea propriilor erori, fluctuaii de sentimente@
- autocontrol- diri*area controlat a aciunilor i sentimentelor, dominana raiunii@
- depairea narcisismului A evadarea din propriul eu, din propriile plceri, din
egocentrism i egoism, manifestarea modestiei i a disponibilitii n relaie.
E<romm, .., 300'F
%omportament sanogen familial
Comple/itatea strii de sntate este dat astfel de interac iunea multiplelor sale
dimensiuni: biologic Eanatomic, fiziologic, biochimicF, psihologic Ecognitiv,
emoional, comportamentalF, socio-profesional Estatut i status, relaii interpersonaleF,
spiritual Evalori i aspiraii, religie, e/periene inediteF. a nivelul componentelor
sntii vom nregistra astfel ase elemente principale ce in de absena bolii, respectiv a
unei stri de disconfort, disfuncie, dizabilitate:
- rezisten fizic i fiziologic@
- atitudinea pozitiv fa de via@
- asumarea controlului asupra propriei viei@
- acceptarea de sine@
- relaionarea social pozitiv@
- stare subiectiv de bine. EC$<,8((2F
+tarea de sntate rezultat ca urmare a modului particular de combinare a
elementelor prezentate anterior se e/prim sub forma indicatorilor valorici, care
corespund unor grade de sntate nt=lnite n literatura de specialitate, respectiv:
sntatea optim, sntatea aparent, sntatea precar i sntatea foarte precar. !in
aceast perspectiv vom percepe boala ca fiind opusul sntii, reprezent=nd o alterare
2(
a funcionrii organismului uman, consecin a ac iunii unor ageni patogeni sau
traumatici, e/primat prin tulburri a unei stri normale a orgnismului, respectiv
modificri organice sau funcionale ale echilibrului normal intern i e/tern al
organismului, simptome, disfuncii, abatere de la norm, manifestarea eecului n
adaptare etc. Kn contrapartida bolii, vom defini stare de bine ca acea starea ce presupune
un echilibru la nivelul intern al organismului cu manifestri n e/terior, operionalizate n:
relaii pozitive cu ceilali, independen i control asupra propriei viei, acceptan i
decizie asupra sensului i scopului n viaa personal. 9om decela n acelai timp, la
nivelul celor trei ipostaze perceptive ale starii de bine, respectiv o stare de bine
subiectiv Ee/. bucurie, satisfacie, fericire, iubireF, o stare de bine psihologic Ee/. sens
al vieii corect i clar conturat, scop pragmatic, semnificaii reliste i dezirabileF i o stare
de bine global Ee/. reuita n viaa profesionalF. E"anea, -., !., +tan N.,C., 8(3&F
;colii i revine un rol ma*or n realizarea unor demersuri educative care s
urmreasc preven ia apari iei bolilor i conservarea strii de sntate a elevilor, tiut
fiind faptul c la v=rsta mic imunitatea fa de boli este mai redus. -stfel, datorit
rolului important pe care l deine n formarea i dezvoltarea bio-psiho-social optim a
fiecrui individ, n prezent educaia pentru sntate s-a conturat ca fiind o necesitate n
planul realitii colare. !orim s subliniem n acest conte/t c reducerea preocuprilor
pentru asigurarea snt ii popula iei colare la programe nutri ionale de tip ]cornul i
lapteleH nu reprezint o solu ie, deoarece n absen a n elegerii adecvate a principiilor ce
stau la baza asigurrii unei vie i sntoase i a asigurrii continuit ii comportamentului
orientat spre men inerea snt ii dincolo de limitele fizice ale colii, orice astfel de
msuri sunt sortite e ecului.
+copul educaiei pentru sanatte l reprezint astfel formarea i dezvoltarea n
r=ndul populatiei, de la cele mai fragede v=rste, a unei concepii i comportament
sanogen, ca e/presie a nevoii fireti de aprare a sntii, a dezvoltrii armonioase i
fortificrii organismului, a adaptrii lui at=t la condiiile mediului ambiental natural i
social c=t i al participrii active a acesteia la ocrotirea sntii populaiei. !in acest
punct de vedere orientarea tematic a educaiei pentru sntate este una e/trem de larg,
ncep=nd cu elementele de fundamentare tiinific fa de igiena individual i colectiv,
fa de alimentaie, mbracminte, munc i odihn, utilizarea raional a timpului p=n la
strategiile educionale de evitare a factorilor de risc Ecaren e n igien, alimenta ie
deficitar, consum de alcool, tutun, droguri etc.F i de formare a comportamentului
sanogen n general.
!ennis 7agarozzi, doctor in psihologie si consilier, considera ca intimitatea este
Gun proces interactiv care contine o serie de componente bine structurate si
interrelationateH ce au in centru Gcunoasterea, intelegerea, acceptarea celuilalt si
aprecierea modului unic al partenerului de a vedea lumeaH.E7agarozzi, 8((3, p.':F.
Nevoia de intimitate difera de la o persoana la alta, de la un cuplu la altul, dar ea este
nevoia umana de baza, ce izvoraste din nevoia fundamentala de supravietuire, de
atasament. !' /agarozzi sta$ileste noua componente ale intimitatii>
ntimitatea emoional A este nevoia de a comunica si impartasii cu partenerul
toate sentimentele, atat negative cat si pozitive. -ceasta componenta poate fi
limitata de credinta ca numai sentimentele pozitive trebuie manifestate, sau
dimpotriva numai cele negative, sau numai anumite sentimente negative sau
23
pozitive pot fi e/primate Edoar bucuria si iubirea, dar nu fericirea sau e/citarea,
sau doar tristetea si frustrarea, dar nu si furia sau uraF.
ntimitatea psihologic A este nevoia de a comunica, de a impartasi si conecta cu
o alta fiinta umana, de a dezvalui caracteristicile propriului sine, cum ar fi visele,
sperantele, aspiratiile, dar si propriile indoieli, nemultumiri, conflicte interioare cu
partenerul, implicind o mare putere interioara a celui ce impartaseste dar i a celui
ce asculta pentru a nu-i rni partenerul. #entru acesta este nevoie de ncredere
reciproc.
ntimitatea intelectual A este nevoia de a comunica i mpartai celuilalt ideile
importante, gandurile, credintele, ea nepresupunand intelectualizare sau
rationalizare, orgoliu sau demonstrarea superioritatii, recunoastere sau adulatie.
#resupune capacitatea unui partener de a vedea lumea prin ochii celuilalt,
indiferent daca acesta este sau de acord cu aceasta perspectiva.
ntimitatea sexual A este nevoia de a comunica, mpartai i e/prima cu
partenerul acele ganduri, sentimente, dorinte si fantezii de natura se/uala si
senzuala, ducand la trezirea dorintei se/uale, dar nu neaparat la actul se/ual.
-ceasta intimitate este conectata profund la dragostea erotica, nu la cea
parinteasca, fraterna, amicala sau narcisista.
ntimitatea fizic Enon-se/ualF- este nevoia de apropiere fizica de partener, far a
avea vreo tent se/ual, presupun=nd atingere sau simple mbriri, mersul de
m=n, dans, etc.
ntimitatea spiritual A este nevoia de a impartasi partenerului gandurile,
sentimentele, credintele si e/perientele referitoare la religie, supranatural, aspecte
spirituale ale e/istentei cum ar fi viata, moartea, valori morale etc. #entru fiecare
dintre cei doi parteneri este nevoie de o mare deschidere penrtu atingerea acestui
tip de intimitate, deoarece spiritualitatea este ceva foarte personal.
ntimitatea estetic A este nevoia de a impartasi cu partenerul sentimentele,
gandurile, credintele, valorile, e/perientele pe care persoana le considera
frumoase, la care sufletul vibreaza sau inspira. ./emple de astfel de intimitati pot
fi: minunile naturii simple sau comple/e, muzica, poezia, pictura, literatura,
sculptura, arhitectura si alte forme ale e/presiei artistice.
ntimitatea social recreaional A este nevoia de a se anga*a in activitati si
e/periente placute si de *oc cu partenerul, incluzand activitaticum ar fi: schimbul
de glume si povesti haioase, impartasirea evenimentelor curente de viata, luatul
meselor impreuna, practicarea de sporturi, *ocuri, dansatul de placere, etc. $n
aceste activitati partenerii pot include si prieteni sau rude.
ntimitatea temporal A reprezinta timpul pe care fiecare partener va dori sa-l
petreca cu celalalt zilnic pentru activitati intime. -cest timp difera de la om la om
astfel pentru unele persoane, 3'-8( minute sunt suficiente, in timp ce pentru altele
nici doua ore nu sunt suficiente.
Comunicarea poate stimula sau nu intimitatea cuplului, astfel comunicarea direct
a nevoilor i dorin elor fiecrui partener este stimulativ dac mesa*ele transmise sunt
clare, directe si sincere, i inhibitiv atunci cand mesa*ele sunt mincinoase, confuze,
parado/ale, agresive si incongruente.
28
+tudiile arat c adolescenii prefer s se informeze despre viaa intim - de la
se/ualitate la relaii - de pe internet i de la cei de-o seam cu ei. #rinii i coala,
profesorii, dei ar trebui s fie, n mod natural, cei de la care nva tinerii, nu au
cunotinele, aptitudinile sau influena necesare acestui proces. Kn aceste condiii, singura
cale de a le oferi adolescenilor informaii corecte despre sntatea reproducerii i
se/ualitii este prin cei de v=rsta lor - educatorii YpeerY sau Yde la egal la egalY. !in
cadrul coninuturilor abordate amintim: informaiilor de baz n sntatea reproducerii -
anatomia i fiziologia sistemelor reproductoare, contracepie, $1+, L$9B+$!-, sarcin,
prevenirea abuzului de substane.
Kn timp ce politicile de protecie a familiilor cu copii s-au diversificat, iar efortul
financiar al statului a crescut semnificativ, sistemul de protecie social a familiilor se
bazeaz pe acordarea de beneficii financiare, n detrimentul dezvoltrii serviciilor de
ngri*ire i cretere a copilului, arat raportul G#olitici <amiliale i de Qen n %om=niaH
publicat cu spri*inul ?N<#-, <ondul CN? pentru #opulaie.
Kn conte/tul demografic actual A o fertilitate sczut, emigrarea populaiei active
important at=t prin potenialul su n creterea natalitii, c=t i prin cel economic A i al
unor tendine evidente de mbtr=nire a populaiei, politicile sociale au un rol ma*or n
ameliorarea sau accentuarea acestor perspective i a riscurilor sociale i economice pe
care le presupun.
C problem special la nivelul familiei o reprezint fertilitatea deosebit de
sczut, n prezent, modelul rom=nesc fiind cel al familiei restr=nse, cu unul, cel mult doi
copii. Naterea unui copil este asociat cu importante costuri materiale, dar i cu
probleme la locul de munc, n special n r=ndul femeilor, ceea ce denot nevoia
familiilor de spri*in la nivelul serviciilor de cretere a copiilor i de facilitare a accesului
pe piaa muncii, pe l=ng a*utorul financiar pe care l ateapt din partea statului.
+istemul rom=nesc actual de reconciliere a vieii profesionale cu viaa de familie
se bazeaz pe msuri de susinere financiar, care, n comparaie cu msurile similare din
spaiul european, asigur ntr-o mare proporie nlocuirea veniturilor anterioare i se
acord pe o perioad ndelungat. -ceasta asigur o bun acoperire doar pentru copiii
p=n n 8 ani, copiii n v=rst de 8-& ani rm=n=nd ntr-o proporie cov=ritoare n afara
sistemului formal de ngri*ire. Kn plus, ncura*eaz accesarea concediului parental p=n la
e/pirarea perioadei ma/ime, cre=nd premisele pentru o reintrare greoaie a beneficiarilor
pe piaa muncii.
+ntatea se/ual se refer la manifestarea fireasc a ciclului rspunsului se/ual,
adic parcurgerea complet a tuturor fazelor actului se/ual. !e cele mai multe ori,
sntatea se/ual va fi insoit i de sentimentul de implinire relaional, tocmai datorit
legturii puternice dintre sfera emoional i cea se/ual. !e asemenea, sntatea se/ual
presupune i o claritate a identitii se/uale. !up <. "acnab E300,F, ns, actul se/ual
are : faze:
(orina sexual A poate fi legat de o persoan, de o activitate e/pectat, de fanteziile
erotice sau de atingerea orgasmului. $ndicatorii si sunt senzaiile corporale i
reprezentrile mentale. ./ist multe elemente care pot influena dorina se/ual. #rintre
cele care o inhib se numr atmosfera creat in *urul actului se/ual, aluziile fizice
personale fcute de partener, strile emoionale negative Ean/ietate, depresie, tristee,
vinovie etc.F, e/pectaiile partenerilor, credinele religioase etc.
Trezirea sexual A este o stare mental-corporal in care e/periena ambilor parteneri
2&
variaz gradual in privina plcerii pentru activitatea se/ual. a brbai semnalul fizic
este erecia, iar la femei lubrifierea i senzaia de Gtan*ireH in vagin, alturi de creterea
pulsului, schimbarea respiraiei, a e/presiilor faciale, uscciunea gurii. .a poate fi
stimulat de senzaii vizuale sau auditive, prin intermediul dansului, tipului de
vestimentaie provocator, micri sau filme pornografice.
3xcitarea sexual A poate fi e/perimentat in trei moduri: e/citarea autoerotic
EmasturbareF, contact interpersonal cu o persoan de se/ opus sau de acelai se/, sau
feti. ./ist o foarte fin linie de demarcaie intre faza de trezire se/ual i cea de
e/citaie. $n aceasta din urm, indicatorii fizici sunt mult intensificai.
.rgasmul faza in care e/citaia a*unge la punctul culminant, crescand pan la
eliberarea total. a brbat, indicatorul este e*acularea, respiraia greoaie. a femeie,
apar contraciile musculare scurte, repiraie puternic i senzaia de e/taz.
Satisfacia senzaia scopului realizat, asociat cu generalizarea plcerii, destindere,
rela/are, respiraia redevenind le*er, profund i egal.
Postludiul ? este starea mental-corporal de contientizare a actului realizat. +e
caracterizeaz prin profunzime, dar i revitalizare i reinnoire
Concluziile <orumului .uropean al <amiliei de la -tena,din 300), au reliefat c:
3. Kn conte/tul comple/ i variat contemporan familia este comple/ i variat.
./ist noi forme de familie i caracteristica general a familiei n .uropa este
fragilitatea, fluiditatea i vulnerabilitatea ntregului.
8. .uropa trage un semnal de alarm referitor la familia de m=ine. <amilia este
cel mai productiv i vulnerabil grup social. ./cluderea social tinde s
produc o pierdere a identitii .uropei. Nu este vorba doar de supravieuirea
unor persoane sau a unor tradiii, ci de supravieuirea identitii socioculturale
a .uropei. .ste clar c prinii nu pot face fa sarcinilor educative i de aceea
familia trebuie spri*init educativ i social.
&. +ecolul al II$-lea se precizeaz ca o redefinire i o revalorizare a relaiei
dintre comunitate, societate, familie, cultur. #entru aceasta este necesar o
cooperare i o colaborare continu@ s lucrm mpreun pentru o politic mai
bun pentru copiii din toate rile noastre
Sugestii !entru studeni
- %eflectare i decizie asupra propriilor comportamente privind viaa de cuplu i familie.
E2erciii a!licati%e
3. + identifice elemente specifice ale unei relaii pozitive versus negative la nivel fmilial
8. + alctuiasc un listing cuprinz=nd modaliti de intercunoatere i comunicare la
nivelul unei familii
&. + propun soluii de realizare i meninere a unei viei de cuplu n armonie i confort
pentru ambii parteneri plec=nd de la e/perienele proprii de via
Sumar
#entru realizarea unei educaii pentru familie care s rspund demersului
epistemologic modern, conceputului nvm=ntului formativ i practicii educaionale
22
contemporane, trebuie s se elaboreze un sistem ce include fundamentele teoretice i
metodologice ale educaiei pentru familie, elaborate prin prisma noilor educaii, in=ndu-
se cont de e/igenele pedagogiei postmoderniste de tip integrativ, tendinele de
reconfigurare a modelelor comportamentale familiale i a stilurilor educative ale acestora.
-bordarea sistemic educaii pentru familie din perspectiv filosofic ne
orienteaz spre refle/ivitate, analiz ampl i permanent a realitii sociale coloborat cu
aciunile ce vor forma i consolida atitudinile valorice privind cultura relaiilor familiale
pe de o parte i eficientizarea competenelor de familist i printe, pe de alt parte.

3i(liografie modul
/i$liografie o$ligatorie>
3. "anea, -., !., +tan N.,C., 8(3&, 3ducaia pentru sntatecomponent prioritar a
fenomenului educaional contemporan, vol .$nstrucie i educaie n coala contemporan,
.d. Nico, 1=rgu-"ure, pp.3')
8. "itrofan, $., Ciuperc , C., 8((8, Psihologia vieii de cuplu ntre iluzie i realitate,
.d. +per, 7ucureti
/i$liografie opional>
3. "=nd=canu 9., 3tica comportamentului moral, .d. #resa ?niversitar %om=n,
1imioara, 8((&
8. 9asile, !., ., 8((:, ntroducere n psihologia familiei i psihosexologie, .d. <undaiei
%om=nia de "=ine, 7ucureti
Modulul 5I. Parteneriatul coal&+familie
Sco!: definirea parteneriatului educaional cu evidenierea componentelor sale i a
relaiilor dintre acestea@
O(iecti%e:
s identifice corect componentele unui parteneriat educaional i interrelaiile
dintre ele@
s e/erseze identificarea de probleme i soluiile aferente acestora n practica
educaional de familie@
Sc"ema logic& a modulului
- Consideraii teoretice privind parteneriatului educaional
- +pecificiti ale relaiei coal-familie
Con'inutul informa'ional detaliat:
%onsideraii teoretice pri+ind parteneriatul educaional
#arteneriatul educational se constituie, n conte/tul unei societi aflat n
continuu proces de schimbare, ca o strategie prioritar orientat ctre dezvoltatrea
educaiei rom=neti i ca o soluie real a marilor probleme cu care se confrunt
nvm=ntul n prezent. +e impun astfel a fi respectate o serie de condiii care s sustin
n fapt ideea de parteneriat educaional ca soluie real pentru o parte a problemelor
nvtm=ntului contemporan, cum ar fi:
2'
transformarea parteneriatului educaional ntr-un principiu fundamental al oricrui
demers reformator n educaie@
precizarea setului valoric care trebuie s con*uge i direcioneze eforturile
partenerilor@
elaborarea unor strategii coerente i pe termen lung n domeniul parteneriatului
educational@
stabilirea prioritatilor care s uneasc eforturile actorilor parteneriatului
educational@
precizarea rolului asumat de diferite instituii i categorii sociale n cadrul
parteneriatului respectiv.
Comple/itatea actului educaional, a realitaii umane i sociale contemporane
consonante cu sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional
poteneaz nregistrarea a tot mai multe fisuri ale relaiei dintre cele dou instituii
educaionale - coala i familia. Noul concept menit a provocaBgenera schimbri n
relaiile coal - familie este parteneriatul educaional' .l reprezint deopotriv un
concept i o atitudine n c=mpul educaiei. Ca atitudine, parteneriatul presupune:
- acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite@
- egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun@
- interaciuni acceptate de toi partenerii@
- comunicarea eficient ntre participani@
- colaborarea Eaciune comun Afiecare partener i are rolul su diferitF@
- cooperare Eaciune comun - interrelaii i roluri comuneF.
Conceptul de parteneriat educaional are o e/tindere tot mai mare n teorie i
practic, izvor=t fiind din nevoile de colaborare i cooperare la nivelul actanilor actului
educaional. +-a dezvoltat nevoia de a interveni direct asupra familiilor cu copii pentru a
le spri*ini autodeterminarea i independena. Kn baza e/perienei educaionale acumulate,
afirmm c parteneriatul educaional presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i
aciuni educative la nivelul factorilor educaionali, unitate ce se manifest permanent i
mpreun cu actul educaional propriu - zis. #arteneri ai programelor de colaborare
susinute prin proiectele educative i protocoalele aferente lor pot fi reprezentani ai:
- instituiilor educaiei: familie, coal, comunitate@
- agenilor educaionali: copilBelev, prini, profesori, specialiti n rezolvarea
unor probleme educaionale E psihologi, consilieri, psihopedagogi, terapeui,
etc.F@
- comunitai cu influen direct asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului
Emedici, factori de decizie, reprezentanii bisericii, poliiei, etc.F.
!in perspectiva dimensiunilor sale, conceptul de parteneriat educaional are
valoare de principiu n pedagogie i este o e/tensie de la principiul unitii cerinelor n
educaie. -cesta presupune nevoia unui consens n ceea ce privete obiectivele
educaionale vizate.
Compar=nd perioada incipient de constituire i funcionare a parteneriatelor
colare cu e/erciiul realizri parteneriatului educaional actual constatm c el se adresa
n primul r=nd prinilor i profesorilor i se referea la o aciunea consensual. Ceea ce
hotrte familia trebuie s fie n acord cu msurile colare i ceea ce intreprinde un
printe, s nu fie negat de cellalt. -ctual, conceptul de parteneriat are n vedere i o alt
2:
relaie cu copilul, care este parte a deciziilor educative e/ersate asupra sa, e/primate n
acord cu posibilitiile reale i dimensiunile alegerilor sale.
.ducaia are n sarcinile ei i educarea responsabilizrii sociale si luarea rapid a
decizilor. %elaia educator - copil ne nfieaz sensuri i valene noi@ este o relaie de
parteneriat, datorit aspectelor ei de conducere democratic i a fle/ibilitii e/primate n
luarea deciziilor. Nu numai copilul nva sub influena educatorului, ci i acesta se
formeaz, se transform prin intermediul relaiei educative promovate. %ezolvarea
fiecrei probleme educative adaug competene noi educatorului.
Cercetrile desfaurate n +tatele ?nite i n unele ri din .uropa arat c atunci
c=nd colile i familile lucreaz mpreun ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
#arteneriatele dintre coli i familie pot:
a*uta profesorii n munca lor@
perfeciona abilitiile colare ale elevilor@
mbunti programele de studiu i climatul colar@
mbunti abilitile educaionale ale prinilor@
oferi servicii i suport familiilor@
crea un mediu mai sigur n coli.
"otivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a a*uta
elevii s aib succes la coal i, mai t=rziu n via. -tunci c=nd prinii, elevii i ceilali
membrii ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n *urul
elevilor o comunitate de suport care poteneaz performana intelectual.
!at fiind at=t comple/itatea i gradul de dificultate al problemelor cu care coala
rom=neasc se confrunt c=t i impactul inerent al educaiei colare asupra ntregului
sistem social, soluionarea dificultilor prezente reclam colaborarea, cooperarea i
parteneriatul unor categorii sociale e/trem de diverse, cum ar fi:
- personalul anga*at n sistemul de nvm=nt@
- elevii cuprini n instituia colar@
- prinii i susintorii legali ai elevilor@
- organizaiile cu caracter non-guvernamental, n special asociaiile profesionale
ale personalului din nvm=nt, asociaiile prinilor i ale elevilor@
- reprezentai ai cultelor religioase@
- agenii economici i reprezentanii sferei economico-financiare@
- structurile de tip sindical@
- autoritile centrale i locale.
#entru a realiza de facto un parteneriat construit pe baza valorilor democratice, n
societatea rom=neasc trebuie s se opereze o schimbare de valori, atitudini i
comportamente la nivelul tuturor factorilor sociali implicai: decideni, oameni ai colii,
familii, elevi, reprezentani ai instituiilor guvernamentale i non-guvernamentale.
Specificiti ale relaiei coal-familie
Comple/itatea funciilor, a relaiilor familiale i a procesului educativ genereaz o
nou perspectiv socio-psiho-pedagogic privind abordarea familiei i unitiit de
nvm=nt ntr-o tripla ipostaz: aceea de actor, agent i partener educaional.
"odelele conceptuale care articuleaz influenele e/ercitate de diferii factori
asupra copilului sunt numeroase, dar muli dintre cercettori privesc dezvoltarea
2,
personalitii copilului ca rezultat al intercone/iunii unui ansamblu de factori familiali,
colari i comunitari. -stfel, familia, colectivitatea de studii, locul de munc,
comunitatea, lumea i ego-sfera l formeaz pe individ ca familist i printe, profesionist
cetean i orient=ndu-l n acelai timp spre cunoaterea de sine, ghid=ndu-i
autoperfecionarea, autoactualizarea i autoeducaia.
Colaborarea instituiei de nvm=nt cu familia se consider a fi eficient n
condiiile n care prima o implic pe cea de-a doua n activiti comune care presupun o
iluminare psihopedagogic, o orientare spre eficientizarea abilitilor i competenelor
parentale, o mobilizare a resurselor intelectuale i morale a elevilor i membrilor ei aduli
n scopul realizrii educaiei pentru familie n general i pentru fiecare membru al
acesteia n special Considerm c liniile de for, cu caracter principial ce guvernez
relaia partenerial col - familie sunt:
3. #erspectiva a/iologic ce e/prim necesitatea a/rii ntregului proces
educaional pe valorizarea valorilor i a potenialului individul@
8. 9alorificarea ma/imal a e/perienelor proprii con*ugate cu bunele practice din
perspectiva problematicii lumii contemporane i formarea deprinderilor de via
consonante noilor educaii@
&. -bordarea sistemic i integrativ a cunotinelor ce presupune prelucrarea
informaiilor utiliz=nd metode integrative@
2. #erspectiva valorificrii cadrului educaional formal-nonformal-informal n
asigurarea confortului socio-psiho-fizic personal i familial.
+pecificul relaiei partenerile coal-familie din perspectiva pedagogiei
integrative const n realizarea de aciuni i activitii menite a asigura educaia
permanente i formarea la nivelul fiecrui individ a unei viziuni globale asupra lumii i
vieii lui.
Conceptele cu care operm azi n spri*inirea i educarea familiei se refer la:
echilibru emoional i consonan familial,
relaii interpersonale pozitive i negocierea conflictelor
eliminarea discriminrilor pozitive sau negative,
responsabilizare i autoresponsabilizare, asumare i autoasumare,
participare, implicare i parteneriat.
#rogramele de educare a familiei constituie o prioritate n msura n care sunt
desfurate sub forma unor cercetri A aciune iar rezultatele lor mediatizate.
-lturi de coal, familia are datoria de a se preocupa de formarea membrilor ei
mai tineri, aa nc=t acetia s poat face fa cu succes provocrilor i e/igenelor lumii
contemporane. Kn acelai timp este dezirabil ca fiecare familie s susin cu
responsabilitate pregtirea membrilor ei Ecopii, tineri aduli, senioriF pentru identificarea
de soluii pertinente asupra schimbrilorBtransformrile paradigmatice survenite. #rinii
competeni, contieni de responsabilitatea lor fa de viitorul propriului lor copil
acceptat i asum aceast n integrlitatea sa rolul de printe. #entru prinii dezinteresai
i incompeteni, rezultatele aciunilor lor educionale pot deveni catastrofale. Kn spri*inul
prinilor dornici s asimileze cunotinele necesare e/ercitrii misiunilor educative
instituiile de nvm=nt i cultur, de stat i private, organizeaz cursuri de formare
pentru prini. -ciunile vizeaz toate formele de educaie Eformal, nonformal i
informalF, cunosc=nd c societatea nsi trebuie s fie una educativ. !e asemenea,
presa de mare tira*, radioul i televiziunea sunt chemate n a evidenia aspecte eseniale
2)
ale educaiei morale la rom=ni, consonnte cu principiile educaiei intelectuale, culturale i
religioase.
Ne e/primm convingerea c educaia neleas ca o investiie n oameni pe
termen lung i susinut prin parteneiatele educaionale, nsoit i de unele msuri
coercitive, va genera o evoluie pozitiv a relaiilor interpersonale intra i inter familiale ,
ceea ce va conduce la o reinstaurare n societatea rom=neasc a unui climat moral
adecvat.
Sugestii !entru studeni
- + analizeze critic i autocritic relaia coal -familie din poziia deinut.
E2erciii a!licati%e
3. + identifice coordonatele unui parteneriat educaional evideniind interrelaiile la
nivelul componentelor acestuia.
8. + rgumenteze necesitatea e/istenei i funcionrii parteneriatului educaional din
perspectiva realizrii educaiei interactive.
&. + realizeze o strategie pentru realizarea i susinerea unei relaii coal-familie
eficiente.

Sumar
$ntervenia socioeducaional este o aciune de spri*in social cu scopul ntririi i
responsabilizrii familiilor i nu pentru a le dezvolta GdependenaH de specialiti. ?na
dintre formele cele mai folosite n ultima vreme este intervenia socioeducaional bazat
pe coal. .ste vorba de structuri de spri*in organizate pe l=ng coli i folosind
profesioniti care s spri*ine at=t activitatea colar a copiilor c=t i dezvoltarea general a
practicilor parentale Econsilierea colar@ cadrul didactic de spri*in@ mediatorul socialF.

3i(liografie modul
/i$liografie o$ligatorie>
3. "anea, -.,!., Parteneriatul educaional' Componentele i relaii dintre acestea, vol.
.ducaia 83BNr.:B8((), Colecia ;tiinele .ducaiei , pp.3):-30'.
8. 9rma, .., 8((), ntervenia socioeducaional ca spri!in pentru prini, .d.
-ramis, 7ucureti
/i$liografie opional>
3. -ntonesei, , 8((8, . introducere n pedagogie' (imensiunile axiologice i
transdisciplinare ale educaiei, .ditura #olirom, $ai,
8. !urDheim, .., 30)(, 3ducaie i societate, .d. !idactic i #edgogic, 7ucureti
&. "=nd=canu 9., 8((&, 3tica comportamentului moral, .d. #resa ?niversitar %om=n,
1imioara
2. "anea, -.,!., 8(3&, #anagementul organizaiei colare' mplicaii ale
managementului democratic?participativ la nivelul unitii colare de tip incluziv, .d.
.iDon, Clu*-Napoca
20
2. +tnciulesu, .., 8((8, Sociologia educaiei familiale, 9ol. $ i $$@ Collegium, #olirom,
$ai
Modulul 5II. Inter%en'ii educa'ionale $n situa'ii de risc
Sco!: contientizarea consecinelor produse de situaiile de risc la care sunt supui uneori
copii i a nevoii de prevenie iBsau intervenie specializat @
O(iecti%e:
s aprecieze corect o situaie de risc pentru a interveni n cunotin de cauz @
s iniieze un construct fle/ibil i transparent al unui program de intervenie
drept soluie pentru problema identificat@
Sc"ema logic& a modulului
- #roblematica copiilor cu prini emigrani
- Coninutul programelor educaionale pentru copii aflai n dificultate
Con'inutul informa'ional detaliat:
Pro"lematica copiilor cu prini emigrani
?na din cele mai des ntlnite situaii de risc pentru copii o reprezint emigrarea
prinilor acestora. +e consider, la nivelul aceastei categorii de copii, ca fiind o e/punere
a acestora spre o situaie defavorizant i vulnerabil. +ituaiile generate de emigrarea
prinilor n care se afl copii pot fi grupate astfel:
- grupul de copii care au fost lasai n gri*a unor persoane responsabile, contiente
de sarcinile asumate@
- copii aproape abandonai, lasai n gri*a unor persoane incapabile s gestioneze
situaia.
- copii lasai acas n gri*a unor persoane care, fie nu sunt interesate, fie nu au
autoritatea necesar, pentru a suplini lipsa parinilor
.videniem o serie de consecine ce deriv din desparirea temporar a copilului
de un membru sau altul al familiei, ca urmare a fenomenului migraionist nregistrat:
- copilul se simte abandonat, prasit@
- dorul de parini i creaz un disconfort afectiv puternic manifestat n atitudine de
autonvinovire, nsingurare, izolare@
- devine irascibil, convins fiind ca i s-a facut o mare nedreptae@
- i negli*eaz pregatirea pentru coal@
- interacioneaz cu diferite grupuri antisociale@
- nregistreaz o stim de sine sczut@
- apare dorina de a epata i a se supraestima n relaiile cu ceilali colegi@
- abandon total sau parial al sarcinilor care i revin, inclusiv al colii @
- fuga de acas sau de sub supravegherea celor crora le-a fost ncredinat
ngri*irea lui @
- lipsa afectivitii parentale poate avea consecine pe termen lung, poate influena
dezvoltarea normal a copilului, at=t n privina dezvoltrii sale fizice, ct i a
celei psihice@
- pot fi o prad uoar n cazul abuzurilor de tot felul@
- risc de consum de droguri@
- luarea unor decizii importante greit datorit lipsei consultrilor cu o persoan
avizat n domeniu, inclusiv printe@
- dezvoltarea de comportamente deviante sau neconcordante cu v=rsta de copil@
'(
- nsuirea de comportamente antisociale i disruptive prin accesarea nelimitat la
fonduri bncare@ su lips de control e/tern
- traume i e/periene negative ca urmare a unor evenimente nedorite de via
Ee/.un accident, moartea unei alte persoane apropiate,etc.F@
Kn ultimul timp, problema copiilor cu parinii emigrani Epentru a munci n
strinatate, pentru a profesa la un nivel nalt conform competenelor deinute, pentru a-i
completa iBsau diversifica studiile,etc.F a intrat n atenia forurilor responsabile i a
opiniei publice. -t=t coala c=t i instituiile avizate pentru protecia drepturilor copilui s-
au autosesizat i au inceput s-i fac simit prezena n a semnala efectele negative ale
fenomenului nregistrat, pe de o parte, i a genera soluii pentru controlul i rezolvarea
problemelor socioeductive, pe de alt parte.
!in seria demersurilor ntreprinse pentru a diminua efectele fenomenului
migraionist amintim:
- derularea de parteneriate ntre coli i alte instituii de profil socioeducaional
care au ca drept scop susinerea din toate punctele de vedere a copiilor cu prini
emigraioniti@
.- organizarea la nivelul unor uniti de nvm=nt dup terminarea cursurilor,
programe de pregatire a leciilor pentru copiii afli n dificultate@
- asigurarea asistenei psihopedagogice de specialitate, ori de cate ori este
nevoie, l nivelul unitii colare sau a altor instituii de profil@
- realizarea de campanii de contientizare pentru prini a riscurilor la care i
e/pun proprii copii@
- dezvoltarea serviciilor de consiliere pentru persoanele care au gri* de copii cu
prini emigrani@
- e/tinderea reelei de consilieri colari i a programelor de tip G;coal dup
coalH.
Conform datelor furnizate de -genia Naional pentru !repturile Copiilor, n
%om=nia sunt )8.2:2 de copii ai cror prini sunt plecai la munc n strinatate. 82.2(:
provin din familii n care ambii prini sunt emigrani@ n 2,.3'2 de familii doar un
membru este plecat, iar n ).0(2 de cazuri, singurul susinator legal este plecat. !e
menionat i faptul c 8.'(( de copii se afl n sistemul de protecie social.
#lecarea prinilor la munc n strintate poate provoca anumite schimbri n
psihicul copilului: de la perceperea acestui lucru ca pe un eveniment de via stresant la
trirea unor e/periene psihotraumatizante. -ceste schimbri au la baz anumii factori ce
in de modul n care a funcionat familia copilului nainte de plecare i modul n care
dinamica relaiilor intrafamiliale a suferit schimbri dup plecarea printeluiBprinilor,
factori ce in de copil incluz=nd v=rsta copilului i caracteristicile psihologice ale acestuia
i factori ce in de reeaua de suport a familiei i implicit a copilului.
#e l=ng aceti factori, un rol important n modul de percepere de ctre copil a
plecrii prinilor l are nivelul de informare cu privire la plecare: cu c=t copilul este
informat din timp despre plecare i cu c=t este anga*at n mod direct n pregtirea plecrii
Eprinii discut cu copilul despre aceast plecare i despre schimbrile care vor avea loc
n viaa lui, i cer prerea, este asigurat de afeciunea prinilor i particip la etapele
pregtitoare plecriiF cu at=t va dob=ndi un anumit control asupra situaiei care l va a*uta
s fac fa plecrii propriu-zise i perioadelor ulterioare n care va resimi nevoia
apropierii fizice a printeluiBprinilor.
'3
?n alt aspect ce poate influena starea emoional a copilului se refer la
schimbrile care au loc dup plecarea printeluiBprinilor la munc n strintate. !e
e/emplu, modul n care printele care a rmas acas nelege s-i asume i
responsabilitile printelui lips poate constitui un factor favorizant pentru copil sau -
dimpotriv A un factor traumatizant Ecopilul preia toate sau aproape toate
responsabilitile printelui lips, printele rmas acas nvinovete copilul pentru
plecarea partenerului, consum alcool n mod abuziv, folosete violena verbal iBsau fi
zic etc.F. 1otodat schimbarea domiciliului Emutarea n casa unei mtuiBunchi, alt rud
sau a unui vecinF sau a persoanei de ngri*ire presupune adaptarea la un nou set de reguli
Gale caseiH, adaptare care poate varia de la nelegere i cooperare la inacceptare. !e
asemenea, trebuina de a face fa unor alte tipuri de relaionare: cu persoana de ngri*ire,
cu copiii acesteia sau relaiei dintre persoana de ngri*ire i partenerul su poate constitui
un factor de stres pentru copil.
./perienele trite de copil nainte, n timpul i dup emigrarea printeluiB
prinilor pot conduce la dezvoltarea unei palete largi de manifestri psiho-
comportamentale n funcie de v=rsta copilului, caracteristicile sale psiho-sociale, de
modul n care acesta a fost pregtit pentru plecarea printeluiB prinilor, spri*inul de care
copilul beneficiaz din partea reelei de suport a familiei. -ceste manifestri psiho-
comportamentale pot include: trirea sentimentului de abandon, tristee, an/ietate,
nesiguran, stri despresive, comportament agresiv sau atitudine de indiferen,
deteriorarea conduitei colare, scderea capacitii de concentrare, supraBsubapreciere,
autoizolare, stri de apatie, lips de motivaie, comportamente EpreFdelincvente etc.
"area ma*oritate a acestor manifestri sunt GvizibileH i uneori uor de atribuit ca i
cauz tocmai emigrrii prinilor. !e regul, psihologul intervine pentru efectuarea unei
evaluri la solicitarea asistentului social, responsabil de caz, care a constatat necesitatea
acestei msuri n urma evalurii iniiale. $ntervenia psihologului este parte integrant a
procesului de evaluare comple/ a copilului i A acolo unde este cazul A din procesul de
asistare ce are drept scop prevenirea separrii copilului de prini.
-v=nd n vedere drepturile i nevoile copilului, n procesul de evaluare este
necesar urmrirea unor aspecte ce pot fi asociate cu absena prinilor:
F negli!area alimentar - privarea de hran, absena mai multor categorii de
alimente eseniale creterii, mese neregulate etc.
F negli!area vestimentar - haine nepotrivite pentru anotimp, haine prea mici sau
prea mari, haine murdare
F negli!area igienei - lipsa igienei corporale, mirosuri respingtoare, parazii
F negli!area medical - absena ngri*irilor necesare, omiterea vaccinrilor i a
vizitelor de control, neaplicareaBnerespectarea tratamentelor prescrise
F negli!area locuinei - locuin prost ntreinut, nenclzit, risc de incendiu,
mobilier absent sau aflat n stare de degradare, substane to/ice aflate la ndem=na
copilului etc.
F negli!area educaiei - sub-stimulare, instabilitatea sistemului de pedepse i
recompense, lipsa modelelor de nvare a abilitilor de via independent, lipsa de
urmrire i supraveghere a situaiei colare.
!e asemenea, trebuie urmrite posibilele riscuri iBsau forme de abuz care apar n
unele cazuri ca urmare a nesupravegherii copiilor perioade mai ndelungate de timp.
-cestea pot fi :
'8
F suprancrcarea cu sarcini: preluarea responsabilitilor de adult: Epregtire
hranei, mena*ul, splatul hainelor, plata facturilor lunare, ngri*irea i creterea
frailor mai mici@
F vulnera$ilitate la a$uzuri fi zice, psihice, sexuale, exploatare prin munc, trafic
de copii i prostituie Eagresorii se/uali, recrutorii sau traficanii de persoane, persoanele
care e/ploateaz copii prin munc i aleg victimele din r=ndul copiilor negli*ai,
nesupravegheaiF
F insuficienta dezvoltare a a$ilitilor de via independent necesare pentru a
face fa dificultilor viitoare ca adult: independena n luarea deciziilor, ncrederea n
forele proprii, abiliti de management a timpului i a banilor, controlul i e/primarea
emoiilor, relaionare i comunicare etc.
F nsuirea deficitar a normelor etico?morale: n absena unui model familial
funcional, a unui mediu sigur i coerent, copiii singuri acas pot internaliza modelul de
negli*are afectiv din cadrul familiei de origine pentru a-l aplica ulterior la v=rsta adult
F de$utul precoce al vieii sexuale: n special puberii i adolescenii vor cuta
afeciunea i aprecierea de care au nevoie nu numai n grupul de prieteni ci i n relaiile
intime.
-sistena psihologic este un proces ce presupune parcurgerea unor etape ce ncep
de la referirea cazului pentru evaluareBconsiliere de ctre asistentul social sau alt
profesionist care lucreaz cu copiii, continu=nd cu evaluarea propriu-zis i - acolo unde
se consider necesar - consilierea iBsau psihoterapia.
Cbiceiurile de familie sunt foarte importante pentru orice grup de v=rst, i desigur
au sens diferit i a*ut diferite activiti psihologice n funcie de v=rst i de nevoile
fiecrui membru. C scurt analiz a aspectelor relaionate cu tradiiile i obiceiurile
fmiliale, raportate la principalele etape ale vieii, ne indic c:
- n copilrie, obiceiurile de familie i ritualurile sunt foarte importante pentru c
contribuie la ntrirea senzaiei de siguran, at=t de important pentru echilibrul psihic al
unui copil mic.
- la adolesceni, tradiiile de familie constituie continuarea copilriei i arat
drumul spre ma*orat. #rezena tradiiilor de familie l a*ut pe t=nr s reinvioreze relaiile
cu familia i cu rudele lui. #e baza acestui proces psihosocial se ntemeiaz unele
e/pectative ale adolescentului n momentul c=nd trece de la copilrie la ma*orat, i
simultan, se creeaz condiiile care i arat ce nseamn noiunea de familie i obligaiile
ei.
- pentru adult, e/istena ritualurilor i tradiiilor care se pstreaz ntr-o familie
ofer o dimensiune sentimental procesului@ pstreaz tot ce a nvat el la casa
printeasc i la r=ndul lui le transfer acas, familiei lui i grupului pe care l ghideaz.
#e de alt parte, adulii adapteaz tradiiile de familie pe care le-au motenit de la
generaia trecut, pun ntr-o anumit msur amprenta lor pe care o vor preda generaiei
urmtoare, adic copiilor lor.
-v=nd n vedere nevoia implicrii statului n monitorizarea i controlul
fenomenului migraionist politica emigrrii poate fi susinut i a*utat at=t prin
respectarea normelor societii A gazd a emigranilor, c=t i prin susinerea noilor
membri, n sensul respectrii tradiiilor lor, obiceiurilor i ritualurilor care le confer o
identitate de membru al unui grup mic EfamiliaF sau mai mare Eun grup din aceeai ar,
cu limb i tradiii comuneF.
'&
Conform studiilor intreprinse fenomenul migraionist nu produce diferene m*ore
asupra performanelor colare ale elevilor cu prini emigrani. -stfel, potrivit anchetelor
si interviurilor realizate de <undaia +oros, n cadrul programului ]"igraie i
dezvoltareH, diferena n ceea ce priveste rezultatele colare ale copiilor supravegheai
fa de cei care au parinii plecai la munc n strinatate nu este e/trem de mare, dar este
semnificativ statistic. -stfel, copiii cu cel putin un parinte plecat n strainatate au avut n
medie note de final de semestru cu apro/imativ 3( sutimi mai mici dec=t ceilali copii.
Cercetarea mai constat c ]dac se iau n calcul i comunicarea copilului cu parinii si
i importana pe care copiii o asociaz cu notele bune la coal, efectul negativ al
emigrrii parinilor dispare n totalitate. #rin urmare, n medie, un copil dintr-o familie cu
parini emigrani nu are rezultate colare semnificativ statistic diferite de un copil dintr-o
familie fr prini emigrani dac ambii copii provin din familii cu acelai tip de
structur i acelai nivel socioprofesionalH.
Conform datelor studiului dat publicitii aceeai <undaie +oros, plecarea unuia
dintre prini, n special a mamei, nu semnific doar o rupere fizic temporar a relaiei
cu copilul, dar conduce i la o deteriorare a relaiei dintre cei doi prini, ceea ce nu de
puine ori conduce la divor. Cercetarea atrage nsa atenia c ]pentru unele mame,
plecarea n strainatate nu este doar o strategie de mbuntire a veniturilor, ci si una de
soluionare a unei viei de cuplu conflictualeH, situatie n care copilul ar putea fi e/pus i
la ]riscul unor abuzuri din partea tailor, ale caror comportamente inadecvate au
determinat plecarea mamelorH. ?na dintre concluziile studiului scoate n evidena tocmai
acest risc ]confirmat n anumite cazuriH:plecarea temporara n strainatate a mamei ]se
transform ntr-o abandonare definitiv a familiei si copiilor ramai n arH.
-preciem c indiferent de motivele obiective sau subiective invocate pentru lipsa
parinilor, acetia nu pot fi nlocuiiBsuplinii de nimeni i nimic. .i sunt cei care pot face
cu adevarat un copil fericit prin faptul c i transmit i l asigur de faptul c este iubit, i
confer sigurana i afeciunea de care are nevoie pentru o cretere dezvoltare
armonioas.
%oninutul programelor educaionale pentru copii aflai n dificultate
.ducaia familiei i a prinilor au n vedere acele aciuni ndreptate spre
e/ersarea funciei educative, ca atare i spre formarea i dezvoltarea unor practici
eficiente de comunicare i de interacionare la nivel familial. Kn acest sens, .ducaia
familiei i a prinilor poate fi consiferat a fi o parte a consilierii, dar se poate constitui
i n disciplin de-sine-stttoare. Kn literatura de specialitate nu e/is delimitri clare ale
celor dou tipuri de aciuni, consiliere i educaie. !ac lum n considerare specificul
interveniilor n cazul consilierii putem observa c sfera de aciune a acesteia este mi
restrictiv, ntrunc=t vizeaz situaiile de risc, de criz, conflictuale. .ducaia familiei i a
prinilor cuprinde un areal mai e/tins, at=t la nivelul coninuturilor abordate c=t i din
punct de vedere a temporalitii i, n acelai timp, are caracter preventiv. !ac
activitatea de consiliere se adreseaz prinilor sau familiei, ca instituie, cu roluri bine
definite, educaia prinilor poate ncepe cu pregtirea copiilor pentru viaa de familie,
prin cultur general din familie i din coala primar. <iecare individ primete elemente
de educaie pentru familie i pentru a deveni printe. "are parte a acestor influene sunt
determinate de tradiiile familiilor i de modelele oferite de aduli.
'2
.. 9rsma identific dou tipuri de intervenie asupra prinilor:
3. Prevenire
#reveniile n planul intelectual-cognitiv: educaia familiei i a prinilor sub
forma informrii, consilierii, consilierii psihopedagogice i orientrii.
+pri*in social care este spri*in material n bani, bunuri i locuri de munc pentru
situaiile de omeri i reprofesionalizare.
$ntervenie psihologic4 cu precdere emoional oferite n rezolvarea problemelor
comportamentale i emoionale prin msuri psihologice i psihiatrice. .le
constituie o necesitate n dezvoltarea i pregtirea fiecrei familii i fiecrui
individ pentru eliminarea riscurilor n dezvoltarea copiilor i pentru prevenirea
defavorizrii.
)' 1ezolvare a unor situaiiDcrizeDpro$lemeDconflicte'
-proape toate familiile nt=mpin o serie de probleme n legtur cu e/ercitarea
funciei ei educative. +e fac eforturi n special pentru rezolvarea problemelor n educaia
copiilor n familie de tipul:
o neintegrarea colar i social A lipsa de acces la coal i la viaa social,
n general Ee/ist copii care nu merg la coal sau care rm=n toat viaa
nchii n cas sau internai ntr-o instituie pentru care s-au nscut cu
anumite deficiene organice sau infirmiti motoriiF@
o eecul colar@
o dificultile de adaptare@
o riscurile tratamentelor neadecvate sau chiar rele la adresa copiilor Elupta
pentru respectarea drepturilor copiilor i mpotriva abuzului de orice
naturF.E .. 9r*ma, 8((), pp.'3-''F
!e subliniat este tendina general ca i n cazul copiilor cu dizabiliti severe,
profunde sau asociate Ementale, senzoriale sau psihofiziceF s se asigure cile prin care s
se spri*ine familia pentru a-i menine c=t mai mult n mediul lor natural, spre deosebire de
trecut, c=nd soluia era internarea ntr-o instituie specializat. -pare n acest conte/t ca o
cerin cu valoare de premis de lucru, cunoaterea i folosirea unor forme adecvate de
spri*in a prinilor pentru a-i ndeplini sarcinile educative care devin mai comple/e i
mai dificile.
Crice aciune de prevenire psihosocial presupune e/istena a dou dimensiuni
corelate: - identificarea factorilor de prevenire@
- enumerarea modurilor de aciune.
!ac ntr-o faz iniial se vorbea umai de identificarea factorilor i de
schimbarea lor azi, se identific nevoia de prevenire planificat i de cel puin dou
direcii de intervenie:
&' Schim$area factorilor de o$strucie GtradiionalH
#rofesionitii pot interveni deci n comportamentele parentale i n
comportamentul copilului pentru a pune la punct deficienele de sistem. #racticile curente
de prevenire a problemelor copiilor sunt direcionate pe cauzele specifice i pe procesele
care mpiedic dezvoltarea fireasc. .ste vorba de a cunoate evalua i schimba, la prini
ca li la ceilali membrii ai familiei, aceste idei, practici, concepii, atitudini care mpiedic
realizarea funciei educative. -cestea se pot obine prin direcionarea n dou dimensiuni
acionale: - responsabilizarea n interaciunea copil-printe@
- stimularea cognitiv.
''
.tapele unei asemenea intervenii se refer la:
- analiza problemelor@
- desemnarea cauzelor@
- proiectarea programului@
- evaluarea programului
)' Crearea factorilor de prevenire GmodernH
#entru a fi eficient i a nu crea dependen de alii, spri*inul tinde s fie indirect i
s ofere posibilitatea autoreglrii i gsirii soluiilor proprii. +e pune accentul pe crearea
condiiilor n care procesele s se autoregleze i prinii i copiii s-i rezolve singuri
propriile probleme. +e pornete de la a se considera c fiecare familieBfiecare copil este
un sistem cu autoreglare i c eforturile trebuie intite ctre a da noi posibiliti i
momente de rezolvare proprie a problemelor. Cele dou direcii menionate mai sus sunt,
de fapt, mpletite n aciunile practice. Kn plan cronologic au fost nt=i situaiile de tip
responsabilizare i epoca modern aduce aceast nou orientare spre prevenire i crearea
mecanismelor de autoaprare i autorezolvare.
Kn practic, ambele direcii se mpletesc pentru rezolvarea unor situaii care apar
n via familiilor cu copii. $ntervenia socioeducaional presupune mpletirea msurilor
sociale cu cele educaionale i are int comportamentele socioeducaionale din familie.
#entru a defini dimensiunile unei intervenii socioeducaionale este necesar de specificat:
legtura ntre msurile sociale i cele educative@
intervenia asupra relaiilor sociale din familie i orientarea lor spre educaia de
calitate a copiilor@
echipa pluridisciplinar de intervenie:
responsabilizarea i implicarea prinilor n propria formare@
ntrirea ntregii familii.
ntervenia socioeducaional este format din activitile orientate asupra
prinilor i a copiilor lor, activiti centrate pe dimensiunea educativ. 1rebuie specificat
c demersurile n favoarea familiilor, care au o alt natur dec=t cele socioeducaionale i
care pot fi de tipul medical, psihomedical sau terapeutic i care se nscriu n direciile
propuse de micarea de terapie familial.
Termenul de intervenie evoc utilizarea acestui cuv=nt de ctre psihosociologi
sau specialiti ai unor organizaii pentru a caracteriza aciunile ntreprinse de un
consultant e/terior, la cererea membrilor sau a unor responsabili, pentru a spri*ini grupul,
echipa sau o organizaie de mici dimensiuni, s i schimbe un anumit mod de aciune.
-bordarea psihosociologic pornete e la ipoteza c aciunea de schimbare, la nivelul
familiei ar trebui s favorizeze anumite dimensiuni care in de sistemul de interrelaii, de
rolurile sociale, precum i de conflictele care apar n cadrul grupului sau organizaiei
EQuienne-7ossavit, 9., 3002, i !ubost, R., 30),, apud 7outin i !urning, 3002, p. 3(F.
(iferena dintre terapie i educaie este, de asemenea, un punct important n
definirea interveniei. Kn practic cele dou tipuri de intervenie se pot nt=lni de multe
ori. !ar, dac terapia are ca plan s atenueze suferinele resimite de o persoan sau un
grup de persoane, educaia promoveaz un proces de transmitere de cunotine i
competene ctre prini, ntr-un plan dublu: psihoindividual i sociocultural. -ctivitatea
educaiei este pe o durat lung i cu implicaii de profunzime, pe c=nd terapia se aplic
pentru rezolvarea unei crize. -mbele intervenii sunt normative. .ducaia n impune
norme sociale, ci este deschis unor soluii care apar de la normele propuse sau alese de
':
familie, dar terapia chiar dac este normativ nu pune ntotdeauna accentul pe norme
valorice.
0a confluena c8mpurilor social i educaional4 familia are nevoie de activiti
intite care s asigure abordarea problemelor care apar n legtur cu copiii. Nu se poate
separa i nu se poate fragmenta spri*inul necesar atunci c=nd se dorete eficiena acestuia.
3ducaia prinilor este o form de educaie a adulilor i n acelai timp o
educaie care se adreseaz unei instituii importante pentru formarea tinerei generaii:
familia.
Consilierea prinilor cere informare i orientare n domeniul dezvoltrii
personale dar i deschiderea ctre c=mpul social prin implicare, participare, promovare.
#e de alt parte devine tot mai evident c nu ne putem adresa numai unor prini, ci
trebuie s intervenim preventiv n favoarea tuturor. -ceast abordare preocup azi foarte
multe din politicile rilor avansate i nu numai. +e evideniaz tot mai pregnant nevoia
de antrenare a prinilor n deciziile i aciunile formaleBprofesionale care i privesc pe
copiilor i de aceea este firesc s e/iste i cutarea unor ci de a facilita legturile dintre
prini i coal, prini i alte instituii care intervin n viaa de familie, dintre comunitate
i familie, dintre copii i prini. #ractic, se simte nevoia ca prinii s cunoasc, s
analizeze i s intervin adecvat n politicile educaionale i sociale relative la copii.
- participa activ, a fi responsabil, presupune a cunoate, a identifica mecanismele
i a alege. -legerea unor ci, a unor opiuni presupune a fi informat dar i a cunoaterea
mecanismelor de accesare a informaiei, ceea ce presupune o formare adecvat.
-ctivitile sunt variate i diversificate n funcie de mai multe criterii. .. 9r*ma E8(()F
realizeaz o ta/onomie a tipurilor de activiti n intervenia socioeducaional, dup
cum urmeaz:
%' 4n funcie de tipul de aciuni: informative@ formative Eeducative i
de consiliereF, de orientare, terapiile, spri*in material.
? activitile informative ? se refer la pregtirea i transmiterea n forme variate i
eficiente a unor informaii. $nformaiile sunt legate de: educaie, n general@ sntatea
copiilor@ activitile i rezultatele colare ale copiilor@ organizarea timpului pentru
pregtirea colar@ pedagogie colar i a timpului liber@ gospodrie@ bugetul familiei@
c=mpul i piaa muncii@ orientarea colar i profesional@ cunoaterea copilului@ tradiii,
obiceiuri@ religie@ probleme care implic poliia@ *uridic i legislaia familiei@ tehnicile de
cunoatere i autocunoatere@ parteneriat i colaborare n grup.
? activitile formative? sunt de dou tipuri:
aF 3ducaia prinilor - obiective:
a. dezvoltarea atitudinilor i practicilor parentale@
b. autocunoaterea i analiza propriilor probleme@
c. responsabilitatea parental@
d. comunicarea eficient@
e. negocierea soluiilor@ luarea deciziilor@
f. rezolvarea creativ a conflictelor ntre generaii.
bF Consilierea psihopedagogic a prinilor - care se refer la spri*in educaional
i psihologic, la schimbarea ideilor, percepiilor, atitudinilor, construirea imaginii de
sine i formarea unor abiliti i deprinderi n practicile parentale pentru rezolvarea
unor situaii problem care in de:
relaiile intra- i e/trafamiliale@
',
conflicte@
adaptarea colar a copiilor@
copiii cu cerine educative speciale.
- orientarea prinilor i relaiilor familiale ? care se realizeaz spre>
decizii i aciuni n momente cheie ale formrii i dezvoltrii copiilor@
parteneriat@
coli i instituii diferite pentru copii@
spre alte servicii Eautoritatea tutelar, cabinete de consiliere
psihopedagogic, cabinete psihologice, dispensare i policlinici, cabinete
logopedice, cabinete de planing familial, consilierea cupluluiF.
- terapiile - se refer la aciuni n situaii de criz i la intervenii psihologice sau
psihiatrice asupra prinilor ca persoane sau cuplu.
- spri!in social - asigurat prin intermediul asistentului social i al colaborrii acesteia cu
instituiile apte s rezolve problemele sociale.
/' 4n funcie de modul de a relaionare, grupare i antrenare cu
$eneficiarii>
activiti de intervenie personalizat sau Gfa n faH. -ctiviti de acest
tip pot fi eficiente. .le necesit un spaiu proiectat n aa fel nc=t s
asigure discreia discuiilor i repetarea lor periodic@
activiti cu un printe i copilul acestuia. Ca i cele de mai sus sunt
activiti care necesit condiii de discreie pentru a facilita grupului
familial format din printe i copil confidenialitatea necesar@
activiti n grupuri mici de prini, unii prin interese, opiuni, probleme.
+unt de obicei forme de organizare a activitilor periodice care se adaug
celor personalizate@
activiti cu grupuri mai mari de prini: se refer la nt=lniri pe teme
anumite sau pentru rezolvarea unor probleme n grup. +e pot desfura
astfel, programe formative pe anumite teme cum ar fi: dificultile de
nvare, practici de spri*in pentru mamele singure. Ca metode de abordare
a prinilor sunt de recomandat discuiile libere, valorificarea e/perienelor
personale, *ocul de rol, e/erciiile aplicative.
C' (up timpul acordat interveniilor se pot deosebi:
programele educative sau socioeducaionale care sunt activiti de durat@
activiti periodice A sptm=nale, zilnice sau de mai multe ori pe
sptm=n@
activiti sporadice, nt=mpltoare sau la cererea unui beneficiar.
(' (up $eneficiarii implicai direct n activitate>
activiti cu copiii Epentru cunoaterea reciproc, culegerea de informaii,
prin convorbiri i interviuri, pentru nelegerea vieii de familie i a
relaiilor de familieF@
activiti cu membrii unei familii Epentru elucidarea anumitor situaii sau
pentru rezolvarea n familie a unei situaii problemF@
activiti cu mai multe familii Erezolvarea unor probleme comune,
colaborare i cooperare n sarcini comune sau individuale, ntrirea
comunitiiF@
')
activiti cu cadrele didactice Epentru a aborda prinii i familiile copiilor
cu care lucreazF@
activiti cu copiii i familia Epreventive sau pentru rezolvarea unor
problemeF@
activiti cu copiii i cadrele didactice Epentru a aborda viaa de familie i
valoarea ei n raport cu coalaF@
activiti cu cadrele didactice, prinii i ali membrii ai comunitii
Einformative, pentru luarea unor decizii care privesc comunitateaF.
3' (up modul de personalizare a interveniei:
activiti individuale de consiliere sau informare@
programe socioeducaionale de durat mai lung sau mai scurt, adresate
grupurilor.
-preciem c echipa de formatori Eprofesori, consilieri, asisteni sociali ali
profesioniti i priniF, activitile specifice susinute n cadrul grupului pluridisciplinar
al specialitilor care intervin n intervenia primar sau secundar la nivelul subiecilor
aflai n situaii de risc, i vor articula acele priceperi, deprinderi i instrumente
consonante noilor provocri la nivel social.
Sugestii !entru studeni
- + reflecteze asupra implicaiilor reale determinate de fenomenul migraionist pe care
le presupun situiile de risc n care se afl copii@
- + identifice soluii reale i acceptabile din punct de vedere psihosocial i educaional
privind copii aflaii n situai de risc.
E2erciii a!licati%e
3. + analizeze critic o intervenie socioeducaional cunoscut.
8. + propun un proiect de strategie naional pentru soluionarea problemelor
psihoeducaionale i socioemoionale generate de fenomenul migraionist.
Sumar
!at fiind problematica multipl presupus de viaa de familie se resimte nevoia
de a transmite tot mai multe informaii i competene pentru rolul general uman de
printe. Consilierea familiei i consilierea parental sunt aciuni intite, profesionale,
realizate de specialiti care i propun s spri*ine familia Econsilieri psihopedagogici,
consilieri educaionali sau psihologi educaionaliF i se deruleaz ca activiti formale,
organizate i planificate, n principal, n urma sesizrii unor probleme. +ferele celor dou
tipuri de aciuni Epentru familie i pentru priniF se nt=lnesc, dar nu se suprapun perfect.
-stfel, azi e/ist n plus o preocupare pentru educaia frailor i bunicilor.
.ducaia familiei i educaia prinilor sunt realizate nu numai n cadrul formal, ci
pot s se realizeze i n conte/tul natural al familiei, au o cuprindere mai larg i se refer
at=t la programele formale Erealizate de profesioniti, de cadre didacticeF, dar i la
educaia nonformal i informal.
3i(liografie modul
/i$liografie o$ligatorie>
'0
3.7ban, -., 8((3, Consiliere educaional, $mprimeria -rdealul, Clu*-Napoca
8.9rma, .., 8((), ntervenia socioeducaional ca spri!in pentru prini, .d.
-ramis, 7ucureti
&.+tan, N.,C., "anea, -.,!., 8(33, #anagementul clasei de elevi' %$ordri metodologice
i praxiologice la nivelul Centrului Icolar pentru 3ducaie ncluziv , .d. .iDon, Clu*-
Napoca
/i$liografie opional>
3. Catalano, L., 8((0, (ificultile de nvare transversale,Program de intervenie
pentru elevi cu prini emigrani, .d. #aralela 2', Clu*-Napoca
8. !ru, "., .., 8((2, Cunoaterea elevului, .d. -ramis, 7ucureti.
&. uca, C., #ascaru, Qhe., <oca, ., 8((0, #anual pentru profesionitii care lucreaz cu
copiii rmai singuri acas ca urmare a plecrii prinilor la munc n strintate ,
.d.1erra Nostra, $ai
2. "anea, -., !., 8((0, 1esurse familiale premis a adaptrii la de$utul colaritii'
(ate experimentale n vol. <undamentri teoretice i abordri pra/iologice n tiinele
educaiei, .d. .iDon, Clu* A Napoca, pp. &,(-&):
3I3LIOG6AFIE
&' -gabrian4 "., "illea,9.4 8((', Parteneriate coal familie ? comunitate' Studiu
de caz, .ditura $nstitutul .uropean, $ai
)' -lbulescu, $., 8((0, (octrine fundamentale n tiinele educaiei, Casa Crii de ;tiin,
Clu*-Napoca
A' -lbulescu, $., 8((), #oral i educaie, .ditura .iDon, Clu*-Napoca, 8(()
9' -lbulescu, $, Wilian, C., 8((0, Copilul cu deficit de atenie i hiperactivitate o a$ordare
psihopedagogic, #resa ?niversitar Clu*ean, Clu*-Napoca
:' -ntonesei, ., 8((8, . introducere n pedagogie' (imensiunile axiologice i
transdisciplinare ale educaiei, .ditura #olirom, $ai
;' 7arus."., .nriNuez, .., i Ov5, -., 8((8, Jocalu$aire de Ps@ohosociologie
K' 7ran-#escaru, -.,, 8((2, Parteneriat n educaie familie coal ? comunitate,
.d. -ramis, 7ucureti
+' 7ban, -., 8((3, Consiliere educaional, $mprimeria -rdealul, Clu*-Napoca
L' 7ban, -., 8((8, Psihologia sntii> a$ordare psihosocial a sntii pu$lice,
.ditura -+C%, Clu*-Napoca.
&*' 7aumrind, !.,3003, The influence of parenting st@le on adolescent competence
and su$stance use' 6ournal of 3arl@ %dolescence, 33E3F, ':-0'.
&&' 7arber, 7. W.,300:, Parental ps@chological control> 1evisiting a neglected
construct' Child (evelopment, :,E:F, &80:-&&30.
&)' 7ecDer, 7., inse5 R., +., 8(33, 3ffectiveness of /rainMriting Techni2ues>
Comparing 5ominal 7roups to 1eal Terms in !esign Creativit5 8(3(. ondon:
+pringer ondon.
&A' 7erger, #., ucDmann, 1., 8((), Construirea social a realitii, traducerea de
-le/ 7utucelea,..d. -rt, 7ucureti
&9' 7ateson Q., 8(((, %n ntroduction to a Social Theorist, C/ford: 7lacDVell
&:' 7onchi , .., 8(33, "amilia i rolul ei n educarea copilului, .d. #olirom, $a i.
:(
&;' Catalano, L., 8((0, (ificultile de nvare transversale, Program de intervenie
pentru elevi cu prini emigrani, .d. #aralela 2', Clu*-Napoca
&K' Chi , 9., 8(((, Sisteme educa ionale contemporane> structur, conducere i
paradigme ale reformei, Studii de pedagogie aplicat, #resa ?niversitar
Clu*ean, Clu*-Napoca
&+' Chi , 9., 8((&, Provocrile pedagogiei contemporane, #resa ?niversitar
Clu*ean, Clu*-Napoca
&L' Cristea C.,Q., 8((8, Pedagogie general, .d. !idactic i pedagogic, 7ucureti
)*' Chelcea, +., 8((), Psihosociologie' Teorii, cercetri, aplicaii, .d. #olirom, $ai.
)&' !oise J. 30):4 0evels of 3xplanation in +ocial #s5cholog5
))' !ru, "., .., 8((2, Cunoaterea elevului, .d. -ramis, 7ucureti.
)A' !urDheim, .., 30)(, 3ducaie i societate, .d.!idactic i #edagogic, 7ucureti,
)9' .n chescu, C., 8((&, Tratat de psihosexologie , .d. #olirom, $ai
):' .5sencD, L, .5sencD, ", 8(((, (escifrarea comportamentului uman, .d. 1eora,
7ucureti
);' .icheler, "., 30)3, The nade2uac@ of the #onolithic #odel of the "amil@, n:
Canadian Rournal of +ociolog5, 9ol. :, No. &,
)K' <lorea, N., -., +urlea, <.,C., 8((0, Consiliere i orientare, .d. -rves, 7ucureti
)+' <romm, .., 300', -rta de a iubi, .d. -nima, 7ucureti
)L' Qiddens, -., 8(((, The Third Na@ and ts Critics. Cambridge: #olit5
A*' $lu, #.,, 8(('4 Sociopsihologia i antropologia familiei, .d.#olirom, $ai
A&' Ringa, $,8((', 3ducaia i viaa cotidian@ .d. !idactic i pedagogic, 7ucureti
A)' Rung 4C.Q., 30024 Puterea sufletului, %ntologie, .d. -nima, 7ucureti
AA' uca, C., #ascaru, Qhe., <oca, ., 8((0, #anual pentru profesionitii care
lucreaz cu copiii rmai singuri acas ca urmare a plecrii prinilor la munc
n strintate , .d.1erra Nostra, $ai
A9' emeni, Q., "iclea, "., EcoordF 8((2, Consiliere si orientare' 7hid de 3ducaie
pentru carier, .ditura -+C%, Clu*-Napoca
A:' "itrofan, $., Ciuperc , C., 8((8, Psihologia vieii de cuplu ntre iluzie i
realitate, .d. +per, 7ucureti
A;' "itrofan, $., 9asile, !., 8((3, Terapii de familie, .d. +per, 7ucureti
AK' "itrofan, $.4 30)0, Cuplul con!ugal' %rmonie i dizarmonie, .d. ;tiinific i.
.nciclopedic, 7ucureti
A+' "anea, -.,!., Parteneriatul educaional' Componentele i relaii dintre acestea,
vol. .ducaia 83BNr.:B8((), Colecia ;tiinele .ducaiei , pp.3):-30'.
AL' "anea, -.,!., 8(3&, #anagementul organizaiei colare' mplicaii ale
managementului democratic?participativ la nivelul unitii colare de tip incluziv,
.d. .iDon, Clu*-Napoca
9*' "anea, -., !., +tan N.,C., 8(3&, 3ducaia pentru sntatecomponent
prioritar a fenomenului educaional contemporan, vol .$nstrucie i educaie
n coala contemporan, .d. Nico, 1=rgu-"ure, pp.3')
9&' "anea, -., !., 8((0, 1esurse familiale premis a adaptrii la de$utul
colaritii' (ate experimentale n vol. <undamentri teoretice i abordri
pra/iologice n tiinele educaiei, .d. .iDon, Clu* A Napoca, pp. &,(-&):
9)' "accob5, .. .., \ "artin, R. -.,30)&, Socialization in the context of the famil@>
Parentchild interaction, in #. L. "ussen \ .. ". Letherington, LandbooD of
:3
child ps5cholog5: 9ol. 2. +ocialization, personalit5, and social development E2th
ed.F. NeV [orD: Jile5.
9A' "=nd=canu 9., 8((&, 3tica comportamentului moral, .d. #resa ?niversitar
%om=n, 1imioara
99' "inuchin, +, <ishman, Ch.,30)3, Tehnicas de terapia familiar, Class Lours:
1uesda5s \ 1hursda5s
9:' Negovan, 9., 8((0, ntroducere n psihologia educaiei, .d. ?niversitar,
7ucureti
9;' Neculau, 30::, Psihologie social, -specte contemporane, .d. #olirom, $ai
9K' #etre, -., 300,, "ilosofia valorii, .d. #olirom, $ai
9+' #escaru, -.,7., 8((2, "amilia azi, o perspectiv sociopedagogic, .d. -ramis,
7ucureti
9L' %alea, ". i Lerseni 1., E30::F $ntroducere n structura social . , .d. ;tiinific,
7ucureti
:*' %otaru, 1., $lu., #., 300:, Sociologie, .d. "esagerul, Clu*-Napoca
:&' +tan, N.,C., Teoria educaiei' %ctulitate i perspective, 8((3, .d. #resa
?niversitar Clu*an, Clu*-Napoca
:)' +tan, N.,C., "anea, -.,!., 8(33, "anagementul clasei de elevi. -bordri
metodologice i pra/iologice la nivelul Centrului ;colar pentru .ducaie
$ncluziv, .d. .iDon, Clu*-Napoca
:A' +tan, N.,C., "anea, -.,!., 8((0, 1olul educaiei n dezvoltarea personalitii, n
vol. .ducaie i formare, .d. Waruna, 7istria, pp.83-&,
:9' +tephens, J, N., 30:&, The "amil@ in Cross Cultural Perspective, NeV [orD:
Lolt, %inehart \ Jinston,
::' +tnciulesu, .., 8((8, Sociologia educaiei familiale, 9ol. $ i $$@ Collegium, .d.
a. #olirom, $ai
:;' ;oitu, ., 9r*ma, .., #un, .., 8((3, Consiliere familial, $nstitutul .uropean,
$ai.
:K' 1ieger, #, !., 1ieger, 7.7., 300', (escoperirea propriei personaliti, .d. 1eora,
7ucureti
:+' 9asile, !., ., 8((:, ntroducere n psihologia familiei i psihosexologie, .d.
<undaiei %om=nia de "=ine, 7ucureti
:L' 9ideanu, Q., 30):, 3ducatia permanent> Conceptul si incidentele educatiei
permanente asupra nvatam8ntului, n #edagogie EQhid pentru profesoriF,
?niversitatea Y-l.$.CuzaY, $ai
;*' 9ulcu, ., 8((', Sntate Pu$lic 3ducaia pentru sntate, vol. $$$, .d.
?niversitii ucian 7laga, +ibiu.
;&' 9rma, .., 8((), ntervenia socioeducaional ca spri!in pentru prini, .d.
a. -ramis, 7ucureti.
;)' Jeiss, . L., \ +chVarz, R. C., 300:, The relationship $etMeen parenting t@pes
and older adolescents, personalit@, academic achievement, ad!ustment, and
su$stance use' Child (evelopment, :,E'F, 83(3-8332
;A' Zimmerman, +. ., Ein press, 300)F, StatesO political cultures and their famil@
policies in the 300(s. $n R. "ercier \ +. QarasD5 E.ds.F, Polic@ Studies 6ournal
/ooP S@mposium
;9' http:BBro.ViDipedia.orgBVBinde/.php_title`#sihologia6familiei\oldid`,::2,3
:8
:&