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EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN
EN LOS PROYECTOS DE INNOVACIN DOCENTE
DE LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN


ANA GUADALUPE CRUZ MARTNEZ / MARA ESTELA GONZLEZ HERNNDEZ



RESUMEN:
Esta investigacin, es el resultado de una serie de reflexiones e indagaciones que
fueron sistematizadas de manera conjunta desde dos miradas: por un lado, como
asesora acadmica de los nueve cursos de metodologa que ha de acreditar el
alumno de la Licenciatura en Educacin de la UPN en la lnea metodolgica y, por
otro, la experiencia, vista a la distancia de una estudiante del posgrado en educacin,
egresada del mismo programa acadmico. Se recupera el proceso que ha de seguir
el alumno para construir el proyecto de innovacin-intervemcin docente a partir de
los fundamentos terico-metodolgicos guiados por el plan de estudios bajo el
vnculo prctica-teora-prctica y con ello incidir en la prctica docente. La
recuperacin de la informacin abarca del 2000 al 2008, bajo la tcnica documental a
partir de un modelo informtrico.
PALABRAS CLAVE: Investigacin, innovacin, formacin, experiencia docente,
intervencin docente.


INTRODUCCIN
En esta ponencia se pretende dar cuenta del proceso que realiza el estudiante de
la Licenciatura en Educacin Plan 94 de la Universidad Pedaggica Nacional
para construir su proyecto de investigacin nombrado de innovacin docente y
con ello estar en posibilidades de obtener el grado.
Aqu se presenta, el resultado de una serie de reflexiones e indagaciones que
fueron sistematizadas desde dos referentes: por un lado, la experiencia de diez
aos como asesora acadmica de los nueve cursos de metodologa que ha de


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acreditar el alumno de la UPN en la lnea metodolgica y, por otro, la
experiencia, vista a la distancia como alumna de posgrado, egresada de la
licenciatura en educacin, Plan 94.
El documento se encuentra organizado en dos partes; en la primera, se aduce al
objetivo, a la construccin de la presente investigacin y a las perspectivas
terica y metodolgica que la orientaron; en la segunda, se muestran los
resultados de la investigacin: la caracterizacin del estudiante que acude a la
Universidad Pedaggica Nacional, as como, desde una metodologa
cualitativa, el proceso de construccin de los proyectos innovadores de los
egresados y la repercusin de los mismos en el ejercicio de la prctica docente.

DEL OBJETIVO, DE LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Y DE LAS PERSPECTIVAS TERICA Y METODOLGICA
Objetivo
Identificar el proceso investigativo de construccin de los proyectos de
innovacin docente de los alumnos que han obtenido el grado como
Licenciados en Educacin durante el periodo 2000 al 2008 dentro del Plan 94 de
la Unidad 241, de San Luis Potos de la Universidad Pedaggica Nacional.

De la construccin del proyecto
Esta investigacin inicia a partir de una indagatoria en los proyectos
innovadores de los egresados de la Licenciatura en Educacin, Plan 94 durante
el periodo 2000-2008, a partir de la base de datos concentrada en el
Departamento de Control Escolar de la Unidad 241, posteriormente, se
establecen criterios para la revisin y sistematizacin de la informacin, estos
fueron: 1. Identificacin de los tipos de proyecto: Proyecto de Accin Docente,
Proyecto Intervencin Pedaggica y Proyecto de Gestin Escolar y, 2. Revisin
del protocolo de construccin: enunciado de investigacin, objetivo/propsito
de la investigacin, mtodo de investigacin, sustento terico, paradigma de


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investigacin, conclusiones/repercusiones, repercusin en el nivel educativo
desde el que se genera el proyecto.

De las perspectivas terica y metodolgica
A partir de la revisin de los productos investigativos, se advierte una
diferencia importante entre aquellos proyectos innovadores elaborados por
profesores-alumnos que cuenta con formacin normal bsica y aquellos cuyo
grado mximo de estudios es el bachillerato y que la formacin inicial la
adquieren es a travs de la Licenciatura en Educacin. Por ello, la formacin es
uno de los conceptos ordenadores que guiaron este trabajo, aludiendo a la
formacin acadmica de los egresados, tanto la inicial como la continua.
As, en este estudio, las actividades curriculares que realiza el profesor alumno
le permiten la relacin, transferencia, interrelacin y correlacin entre el
currculo de formacin y la realidad escolar. Desde el inicio en el proceso de la
formacin, el estudiante de la Licenciatura en Educacin se enfrenta a una
complejidad cognitiva creciente, incluyendo contantes momentos de anlisis
comparativo-reflexivo a partir de las producciones escritas en el transcurso de
cada uno de los semestres.
Desde el plan de estudios de la licenciatura, la lnea metodolgica, es el espacio
de anlisis, reflexin, construccin, innovacin y formalizacin de la prctica
docente, con la intencin de que el profesor analice y valore su experiencia con
el apoyo de elementos terico metodolgicos, para transformar sus prcticas y
actuar en consecuencia en la escuela.
Los cursos estn estructurados para que el estudiante adquiera aprendizajes
sobre: 1. Teora disciplinar que le permita explicar conceptualmente el propio
proyecto de innovacin (teora pedaggica, sobre los procesos de enseanza y
de aprendizaje, teora socioeducativa, etc), 2. Teora metodolgica y de
investigacin, es decir, adquiere el conocimiento de tcnicas e instrumentos
para recuperar informacin y de aquellos enfoques tericos y epistemolgicos
de la investigacin desde los que observa y mira la situacin educativa, as


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como de aquellas estrategias tcnicas investigativas (investigacin accin,
etnografa, etc.) 3. Estrategias para la construccin de escritos acadmicos y de
investigacin (descripcin, escrito argumentativo, diario de campo, ensayo).
El referente metodolgico del presente estudio se gui por un modelo
informtrico, ya que la operacionalizacin, se realiza a partir del registro y
sistematizacin de las caractersticas de la productividad de los proyectos
innovadores que se encuentran registrados en una base de datos y disponibles
para su revisin en el Centro de Documentacin de la Unidad 241.
Para el caso, el objeto de estudio del modelo, fue la informacin que se obtuvo
del anlisis de los elementos que constituyen el protocolo del proyecto
innovador as como del perfil de los profesores alumnos y el mbito de
influencia de su prctica docente.

RESULTADOS DE INVESTIGACIN
Caracterizacin del profesor-alumno
Los programas de Licenciatura en Educacin se han dirigido a dos tipos de
destinatarios: profesores en servicio que laboran en los niveles de educacin
bsica, en las modalidades de preescolar y primaria.
Los profesores alumnos de la Licenciatura en Educacin trabajan en programas
que pertenecen a la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado, al Sistema
Educativo Estatal Regular, al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)
o al Instituto Estatal para la Educacin de los Adultos (IEEA). A partir del ao
2004, slo se atiende a profesores de las dos primeras instituciones y de
instituciones privadas.
El estudiante de la Licenciatura en Educacin es un profesional de la educacin
al servicio de la docencia y como tal cuenta con la asuncin de saberes propios y
aquellos productos de la prctica docente.


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Los profesores alumnos, autores de los proyectos innovadores revisados, se
encuentran inscritos bajo un rgimen laboral de plaza-base y de contrato, ste es
el caso de los profesores habilitados que no cuentan con Normal Bsica.
Su mbito de trabajo se ubica en los siguientes niveles educativos: preescolar,
primaria y secundaria, tanto de escuelas pblicas, privadas, albergues escolares
y cursos comunitarios del CONAFE. En cuanto a sus funciones son docentes
frente a grupo, directivo, supervisor, coordinador acadmico y personal de
apoyo en las estancias infantiles.
La contextualizacin en la que delimitan sus proyectos innovadores se ubica en
localidades rurales, urbanas, semiurbanas, de los estados de Guanajuato,
Zacatecas y zona centro de San Luis Potos.

Elementos del protocolo del proyecto
En este apartado se recuperan las caractersticas de los tipos de proyectos as
como el nmero de titulados por cada uno de los tipos; tambin los elementos
del protocolo del proyecto que se conforma a partir de los nueve cursos del eje
metodolgico desde los que se da cuenta de la problematizacin, el
enunciado/propsito/objetivo del proyecto de innovacin docente y de la
metodologa que se plantea al considerar el paradigma metodolgico y el
mtodo que sigue el estudiante en el plan de accin con el que interviene y
desde el que la prctica docente se disloca y adquiere un sentido ms pensado y
reflexivo.
La base de datos proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares de
la Unidad 241 de San Luis Potos, del 2000 al 2008, reporta que se titularon 504
profesores alumnos, de estos 204 aprobaron la modalidad del examen general
de conocimientos, 6 por tesina, 33 por ensayo acadmico, 3 por informe
acadmico, 1 por tesina investigacin documental, 1 tesina monografa, 19 por
tesis, 4 tesis investigacin documental, 24 por propuesta pedaggica y por
proyecto de innovacin docente, 209. Es sta la modalidad en la que centr la
investigacin.


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De acuerdo a la estadstica de los que obtienen el grado por proyecto de
innovacin, 107 se titulan por proyecto de intervencin pedaggica, 88 de
accin docente y 14 de gestin escolar.
El proyecto de innovacin dentro de la LE 94, es el resultado de un proceso de
construccin en el que ha estado involucrado ocho semestres el profesor
alumno de la Universidad Pedaggica Nacional. Es una experiencia intelectual
que le permite al alumno sistematizar el ejercicio de la docencia a partir de
reconocer e identificar aquella situacin, acontecimiento o fenmeno que
necesariamente ha requerido de ser contestado a travs de alternativas
pedaggicas o de gestora institucional.
La construccin del proyecto de innovacin docente es una de las
oportunidades que se le presentan al profesor alumno de descubrir y narrar por
medio de la escritura, lo que quiz, en otro momento, no ha tenido la
oportunidad de hacer (Cruz Mtz: 1999).
La oportunidad de re-construir la experiencia docente a travs de la escritura,
no slo es describir y narrar, sino de sistematizar la prctica docente bajo
principios terico-metodolgicos de la investigacin educativa. En este sentido
el profesor-alumno da sentido y direcciona el ejercicio de la profesin desde la
reflexin y la crtica.
El proyecto de innovacin docente adopta el concepto de investigacin en el
sentido que Stenhouse (1987: 41) la caracteriza sistemtica y mantenida,
planificada y autocrtica, que se halla sometida a la crtica pblica y a las
comprobaciones empricas en donde stas resultan adecuadas. La investigacin
es educativa en la medida en que puede relacionarse con la prctica y los
profesores se hallan implicados en ese proceso de investigacin. Si adems, le
aporta al profesor la informacin necesaria para intervenir en su prctica
docente, entonces se trata de investigacin educativa aplicada (Maciel de
Oliveira: 2002).


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Por parte del profesor, el proceso inicia con la observacin atenta y sistemtica
de la prctica docente y de manera pensada e intencionada, se incorporar
elementos terico metodolgicos que van configurando un estudio delimitado,
justificado de una situacin ulica o del centro de trabajo.
El profesor alumno es un investigador inexperto (concepto que requiere ser
construido). En la medida que avanza acadmicamente, va siendo consciente de
su propio ejercicio: se pregunta, indaga, estudia, descubre teora, descubre
herramientas metodolgicas que fundamentan un problema de la prctica
docente.
Los dos primeros cursos propician en el estudiante la reflexin, el anlisis y la
crtica de la prctica docente propia a partir del estudio de textos de W. Carr,
Kemmis, J. Elliot, Freire, H. Giroux, por mencionar algunos. Desde el binomio
reflexin-crtica, el estudiante construye escrito descriptivo y argumentativo del
ejercicio docente, as tambin obtiene elementos que le apoyan para la
construccin del diario de campo y de la entrevista como primer ejercicio para
la recuperar la informacin del campo. El estudio durante estos dos cursos
posibilita al estudiante la revaloracin de los saberes y de la propia experiencia.
El tercer curso somete al alumno en un conflicto intelectual ya que ha de ver
la prctica docente con los ojos de la teora metodolgica y ha de construir
conceptualmente la mirada desde la que observa su problemtica educativa.
En este curso se inicia la problematizacin conceptual de un problema de
investigacin al que el estudiante dar respuesta desde la intervencin
educativa y pedaggica. Ahora se revisan los paradigmas tericos y
epistemolgicos de la investigacin educativa y el profesor alumno ha de
disertar a travs del escrito de un ensayo en el que plantea su problema docente
visto desde el anlisis de los paradigmas de la investigacin y desde los
fundamentos disciplinares explicativos, para esto ltimo, el estudiante, durante
el curso ha de conformar el archivo documental bsico, lo que le implica la
revisin de autores, tericos y teoras que posibiliten el discurrir sobre el tema
problematizar del alumno y de su prctica docente.


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El cuarto curso es un voltear nuevamente a la experiencia desde la mirada del
propio docente. Ahora el profesor alumno habla del contexto en que desarrolla
la prctica docente y lo valora y re-valora, esto porque ha de dar cuenta del
diagnstico pedaggico que evidencie aquel problema que exige respuesta. El
producto de este curso es la construccin del diagnstico pedaggico.
El quinto curso es una recapitulacin de saberes experienciales y tericos que el
profesor alumno ha adquirido, construido y re-aprendido. En este curso se
inicia la construccin protocolaria de la primera fase del proyecto de innovacin
pedaggica que se constituye de cuatro fases.
Se revisan las tres modalidades para la construccin del proyecto innovador: 1.
De intervencin pedaggica, que alude a un problema de la prctica docente
referido a contenidos escolares. 2. De accin docente que plantea el problema de
la investigacin relacionado a una situacin que afecta al colectivo del
profesorado y 3. De gestin escolar que pretende respuestas de transformacin
educativa en el centro de trabajo. El producto del que el estudiante ha de dar
cuenta en esta primera fase es del planteamiento del problema del proyecto,
conformado por la contextualizacin, el diagnstico pedaggico, la
delimitacin, justificacin, el planteamiento del problema y el objetivo del
proyecto.
Durante el sexto curso, el estudiante vive en el claustro de construccin del
proyecto. Ha de conformar la segunda y tercera fases: la construccin de los
sustentos tericos y de los sustentos metodolgicos. Tambin inicia la
elaboracin de la cuarta fase con el diseo de la alternativa de innovacin y el
plan de accin. Este es un curso en el que se complejiza la vida acadmica e
intelectual del estudiante, ya que en la elaboracin de la alternativa y del plan
de accin se han de reflejar los vnculos tericos y metodolgicos, entre teora
disciplinar y el paradigma de la investigacin. Las actividades planeadas han
de evidenciar, al menos en su diseo, ese vnculo. En este semestre, lo idneo es
que el estudiante cuente con el acompaamiento de dos asesores, aquel


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responsable del desarrollo metodolgico y de un asesor para el planteamiento
del contenido disciplinar.
El sptimo curso es la aplicacin del plan de accin en cada una de las
realidades docentes y de manera paralela, se registra en el diario de campo la
experiencia de aplicacin, lo que permite la sistematizacin y evaluacin del
proyecto de innovacin-intervencin.
En el octavo curso se centra la atencin en sistematizar y evaluar la experiencia,
ya que concluido el proceso de evaluacin el estudiante ha de realizar el
planteamiento de una nueva propuesta en la que ya se ha considerado lo que
funciona de lo planeado y lo que se realiz no planeado. Durante este curso los
estudiantes an se encuentran desarrollando su plan de accin, ya que la
planeacin la construccin para llevarse a cabo en un ciclo escolar.
El noveno curso es la formalizacin del proyecto, es la revisin atenta de los
asesores acadmicos para que el producto final sea una las opciones para la
obtencin del grado.
A pesar de que el plan de estudios de la licenciatura establece un seguimiento
atento en la construccin de los proyectos de innovacin docente, el anlisis de
los resultados mostr lo siguiente:
Proyecto de Accin Docente: de los 88 proyectos revisados, 3 no establecen el
enunciado del problema y de los 85 que lo mencionan uno, no determina el
objetivo del proyecto, son 87 que s. En trminos generales existen confusiones
para la construccin: 11 proyectos parecen con ms de dos objetivos y estos, por
su redaccin son especficos y de aprendizaje, ms no del proyecto de
innovacin, el resto presenta, por el contenido de la redaccin, una
intencionalidad.
En cuanto a las temticas, se pueden agrupar en tres: la formacin de los
colectivos escolares en cuanto a estrategias docentes para responder a
problemticas de enseanza-aprendizaje, disciplina escolar y el apoyo de los


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padres de familia a las actividades del profesorado, fundamentalmente en la
realizacin de las tareas escolares de los diferentes contenidos escolares.
Para la construccin del marco terico, mayoritariamente los proyectos aluden a
autores y teoras de manera aislada, sin una vinculacin con el problema que se
busca explicar. Esta situacin se reitera con la elaboracin de la metodologa: no
se identifica el paradigma metodolgico y menos an el mtodo.
En cuanto a los proyectos de intervencin pedaggica (107 revisados) y de
gestin escolar (14 revisados), el anlisis no es diferente en cuanto a la
elaboracin del marco terico y la metodologa. La teora se confunde con
autores y la metodologa con metodologa didctica; esto sucede en 62 de accin
docente, y 77 de intervencin pedaggica. Atencin especial merecen los
proyectos de gestin escolar, ya que 2 de ellos aluden al proyecto que se est
realizando desde los centros escolares al considerar los lineamientos que la
propia Secretara de Educacin del Gobierno del Estado plantea para la
elaboracin de los Programa Estratgico de Fortalecimiento Escolar (PETE) o
del Plan Anual de Trabajo (PAT). Tampoco es diferente el comportamiento en el
anlisis, para la construccin del enunciado/propsito/objetivo del proyecto de
innovacin docente.

CONCLUSIN
Sin embargo, desde el anlisis de las conclusiones en cada uno de los proyectos,
la construccin y aplicacin de los proyectos de innovacin docente para los
alumnos de la LE 94, favorecen la transformacin de una prctica docente: de la
improvisacin a la sistematizacin, del dejar hacer a un hacer con sentido, de una
evaluacin descriptiva a una evaluacin cualitativa, de un aprendizaje prctico
a un aprendizaje terico-prctico, de un concebir al alumno como un alumno
ms a un alumno incluido e incluyente, de un profesor pragmtico e
instrumental a un profesor innovador y propositivo. Esto evidencia que la
formacin acadmica que recibe el profesor-alumno de la Licenciatura en
Educacin, Plan 94, se desplaza entre la dificultad para la formalizacin


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protocolaria de un proyecto de investigacin a los resultados y cambios que
advierte, siente, en el trnsito por los ocho semestres de estudios en la UPN.

BIBLIOGRAFA
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