UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRIN

HUACHO








PROYECTO

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADMICO
EN LOS ALUMNOS DE TERCER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
FELIPE SANTIAGO ESTENOS DE CHACLACAYO LIMA 2012




CURSO: SEMINARIO DE TESIS II

PROFESOR : ARIAS CRDOVA ESTHER

PRESENTADO POR:


ALUMNA: CELI MARTEL ARQUINIGO



2012



INDICE

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-------------------------------------------------------------------------------
Pgina
ntroduccin 04
CAPITULO I

1,0 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1,1 Determinacin del Problema 05
1,2 Formulacin de la Investigacin 07
1,3 Delimitacin 09
1,4 Objetivos de la Investigacin 09
1,5 Hiptesis de trabajo 10
1,6 Variables de estudio 10
CAPITULO II

2,0 MARCO TEORICO
2,1 Antecedentes de estudio 11
2,2 Bases Tericas Cientficas
2,2,1 Inteligencias Mltiples: 13
Definicin, tipos, estimulacin
2,2,2 Rendimiento Acadmico: 18
Definicin, niveles, factores, logros de aprendizajes, visin
Optimista del rendimiento acadmico, determinacin del
Rendimiento acadmico




CAPITULO III

3,0 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3
3,1 Paradigma y modalidad de la Investigacin 22
3,2 Poblacin de Estudio 23
3,3 Variables de la investigacin 23
3,4 Procedimiento para recoleccin de informacin 24
3,5Anlisis de la informacin 25
CAPITULO IV

4,0 PRESENTACIN DE RESULTADOS
4,1 Hiptesis de trabajo 26
4,2 Variable Independiente: Inteligencias Mltiples 27
4,3 Variable dependiente: Rendimiento Acadmico 40
4,4 Contrastacin de hiptesis 50
Conclusiones 53
Recomendaciones 54
Bibliografa 56
Anexos


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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.


I.1 DETERMINACION DEL PROBLEMA

En los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que
nos permitan alcanzar mejores resultados acadmicos en los alumnos.

De los diversos factores que contribuyen al logro de mejores aprendizajes, estn las
inteligencias mltiples que poseen los alumnos, por lo que el profesor debe ser capaz de
aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en prctica estas potencialidades en
procura de lograr un mejor rendimiento escolar.

La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas dice Gardner. Resulta pues, bastante estimulante la
identificacin de diversas inteligencias que posee el alumno y las notables diferencias que
existen entre el hombre y la mujer de acuerdo al uso de uno u otro hemisferio cerebral.
Admira tambin saber, que somos diferentes ms de lo que imaginamos y sobre el increble
potencial de diferencia entre las personas.

Un buen profesional de la educacin, debe ayudar a su alumno a construir
conexiones entre lo que conoce y las nuevas experiencias que le permitan solucionar o
resolverle problemas; el educador es la bisagra que enlaza los significados socio
culturales reflejados en la vidas cotidiana de las disciplinas y las actividades mentales
constructivistas presentes en los alumnos.

Un docente debe de ser ms que un enseador de cosas, debe transformarse en un
animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno
aplique mltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.


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El mundo competitivo con el que se obliga a las sociedades abrazar para alcanzar el
desarrollo, considera a la inteligencia lingstica o verbal y lgico matemtica de enorme
importancia. Quien domine y aplique estos dos campos, tiene asegurado la aprehensin de
nuevos conocimientos y con ello, el xito en su vida acadmica y su vida misma.

Se sabe que el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario de Nuestro
Sistema Educativo Pblico luego de la aplicacin de la Prueba Internacional de Sistema de
Evaluacin Pisa- auspiciada por la UNESCO en 1995, se encuentra en el penltimo puesto
en matemtica y ltimo puesto en comunicacin integral, muy por debajode Ecuador,
Bolivia, Venezuela, pases que s hacen esfuerzos por aplicar polticas de mejora educativa
e invertir en educacin, incluso se manifiesta el compromiso profesional de sus docentes, lo
cual no sucede en nuestro pas, por lo cual se hace muy necesario explorar, descubrir desde
la perspectiva personal del alumno sus habilidades y potencialidades que puestas en
prctica en su proceso de aprendizaje posibilite el logro de un mejor rendimiento escolar
I.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Una preocupacin constante en la prctica docente es, revertir la tan deteriorada
calidad acadmica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la
solucin de esta problemtica a travs de los resultados de esta investigacin que nos
permitir conocer:

QU EFECTOS PRODUCEN LAS I NTELIGENCI AS MLTI PLES EN EL
RENDI MI ENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AO DE
SECUNDARI A DE LA I .E. FELI PE SANTI AGO ESTENOS DE
CHACLACAYO LI MA?
En situaciones ms especficas, esta investigacin nos permitir encontrar respuestas
especficas a los siguientes interrogantes:
Qu tipos de inteligencias mltiples poseen los alumnos de la institucin educativa
Felipe Santiago Estenos ?
Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos?
Qu efectos producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de
los alumnos?

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I.3.- IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

La Institucin Educativa Santiago Estenos , se localiza en el distrito de Chaclacayo.
Su poblacin escolar proviene en su mayora de la zona urbano marginal de la ciudad
constituidos por familias en situacin econmica casi precaria. Existe tambin un
pequeo porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo
nivel socio cultural.

Los padres de familia muy poco o casi nada contribuyen en el proceso de formacin
y logro de aprendizajes de sus hijos. No los ayudan a realizar las tareas escolares, pues
la mayor parte del tiempo la dedican a ejercer actividades laborales que procuren el
sustento y satisfaccin de las necesidades de la familia como prioridad.

Si bien muchos alumnos de esta institucin educativa sufren muchas limitaciones
para el logro de aprendizajes, tambin poseen capacidades, habilidades, talentos o
inteligencias que la escuelay su profesordeben descubrir y potenciar de manera
sistemtica. Lamentablemente esta oportunidad no es atendida.

Se ha detectado alumnos hbiles en muchas tareas comentan los docentes sin
emprender lamentablemente planes serios para estimularlas.

La presente investigacin es significativa porque nos permitir conocer si las
inteligencias mltiples que poseen los alumnos de la poblacin en estudio tiene una
conexin permanente con la variable rendimiento acadmico. En este sentido, los
resultados obtenidos coadyuvar a plantear soluciones en el logro de aprendizajes,
adquisicin del conocimiento y mejores logros en el campo educativo. Su difusin en el
magisterio regional servir como insumo a nuevas postas para futuros estudios que
puedan desarrollarse en el campo pedaggico.




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I.3 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

La investigacin realizada se ejecuta aplicando como modalidad la metodologa
correlacional, tratando de establecer la correlacin entre las variables inteligencias
mltiples y rendimiento acadmico. El punto de partida es la observacin y registro de
hechos observables, cuantificables y cualificables que nos lleve a lograr los objetivos
propuestos y contrastacin de las hiptesis.

Esta investigacin se encuentra dentro de un enfoque pedaggico, y con ello
pretende contribuir con la sociedad en el entendido de que su poblacin escolar
identifique las inteligencias que posee y desarrollarlas para que redunde en una mejor
disposicin para el logro de los aprendizajes y con ello mejorar el campo educativo.

Esta investigacin se desarrolla en un contexto urbano marginal, especficamente
abarca la poblacin total, 103 alumnos de las tres secciones de tercer grado de
secundaria de la institucin educativa Felipe Santiago Estenos, est ubicada en el
distrito de Chaclacayo, provincia y departamento de Lima y con un 100% de
calificaciones obtenidas como resultado de la actividad acadmica lectiva del ao 2012

I-4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
I-4.1 Objetivo General
Conocer los efectos que producen las inteligencias mltiples en el
rendimiento acadmico de los alumnos de tercer ao de primaria de la I.E.
Felipe Santiago Estenos.
I-4-2 Objetivos especficos:
Identificar los tipos de inteligencia mltiple en los alumnos
Determinar el nivel de rendimiento acadmico logrado por los alumnos
Determinar la relacin que se establece entre las inteligencias mltiples y
rendimiento acadmico de los alumnos.



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CAP TULO I I
MARCO TERICO

II.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO

II.1.1 Ttulo: Contribucin a la prediccin del rendimiento acadmico de
los diversos factores psicosociales segn es estatus sociomtrico de
los alumnos.

Autor: Prez S., CASTEJN C. y MALDONADO A.

Institucin: Universidad de Alicante Espaa

Conclusiones:
El aprovechamiento escolar de los alumnos es significativamente
superior a medida que aumentan sus puntuaciones en la variable
estatus sociomtrico
Se encontr claras diferencias entre las variables que entran a formar
parte de las condiciones explicativas de los alumnos de estatus alto y
bajo.
La variable adaptacin personal contribuye negativamente a la
explicacin del rendimiento acadmico, que constituy un resultado
extrao en el estudio.

II.1.2 Ttulo: Relaciones existentes entre el autoconcepto y el
rendimiento acadmico de los alumnos

Autor: GARANTO Mateo y RODRIGUEZ

Conclusiones:

Es el componente acadmico autoconcepto, el que mantiene una
relacin ms estrecha con el aprovechamiento escolar de los
alumnos.
El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables
psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se relaciona de modo
moderado a alto.
Otra variables que se ha relacionado mucho con el rendimiento
acadmico es la ansiedad ante los exmenes, la misma que constituye
una experiencia muy comn que se traduce en bajas calificaciones y
abandono.



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II.1.3 Ttulo: La relacin entre variables psicolgicas con el rendimiento
acadmico general.

Autor: ALIAGA y COLS

Conclusiones:

Consistentes relaciones positivas moderadas del rendimiento con la
inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas
con la ansiedad.
La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversin
extroversin es cercana a cero o no significativa.

II.1.4 Ttulo: La influencia del autoestima en el rendimiento escolar de
los alumnos de quinto ao de secundaria.

Autor: DOMNGUEZ MORANTE, zzimo

Institucin: Universidad Nacional de Piura Per

Conclusiones:

Existe una relacin altamente significativamente entre un alto nivel
de autoestima y rendimiento acadmico en los tipos bueno y regular.
La mayor parte de la poblacin en estudio ha obtenido un
rendimiento acadmico que se ubica en el rango bueno y regular, y
que juntos representan el 97,61%.

II.1.5 Ttulo: Las relaciones humanas y la concepcin social de las
relaciones pblicas

Autor: MOSTACERO PUMAYALLA, Duvaly Irma

Conclusiones:

La base fundamental de las relaciones humanas y, en consecuencia
de una empresa, institucin u organizacin de cualquier ndole, es el
hombre considerado como un ser humano digno que necesita
interrelacionarse con los dems para desarrollarse bien tanto
individualmente como en la sociedad donde trabaja y vive. Esta
interrelacin lo lleva a mantener contactos permanentes con sus
congneres, necesitando de las relaciones humanas para hacerles
llevaderos y positivos y, as alcanzar el xito deseado en su trabajo y
comunidad.



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II.2 BASES TERICAS CIENTFICAS


II.1 INTELIGENCIAS MLTIPLES.-

La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas (Haward Gardner,
citado por A. Antnez, Celso. Las inteligencias mltiples, cmo
estimularlas y desarrollarlas)

La importancia de esta definicin es doble. Primero, ampla el campo
de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez acadmica no
lo es todo. Hay personas de gran capacidad intelectual pero incapaz de,
poder elegir bien a sus amigos por ejemplo, y por el contrario, hay
gente menos brillante en la escuela que logra triunfar, pero en cada
campo un tipo de inteligencia distinto. Segundo,Gardner define la
inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato que no se puede mover. Se
naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.

II.1.1 Definicin de inteligencias mltiples

Son las capacidades que se convierten en destrezas que puede
desarrollar una persona. Gardner no niega la presencia de un
componente gentico.
Todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica,
pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera u
otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias de
vida, la educacin recibida, etc.
Los deportistas de lite llegan a la cima previo entrenamiento,
por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se
puede decir de los matemticos, los poetas o de gente
emocionalmente inteligente.

11

II.1.2 Tipos de inteligencias mltiples.

Inteligencia espacial.- Est relacionada con lo visual, con la percepcin de las
cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones.
Est asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imgenes visuales, crear
imgenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la
inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores, fotgrafos,
etc. Se reconoce porque al sujeto alumno le gusta: dibujar, disear, construir,
crear, mirar dibujos. Arma rompecabezas o juegos de construccin.

Inteligencia musical.- permite expresarse mediante formas musicales, ya sea
dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la
voz humana. Este tipo de inteligencia est desarrollada en msicos, compositores,
cantantes y bailarines. Se reconoce porque entre las preferencias del alumno est:
cantar, tararear, tocar un instrumento o escuchar msica.

Inteligencia lingstica o verbal.- Es capacidad de pensar en palabras y de
utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos.
Est relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla
simblica. Esta capacidad por lo general es propia de periodistas, abogados,
docentes, escritores, polticos. Se reconoce esta habilidad en el alumno que le
gusta leer, escribir, contar cuentos, memorizar, hacer rompecabezas, elaborar y
resolver crucigramas.

Inteligencia lgica matemtica.- Es la capacidad de razonamiento lgico, que se
utiliza para resolver problemas de lgica y matemtica. Est asociada las
habilidades de comprender y resolver clculos numricos, problemas de lgica y
conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas
cientficas. Se reconoce en el alumno que resuelve fcilmente problemas,
cuestiona, trabaja con nmeros, experimenta.

12

Inteligencia corporal cinestsica.- Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo
controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el
cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. Incluye
habilidades fsicas especficas como la coordinacin, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. Se reconoce en el alumno que gusta de
comunicarse a travs del lenguaje corporal, del movimiento, del tacto.

Inteligencia interpersonal.- es la que permite entender y comprender a los
dems y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es
necesario es necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las
motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas caractersticas, poder
verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir
diversos roles dentro de los grupos. Se reconoce cuando el alumno tiene facilidad
para hablar y juntarse con gente

Inteligencia intrapersonal.- Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto
comprensin, a entenderse a si mismo. Est relacionada a emociones y
sentimientos como la motivacin, la capacidad de decisin, la tica personal, la
integridad, la empata, el altruismo. Se reconoce en el alumno que prefiere y sabe
trabajar solo, puede reflexionar sobre sus propias acciones.

Inteligencia naturalista.- Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza,
reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para
observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer
secuencias y formular hiptesis. Se reconoce esta inteligencia en el alumno que le
gusta la naturaleza, identifica la flora y la fauna. Le gusta coleccionar, clasificar
hojas, piedras, insectos, etc.




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II.1.3. Cmo estimular las inteligencias.

1.- Medios o vehculos.- Aunque los estmulos de las diversas etapas de las
inteligencias no necesiten recursos especficos, salvo una descripcin verbal
sencilla o un diagrama trazado en la pizarra, los modos de estimulacin de
las inteligencias incluyen desde sistemas simblicos articulados, disciplinas
curriculares, hasta la diversidad de medios incluyendo manuales, libros
didcticos, mapas, revistas y peridicos, cintas de incluso video,
computadoras e incluso salas ambientales. Es imprescindible analizar los
medios para elaborar el programa estimulado deseado.

2.- Lugares especficos-.- Es evidente que ese lugar puede ser la casa, el
jardn, la plaza y tambin la escuela, instituciones especializadas en la
construccin del conocimiento. Esa identificacin de lugar y momento
es importante y objetiva lo que a primera vista pudiera parecer. Una cosa
puede ser un centro de encuentro familiar, un descanso fsico para los
integrantes de un grupo es inadmisible afirmar que toda casa es un hogar o
un centro de convivencia y afecto, no todo espacio puede ser un lugar para la
educacin transformar la casa y la escuela en una academia de estimulacin
de las inteligencias exige reflexiones y medidas concretas.

3.- Agentes.- Tradicionalmente son los docentes, padres, abuelos,
sacerdotes, tutores, hermanos y todos asumen como misin suya la tarea de
estimular las inteligencias mltiples. No se afirma aqu que existan
profesores preparados para estimular las inteligencias mltiples.
Preferimos a los profesores crticos y reflexivos que se consideren personas
en formacin





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cules seran los elementos bsicos de esa formacin?
Mentalidad abierta para aceptar con humildad pero con entusiasmo y osada,
su capacidad para esa misin.
Sensibilidad y placer autntico en relacionarse con otras personas y
declararse dispuestos a ayudar al alumno a construirse.
Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existen lmites para
aprender.
Desprendimiento intelectual o ausencia de envidia en hacer pblico sus
hallazgos y las estrategias de los buenos resultados que logra en su trabajo
con el alumnado.
Anotar con criterio sus progresos que desarrollan en clases.

4.- Programas.- La estimulacin de las inteligencias mltiples necesitan de
un programa donde se definan los objetivos generales y especficos en
inmediatos, el personal involucrado, los calendarios, las fuentes de
investigacin, las estrategias, etc.

Esa presencia de estmulos enlaza con la idea de una educacin de las
inteligencias en un ambiente institucional. En casa, los padres, los abuelos y
hermanos mayores pueden asumir la funcin de agentes estimuladores si
adoptan tambin la idea de un programa asociado a las actividades de la vida
cotidiana del nio de ese modo, pueden programar diversiones estimulantes,
pidiendo al nio la creacin de imgenes verbales, retos lgico matemticos,
programas de mejora progresiva de la audicin, de la concentracin, de
olfato o del gusto, juegos cinestsicos con saltos pictricos y experimentos
de relacin interpersonal. La primera aula de un nio debera ser su cuna o
su corralito cercado donde se le coloca rico en mltiples retos, como
mviles, juegos de encaje, instrumentos sonoros, figurados coloreadas y
otros.


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5.- Sistema de evaluacin.- El estmulo de las inteligencias mltiples no
debe limitarse a los resultados en forma de calificaciones de conceptos.
Se debe tomar como referencia el rendimiento ptimo del alumno y as en
relacin con los progresos que muestra y no con los resultados que logra. De
ese modo las calificaciones que indican resultados estticos tienen que
sustituirse por informes, grficos de frecuencia, comentarios personales y
otros elementos de los logros de los alumnos.
Los mejores resultados obtenidos claramente debe sustituirse por verdaderas
carpetas individuales que contengan una amplia y diversificada relacin de
producciones del alumno, resaltando mucho ms su evolucin en el
dominio de habilidades y en la capacidad de utilizar los instrumentos para
la solucin de problemas.


II.2 RENDIMIENTO ACADMICO

II.2.1 Definicin de rendimiento acadmico

El Rendimiento Acadmico, segn Vega Garca (1998) es el nivel de logro
que puede alcanzarun alumno en el ambiente educativo en general o en un
programa en particular. Se mide con evaluaciones pedaggicas, entendidas
como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para
valorar el logro, por parte de los alumnos.

Las categoras para identificar los niveles de dominio, propuestas por la
pedagoga conceptual son las siguientes: Nivel elemental (la
contextualizacin), bsico (Comprensin) y avanzado (dominio).




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II.2.2 Niveles de rendimiento acadmico
Los niveles de rendimiento acadmico son: suficiente, bsico y avanzado
El nivel suficiente en este, los estudiantes demuestran un dominio
satisfactorio, de acuerdo con el grado evaluado, de las capacidades
seleccionadas referidas a una determinada competencia. Adems, se
reportarn los grupos de estudiantes que se encuentran debajo de este nivel
(bsico) y los que superan este nivel (avanzado)
II.2.3 Tipos de rendimiento acadmico
Individualizado.- Es flujo de la escuela en cada uno de los escolares
que a ella concurren y se manifiesta en la adquisicin de hbitos y
conocimientos generales y culturales.
Socializado.- El rendimiento escolar se ve influenciado por los
grupos de nivel existentes dentro del rea; es decir, se establecen en
grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener
aprendizajes significativos. Si existen influencias externas que
imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el cual queda
referido como el no logro del xito del rendimiento escolar.

II.2.4 Factores que influyen en el rendimiento acadmico
Son muchos los factores que condicionan el rendimiento acadmico
en la escuela: metodologa del docente, nmero de alumnos, la
familia, material didctico, estrategias de enseanza, etc. Y de la
personalidad: Diferencias individuales, carcter, estado emocional,
inteligencia, etc.
Son tantos, variados y complejos factores intervinientes, por ello slo
hablaremos de los ms importantes:
I nteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo para
resolver situaciones nuevas o problemticas, eligiendo la
situacin ms delicada o sea la que pueda conducir al xito.
La inteligencia no es un fenmeno simple, una operacin

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aislada de la mente, sino un todo complejo, que comprende
atencin, percepcin, memoria, imaginacin.

Personalidad.- Representan esencialmente la nocin de
unidad integradora de un hombre con todo el conjunto de sus
caractersticas diferenciales permanentes (inteligencia,
carcter, temperamento) y sus singularidades y modalidades
de comportamiento. La personalidad es la estructura interior
constante y propicia de cada uno, conforma a la cual se
piensa, siente, quiere y valora de un modo particular.

Determinantes ambientales.- Obran en l todos aquellos
factores que pasan sobre la generacin joven, la cual hoy en
da concurre a la escuela, en un mundo lleno de problemas
sociales, econmicos. Polticos y culturales, aparte de estos
factores generales pertinentes, tambin los hay de ndole
individual.

II.2.5 El logro de los aprendizajes tiene que ver:
La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes
La motivacin que se tenga hacia el aprendizaje
El modo de ser (personalidad)
El saber hacer
Por qu fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un
desinters, por su pasividad en las actividades escolares y por la
oposicin escolar que se manifiesta con un malestar y rechazo a la
escuela (Daz Atienza, 2002). estas situaciones, pueden ocasionar
trastornos afectivos en el alumno (Lpez galn, 2002), debido a un
estrs potente que va a influir negativamente sobre su autoestima, sin
lograr competencias.


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I I .2.6 Visin optimista del Rendimiento Acadmico
Para Pizarro (1997), existe una nocin relativa referente a que
cuando se entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la
capacidad de alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El
rendimiento acadmico, lo explica Pizarro como una medida de las
capacidades correspondientes que se manifiestan, lo que una persona
ha aprendido como resultado de un proceso de enseanza o
instruccin o formacin-

Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento acadmico, como el
grado de logro de los objetivos previstos en los programas de
estudios oficiales; Este tipo de rendimiento, segn Carrasco (1985),
puede ser entendido como en relacin con un grupo social fija los
niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de
conocimientos o aptitudes.

El rendimiento acadmico, es la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del alumno desarrollada y actualizadas en
el proceso enseanza aprendizaje y es lo que le permite obtener un
nivel de funcionamiento y logros acadmicos (Chadwink 1979)

I I .2.4 Determinacin del rendimiento escolar
Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la
evaluacin. Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en
forma seria y objetiva en su correccin; permiten al docente
determinar si los aprendizajes han sido logrados y ello se hace a
travs de las calificaciones o puntuaciones.






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CAP TULO I I I

HIPOTESIS Y VARIABLES
III-1 HIPTESIS DE TRABAJO
III-1-1 Hiptesis General
Las inteligencias mltiples producen efectos positivos en el rendimiento
acadmico

III.1.2 Hiptesis Especficas
Los tipos de inteligencias mltiples corporal, cenestsica e interpersonal
generan un elevado rendimiento acadmico
El nivel de rendimiento acadmico es bueno
Los efectos que producen las inteligencias mltiples en los alumnos
contribuyen a mejorar las habilidades y sentirse competente consigo mismo.

III.2 VARIABLES DE ESTUDIO
VARIABLES INDEPENDIENTES
III.2.1 I nteligencias mltiples
Los atributos de esta variable son:
Tipos de inteligencias mltiples
Conocimiento y reconocimiento de las inteligencias mltiples
Estimulacin de la inteligencias mltiples
VARIABLES DEPENDIENTES
III.2.2 Rendimiento Acadmico
Los atributos de esta variable son los siguientes:
Rendimiento acadmico en las reas de desarrollo curricular
Nivel de rendimiento acadmico
Tipos de rendimiento acadmico
Factores que influyen en el rendimiento acadmico



20

III.3. INDICADORES

III.3.1. Variables I ndependiente

Registro de inteligencia mltiple.
Establecer el tipo de inteligencia mltiple.
Observacin sobre actividades frecuentes

III.3.2. Variables dependientes

Los atributos de esta variable son:
Registro de notas de aos anteriores.
Promedio de notas del 2012
Inclinacin a un rea especfica.
Establecer los factores influentes


























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MATRIZ DE OPERATIVIZACION DE VARIABLES


VARIABLES
ASPECTOS DIMENSION INDICADORES


INDEPENDIENTE





Tipos de inteligencias
mltiples
Conocimiento y
reconocimiento de las
inteligencias mltiples
Estimulacin de la
inteligencias mltiples

INTELIGENCIA MULTIPLES
La inteligencia lingstica-verbal
La inteligencia fsica-cenestsica
La inteligencia lgica-matemtica
La inteligencia interpersonal
La inteligencia intrapersonal

Registro de inteligencia mltiple.
Establecer el tipo de inteligencia mltiple.
Observacin sobre actividades
frecuentes en grupos de trabajo





DEPENDIENTES


Rendimiento acadmico
en las reas de
desarrollo curricular
Nivel de rendimiento
acadmico
Tipos de rendimiento
acadmico
Factores que influyen en
el rendimiento
acadmico
RENDIMIENTO ACADEMICO
Calificacin final obtenida por los estudiantes en
escala vigesimal con dos decimales, referidos a
cada uno de reas de estudio.
Rendimiento con termino de:
Avanzado : 17.00 20.00
Suficiente : 12.00 16,99
Bsico : 05.00 - 11.99


Promedio de notas del 2012
Registro de actitudes en diferentes
contextos de aprendizaje
Inclinacin a un rea especfica.
Establecer los factores influentes










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CAPITULO IV


METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN


IV.1. METODO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin realizada aunque se apoy en un tipo de investigacin cuantitativa
para recoger la informacin requerida, responde al paradigma cualitativo de tipo y diseo
etnogrfico y de naturaleza socio crtica. Nos interesaban los significados e intenciones
de las acciones que realizan la poblacin en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen
de su contexto y su relacin con l. Se sigui un enfoque holstico ideogrfico para
comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio.

Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigacin descriptiva
correlacional - variada, explicativa y no experimental.
El paradigma de investigacin es positivista analtico, porque describe y explica
cmo influyen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico, lo cual es un
fenmeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigacin accin.
Es relacional porque establece una relacin entre dos variables.
Se utiliza tcnicas cualitativas para recoger informacin, como la observacin
participante y directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios, el natural y
educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio, en faenas deportivas,
etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas, analizando sus relatos,
algunas ancdotas, documentos, exmenes, tareas escolares prcticas, composiciones, es
decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad educativa que conlleven a
determinar si la prctica de las inteligencias mltiplesque poseen los alumnos influyen en
el logro de un mejor rendimiento acadmico.






23
IV.2. POBLACIN DE ESTUDIOS

La investigacin se realizarcon una poblacin total de 103 alumnos dividida en
tres secciones (A,B.C.) y 03 docentes del 3to ao de educacin secundaria de la I.E.
Felipe Santiago Estenos

Distribucin de la poblacin


Lugar
I.E Ao Seccin Varones Mujeres Total
Carretera
Central
Felipe
Santiago
Estenas

3to


Docentes



A
B
C



18
16
23


15
19
12

33
35
35
03
Fuente.- Direccin de estudios - matricula de alumnos, 2011



IV.3. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

IV.3.1. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Sensibilizacin.- se difundir el propsito de la investigacin en toda la
comunidad educativa con el propsito de establecer la empata con los docentes
y alumnos para obtener la informacin necesaria

En la ejecucin del trabajo de investigacin se utilizar las siguientes tcnicas:

La observacin.- sistemtica y asistemtica para determinar quinteligencias
mltiples poseen los alumnos y que pueden ser aprovechadas y aplicadas por el
docente durante las sesiones de clase y de qu manera influye stas en el logro del
rendimiento acadmico del alumno (a).


24
La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los
estilos de enseanza y de qu manera contribuyen estos a lograr un mejor
rendimiento acadmico en sus alumnos.

El cuestionario: Recoger informacin desde la perspectiva del alumno respecto a
las habilidades y destrezas que poseen y cmo es su rendimiento acadmico.

Test.- Se aplicar el Test de Inteligencias Mltiples para recoger la variedad de
destrezas y habilidades que poseen esta poblacin en estudio y detectar as la
categora a la que pertenecen.

Fotografas.- Impresin de placas fotogrficas que registren las habilidades e
inteligencias mltiples que poseen y practicanlos alumnos.

IV.3.2. ANLISIS DE LA INFORMACIN.

La organizacin y su posterior anlisis de la informacin se realiz considerando los
procedimientos siguientes:

La codificacin.- por la cual la informacin recogida se sistematizar, agrupando
poren categoras, segn el problema y los objetivos planteados, que nos permite
describir en forma precisa las caractersticas ms significativas.

El anlisis de contenido.- Nos permite analizar de manera objetiva y sistemtica
el contenido de las diversas fuentes bibliogrficas, documentos escritos,
respuestas a instrumentos de recogida de informacin producidos por los actores
durante el proceso de investigacin. El anlisis de contenido se logr acorde a los
objetivos, a las unidades y categoras de anlisis determinadas.


25
La graficacin.- que permite expresar y representar de manera grfica la
informacin recogida. Se reporta la informacin mediante grficos de estructura,
tales como tablas, esquemas y diagramas.


IV.4. TRATAMIENTO ESTADISTICO

HIPTESIS GENERAL DE TRABAJO
Las inteligencias mltiples producen efectos positivos en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del tercer ao de secundara de la I.E. Felipe Santiago de Estenos


La investigacin realizada se ubica en el campo del paradigma cuantitativo
cualitativo y se circunscribe a la accin misma, en el campo pedaggico; por ello, se va a
describir y explicar para conocer, si las inteligencias mltiples que poseen los estudiantes
de tercer ao de secundaria de la institucin educativa Felipe Santiago Estenos , producen
efectos positivos en su rendimiento acadmico.

IV.5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. RECURSOS HUMANOS
01 Asesor 100.00 (mes) x 10 1000.00
Tipeo del proyecto 500.00
SUB TOTAL 1 1500.00
4.2. Recursos Institucionales
Material de oficina 300.00
Material Bibliogrfico 200.00
Refrigerio y Movilidad 200.00
Material de Apoyo 200.00
SUB TOTAL 2 900.00

4.3. Presentacin de servicios
Copias e impresiones 600.00
Alquiler de Computadora, Impresora 100.00

26
Viticos 200.00
SUB TOTAL 3 800.00
TOTAL GENERAL S/ 3200.00
Fuentes de Financiamiento
Recursos propios.

I. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES Ab Ma Ju Jul Ag Se Oc No
I. PLANEAMIENTO
Plan de Investigacin: Planificacin,
presentacin, aprobacin.
X
Ejecucin del proyecto de Investigacin. x
Revisin bibliogrfica, para desarrollar las
bases tericas.
x
Determinacin del universo y la muestra. x
Elaboracin de cuestionario y ficha de
entrevista.
x x
II. TRABAJO DE CAMPO
Desarrollo del experimento X X
Recoleccin, organizacin y procesamiento
de datos
X
Anlisis de datos y resultados X
Contrastacin de Hiptesis X
Redaccin del Informe X













27
BIBLIOGRAFA

ALCOBA, Santiago. 2la expresin oral Editorial Barcelona Espaa, 2000
ANTUNES, Celso. Las inteligencias mltiples: cmo estimularlas y
desarrollarlas. Narcea S.A., Ediciones Espaa, 2002
CANALES QUEVEDO, Isaac. Evaluacin educacional (UNMSM) Facultad
de Educacin, Lima, 2004
BANDURA, Alberth. Teora del aprendizaje social. Editorial Espasa Calpe.
Madrid, 1984
BRUNER Jerome. El proceso mental en el aprendizaje. Editorial Narcea,
Barcelona-Espaa, 1981
DE VEGA, Manuel. Introduccin a la Psicologa cognitiva. Editorial Alianza,
Madrid Espaa 1984.
DELGADO SANTA GADEA, Kenneth y otros. Evaluacin y calidad de la
educacin. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia, 1998
GAMMACE,PH El profesor y el alumno. Aspectos psicosociales. Editorial
Marova, S.L. 2000
GARDNER, Howard. Las inteligencias mltiples. Editorial Nomos S.S.
Colombia. 1999.
M ANRIQUE FERNNDEZ, Luis. Desafos de la nueva educacin: el maestro de
la excelencia. Lima 2003
MATOS ANDIA, Julio. Ideario educativo: gua para padres y docentes.
Editorial Intelektus del Per S.A.C. 2001
MINISTERIO DE EDUCACIN PER. Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica regular. Lima. 2005
MINISTERIO DE EDUCACIN PER. Gua metodolgica para evaluar el
aprendizaje en educacin inicial y primaria. Lima, 2005.
PREZ, Tornero. Las revoluciones comunicativas 2000. Teoras sobre el
origen y la adquisicin de lenguaje.
VILLA, A. y otros. Autoconcepto y educacin, teora y prctica pedaggica
Editorial Gobierno Vasco Vitoria, 1992













28
ANEXOS

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE TERCER
AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. FELIPE SANTIAGO ESTENOS DE CHACLACAYO LIMA 2012
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS VARIABLES E
INDICADORES
METODO Y
DISEO
POBLACION
Y MUESTRA

PROBLEMA GENERAL
QU EFECTOS PRODUCEN LAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ALUMNOS DE TERCER AO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. FELIPE
SANTIAGO ESTENOS DE
CHACLACAYO LIMA?
PROBLEMA ESPECIFICO

Qu tipos de inteligencias
mltiples poseen los alumnos
de la institucin educativa
Felipe Santiago Estenos ?
Cmo es el rendimiento
acadmico de los alumnos?
Qu efectos producen las
inteligencias mltiples en el
rendimiento acadmico de los
alumnos?



OBJETIVO GENERAL

Conocer los efectos que
producen las inteligencias
mltiples en el rendimiento
acadmico de los alumnos
de tercer ao de primaria
de la I.E. Felipe Santiago
Estenos.

* OBJETIVO
ESPECIFICO.


Identificar los tipos de
inteligencia mltiple
en los alumnos
Determinar el nivel de
rendimiento
acadmico logrado por
los alumnos
Determinar la relacin
que se establece entre
las inteligencias
mltiples y
rendimiento
acadmico de los
alumnos.



HIPOTESIS GENERAL.

Las inteligencias mltiples
producen efectos positivos en el
rendimiento acadmico

HIPOTESIS ESPECFICA.
Los tipos de inteligencias
mltiples corporal,
cenestsica e interpersonal
generan un elevado
rendimiento acadmico
El nivel de rendimiento
acadmico es bueno
Los efectos que producen
las inteligencias mltiples
en los alumnos
contribuyen a mejorar las
habilidades y sentirse
competente consigo
mismo.

VARIABLE INDEPENDIENTE
Tipos de inteligencias mltiples
Conocimiento y reconocimiento de las
inteligencias mltiples
Estimulacin de la inteligencias
mltiples

VARIABLES DEPENDIENTES.

Rendimiento acadmico en las reas
de desarrollo curricular
Nivel de rendimiento acadmico
Tipos de rendimiento acadmico
Factores que influyen en el
rendimiento acadmico

INDICADORES INDEPENDIENTES.

Registro de inteligencia mltiple.
Establecer el tipo de inteligencia
mltiple.
Observacin sobre actividades
frecuentes

INDICADORES DEPENDIENTES.

Promedio de notas del 2012
Registro de actitudes en diferentes
contextos de aprendizaje
Inclinacin a un rea especfica.
Establecer los factores influentes

METODO
El mtodo es de
anlisis, descriptivo
correlacional sobre la
observacin del
trabajo investigado en
base a los datos
recopilados en la I.E
FELIPE SANTIAGO
ESTENOS
en aplicacin de los
instrumentos de
evaluacin como la
hoja de control , ficha
de anlisis, encuestas,
registros COLEGIO
FELIPE SANTIAGO
ESTENOS

DESEO
Se aplicara diseo de
investigacin
descriptiva
correlacional corte
longitudinal
POBLACION
La poblacin
conformada 90
alumnos ciclo VI
de educacin
secundaria de la
I.E FELIPE
SANTIAGO
ESTENOS

MUESTRA
Se estudiara la I.E
FELIPE
SANTIAGO
ESTENOS
muestra de 3
SECCIONES del
VI ciclo de
educacin bsica
regular del distrito
de
CHACLACAYO

29




TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

I NSTRUCCI ONES: Estimado alumno(a) lee cada una de las afirmaciones que
se te presentan y marca con una X en los recuadros de SI o NO la respuesta que
creas que se ajusta a tus caractersticas

ITEM

SI NO

1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar


2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente s exactamente porque


3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical
4. Asocio la msica con mis estados de animo

5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez


6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relacin a sentimientos parecidos


7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras


8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo


9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o un
debate


10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn


11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est


12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial


13. La vida me parece vaca sin msica


14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos
o instrumentos


15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos



30
16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines)


17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica


18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes


19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin


20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms
rapidez y facilidad que otros


21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)
ITEMS


22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras


23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo


24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical y algn evento
de mi vida


25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras


26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos
ntimos


27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto


28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo (a)


29. Soy bueno (a) para el atletismo


30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos


31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara


32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras persona


33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta
identificarlos


34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros


35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mi




31



CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE

I NSTRUCCI ONES: Estimado profesor lea cada una de los itemes que se le
presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que
correspondiente.



1.- Sexo:

M F

2.- Posee ttulo pedaggico:

SI NO

3.- Su formacin profesional la recibi en:
Universidad
Escuela normal
Pedaggico

4.- Tiempo de servicio: ..

5.- Condicin laboral:

Nombrado . Contratado .


6.- Conoce sobre las inteligencias mltiples?

SI . NO

7.- Pose algn tipo de inteligencia?

SI NO ..

8.- Qu tipo de inteligencia posee?

- Lingstica o verbal
- Lgico matemtica
- Espacial
- Musical
- Corporal cinestsica
- Interpersonal

32
- Intrapersonal
- Naturalista

9.- Se ha capacitado en el tema de las inteligencias mltiple?

SI NO .

10.- Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples?.

- Ministerio Educacin
- Universidad pblica
- Universidad privada
- ONG
- Otro

11.- Aplica lo aprendido en la capacitacin para la deteccin de inteligencias mltiples en
sus alumnos?

SI NO

12.- Aplica la capacitacin en el proceso de aprendizaje de sus alumnos?

- Siempre
- Casi siempre
- Nunca

13.- Las unidades didcticas planificadas tienen en cuenta contenidos procedimentales
para el logro de inteligencias mltiples?

SI . NO .

14.- Su proyecto curricular del centro, toma en cuenta el trabajo de inteligencias
mltiples?

SI . NO ..

15.- Las actividades de aprendizaje tienen relacin con los tipos de inteligencias
mltiples?

SI NO ..

16.- Qu estrategias utiliza para detectar inteligencias mltiples en sus alumnos:

- Dilogo .
- Teatro .
- Deporte y juegos recreativos .
- Canto y baile

33
- Otros

17.- Contribuyen las inteligencias a mejorar el logro del rendimiento acadmico de sus
alumnos?

- SI . NO .

18.- Motiva a sus alumnos a desarrollar las inteligencias que poseen?

- Siempre
- Casi siempre
- Nunca

19.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de:
- Registro anecdtico .
- Pruebas escritas
-. Examen oral .
- Lista de cotejo
- Trabajos escritos
- Otros .

20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos lo considera:

- Muy Bueno .
- Bueno .
- Regular .
- Deficiente .

21.- la metodologa que usted emplea en sus sesiones de clase, favorece el logro de
aprendizajes en sus alumnos?

SI . NO .
















34



CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO

I NSTRUCCI ONES: Estimado alumno (a) lee cada una de las preguntas que se
te presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que creas es la
correcto.



1.- Edad .

2.- Grado de estudios . Seccin .

3.- Sexo: Masculino . Femenino .

4.- Sientes que tienes alguna habilidad para:

Conversar . Tocar un instrumento musical . Cantar .
Bailar .. hacer deporte . Otro .

5.- Te sientes bien con la habilidad que posees?

SI . NO ..

6.- Sientes que la habilidad que posees te ayuda en lograr mejores calificaciones?

Siempre . Casi Siempre .. A veces . Nunca .

7.- Te agradara formar parte de un taller donde se ensee habilidades a los alumnos?

SI . NO .

8.- En tu escuela se imparten talleres para que los alumnos logren expresar sus
habilidades?

SI . NO .

9.- Qu talleres para lograr habilidades se ensean en tu escuela?

Danza . Msica . Baile . Ingls . Computacin Ninguno
otros

10.- Crees que concurriendo a algn taller para lograr habilidades te ayudara a lograr
mejores calificaciones?
SI . NO

35

11.- Cmo es tu rendimiento acadmico?

Muy bueno . Bueno . Regular .. Deficiente .

12.- Qu rea de conocimiento te gusta ms?

- Comunicacin integral .
- Lgico matemtica .
- Personal social .
- Ciencia y ambiente
- Formacin religiosa
- Educacin artstica
- Educacin fsica

13.- Entiendes lo que te explica tu profesor en clase?


Siempre . A Veces . Nunca ..





























36



ENCUESTA PARA DOCENTES

I NSTRUCCI ONES: Estimado profesor(a) lea cada una de las afirmaciones que
se tl presentan y marque con una X la respuesta que estime conveniente.

Muchas gracias

1.- Edad ..

2. Sexo ( M ) ( F )

3. Tiene ttulo pedaggico ( SI ) ( NO )

Universidad ( )
Escuela Normal ( )
Pedaggico ( )

4. Tiempo de servicio (..)

5. Condicin laboral

Nombrado ( )
Contratado ( )

6. Tiene conocimiento de lo que son las inteligencias mltiples ( SI ) ( NO )

7. Posee algn tipo de inteligencia mltiple ( SI ) ( NO )

8. Qu tipo de habilidad posee
Lingstica o verbal ( )
Espacial ( )
Lgico matemtico ( )
Musical ( )
Corporal o cinestsica ( )
Intrapersonal ( )
Interpersonal ( )
Naturalista ( )

9. ha recibido capacitacin sobre el tema de inteligencias mltiples (SI ) ( NO )

10. Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples

Ministerio de Educacin ( )

37
Organismo No Gubernamental ( )
Institucin educativa privada ( )
Universidad Pblica ( )
Otra ( )

Especifique

11. La capacitacin que recibi lo orient para detectar las inteligencias mltiples (SI )
(NO )

12.- Aplica lo aprendido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos (SI)
(NO)

13.- En la planificacin de las unidades didcticas tiene en cuenta los contenidos
procedimentales para los tipos de inteligencia
(SI) (NO)

14.- En la elaboracin de su proyecto curricular de centro toma en cuenta las inteligencias
mltiples.
(Siempre) (Casi Siempre) (Nunca)

15.- Ejecuta actividades de aprendizaje relacionadas con los tipos de inteligencias
mltiples?

(Siempre) (Casi Siempre) (Nunca)

16.- Qu estrategias utiliza para detectar las inteligencias mltiples?

(Dilogo) (Teatro) ( Deporte y juegos fsicos) ( Canciones) (Otros)

17.-Contribuyen las inteligencias mltiples mejorar las habilidades de sus alumnos (SI)
(NO)

18.- Motiva a sus alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas? (SI) (N0)

19.- Encuentra alguna dificultad para evaluar a sus alumnos (SI) (NO)

20.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de:

(Registro Anecdtico) (Lista de Cotejo) (Prueba oral o Escrita) (Trabajo Escrito)

20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos es.
(Muy Bueno) (Bueno) (Regular) (Malo)

22.- El mtodo de enseanza que emplea con sus alumnos les ayuda a lograr un mejor
rendimiento acadmico?(SI) (NO)

38



ITEM

SI NO

1. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente s exactamente porque


2. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical
3. Asocio la msica con mis estados de animo

4. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez


5. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relacin a sentimientos parecidos


6. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras


7. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo


8. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o un
debate


9. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn


10. Siempre distingo el norte del sur, est donde est


11. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial


12. La vida me parece vaca sin msica