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El aprendizaje se define:

"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una


actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios
no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del
organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".
1

Ernest Hilgard
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de
cambio relativamente permanente en el comportamiento de
una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En
primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho
cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro
criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la
prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a
otras personas).
2

Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el
sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin
reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje
como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el
aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento...
Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje
est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
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El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La
especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que
han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la
condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa
en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante
patrones genticos.

Tipos de aprendizaje[
Artculo principal: Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes
citados por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto
slo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con
sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el
sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un
nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se
ofrece algn incentivo para manifestarlo.
Estilo de aprendizaje[
Artculo principal: Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas
psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una
persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras
palabras, las distintas maneras en que un individuo
puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un
mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado
de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de
aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe
psicopedaggicoque se elabore de un alumno y pretende dar
pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms
adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que
no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan
diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.

CARACTERSTICAS
El aprendizaje se caracteriza por:
Ser un proceso de naturaleza compleja
Ser la adqusicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad
Ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro
Contribuir a la solucin de situaciones concretas
Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el proceso
de aprender
Ser producto o fruto de la interaccin social
Significativo, porque lo que se va a aprender adquiere para el
aprendiz un significado y sentido personal
Formativo, ya que el estudiante a travs del aprendizaje se
apropia de los valores principales acumulados por la sociedad
Activo, debido a que el estudiante tiene una bsqueda activa de
conocimiento; y a que posee una posicin activa y protagnica en
las diferentes etapas de su aprendizaje.
En el momento que el nio ingresa al sistema escolar se espera
que posea la madurez para el aprendizaje escolar, necesaria para
la adquisicin del conocimiento.
Madurez Escolar
Al hablar de madurez escolar me referiero a la posibilidad que el
nio posea cierto nivel de desarrollo fsico, psquico y social que
le permita adaptarse y enfrentar adecuadamente los
requerimientos y exigencias de dicha situacin.
Muchos de los nios con bajo rendimiento acadmico no han sido
estimulados adecuadamente por lo que no poseen la madurez
necesaria y no se encuentran listos para el aprendizaje de la
lectura, escritura, clculo.
Funciones bsicas para el aprendizaje
Destrezas y habilidades preacadmicas Aspectos del
desarrollo psicolgico del nio que evolucionan y condicionan el
aprestamiento para determinados aprendizajes.
La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta,
se dan ntimamente relacionadas y con un considerable grado de
superposicin.
Psicomotricidad
Percepcin
Lenguaje
Pensamiento
Psicomotricidad
El movimiento considerado desde un punto de vista antomo
fisiolgico y neurolgico
Dimensin Motriz
Dimensin cognitiva
Dimensin afectiva
Dimensin Motriz:

Coordinacin dinmica global y equilibrio
Es la resultante de una armona de acciones musculares en
reposo y en movimiento, como respuesta a determinados
estmulos flexibilidad en el control motor y mecanismos de
ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la
toma de conciencia del cuerpo.

Relajacin
Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin
muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo,
controlarlo, manejarlo ms
Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares
superfluas y mayor control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la
vivencia de un estado tnico.
Disociacin de movimiento
Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento
del control motor, dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.
Eficiencia motriz
Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de
motricidad fina.
Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el
nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de
coordinaciones culo-manuales
Dimensin Cognitiva
Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal
Esquema corporal
Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes,
mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de
comunicacin con uno mismo y con el medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena
evolucin de la motricidad, de la percepcin espacial y temporal,
y de la afectividad.
Estructuracin espacial
Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y
objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento.
Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo
tomando como referencia el propio yo.
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y
lateralidad.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado
conciencia de la lateralidad o asimetra funcional en su propio
cuerpo y est consciente de sus lados derecho e izquierdo, est
listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio
externo. Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las
nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs,
abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo,
sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.
Coordinacin dinmica global y equilibrio
Es la resultante de una armona de acciones musculares en
reposo y en movimiento, como respuesta a determinados
estmulos flexibilidad en el control motor y mecanismos de
ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la
toma de conciencia del cuerpo.
Estructuracin temporal



El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El
tiempo constituye la coordinacin de los movimientos, incluyendo
su velocidad y el espacio es la coordinacin de los movimientos sin
tomar en cuenta su velocidad.
Relajacin (distensin)
Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin
muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo,
controlarlo, manejarlo ms
Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares
superfluas y mayor control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la
vivencia de un estado tnico.
Disociacin de movimiento
Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento
del control motor, dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.
Eficiencia motriz
Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de
motricidad fina.
Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el
nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de
coordinaciones culo-manuales
Dimensin Cognitiva
Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal
Esquema corporal
Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes,
mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de
comunicacin con uno mismo y con el medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena
evolucin de la motricidad, de la percepcin espacial y temporal,
y de la afectividad.
Estructuracin espacial
Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y
objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento.
Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo
tomando como referencia el propio yo.
Psicomotricidad
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y
lateralidad.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado
conciencia de la lateralidad o asimetra funcional en su propio
cuerpo y est consciente de sus lados derecho e izquierdo, est
listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio
externo. Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las
nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs,
abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo,
sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.
Estructuracin temporal
El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo
constituye la coordinacin de los movimientos, incluyendo su
velocidad y el espacio es la coordinacin de los movimientos sin
tomar en cuenta su velocidad.
El tiempo requiere de una construccin intelectual de parte del
nio, basada en operaciones que son paralelas a las involucradas
en el pensamiento lgico matemtico.
Operaciones de seriacin. Ordenacin de los sucesos en el tiempo.
Operaciones de inclusin. El conjunto total es mayor que los
subconjuntos.
Operaciones de medicin del tiempo.
Percepcin
La percepcin podemos definirla como el proceso de
interpretacin de las sensaciones que, al momento de recibir un
estmulo, se da de forma inmediata.
Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo
organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y
los interpreta y completa a travs de sus recuerdos, es decir,
sobre la base de sus experiencias previas.
Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.
Percepcin hptica
Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la
informacin sensorial tctil y kinestsica, que es recibida e
interpretada por el individuo con el fin de orientar la actividad
motriz.
Percepcin tctil: es aquella en que la informacin se adquiere
exclusivamente por medio de la piel o sentido cutneo.
Kinestsica: es la informacin que se adquiere a travs de los
movimientos del cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la
posicin tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos
corporales de contraccin muscular, tenso y relajacin.
Percepcin visual
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar
estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas.
Percepcin auditiva
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar
estmulos auditivos, asocindolos con experiencias previas.
Lenguaje
El lenguaje articulado est constituido por un sistema de
sonidos capaces de combinarse entre s.
La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje
presuponen un proceso ms general, que es la funcin simblica.
Lingstica:
Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los
sonidos del lenguaje (fontica y fonologa); en el origen y cambio
del significado de las palabras (etimologa y semntica) o en la
ordenacin de las palabras en un contexto significativo
(morfologa y sintaxis).
Lingstica descriptiva:
Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.
Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por
la combinacin de fonemas.
Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.
Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los
cinco y seis aos de edad.
El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con
la regin geogrfica. Esto constituye el habla o norma de una
comunidad.
Desarrollo del vocabulario
Las palabras sirven para indicar una categora de objetos.
La asimilacin de enunciados propuestos por los adultos.
Prueba de reas bsicas para el aprendizaje
rea motora gruesa
rea motora fina
Coordinacin visomotora
Esquema corporal y lateralidad
Relaciones espaciales y direccionalidad
Constancia perceptual visual
Discriminacin auditiva
Fusin y memoria auditiva
rea motora gruesa:
Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas
con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y
movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos
los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes,
expresin corporal, entre otros estn en esta categora.
rea motora fina:
Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el
nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de
coordinaciones culo-manuales, aqu est la pintura, el punzado,
pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema
de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Todos estos
ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.
Coordinacin motora:
Se refiere a la habilidad de coordinar los movimientos de la mano
con algo que se ve. Para copiar un dibujo, el nio debe ser capaz
de percibir adecuadamente la figura. Tambin debe tener la
coordinacin necesaria en la mano y mueca para poder coger el
lpiz y hacer el trazo adecuado, lo que requiere que sea capaz de
controlar sus movimientos.
Esquema corporal y lateralidad:
El esquema corporal es la conciencia o representacin mental del
cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento,
como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio.
La lateralidad es la conciencia de la asimetra funcional del
propio cuerpo, de los lados derecho e izquierdo.
Relaciones espacio-temporales y direccionalidad:
Al hablar de relaciones espacio-temporales, nos referimos al
conocimiento del mundo externo tomando como referencia el
propio yo.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado
conciencia de la lateralidad y est listo para proyectar estos
conceptos direccionales en el espacio externo.
Constancia perceptual visual:
Se define como la habilidad de percibir los objetos cualquiera
que sean los cambios de distancia, ngulo de visin y cantidad de
luz.
Constancia de tamao : El tamao de la imagen de un objeto
sobre la retina , puede sufrir considerables cambios a medida
que la distancia varia entre el objeto y el observador , pero estos
cambios en el tamao son relativamente inadvertidos en
condiciones de observacin normal.
Constancia de forma : el objeto puede parecer que posee la
misma forma incluso cuando el ngulo desde donde se mira
cambie radicalmente.
Discriminacin auditiva:
La percepcin auditiva implica la capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a
experiencias previas. El nio debe desarrollar la habilidad para
or semejanzas y diferencias en los sonidos.
La discriminacin permite a los nios detectar que palabras
comienzan o terminan con el mismo sonido, cuales riman, cules
suenan semejantes, cules poseen un determinado sonido;
permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stas
en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas,
entre inadecuadas y acentuadas.
Fusin y memoria auditiva:
A travs del proceso de fusin y memoria auditiva el cerebro
registra el estmulo sonoro, conserva su recuerdo a corto y a
largo plazo y recupera la informacin en el momento necesario.

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