Qu es la Psicologa Cognitiva?

La psicologa cognitiva, contrario a lo que comnmente se cree no se origin en

la dcada de los sesenta, sino mucho antes como una disciplina de la
psicologa experimental de la psicologa evolutiva!
La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de los
procesos a travs de los cuales el individuo o"tiene conocimiento del mundo
toma conciencia de su entorno, as como de sus resultados! #l origen de la
psicologa cognitiva est$ estrechamente ligado a la historia de la psicologa
general! La psicologa cognitiva moderna se ha %ormado "a&o la in%luencia de
disciplinas a%ines, como el tratamiento de la in%ormacin, la inteligencia arti%icial
la ciencia del lengua&e!
'artlett ()!*+,-. reali/ investigaciones que lo a recha/ar el concepto de
memoria como depsito o almacn su"raar el concepto de memoria como
construccin! La construccin implica"a que la memoria utili/a esquemas para
o"servar clasi%icar la in%ormacin, por lo tanto como un proceso activo de
reinterpretacin! La sucesiva reorgani/acin de la experiencia en esquemas
permite el desarrollo de la memoria los eventos recordados que son
reconstruidos de manera di%erente en %uncin de la ampliacin de los
esquemas!
Piaget ()!0*1 2 )!*03-. dedic pr$cticamente toda su o"ra al estudio del
desarrollo cognitivo, so"re todo del pensamiento de la inteligencia! Para
Piaget el individuo va organi/ando su experiencia conocimiento en esquemas
cognitivos que a travs de dos procesos %undamentales (asimilacin
acomodacin- se va modi%icando! #l proceso de desarrollo se inicia a partir de
esquemas sensorio motrices donde el conocimiento est$ ligado a la accin
directa, termina en los esquemas de las operaciones %ormales donde se han
logrado niveles de a"straccin m$s desligados de la experiencia inmediata!
#n los a4os sesenta, gracias al in%lu&o de la teora de la in%ormacin, la teora
de la comunicacin, la teora general de sistemas so"re todo el desarrollo de
los ordenadores, la psicologa general se hace cognitiva (se reconstrue como
cognitiva-! 5e conci"e al ser humano no como un mero reactor a los estmulos
am"ientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un
6procesador activo de la in%ormacin6! (7eisser, )!*18-!
Las caractersticas generales del nuevo modelo de la psicologa cognitiva son
(9ahone, )!*8:-.
o La conducta humana est$ mediada por el procesamiento de in%ormacin
del sistema cognitivo humano!
o 5e distingue entre procesos (operaciones mentales implcitas en el
%uncionamiento cognitivo- estructuras (caractersticas permanentes del
sistema cognitivo-!
o 5e proponen cuatro categoras generales de proceso cognitivos.
atencin (selectividad asimilativa de los estmulos-, codi%icacin (representacin
sim"lica de la in%ormacin-, almacenamiento (retencin de la in%ormacin-
recuperacin (utili/acin de la in%ormacin almacenada-!
o 5e destacan tres estructuras cognitivas. receptor sensorial (reci"e la
in%ormacin interna externa-, una memoria
a corto pla/o (que o%rece a corto pla/o la in%ormacin seleccionada- una
memoria a largo pla/o (que o%rece una retencin permanente de la in%ormacin!
#n resumen la persona no es un reactor al am"iente (conductismo- o a %uer/as
organsticas "iolgicas (modelo psicodin$mico-, sino un constructor activo de
su experiencia, con car$cter intencional o propositivo!
Q;< #5 #L =P>#7?@A=B#?
#l aprendi/a&e segn los cognitivistas es un proceso mental de trans%ormar,
almacenar, recuperar utili/ar la in%ormacin!
= partir de la dcada de los 1*, el avance de la psicologa cognitiva plante una
actitud de derrocamiento del conductismo! Los psiclogos etlogos
(estudiosos de la conducta-, descu"rieron anomalas en la aplicacin de las
lees del aprendi/a&e enunciadas por el condicionamiento que pusieron en
duda la tesis principal del conductismo! #stos descu"rimientos sugirieron la
existencia de algn control central so"re el aprendi/a&e la necesidad de
explicar ciertos aprendi/a&es a travs de la conciencia o los procesos mentales
en interaccin con las ideas acontecimientos del am"iento! 5urgen, por lo
tanto, tres conceptos %undamentales en el estudio del aprendi/a&e. la
explicacin de lo mental en su contenido procesos, el valor del am"iente o
contexto educativo la necesidad de la interaccin de am"os conceptos para
que se produ/ca un aprendi/a&e completo! Coda situacin de aprendi/a&e
comporta necesariamente una atri"ucin de 6signi%icado6 por parte del su&eto
que aprende, tanto el o"&eto de aprendi/a&e, como
la situacin institucional e interpersonal en la que se produce el aprendi/a&e!
@gualmente ha que considerar la situacin de interaccin en la que se
encuentra el su&eto! ?e igual manera ha que pensar que cada materia tiene un
tratamiento cognitivo 2 procesual en el alumno (no es lo mismo resolver un
pro"lema matem$tico que hacer una redaccin-!
(=specto relevante para poDer point-= partir de la investigacin de Piaget,
sa"emos que la %orma de pensar de un ni4o es "astante di%erente a la del
adulto! #l aprendi/a&e desde la perspectiva epistemolgica 2 gentica es un
con&unto de %enmenos dependientes del contexto de"e ser descrito en
trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura la situacin en
la que el individuo est inmerso!
#sta relacin se produce a travs de los conocimientos que el su&eto va
adquiriendo que in%luen "$sicamente en los nuevos conocimientos que se le
o%recen! =usu"el ()!*1+, )!*1*-, denomin a este %enmeno 6aprendi/a&e
ver"al signi%icativo6 dotado de sentido cognitivo al hecho comn de explicar una
leccin en clase! Etros autores han propuesto nuevos modelos cognitivos!
Fagne ()!*1G- propuso un modelo de aprendi/a&e, que se denomina
procesamiento de la in%ormacin, en el que contempla los conceptos de
structuras, procesos resultados de aprendi/a&e! Carroll ()!*1+- propone un
modelo que se "asa en la varia"le del tiempoH 'loom ()!*81- esta"lece las
predisposiciones cognitivas a%ectivas para aprender, Ial"erg ()!*0)-,
propone el modelo de productividad educativa
relacionando la aptitud, la instruccin el am"iente con los $m"itos a%ectivos,
conductistas cognitivos del aprendi/a&e!
P#>J@L ?EC#7C# ?# L= P5@CELEFK= CEF7@C@L=.
;na de las cosas m$s o"vias acerca de los ni4os es que aprenden mucho en el
curso de la in%ancia! Para que este aprendi/a&e tenga lugar, el ni4o ha de estar
dotado en el momento del nacimiento de un sistema cognitivo que sea capa/
de aprender! Cradicionalmente se crea que en el momento del nacimiento, este
sistema contena tan slo una peque4a cantidad de principios simples de
aprendi/a&e todo lo dem$s resulta"a de la aplicacin de esos principios so"re
el estmulo reci"ido! =proximadamente en los ltimos +3 a4os, los diversos
estudios so"re el comportamiento in%antil han puesto de mani%iesto que el "e"
nace con una rica estructura organi/ativa para procesar la in%ormacin! 5e ha
puesto especial atencin al estudio de los sistemas sensoriales de la visin
audicin porque estos son los sistemas que envan in%ormacin a los procesos
centrales del sistema cognitivo! ?icho sistema esta %ormado "$sicamente por :
niveles de procesamiento los cuales son.
)- La arquitectura cognitiva!M #sta consiste en la estructura innata del sistema
cognitivo, la cual proporciona las "ases que hacen posi"le el aprendi/a&e! Los
estudios reali/ados con ni4os han puesto de mani%iesto que pueden distinguir
estmulos simples, %ormar categoras simples, reconocer un estmulo tras un
perodo de tiempo aprender asociaciones entre estmulosH estos halla/gos
indican que de"en
estar presentes los mecanismos de asociacin, discriminacin categori/acin,
as como los procesos de memoria de reconocimiento! ;no de los rasgos
principales es la organi/acin del sistema de memoria! Cradicionalmente se ha
pensado este sistema que est$ compuesto por tipos. la memoria a corto pla/o
la de largo pla/o! =tNinson 5hi%%rin ()*10- propusieron que eran , almacenes
separados, donde la de corto pla/o es un almacn temporal de capacidad
limitada, la de largo pla/o sera un almacn permanente de capacidad
ilimitada! 5in em"argo el modelo de corto pla/o ha sido modi%icado
especialmente por 'addele Oitch ()*8:- donde esencialmente se plantea
que es un sistema de capacidad limitada que almacena in%ormacin
temporalmente donde se encuentran involucrados su"sistemas activos en el
procesamiento de la in%ormacin de entrada! ?enominaron 6memoria de
tra"a&o6 a ese con&unto de su"sistemas! #l sistema de memoria de tra"a&o
contiene una central e&ecutiva cuo propsito principal es regular la atencin ,
de ese modo, regular la entrada al sistema, a sea viso espacial o ver"al! La
in%ormacin de entrada es enviada a un almacn auditivo o "ien visual,
dependiendo de la modalidad del input! #l sistema auditivo consta de ,
componentes. un almacn %onolgico (a que el material ver"al se representa
en %orma %onolgica- un proceso de repeticin articulatoria! #l material
almacenado permanecer$ durante un tiempo relativamente "reve, a menos que
se mantenga presente por repeticin!
9odelo ?e Procesamiento ?e 9emoria.
#l conocimiento para ser utili/ado posteriormente se ha de almacenar de
alguna %orma en el sistema cognitivo! =s que la in%ormacin es almacenada en
el sistema de largo pla/o en %orma permanente! ?esde el nacimiento los ni4os
son capaces de almacenar in%ormacin asociativa en la memoria a largo pla/o!
7o o"stante, la memoria a largo pla/o no solo se "asa en asociaciones para
almacenar in%ormacin, a que se puede construir organi/aciones m$s
comple&as!
,- Las representaciones mentales!M 5on la %orma en que se estructura la
in%ormacin reci"ida! #stas representaciones puede utili/arse en %orma
intermedia para almacenar in%ormacin o enviarse directamente a la memoria a
largo pla/o, esta in%ormacin almacenada la podemos conocer tam"in como
"ase de conocimiento!
+- Procesos de tarea!M #stos procesos se pueden clasi%icar en , tipos. los
mtodos autom$ticos de procesamiento (como la creacin de asociaciones-,
los cuales no son conscientesH los procesos conscientes, que son estrategias
aprendidas para manipular la in%ormacin! 5irven estos procesos para
trans%ormar el input externo en una representacin interna!
:- Los procesos e&ecutivos el conocimiento metacognitivo!M Los procesos
e&ecutivos son los que est$n implicados en la plani%icacin en la regulacin de
las actividades! =lgunos de ellos est$n al menos parcialmente "a&o control
autom$tico, por e&emplo, el proceso de la atencin! La atencin %unciona en
parte de %orma autom$tica, al orientar los sistemas sensoriales hacia las
%uentes de in%ormacin del entorno!
Cam"in est$ parcialmente "a&o control consciente, en la medida en que con
%recuencia podemos decidir cmo centrar nuestra atencin! Por otra parte los
procesos e&ecutivos que controlan las estrategias conscientes se conocen
como metacognitivos, es decir, el conocimiento acerca que se tiene acerca del
propio sistema cognitivo de su %uncionamiento! Por e&emplo, en el caso de un
ni4o con trastornos en el aprendi/a&e que no sepa que la repeticin me&ora la
recuperacin del material que ha que estudiar, di%cilmente la emplear$ como
estrategia!
#l per%il docente de la psicologa cognitiva versa so"re las personas, las tareas
las estrategias! #l conocimiento de las personas inclue cualquier
conocimiento que uno puede tener respecto a qu son los seres humanos
considerados como procesadores cognitivos! @nclue el conocimiento so"re uno
mismo, so"re los otros el conocimiento cognitivo so"re los humanos en
general, es decir, las propiedades universales de los procesos cognitivos
humanos! #l conocimiento so"re las tareas hace re%erencia al conocimiento
so"re cmo la naturale/a las demandas de las tareas in%luen so"re su
e&ecucin si relativa di%icultad! #l conocimiento so"re las estrategias est$
relacionado con el conocimiento so"re los medios para alcan/ar determinadas
metas cognitivas, para comprender, recordar resolver un pro"lema! #ste
conocimiento implica no solo conocer cu$les estrategias utili/ar sino sa"er
cu$ndo una es m$s pertinente que la otra, de acuerdo a la tarea a las
caractersticas person
El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos
explicativos. El conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar
la explicacin a lo estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y
Tolman) sin embaro eran representalistas (pero no propiamente
mentalistas).
En la tradicin racionalista! la psicolo"a conitiva va a recibir in#luencias de
la $ram%tica Trans#ormacional (&'omsky)
La Gramtica Transformacional
Chomsky! su #undador! crey (ue el lenua)e es un sistema finito de
reglas (ue enera de modo autom%tico las in#initas oraciones de la lenua.
*a ram%tica de ese lenua)e est% constituida por relas de
#ormacin (asociacionistas) y relas de trans#ormacin (no+
asociacionistas).
*as #rases constan de dos niveles: una estructura super#icial (propia
de cada lenua) y de una estructura pro#unda ((ue contiene
los universales lingsticos! (ue son de carcter innato).
*as relas de trans#ormacin relacionan las estructuras super#iciales
con las pro#undas.