Sunteți pe pagina 1din 5

1

Interpretarea operei literare din perspectiva noiunilor tem, motiv, laitmotiv



O importan deosebit n desfurarea analizei unei opere literare o are descoperirea i formularea
temei. Definit ca referin abstract a unei ntregi opere sau a unei secvene dintr-o oper, ca obiect al
unei dezbateri, al unui discurs (Mircea Martin) ori ca un concept de nsumare, de unificare a
materialului lexical al lecturii (Boris Tomaevski), noiunea n cauz desemneaz, n fond, acelai lucru.
n metodologia didactic, prin tem se nelege problema de via pe care o are n vedere un scriitor
pentru a o reliefa artistic n creaia sa, aspectul general al realitii asupra cruia se concentreaz atenia
creatorului n cuprinsul operei sale.
Dat fiind faptul c tema operei literare este sintetizat n termeni abstraci precum iubirea, destinul,
moartea, avariia etc.(spre deosebire de istoria propriu-zis a operei, care poate fi relatat concret), ea se
descoper anevoie. Mai mult: formularea ei poart n cele mai dese cazuri un caracter general. Aadar,
care este importana descoperirii i formulrii temei n procesul analitic al operei? Cnd i cum se
formuleaz tema? Care sunt cile cele mai eficiente i mai accesibile n descoperirea i formularea temei
? Iat cteva ntrebri pe care trebuie s i le pun profesorul-filolog i s le soluioneze cu elevii. Ct
privete prima ntrebare, menionm c anume profesorului i revine sarcina de a le demonstra
discipolilor, antrenndu-i n diverse activiti de cercetare, c prin descoperirea i formularea corect a
temei se ajunge uor la cheia, la semnificaiile operei i, n ultim instan, la relevarea viziunii
autorului asupra problemei abordate obiectiv major al unui comentariu literar colar. Ceea ce ni se pare
greit n procesul de descoperire i formulare a temei operei artistice este faptul c elevii sunt ndrumai
s formuleze tema dup o analiz sumar a textului ori, i mai ru, imediat dup lectura cognitiv. Se
uit c tema, fiind o sintez a motivelor, poate fi formulat numai dup ce au fost analizate acele pri
individuale, celulele vii din a cror interpretare trebuie s rezulte logic tema. Relaiile personajului cu
lumea operei, replicile, refleciile lui, scurtele dialoguri, momentele semnificative n aciune, cadrul
natural descris etc. pot spune uneori mai mult dect capitole ntregi, de aceea ele vor fi sesizate i
analizate cu mult discernmnt de ctre elevi. Referindu-ne, de exemplu, la o oper concret studiat n
coal, cum este Floare albastr de M. Eminescu, subliniem c, pn la formularea temei acesteia, elevii
vor analiza elementele ei de structur (monologul liric al iubitei, din care se contureaz imaginea
geniului detaat de lume, invitaia ntr-un cadru natural idilic, idila propriu-zis, dispariia iubitei i
exprimarea direct a regretului iubirii pierdute), vor releva strile trite (detaare, fericire, suferin,
regret) i ipostazele eului liric (a geniului nsetat de absolut, a omului dornic de o or de iubire i a
gnditorului care realizeaz c totui este trist n lume!), vor ncerca s propun o decodare
psihologic a gesturilor, replicilor personajelor (Voi fi roie ca mrul etc.), vor determina rolul
cadrului natural n exprimarea sentimentului iubirii. Doar n aa mod ei vor putea lesne s formuleze
ulterior tema poeziei n cauz.
Ca tehnici de lucru pentru descoperirea i formularea temei n procesul analizei literare s-ar impune
oricare din metodele i procedeele tradiionale sau moderne. Unul dintre mijloacele cele mai la ndemn
este exerciiul de comparare. Considerat o achiziie important a teoriei i practicii didactice
tradiionale, metoda exerciiilor nu poate fi ignorat, mai ales n cazul cnd elevii ntmpin dificulti n
formularea temei, dei sesizeaz problema, aspectul de via abordat de scriitor. Recurgnd la aceast
metod, profesorul va propune cteva formulri ale temei, solicitnd elevilor s aleag varianta pe care ei
o consider corect i s-o argumenteze pe baza textului. Exemplificnd cele menionate prin O scrisoare
pierdut de Ion Luca Caragiale, remarcm urmtoarele variante de formulri ale temei pe care profesorul
le poate oferi elevilor:
1. Alegerile din trecut n ara Romneasc.
2. Moravurile societii burgheze n secolul al XIX-lea.
3. Lupta dintre cele dou grupri politice pentru desemnarea candidatului n alegeri.
4. antajul ca arm n obinerea funciei de candidat.
Analiznd individual, n perechi ori n grupuri fiecare din variante, elevii vor deduce c prima formulare
2

vizeaz doar un aspect de via care nu constituie tema propriu-zis, a doua are un caracter foarte
general, cea de-a patra ngusteaz tema operei lui Caragiale (nu antajul este problema pe care o
abordeaz autorul, antajul fiind un mijloc prin care personajele vor s-i ating scopul). Ct privete a
treia variant, elevii vor sesiza c, ntr-adevr, personajele piesei se grupeaz n dou tabere politice
opuse (Caavencu-Tiptescu), c fiecare dintre ele dorete s-i desemneze propriul candidat n alegeri,
c scrisoarea de dragoste este un mijloc de antaj.
n multitudinea de procedee netradiionale, prin care poate fi descoperit i formulat mai uor tema, se
nscrie i ecranizarea operei literare (despre natura i modul de aplicare a procedeului respectiv a se
vedea articolul subsemnatului Creativitatea elevilor la leciile de literatur publicat n revista Limba
Romn nr. 3-4, 1996, p. 141-146). ncercnd s fac un film dup o oper concret, elevii vor decide n
primul rnd natura acestuia: va fi un film de dragoste, detectiv, social, istoric, politic etc. Bunoar,
avnd ca sarcin ecranizarea romanului Ion de L. Rebreanu, ei vor constata c pot face att un film de
dragoste, ct i unul social, psihologic ori chiar detectiv. Argumentele lor vor fi definitorii pentru
opiunea final. Astfel de ntrebri ca: De ce anume un film de dragoste?, Ne permite romanul s
realizm un astfel de film?, Relatai dou-trei situaii definitorii pentru filmul de dragoste, Cine
dintre personaje va fi implicat n acest film? .a. le vor ajuta elevilor s descopere cu uurin una dintre
temele operei iubirea. Optnd pentru un film social, elevii vor avea de soluionat mai multe sarcini cu
caracter de problem, cum ar fi: Ce pturi sociale sunt prezente n roman?, Cine le reprezint?, Cu
ce probleme se confrunt ranul, intelectualul n perioada la care se refer autorul?, Cum se constituie
destinul personajului? .a. n concluzie, elevii vor formula celelalte dou teme ale operei: ranul i
pmntul i destinul intelectualului romn din Ardeal n primul deceniu al secolului al XX-lea. Desigur,
unii elevi, care au sesizat legtura indisolubil dintre aceste trei teme ale romanului, vor opta pentru un
film social, de dragoste i psihologic n acelai timp. Profesorului nu-i rmne dect s ncurajeze
opiunea lor.
Un alt concept important n nelegerea textului literar este cel de motiv. Cea mai mic unitate n analiza
operei literare motivul deseori este confundat cu tema. n alte cazuri, n practica colar se fac
exagerri, abuzuri, considerndu-se drept motiv orice element al textului, fie acesta un cuvnt, o
imagine, o idee ori o stare liric trit. Astfel elevii sunt pui n situaia de a identifica patru-cinci motive
n textul n care sunt, de fapt, unul ori dou. Pentru a evita confuziile de acest fel e necesar de reinut c
motivele sunt nite elemente de nivel inferior, nite subuniti tematice din a cror combinare rezult
tema operei. Termenul de motiv deriv etimologic din participiul motus al verbului latin movere (a
mica), semnificnd rolul su n impulsionarea aciunii, ndeplinit prin frecvena cu care este subliniat.
Motivul revine n momente diferite ale aceleiai opere, dobndind de fiecare dat sensuri noi i
culminnd n mesajul transmis de unitatea artistic. La nivelul lexical al textului se pot atesta o serie de
cuvinte ce revin sau coreleaz semantic, ele referindu-se la un aspect unitar, la un anumit motiv ori tem.
Textul conine, de cele mai multe ori, adevrate reele lexicale, adic termeni ce in de acelai motiv.
Descoperirea lor orienteaz activitatea elevilor n identificarea motivului. Astfel, analiza primei secvene
a poeziei Floare albastr denot c majoritatea cuvintelor (ceruri, ruri, soare, nori, stele, deprtare,
piramide, mare, gndire, a se cufunda), prin trecerea lor de la sensul propriu la cel figurat, funcioneaz
ntr-un cmp semantic mai larg, i anume, n cel al geniului, fapt care permite a concluziona c n aceast
parte a operei este prezent motivul geniului. ncercrile de a considera drept motive imaginile-simboluri
piramidele-nvechite, cmpiile asire, ntunecata mare ni se par nejustificate.
Mai trebuie de subliniat c motivul i schimb coloratura n funcie de gen, specie, tem. n majoritatea
basmelor ntlnim motivul mpratului fr urmai, al ncercrilor la care este supus personajul, al
ajutoarelor etc. Poeii apeleaz la astfel de motive cum este cel al codrului, al despririi, al visului, al
trecerii timpului, al sorii schimbtoare .a.
Din perspectiv formal motivele ar putea fi clasificate n cteva clase: de situaie (ntlnirea lui Mircea
cel Btrn cu Baiazid), de aciune (lupta de la Rovine), de eveniment (iminenta moarte a ciobanului
moldovean), de stri de contiin (obsesia), de spaiu (codrul), de obiect (oglinda), de timp (toamna),
de agent (Oedip). n funcie de aceast mprire, pot fi considerate motive literare: un personaj
3

(Prometeu), un obiect (pieptenele), un sentiment (regretul), o situaie (ntlnirea celor doi ndrgostii),
un numr simbolic (apte), un anotimp (vara), un simbol (floare albastr), o idee (legtura dintre
generaii) etc.
Pentru o mai bun nelegere i identificare a motivelor literare e necesar de asemenea a avea n vedere i
faptul c n domeniul dramei, al povestirii i chiar al liricii exist structuri narative care implic diferite
repere ale posibilitilor de nlnuire a motivelor: situaia iniial, transformarea, medierea, punctul
culminant, deznodmntul. Analiznd Scrisoarea III de M. Eminescu din perspectiva motivelor, le vom
identifica n tabloul nti (visul sultanului), care reprezint expoziiunea conflictului principal al
poemului, motivul lunii, care lunec i se coboar/ i s-apropie de dnsul preschimbat n fecioar i al
arborelui, care crete ntr-o clip ca n veacuri. Tabloul luptei de la Rovine, care sub raport
compoziional funcioneaz ca un punct culminant, include, la rndul lui, urmtoarele motive: al armatei
romne (coifuri lucitoare, capete pletoase, clrei, sgei, vijelia-ngrozitoare, armia romn
etc.), al sultanului (strig, leu n turbare), al nfrngerii otii turceti de ctre cea romn (umbra
morii, mturat, pleav, risipite, prpdete, potop, large ulii etc.)
Ca i n cazul temelor, elevii vor remarca n procesul analizelor predilecia fiecrei epoci literare pentru
anumite motive. Romanticii, de exemplu, manifest interes pentru astfel de motive ca: luna, cerul,
comunitatea om-natur, visul, dorul, fortuna labilis, identitatea indivizilor prin destinul morii etc. n
universul liric al simbolitilor apar: boala, nevroza, moartea, instrumentele muzicale (clavirul, violina),
culorile (galbenul, gri, movul, negrul). Cum s-i obinuim pe elevi a comenta un motiv literar, mai ales
cnd ei ntmpin greuti? Ca punct de pornire ar putea servi urmtorul algoritm, propus de profesor
discipolilor si: 1. Definirea motivului (dorul); 2.Secvena n care apare el (n prima strof, n tabloul
nti, n ultima parte a textului etc.); 3. Cuvintele ce coreleaz semantic i care scot n eviden motivul
respectiv (sufletul, arde, para etc.); 4. Cmpul semantic pe care ele l instituie (sentimentul iubirii);
5.Sugestiile ce le dau aceste cuvinte prin sensul lor denotativ i conotativ (stri, atitudini etc.). 6. Tema
care este tratat cu ajutorul motivului (iubirea).Algoritmul respectiv, dup prerea noastr, i va ajuta pe
elevi s-i organizeze / structureze gndurile mult mai uor. Astfel, comentnd un motiv atestat n poezia
De dragul tu de A. Suceveanu n baza algoritmului dat, elevul va meniona c motivul ninsorii, prezent
n primele trei strofe ale textului, este scos n eviden de termenii nnorat, fulgi, iarn, ninsoare,
ningeam, nori, ceruri, alb, care, la rndul lor, fac parte din (sau instituie) cmpul semantic al
iernii / ninsorii. Strile lirice implicate (nlare, revrsare de energie acaparatoare, druire total etc.)
sunt potenate de sugestivitatea limbajului, de organizarea elementelor limbii (metaforele m-am nnorat
i-am nins, m-am surpat din ceruri, hohot infernal de fulgi .a.). Cuvintele din aria lexical a
ninsorii ntemeiaz o atmosfer, n care eul liric se regsete sub chipul unui hohot infernal de fulgi,
absorbit i spernd la marea iubire, tem tratat de autor prin intermediul motivului respectiv.
De noiunea motiv sunt legate alte dou concepte cu care opereaz elevii n procesul interpretrii textului
literar: laitmotiv i motive flotante. Or, laitmotivul (din german: leiten=a conduce, termen mprumutat
din muzic) este elementul care revine cu o anumit regularitate i n mod intenionat ntr-un text artistic
ori n totalitatea operei unui scriitor, conducnd spre o semnificaie simbolic (laitmotivul alb-negru n
poezia Decor de G.Bacovia ori teiul n lirica eminescian). Motivele flotante sunt cele de circulaie
universal, prezente n literaturile lumii. Printre acestea se nscriu: fortuna labilis, fugit irreparabile
tempus, vanitas vanitatum, lumea ca teatru, cosmogonia (geneza lumii) .a.
Ca fi de lucru utilizat n procesul de identificare / comentare a motivelor flotante, de relevare a
prezenei acestora n literaturile lumii poate servi urmtorul model:
1. Analizai textele de mai jos din perspectiva motivelor flotante atestate:
a) ...i toate trec, grbite s termine,
se mic-n cerc, se-nvrt la ntmplare
i rou, verde, sur n treact vine
un mic profil, abia-nceput dispare.
(Rainer Maria Rilke).
b) O, timpule, te-oprete! i voi, grbite ore,
4

Lsai al vostru zbor;
Cruai pe-aceia care voiesc s se adore
Tot timpul vieii lor.
(Alphonse de Lamartine).
c) Vreme trece, vreme vine,
Toate-s vechi i nou toate;
Ce e ru i ce e bine
Tu te-ntreab i socoate;
Nu spera i nu ai team,
Ce e val ca valul trece (...)
(M. Eminescu).
d) Ca umbra de trectoare este viaa noastr i sfritul ei e fr napoiere.
(Cartea nelepciunii lui Solomon, II).
Dei identificarea temei i a motivelor reprezint un obiectiv important al demersului analitic, totui ceea
ce d valoare operei literare este expresia artistic, unic i irepetabil, modul cum i organizeaz
autorul discursul su, fie liric, epic ori dramatic. Din aceste considerente, comentariul operei nu se va
limita la formularea temei, la identificarea i comentarea motivelor. Pentru ca analiza literar, cu elevii,
s capete o justificare i durabilitate este necesar coborrea n zona profunzimilor.

Tema si motivul literar
Tema este construita dintr-un domeniu, o idee, o atitudine, un sentiment etc. n jurul carora se
ncheaga actiunea unei opere artistice.
Exemple: a iubirii, a naturii, a conditiei umane (viata, moartea, fericirea, suferinta, esecul
existential), a destinului omului superior, a aspiratiei spre ideal, a creatiei si creatorului, a jertfei creatoare,
tema timpului, a vrstelor (copilaria, adolescenta etc.), a raportului dintre om si Dumnezeu, a istoriei, a
eroismului, a luptei (pentru libertate, pentru dreptate).
Motivul literar consta ntr-un simbol, o idee, o imagine reluate sau subliniate cu insistenta si care
contribuie la definirea mesajului unei opere.
Exemple:
Obiecte: motive acvatice (izvorul, lacul, marea, ploaia, lacrima; apa vie/apa moartaalbastra, crinul,
trandafirul.; arborele sacru: teiul, salcmul, bradul, gorunul.); motive terestre (codrul, gradina, muntele,
dealul), motive astrale (steaua, luceafarul, luna, soarele, norul); motivul obiectelor fermecate (palosul
fermecat, armura tatalui, oglinda, peria, basmaua.) obiecte simbolice (cartea-simbol cultural, treapta-
simbol ascensiv, oglinda-simbol al reflectarii n constiinta, cheia-accesul, calea, solutia, lacatul-
interdictia, masca-aparenta, jocul, rolul, plugul-munca, ochiul-cunoasterea prin contemplare, buzele-
rostirea, cunoastere prin cuvnt, sarut, inima-iubirea).
Motive cromatice: verdele-viata, tinerete; albul-puritate, ideal; negrul-simbol al mortii.
Cifre: zero (nimicul, golul, vidul, perfectiunea increatului), unu (cifra sacra- Divinitatea
nepereche), doi (pereche, cuplul originar), zece (totalitate=fiinta + nefiinta: 1+0), doisprezece (ciclu
temporal/anul cosmic), trei, sapte, noua (cifre fatidice).
5

Sentimente: dorul, suferinta, bucuria, comuniunea om-natura, aspiratia spre ideal, nostalgia
absolutului, raul existential, spleen-ul, solitudinea, fascinatia mortii, uitarea prin somn/visare;
Actiuni/situatii arhetipale: vnatoarea magica, transhumanta, calatoria initiatica, coborrea n
infern, zborul, calcarea interdictiei, lumea ca teatru, viata ca vis.
Personaje: mitologice: Orfeu, Prometeu, Ulise, Hercule, Sisif. biblice : Isus, Lucifer, sarpele,
Adam, Eva, Cain si Abel, Iuda, magul, profetul. folclorice : Zburatorul, Manole, ciobanul mioritic,
haiducul, cinele credincios, Fat-Frumos, Ileana Cosnzeana, calul nazdravan, zna, ursitoarele, zmeul,
strigoiul, ielele.din literatura culta: Oedip, Hamlet, Romeo si Julieta, Don Quijote, Don Juan, Faust.
Modele mitice/ legendare: mitul cosmogonic, mitul jertfei pentru creatie, al destinului christic, al
pasarii Phoenix, motivul labirintului, pacatul originar, pactul cu diavolul.
Aforisme: carpe diem, vanitas vanitatum, fortuna labilis, fugit irreparabile tempus.
Motivul literar central (care ordoneaza viziunea) - impus prin repetitie - laitmotiv.