Los cambios acelerados que vive la humanidad en la actualidad como consecuencia del desarrollo e integracin de la ciencia y la tecnologa, han tenido un fuerte impacto en la sociedad. Resultado de esta integracin, nuevos paradigmas especficamente en las ciencias naturales han surgido haciendo que se replantee la responsabilidad, los aportes y el efecto que tiene sta en el desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes grupos humanos, el ambiente y la ciencia. El currculo como elemento vivo de la escuela, en el rea Ciencias Naturales, no slo debe proporcionar al hombre la apropiacin de conocimientos, tambin debe contribuir a desarrollar una visin crtica de los impactos que genera la ciencia y la tecnologa en su entorno, considerando que ste como materializacin de la accin educativa, referente de legalidad, autorregulacin de las prcticas pedaggicas y determinante del modelo de hombre a formar, en las diferentes reas de conocimiento, est permeado por una gran diversidad de factores de orden estructural y circunstancial que aunque limitan la accin educativa, la efectividad de los procesos y el logro de las metas, tambin orientan su quehacer.
El rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, como rea fundamental dentro del currculo de todas las instituciones educativas del pas, tiene una gran responsabilidad en el proceso de formacin de las personas garantizando que desde lo conceptual, lo procedimental y actitudinal, el estudiante se apropie de los contenidos fundamentales del rea, comprenda los principios y teoras de la ciencia y pueda explicar los fenmenos y situaciones cotidianas en las cuales se evidencian y a las cuales se enfrenta continuamente el estudiante.
Desde estas perspectivas, el rea de Ciencias Naturales, requiere orientar y fortalecer su quehacer a partir de procesos respaldados en los planes integrales de rea como instrumentos que legitiman y le dan vigencia a las acciones que emprenden los docentes tanto al interior como por fuera de las aulas de clase.
Teniendo el Plan de rea de Ciencias Naturales esta responsabilidad, se requiere construirlo teniendo como referente la normatividad vigente y desde una visin holstica que incluya de forma concreta y tangible elementos propios del currculo que le proporcionen secuencialidad, coherencia y pertinencia y hagan posible en el estudiante el desarrollo de competencias generales y especficas, dinamicen los PEI y contribuyan al logro de la misin y la visin institucional.
Bajo estas caractersticas, todas las Instituciones Educativas requieren un plan de rea que sirva de referente para los actores involucrados en el proceso educativo y a partir de la resignificacin y puesta en comn de tres elementos bsicos del currculo: los contenidos, la metodologa y la evaluacin, permita la unificacin de un plan de estudios para la institucin educativa , en el cual se contextualicen y articulen las acciones educativas a los requerimientos legales, a la condicin de ciudadanos del siglo XXI y a una necesidad especfica del contexto escolar.
El propsito del rea es de sealar el horizonte deseable haciendo referencia a los aspectos fundamentales que permiten ampliar la comprensin de las ciencias por parte de los estudiantes contribuyendo as a su formacin integral para que estas personas empiecen a actuar como verdaderos ciudadanos y ciudadanas y a la vez aprendan de una forma significativa las ciencias. Adems de desarrollar una capacidad crtica, reflexiva y analtica frente a los avances cientficos tecnolgicos que conduzcan al mejoramiento de la calidad de vida.
Es necesario fomentar en los estudiantes una conciencia para la conservacin proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida y del uso racional de los recursos naturales que a su vez van a generaren l una actitud participativa y responsable en defensa del planeta.
Siendo el rea de Ciencias naturales y Educacin Ambiental un rea obligatoria y fundamental dentro del plan de rea de cualquier institucin educativa tanto estatal como privada en Colombia, su diseo curricular, implementacin y evaluacin est determinada por una normatividad que busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad que debe tener el rea en concordancia con unos referentes filosficos, sociolgicos y sicolgicos de la educacin en Colombia.
REFERENTES LEGALES
Algunos referentes legales del rea de Ciencias Naturales son:
Constitucin nacional
Artculo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad como un proceso de formacin integral; el respeto por la vida; la adquisicin y generacin de conocimientos cientficos y tcnicos; el acceso al conocimiento, la ciencia y la tcnica y dems valores de la cultura; el fomento de la investigacin; el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional; la adquisicin de una conciencia para la conservacin de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nacin.
Artculo 68: En ste, el estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, Investigacin y ctedra para los ciudadanos.
Artculo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica, y fomentar la educacin para el logro de esos fines.
Artculo 80: El Estado planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservacin, restauracin o sustitucin... Adems, deber prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparacin de los daos causados, as mismo, cooperar con otra.
Ley general de educacin
Artculo quinto: En ste plantea que la educacin para el rea de Ciencias Naturales se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: La adquisicin y la generacin de conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y los dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. La formacin para la promocin y la preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte, la utilizacin adecuada del tiempo libre. La promocin en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas, y que le permitan al educando ingresar al sector productivo.
Otros referentes
Constituyen tambin el soporte legal de sta rea, el decreto reglamentario 1860 de la ley general de educacin, los lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Naturales y educacin ambiental en los cuales se establecen los objetivos especficos a alcanzar con los nios y jvenes y los estndares curriculares como guas o referencias para desarrollar en los nios competencias cientficas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporneo.
En la dimensin ambiental se deben tener como referentes para el rea la ley 93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relacin con la formacin de los ciudadanos para el cuidado y la proteccin del ambiente, igualmente apoyan la formacin ambiental los tratados y convenios internacionales.
Otros referentes a considerar para el rea, son la ley 115 de 1994 la cual seala que la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Adems de las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES: Un cientfico o una cientfica natural...
o Enfrenta preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y produce. o Vive procesos de bsqueda e indagacin para aproximarse a solucionarlos. o Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias, hallazgos y conclusiones. o Confronta los resultados con los de los dems. o Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las aplicaciones que se hagan de ellos.
Lo que nuestros nios, nias y jvenes deben saber y saber hacer en la escuela y entender el aporte de las ciencias naturales a la comprensin del mundo donde vivimos. Por eso buscan que, paulatinamente:
o Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales (biologa, fsica, qumica, astronoma, geografa...) para entender el universo. o Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensin de las ciencias naturales. o Comprendan los conocimientos y mtodos que usan los cientficos naturales para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
PRIMERO A TERCERO:
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad
CUARTO A QUINTO (Clei 2):
Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin. Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de la tecnologa
SEXTO A SPTIMO (Clei 3):
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de la sustancias que la constituyen Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos, y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
OCTAVO A NOVENO (Clei 4):
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones Identifico aplicaciones comercialese industriales del transporte de energay de las interacciones de la materia
DCIMO A UNDCIMO (Clei 5 y 6):
Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones din+amicas dentro de los ecosistemas Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de camibo qumico Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la masa Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin de la energa Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico; analizo crticamente las implicciones de sus usos.
CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO Y SECUENCIA:
1. Incluyen referentes cronolgicos: pasado/presente, presente/pasado, presente/ futuro. Predomina una secuencia temporal pasado -presente-futuro. 2. Establecen escalas espaciales: cercano/lejano, lejano/pasado. 3. Generalizan o particularizan de acuerdo a la temtica estudiada: van del todo a la parte y de la particularidad a la generalidad (todo/parte, particular/general). 4. Establecen procedimientos de aproximacin al conocimiento como: deductivo/inductivo, inductivo/deductivo. 5. Se complejizan de acuerdo al desarrollo cognitivo: abstracto/concreto, concreto/abstracto; descripcin/explicacin/valoracin. Domina la secuencia en funcin de la complejidad que parte de lo concreto y de lo descriptivo para llegar a lo abstracto y lo explicativo/valorativo. 6. Parten del conocimiento previo: conocido/desconocido, desconocido/conocido. Prima la secuencia que parte de lo ya conocido para abordar lo desconocido. 7. Integran varias disciplinas: disciplinar/transdisciplinar. Predomina la secuencia que arranca de contenidos integradoso difusamente disciplinares, para ir progresivamente hacindose ms integral en el mbito conceptual. 8. Permiten la recurrencia conceptual en diferentes niveles de profundidad: espiral/lineal, lineal/espiral. Secuencia en espiral, de modo que los contenidos aparecen recurrentemente a lo largo del proceso educativo con diferentes planteamientos, grado de profundidad y distinto tratamiento disciplinar.
CONTEXTO
La Comuna N. 7 Robledo, es una de las 16 comunas de la ciudad de Medelln, Capital del Departamento de Antioquia. Se encuentra ubicada en la zona noroccidental de la ciudad. Limita por el norte con el Corregimiento de San Cristbal, la Comuna N 6 Doce de Octubre y por el oriente con la Comuna N 5 Castilla y el Ro Medelln; por el sur con la Comuna N 11 Laureles-Estadio, la Comuna N 12 La Amrica y Comuna N 13 San Javier; y al occidente con el Corregimiento de San Cristbal.
Historia
En lo que actualmente se llama San Germn se asent en el siglo XVII un ncleo de poblacin al mando de Jernimo Luis Tejelo en el denominado Tambo de An; este poblado fue arrasado en 1880 por una avalancha de la quebrada La Iguan, hecho que determin su traslado al actual barrio Robledo en busca de terrenos ms seguros. Hasta 1938 Robledo fue corregimiento de Medelln, estaba ocupado por fincas de familias pudientes de la ciudad, exceptuando el casco urbano que estaba poblado por artesanos.
Geografa
El rea total de Robledo es de unos 938.22 hectreas, presenta una topografa quebrada, especialmente hacia el occidente, predominando las pendientes entre el 13.0% y el 36.0%. Se destaca el Cerro El Volador como el ms importante accidente geogrfico, adems de ser un punto de referencia a nivel de la Comuna y de la ciudad.
Existen cuatro quebradas; La Quintana, La Malpaso, La Moonga y la Iguan, que inciden en forma directa en las caractersticas topogrficas de la Comuna. Por el mal manejo que se les ha dado a sus cuencas, estas quebradas se han convertido en fuentes de problemas de seguridad por las peridicas inundaciones en poca de invierno.
Los estudiantes provienen de hogares donde hay desempleo, violencia intrafamiliar, problemas de drogas, alcoholismo, desnutricin , acoso sexual al interior de algunas familias, madres cabeza de familia y padres ausentes o rechazo por parte de los hijos hacia los padres, falta de compromiso y acompaamiento del ncleo familiar, familias disfuncionales, desplazamiento, todo esto desemboca en una diversidad de problemticas que se evidencian en la realidad de los estudiantes: madresolterismo, embarazos a temprana edad, drogadiccin prostitucin infantil, brotes de vandalismo, dificultades en la aceptacin de las normas familiares e institucionales y en el desarrollo cognoscitivo .
Sin embargo y pese a todo lo anterior, la transformacin del sector a nivel de cultura, recreacin y capacitacin con espacios como los parques bibliotecas, gestiones de emprendimiento y asesora en liderazgo han propiciado nuevas oportunidades y poco a poco empiezan a transformar las perspectivas de vida de los estudiantes que se han acogido a estos procesos, aunque una parte de ellos lo desconocen y no se apropian de su comunidad.
As mismo, al interior de la institucin nuevos proyectos cvicos, deportivos, ecolgicos, artsticos y culturales empiezan a mostrar otras realidades diferentes y nuevos espacios para ser agentes activos no slo de la institucin sino de la comunidad y la sociedad para el desarrollo no slo de los talentos individuales de los estudiantes, sino que contribuyen a fortalecer la conciencia colectiva que empieza a cobrar otras opciones de vida para la comunidad educativa y otras oportunidades de ser.
Por otra parte, la Diversidad metodolgica del rea propicia diferentes motivaciones apoyada en la diversidad de recursos de los que nos podemos servir, adems de la lectura permanente del contexto y la realidad social que el rea le brinda al estudiante ya que es un rea que trasciende el aula de clase, que genera debate y oportunidades de reflexin, y participacin comunitaria.
Sumado a todo lo anterior hay que resaltar que es el rea que ms fomenta el liderazgo a nivel institucional mediante la participacin de los estudiantes en las actividades como los son el gobierno escolar, el consejo de estudiantes, los actos cvicos y culturales, los proyectos, las diferentes campaas de sensibilizacin y las salidas pedaggicas.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL REA:
Que el estudiante desarrolle un pensamiento cientfico que le permita contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta
Comprender y relacionar los diferentes procesos inherentes en el ser vivo para analizar relaciones y mecanismos que fomenten actitudes y comportamientos responsables, crticos y conscientes para el mejoramiento de la calidad de vida.
Propiciar en el estudiante una formacin que contribuya a mejorar las relaciones e interacciones de ste con la sociedad y la naturaleza, mediante la apropiacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera crtica y creativa garanticen el conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico.
Desarrollar en el estudiante el razonamiento lgico y analtico como estrategia para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana, la aplicacin de los conocimientos adquiridos y el fomento y desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS POR NIVELES:
NIVEL PREESCOLAR:
Segn lo determinado en el artculo 16 de la ley 115 de 1994, los objetivos especficos para el nivel de preescolar en el rea de C. Naturales y Educacin Ambiental, son:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la solucin de problemas El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
NIVEL BSICO:
Segn lo determinado en el artculo 20 de la ley 115 de 1994, los objetivos especficos para el nivel de Bsico en el rea de C. Naturales y Educacin Ambiental, son:
Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.
NIVEL MEDIA ACADMICA:
Segn lo determinado en el artculo 30 de la ley 115 de 1994, los objetivos especficos para el nivel de Media Acadmica en el rea de C. Naturales y Educacin Ambiental, son: La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad EDUCACIN DE ADULTOS:
Segn lo determinado en el artculo 51 de la ley 115 de 1994, los objetivos especficos para la educacin de adultos en el rea de C. Naturales y Educacin Ambiental, son:
Adquirir y actualizar su formacin bsica y facilitar el acceso a los distintos niveles educativos. Erradicar el analfabetismo. Actualizar los conocimientos, segn el nivel de educacin media acadmica. Desarrollar la capacidad de participacin en la vida econmica, poltica, social, cultural y comunitaria.
OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADOS Y CLEIS
PREESCOLAR: Se socializa con sus pares, logrando establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y convivencia, para buscar un crecimiento armnico y quilibrado en el nio.
GRADO PRIMERO: Identificar las caractersticas de los seres vivos, reconociendo las diferentes partes de su propio cuerpo para establecer las relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del medio ambiente y de los cuidados que se debe tener con el mismo, para beneficio de los seres vivos como elemento indispensable en la conservacin de las especies.
GRADO SEGUNDO: Describir caractersticas de los seres vivos, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos para tener criterios que permitan su clasificacin. Establecer similitudes y diferencias entre los grupos de seres vivos que habitan en la tierra.
GRADO TERCERO: Observar y describir cambios en el desarrollo de los seres vivos dentro de los diferentes entornos. Analizar los recursos como la fauna, la flora, el agua y el suelo, permitiendo proponer estrategias de cuidado y preservacin al medio ambiente.
GRADO CUARTO (Clei 2): Identificar los niveles de organizacin celular en los seres vivos, explicando la importancia de la clula, los tejidos y los rganos para comprender la funcin de los sistemas que conforman el cuerpo humano. Analizar las caractersticas ambientales del entorno en el que vivo, y los peligros que la amenazan.
GRADO QUINTO (Clei 2): Clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza, analizando las caractersticas y funcionamiento del ecosistema del que forman parte y las adaptaciones que estos desarrollan para sobrevivir. Identificar las caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
GRADO SEXTO (Clei 3): Explicar la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes, utilizando sta informacin para clasificar organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares. Comprender las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre los diferentes sistemas de rganos.
GRADO SPTIMO (Clei 3): Conocer la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes, utilizando sta informacin para clasificar organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares. Explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo las propiedades fsicas y qumicas de la materia, a si mismo caracterizar al planeta tierra en sus diversos ecosistemas, reconociendo la importancia de los recursos en el sostenimiento de la vida.
GRADO OCTAVO (Clei 4): Explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo las propiedades fsicas y qumicas de la materia. Identificarlos niveles de organizacin celular en los seres vivos, explicando la importancia de la clula, los tejidos y los rganos para comprender la funcin de los sistemas que conforman el cuerpo humano.
GRADO NOVENO (Clei 4): Identificar los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental, para desarrollar actitudes favorables al conocimiento, a la valoracin y la conservacin de la naturaleza y el ambiente. Establecer relaciones entre las diferentes molculas biolgicas y las funciones celulares, comprendiendo que el material gentico es el responsable de la transmisin de algunas caractersticas de los seres vivos a travs de la reproduccin.
GRADO DECIMO (Clei 5): (fsica, qumica y ambiental) Fortalecer principios tericos en los estudiantes para que desarrollar, interpretar, analizar y adquirir competencias en la cinemtica y dinmica de los cuerpos. Fortalecer principios tericos para que los estudiantes desarrollen competencias para interpretar las relaciones entre las especies, adaptaciones fisiolgicas y utilidad de los microorganismos. Analizar las relaciones del mundo macroscpico al mundo microscpico de la materia y la interaccin entre las sustancias y mezclas.
GRADO UNDCIMO (Clei 6): (fsica, qumica y ambiental) Interpretar los fenmenos ondulatorios como: la luz, espectros electromagnticos y las caractersticas de las fuerzas elctricas. Ejecutar campaas ambientales que ayudan a minimizar el impacto y contaminacin ambiental por medio de las tics. Aplicar la qumica orgnica e inorgnica en las reacciones qumicas, por medio de investigaciones, y conocimiento transmitidos por el docente en el aula
3. METODOLOGIA
Metodologa general
Teniendo en cuenta las teoras curriculares del modelo pedaggico desarrollista con nfasis en lo social se privilegia la prctica sobre la teora asignndole la mxima importancia a la produccin de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la tcnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.
La recuperacin ldica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseanza y aprendizaje es otro elemento estratgico que debe estar presente en las clases y dems actividades curriculares. Aqulla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodologa a seguir en el rea de Ciencias Naturales involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusin permanente, requiere de una apropiacin seria de herramientas tericas que se discuten en un grupo de determinado nmero de estudiantes, quienes desempean diferentes roles siguiendo el patrn indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentacin entre teora y prctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido. La pedagoga por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, adems, agradable y gratificante; como lo son: prevencin del embarazo y Enfermedades de transmisin sexual y medio ambiente. Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploracin de significados previos; haciendo un diagnstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundizacin o transformacin de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a travs del anlisis, la reflexin, la comprensin, el uso de los procesos bsicos de pensamiento, aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicacin del pensamiento crtico. Verificacin, evaluacin, ordenacin o culminacin de nuevos significados establece la comparacin de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeo que medir la calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formacin integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socializacin; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, as como desarrollar respeto por la opinin ajena y hbitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentacin.
Articulando lo anterior, en la Institucin se tiene el modelo pedaggico Desarrollista- social. El, est fundamentado en una escuela nueva activa que integra el tipo de persona a formar, agentes administrativos de la institucin, familia y comunidad, con miras a un modelo participativo aplicado desde preescolar al grado undcimo, en el desarrollo de competencias bsicas, donde se atienden las necesidades de sus educandos y su contexto, se adapta este modelo pedaggico al plan de estudios; pues contienen las herramientas metodolgicas, conceptuales, didcticas bsicas y pertinentes para la formacin de una comunidad educativa integral con sentido de pertenencia, liderazgo, espritu democrtico, poltico y ecolgico, capaces de transformar la realidad socio- cultural.
Respondiendo a una necesidad de formar en competencias, no solo especficas para las reas, tambin ciudadanas, se avanz hacia la formulacin del plan integral por competencias para el rea Ciencias Naturales y Educacin ambiental para la institucin Corferrini.
La enseanza por competencias, concebida como aquel tipo de formacin orientada a la adquisicin de saberes fundamentales que le permitan al individuo desde el ser, el saber y el hacer desempearse eficientemente en un contexto determinado, requiere considerar como mnimo las caractersticas del sujeto que aprende, la disciplina por ensear y el contexto socio cultural donde se lleva a cabo la enseanza.
La metodologa como elemento intangible pero imprescindible en este complejo proceso, permite a quien lo orienta ser mediador entre los saberes a quien los aprende, y para ello debe considerar premisas acerca del cmo se aprende, qu se aprende y cuando se aprende y por medio de esto poder transformar el contenido sin perder la estructura conceptual de la disciplina objeto de estudio.
A partir del desarrollo de actividades acadmicas sustentadas en clases dirigidas, el rea debe ampliar sus alcances mediante trabajos prcticos en el laboratorio, resolucin de situaciones problema, explicar situaciones de su contexto inmediato, propiciando la asimilacin y apropiacin de los logros propuestos. Otros mecanismos de soporte sern exposiciones, preguntas y/o dilogos , lluvia de ideas, juego de roles, secuencias didcticas, salidas de campo a museos , universidades, instituciones interdisciplinarias ( Parque explora, jardn botnico , planetario, parques ecolgicos y biblioteca).
FUNDAMENTOS TEORICOS
Uno de los aspectos importantes para el desarrollo de la propuesta es la integracin de los procesos investigativos en la prctica cotidiana, como elemento permanente en toda accin educativa.
Los contenidos cientficos deben producirse al interior de la prctica educativa misma, por lo que la actividad investigativa, como principio del conocimiento y de la prctica, posibilita la recreacin del proceso educativo con el fin de transformar sus estructuras, mtodos y programas, lo mismo que el proceso bsico de aprendizaje.
El anlisis y la investigacin deben contribuir al desarrollo del conocimiento y no simplemente a la verificacin de hiptesis. Ms bien debe generar hiptesis que le ayuden a solucionar problemas de la cotidianidad. Debe contribuir tambin al fundamento y desarrollo terico-prctico de la ciencia y la tecnologa.
En este sentido es tambin responsabilidad de los docentes despertar en los educandos la capacidad de descubrir relaciones casuales, establecer categoras y prioridades. En general el desarrollo del currculo de esta especialidad debe posibilitar la introyeccin en el educando de una personalidad con carcter investigativo, para que su desempeo sea cientfico y consulte siempre la diversidad de variables que influyen en la toma de decisiones, as como las diversas formas de ejecucin, dentro de una dinmica social que se expresa en un mundo en constante evolucin social y cientfica.
El principio fundamental en el proceso pedaggico que debe basarse en el saber y el saber hacer, puesto que cada da el mundo y la ciencia evoluciona a pasos agigantados y profiera al alumno enfrentarse a situaciones nuevas que favorezcan el desenvolvimiento con situaciones vitales que impliquen la percepcin de la realidad, la estructuracin y la organizacin de la informacin y aplicar lo aprendido a nuestra vida real de manera dinmica y creativo; que se motive al estudiante a aprender por s mismo con alta motivacin y eficacia. En este sentido el profesor no ensea si no que facilita el aprendizaje, orientara al estudiante a buscar el camino hacia la comprensin.
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO:
La educacin tradicional ha puesto nfasis en la enseanza y aprendizaje de informacin y de conocimientos ya dados. Este propsito educativo no puede descartarse, pues el conocimiento cientfico es indispensable para desempearse en la sociedad moderna, pero ya no es suficiente.
Los conocimientos tienen que ser acompaados con el desarrollo sistemtico de procesos cognoscitivos y de habilidades de pensamiento que propicien el desarrollo intelectual del estudiante.
El ejercicio de habilidades intelectuales como el anlisis, la sntesis, la solucin de problemas y la transferencia de aprendizajes, pueden conducir al descubrimiento y construccin de nuevos conocimientos o a la aplicacin y adaptacin de los existentes.
Las tendencias modernas se basan en la teora del aprendizaje cognoscitiva que apunta al desarrollo de procesos de pensamiento como la atencin, la observacin, la diferenciacin progresiva o anlisis, la sntesis creadora, la clasificacin, la interpretacin, la formulacin de hiptesis, entre otros, procesos potenciadores de habilidades que permiten ampliar el sistema de procesamiento de informacin general.
La teora conductista del aprendizaje fomenta la estrategia expositiva de enseanza, mientras la teora cognoscitiva del aprendizaje promueve el aprendizaje por descubrimiento y la construccin conceptual, con mtodos que buscan formular preguntas, para obtener respuestas correctas, plantear problemas y promover la construccin de esquemas conceptuales a partir de los preconceptos que los estudiantes tengan, como medio apropiado para modificar sus esquemas anteriores de conocimiento.
Entre los tericos que sustentan la teora cognoscitiva podemos citar los siguientes:
PIAGET: Sostiene que la inteligencia se construye a medida que el individuo interacciona con el ambiente. El resultado es la formacin de estructuras cognitivas cada vez ms complejas. El aprendizaje debe respetar los mecanismos de asimilacin y acomodacin individual a travs de los cuales el ser humano va construyendo su comprensin del mundo y va estructurando conceptos y teoras. Por lo tanto, el sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre los que se destacan los de asimilacin y acomodacin. En el caso del primero, el individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte del conocimiento, aunque estos no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que ya posee. En cuanto a la acomodacin, se considera que median te este proceso la persona transforma la informacin que ya tena en funcin de la nueva.
VYGOTSKY: Concede importancia bsica al factor social en el aprendizaje, considera al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto social, sostiene adems, que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se interioriza. el di bases y relevancia al aprendizaje cooperativo, donde se propician las discusiones en grupo y el poder de la argumentacin en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimientos sobre un tema.
AUSUBEL: Su aporte fundamental ha consistido en la concepcin de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significancia est directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno.
En conclusin la tendencia pedaggica moderna en el dominio cognoscitivo de la educacin plantea la incorporacin de mtodos de aprendizaje por descubrimiento y construccin, con miras a desarrollar habilidades de pensamiento y mejorar as el procesamiento de informacin y el manejo de procesos cognoscitivos. Se privilegia entonces, el desarrollo intelectual del estudiante a partir de su trabajo, de su redescubrimiento e invencin, de su procesamiento de informacin, ms que el rendimiento basado en asimilacin de conocimientos ya elaborados, aunque stos no se descartan y son vistos como instrumentos conceptuales para el desarrollo de procesos y habilidades.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO Y MARCO CONCEPTUAL O ENFOQUE DISCIPLINAR
El conocimiento adquirido en cada una de las fases del desarrollo personal tiene un perfil integral, en las diferentes disciplinas para la formacin de individuos capaces de afrontar los retos presentados en su diario vivir.
El rea de Ciencias Naturales, provee al estudiante el desarrollo de competencias con la vinculacin de otras reas como sociales, espaol, tecnologa la posibilidad de obtener un pensamiento cientfico, tecnolgico y crtico, a construir las competencias laborales, comunicativas, llevando al individuo a dar solucin a diferentes problemas, realizando procesos de observacin, descripcin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin de hiptesis, resolucin de problemas, anlisis, interpretacin, argumentacin, diseo y elaboracin de productos utilizando los recursos disponibles. As mismo, se posibilita formar en la toma de decisiones, trabajo en equipo, planeacin, administracin y gestin del tiempo, los recursos ambientales y convivencia.
Es importante anotar que se debe formar al estudiante para un desempeo laboral y social, con sentido de responsabilidad donde se aprenda a convivir respetando la pluralidad, la tolerancia, la autonoma, la plena libertad; donde se preserve el medio ambiente a travs de la prctica de normas de convivencia social y adaptacin, teniendo en cuenta que sta deben poner en prctica en todo lugar. Lo anterior debe llevar al estudiante a la adquisicin de habilidades para que aprenda a resolver Problemas de la vida diaria.
FINES DE LA EDUCACIN:
El rea al logro de los objetivos comunes a todos los niveles aporta a la formacin de personas con capacidad de asumir responsabilidades y ser autnomos en la toma de decisiones. El trabajo Cientfico fortalece la cooperacin, la democracia y la sana convivencia, buscando un desarrollo integral que permita poner en prctica el respeto a los derechos humanos, la libre expresin, amor al trabajo, sentido de pertenencia, trabajo en equipo, desarrollar proyectos colaborativos para reflexionar individual y colectivamente, se argumenta y se analizan problemas en busca de soluciones.
La tecnologa y el emprendimiento contribuyen con el crecimiento personal, manejando de manera significativa los problemas sociales que se le presentan, afianzando su identidad sexual.
Permite a los estudiantes la creacin de sus propios proyectos para que se conviertan en un medio de transicin en el paso de una etapa de su escolaridad a otra ms significativa, orientada a una formacin profesional u ocupacional como herramienta laboral.
EDUCACION BSICA GENERAL:
Desde los primeros aos el estudiante adquiere todos los medios que contribuyen para aplicar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de la ciencia y la tecnologa implcita en su vida cotidiana.
El manejo adecuado de las diferentes herramientas escolares permiten que el estudiante desarrolle al mximo sus capacidades intelectuales, de organizacin, creatividad e iniciativa para la adquisicin de conocimientos; las diferentes actividades de razonamiento abstracto, que se realizan en los primeros grados de la bsica, permiten potencial izar el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin de todos los elementos y fenmenos cientficos y tecnolgicos que constituyen su entorno.
Las diferentes actividades propuestas pretenden la adquisicin de conocimientos para identificar los cambios tecnolgicos, sucedidos o que van a suceder y que permiten su normal desenvolvimiento en las artes, la ciencia y la tecnologa; se fomenta la capacidad para identificar el impacto de la tecnologa y el emprendimiento en su entorno, por medio de la realizacin de talleres y la presentacin de sus experiencias en el aula, la casa, y en general su medio ambiente.
El anlisis y reflexin que se hace frente a cada una de las diferentes tecnologas que se presentan en nuestro medio permite la adquisicin de la capacidad interpretativa frente a cualquier tipo de informacin cientfica que puede llegar a sus manos.
MEDIA ACADMICA:
Ya en los grados 10 y 11 el estudiante va asimilando y afrontando los problemas cientficos implcitos en todas las actividades del ser humano. Por ello al escoger la especialidad que ms se acerque a sus NIPS, el rea debe recurrir a las nuevas tecnologas para que ese aprendizaje sea apropiado y genere nuevos productos en trminos de soluciones viables, confiables, accesibles y oportunas.
Toda profundizacin exige el diseo de metodologas que faciliten el proceso, la ciencia y la tecnologa debe ser garante en este aspecto enseando como est, sea cual fuere el campo de accin, generar resultados positivos, eficaces y eficientes para el desarrollo de un pas.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA Aporta las bases necesarias para continuar los avances del aprendizaje y para la vinculacin de la ciencia la tecnologa y la sociedad moderna en las diferentes reas del conocimiento. Esto amplia la capacidad interpretativa mediante el uso de sus habilidades (leer, escribir, escuchar, hablar, expresarse, etc.) para tener un buen nivel de comprensin y asimilacin de los procesos cientficos Profundiza en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana, permitindole al estudiante resolver y discernir las diferentes situaciones que se le presentan en la vida diaria. Induce al estudiante a la solucin de problemas a travs de la razn y no la fuerza. Los avances tecnolgicos y cientficos, le facilitan al educando los medios y las herramientas necesarias para apropiarse de los procesos cognitivos, comunicativos, informticos, tcnicos y laborales. Una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y analtico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al estudiante para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y edad. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.
MODELO PEDAGGICO
En la Corporacin Educativa Corferrini, se vincula el modelo pedaggico desarrollista con nfasis en lo social Este modelo, que asume deben facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje; integrar la teora, la prctica y la vida de la institucin al contexto social; potencializar en el estudiante la autonoma, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construccin de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad. As, se buscan potenciar el pensamiento de los estudiantes en su individualidad, a travs de las relaciones lgicas entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, donde el docente es gua y orientador, pero es el estudiante quien construye su propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual previa que se reorganiza.
El modelo pedaggico desarrollista tiene como eje fundamental el aprender haciendo, la experiencia de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados y complejos.
Ahora bien, la propuesta terica de Eisner y Vallance sobre el currculo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento, abandona los contenidos tradicionales y disea proyectos educativos focalizados en las habilidades del pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezas cognitivas, en los procesos dinmicos de aprendizaje, en la seleccin e interpretacin de situaciones problemticas a solucionar por los estudiantes, en los conceptos previos ellos, en los aprendizajes significativos. Es todo el pensamiento de las ciencias cognitivas en cabeza de Piaget, Bruner, Gardner, Not apoyados por David Ausubel y Josep Novak.
Tanto la teora del Currculo Prctico, el Diseo Curricular por Procesos y el Currculo para el Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento se inscriben en un Modelo Pedaggico Desarrollista cuyo eje fundamental es aprender haciendo, la experiencia de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados.
El proceso educativo y las estrategias didcticas, necesitan responder a la era del desarrollo tecnolgico producto de los avances cientficos y del desarrollo econmico de los pueblos, lo cual se constituye en un reto para la educacin, por ello, el objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos para hacerlos partcipes del mundo de hoy, el mundo de las ciencias. Los contenidos son, entonces, inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teoras, leves, conceptos; los mtodos sern aquellos que estructuran la configuracin de la lgica de las ciencias; en la forma el proceso de aprendizaje prima sobre el de enseanza, el alumno es el centro del proceso y se formar en el aprender a pensar, mientras el docente ser una gua que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento; en los medios priman aquellas herramientas derivadas del proceso de hacer ciencia, y las evaluacin de desarrolla por procesos y es cualitativa.
El Modelo Pedaggico Desarrollista tiene sus orgenes en la escuela nueva o El Modelo Pedaggico Activo, el cual se fundamenta, en primer lugar, en los avances de la Psicologa Infantil, especialmente los aportes realizados por el psicoanlisis Freudiano: la infancia es un perodo del desarrollo evolutivo del hombre con caractersticas propias. En segundo lugar, en las corrientes empiristas y en la pragmtica de las ciencias donde se concibe la construccin del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio de verdad la utilidad.
Pedagogos como Dewey y su aprender haciendo, Freinet y su imprenta infantil, Montessori y sus cosas de nio, Decroly y sus centros de inters, son los principales gestores de la pedagoga activa, la cual concibe la enseanza como un acto puro de accin. Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, a travs de experiencias directas con los objetos a conocer y situaciones concretas, para plantearse un problema autntico que estimule su pensamiento y lo resuelva segn la informacin que posea y segn sus propias ocurrencias, adems, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por s mismo su validez. He ah el mtodo por descubrimiento.
As es como, en la pedagoga activa, la adquisicin de los conocimientos se logra a travs de su manipulacin, las experiencias perceptivas son la condicin y garanta para el aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo cientfico, cayendo en un espontanesmo empirista que se aleja de cualquier metodologa de la investigacin cientfica. Este es el principal problema que abre una brecha entre la escuela nueva y el desarrollismo pedaggico, puesto que, la primera, se queda en lo concreto y, el segundo, trata de avanzar hacia la comprensin o la construccin de conceptos desarrollados por las ciencias. Ac el camino inicia una complejidad interdisciplinaria entre lo pedaggico, las ciencias y lo psicolgico. La Psicologa gentica Piagetina aborda el estudio de la cognicin desde los procesos del pensamiento humano y se entra a compartir otros espacios como los de la ciencia cognitivas.
El Modelo Pedaggico Desarrollista ve, entonces, el camino bifurcarse, generando varias corrientes pedaggicas contemporneas como el constructivismo que se fundamente en la construccin o reconstruccin de los conceptos de las ciencias por parte de los estudiantes. La pedagoga conceptual que se fundamenta en la aprehensin de los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre stos para comprender el mundo de la vida, y la pedagoga ciberntica que se fundamenta en la analoga entre el hombre y los ordenadores como sistemas que procesan informacin para resolver tareas intelectuales.
Igualmente la Institucin ha adoptado principios del modelo pedaggico social, que plantea el mundo de la escuela en el mundo de la vida, para comprenderla, tener una posicin poltica frente a ella y contribuir a transformarla con criterios de justicia social y equidad. Esta concepcin enfatiza en el desarrollo de las capacidades del estudiante en torno a las necesidades de la sociedad; donde la institucin est llamada a configurarse como un agente de cambio social y a constituirse como un puente entre el mundo real y su posible transformacin en busca del bien comn.
De sta forma el currculo se construye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones polticas, buscando el desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para adaptarse a ella, pues sta cambia constantemente; en un segundo momento, para transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una visin de futuro e incidir en ella, cambindola para el bien de todos.
Por otra parte, el modelo crtico social, el maestro es un investigador, un facilitador y estimulador de experiencias, que a travs de la ciencia y el conocimiento cientfico, en un trabajo de cooperacin con los estudiantes, contribuye a mejorar la calidad de vida de su sociedad. Nuestra Institucin tambin conserva muchos conceptos del modelo pedaggico tradicional; donde se enfatiza la formacin del carcter de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del hombre que se quiere formar. Estos modelos estn centrados en la evolucin del conocimiento y hacen nfasis en que el estudiante ascienda a niveles superiores en su construccin.
As como los modelos pedaggicos se derivan de las concepciones curriculares y de la filosofa de la educacin, cada uno de ellos tiene diferentes estrategias y mtodos de enseanza. La Institucin adopta la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, la cual hace nfasis bsicamente en la posibilidad de que el estudiante pueda resolver con satisfaccin nuevas situaciones y nuevos problemas prcticos y tericos que se le presenten. Fomenta en l la incorporacin de nuevo conocimiento al ya existente, por medio de la asociacin para que pueda categorizarlo y darle sentido. Esta estrategia pone nfasis en problemas del campo de conocimiento y de la sociedad, ms que en contenidos.
Sus objetivos pedaggicos en efecto, son la reflexin, el pensamiento cualitativo, la iniciativa terica, la creatividad intelectual, y el trabajo cientfico sistemtico sea aplicable a diversas situaciones. La estrategia por descubrimiento tiene diferentes mtodos para operacionalizarse, entre las que se destacan el mtodo de proyectos, mtodo de casos, de problemas, estos mtodos son utilizados en la Institucin, para hacer viables los objetivos institucionales.
Acorde con su modelo pedaggico, la evaluacin de los estudiantes en la Institucin tiene por objetivo destacar la forma como se desarrolla el proceso de aprendizaje, ms que su resultado final. Es una evaluacin que tiene como referente al mismo estudiante, sus capacidades, potencialidades, su capacidad para resolver problemas, su creatividad y anlisis crtico. El proceso de evaluacin es ante todo formativo. Busca que el estudiante con el acompaamiento de profesores y compaeros analice los recursos utilizados y los esfuerzos desplegados para el logro de sus metas, para que identifique sus debilidades y fortalezas, as como los posibles caminos a seguir en un proceso de mejoramiento continuo. La evaluacin entendida de esta manera ntegra las dimensiones cuantitativas y cualitativas; el conocimiento logrado y el proceso seguido; los fines y los medios; el desarrollo personal y el acadmico.
El currculo de re-construccin social edifica una concepcin curricular donde la escuela, como institucin social, est llamada a configurarse como un agente de cambio social. Ella se constituye como un puente entre el mundo real y su posible transformacin en busca del bien comn. As, el currculo se construye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones polticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues flucta en permanente cambio; en una segunda instancia, para transformarla, es decir, adaptarse en el presenta para tener una visin de futuro e incidir en ella, cambindola para el bien de todos. El currculo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una posicin poltica emancipadora.
En esta perspectiva se ubica la teora crtica del currculo esbozada por Kemmis. En ella confluyen dialcticamente la teora tcnica del currculo (Tyler) y la teora prctica del currculo (Schwab). Esta concepcin curricular plantea que, en la situacin concreta del acto educativo, la prctica no coincide con la teora (tcnica), sta pretende controlar y regular la accin social pero ello no es suficiente, este mundo hay que transformarlo. Por ello la propuesta de Kemmis de un currculo crtico basado en las teoras de Habermas, pretende formar un hombre no solamente en la teora y no solamente en la prctica, sino en la relacin dialctica entre ambas.
Un hombre que construya y aplique teoras, que interprete el mundo de lo real, pero que para ello se d cuenta de lo que subyacente, de las formas ideolgicas de dominacin, de las maneras de distorsin de la comunicacin, de la coercin social y se emancipe a travs del trabajo cooperativo, auto reflexivo, dinmico, para luchar polticamente en contra de las injusticias sociales y construir un proyecto de vida en comunidad. El currculo, entonces, se configura como cartografiado, desde el exterior hacia el interior de la persona. En el anlisis de la sociedad y la cultura, detectando smbolos, mitos, lenguajes, valores, formas de produccin y relacin social para transformar la educacin. El currculo es un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad mejor para todos.
La teora crtica del currculo busca superar el currculo implcito (que arrastra tras de s la teora tcnica del currculo al servir de re-productor de un status quo) a travs de la transformacin social, pues sta provoca continuos movimientos y las generaciones se suceden en pocas diferentes; entonces, los docentes deben promover el cambio emancipndose, construyndose primero como profesores autocrticos, investigadores y forjadores de sus propias prcticas curriculares. Esta es una visin del acto educativo bajo la mirada de la ciencia socio-crtica que descubre las ideologas dominantes para transformar la unidad y emancipar a los dominados.
Bajo esta concepcin plantea Stenhouse su currculo por investigacin en el aula, este enfoque se construye bajo un tanteo de hiptesis que se exploran y comprueban en el aula de clase haciendo progresar el conocimiento de estudiantes y profesores desde el mbito escolar hacia el mundo de la vida, y viceversa. Se pretende superar aquel currculo pensado por algn genio, mediatizado por una institucin escolar y evaluado por un crtico, as como tambin dejar atrs la concepcin del currculo como un plan normativo que se perfecciona ao tras ao, tras hallar sus errores y despojarlo de ellos, an sabiendo que dichos errores pueden hipotticamente ser ms significativos que el camino de los aciertos, adems los currculos no pueden ser homogneos porque cada escuela, cada aula, es un mundo divergente, con contextos mltiples y muchas variables .
Un currculo por investigacin en el aula se construye bajo la premisa de que la investigacin mejora la enseanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir proyectos en los que interactan los estudiantes, comunidad y profesores, proyectos que se edifican sobre problemas especficos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discuten, con sentido crtico; en grupos de estudios profesionales, ello genera nuevos conceptos, construyendo as teoras generales que estn al servicio de la investigacin, de la comunidad y de la sociedad para cualificarla. El docente no es tan solo un transmisor de conocimientos, es un cuestionador de su prctica, la confronta con teoras y la modifica. Comprende, interpreta, los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula para modificarlos y construir currculos nuevos.
En esta misma perspectiva Magendzo propone un currculo comprehensivo como aquel que traduce formas para enfrentar la antropolgica de pluriculturismo; aquel que est en un proceso de bsqueda, de negociacin, de valoracin , de crecimiento y de confrontacin entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad, de socializacin entre la cultura de dominacin y la cultura dominada (Magendzo, 1991); aquel pertinente que a travs de un anlisis cultural, de una planificacin situacional, de una descentralizacin educacional, de una investigacin en el aula, brota como una alternativa de poder, de participacin, de emancipacin social; aquel que no est centrado en la cultura acumulada, sino que se estructura en torno a habilidades y destrezas, es decir, en torno a la capacidad para resolver problemas, para comunicarse, para leer comprensivamente, para aprender en colectividad rumbo a una cultura de integracin; aquel que incrementa las posibilidades de accin para edificar metas soadas a travs de la creatividad individual y grupal; aquel con capacidades de incidir activamente en las diferentes instituciones sociales.
El Currculo de Re-construccin Social, la Teora Crtica del Currculo, el Currculo por Investigacin en el Aula y el Currculo Comprehensivo se inscriben en un Modelo Pedaggico Social donde el mundo de la escuela est implicado en el mundo de la vida. Los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del hacer cientfico. El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller donde se hacen cosas para el mundo laboral.
El currculo proporciona un trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo en grupo con una visin cientfica para la transformacin de la sociedad. El currculo es pensado en s mismo y modificado segn las necesidades e intereses de cada situacin en particular. Ya no se pretende formar en la moral, capacitar para el trabajo o desarrollar habilidades del pensamiento, sino todo esto y ms: resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.
En este enfoque el proceso educativo y las estrategias didcticas, se construyen a partir de las necesidades sociales contextualizadas respondiendo a los problemas especficos de la comunidad que busca liberarse de la dominacin y de la transculturacin que la escuela ha posibilitado al servir como un aparato ideolgico del estado. El objetivo, entonces, es la contribucin de la escuela a la transformacin social. Los contenidos siguen siendo los inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teoras, leyes y conceptos. Los mtodos aquellos que corresponden a la construccin de la lgica cientfica. Las formas se equilibran en el proceso de enseanza-aprendizaje, los estudiantes desarrollan no slo sus habilidades de pensamiento sino tambin su personalidad; ellos son responsables de su propio aprendizaje; el docente ser un lder, un ser tan activo en el saln de clase como en la comunidad, su enseanza ser no directiva, un experto que ayuda a resolver problemas dentro y fuera del aula. Los medios harn nfasis en el trabajo en grupo, los talleres, en la dialctica del desarrollo individual para la colectividad. La evaluacin es cualitativa, a veces individual, a veces colectiva.
El Modelo Pedaggico Social tambin ha sido denominado Pedagoga Autogestionaria y ha surgido como una rama de la Escuela Activa, especialmente del brazo de Freinet y la constitucin de sus grupos de imprenta escolar. Es un modelo pedaggico cuyo origen es eminentemente poltico, ideolgico y social; sus races se encuentran en los pensamientos de Rousseau, Fourier y Proudhom con su socialismo utpico, y Bakunin y su socialismo libertario o anarquismo.
la Pedagoga Autogestionaria se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su devenir poltico, ideolgico y social; para lo cual debe formar su personalidad en torno a los valores sociales, la creatividad, autonoma, la efectividad, la participacin colectiva y la proyeccin del cambio social.
La pedagoga institucional busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son responsables de las actividades escolares, mientras el docente cumple funciones no directivas. Ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de una institucin. La pedagoga liberadora busca la concientizacin de los individuos de una colectividad a travs del dilogo con el docente, quien es un lder en la comunidad, ambos ejercen una comprensin crtica de la sociedad para realizar acciones transformadoras. La pedagoga histrico-cultural se centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto sus races socio-histricas y en cuanto su estructuracin cientfica, siguiendo los caminos de la comunicacin, la accin y los procesos conscientes de las personas como comunidad social. La pedagoga como teora crtica de la enseanza se postula a partir de la concepcin de la investigacin-accin-participacin, donde el investigador es el maestro en su contacto cotidiano con sus estudiantes.
4. INTEGRACION CURRICULAR
La Integracin Curricular podra considerarse como el objetivo final del un Plan Educacional, que pretende crear las condiciones para que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn presentes en los contextos escolares y puedan utilizarse como recursos que mejoren los procesos de enseanza y aprendizaje.
La denominacin Integracin Curricular se aplica tambin a una de las lneas estratgicas del Plan Educacional, en la que se engloban las acciones ms especficamente dirigidas a fomentar la consecucin del mencionado objetivo.
Lograr la integracin de las reas del conocimiento que componen el plan de estudios de la enseanza bsica ha sido uno de los temas en que ms se insiste, pero que ms se resiste a ser trabajado correctamente por parte de los docentes de este nivel de enseanza.
La intencin de que los estudiantes integren los contenidos y los aprendizajes es una de las orientaciones que ha estado presente en muchas de las reformas educativas y directrices curriculares y tambin ha sido una preocupacin de los docentes por la necesidad de adecuar su trabajo a la realidad social y cultural contempornea.
La evolucin del proceso de integracin curricular comporta, por un lado, la asuncin por parte de todos los docentes de los aspectos bsicos del concepto y, por otro, su implantacin efectiva en las aulas de clase. Pero adems, no hay que perder de vista que se trata de un proceso de innovacin abierto que, a partir de una necesidad inicial, va sufriendo modificaciones.
Para el caso del rea de ciencias naturales y educacin ambiental la propuesta est organizada por proyectos de enseanza obligatoria que renen una serie de contenidos propios para la integracin curricular y implica incorporar las TICS en las metodologas que facilitan el aprendizaje.
La transverzalizacion del rea de ciencias naturales y educacin ambiental con los proyectos obligatorios del instituto corferrini robledo parque son: Proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales. Educacin sexual. Prevencin integrar a la drogadiccin.
5. RECURSOS
LEGALES
Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de rea se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994 de educacin y los lineamientos educativos; que en general en estos artculos se establece un concepto ms amplio sobre currculo; concede autonoma escolar a las instituciones educativas para organizar las reas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la relacin de las diferentes reas, asignaturas y los proyectos pedaggicos, as como su intensidad horaria.
En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artculos 33 a 38, sirvi de fundamento legal para la elaboracin y gestin de este proyecto, por cuanto seala pautas para la elaboracin del currculo, establece que las reas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedaggicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrn el contenido, intensidad horaria y duracin la que determine el proyecto Educativo Institucional.
Tambin, se estiman las Circulares de la Secretara de Educacin: Circular N 77 de 1994 por la cual se clarifica y amplia la aplicacin de la autonoma escolar. Circular N 83 de 1994 que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo Institucional. Circular N 98 de 1994 por la cual se establece la evaluacin cualitativa, basada en informes descriptivos.
En la parte de Educacin Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos reglamentarios en lo relacionado con el Medio Ambiente y las disposiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pblica. Los recursos y herramientas utilizados deben promover la participacin, la autonoma y la disciplina del estudiante.
RECURSO HUMANO
Estudiantes, docentes, directivos docentes y auxiliares administrativos no docentes
RECURSO DIDCTICO
Entre los equipos y materiales audiovisuales, nos apoyaremos en computadores, televisores, DVD,,USB, video Beam, CD-ROMS, videos-documentales, carteles, pelculas, diapositivas, grabadoras, cmaras fotogrficas, el rea de Ciencias Naturales, tomando como referencia los diferentes recursos que tiene la Institucin corferrini (sede parque y divisa), estipula utilizar como materiales impresos: Los Textos guas del rea, desarrollando las diferentes actividades que estos plantean y que fuera de complementar y afianzar los conocimientos, harn ms dinmicas las clases. La biblioteca, la cual se tomara como centro de lectura e investigacin. Se emplearan as mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos, tanto individuales como grupales que ampliaran los contenidos trabajados en las reas de clase y formaran en ellos un espritu de investigacin y responsabilidad. Exposiciones y socializaciones que desarrollaran la expresin oral, la capacidad de sntesis y la asimilacin de los temas. Contenidos virtuales y software educativos como una manera de integrar las TIC al proceso de enseanza aprendizaje.
RECURSOS FSICOS: Planta fsica de la institucin educativa Laboratorios de Ciencias Naturales (Biologa y qumica) Bibliotecas escolares Aulas de informtica Aulas de clase Aulas de medios audiovisuales Video beam Carteles, entre otros
6. EVALUACIN
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educacin y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos, establecer un Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin que opere en coordinacin con el Servicio Nacional de Pruebas del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES y con las entidades territoriales y sea base para el establecimiento de programas de mejoramiento del servicio pblico educativo.
El Sistema disear y aplicar criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo profesional del docente y de los docentes directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestacin del servicio.
Dando cumplimiento con la ley, la Corporacin Educativa Corferrini, dentro del rea de Ciencias Naturales, propone y ejecuta el siguiente esquema de evaluacin
CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
DIDCTICOS
Revisin de cuadernos, talleres continuos sobre los temas tratados. Mapas conceptuales Juego de roles Consultas Exposiciones permanentes. Sopas de letras Crucigramas. laboratorios de biologa, qumica y fsica documentales y videos formativos salidas pedaggicas conferencias especializadas con profesionales de diferentes reas carteleras auto evaluacin, coevaluacin Hetero evaluacin Trabajo en equipo, clases magistrales, anlisis de video- documentales vistos en clase, elaboracin de laboratorios programados y practicas demostrativas, procedimentales, de finalizacin y sntesis o de feria de las ciencias, lecturas complementarias, bsqueda de bibliografa, utilizacin de herramientas virtuales (TICs).
Foros , mesas redondas, simulacin de juegos , lluvia de ideas, mapas conceptuales, exposiciones
Se renen en equipos de trabajo para analizar y organizar un documento, para socializarlos en el grupo. El docente lleva su tema al aula y lo expone. Observacin de video- documental para responder preguntas previamente establecidas. De acuerdo a los temas , se realizan los laboratorios como demostracin de la teora. Se divulgan lecturas complementarias al tema tratado para que el estudiante ample su conocimiento y valore, por iniciativa, la bsqueda de bibliografa relacionada, utilizando las TICs. Discusin de los resultados obtenidos en las prcticas de laboratorio. Exposiciones de temas de inters ambiental, industrial o de la cotidianidad que se sustentes en conceptos y aplicaciones cientficas. Proyectos transversales con informtica, sociales, espaol entre otras. Evaluacin continua y permanente en forma oral o escrita, utilizando los criterios para la misma.
En cada uno de los cuatro periodos del ao, se debe evaluar de la siguiente manera, de acuerdo a la escala de saberes: Cuantitativa: el nivel de desempeo del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0.
CONSULTA
Trabajo individual o grupal Busca en diferentes fuentes informacin sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlos en clase.
Constante TALLER Uno individual Uno grupal Trabajo individual o grupal Se renen en equipos de trabajo para leer, analizar y copiar resmenes de documentos cientficos en su cuaderno y luego socializarlo en grupo. Constante EVALUACION DE PERIODO
Trabajo individual Fotocopia del examen tipo Saber Icfes. Seleccin mltiple Dos por periodo acadmico AUTOEVALUACION Una al final de cada periodo Trabajo individual El alumno, siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase, se asigna una nota cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en la asignatura y en los diferentes laboratorios trabajados. Una por periodo acadmico COEVALUACION Una al final de cada periodo Apreciacin del docente El docente teniendo en cuenta la responsabilidad y trabajo del estudiante frente a la asignatura y los diferentes laboratorios, le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicacin. Una por periodo acadmico
Valoracin de la evaluacin y los procesos:
Evaluacin continua y permanente en forma oral o escrita, utilizando los criterios para la misma. Se hace durante todo el proceso. Ella debe ser: Objetiva: Valora el desempeo de los estudiantes con base en la relacin entre los estndares bsicos de competencias, los indicadores asumidos por la institucin y las evidencias del desempeo demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeo: se tienen en cuenta los niveles de desempeo de las competencias: cognitivo, procedimental y actitudinal. Cuantitativa: el nivel de desempeo del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0. Acumulativa: la nota definitiva de cada rea y en cada periodo se obtiene por anlisis cuantitativo de la valorativa del desempeo de las competencias programadas desde el inicio de ao lectivo hasta el corte en cada uno de los cuatro periodos Integral: se evalan las competencias en cuanto a las dimensiones cognitivas, actitudinales y procedimentales. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedaggicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo y da informacin para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales, sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
As mismo, el SIEE plantea que se debe evaluar de la siguiente manera, de acuerdo a la escala de saberes: Parte cognitiva (Saber): que corresponde a evaluaciones. Se incluye las pruebas tipo ICFES, en la ltima semana de cada periodo, evaluando todo lo visto en el periodo y a la cuarta semana del mismo periodo acadmico Parte Procedimental (Hacer): que corresponde a talleres, exposiciones, laboratorios, consultas, socio dramas, centros literarios, () Parte actitudinal (Ser) : que corresponde a la motivacin, inters, participacin, responsabilidad, participacin Parte autoevaluativa critico social (ser)
Todo esto se repartir con porcentajes socializados dentro del aula con los estudiantes. Nota: El rea de ciencias naturales est integrada por las siguientes asignaturas:
Ciencias naturales: Educacin ambiental, fsica y qumica, estas ultimas en el nivel de la Media acadmica del programa regular, en esta su porcentaje al momento de promediar las valoraciones es el siguiente: Fsica: 40%, qumica:40%, educacin ambiental: 20%. Mientas que en la Media de la educacin de adultos opera con el siguiente porcentaje: Fsica: 50%, qumica 50%.
PLANES DE APOYO Y MEJORAMIENTO CONTINUO
Los planes de mejoramiento y mejoramiento continuo surgen como una estrategia que permite analizar y complementar el proceso de aprendizaje de los estudiantes; esto se logra por medio de la definicin de criterios y determinacin de acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y sostenible.
En la Corporacin Educativa Corferrini se realizan tres procedimientos de planes de apoyo y mejoramiento continuo los cuales son: Nivelacin: Es un apoyo que instruye a los alumnos para mejorar sus conocimientos y habilidades en el rea; se realiza al estudiante que llega cuando cuando ya se ha iniciado el proceso escolar, con el fin de fortalecer y nivelar los conceptos pendientes en el rea. Recuperacin: Recuperacin: Su objetivo es contribuir con el estudiante que presenta bajo desempeo acadmico a canalizar situaciones que influyan en la consecucin de sus logros personales y acadmicos. Se realiza a los estudiantes que no alcanzaron los logros y competencias en cada periodo acadmico; se hace finalizado cada periodo por medio de talleres y sustentaciones de los mismos. Superacin: Su objetivo es contribuir con la superacin y el fortalecimiento de los conocimientos acadmica, mediante apoyos y actividades. Se realiza a los estudiantes finalizado el ao escolar cuando no se aprueba el rea.
7. ATENCION A LA POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El proyecto de inclusin Educativa de la poblacin con Necesidades Educativas Especiales de la Secretara de Educacin Departamental pretende que los estudiantes en situacin de discapacidad, con limitacin cognitiva, visual, auditiva, fsica, autismo y excepcionales, sean atendidos en el sector Educativo para mejorar y fortalecer los vacos cognitivos y aptitudinales de esta poblacin, para que asuman sus limitaciones y potencialidades frente a una sociedad que le reconozca y le trate como a uno de sus miembros.
Desde la nueva concepcin, ya no tiene sentido hablar de diferentes categoras o tipologa de alumnos, sino de una diversidad de alumnos que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales
INCLUSIN EDUCATIVA La inclusin se debe entender como el acceso que tienen todos los nios, nias, jvenes y adultos a todos los niveles del sistema educativo con equidad y calidad, desde preescolar hasta la educacin media y en la educacin superior hasta el post-doctorado.
La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos los estudiantes y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, gnero o pertenencia a una minora. 8. BIBLIOGRAFA
SNCHEZ, J. (2000). Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la construccin del aprender en ciencias. Santiago de Chile. GARCIA V. A. (1994). Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente. Visor Distribuciones, S.A. Madrid.
MIISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Orientaciones generales para la educacin en Tecnologa. 2006.
ANDA, M. Jairo. rea de Tecnologa e Informtica. Propuesta Pedaggica y Estndares Curriculares.
SOTO, S. Angel Alonso, Educacin en Tecnologa Un reto y una exigencia social www.mineducacion.gov.co.
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Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del medio ambiente y de los cuidados que se debe tener con el mismo, para beneficio de los seres vivos como elemento indispensable en la conservacin de las especies.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno qumico. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Los sentidos y la materia.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Porque es importante conocer los cambios de la materia?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico diferentes estados fsicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico las causas que producen cambios de estado.
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones de la materia en mi entorno a partir de aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Comprendo que los objetos que me rodean se encuentran en diferentes estados slido, lquido y gaseoso.
Identifica cada una de los estados de la materia. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Explicar cada una de las propiedades de la materia de acuerdo a las caractersticas que percibo con los sentidos.
Clasifico los objetos que percibo con los sentidos de acuerdo a sus caractersticas. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Demostrar inters y dar opiniones respecto a los estados y cambios de la materia.
Manifiesta inters y dar opiniones respecto a los estados y cambios de la materia.
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Describir caractersticas de los seres vivos y seres inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos para tener criterios que permitan su clasificacin.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno qumico. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
La materia y sus propiedades, clasificacin de la materia, estados de la materia, cambios de estados
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Por qu un cuerpo cambia de un estado a otro?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIAS INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenmenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
Identifico transformaciones de la materia en mi entorno a partir de aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Determinar las semejanzas y diferencias entre los estados y cambios de la materia.
Reconoce cada una de las caractersticas de los objetos slidos, lquidos y gaseosos.
Analiza los recursos como la fauna, flora, agua y el suelo, permitiendo proponer estrategias de cuidado y preservacin al medio ambiente. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno qumico. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
La materia, propiedades fsicas y qumicas, clasificacin de la materia, tomo y partculas atmicas
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cules sentidos utilizamos para reconocer los cambios de la materia?
ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico diferentes estados fsicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico las causas que producen cambios de estado.
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Analizo transformaciones de la materia en mi entorno a partir de aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Investigar por medio de experiencias de laboratorio las propiedades especficas y generales de la materia.
Identifica las caractersticas especficas de la materia. Reconoce la estructura y composicin del tomo. LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Diferenciar por medio de experiencias de laboratorio las propiedades especficas y generales de la materia.
Establece diferencias y similitudes entre los estados y cambios de la materia.
Clasifico objetos segn su estado de la materia.
LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Manifestar inters por conocer cada uno de las propiedades, estados y cambios de la materia.
Valora los conocimientos impartidos en clase respecto a la materia, estados y los cambios de estado que esta manifiesta.
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Identificar los niveles de organizacin celular en los seres vivos, explicando la importancia de la clula, los tejidos y los rganos para comprender la funcin de los sistemas que conforman el cuerpo humano. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno qumico CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Materia en trminos de densidad, volumen y masa, propiedades fsicas de la materia, clasificacin de la materia, estados de la materia, tomo y partculas atmicas, estructura atmica, tabla peridica PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Por qu la materia puede pasar de estado slido a lquido y de lquido a gaseoso? ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico transformaciones de la materia en mi entorno a partir de aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Me ubico en el universo y en la tierra, e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
Deducir el comportamiento de las molculas en cada uno de los estados de la materia a partir de las propiedades especficas.
Reconoce la ubicacin de los elementos qumicos de acuerdo a sus caractersticas atmicas.
Identifica la estructura y composicin de la materia al igual que los estados y los cambios de estado. LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Describir y verificar el efecto de la transferencia trmica en los cambios de estados de algunas sustancias.
Explica las propiedades de la materia por medio de la descripcin de sus caractersticas.
Deduce a partir de la discontinuidad de la materia, la existencia de tomos y molculas. LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Valorar la importancia del efecto de la transferencia trmica en los cambios de estados de algunas sustancias.
Manifiesta inters por aprender las propiedades, estados, cambios de la materia, sustancias, tomos y molculas.
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Clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza, por medio de mapas conceptuales y videos didcticos, entendiendo las caractersticas y funcionamiento del ecosistema del que hacen parte los seres vivos.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
El entorno qumico
CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
La materia estructura y composicin, clasificacin de la materia, propiedades de la materia, cambios de estado de la materia, mezclas y soluciones, tipos de separacin de mezclas, tomo y estructura atmica, propiedades atomices y tabla peridica
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo cambia la materia?
ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Identifico caractersticas de la materia y fenmenos fsicos.
Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
Clasifico materiales en sustancias Puras o mezclas
Clasificar y verificar las propiedades y cambios de la materia. Identifica las propiedades, estados y cambios de estado de la materia. Reconoce algunas propiedades de los elementos qumicos mediante el smbolo que los representa. LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Establecer las diferencias entre los cambios y estados de la materia. Explica mediante ejemplos la estructura atmica de un elemento qumico teniendo en cuenta su nmero atmico.
Elabora cuadros comparativos entre las propiedades qumicas y fsicas de la materia. LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Manifestar inters por reconocer cada uno de los estados, propiedades y cambios de la materia. Demuestra inters por conocer los elementos qumicos, su composicin a nivel de materia y las manifestaciones e influencia de estos en el medio que lo rodea.
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Explicar la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes, utilizando sta informacin para clasificar organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares en los diferentes ecosistemas. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno qumico CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Materia y estructura,propiedades y clasificacin de la materia, estado de la materia, mezclas, tomo y estructura Propiedades atmicas, tabla peridica ( grupos periodo smbolo), tomos y molculas de compuestos y elementos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Segn tu opinin cuando ocurre un cambio qumico? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos. Comparo slidos lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas
Explico cmo un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.
Analizar el concepto de la materia de acuerdo a sus propiedades generales y especficas estableciendo clasificaciones entre sustancias puras e impuras. Conoce la naturaleza de la materia de acuerdo a sus propiedades generales y especficas y as mismo sus diversas transformaciones a travs de ilustraciones y ejemplos. Identifica claramente la estructura del tomo en todos sus componentes por medio de la tabla peridica. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Realizar cuadros comparativos sobre las propiedades de la materia y sus transformaciones y manifestaciones en la tierra, partiendo de la clasificacin de sustancias puras e impuras. Argumenta satisfactoriamente las diferentes propiedades de la materia y su transformacin en el medio, a partir de comparaciones entre diversos objetos que se encuentran a nuestro alrededor Establece por medio de los smbolos qumicos diferencias entre los tomos y molculas, diferenciando un elemento de un compuesto. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Fomentar una postura crtica y reflexiva frente a los cambios que realiza la materia en el planeta tierra. Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas de la composicin de la materia y los componentes atmicos generando preguntas de inters y aplicabilidad al rea en desarrollo.
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OBJETIVO DEL GRADO: explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo las propiedades fsicas y qumicas de la materia, as mismo caracterizar al planeta tierra en sus diversos ecosistemas, reconociendo la importancia de los recursos en el sostenimiento de la vida COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno qumico CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Materia y estructura,propiedades y clasificacin de la materia, estado de la materia, mezclas, tomo y estructura Propiedades atmicas, tabla peridica ( grupos periodo smbolo), tomos y molculas de compuestos y elementos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
A qu se debe que el agua pueda ser slida, liquida y gaseosa? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
Explico el desarrollo de modelos de organizacin de los elementos qumicos.
Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos.
Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin del universo.
Indago sobre un avance tecnolgico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su desarrollo.
Definir los niveles de estructura y clasificacin de la materia de acuerdo a las manifestaciones de sus estados bsicos y las transformaciones de los mismos. Conoce la naturaleza de la materia de acuerdo a sus propiedades generales y especficas y as mismo sus diversas transformaciones a travs de ilustraciones y ejemplos. Identifica claramente la estructura y composiciones de las mezclas, teniendo en cuenta la masa, volumen y densidad de las sustancias. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Describir los procesos de cambios de estado de la materia mediante ejemplos que expliquen y demuestren dichos cambios. Argumenta satisfactoriamente las diferentes propiedades de la materia y su transformacin en el medio, a partir de comparaciones entre diversos objetos que se encuentran a nuestro alrededor
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Comprender basados en teoras y experimentos que la materia no se crea ni se destruye solo se transforma. Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas de la composicin de la materia y los cambios de la materia, las mezclas y la distribucin electrnica de los elementos qumicos.
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Explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo las propiedades fsicas y qumicas de la materia. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno qumico CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Materia estructura, trminos, propiedades y clasificacin de la materia, estados y cambios de estado de la materia, mezclas, soluciones y coloides, tomo e historia, estructura atmica, tabla peridica, periodicidad , elementos qumicos y sus propiedades, configuracin electrnica PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
A qu se debe el carcter electromagntico de los elementos qumicos? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Comparo, masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.
Comparo slidos lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas electrostticas
Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin del universo.
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identificar las configuraciones electrnicas de los elementos qumicos de acuerdo a su nmero atmico y ubicacin en la tabla peridica.
Describe las caractersticas que identifican a los elementos qumicos de la tabla peridica, teniendo en cuenta la periodicidad de los elementos de acuerdo a su composicin qumica. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Explicar la ubicacin de los elementos qumicos teniendo en cuenta la estructura atmica y la estructura de la clase de materia que lo compone.
Utiliza la tabla peridica para relacionar los elementos qumicos con las propiedades que lo caracterizan tales como el nmero de partculas subatmicas, numero atmico, masa atmica, radio atmico, smbolo periodo, grupo y distribucin electrnica
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Proponer ejercicios que permitan calcular la densidad, volumen y masa de un elemento qumico.
Manifiesta una actitud positiva y participa activamente de las actividades tanto tericas como prcticas.
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Identificar los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de pr obl emas y la observacin experimental, para desarrollar actitudes favorables al conocimiento, a la valoracin y a la conservacin de la naturaleza y el ambiente. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno qumico CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Materia estructura, trminos, propiedades y clasificacin de la materia, tabla peridica, periodicidad, elementos qumicos propiedades de los elementos qumicos, regla del octeto, enlaces qumicos, estructuras de lewis PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Por qu el agua moja? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos.
Comparo slidos lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas.
Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin.
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
Identificar mediante ejercicios prcticos las diferencias entre un enlace covalente y uno inico teniendo en cuenta la estructura de Lewis.
Describe las caractersticas fsicas y qumicas de las familias de los elementos qumicos por medio del uso adecuado de la tabla peridica. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL Elaborar ejercicios de estructuras de Lewis partiendo de la composicin atmica de los elementos o compuestos qumicos. Elabora un listados de compuestos qumicos, y los clasifica atreves de los tipos de enlace que realiza, teniendo en cuenta la ubicacin de estos en la tabla peridica...
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Desarrollar la actitud crtica y reflexiva frente al estudio de las propiedades qumicas de los elementos de la tabla peridica en cuanto a configuracin electrnica, ubicacin en la tabla peridica, y clasificacin.
Asume una posicin crtica y de liderazgo en el desarrollo de las actividades tericas como prcticas.
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Determinar la influencia de diversos factores fsicos, qumicos, biolgicos y genticos sobre las especies y el medio ambiente.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Ciclos biogeolgicos. ciclaje de los elementos qumicos (oxgeno, Nitrgeno, azufre, carbono), ciclaje de molculas orgnicas e inorgnicas
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo es el Ciclaje de los minerales y las molculas dentro de un medio ambiente?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de un ecosistema
Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos ambientales y le da solucin a partir de principios, teoras y leyes.
Explica los ciclos de los elementos y de molculas en un ecosistema para comprender su entorno ambiental. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus observaciones o investigaciones ante una situacin problema y las argumenta bajo los criterios tericos, exponindolo con sus propias palabras
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento a sus conocimientos en el tema de Ciclaje de elementos y molculas. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones ambientales, cientficos y sociales para mejorar su entorno
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
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Reconocer la importancia de las molculas orgnicas en el hombre y su importancia para la vida y la salud.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Biolgico: Desarrollo compromisos personales y sociales CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Biomolculas, carbohidratos, lpidos, protenas, ADN Y RNA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cul es el papel que cumplen las molculas orgnicas sobre el hombre?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Tomo decisiones sobre la alimentacin y buenas prcticas nutricionales y deporte que favorezcan mi salud.
Explico la relacin entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos biolgicos de nutricin a partir de principios y teoras.
Explica la importancia del ADN Y RNA como agentes responsables de la evolucin cambio gentico y diversidad de las especies COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus investigaciones ante una situacin problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento a sus conocimientos en el tema de diversidad y nutricin. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones ambientales, cientficos y sociales para mejorar su calidad de vida
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
OBJETIVO DEL GRADO: Fomentar en los estudiantes el inters y el amor por la ciencia y la investigacin, as como la conciencia de la necesidad del estudio activo de la qumica y de su aplicacin, para poder interpretar los fenmenos qumicos que ocurren en el entorno.
Factores de conversin, materia y energa, calor y temperatura , relacin entre la materia y la energa, molculas y formulas, estructura atmica PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cul es el impacto del estudio de la materia y la energa en un contexto social aplicado a la tecnologa? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
Explico la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras.
Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos.
Observo y formulo preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas.
Reconozco los aportes de conocimiento Explico cambios qumicos en la vida cotidiana y el ambiente.
Elaborar e interpretar modelos de tomos que ilustren su estructura y constitucin.
Identifica las unidades bsicas y derivadas del sistema internacional de medidas. Reconoce conceptos de la materia tales como: Estados, propiedades generales y especficas, cambios fsicos y qumicos, clases de sustancias, entre otros, utilizndolos para la clasificacin de sustancias de uso comn. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL Deducir e interpretar la estructura atmica y su representacin. Convierte unidades de longitud, volumen, masa, temperatura y energa usando factores de conversin para ponerlos en prctica en la vida diaria. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL
Elaborar hiptesis y conclusiones derivadas de las diversas teoras acerca de la estructura del tomo.
Presenta Responsabilidad y buen comportamiento frente a las actividades acadmicas realizadas en el aula de clase.
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Aplicar los principios tericos para que el estudiante desarrolle, interprete, analice y adquiera destrezas y competencias generales sobre los sistemas de medidas, evolucin de los conceptos de fsica; para as comprender el mundo que lo rodea y aplicarlo en situaciones-problema. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Historia de la fsica, mtodo cientfico, concepto de vector, equivalencia de vectores, magnitudes escalares, magnitudes vectoriales, conversin de unidades y Sistemas de medicin, observacin y formulacin del entorno para procesos de medicin, mediciones con instrumentos adecuados, registro observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas, matematizacin en los procesos de medicin y notacin cientfica. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo son los sistemas de medicin en las ciencias fsicas y qu instrumentos utilizo para hacerlo? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos.
Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas.
Utilizo las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos fsicos, y le da solucin a partir de expresiones matemticas y conceptuales Expresa magnitudes vectoriales y escalares en diferentes sistemas de medicin y utiliza la notacin cientfica que le permiten desarrollar la Matematizacin en el rea de ciencias. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL Proponer explicaciones para los procesos de medicin empleando conceptos que permiten dar razn de posibles resultados sin alterar los datos y utilizando el mtodo cientfico. Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento a sus conocimientos en la asignatura en el tema de medicin, utilizndolos instrumentos correctos utilizando grficas y tablas. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Proporcionar al estudiante los conocimientos necesarios para conocer la propiedades de las soluciones y coloides, para plantear sntesis sencillas con aplicacin industrial.
Soluciones : Factores que afectan la solubilidad, unidades de concentracin de las soluciones y propiedades de las soluciones. Coloides: Propiedades de los coloides
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Qu tienen en comn las soluciones y los coloides que componen nuestro planeta? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Observo y formulo preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas.
Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos.
Explico algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano.
Utilizo las matemticas para modelar, analizar y representar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
Comprende los trminos cualitativos y cuantitativos acerca de las soluciones y coloides, necesarios para valorar el papel de la ciencia y de la tecnologa en la calidad de vida de las sociedades.
Diferencia las caractersticas de las soluciones, as como los factores que las afectan relacionndolas con los productos de uso cotidiano. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Plantea preguntas de carcter cientfico, orientadas a buscar la interrelacin de diversas teoras en las soluciones y coloides.
Calcula la concentracin de una solucin en unidades fsicas y qumicas. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL
Diferencia las soluciones de los coloides, identificando sus propiedades y caractersticas bsicas.
Respeto por el docente y compaeros dentro del aula de clase y por fuera de ella.
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Aplicar los principios tericos para que el estudiante desarrolle, interprete, analice y adquiera destrezas y competencias generales sobre el movimiento de los cuerpos, la evolucin de los conceptos de fsica; para comprender el mundo que lo rodea, aplicarlo en situaciones-problema o prcticas de laboratorio. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Historia de la fsica, concepto de onda, caractersticas de las ondas, descripcin matemtica de una onda, tipos de ondas, ondas armnicas, energa e intensidad de las ondas
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cules son las caractersticas de una onda y que fenmenos tienen ese comportamiento? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Relaciono, diferencia, establece, reconoce y aplica, los conceptos asociados a los fenmenos ondulatorios
Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagacin y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecnicas.
Explico el principio de conservacin de la energa en ondas que cambian de medio de propagacin.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos fsicos, y le da solucin a partir de expresiones matemticas y conceptuales
Identifica los conceptos de ondas y sus medios de propagacin en diferentes medios elsticos que le permiten dar explicaciones a fenmenos de su cotidianidad. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Explica situaciones que involucran los conceptos y comportamientos de los fenmenos ondulatorios , expresndolo en sus propias palabras
Resuelve ejercicios aplicando las ecuaciones asociadas los tipos de ondas para entender situaciones problema desde la cotidianidad. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
REA: Ciencias naturales
GRADO: 3 PERIODO: 2 DOCENTES:
Sebastin Lpez Lpez INTENSIDAD HORARIA: 2
OBJETIVO DEL GRADO: observar y describir cambios en el desarrollo de los seres vivos dentro de los diferentes entornos. analiza los recursos como la fauna, la flora, el agua y el suelo, permitiendo proponer estrategias de cuidado y preservacin al medio ambiente.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Relaciones entre los seres vivos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo se dan las relaciones entre los seres vivos de un mismo ecosistema?
ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Observo y describo cambios en mi Desarrollo y en el de otros seres vivos.
Explico adaptaciones de los seres vivos Al ambiente.
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenmenos de mi entorno y Exploro posibles respuestas.
Explicar globalmente las relaciones que se dan entre los seres vivos Identifica cmo se relacionan entre s los organismos en un entorno, para entender las relaciones ambientales y competitivas que se establecen entre los seres vivos
LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Interpretar de manera lgica las diferentes formas que tienen los organismos para adaptarse a un medio ambiente Clasifica los tipos de adaptaciones que tienen los seres vivos en un ecosistema
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL Comprender las diferentes caractersticas a las que se debe adaptar un organismo con el fin de sobrevivir
Aplica conocimientos adquiridos durante la unidad, a diferentes situaciones con que se encuentre en la vida
OBJETIVO DEL GRADO: Identificar los niveles de organizacin celular en los seres vivos, explicando la importancia de la clula, los tejidos y los rganos para comprender la funcin de los sistemas que conforman el cuerpo humano. Analizar las caractersticas ambientales del entorno en el que vivo a travs de la creacin de propuestas de intervencin para la correccin de los problemas que amenazan al medio
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno fsico. Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS: Contaminacin ambientas, especies naturales y extintas.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: De qu manera puedo aportar al medio ambiente para no generar ms contaminacin y cuidar las especies que estn en va de extincin?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL REA:
Ciencias naturales
GRADO: 4 PERIODO: II DOCENTES:
Sebastin Lpez Lpez
INTENSIDAD HORARIA: 2 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
Asocio el clima y otras caractersticas del entorno.
Represento los diversos sistemas de rganos humanos y explico su funcin.
Busco informacin de varias fuentes (libros, internet, mis propias experiencias y experimentos y otros) y doy el crdito por ello.
Reconoce de manera amplia las cusas y consecuencias de la contaminacin.
Identifica los principales agentes y causas de la contaminacin ambiental
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL Analiza cuales son las especies que con el paso del tiempo se han ido acabando y cuales estn en alerta de extincin
Ejecuta investigaciones sobre las especies amenazadas y extintas
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL Plantea mini proyectos en favor de la conservacin de las especies
Propone pautas para la conservacin y cuidado de algunas especies en va de extincin.
REA:
Ciencias naturales
GRADO: 5 PERIODO: II DOCENTES:
Sebastin Lpez Lpez
INTENSIDAD HORARIA: 2
OBJETIVO DEL GRADO: Clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza, por medio de mapas conceptuales y videos didcticos, entendiendo las caractersticas y funcionamiento del ecosistema del que hacen parte los seres vivos. Diferenciar las etapas de la evolucin de los animales y las plantas, a travs de series de imgenes y/o diapositivas para entender esta serie de fases COMPONETE INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
EJE CURRICULAR:
Entorno fsico, Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Clasificacin y caracterizacin de los seres vivos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo se puede explicar las caractersticas de los animales clasificndolos en un ecosistema? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan
Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos.
Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y Sustento la comparacin.
Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos
Realiza esquemas grficos donde entienda una parte de la clasificacin de los animales
Clasifica los animales segn su hbitat, alimentacin, reproduccin y su utilidad en el equilibrio de la naturaleza.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Expone de manera creativa los diferentes tipos de reproduccin que se dan en los seres vivos. Explica los tipos de reproduccin usando ejemplos claros para hacer que sus compaeros de clase puedan entender
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Proponer cuidados para los integrantes de medio ambiente en el que se encuentra Manifiesta respeto e importancia a los diferentes grupos de los seres vivos
REA:
Ciencias naturales y educacin ambiental
GRADO: 6 PERIODO: 2 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA: 3
OBJETIVO DEL GRADO:
Analizar el proceso de las mquinas, como influyen en la produccin y la transformacin de la energa, comprendiendo una correcta utilizacin COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno fsico CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Maquinas, fuentes de energa, transformaciones de la energa, dispositivos generadores de energa, evolucin de las mquinas a travs de la historia, aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo Tecnolgico. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Por qu la energa de una pila puede prender un televisor?, Por qu una maquina no ha podido superar el coeficiente intelectual del cerebro humano? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las Fuerzas aplicadas sobre ste.
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Identifico y describo aparatos que generan energa luminosa, trmica y Mecnica.
Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de Movimiento.
Analizar la aplicabilidad de las maquinas en la vida del hombre como herramienta de trabajo y el cmo estas han logrado mejorar de manera paulatina la calidad de vida humana. Describe la estructura, caractersticas y el funcionamiento de las mquinas simples y compuestas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL Explicar las aplicaciones de las maquinas a travs de la historia y el cmo estas han beneficiado a el hombre. Grafica palancas de primero, segundo y tercer gnero y seala sus elementos. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Construir mediante recursos factibles maquinas que puedan ayudar al hombre a desarrollar alguna labor fsica o intelectual.
Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas de la composicin de la materia y los componentes atmicos generando preguntas de inters y aplicabilidad al rea en desarrollo.
INTENSIDAD HORARIA:3 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
OBJETIVO DEL GRADO:
Describir como se originan las ondas, sus partes y sus caractersticas, comprendiendo su importancia y la utilidad que ele puede dar. COMPONETE EJE CURRICULAR:
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Relaciono el estado de reposo movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre ste.
Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.
Verifico la accin de fuerzas electrostticas y magnticas y explico su relacin con la carga elctrica.
Explico la formacin de molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostticas.
Identificar y describir aparatos que generan energa luminosa, trmica y mecnica y relacionarlos con la utilidad que les da el hombre en su diario vivir.
Describe que son las ondas, cules son sus partes y como se transportan a travs de sus caractersticas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Describir las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento de las ondas
Describe los usos de la luz el sonido y el tono a nivel social cultural, y tecnolgico.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Promueve ejercicios que le ayudan a entender la mecnica y movimiento de las ondas de luz, sonido y el tono en un medio fsico.
Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas de las ondas generando preguntas de inters y aplicabilidad al rea en desarrollo.
INTENSIDAD HORARIA:3 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
OBJETIVO DEL GRADO:
Interpretar la conformacin de los fluidos, comprendiendo el efecto que producen estos al realizar los diferentes movimientos en la molcula COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno fsico CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Fluidos, fluidos del cuerpo, hidrosttica, el agua como fluido vital
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Por qu un cuerpo flota? Porque un barco no se hunde?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Relaciono el estado de reposo movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre ste.
Explico la formacin de molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas Electrostticas.
Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinmico para predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente
Analizar el estado de reposo de un fluido y lo comparo con los movimientos que realiza al desplazar materia y producir movimiento de sus molculas.
Describe las propiedades de los fluidos, su comportamiento y el efecto que ejerce la presin sobre ellos atreves de experimentos caseros.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Explicar la formacin de molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostticas e hidrostticas.
Formula ejercicios en los cuales determine la densidad, masa y volumen de diferentes sustancias
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Explorar mediante prcticas de laboratorio y ejemplos factibles la formacin de molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostticas e hidrostticas
Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas de la composicin de la materia y la formacin de componentes generando preguntas de inters.
REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 9 PERIODO: 2 DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA:3 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
OBJETIVO DEL GRADO: Analizar como se produce la energa y sus tipos, comprendiendo como se puede utilizar correctamente para el desarrollo de las diferentes actividades que haga. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno fsico CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Energa, tipos de energa, calor temperatura, escalas termomtricas
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Por qu un avin no se cae? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.
Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinmico para predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente.
Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la formacin de vientos.
Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz.
Identificar las aplicaciones comerciales e Industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.
Describe la relacin que existe entre la energa almacenada y en el movimiento ,identifica los tipos de energa y sus aplicaciones en la vida cotidiana
Analiza los cambios de temperatura que sufren los cuerpos mediante la utilizacin de las escalas termomtricas. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL Relacionar las diversas formas de transferencia de energa trmica con la formacin de viento y electricidad. Establece la relacin que existe entre magnetismo y electricidad y la energa. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Demuestra mediante ejercicios experimentales los cambios de temperatura que sufren los cuerpos utilizando los conocimientos consultados e impartidos en clase.
Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas de la gentica generando preguntas de inters y aplicabilidad al rea en desarrollo.
REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 10 PERIODO: 2 DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 1 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Yilmar Vsquez Arango
OBJETIVO DEL GRADO:
Determinar la influencia de diversos factores fsicos, qumicos, biolgicos y genticos sobre las especies y el medio ambiente. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Factores biticos y abiticos, competencias inter especificas, competencias intra especificas, comportamiento de las especie
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo es el Ciclaje de los minerales y las molculas dentro de un medio ambiente?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de un ecosistema.
Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos ambientales y le da solucin a partir de principios, teoras y leyes
Explica los factores biticos y abiticos de un ecosistema e interpreta las competencias que se dan entre las especies para comprender su entorno a nivel ambiental. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus observaciones o investigaciones ante una situacin problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento a sus conocimientos en el tema de comunidades y poblaciones
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones ambientales, cientficas y sociales para mejorar su entorno. Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 11 PERIODO: 2 DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 1 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
OBJETIVO DEL GRADO:
Determinar la influencia de los microorganismos sobre el hombre.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Bacterias, clasificacin de las bacterias, enfermedades bacterianas, biotecnologa, aplicaciones de las bacterias.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Todas las bacterias son dainas para el hombre o el medio ambiente?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Verifico la utilidad de los microorganismos en la industria
Reconozco la importancia de los antibiticos y el correcto uso de ellos.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos ambientales y en la biotecnologa.
Explica la utilidad de los microorganismos y su influencia para la salud en el hombre. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Argumenta con solidez la importancia de los microorganismos para procesos de investigacin y Biotecnologa
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento a sus conocimientos en el tema de microbiologa. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones ambientales, cientficas y sociales para mejorar su entorno.
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
REA: Ciencias naturales y educacin ambiental Qumica GRADO: 10 PERIODO: 2 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA: 3
OBJETIVO DEL GRADO:
Generar hbitos acadmicos en los estudiantes acerca de los fenmenos fsico qumicos que le permitan plantear alternativas de solucin frente a diferentes situaciones relacionadas con la estructura del tomo y la tabla peridica mediante la interpretacin, argumentacin, proposicin de hiptesis y el diseo de investigaciones que contribuyan el el mejoramiento de la calidad de vida. COMPONENTE EJE CURRICULAR:
Entorno fsico Procesos qumicos, ciencia tecnologa y sociedad
CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Concepciones sobre la estructura del tomo, tabla peridica, enlaces qumicos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo crees que evoluciono la qumica atraves de la historia?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Utilizo la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos.
Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico; analizo crticamente las implicaciones de sus usos.
Explico la obtencin de energa nuclear a partir de la alteracin de la estructura del tomo.
Explico la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza.
Determinar el manejo correcto de la tabla peridica y comparar sus propiedades.
Describe las caractersticas de las diversas teoras atmicas: Thomson, Rutherford y Bohr para diferenciarlas en el modelo actual.
Demuestra el significado de los trminos: nmero cuntico, nivel, subnivel y orbital para la ubicacin de un elemento qumico en la tabla peridica. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL Establecer la posicin general de los elementos representativos, de los elementos de transicin. De los gases nobles, de los actnidos y de los lantnidos. Plantea preguntas de las diversas teoras atmicas orientadas a encontrar un modelo lgico de la estructura del tomo. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL Interpretar la importancia del orden y la clasificacin tcnica de los elementos que permite obtener una serie de informacin cientfica con base en la sola ubicacin.
Posee actitudes comportamentales que le permiten expresar sus pensamientos de forma propia y clara.
REA: Ciencias naturales y educacin ambiental - Fsica GRADO: 10 PERIODO: 2 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA: 3
OBJETIVO DEL GRADO:
Aplicar los principios tericos para que el estudiante desarrolle, interprete, analice y adquiera destrezas y competencias generales sobre el movimiento de los cuerpos, la evolucin de los conceptos de fsica; para comprender el mundo que lo rodea, aplicarlo en situaciones-problema o prcticas de laboratorio.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Movimiento uniforme, movimiento uniformemente acelerado, observacin del entorno para identificar diferentes tipos de movimiento (rectilneo, uniforme, parablico, cada libre, circular), formulacin de preguntas sobre las caractersticas y causas de los diferentes tipos de movimiento, registro observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas, interpretacin del movimiento de un cuerpo utilizando tablas y grficas. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Todos los movimientos de los cuerpos son iguales? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Relaciono, diferencia, establece, reconoce y aplica, los conceptos asociados a la cinemtica y dinmica de los cuerpos en situaciones problema y asume una posicin de trabajo cientfico de manera positiva cuando trabaja en grupo o individualmente
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas.
Utilizo las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos fsicos, y le da solucin a partir de expresiones matemticas y conceptuales. Explica el comportamiento de los diferentes tipos de movimientos de un cuerpo, aplicando principios, leyes e hiptesis desde la cotidianidad. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL Explica situaciones que involucran los conceptos y ecuaciones del movimiento rectilneo uniforme y uniformemente acelerado, expresndolo en sus propias palabras Aplica los conceptos y ecuaciones para realizar clculos asociados a: lanzamiento horizontal, movimiento de proyectiles, circular, uniforme, uniformemente acelerado; a partir de grficas y diagramas de cuerpo libre. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
REA: Ciencias naturales y educacin ambiental Qumica GRADO: 11 PERIODO: 2 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA: 3
OBJETIVO DEL GRADO: Identificar y comprender a travs de la observacin y la investigacin los fenmenos fsicos y procesos qumicos que ocurren en el ambiente y en los procesos y a partir de esto proponer acciones para un uso racional de los recursos como estrategia para lograr una mejor calidad de vida.
Cintica y equilibrio qumico, velocidad de la reaccin, equilibrio en soluciones, valoracin acido base PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Qu tiene en comn la cintica y el funcionamiento del equilibrio en soluciones? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos.
Caracterizo cambios qumicos en condiciones de equilibrio.
Explico algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
Demostrar en una reaccin en equilibrio el efecto de un cambio en la presin, en la concentracin o en la temperatura. Identifica las clases de equilibrio qumico as como los factores que los afectan relacionndolos con el uso cotidiano. Describe los factores que afectan la velocidad de la reaccin y la constante de equilibrio para aplicarlos en procesos simples que rodean al ser humano. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL Conocer y aplicar las variables que influyen en la velocidad de la reaccin, como los factores que afectan el desplazamiento del equilibrio en una reaccin qumica. Calcula la constante de equilibrio, el pH y el pOH correctamente. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL Disear y elaborar problemas tericos y prcticos que permitan vincular y valorar el trabajo en qumica con la vida cotidiana.
Capacidad de escucha, para un buen aporte y anlisis frente a la temtica a socializar.
REA: Ciencias naturales y educacin ambiental - Fsica GRADO: 11 PERIODO: 2 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA: 3
OBJETIVO DEL GRADO: Aplicar los principios tericos para que el estudiante: comprenda, interprete, analice y explique los fenmenos acerca del Movimiento Armnico Simple (M.A.S) en situaciones-problema y su relacin con el mundo, para que pueda enfrentar de manera competitiva situaciones en trminos de procesos cientficos, tecnolgicos y ambientales. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Historia de la fsica, fuerzas recuperadoras, ley de Hooke, ecuaciones, energa y grficas del M.A.S, energa en un M.A.S, aplicaciones del M.A.S, periodo de una masa que oscila, periodo de un pndulo, leyes del pndulo, problemas sobre masa suspendida de un resorte. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cules son las caractersticas de una onda y que fenmenos tienen ese comportamiento? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Relaciona, diferencia, establece, reconoce y aplica, los conceptos asociados a los fenmenos ondulatorios
Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagacin y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecnicas.
Explico el principio de conservacin de la energa en ondas que cambian de medio de propagacin.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos fsicos, y le da solucin a partir de expresiones matemticas y conceptuales Reconoce, utiliza y maneja las ecuaciones sobre mecnica del movimiento armnico simple (M.A.S) contextualizadas en diferentes situaciones de la vida cotidiana. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL Describe correctamente fenmenos cotidianos y el funcionamiento de herramientas tecnolgicas aplicando los principios y leyes del movimiento armnico simple. Resuelve ejercicios aplicando las ecuaciones asociadas al Movimiento Armnico Simple, para entender situaciones problema desde la cotidianidad. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 1 PERIODO: 3 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA: 4
OBJETIVO DEL GRADO:
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del medio ambiente y de los cuidados que se debe tener con el mismo, para beneficio de los seres vivos como elemento indispensable en la conservacin de las especies.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Ciencia, tecnologa y sociedad, me aproximo al conocimiento como cientfico natural. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Los seres humanos y la naturaleza.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Porque es importante el cuidado del medio ambiente, para el beneficio de los seres vivos?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Seres vivos en trminos de estructuras y conductas que le permiten adaptarse al medio ambiente.
Nombro y describo su entorno inmediato identificando los seres vivos que habitan en l.
Describe animales y plantas
Comprender conceptos bsicos para explicar caractersticas de los seres vivos
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Explicar los factores biticos y abiticos del medio ambiente a travs de la observacin.
Comunico los factores que intervienen en la contaminacin del medio ambiente. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Mostrar aptitudes positivas hacia la conservacin, uso y mejoramiento del medio ambiente.
Manifiesta inters por las temticas abordadas en clase.
REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 2 PERIODO: 3 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA:4
OBJETIVO DEL GRADO:
Describir caractersticas de los seres vivos y seres inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos para tener criterios que permitan su clasificacin. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno vivo y ciencia, tecnologa sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Vida y la naturaleza. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Por qu los seres vivos se adaptan a diferentes ambientes?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIAS INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Describo caractersticas de los seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas Diferencias entre ellos y los clasifico.
Comprendo la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos
Investigar sobre el hbitat apropiado para las plantas, los animales y del ser humano.
Reconoce los seres de la naturaleza.
Identifica las relaciones existentes entre los seres vivos segn su hbitat y su utilidad. COMPETENCIAS ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Describir las diversas adaptaciones que los seres vivos han asumido para vivir en diferentes ambientes. Clasifica los seres vivos de acuerdo con sus caractersticas. Compara las diferentes plantas y las agrupa teniendo en cuenta caractersticas comunes. COMPETENCIAS PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Comprender las adaptaciones se presentan segn las condiciones del medio en el que habitan los seres vivos.
Respeta y cuida los seres vivos y los objetos del entorno.
REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 3 PERIODO: 3 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA: 4
OBJETIVO DEL GRADO: Analiza los recursos como la fauna, flora, agua y el suelo, permitiendo proponer estrategias de cuidado y preservacin al medio ambiente.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Los reinos mgicos de la naturaleza. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo se observan los cambios en el desarrollo de los seres vivos?
ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
Identifico patrones comunes a los seres Vivos.
Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos.
Investigar las formas de reproduccin que manifiestan cada uno de los seres vivos en cada una de sus etapas. Describe la forma de reproduccin de algunos seres vivos. Identifico cada una de las caractersticas de la fauna y la flora. LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Hacer conjeturas de cmo se da los procesos de reproduccin en las plantas y animales.
Establezco diferencias y similitudes entre los grupos de los seres vivos de la naturaleza.
Elabora cada una de las caractersticas de la fauna y la flora. LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Comprender cada uno de los ciclos de la vida se presentan de acuerdo a los cambios biolgicos .
Valora cada uno de los cambios de las etapas.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
OBJETIVO DEL GRADO:
Analizar las caractersticas ambientales del entorno en el que vivo a travs de la creacin de propuestas de intervencin para la correccin de los problemas que amenazan al medio COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno fsico. Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Sistema de relacin del hombre y ecosistemas
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
De qu manera puedo representar las diversas estructuras de rganos del ser humano para que el estudiante entienda los principios bsicos de su funcionamiento? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan
Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos.
Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y sustento la comparacin.
Explico la importancia del sistema nervioso en la regulacin de las Funciones en el ser humano.
Definir las funciones de los organelos celulares presentes en el ser humano.
Identifica organismos unicelulares y pluricelulares en el medio que lo rodea.
Diferencia la estructura celular de los seres humanos. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Explicar cmo los factores biolgicos interactan en un sistema, haciendo uso de ejemplos que hacen parte de su cotidianidad
Describe como es la estructura interna y externa de las clulas humanas.
Elabora cuadros comparativos de los diferentes ecosistemas. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Identificar en el entorno objetos que cumplen funciones similares a las de nuestros rganos y Sustento la comparacin.
Propone cuidados para el funcionamiento adecuado de los rganos del cuerpo.
REA:
Ciencias naturales
GRADO: 4 PERIODO: 3 DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA: 2 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
REA:
Ciencias naturales GRADO: 5 PERIODO: 3 DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA: 2
OBJETIVO DEL GRADO:
Clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza, por medio de mapas conceptuales y videos didcticos, entendiendo las caractersticas y funcionamiento del ecosistema del que hacen parte los seres vivos. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno fsico, Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Relaciones de los seres vivos. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo se puede explicar las caractersticas y evoluciones de los animales y las plantas de manera que los estudiantes conozcan sus diferencias y similitudes con otras especies? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos.
Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y Sustento la comparacin.
Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos
Diferenciar rganos del cuerpo humano a partir de su funcin y forma.
Diferencia las etapas que hacen parte de la evolucin de los animales y las plantas. Diferencia bsicamente la estructura celular de los seres humanos COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Formular hiptesis acerca de las causas que originan cambios y daos en los rganos del cuerpo.
Nombra informacin especfica sobre cada una de las capas de la Tierra (ncleo interno, ncleo externo, manto, corteza).
Representa a travs de modelos clulas animales y vegetales COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL Proponer cuidados para el funcionamiento adecuado de los rganos del cuerpo.
Interioriza los aspectos de equilibrio y desequilibrio en la naturaleza, reconociendo la influencia humana en ellos.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
REA:
Ciencias naturales y educacin ambiental
GRADO: 6 PERIODO: 3 DOCENTES:
INTENSIDAD HORARIA: 3
OBJETIVO DEL GRADO:
Explicar la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes, utilizando sta informacin para clasificar organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno fsico. Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Seres vivos y recursos naturales. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
De qu manera se puede identificar las condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y los recursos naturales para que los estudiantes desarrollen una actitud crtica frene a los recursos naturales? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtencin de energa e indico sus posibles usos.
Justifico la importancia del recurso hdrico en el surgimiento y desarrollo de Comunidades humanas.
Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada.
Identifico aplicaciones de diversos mtodos de separacin de mezclas en procesos industriales.
Diferenciar las clases de clula de acuerdo a su estructura y funcin. Reconoce en su contexto recursos naturales renovables y no renovables. Explica las funciones de los diferentes organelos celulares y la estructura de sta como unidad funcional. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Elaborar un mapa conceptual sobre formas, transformaciones y usos de recursos naturales.
Construye maquetas en las cuales representa formas de energa. Representa utilizando diversos materiales, modelos sobre la estructura de la clula y los organelos celulares que la componen. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL Desarrollar la actitud crtica y reflexiva frente al uso adecuado de los recursos naturales.
Formula propuestas que favorezcan la conservacin de las diversos recursos naturales.
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OBJETIVO DEL GRADO:
Identificar las clases y mecanismos de reproduccin celular, con base a la clasificacin de los seres vivos como resultado de respuestas adaptativas a los cambios del ambiente. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Clula PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo se forman las clulas sexuales? El crecimiento de un cristal es una manifestacin de vida? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes.
Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a Diversas sustancias.
Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con las Caractersticas de sus clulas.
Comparo sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la generacin de nuevos Organismos y tejidos.
Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la Variabilidad.
Identificar y relaciona el proceso de la meiosis con la reproduccin de los seres vivos.
Explica los procesos de reproduccin en los seres vivos. Entiende las fases del proceso de la meiosis y su importancia en la perpetuacin de las especies. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Establecer las la importancia de la reproduccin para la perpetuacin de las especies.
Diferencia las fases de la mitosis de las fases de la meiosis, teniendo en cuenta los organismos en que se aplican. Realiza un cuadro comparativo entre el ciclo mittico y el ciclo meiotico teniendo en cuenta el tipo de reproduccin. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL Representar a travs de modelos los diferentes mecanismos y etapas de la divisin celular (mitosis) Valora la importancia que tiene la reproduccin celular en el origen de los seres vivos y la perpetuacin de las especies.
REA:
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 7 PERIODO: 3 DOCENTES:
Enith Yojana Palacios Palomeque INTENSIDAD HORARIA:3 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Aprender sobre el sistema nervioso en los seres vivos y la diferencia que existe entre invertebrados y vertebrados, de acuerdo a las funciones de control que desempea. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Porque las aves requieren una excelente visin? Por qu los ovarios y los testculos son hormonas? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Explico la importancia del sistema nervioso en la regulacin de las Funciones en el ser humano.
Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano.
Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, Tabaco, drogas y licores.
Reconocer el funcionamiento del sistema nervioso y su relacin con el sistema endocrino.
Explica la morfologa y funcin del sistema nervioso. Reconoce el funcionamiento del sistema endocrino mediante el origen y funcin de sus glndulas en la produccin de hormonas. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Relacionar el funcionamiento de los rganos de los sentidos que intervienen en la comprensin de los fenmenos cotidianos Realiza cuadros comparativos estableciendo diferencias entre las funciones y fisiologa del sistema endocrino y el sistema nervioso. Elabora estructuras de las neuronas reconociendo sus partes y funciones. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Integrar los diferentes conceptos relacionados con el sistema endocrino ubicando en esquemas del cuerpo humano glndulas endocrinas y exocrinas relacionndolas con las hormonas que estas producen
Propone cuidados para un mejor funcionamiento de su sistema nervioso y endocrino implementando hbitos saludables y favorables para la conservacin de la vida.
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OBJETIVO DEL GRADO:
Establecer relaciones entre las diferentes molculas biolgicas y las funciones celulares, comprendiendo que el material gentico es el responsable de la transmisin de algunas caractersticas de los seres vivos a travs de la reproduccin. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Porque hijos de los mismos padres pueden ser tan diferentes o tan parecidos? Cul es el papel que tiene la gentica en la determinacin de los rasgos de las personas?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario.
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y Seleccin natural.
Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad gentica.
Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica teniendo en cuenta el movimiento y cambio gentico en los organismos.
Identificar a los cidos nucledos como las molculas portadoras de la herencia.
Identifica los cidos nucleicos como las molculas portadoras de la herencia. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Establecer la importancia del estudio de la gentica en la transformacin de los cromosomas de los seres vivos atreves del tiempo.
Establece la importancia del estudio de la gentica en la transformacin del hombre atreves de los aos.
Resuelve problemticas de la herencia ligada a el sexo y a grupos sanguneos.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Reconocer la evolucin en los seres vivos como resultado de los cambios en el material gentico de estos.
Explica la evolucin de los seres vivos como resultado de los cambios en el material gentico.
REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 9 PERIODO: 3 DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA:3 INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Determinar la influencia de diversos factores ecolgicos en los sistemas acuticos y en los cultivos.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Factores biolgicos de la diversidad marina, zonas de vida marinas, ecosistemas acuticos, lancton y zooplancton, enfermedades tropicales, ecologa y agricultura PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Qu relaciones y caractersticas tienen las zonas de vida marina?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos ambientales y le da solucin a partir de principios, teoras y leyes.
Determina la influencia de los diversos factores ecolgicos y ambientales en un ecosistema tanto acutico como terrestre. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus observaciones en situaciones problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras.
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento a sus conocimientos en el tema de ecologa, bacterias y cultivos. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
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Explicar los conceptos de equilibrio, desequilibrio y perturbacin ambiental y el concepto de sistemas desde lo particular a lo general
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Contaminacin ambiental en el aire, microorganismos que se encuentran en el medio ambiente, enfermedades bacterianas y virales, ataque por agentes qumicos ante las bacterias PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Qu relaciones y caractersticas tienen las zonas de vida marina? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico la variabilidad de las especies y los factores que influyen en la vida cotidiana y en el medio ambiente.
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
Explicar situaciones de su mundo cotidiano en los procesos ambientales y le da solucin a partir de principios, teoras y leyes.
Identifica las caractersticas de los microorganismos virales y su influencia para el hombre COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus observaciones en situaciones problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras.
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento a sus conocimientos en la asignatura en el tema de contaminacin bacteriana. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje.
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo en los estudiantes mediante: La adquisicin de conocimientos duraderos y aplicables de las principales sustancias inorgnicas, sistematizando, ampliando y profundizando en el estudio de estas ltimas, as como de las propiedades que las caracterizan en correspondencia con su respectiva estructura, a partir de la vinculacin de la teora en la investigacin y actividades en clase. COMPONENTE EJE CURRICULAR:
Entorno vivo: Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos Ciencia, tecnologa y sociedad: Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Enlaces qumicos, funciones inorgnicas y nomenclatura, reacciones qumicas y clases, ley de conservacin de la masa, ley de las proporciones definidas, balanceo de ecuaciones qumicas PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Qu cambios qumicos e inorgnicos se presentan en la descomposicin de los alimentos que consumimos diariamente y sus posibles reacciones qumicas en el organismo? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
Observo y formulo preguntas especficas sobre las aplicaciones de las teoras cientficas.
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.
Explico algunos cambios que ocurren en el ser humano.
Explicar las diferencias entre funciones orgnicas e inorgnicas, aplicndolas a las reacciones qumicas y su balanceo. Nombra y formula xidos, bases, cidos y sales usando correctamente el lenguaje qumico y los relaciona con sustancias de uso comn en su entorno.
Reconoce las diferentes reacciones qumicas relacionndolas con procesos cotidianos biolgicos, industriales y caseros. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL Expresar la utilizacin de las funciones inorgnicas en los diferentes mtodos investigativos y cientficos y sus aprovechamientos en el entorno. Balancea ecuaciones qumicas y determina reactivo limite y en exceso a partir de la informacin suministrada en ejercicios de aplicacin al tema.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL Establecer comparaciones entre los beneficios de las funciones orgnicas e inorgnicas, y los usos en el medio. Capacidad de escucha, para un buen aporte y anlisis frente a la temtica a socializar.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Aplicar principios tericos en el estudiante para que desarrolle, interprete, analice y adquiera conceptos generales sobre: la cinemtica, dinmica de los cuerpos; la transformacin de la energa y el equilibrio fsico; para comprender el mundo que lo rodea y aplicarlo en situaciones problema COMPONETE EJE CURRICULAR:
Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Fuerzas, leyes de Newton, fuerza centrpeta, factores de la fuerza centrpeta, curvas peraltadas y dinmica de fuerzas, fuerzas de rozamiento, variables que determinan el razonamiento PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo son y qu caractersticas poseen las fuerzas que nos rodean?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniformemente y establezco condiciones para conservar la energa mecnica.
Modelo matemticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de fuerzas que actan sobre ellos.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos fsicos, y le da solucin a partir de expresiones matemticas y conceptuales
Reconoce las fuerzas en la naturaleza como: peso, tensin, normal, rozamiento, elasticidad, centrpeta, y en el plano inclinado para comprender el movimiento de los cuerpos en situaciones cotidianas. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus observaciones en situaciones problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras
Realiza ejercicios de fuerzas, aplicando procedimientos matemticos en los diagramas de cuerpo libre, ubicando los vectores de fuerza
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficas y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje.
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Generar hbitos acadmicos en los estudiantes acerca de los fenmenos fsico qumicos que le permitan plantear alternativas de solucin frente a diferentes situaciones relacionadas con la qumica orgnica y sus aplicaciones, mediante la interpretacin, argumentacin, proposicin de hiptesis y mtodos investigativos que contribuyan en el mejoramiento de la calidad de vida. COMPONENTE EJE CURRICULAR:
Entorno vivo: Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos. Ciencia, tecnologa y sociedad: Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Qumica del carbono, funciones orgnicas y nomenclatura sistemtica IUPAC, hidrocarburos saturados, hidrocarburos insaturados: alquenos y alquinos, hidrocarburos aromticos, alcoholes, fenoles y teres, aldehdos y cetonas PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Por qu existen compuestos tan similares en su estructura y con propiedades tan diferentes? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Relaciono la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas.
Relaciono grupos funcionales con las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias.
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser validos simultneamente.
Explico los cambios qumicos desde diferentes modelos.
Describe las propiedades fundamentales de los compuestos orgnicos y sus aplicaciones en la qumica.
Nombra y formula hidrocarburos, cidos carboxlicos, teres, amidas, cetonas, aldehdos y dems compuestos orgnicos usando correctamente el lenguaje qumico y relacionndolas con sustancias de uso comn en su entorno. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Identificar las funciones orgnicas, teniendo en cuenta su frmula qumica y determinando su grupo funcional.
Utiliza las normas de la IUPAC para formular y nombrar las funciones qumicas orgnicas y los diferentes hidrocarburos.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL
Aplicar los conocimientos adquiridos con el fin de promover la creatividad e investigaciones en los procesos qumicos.
Reconoce y valora los aportes de la qumica organiza al desarrollo social.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Interpretar, analizar y explicar algunos fenmenos como: naturaleza de la luz, fenmenos pticos, campo gravitacional, fuerzas elctricas, magnticas y energa en situaciones-problema y su relacin con el mundo, para que pueda enfrentar de manera competitiva situaciones en trminos de procesos cientficos, tecnolgicos y ambientales. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Modelo corpuscular de la luz, modelo ondulatorio de la luz, reflexin y refraccin de la luz, ley de Snell, formacin de imgenes en espejos planos, cncavos y convexos, ptica clsica, difraccin de la luz y polarizacin, instrumentos pticos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Son los rayos de luz una onda o una partcula? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Observo y formulo preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas (fenmenos ondulatorios MAS y Ondas )
Establezco diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis. (fenmenos ondulatorios luz y ptica )
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos fsicos, y le da solucin a partir de expresiones matemticas y conceptuales.
Identifica los modelos corpusculares y ondulatorios de la luz que le permiten comprender los fenmenos pticos en situaciones cotidianas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus observaciones en situaciones problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras
Realiza ejercicios de rayos notables en lentes, esfricos, convergentes, divergentes por el mtodo geomtrico y matemtico COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del medio ambiente y de los cuidados que se debe tener con el mismo, para beneficio de los seres vivos como elemento indispensable en la conservacin de las especies. COMPONETE EJE CURRICULAR:
El planeta donde vives, entorno fsico, me aproximo al conocimiento como cientfico natural. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
El universo, estructura y el hombre y la relacin con el universo. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
A qu se debe que el planeta gira alrededor del sol y cambie de estaciones?
ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Registro el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo en un periodo de tiempo.
Determinar las diferencias y semejanzas entre el sol, la tierra, la luna y los seres vivos que habitan en el planeta.
Conoce las caractersticas de diferentes lugares de la tierra como el desierto y los polos.
LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Describir actividades que se realizan en el da y en la noche los seres vivos.
Realiza esquemas del sistema solar y ubica el planeta tierra teniendo en cuenta su ubicacin espacial.
Elabora cuadros comparativos en donde explica las adaptaciones de los animales y el desarrollo de algunas plantas dependiendo el cambio de la estacin climtica.
LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Proyectar actitudes favorables hacia el cuidado de cada uno de los seres vivos que habitan en el planeta.
Participa en las actividades individuales y grupales con agrado en los temas relacionados en el rea.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Describir caractersticas de los seres vivos y seres inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos para tener criterios que permitan su clasificacin.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Los seres vivos y el planeta donde vives
CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Vida y naturaleza, las relaciones de los seres vivos con el medio, nuestro planeta.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
En otros planetas existen seres vivos?
ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Me ubico en el universo y en la Tierra.
Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos, dentro de mi entorno.
Establecer diferencias y semejanzas entre los seres vivos que se encuentran en la naturaleza.
Identifica las semejanzas y diferencias entre los grupos de los seres que habitan en la naturaleza.
LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Describir las caractersticas de los seres vivos en su ciclo vital que habitan en nuestro planeta.
Identifica las semejanzas y diferencias entre los grupos de los seres que habitan en la naturaleza.
LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Analizar las diferencias y semejanzas entre sol, la luna y la tierra.
Respeta y cuida los seres vivos y los objetos del entorno que habitan en el planeta.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Identificar patrones comunes en los seres vivos, teniendo en cuenta las adaptaciones que asumen para sobrevivir en diversos ambientes. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Caractersticas de los seres vivos. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Adaptacin de los seres vivos al medio, alimentacin, sistemas en los seres vivos, funcin y nutricin de los seres vivos, el sistema solar. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Porque los seres humanos deben recibir luz solar? ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
Formulo preguntas sobre objetos, organismos, y fenmenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
Comprender conceptos bsicos para explicar caractersticas de los seres vivos que habitan en nuestro planeta. Reconoce las diferencias y semejanzas entre los seres vivos que habitan en nuestro planeta.
Identifica el sistema solar y los elementos que lo conforman. LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Interpretar las diferencias y semejanzas entre los seres vivos que habitan en nuestro planeta. Aplica las semejanzas y diferencias entre los seres vivos que habitan en nuestro planeta. Elabora la funcin que cumplen los astros y su relacin con los movimientos de rotacin. LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL Manifestar preocupacin porque las plantas, animales y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. Demuestra preocupacin porque las plantas, animales y los recursos del medio ambiente reciban buen trato.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Analizar las caractersticas ambientales del entorno en el que vivo a travs de la creacin de propuestas de intervencin para la correccin de los problemas que amenazan al medio.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Investiguemos la tierra y el universo
CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
El universo y la tierra.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Por qu existe el da y la noche?
ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Describo los principales componentes del sistema planetario y establezco relaciones de tamao, movimiento y posicin.
Establezco relaciones entre la informacin y los datos recopilados.
Indagar sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin universo. Distingue los mtodos empleados por el hombre para le exploracin del universo mediante investigaciones. Reconoce sobre las tecnologas de exploracin del universo y la tierra. LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Argumentar aspectos relevantes de cada teora del origen del universo explicando las caractersticas y los componentes del universo y la tierra. Elabora los mtodos empleados por el hombre para la exploracin del universo y la tierra a travs de grficas. Explica los movimientos de la tierra mediante trabajos artsticos. LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL Valorar los avances tecnolgicos que permiten la exploracin del universo y la tierra.
Valora la importancia de los mtodos empleados por el hombre para le exploracin del universo y la tierra.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza, por medio de mapas conceptuales y videos didcticos, entendiendo las caractersticas y funcionamiento del ecosistema del que hacen parte los seres vivos.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
La energa en el entorno
CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
La energa, la electricidad, maquina trabajo potencia.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo llega la energa a nuestras casas?
ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros...) y doy el crdito correspondiente.
Me aproximo al conocimiento como cientfico natural.
Indagar sobre maquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
Identifica aparatos Que generan energa luminosa trmica y mecnica. Reconoce fuentes, transformaciones y dispositivos utilizados para la generacin y transformacin de la Energa. LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Establecer las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico. Elabora las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico mediante ilustraciones. Ejecuta experimentos en los cuales observa y aplica Conceptos vistos. LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Valorar la electricidad como elemento que ha hecho posible el desarrollo de la humanidad.
Demuestra una aptitud de respeto y valoracin por los diversos aparatos elctricos existentes en el planeta.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Explicar la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes, utilizando sta informacin para clasificar organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares en los diferentes ecosistemas.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Los seres vivos y su entorno Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Generalidades de la ecologa, leyes de la ecologa, ecosistema y estructura, recursos renovables y no renovables Tipos de ecosistemas, niveles de organizacin en los ecosistemas, relaciones de los seres vivos en los ecosistemas, manejo integral de residuos slidos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Por qu los seres vivos se adaptan a diferentes ambientes?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtencin de energa e indico sus posibles usos.
Justifico la importancia del recurso hdrico en el surgimiento y desarrollo de Comunidades humanas.
Investigo la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
Investigar sobre el hbitat apropiado para las plantas, los animales y del ser humano teniendo en cuenta las relaciones intraespecificas e interespecificas.
Identifica algunas adaptaciones de animales y plantas de acuerdo a las condiciones del medio donde se desarrollan. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Explicar la composicin de los factores biticos y abiticos del medio ambiente a travs de la observacin.
Establece que los seres vivos presentan caractersticas propias que los distinguen de los dems seres clasificndolos en auttrofos y hetertrofos. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Mostrar aptitudes positivas hacia la conservacin, uso y mejoramiento del medio ambiente.
Asume una postura crtica y reflexiva en la construccin de alternativas viables que permitan la conservacin del medio que lo circunda.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo las propiedades fsicas y qumicas de la materia, as mismo caracterizar al planeta tierra en sus diversos ecosistemas, reconociendo la importancia de los recursos en el sostenimiento de la vida COMPONETE EJE CURRICULAR:
Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad, relaciones de los organismos en el ecosistema
CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Generalidades sobre la ecologa , entorno ambiental, tipos de ecosistemas, organismos auttrofos y hetertrofos, niveles de organizacin de vida en los ecosistema, cadenas y niveles trficos en el ecosistema, relaciones intraespecificas e interespecificas de los seres vivos en un ecosistema, manejo integral de residuos slidos..
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo se observan los cambios en el desarrollo de los seres vivos? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan
Identifico patrones comunes a los seres Vivos.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos
Definir los niveles de organizacin trfica mediante el flujo de energa en los ecosistemas
Comprende la forma como circula la energa mediante una red trfica, hecho que facilita la conservacin de la energa en un ecosistema. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Describir las diversas adaptaciones que los seres vivos han asumido para vivir en diferentes ambientes.
Realiza cuadros comparativos entre los organismos consumidores de primer y segundo orden y los productores teniendo en cuenta la funcin de los organismos descomponedores en el equilibrio del medio ambiente. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Comprende las adaptaciones que presentan los factores biticos de acuerdo a las condiciones del medio en el que habitan.
Asume una postura crtica y reflexiva en la construccin de alternativas viables que permitan la conservacin del medio que lo circunda.
INSTITUTO CORFERRINI CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI Cdigo Grado Versin 01 MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016
Explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo las propiedades fsicas y qumicas de la materia.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Generalidades ecolgicas y entorno ambiental Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Nuestra vivienda y el entorno, ecosistemas y el clima, ciclos biogeoquimicos, normas ambientales y desastres naturales, fuentes de contaminacin, degradacin ambiental del entorno, acciones humanas para mantener y conservar el entorno, manejo integral de residuos slidos. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
A qu se debe el exceso de dixido de carbono ( CO 2 ) en la tierra? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Identifico factores de contaminacin en mi entorno y sus implicaciones para la salud.
Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada.
Interpreto la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos
Identificar las principales fuentes de contaminacin y establecer acciones que ayuden a recuperar y preservar en ecosistema.
Analiza las funciones del grupo (CHON) en los procesos biogeoquimicos de la naturaleza, teniendo en cuenta la importancia de estos en la preservacin y conservacin de los seres vivos y el entorno que los rodea. COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Explicar cmo los ciclos biogeoqumicos interactan en un sistema ecolgico, manteniendo el flujo de energa y equilibrio en el ecosistema
Elabora cuadros comparativos entre los ecosistemas terrestres areos, acuticos describiendo los seres que habitan en l. COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Proponer cuidados para la preservacin y reforestacin del entorno mediante el manejo integral de residuos slidos.
Asume una postura participativa en el manejo integral de los residuos slidos, mediante la utilizacin de estos para el beneficio directo del medio que lo circunda.
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OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer principios tericos en gentica y especiacin para que el estudiante desarrolle, interprete, analice y adquiera conceptos generales sobre: mecanismos de evolucin, importancia del ADN, relaciones entre las especies, adaptaciones fisiolgicas, dinmica de los ecosistemas, para as adquirir una concepcin del mundo que lo rodea, aplicarlo en situaciones-problema o confrontarlo con leyes y principios cientficos COMPONETE EJE CURRICULAR:
Biolgico CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Mecanismos de evolucin y especiacin, generalidades ecolgicas y entorno ambiental, el hombre y la naturaleza, ecosistemas terrestres y caractersticas, suelo y sus propiedades PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo cambian las especies a travs del tiempo? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.
Compara con efectividad la Anatoma de otros seres vivos no existentes con los actuales
Interpreta con efectividad las Adaptaciones de las especies a los ecosistemas
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos ambientales y le da solucin a partir de principios, teoras y leyes
Explica los Mecanismos de evolucin Simptrica y aloptrica de las especies para comprender la diversidad de las especies
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus observaciones en situaciones problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento a sus conocimientos en el tema de ecologa y medio ambiente. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje
Realiza clasificaciones de los residuos slidos teniendo en cuenta la reutilizacin de los mismos como ventaja para la conservacin del medio ambiente.
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Identificar problemas ambientales de su entorno inmediato y el impacto ambiental que generan las construcciones.
COMPONETE EJE CURRICULAR:
Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales
CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Cambio climtico, impacto ambiental, enfermedades ocasionadas por el impacto ambiental
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
Explicar situaciones de su mundo cotidiano en los procesos ambientales y le da solucin a partir de principios, teoras y leyes.
Analiza y propone soluciones a una problemtica ambiental como: cambio climtico, desertificacin entre otras. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predicer los resultados de sus observaciones en situaciones problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras.
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento a sus conocimientos en la asignatura. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Seleccionar los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje.
Participa de las clases, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
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Qu sustancias son perjudiciales para la salud y las ingerimos o reconocemos en el medio social?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos ambientales y le da solucin a partir de principios, teoras y leyes.
Reconoce la importancia de los productos orgnicos y su influencia para el hombre y el impacto ambiental. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus observaciones en situaciones problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento a sus conocimientos en la asignatura COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje
Participa de las clases, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.
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OBJETIVO DEL GRADO: Describir y demostrar las leyes que rigen el comportamiento de los gases ideales para aplicarlos en los procesos estequiometricos bsicos. COMPONENTE EJE CURRICULAR:
Entorno vivo: Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos. Ciencia, tecnologa y sociedad: Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Estequiometria : Reactivo limite, porcentaje de pureza, ley de los gases, ley de boyle, ley de charles, ley combinada de los gases Ley de Avogadro, ley de Dalton, ley de Graham, ecuacin de estado PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Qu diferencia hay entre gases y lquidos siendo fluidos? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Observo y formulo preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna.
Establezco diferencias entre modelos, teoras, leyese hiptesis.
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teoras cientficas.
Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
Demostrar y aplicar las leyes de Boyle, Charles, Dalton y las de los gases ideales al resolver problemas del estado gaseoso.
Comprende y aplica los principios de la estequiometria en la solucin de problemas.
Describe y diferencia las leyes que rigen el comportamiento de los gases. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Identificar y demostrar mediante graficas las relaciones que existen entre las variables volumen, temperatura, presin y numero de moles.
Resuelve ejercicios y problemas que demuestran los clculos estequiometricos bsicos.
Formula hiptesis a partir de situaciones experimentales. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL
Suponer el comportamiento ideal para hacer el planteamiento de la ley general de los gases.
Manifiesta inters por aprender y profundizar algunos contenidos participando en talleres, actividades y evaluaciones.
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OBJETIVO DEL GRADO: Fortalecer principios tericos en el estudiante para que desarrolle, interprete, analice y adquiera conceptos generales sobre: las leyes de conservacin de la energa y los cuerpos en rotacin como torque, para comprender el mundo que lo rodea y aplicarlo en situaciones problema. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Condiciones de equilibrio, centro de gravedad, clases de equilibrio, estabilidad de los cuerpos, fluidos en reposo hidrosttico, fluidos en movimiento hidrodinmico, leyes de gravitacin universal.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo son y qu caractersticas poseen las fuerzas que nos rodean?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.
Establezco relaciones entre la conservacin del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos fsicos, y le da solucin a partir de expresiones matemticas y conceptuales
Analiza los conceptos adquiridos en el tema de: equilibrio mecnico, leyes de gravitacin universal e hidrodinmica y sus interacciones para desarrollar competencias cientficas. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus observaciones en situaciones problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas o talleres que le permiten dar sustento matemtico a sus conocimientos en la asignatura en el tema de fluidos y equilibrio. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje
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Identificar y clasificar las reacciones orgnicas ms comunes en que participan las molculas para aplicarlas en la isomera y la bioqumica bsica. COMPONENTE EJE CURRICULAR:
Entorno vivo: Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos, ciencia, tecnologa y sociedad: Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
La falta de vitaminas, protenas, carbohidratos y hormonas pueden ocasionar daos en nuestro cuerpo? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna.
Busco informacin en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crdito correspondiente.
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teoras cientficas.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
Clasificar las reacciones orgnicas de acuerdo con sus caractersticas en grupos de sntesis o combinacin, Halogenacion, sustitucin y eliminacin.
Diferencia y clasifica las reacciones qumicas de acuerdo a sus caractersticas. Analiza molculas y compuestos de los seres vivos,( Carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos), explica su composicin qumica y funcin a nivel celular y organsmico COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Conocer, demostrar y aplicar las teoras bioqumicas en la solucin de problemas de la vida actual. Aplicar adecuadamente el concepto de isomera a situaciones problema Conocer la importancia que tienen los diferentes biocompuestos y las reacciones orgnicas en el desarrollo social. COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL Adquirir habilidades para identificar los compuestos bioqumicos y elaborar preguntas con las principales caractersticas de estos. Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona.
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Interpretar, analizar y explicar algunos fenmenos como: fuerzas elctricas, magnticas y energa en situaciones-problema y su relacin con el mundo, para que pueda enfrentar de manera competitiva situaciones en trminos de procesos cientficos, tecnolgicos y ambientales. COMPONETE EJE CURRICULAR:
Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad CONTENIDO NUCLEO TEMATICOS:
Ley de coulomb, campo elctrico y magntico, lneas de fuerza, calculo de algunos campos elctricos, historia de la electrosttica, fuerza electrosttica, potencial elctrico, corriente y fuentes de corriente, resistencia elctrica y ley de Ohm, circuitos elctricos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo cargar un cuerpo y cmo ser la interaccin entre sus fuerzas elctricas? ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL
Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito elctrico complejo y para todo el sistema
Establezco relaciones entre el campo gravitacional y electrosttico y entre campo elctrico y magntico
Establezco relaciones entre las fuerzas macroscpicas y fuerzas electrosttica Explica situaciones de su mundo cotidiano en los procesos fsicos, y le da solucin a partir de expresiones matemticas y conceptuales Diferencia las caractersticas de los campos elctricos, magnticos; lo mismo que resistencia, corriente y potencial elctrico, que le permitan comprender situaciones dentro de su contexto Analiza los conceptos adquiridos en el tema de: electricidad y magnetismo que le permitan desarrollar competencias cientficas. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Predice los resultados de sus observaciones en situaciones problema y las argumenta bajo los criterios cientficos, exponindolo con sus propias palabras Resuelve situaciones problema, elaborando los diagramas del cuerpo libre del tema de circuitos elctricos, campos magnticos e interaccin elctrica COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL Selecciona los criterios ms adecuados que le permiten dar solucin a situaciones acadmicas, cientficos y sociales para mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje Participa de las clases, reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.