TALLER: AULAS ABIERTAS

Omar Soto Salles

EL SNDROME PIGMALIN Y COMO INFLUYE EN LOS RESULTADO DEL AULA

Robert Rosenthal (Profesor de Psicologa
social de la Universidad de Harvard) basado en el Sndrome Pigmalin, en 1964 inici un
famoso experimento educativo.
Primero, aplic una prueba de inteligencia a un grupo de escolares.
Acto seguido, dividi al grupo en dos clases, al azar. A la profesora del primer grupo le dijo
que tena a cargo a estudiantes normales; a la del segundo grupo le seal que sus
estudiantes eran chicos situados por encima del promedio, de los que se poda esperar
progresos notables. Claro est, la diferencia entre los dos grupos era una mentira, mentira
que ambas profesoras no saban. Al finalizar el ao, Rosenthal volvi a aplicar la prueba a
todos los estudiantes.
El resultado fue que los chicos del grupo experimental (los falsamente descritos como
superdotados ante sus profesores) haban mejorado mucho ms que el grupo de
comparacin. As las cosas, aunque los dos grupos eran igualmente competentes, las
expectativas y creencias de sus profesores eran muy distintas.
En colaboracin con Lenore Jacobson, directora de la escuela, Rosenthal descubri lo
siguiente:
1. Los profesores que crean que un alumno era bueno, le sonrean con ms frecuencia,
2. Los miraban ms tiempo a los ojos
3. Eran ms clidos con ellos
4. Les daban ms retroalimentacin
5. Gestionaban de manera distinta cuando haba errores, (sin importar si sus respuestas
eran correctas o incorrectas)
6. Sus reacciones de elogio eran ms claras y explcitas.
La prediccin de Rosenthal prob ser correcta: al darles informacin de que ciertos
estudiantes eran ms inteligentes que otros, sus profesores se comportaban
inconscientemente de manera que el xito de estos estudiantes se viera facilitado.
El estudio se titula Pigmalin en el aula; fue publicado en 1968 y dio lugar al efecto
Rosenthal.


Cuenta una leyenda mitolgica griega
que el rey Pigmalin esculpi una
estatua con la figura de una mujer ideal,
su mujer soada. A Pigmalin le gust
tanto su obra que soaba con que se
convirtiera en un ser real. El deseo fue
muy fuerte e hizo absolutamente todo lo
que pudo para conseguirlo. Pidi ayuda
a Venus Afrodita, la diosa del amor, la
cual colabor en que su sueo por fin se
hiciera realidad. As naci Galatea, su
mujer ideal y con ello el Sndrome
Pigmalin
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Omar Soto Salles

Segn ste:
las personas que tienen expectativas positivas de sus hijos, alumnos, equipos de
trabajo o colaboradores (otras personas, en general), generan un clima socioemocional
ms clido en ese grupo. Adems, entregan ms informacin, dan mejor
retroalimentacin sobre los resultados alcanzados y ofrecen las mejores oportunidades
a este grupo.
De tal modo, los profesores dan ms enseanza a los alumnos de los que esperan ms (los
incitan a responder frecuentemente, les presentan problemas retadores y los ayudan a
encontrar la respuesta correcta).
Ahora, el fenmeno funciona en las dos direcciones pues, en posteriores experimentos,
Rosenthal encontr que los profesores no respondan bien a los buenos resultados de los
estudiantes que consideraban menos inteligentes. En sus propias palabras: Un buen
resultado inesperado tiene riesgos para el que lo alcanza.
Este comportamiento tiene una explicacin cientfica, cuando alguien confa y cree en
nosotros y lo demuestra de forma explcita, nos contagia su confianza y nos transmite
sus creencias, es decir, la fe que t tienes y les demuestras a tus alumnos se convertir
en fe en ellos mismos ya que lo que escuchamos de forma reiterada lo terminamos
creyendo..
Ahora si tu actitud, tiene como base una creencia y es que tus alumnos, son:
Complicados
Son flojos
Con hogares disfuncionales
y que le vamos hacer si as es la vida y que hagas lo que hagas no servira de nada...
Actuaras con ellos de acuerdo a dicha creencia y los resultados sern tal cual, es decir,
PROFECA AUTO-CUMPLIDA y se reforzar dicha creencia," Yo saba, si yo tengo aos de
circo, yo se los dije, etc."
Sin embargo; si lo dicho anteriormente es tu realidad como profesor, pero a pesar de aquello,
t crees que tus alumnos, para ti no son un problema, sino un desafo, una oportunidad de
demostrar que a pesar de todos los indicios que hay en contra de ellos, saldrn adelante y con
un muy buen rendimiento, tu actitud y conducta hacia ellos ser muy distinta, generando en el
sistema lmbico del cerebro, mayor velocidad a la hora de pensar, incrementando su lucidez y
la energa de dicho cerebro, en conclusin, aumentars la atencin, eficacia y eficiencia de tus
alumnos. Pascal por un lado nos deca: "Trata a un ser humano como es y seguir siendo
como es. Trtalo como puede llegar a ser y se convertir en lo que puede llegar a ser". Por
otro lado tenemos a Henry Ford quin nos deca: "Si usted cree que puede, tiene la razn, si
usted cree que no puede tambin tiene la razn".
As de simple, ahora djame preguntarte lo siguiente
1. Cules son las expectativas que tienes de tus alumnos?
2. Cules crees que sern los resultados de tu aula al finalizar este ao?
3. Crees que puedes? o Crees que no puedes?
El Efecto Pigmalin requiere de tres aspectos:
A. Creer firmemente en un hecho
B. Tener la expectativa de que se va a cumplir
C. Acompaar con mensajes que animen su consecucin.

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Omar Soto Salles

Este fenmeno se da cuando hay relaciones de dependencia entre las personas: padres
e hijos, profesores y alumnos...
El por qu sucede, estara relacionado con una energa sutil que las personas somos
capaces de enviar a otras; tambin interviene la que pone en marcha el chico para
adaptarse a lo que se espera de l y, as sentirse tenido en cuenta, positiva o
negativamente.
Conviene revisar nuestras expectativas, pues, a veces, actuamos de forma contradictoria.
Por ejemplo, le decimos al hijo que estudie, pero creemos que no lo har, dado que lo hemos
intentado muchas veces. Ese proceso ha estado salpicado con frases del estilo: As no
aprobars; no haces ms que ver la televisin. Sin darnos cuenta, estamos colaborando en
que el hijo cumpla lo que pensamos.
Lo que los padres y las madres esperamos de los nios y nias tiende a cumplirse. Por tanto,
necesitamos tener expectativas constructivas que les permitan sacar lo ms brillante de ellos
mismos y desechar las negativas, pues les llevan a la degradacin y a la merma personal.
Otros ejemplos del El efecto pigmalion .
En 1912, George Bernard Shaw public una obra de teatro basada en este mito. Un profesor
de fontica, Henry Higgins, apuesta con su amigo el Coronel Pickering que ser capaz de
convertir en el plazo de seis meses a una simple florista en una dama, y lo har ensendole
a hablar correctamente. En una escena de la obra, Eliza Doolitle le dice al Coronel Pickering
lo siguiente: Mire usted: de manera real y cierta, a parte de las cosas que cualquiera
puede percibir (la forma de vestir y la manera correcta de hablar, entre otros), la
diferencia entre una dama y una florista no es cmo se comporta sta, sino cmo es
tratada. Yo siempre ser una florista para el profesor Higgins, porque l siempre me
trata como una florista, y siempre lo har; pero yo s que puedo ser una dama para
usted, porque usted siempre me trata como una dama, y siempre lo har.
El efecto pigmalin EN EL VIDA:
Una profeca auto-cumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas
que hacen que la expectativa se vuelva cierta.
Efecto pigmalin positivo:
El efecto pigmalin positivo se refiere a aquel que produce un efecto positivo en el sujeto, de
forma que afianza el aspecto sobre el cual se produce el efecto, provocando un aumento de la
autoestima del sujeto y del aspecto en concreto.
Efecto pigmalin negativo:
El efecto pigmalin negativo es aquel que produce que la autoestima del sujeto disminuya y
que el aspecto sobre el que se acta disminuya o incluso desaparezca.
EL EFECTO PIGMALION Y EL MEJORAMIENTO DE LOS RESULTADOS.( Resumen)
Esta teora la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivacin de
los alumnos en el aula.
Aparentemente parece que es un efecto mgico, pero no lo es.
Ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en
clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas
expectativas.
Es posible que a los alumnos que ellos consideran ms capacitados les den ms y
mayores estmulos, ms tiempo para sus respuestas, etc.
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Omar Soto Salles

Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente,
confirmando as las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas
acertadas con ms frecuencia.
Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirn
mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exmenes.
SUGERENCIAS PARA PROFESORES Y PROFESORAS QUE DESEAN CAMBIAR SU
COMPORTAMIENTO MEDIANDO EN LOS PROBLEMAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES Y EVITAR
EL EFECTO PIGMALIN
1. Observa las interacciones de cada estudiante:
Cmo prefiere participar? Qu le gusta hacer? Si observas atentamente, apreciars mejor
sus capacidades
2. Escucha:
Trata de entender qu les motiva, cules son sus metas y cmo te ven a ti, a sus
compaeros/as y a las tareas que les encargas
3. Participa:
Habla con cada alumno y cada alumna acerca de sus intereses: no des consejos,
advertencias y opiniones. Escucha.
4. Experimenta:
Modifica tus reacciones a las diferentes (y cambiantes) conductas de tu alumnado. Da una
respuesta inmediata o tmate un tiempo. Date cuenta de que su comportamiento podra ser
solo una va para llegar a ti.
5. Conoce:
Cada semana, dedica tiempo a tus estudiantes, fuera de tu rol de profesor. Djales elegir un
juego u otras actividades no necesariamente acadmicas que les gustara hacer contigo: mira,
escucha y comenta lo que ves, enfcate - como profesor/a -en los intereses y los puntos
fuertes del alumnado. Este tipo de actividades son muy importantes para facilitar la resolucin
de posibles problemas con aquellos estudiantes que te evitan o pueden generar conflictos.
6. Llega a sus emociones:
Qu les gusta hacer fuera del centro educativo? Qu te parece planificar un proyecto
usando algn medio en el que se sientan cmodos/as? Msica, vdeo, cine, escritura...?
Haz un reparto adecuado entre tiempo de trabajo en grupo y tiempo de trabajo individual para
permitirles mostrarte y compartir contigo este tipo de aficiones - de gran aprovechamiento
didctico, por cierto - cuya incorporacin a tu docencia aumenta su motivacin e inters y
mejora la adquisicin de habilidades.
7. Empata:
Piensa tu clase a travs de sus ojos. Recuerda a tus mejores y peores profesores/as. Cmo
te sentas a su edad? Qu fue lo mejor y lo peor? Cmo podran describirse y sentirse,
entonces, tus alumnas y alumnos? Tus expectativas y creencias acerca de ellas y ellos
determinan cmo se comportan contigo y la imagen que tienen de ti? Hay paralelismo entre
esas expectativas y tu comportamiento hacia los/as estudiantes?
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