En 1968, David Ausubel, en el prlogo de su libro deca la siguiente frase:
Si tuviera que reducir toda la Psicologa educativa a un solo principio enunciara este: El factor ms importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. verg!ese esto y ens"#ese consecuentemente$. La Teora de Ausubel es una teora: - Cognitiva e preocupa de los procesos de co!prensin, transfor!acin, al!acena!iento " uso de la infor!acin envueltos en la cognicin# - Constructivista $onsidera a la ciencia co!o algo din%!ico, basado en la creencia de &ue nosotros estructura!os nuestro !undo a trav's de percepciones de nuestras e(periencias# )ara Ausubel, nuevas ideas e infor!aciones pueden ser aprendidas " retenidas en la !edida en &ue conceptos revelantes o adecuados e inclusivos se encuentren apropiada!ente claros " disponibles en la estructura cognitiva del individuo " sirvan, de esa for!a, de ancla*e a nuevas ideas " conceptos# +$,-$E)T, . /egularidad percibida en 0ec0os u ob*etos, o en registros de 0ec0os u ob*etos, designada !ediante una eti&ueta1# Acercar a los alu!nos a la realidad " buscar regularidades en las cosas# Llegar a la necesidad de eti&uetar algo, !ediante un traba*o anterior# Aprender a volcar su capacidad de observacin2 ver una regularidad " designarla# En este proceso el concepto es funda!ental# Los conceptos van siendo creados en nuevos !atices llegando a otro nuevo concepto &ue se basa en el anterior# En un proceso activo3creativo &ue son la clave del ca!bio# 4AE )5$,L675$A )A/A EL 8ETAA)/E-D59A:E ; EL 8ETA$,-,$585E-T,: - -i el aprendi<a*e es total!ente !e!orstico, ni significativo# - El aprendi<a*e es un continuo, uno aprende parte significativa!ente, parte !e!orstica!ente# Lo ideal sera 8=> significativo, ?=> !e!orstico# + A)/E-D59A:E 57-5@5$AT5A,: 5ncorporacin de los nuevos conoci!ientos en la estructura cognitiva de !odo no arbitrario, sustantivo " no al pie de la letra# Esfuer<o deliberado para unir los nuevos conoci!ientos con conceptos de nivel superior, !%s inclusivos, en la estructura cognitiva# Aprendi<a*e &ue relaciona las e(periencias, con aconteci!ientos u ob*etos# 5!plicacin afectiva para relacionar los nuevos conoci!ientos con el aprendi<a*e previo# + A)/E-D59A:E 8E8,/BT5$, 5ncorporacin de los nuevos conoci!ientos en la estructura cognitiva de !odo arbitrario, no sustantivo " al pie de la letra# -o 0ace ningCn esfuer<o para integrar los nuevos conoci!ientos con los conceptos "a e(istentes en la estructura cognitiva# Aprendi<a*e no relacionado con las e(periencias, con aconteci!ientos u ob*etos# -inguna i!plicacin afectiva para relacionar los nuevos conoci!ientos con el aprendi<a*e previo# e "u(taponen los conoci!ientos, son co!o parc0es# 8,DEL, DE ADD4EL A)L5$AD, AL $,-TEET, E$,LA/# Asi!ilacin de conoci!ientos !ediante una !etodologa activa basada en el siguiente principio did%ctico: 1#3 Dgales a los alu!nos lo &ue les va a enseFar# ?#3 Ens'Feselo# G#3 )or Clti!o, reptales lo &ue les enseF# Las investigaciones de estos autores: Ausubel " -ovaH est%n total!ente centradas en el conte(to educativo " destacan dos caractersticas i!portantes: u carcter cognitivo: la integracin de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del su*eto# u carcter aplicado, centr%ndose en los proble!as " tipos de aprendi<a*e &ue se lleva a cabo en el aula# Ausubel defiende &ue en las aulas es necesario conseguir un aprendi<a*e significativo# Aenta*as: 1#3 )roduce una retencin !%s duradera de la infor!acin# ?#3 @acilita nuevos aprendi<a*es " produce ca!bios significativos &ue van !%s all% del olvido de los detalles concretos# .El aprendi<a*e !e!orstico slo ser% superior cuando la evaluacin re&uiera un recuerdo literal de la infor!acin1# 5!portancia del !odo de evaluar# E*e!plos: iste!a peridico Ifr!ulas &u!icasJ# Tablas de !ultiplicar# Ausubel enuncia ? condiciones para &ue el alu!no pueda reali<ar aprendi<a*es significativos: %.& En cuanto al material: ignificatividad lgica o estructura lgica de la !ateria# Es decir, &ue los contenidos tengan una secuencia lgica Iorgani<ados !u" clara!enteJ &ue el alu!no pueda entender# Kue el !aterial utili<ado sea relevante " la ter!inologa sea adecuada al nivel del alu!no# '.& En cuanto al alumno: Significatividad psicol(gica. Kue en tu estructura cognitiva e(istan conoci!ientos previos para poder relacionar los conoci!ientos nuevos# Kue 0a"a una serie de inclusores# Ii el alu!no no tiene unos inclusores, no se produce el aprendi<a*e significativoJ# Predisposici(n. Kue el alu!no tenga una predisposicin para construir significados# i no la tiene, no est% !otivado, no 0a" nada &ue 0acer2 ni si&uiera servir% el !aterial utili<ado# Ausubel, bas%ndose en Aristtles Iinduccin, deduccinJ no!bra dos vas de obtencin de conoci!iento: las cuales bauti<a con sus propios no!bres# )a diferenciaci(n progresiva * deducci(n: de lo general a lo particular+. Dn concepto !u" a!plio se va diferenciando progresiva!ente en otros conceptos de nivel inferior, los conceptos inclusores se van desarrollando 0aci'ndose cada ve< !%s diferenciados# )or tanto la *erar&ui<acin cognitiva va de arriba aba*o# )a reconciliaci(n integradora * inducci(n: de lo particular a lo general+. e refiere a &ue durante el aprendi<a*e supraordenado se integran los rasgos co!unes de una serie de conceptos no tan generales co!o los inclusores en otro de !a"or generabilidad# De va ascendente o de induccin# La *erar&ui<acin va de aba*o a arriba# +$,-$E)T, -D$LEA/E E- LA TE,/BA DE ADD4EL# Inclusores. on ideas o conceptos previos, de nivel superior, &ue sirven de .ancla*e1 para las nuevas ideas o conceptos# Organizador previo LKu' es un organi<ador previoM .Dn !aterial introductorio, a un nivel elevado de generalidad e inclusividad &ue se presenta antes del !aterial de aprendi<a*e, &ue sea e(plcita!ente pertinente a la tarea de aprendi<a*e propuesta1# Mapa conceptual. Es una representacin visual de la *erar&ua " las relaciones entre conceptos contenidas por un individuo en su !ente# )uede servir co!o !ediador traduciendo !aterial *er%r&uico a te(to lineal " viceversa# Deter!ina un aprendi<a*e significativo por&ue los nuevos conceptos son asi!ilados en estructuras e(istentes en ve< de per!anecer aislados, !e!ori<ados " final!ente olvidados# A)L5$A$5,-E EDD$AT5AA A LA TE,/BA DE ADD4EL: 8A)A $,-$E)TDAL Nerra!ienta, una estrategia# es procedi!iento interdisciplinar Ivale para diferentes disciplinasJ &ue sirve para aprender de !anera significativa un contenido conceptual# .Los !apas conceptuales constitu"en una de las estrategias &ue pueden favorecer el aprendi<a*e significativo del contenido conceptual1#