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O LDICO NA SALA DE AULA:

PROPONDO ATIVIDADES
DIFERENCIADAS
Mirelle Cndido Vecchietti [1]
Resumo: O presente artigo trs como enfoque principal a questo do ldico na sala de
aula, os benefcios e dificuldades existentes ao propor tal metodologia. O jogo e a
brincadeira aparecem como formas de se trabalhar o ldico. forma!o e
disponibilidade do professor para se utili"ar tal metodologia so colocadas como
essenciais para o desen#ol#imento de ati#idades de qualidade com as crian!as. $erceber,
tamb%m, o processo da crian!a % fundamental para que no se desista da busca por uma
escola mais pra"erosa.
$ala#ras&cha#e: ldico, educa!o, ensino&aprendi"agem, crian!a
INTRODUO
'ste trabalho trata da questo do ldico na sala de aula, considerando os jogos e
brincadeiras formas de se trabalhar o ldico. (rata tamb%m da import)ncia da ludicidade
para a aquisi!o do conhecimento, dos desafios encontrados e enfrentados para atingir o
objeti#o de le#ar a ludicidade para a sala de aula, como a import)ncia da pesquisa e
forma!o permanentes dos professores. l%m de tra"er a necessidade de a escola tornar&
se cada #e" mais pra"erosa para todos que passam o seu tempo dentro dela, sejam
alunos ou funcionrios.
'sta temtica surgiu a partir da reali"a!o de estgio *obser#a!o e inter#en!o+ na
'scola ,sica -unicipal .itor -iguel de /ou"a locali"ada no municpio de
0lorian1polis, em que pudemos *%ramos 2 estagirias+ propor ati#idades ldicas aos
alunos da 34 s%rie, e pode&se perceber a import)ncia que tem este tipo de ati#idade al%m
de #erificar um resultado mais positi#o do que os esperados com a inter#en!o. $ortanto
o ldico na sala de aula % o tema principal deste artigo.

O JOGO, A BRINCADEIRA E O LDICO NA SALA DE AULA
$ara compreender mais o ldico em si sero tra"idas quest5es referentes ao jogo e
brincadeira, formas mais comuns de se trabalhar com a ludicidade.
6e#emos le#ar em conta o brincar como uma ati#idade natural, espont)nea e necessria
para a crian!a, sendo assim, uma pe!a importantssima na sua forma!o. /e assim for
#isto pelos educadores torna&se muito mais fcil le#ar a brincadeira e os jogos para a
sala de aula, no deixando apenas para os momentos da educa!o fsica e o recreio.
$or meio dos jogos e das brincadeiras o educando explora muito mais sua criati#idade,
melhora sua conduta no processo ensino&aprendi"agem e sua auto&estima, por%m, o
educador de#e ter cuidado de como so colocados os jogos em seus fins pedag1gicos,
para que no se transformem em ati#idade dirigida e manipuladora. /e isso ocorrer o
jogo deixar de ser jogo, pois no ser caracteri"ado com liberdade e espontaneidade.
.olpato *7887+ coloca que o jogo de#e ser #isto como 9possibilidade de ser mediador de
aprendi"agens e propulsor de desen#ol#imento no ensino formal: *p. ;<+, mas quando
9=...> a ati#idade se torna utilitria e se subordina como meio a um fim, perde o atrati#o
e o carter de jogo: *p. ;<+. partir do momento que a crian!a % obrigada a reali"ar um
jogo, sem nenhum interesse ou moti#a!o, o jogo perde toda a sua caracterstica e acaba
tornando&se mais uma ati#idade 9s%ria: de sala de aula.
O ldico fa" parte das ati#idades essenciais da din)mica humana, caracteri"ando&se por
ser espont)neo funcional e satisfat1rio. origem da pala#ra ldico est na pala#ra latina
9ludus: que quer di"er 9jogo:. ?dico pode ser uma brincadeira, um jogo ou qualquer
outra ati#idade que possibilite instaurar um estado de inteire"a: uma din)mica de
integra!o grupal ou de sensibili"a!o, um trabalho de recorte e colagem, uma das
muitas express5es dos jogos dramticos, exerccios de relaxamento e respira!o, uma
ciranda, mo#imentos expressi#os, ati#idades rtmicas, entre outras tantas possibilidades.
-ais importante, por%m, do que o tipo de ati#idade % a forma como % orientada e como
% experienciada, e o porqu@ de estar sendo reali"ada. *?-'A6, sBd+. Co entanto este
9porqu@: de#e estar muito ntido para o professor que prop5e as ati#idades ldicas, pois
a crian!a de#e estar #oltada apenas com o brincar, se di#ertir da forma mais natural
poss#el, no de#e ficar esperando o que #ai aprender com aquilo, para poder ao final
perceber o quanto aprendeu fa"endo algo to pra"eroso.
O professor de#e ter consci@ncia de que quando a crian!a se entrega em uma brincadeira
ela no tem como no aprender algo, no desen#ol#er alguma habilidade ou
conhecimento. inda mais se tratando de intera!o com outras crian!as, pois 9o ato de
jogar sup5e =...> rela!5es interpessoais que =...> possam contribuir para enriquecer a
din)mica das rela!5es sociais na sala de aula: *RADDAE FG6(, HI;<, p.J+
Kuanto Ls ati#idades ldicas de#emos considerar que elas no abarcariam toda a
complexidade que en#ol#e o processo educati#o, mas podem, e muito, auxiliar na busca
de melhores resultados por parte dos educadores interessados em promo#er mudan!as.
'stas ati#idades ser#em como mediadoras de a#an!os e contribuem para tornar a sala de
aula um ambiente alegre e fa#or#el. *C'.'/, sBd+
.ale lembrar ainda que 9o ldico como instrumento educati#o j se fa"ia presente no
uni#erso criati#o do homem desde os prim1rdios da humanidade. *MFNORA, 788P, p.
7+

IMPORTNCIA DO LDICO PARA A AQUISIO DO CONHECIMENTO
O ldico % extremamente importante para o desen#ol#imento do ser humano, ento
pode auxiliar na aquisi!o de no#os conhecimentos, em sala de aula, facilitando muito
no processo ensino&aprendi"agem. Q atra#%s de ati#idades ldicas, que 9o educando
explora muito mais sua criati#idade, melhora sua conduta no processo de ensino&
aprendi"agem e sua auto estima:. *C'.'/, sBd+
6epois da inter#en!o reali"ada em campo ti#emos um retorno muito positi#o da
professora da turma que nos relatou a moti#a!o dos alunos com as ati#idades
reali"adas. $ara que se possa compreender melhor, o estgio consistia, resumidamente,
numa proposta de se trabalhar a leitura e a escrita, por meio das perspecti#as de futuro
das crian!as, para tanto as crian!as desenharam o que gostariam de ser quando crescer,
brincaram do jogo da 9forca: para descobrir as profiss5es que os colegas ha#iam
escolhido, pesquisaram e responderam questionrio sobre a profisso escolhida,
escre#eram um hist1ria, trocaram com os colegas e construram carta"es com suas
produ!5es.
', o mais importante neste processo, foi a professora perceber a import)ncia e
necessidade de se trabalhar de forma ldica com seus alunos, para que eles pudessem se
apropriar mais facilmente dos conhecimentos. -ostrou&nos uma ati#idade que ha#ia
reali"ado com as crian!as para ensinar a fra!o e disse que rendeu muito mais do que se
ti#esse tentado explicar da forma tradicional. o perceber que as crian!as produ"iam,
aprendiam e se desen#ol#iam mais quando fa"iam as ati#idades mais li#remente e
espontaneamente, buscou tra"er esta le#e"a tamb%m para o ensino da matemtica.
/endo que a professora em questo j busca trabalhar de forma ldica com as crian!as e
demonstrou #alori"ar o brincar e o jogo para as crian!as em outros momentos tamb%m.
obser#a!o e a inter#en!o #@m ao encontro com os termos de Mhaguri *788P, p. 7+
9Os jogos ajudam a criar um entusiasmo sobre o contedo a ser trabalhado a fim de
considerar os interesses e as moti#a!5es dos educandos em expressar&se, agir e interagir
nas ati#idades ldicas reali"adas na sala de aula.:
-as uma aula inspirada no ldico, no % necessariamente aquela que ensina contedos
com jogos, mas aquela em que as caractersticas do brincar esto presentes *ati#idade
li#re, criati#a, impre#is#el, capa" de absor#er a pessoa que brinca, no centrada na
produti#idade+, influindo no modo de ensinar do professor, na sele!o dos contedos e
no papel do aluno.
/egundo ?ucci *sBd+ 9o ensino no pode ser aborrecido e enfadonho: o fastidium % um
gra#e obstculo para a aprendi"agem:.
Co entanto, sendo a ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade, no
pode ser #ista apenas como di#erso. O desen#ol#imento do aspecto ldico de#e, al%m
de di#ertir, facilitar a aprendi"agem, o desen#ol#imento pessoal, social e cultural,
colaborar para uma boa sade mental, preparar para um estado interior f%rtil, facilitar os
processos de sociali"a!o, comunica!o, expresso e constru!o do conhecimento.
*?-'A6, sBd.+
'nfim, o ldico propicia uma compreenso de mundo e de conhecimento mais ampla
para a aprendi"agem do aluno. *MFNORA, 788P, p.HH+.

A FORMAO DO PROFESSOR QUE VAI TRABALHAR DE FORMA
LDICA
O professor que est interessado em promo#er mudan!as poder encontrar na proposta
do ldico uma importante metodologia, que pode at% contribuir para diminuir os altos
ndices de fracasso escolar e e#aso #erificados nas escolas, pois a partir do momento
que o aluno se en#ol#e com o aprendi"ado as chances de ele fracassar ou desistir da
escola diminuem considera#elmente.
Co entanto, o sentido #erdadeiro da educa!o ldica, s1 estar garantido se o professor
esti#er preparado para reali"&lo, ti#er conhecimento sobre os fundamentos da mesma e
#ontade de estar em contnuo aprendi"ado e reno#a!o, pois tra"er ati#idades que
interessem aos alunos demanda pesquisa, estudo, obser#a!o das crian!as com as quais
se trabalha entre outros esfor!os por parte do educador. $ois no % s1 dar qualquer jogo
por ser educati#o ou propor uma brincadeira, o professor precisa mediar este processo e
mesmo que no participe efeti#amente, de estar muito atento ao que acontece para saber
aonde inter#ir.
O papel do pedagogo e do professor % de fundamental import)ncia para a difuso e
aplica!o de recursos ldicos. O professor ao se conscienti"ar das #antagens do ldico,
adequar a determinadas situa!5es de ensino, utili"ando&as de acordo com suas
necessidades. O pedagogo, como pesquisador, estar em busca de a!5es educati#as
efica"es para que o mesmo pra"er que a crian!a tem ao sair para o recreio, ao ir Ls aulas
de 'duca!o 0sica ou na hora da sada, esteja presente na sala de aula. *C'.'/, sBd+
-as os professores, al%m disso tudo, de#em estar atentos a mais uma questo muito
importante e que mexe com o papel do professor e por mais que se tenha muitas
discuss5es acerca da necessidade de mudan!a deste papel, de desconstru!o de certas
cren!as, ainda % muito forte.
=...> em uma sala de aula ludicamente inspirada, con#i#e&se com a aleatoriedade, com o
imponder#elE o professor renuncia L centrali"a!o, L onisci@ncia e ao controle
onipotente e reconhece a import)ncia de que o aluno tenha uma postura ati#a nas
situa!5es de ensino, sendo sujeito de sua aprendi"agemE a espontaneidade e a
criati#idade so constantemente estimuladas. $odemos obser#ar que essas atitudes, de
um modo geral, no so, de fato, estimuladas na escola. *?-'A6, sBd+
$ortanto o professor de#e tamb%m renunciar, modificar algumas posturas e atitudes j
incorporadas, o que se torna mais difcil, pois lidar com a mudan!a, com o diferente %
desafiador e nem todos esto abertos para isto.
Q importante considerar que a forma!o ldica no % importante somente para a crian!a,
mas tamb%m para o educador, pois possibilita a ele conhecer&se como pessoa, saber de
suas possibilidades, desbloquear resist@ncias e ter uma #iso clara sobre a import)ncia
do jogo e do brinquedo para a #ida da crian!a, do jo#em e do adulto. */C(O/, HII<E
RA/FA-O(O, HIII apud ?-'A6, sBd+ -as, se ainda % complicado a inser!o da
ludicidade em sala de aula para crian!as, no caso dos adultos, na forma!o dos
professores torna&se uma realidade mais distante ainda.
$ara se trabalhar de forma ldica de#e&se estar atento ao trabalho em e com o grupo,
pois as rela!5es interpessoais sero mais constantes e demandaro um cuidado em
especial e o professor de#eria tamb%m ter alguns conhecimentos mnimos sobre tipos de
grupo, fases de grupo *incluso, controle, afei!o e separa!o+, personalidades, os
#ariados pap%is desempenhados em um grupo, comunica!o, feedbacS, conflitos,
coeso de grupo, normas e regras, cren!as e #alores, entre outros conhecimentos que
ajudam no trabalho com grupos.
O trabalho em grupo cria um clima de coopera!o dentro da sala de aula e facilita as
rela!5es que se daro dentro daquele espa!o, al%m de o grupo se tornar mais
respons#el pelo seu processo e resol#er seus problemas e conflitos de forma mais clara
e aberta entre os membros. /e as crian!as come!arem a ter ati#idades ldicas, mas ainda
se sentirem isoladas e no includas entre elas e no ti#erem construdo uma rela!o de
ami"ade e afinidades entre os colegas, bem como o en#ol#imento com as ati#idades
tornam&se mais egoc@ntricas e distantes do outro. troca com o outro pode ser muito
enriquecedora, al%m de fa"er parte de toda a nossa #ida, pois a todo o momento
estaremos con#i#endo e #i#endo com os outros.
Q essencial que o educador tenha uma forma!o continuada, tamb%m com rela!o aos
aspectos metodol1gicos do ldico, e perceba a import)ncia que tem o desen#ol#imento
de ati#idades ldicas para as crian!as, jo#ens e adultos. ' que possa trabalhar cada #e"
mais sua criati#idade para le#ar melhores ati#idades e din)micas para a sala de aula.
Kue possa atra#%s da troca de experi@ncias com outros profissionais estar sempre se
reno#ando e ino#ando a sua prtica fa"endo com que seus educandos possam ficar cada
#e" mais interessados e en#ol#idos com o processo de ensino&aprendi"agem.

E AS CRIANAS?
Kual o papel delas nesta hist1ria todaT t% agora foi falado do professor, da
responsabilidade do professor, das propostas do professor. Q importante colocar que no
% fcil tamb%m para as crian!as lidar com o diferente, com a mudan!a em sala de aula, o
que #ai exigir muito mais paci@ncia e determina!o do professor que esti#er tra"endo
propostas diferenciadas.
-uitas #e"es ao se tra"er uma din)mica diferente e interessante *na #iso do educador+
para sala de aula a expectati#a cai por gua a baixo quando a turma demonstra pouco ou
nenhum interesse pela ati#idade. Asto ser#e como fator extremamente desestimulante ao
educador que te#e que ir atrs de materiais e de id%ias para le#ar Ls crian!as. ', desta
forma, di#ersos professores deixam de estar to moti#ados e #oltam ao tradicional, pois
acreditam que crian!a % bagunceira e no adianta tentar brincar que elas no sabem sem
que tudo #ire baderna.
-as a se encontra o maior desafio, a persist@ncia. $ara que a crian!a possa come!ar a
con#i#er com uma no#a metodologia, que % totalmente no#a diferente e confusa para a
sua concep!o de escola, ela precisa exercitar o brincar em sala de aula, o brincar neste
espa!o que sempre foi #isto como 9s%rio: e sem espa!o para brincadeiras.
crian!a antes mesmo de ir para a escola, para o HU ano, j recebe
informa!5esBinstru!5es em casa de que % difcil, % chato, tem que estudar muito, ou seja,
ela j #ai com a cren!a de que no pode ser pra"eroso. 'nto ao ser proposta para ela
uma ati#idade que % uma brincadeira fica muito confuso e ela ainda no sabe como lidar
com aquela situa!o naquele contexto. ' #ira uma bagun!a mesmo, at% que se torne
natural, natural ter pra"er na escola, na aula e na aquisi!o de no#os conhecimentos.

TORNANDO A ESCOLA E O APRENDIZADO MAIS PRAZEROSO E
SIGNIFICATIVO
sala de aula tem dentre outras caractersticas, o fato de se apresentar como coisa s%ria,
no permitindo espa!o para o di#ertimentoE o rigor e a disciplina so mantidos em nome
dos padr5es institucionais, o que torna o ambiente infantil artificial, longe dos gostos
das crian!as. O brincar se resume em ou#ir hist1rias ou cantar algumas msicas. hora
do recreio, a hora da sada e a aula de 'duca!o 0sica se tornam os nicos momentos
em que as crian!as desnudam da responsabilidade da escola para permitir&se brincar e
ser crian!a. ssim a crian!a e mesmo o jo#em op5e uma resist@ncia L escola e ao
ensino, porque acima de tudo ela no % ldica, no % pra"erosa.
/nVders *sBd+ defende a alegria na escola, #endo&a no s1 como necessria, mas como
poss#el. 6i" o autor 9 maior parte das crian!as em situa!o de fracasso so as de
classe popular e elas precisam ter pra"er em estudarE do contrrio, desistiro,
abandonaro a escola, se puderem. =...>: *p. 2<+
Kuanto mais os alunos enfrentam dificuldades de ordem fsica e econWmica, mais a
escola de#e ser um local que lhes traga outras coisas. 'ssa alegria, no pode ser uma
alegria que os des#ie da luta, mas eles precisam ter o estmulo ao pra"er. alegria de#e
ser prioridade para aqueles que sofrem mais fora da escola. *C'.'/, sBd+
.olpato *7887+ tamb%m se mostra bem interessado por esta questo de a escola se tornar
mais pra"erosa, em seu li#ro 9Xogo, brincadeira e brinquedo: trs dois subitens de
captulo tratando desta temtica. $ara o autor
Mompreender o jogo, a brincadeira e o brinquedo como manifesta!5es culturais de
profunda significa!o, principalmente para a crian!a, e reconhecer a necessidade dessas
ati#idades no processo de desen#ol#imento infantil, =...>, % importante, sobretudo pela
necessidade urgente de a escola #ir a ser um lugar mais pra"eroso. *.O?$(O, 7887, p.
HHH+
Reiteramos que a escola % #ista culturalmente como um espa!o em que no h tempo
para o pra"er, em que temos que cumprir os de#eres e esperar que acabe. -uitos passam
a semana esperando pelo final de semana, o ano esperando pelas f%rias e a fase adulta
para sair da escola. -as cada #e" ao a#an!armos o n#el de ensino #amos #endo que o
estudo nunca pra, ou melhor, nunca de#eria parar, de#eramos sempre estar em
contnua forma!o, pois o conhecimento no % esttico e nem imut#el, ele est em
constante transforma!o e reno#a!o e para conseguirmos estar atuali"ados enquanto
profissionais precisamos estar estudando sempre.
-as como fa"er isto se estudar sempre foi #isto como cansati#o e trabalhosoT -uitas
pessoas encontraram educadores em suas #idas que os moti#aram e mostraram a
import)ncia do estudo e de forma pra"erosa, mas muitos no conseguiram ter esta
consci@ncia e querem dist)ncia das salas de aula. 'sta situa!o s1 poder ser modificada
com os professores de agora fa"endo aulas mais pra"erosas, mais le#es e ldicas para as
crian!as, tornando assim a escola um ambiente mais pra"eroso e o estudo, o
aprendi"ado simples e natural. Kue as pessoas possam sentir pra"er aprendendo e
estudando, alis, que possam aprender e estudar efeti#amente em suas escolas.

CONSIDERAES FINAIS
$erceber e #alori"ar a import)ncia do ldico em sala de aula % fundamental para que
esta prtica seja cada #e" mais comum e presente nas escolas. ' o papel principal de
implementar e culti#ar tal metodologia % dos professores, em seus planejamentos e
programas de aula, le#ando aos alunos uma forma mais le#e, di#ertida e pra"erosa de
aprender.
O ldico #em como o diferencial para a educa!o que necessita de mudan!a, de
no#idade, de estmulo e incenti#o. (ra"er para as crian!as e adolescentes um
aprendi"ado que seja significati#o e ao mesmo tempo le#e e pra"eroso % reno#ar o
modelo de escola que temos, modificando a #iso de lugar s%rio e chato, tornando&a um
lugar mais aconchegante para os que nela passam tanto tempo. 'ste pode ser um
pequeno e inicial passo para se superar a #iso que se tem de escola, j ultrapassada, por
ser desinteressante.

R'0'RYCMA/
?-'A6, nne ?udicidade como instrumento pedag1gico. 6ispon#el em:
http:BBZZZ.cdof.com.brBrecrea77.htm [ cesso em 7;.8J.8;
MFNORA, X. $. O Oso de ti#idades ?dicas no $rocesso de 'nsinoBprendi"agem de
'spanhol como ?ngua 'strangeira para prendi"es ,rasileiros. An: OCAM-$.
$ublica!5es de lunos Nraduados e $1s&Nraduados do Anstituto de 'studos da
?inguagem [ /o $aulo. .erso On&line /o $aulo: OCAM-$, 788P. 6ispon#el em:
http:BBZZZ.unicamp.brBielBsiteBalunosBpublicacoesB\. cesso em 7;.8J.8;
?OMMA, 'lian labi escola pblica e o ?dico. 6ispon#el em
http:BBZZZ.hottopos.comB#ideturH;Belian.htm [ cesso em 7;.8J.8;
C'.'/, ?isandra Olinda Roberto. O ldico nas interfaces das] rela!5es educati#as.
6ispon#el em: http:BBZZZ.centrorefeducacional.com.brBludicoint.htm [ acesso em
7;.8J.8;
RADDA, ?eonorE FG6(, Regina M%lia. ti#idades ldicas na educa!o da crian!a. /o
$aulo: ^tica, HI;<.
.O?$(O, Nildo. Xogo, brincadeira e brinquedo: usos e significados no contexto
escolar e familiar. 0lorian1polis: Midade 0utura, 7887.

=H> cad@mica da P4 fase do curso de $edagogia da Oni#ersidade do 'stado de /anta
Matarina, 788;B8H. '&mail: mican#ec_gmail.commican#ec_gmail.com

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