La Reflexin tico-Filosfica una propuesta para la investigacin-accin con el personal del ITESM - 1

LA REFLEXIN TICO-FILOSFICA UNA PROPUESTA PARA LA INVESTIGACIN-ACCIN CON EL PERSONAL DEL ITESM
Laura Alans Ancira
Departamento para la Formacin en Humanidades
Vicerrectora Acadmica
Tecnolgico de Monterrey
Octubre de 2004

Resumen
La reflexin tico-filosfica es una prctica requerida cuando se tiene como propsito la autorreflexin.
Esta es una propedutica al razonamiento tico, a los movimientos afectivos y de la voluntad y a la toma de
decisiones; es decir, prepara el terreno del pensamiento tico-filosfico esencial para resolver los problemas
tico/morales en el entorno inmediato de trabajo en la institucin. La prctica propedutica de la reflexin pretende
suscitar el inicio de un proceso integrador de enseanza-aprendizaje tico-filosfica de la realidad que ayude a
desarrollar habilidades de introspeccin para que el personal
1
del Tec de Monterrey se contemple en/a si mismo y en
relacin con las dems personas y segmentos de la institucin. Siendo la tica un terreno eminentemente prctico, lo
que los maestros y alumnos estudian en el aula en materia tico-filosfica este trabajo propone ahora extender el
proceso educativo en la prctica del trabajo diario del personal del Tec de Monterrey en sus diferentes profesiones.
En una primera etapa del proyecto se sugiere trabajar paralelo al diseo curricular en tica para el ao 2006,
como parte de los principios
2
de la cultura de calidad que encierra tanto el Modelo de Operacin
3
del Campus
Monterrey como la propia Misin
4
del Sistema Tec y con la finalidad de permear el sentido tico-social de la
realidad institucional hacia el aula y viceversa, mediante redes de comunicacin presencial y virtual que tiendan
hacia la integracin, en primera instancia, de tres de los segmentos del Instituto: maestros-alumnos-personal. El
sentido del uso del lenguaje que se emplear para la autorreflexin, las interpretaciones ticas y la comunicacin
interpersonal es el medio de vital importancia para este estudio por lo que la Narrativa tica, como mtodo didctico,
busca sensibilizar a las personas a la auto-reflexin y toma de decisiones ticas que se suscitan en su entorno, tanto
personal como grupal y comunitario para ir conociendo la realidad y llegar a la comprensin de su entorno como es y
est preparado para optar como podra o debera ser.

Introduccin
Planteamiento del Problema
Este ensayo busca presentar ante la comunidad administrativa y acadmica, en el contexto particular de la
RIEEE-2004 (Reunin de Intercambio de Experiencias de Estudios en Educacin) una propuesta de accin y de
investigacin con el personal del ITESM iniciando con la fundamentacin de un proyecto a mediano y largo plazo
para el desarrollo de las habilidades del pensamiento tico-filosfico, a diferencia del cientfico, tcnico, legal o del
sentido comn, por ejemplo, donde se espera encontrar a mediano plazo, la disposicin mental y afectiva al
razonamiento tico y toma de decisiones dentro de su propio departamento y/o segmento y a largo plazo, la
integracin tico-filosfica entre los segmentos que conforman a la institucin.
Esta iniciativa parte de la Misin 2015 que el Tecnolgico de Monterrey est planteando actualmente tras la
consulta para la Misin de generar conocimientos para el desarrollo integral personal en alumnos y maestros como
fuentes de cambio tico-social lo cual deber impactar de alguna manera el entorno en el que se desempean. Es
importante, por lo tanto reconocer que el binomio maestro-alumno, ncleo de la operacin acadmica, se encuentra
circundada en la realidad por la institucin administrativa en s la cual, formada por personas, interactan de un
modo real y decisivo en el quehacer del Tec de Monterrey, es decir, no son ajenas sino que de hecho dan servicio al
sostenimiento de la operacin de enseanza aprendizaje.
Ya que el Tec tiene como visin y misin formar personas ntegras; es decir, capacitadas tanto en su rea de
especialidad tcnica y cientfica como tambin en el rea humanstica sera estratgico para la propia Misin tomar
en cuenta la posibilidad de formar a su personal administrativo en el razonamiento tico-filosfico tendiente a: a)
desarrollarlos como personas que entienden y usan la tica razonada; b) vincularlos a los segmentos ncleo, maestro-
alumno; c) facilitar y acelerar la transformacin del Tec de Monterrey en una institucin que no slo ensea/aprende

1
El personal del Tec de Monterrey contempla tanto al personal acadmico como al administrativo: a rectores, vice-
rectores, directores, profesores, jefes, ejecutivos, secretarias, operarios e intendentes.
2
Cfr. Principios del Modelo de Operacin del Campus Monterrey en la siguiente pgina:
www.mty.itesm.mx/nuestrocampus/modelo/mprincipios.htlm
3
Ibid.
4
Cfr. Misin del Tec de Monterrey en: www.itesm.mx/sistema/somos/f_conoce.htm
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sino que es una institucin con cualidades de tica razonada y aplicada y d) promover la investigacin tico-social
partiendo de ejemplos congruentes con la propia institucin. Todos estos puntos, entre otros, apoyarn la intencin
de ir construyendo lazos de pensamiento tico que sostengan y mejoren de manera continua el desarrollo personal.
Esta es una propuesta nueva para aplicarse en un Campus o Departamento determinado dentro del Sistema
ITESM o del Campus Monterrey, el cual se recomienda que empiece antes o al menos al mismo tiempo que las
iniciativas de la introduccin curricular en tica para los nuevos planes de estudio programados para Agosto, 2006
para las carreras profesionales. Como programa introductorio se propone una aplicacin propedutica empleando las
teoras tico-filosficas de la reflexin transformadora.
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Desarrollo de los antecedentes
En el Campus-Monterrey ya ha habido un esfuerzo colaborativo por promover los valores y dar a conocer el
Cdigo de tica de la comunidad Tec de Monterrey; estos los han coordinado desde la Direccin de Desarrollo
Acadmico y el Centro de Valores ticos, ambos del Campus Monterrey, de promover el Cdigo de tica
6
para el
fortalecimiento de los valores. La autora de esta propuesta no ha estado involucrada en esos esfuerzos pero ha
entrevistado telefnicamente a los responsables de estas iniciativas para conocer lo que el Tec ha hecho a la fecha.
Estos esfuerzos que iniciaron con el Cdigo de Orden Respeto y Disciplina
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seran retomados por la autora para
conocerlos profundamente ya que los valores de ambos cdigos representan en gran medida a los valores que se
contemplan tanto en el Modelo de la Operacin como en la Misin. El material de los cdigos mencionados puede
ser reflexionado, entre otras actividades didcticas con los grupos de trabajo, bajo el respaldo filosfico de una de las
escuelas tericas: la deontologa o filosofa de los derechos y deberes, contemplados desde la perspectiva del filsofo
alemn Immanuel Kant
8
, sin embargo la reflexin transformadora se ejerce con el mismo quehacer reflexivo
propiamente dicho para ir reflexionando en esos derechos y deberes y no con la imposicin de un cdigo que no
tenga sentido para el que lo adopta y no lo entiende.

Propsito y fundamentacin
La reflexin tico-filosfica se propone como la base fundamental para el estudio y toma de decisiones
ticas en las decisiones del diario vivir, desde las ms simples hasta las ms complejas, es una capacitacin que
facilita el uso de la razn para poder distinguir y elegir libremente entre ms de dos opciones o cursos alternativos de
accin; entre lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto o entre el actuar o el no actuar. La reflexin y toma de
decisiones ticas no es solamente una actividad cognitiva sino a la vez afectiva ya que la razn le presenta a la
voluntad un hecho o deseo y esta decide de acuerdo a la consulta que la voluntad hace de los sentimientos. Este
ejercicio llevar al auto-conocimiento y conocimiento de las dems personas como seres pensantes activos, con
deseos y sentimientos.
La reflexin transformadora no es otra cosa que el ejercicio de introspeccin, reflexin y toma de
decisiones libres y ticas que los filsofos mencionados practicaban. El ejercicio de la introspeccin est basado en
la mayutica socrtica ejemplificada en los dilogos de Platn.
9
El ejercicio de la reflexin transformadora est
apoyada en la filosofa de Sren Kierkegaard que habla de la introspeccin del ser humano para reconocerse como
ser esttico-tico
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dentro de la realidad de la existencia humana y David Hume que retoma inductivamente las
particularidades de la razn y los afectos desde las percepciones e impresiones
11
de la vida diaria para entenderlas y
comprenderlas y as llevarlas despus, en lo posible, mediante el proceso reflexivo, hasta una asimilacin y

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Reflexin transformadora es un enfoque usado por el Dr. Paul K. Moser, Loyola University Chicago, basado en
la filosofa de S. Kierkegaard y la filosofa cristiana que lleva a la auto-gestin continua y transformadora y que van
acorde con la educacin continua del Modelo Educativo y Modelo de la Operacin del Tec de Monterrey.
6
Cfr. Cdigo de Etica de la comunidad del Tec de Monterrey en la siguiente pgina:
www.mty.itesm.mx/nuestrocampus/etica.home.htlm
7
Cfr. Programa de Orden, Respeto y Disciplina del Depto. Asuntos Disciplinarios en la siguiente pgina:
www.mty.itesm.mx/dae/ad apoyado en el Artculo 14 del Reglamento General de Alumnos del Sistema Tec de
Monterrey.
8
Kant, Immanuel. Practical Philosophy, Duties, pp. xxxi-xxxiii y Rights, 29-35. Cambridge University Press,
1996.
9
Cooper, John M. Plato, Complete Works, The Cave en el libro VII de La Repblica, pp. 1132-1155.
10
Hong. The Essential Kierkegaard, Stages in Lifes Way, p. 170
11
Hume, David. A Treatise of Human Nature, perceptions of the imagination, pp. 49 e impressions of reflections
pp. I47 y p.11 and sensations pp. 125-144.
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conceptualizacin razonada de acuerdo a los mximas de Immanuel Kant que nos son otra cosa que los principios y
valores morales procedentes del espritu humano y que encontramos plasmados en los Cdigos de tica.
Estos conceptos tericos se irn introduciendo mediante las herramientas o estrategias didcticas de: el
Mtodo Socrtico (la mayutica) y la Narrativa tica (dilogos de Platn, Sfocles y otras narrativas ms).
Este ejercicio se hace individualmente aunque se desempee la persona en un grupo de aprendizaje
colaborativo ya que por el diseo didctico mismo de la autorreflexin, fomenta la participacin autnoma de la
persona en el sentido de que, ante una decisin razonada personal no pueda quedar indiferente ante si misma y el
grupo y lo interpele as a responderse y responsabilizarse por los dems. El xito al entender y usar esta prctica de
la reflexin tico-filosfica dejar preparada a la persona para la tica razonada, toma de decisiones y mejora
continua ampliando y profundizando el conocimiento, de las personas que laboran en una institucin tico-
sustentable.
La reflexin transformadora es tambin anloga al aprendizaje en espiral donde se van ampliando y
profundizando los conocimientos; as podremos estar hablando continuamente de honestidad, justicia, respeto, etc.,
pero cada vez profundizando su sentido gradualmente mientras se realiza la propia auto-gestin. El aprendizaje en
espiral tambin viene de diversas culturas como la hebrea y la griega donde se guarda la memoria anterior, por
eslabones, para que el nuevo aprendizaje se acomode al anterior y entonces la mejora continua tenga sentido y sea
efectiva y eficaz.
Apoyados en la metodologa que se describir adelante, el objetivo principal de este proyecto es el
desarrollo de habilidades del pensamiento tico-filosfico para la eleccin y toma de decisiones ticas en el entorno
del trabajo diario.

Mtodo
En este momento no hay un mtodo de investigacin an, sino que apenas se propone esta fundamentacin
terica para implementarla como primera etapa en la accin de la vida diaria del trabajo profesional del personal del
ITESM y partir de all para posteriormente, con otras herramientas, diagnosticar necesidades y medir conocimiento y
comprensin de los valores del Cdigo de tica.
Por ahora, una manera de empezar a formar a las personas en la reflexin tico-filosfica transformadora en
la institucin del Tec de Monterrey es transfiriendo la intencin educativa procedente del binomio maestro-alumno
hacia el personal (y viceversa de la realidad institucional hacia los maestros y alumnos tambin se podra despus
implementar) sensibilizndolos como personas pensantes, dentro de un grupo y/o un segmento integral de la
operacin de enseanza-aprendizaje.
Se proponen talleres frecuentes durante el ao, divididos por semestre, para dar seguimiento y sentido al
avance del conocimiento y la comprensin en la reflexin tica y de valores. Se diseara un plan inicial con una
conferencia y una sesin plenaria al inicio del semestre para identificar prioridades, necesidades y sugerencias y dos
talleres al semestre para cada seccin o departamento. Si los recursos lo permiten, sera ideal llevar a cabo unos
cuatro talleres al semestre para cada departamento, seccin o grupo de la institucin.
Por tal motivo se propone disear una primera etapa de talleres donde se usaran las siguientes estrategias
didcticas cuyo objetivo es que la persona se reconozca como un ser pensante inmerso en una realidad de servicio
hacia el Tec de Monterrey:
Para la primera etapa del proyecto:
a) Mtodo Socrtico (mayutica). Este propicia la introspeccin y facilitar la auto-reflexin y el ir formando
una lluvia de ideas para ver cul es el mejor camino a seguir con la reflexin. Por ahora se sugiere la
Narrativa tica.
b) Narrativa tica: Con actividades como lecturas para la sensibilizacin, tales como:
1. La Cueva (VII libro de La Repblica) de Platn, para el reconocimiento de ser personas pensantes, con
historia y educacin en espiral y continua.
2. Antgona de Sfocles que habla del bien y el mal en las personas, luego pone en tela de duda si la
naturaleza humana es buena/mala o las dos.
3. Otros dilogos platnicos o narrativas que propicien el descubrimiento de los valores y conductas
humanas en las situaciones de las decisiones diarias que se plantearn dentro de las necesidades de cada
seccin o departamento del personal administrativo.
Para la segunda etapa del proyecto:
c) Mtodo de Caso: se proveern de acuerdo a las necesidades que se deseen enfatizar.
d) Narrativa tica: otras lecturas ad hoc.
e) Aprendizaje Colaborativo: llevar memorias de lo aprendido de manera individual y grupal por
seccin/departamento, de acuerdo con las habilidades interpersonales de esta tcnica didctica haciendo
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hincapi en: conocer al otro, confianza, aceptacin mutua, comunicacin clara, resolucin de problemas en
equipo, etc.
Posteriormente se podr visualizar el proyecto tendiente a progresar en una educacin continua y en espiral
para mayores grados de profundizacin en valores y/o para futuras estrategias colaborativas como sera:
f) Aprendizaje basado en la solucin de problemas ticos (dilemas, trilemas, etc.)
g) Aprendizaje basado en programas y proyectos continuos en tica


Resultados
Se espera que las personas que se formen en esta prctica lleguen a niveles ms profundos de auto-
conocimiento y por ende al conocimiento de las dems personas que los rodean, a la felicidad y bienestar personal y
comunitario que los puede preparar para una segunda etapa: la discusin y resolucin de problemas tico/morales
mediante el mtodo de casos y/o la narrativa tica siempre en el contexto del aprendizaje colaborativo.

Discusin
Los resultados se podrn ir discutiendo con los mismos jefes o directores de seccin/departamento (o
maestros y alumnos cuando aplique) para ir haciendo las adecuaciones pertinentes para preparar el siguiente nivel de
conocimiento.
La autora abrira una bitcora o portafolio de cada seccin, departamento o direccin del personal
administrativo para llevar un registro de las observaciones, la memoria de las necesidades descubiertas y planteadas a
travs de la reflexin tico-filosfica. Los resultados no se pueden ver a corto plazo, quiz a mediano o largo plazo,
los cuales se podrn ir documentando, evaluando y validando progresivamente. Aunque cabe mencionar que el
objetivo de la reflexin tico-filosfica es auto-concienciar a la persona de sus procesos mentales y forma de hacer
decisiones ticas y no de resultados pre-fabricados.
Este proyecto se propone para incluir al segmento del personal administrativo (operarios, empleados,
directivos) para ser congruentes con la intencin de la prctica de la tica en la vida diaria y se sugiere que este
programa corra conjuntamente con el de maestros y alumnos.
Estos talleres se podran redisear e implementar tambin para maestros y alumnos, quienes sern los
principales beneficiarios de la introduccin de la tica razonada en los nuevos planes de estudio para el 2006, ya que
este taller les esclarecer y facilitar el camino para la tica razonada y aplicada.
Esta experiencia educativa que se realizara con el personal administrativo del Tec podra ser utilizada
tambin para investigaciones de tica en la accin por los profesores que usen la tica a travs del currculo.
Indirectamente la tica razonada y aplicada dentro de la institucin se convertira en lugar comn y fluira su influjo
para facilitar el modelaje que necesitan los estudiantes.















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Fuentes citadas

Hong, Howard V. and Hong, Edna H. The Essential Kierkegaard, Stages in Lifes Way, Princeton University
Press. USA, 2000.

Hume, David. A Treatise of Human Nature. Edited by Mary J. and David Fate Norton. Oxford University Press. New
York, 2002.

Irwin, Terence. Aristotle, Nicomachean Ethics. 2
nd
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ITESM. Nuestro Campus. Cdigo de tica de la comunidad del Tec de Monterrey extrado de la pgina electrnica
www.mty.itesm.mx/nuestrocampus/etica.home.htlm el 28 de octubre de 2004.

ITESM. Nuestro Campus. Principios del Modelo de Operacin del Campus Monterrey extrado de la
pgina electrnica: www.mty.itesm.mx/nuestrocampus/modelo/mprincipios.htlm el 28 de octubre de 2004,
Monterrey, N. L. Mxico.

ITESM. Concenos Programa de Orden, Respeto y Disciplina del Depto. Asuntos Disciplinarios extrado de la
siguiente pgina: www.mty.itesm.mx/dae/ad el 28 de octubre de 2004. Monterrey, N. L. Mxico.

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http://www.luc.edu/faculty/pmoser/idolanon/SpiritKnowledge.htm

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Ozar, David. Teaching Ethics. Learning Outcomes for Ethics Across the Curriculum Programs, Vol. 2, Society for
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