Interacciones entre los materiales y la electricidad
La electricidad Orientaciones para el docente Extracto del Documento de Actualizacin N 4 de Ciencias Naturales- GC!A En relacin con los contenidos "ue se espera tra#a$ar %na primera aclaracin necesaria se re&iere al sentido de esta secuencia' En ella no se trata de estudiar el &enmeno de la electricidad como tal( sino slo lo concerniente a las interacciones entre )sta y los metales Al a#ordar la ense*anza de una unidad tem+tica( es importante "ue el docente ten,a claro cu+l es el o#$eti-o central en esa unidad( y "u) aprendiza$es espera promo-er El tratamiento de cada tema recurre a un amplio con$unto de conceptos y procedimientos .in em#ar,o( esto no si,ni&ica "ue todos ellos sean ense*ados en particular o "ue constituyan necesariamente( un prerre"uisito En la mayor/a de los casos( se cuenta con al,unos sa#eres de los alumnos "ue son su&icientes para a-anzar en el aprendiza$e de los contenidos espec/&icos pro,ramados en la secuencia En tra#a$os posteriores se podr+n tra#a$ar de manera sistem+tica a"uellas ideas "ue &ueron puestas en $ue,o de manera intuiti-a A partir de estos nue-os aprendiza$es( los alumnos podr+n otor,ar nue-os si,ni&icados a lo estudiado anteriormente En relacin con las experiencias a0 di&erentes tipos de experiencias A lo lar,o de la secuencia( se proponen di-ersas experiencias Al,unas de ellas son exploraciones( mientras "ue otras re"uieren de un control de -aria#les m+s estricto La acti-idad 1 es del primer tipo' El propsito es el de poner a los alumnos en contacto con el pro#lema( partiendo de los modos 2a#ituales -m+s intuiti-os y asistem+ticos- de a#ordar el conocimiento del entorno No o#stante( a pesar de tratarse de exploraciones( se 2ace necesario esta#lecer al,unas condiciones de tra#a$o "ue permitan realizar comparaciones o ela#orar al,unas conclusiones 3or e$emplo( en la acti-idad 1( se procura esta#lecer una primera di&erenciacin entre la conduccin de la electricidad de los metales y de otros materiales El o#$eti-o es "ue los alumnos puedan discriminar de manera aproximada entre me$ores y peores conductores Al &inalizar esta exploracin se propone una re&lexin so#re sus alcances y limitaciones( lo cual permitir+ introducir la necesidad de encontrar &ormas m+s sistem+ticas y precisas de inda,acin en los casos en "ue sea necesario 4al es el caso de la acti-idad 5 en la "ue se plantea un control m+s preciso de las -aria#les en $ue,o .i,uiendo con nuestro e$emplo( esta acti-idad( propone una inda,acin m+s &ina "ue permita discriminar esta propiedad dentro de los metales 6tam#i)n ser/a -+lido en el caso de proponerse discriminar entre los otros materiales "ue( en principio( resultaron ser menos conductores "ue los metales0 3or lo ,eneral( las acti-idades exploratorias constituyen un primer acercamiento al pro#lema "ue se -a a#ordar Este acercamiento permitir+ a$ustar &uturas experiencias( discriminar -aria#les( seleccionar me$or los materiales( etc A partir de estas primeras exploraciones( es "ue se dise*an experiencias m+s controladas Al participar los alumnos de estas di&erentes instancias de inda,acin so#re un tema( se in-olucran en las mismas y -an con&orm+ndose una -isin m+s clara de "u) es lo "ue se "uiere a-eri,uar y por "u) lo 2ace de ese modo De esta manera( la tarea se torna si,ni&icati-a y &a-orece el aprendiza$e del tema "ue se est+ ense*ando #0 El an+lisis de las condiciones de las experiencias A lo lar,o de la secuencia 2emos propuesto di&erentes instancias en las cuales se promue-e la con-ersacin y discusin so#re las condiciones a considerar en la realizacin de las experiencias o las exploraciones La reiteracin y el )n&asis puesto en estas instancias( o#edece a la consideracin de dos aspectos centrales en la ense*anza de las ciencias naturales' 3or una parte( re&lexin y discusin so#re las condiciones de la experiencia o la exploracin( ayuda a los alumnos ten,an claro cu+les son las cuestiones "ue se est+n tratando( so#re "u) aspectos de#en centrar su o#ser-acin( "u) es lo "ue a tra-)s de la experiencia se est+ analizando( "u) si,ni&ican los resultados "ue o#tienen( etc 3or otra parte( la necesidad e importancia de proponer un tra#a$o particular y espec/&ico en torno a los procedimientos "ue se utilizan en el +rea( en este caso el dise*o de situaciones experimentales La ense*anza de estos procedimientos re"uiere( al i,ual "ue los conceptos( la puesta en pr+ctica de di&erentes estrate,ias para "ue puedan ser aprendidos pro,resi-amente por los alumnos Al poner en com7n y discutir los di&erentes dise*os de experiencias( 2ay "ue tener en cuenta "ue no es necesario "ue todos los dise*os sean i,uales( ni a7n todos i,ualmente correctos Lo "ue es importante en esta instancia es "ue los alumnos puedan &undamentar correctamente sus decisiones respecto de los mismos Esto si,ni&ica( por e$emplo( "ue puedan explicitar de "u) manera piensan "ue tal o cual procedimiento les aportar+n datos para responder a las pre,untas iniciales( o cu+les son los datos "ue esperan o#tener con ese procedimiento Lue,o de realizada la experiencia( y al analizar los resultados de los di&erentes ,rupos( se podr+ -alorizar me$or cu+les dise*os &ueron m+s a$ustados y cu+les menos 3or otra parte( en el caso "ue di&erentes dise*os 2ayan arro$ado resultados similares( se podr+ comenzar a introducir la idea de "ue no existe una 7nica -/a para resol-er un pro#lema( y "ue a -eces es posi#le encontrar m+s de una solucin La or,anizacin de la clase durante las acti-idades A lo lar,o de la secuencia se pueden proponer di&erentes modos de or,anizacin de la clase En la mayor/a de los casos se pri-ile,ia el tra#a$o en pe"ue*os ,rupos Esto es as/ ya "ue entendemos "ue de este modo los alumnos tienen la posi#ilidad de in-olucrarse m+s en la tarea "ue est+n desarrollando El pe"ue*o ,rupo &acilita la discusin para el dise*o de las experiencias( permite "ue cada alumno exprese sus ideas( las con&ronte con las de sus compa*eros( posi#ilita una #uena -isualizacin de lo "ue sucede durante la experiencia( posi#ilita la manipulacin autnoma de los materiales( etc 3or e$emplo( en la experiencia 1 es el docente "uien presenta o muestra un dispositi-o( y "uien or,aniza el tra#a$o en pe"ue*os ,rupos para tra#a$ar so#re el mismo La decisin de ele,ir una u otra &orma de or,anizacin de la clase est+ li,ada a la com#inacin de di-ersos &actores "ue cada docente de#er+ e-aluar El o#$eti-o de la acti-idad El tiempo disponi#le El ,rado de autonom/a de los alumnos para el tra#a$o ,rupal( para el mane$o de instrumentos( etc .ea cual sea la or,anizacin de la clase( no de#e perderse de -ista la importancia de la participacin de los alumnos en lo "ue 2ace a la re&lexin de lo "ue o#ser-an o de lo "ue 2acen En cual"uier caso es importante ir alternando di&erentes modos de or,anizacin de la clase( de manera de tender pro,resi-amente a lo,rar un tra#a$o cada -ez m+s autnomo por parte de los alumnos %tilizacin de instrumentos para la o#ser-acin En esta secuencia( se plantea un a-ance en lo "ue 2ace a la o#ser-acin Dic2o a-ance se relaciona con la utilizacin de instrumentos para o#ser-ar cmo se comportan los metales en relacin con la electricidad Comp+rese por e$emplo( la di&erencia "ue existe por e$emplo entre o#ser-ar si un metal #rilla m+s "ue otro( y la de comparar la conduccin de la electricidad por parte de di&erentes materiales( utilizando un circuito el)ctrico En este 7ltimo e$emplo( decimos "ue la o#ser-acin es m+s indirecta( ya "ue en este caso es necesario 2acer una in&erencia respecto de lo "ue est+ sucediendo para a&irmar "ue el 2ilo no conduce la electricidad 8econocer esta comple$idad es importante por -arios moti-os En primer lu,ar por"ue nos alerta so#re la importancia de discriminar entre a"uello "ue es producto de la o#ser-acin y a"uello "ue es resultado de una in&erencia "ue se 2ace a partir de la misma Esta di&erencia es central y de#er/a ser moti-o de re&lexin cuando se tra#a$a con los alumnos En este caso( los alumnos de#er/an poder discriminar "ue una cosa es o#ser-ar "ue la lamparita se enciende y otra es in&erir "ue lo 2ace por"ue el material con el "ue est+n tra#a$ando es #uen conductor de la electricidad 3or otra parte( la o#ser-acin indirecta plantea tam#i)n una serie de recaudos "ue es necesario tomar con el &in de poder extraer conclusiones con&ia#les Es necesario controlar el instrumento "ue se est+ utilizando para la o#ser-acin( de modo "ue el mismo &uncione adecuadamente 9ol-iendo so#re el caso de la conduccin el)ctrica( ser+ necesario controlar "ue las lamparitas no est)n "uemadas( "ue las conexiones est)n #ien 2ec2as( etc %no de los propsitos "ue 2emos planteado para la ense*anza de las ciencias naturales( se re&iere a "ue los alumnos :se aproximen a los modos de pensar "ue toman como re&erencia el conocimiento cient/&ico; La distincin entre una o#ser-acin y una in&erencia( o entre datos y conclusiones( es central en este camino de aproximacin "ue proponemos( ya "ue marca una di&erencia con los modos de pensar del pensamiento -ul,ar o cotidiano Desde el punto de -ista "ue estamos analizando( am#os tipos de pensamiento se di&erencian en "ue( mientras "ue el primero procede de un modo m+s intuiti-o #as+ndose en los datos m+s e-identes y llamati-os de las situaciones< el se,undo 6puesto "ue persi,ue conocer y explicar el mundo m+s all+ de lo e-idente0 procede de un modo m+s sistem+tico( &ormulando di&erentes alternati-as de solucin para un mismo pro#lema En este sentido -ale la pena se*alar "ue( &rente a una misma o#ser-acin( las in&erencias pueden ser di-ersas y( "ue en todo caso( la coincidencia en lo "ue se in&iere( est+ #asada en "ue todos disponen de la misma in&ormacin para interpretar lo "ue se o#ser-a In&ormacin para el docente Las propiedades o#ser-a#les de los materiales en ,eneral( y por lo tanto de los metales en particular( est+n -inculadas con su estructura /ntima( es decir con la disposicin e interaccin entre las part/culas "ue los componen As/( no todos los materiales conducen por i,ual la electricidad 6ni tampoco el calor0 Dentro de un ,ran con$unto de materiales( los metales y sus aleaciones son #uenos conductores A la -ez( dentro de los metales y sus aleaciones( tam#i)n pueden encontrarse di&erencias en cuanto a la conduccin tanto del calor como de la electricidad A continuacin presentamos una ta#la en la "ue se compara la conduccin del calor y de la electricidad en di&erentes metales( ordenados de m+s a menos conductores Conductores del calor Conductores de la electricidad 3lata Co#re Oro Aluminio Cinc N/"uel =ierro 3latino 3lata Co#re Oro Aluminio Cinc 3latino> =ierro> N/"uel> Como podemos o#ser-ar( en la mayor/a de los casos 6con la excepcin del platino( el 2ierro y el n/"uel0 los me$ores conductores del calor son tam#i)n los me$ores conductores de la electricidad La conduccin de la electricidad Al i,ual "ue lo "ue ocurre con el calor( tam#i)n la conduccin de la electricidad depende no slo del material sino tam#i)n de las caracter/sticas del o#$eto' un ca#le de co#re de mayor radio resiste menos el paso de la corriente el)ctrica "ue otro de menor radio( lo mismo "ue uno m+s corto Dentro de la di-ersidad de metales y sus aleaciones( diremos "ue el mercurio est+ entre los metales menos conductores de la electricidad( mientras "ue al,unas aleaciones( como la ni"uelina y el constant+n( son me$ores conductores "ue )l aun"ue peores "ue el platino Entre los materiales "ue no son metales pero "ue conducen #ien la electricidad( se encuentra el ,ra&ito 6una de las &ormas del car#ono0 3ara comparar con los materiales "ue se utilizan como aislantes de la electricidad podemos decir "ue el -idrio es al,o as/ como un trilln 6un uno se,uido de 1? ceros0 de -eces menos conductor "ue la plata Acti-idades En esta secuencia a#ordaremos las interacciones "ue esta#lecen los metales con la electricidad A tra-)s de las acti-idades de esta secuencia los alumnos - 3odr+n reconocer "ue' Los metales son #uenos conductores electricidad Los metales son me$ores conductores de la electricidad "ue otros materiales Los distintos metales se di&erencian entre s/ por su capacidad de conduccin de la electricidad - 3odr+n dise*ar experiencias para comparar la conduccin tanto de la electricidad entre di&erentes materiales - 3odr+n realizar un an+lisis de al,unas de las -aria#les "ue inter-ienen en di&erentes situaciones experimentales relacionadas con la conduccin del calor y la electricidad( y entender la importancia de dic2o control Interacciones entre los metales y la electricidad Acti-idad 1 6pe"ue*os ,rupos0 .e propone el armado de circuitos el)ctricos simples y la exploracin de su &uncionamiento 3ara la realizacin de esta acti-idad se re"uieren los si,uientes materiales' una pila mediana( una lamparita de linterna y un portal+mparas adecuado( ca#le de 1@5 y una #ase de madera o cartn Los alumnos armar+n un circuito como el del modelo El docente podr+ presentar el di#u$o o armar un circuito como modelo para "ue cada ,rupo arme el suyo El propsito es disponer de una 2erramienta 6el circuito0 "ue permitir+ explorar las relaciones entre los materiales y la electricidad Consi,na' Cada ,rupo arma un circuito con estos materiales de acuerdo con el dia,rama o al modelo presentado .e in&orma a los alumnos "ue la prue#a de "ue el circuito est+ correctamente armado es "ue la lamparita encienda Es necesario explicar a los ni*os "ue las experiencias se realizan con pilas pe"ue*as y "ue en estas condiciones se puede manipular el material sin nin,7n ries,o( pero se de#e ad-ertir se-eramente "ue nin,una de estas experiencias puede repetirse con la red el)ctrica ni tampoco con pilas m+s ,randes o #ater/as de nin,7n tipo %na -ez "ue los ,rupos 2an lo,rado armar y 2acer &uncionar su circuito se propondr+ una tarea de exploracin 3ara orientarla se podr+n realizar las si,uientes pre,untas' - 3ara conectar los ca#les &ue necesario pelarlos( Aencender+ la lamparita si se unen los ca#les al portal+mparas sin pelarlosB A3or "u)B - .i conecto una punta de un ca#le pelada 6por e$emplo al portal+mparas0 y otra sin pelar 6por e$emplo( a la pila0 Ase encender+ la lamparitaB A3or "u)B El o#$eti-o de las pre,untas es su,erir distintas alternati-as posi#les "ue les permitan reconocer la importancia del contacto entre metales en las conexiones Cinalmente( el docente &a-orecer+ una re&lexin mayor so#re los circuitos a tra-)s de pre,untas como las "ue si,uen' - Las personas "ue tra#a$an o estudian los temas relacionados con la electricidad( suelen decir :para "ue una lamparita encienda( el circuito de#e estar cerrado; A"u) les parece "ue si,ni&ica estoB - Cuando ustedes conectaron los ca#les sin pelar( la lamparita no encendi Ase puede decir en este caso "ue el circuito esta#a cerradoB A3or "u)B ADu) 2ace &alta adem+s de "ue los ca#les est)n conectadosB 4omando en cuenta las respuestas o#tenidas( el docente explicar+ "ue 2ay materiales "ue conducen me$or la electricidad "ue otros En relacin con el uso "ue se les da( a los primeros se los denomina materiales conductores y a los otros materiales aislantes. Acti-idad 5 6pe"ue*os ,rupos0 .e propone la realizacin de una experiencia "ue les permita reconocer "ue los metales son me$ores conductores de la electricidad "ue otros materiales A partir de las exploraciones realizadas en la acti-idad anterior se plantear+ a los alumnos "ue a-eri,Een "u) materiales resultan #uenos conductores de la electricidad 3ara ello se propondr+ lle-ar a ca#o una experiencia "ue consiste en remplazar los ca#les del circuito por otros materiales con el &in de -eri&icar si estos 7ltimos resultan o no #uenos conductores de la electricidad 3ara 2acer la experiencia contar+n con los circuitos armados en la acti-idad anterior y los si,uientes materiales' lana( piol/n( 2ilos de di&erentes metales( cuerdas de pl+stico La experiencia consiste en cortar el ca#le en al,7n punto del circuito( pelar los extremos de los ca#les "ue "uedaron li#res lue,o del corte( e intercalar el material de prue#a Consi,na' 9amos a comparar di&erentes materiales para a-eri,uar cu+les son #uenos conductores de la electricidad .e pedir+ "ue( mientras se realiza la experiencia( se re,istren los resultados Los materiales ser+n a,rupados en a"uellos "ue resultaron #uenos conductores 6se enciende la lamparita0 y los "ue resultaron malos conductores 3or 7ltimo se or,anizar+ una puesta en com7n para sistematizar la in&ormacin o#tenida Al &inalizar estas acti-idades los alumnos 2a#r+n aprendido "ue' - No todos los materiales conducen la electricidad por i,ual .e,7n esta caracter/stica se los clasi&ica en materiales conductores y aislantes - 3ara "ue un circuito el)ctrico &uncione( todos sus elementos de#en estar conectados o unidos a tra-)s de materiales conductores - Los metales son me$ores conductores de la electricidad "ue otros materiales Acti-idad F 6,rupo total0 .e propone comparar datos in&ormati-os "ue permitan conocer "ue los metales "ue conducen me$or el calor son tam#i)n los "ue conducen me$or la electricidad Esta acti-idad comienza con el aporte de in&ormacin por parte del docente so#re las di&erencias entre los metales en cuanto a la conduccin de la electricidad 3ara ello( el docente podr+ presentar a sus alumnos la ta#la en la "ue se ordenan los metales se,7n su mayor o menor conducti-idad el)ctrica En el caso de conduccin del calor era posi#le( a tra-)s de un dispositi-o escolar sencillo( discriminar entre distintos metales y ordenarlos de me$ores a peores conductores 3ero( en el caso de la electricidad( es casi imposi#le apreciar las di&erencias en la capacidad de conduccin de distintos metales cuando se utilizan pilas como &uente de ener,/a( y por lo tanto no puede determinarse experimentalmente en clase( un orden entre distintos metales 3ara ello ser/a necesario utilizar instrumentos "ue no siempre son accesi#les 6como un -olt/metro o un mult/metro0 y un -olta$e "ue lo torna desaconse$a#le por razones de se,uridad 3or eso( de#er+ ser el docente "uien #rinde la in&ormacin acerca de cmo se ordenan los metales de me$ores a peores conductores 3or supuesto( es posi#le explicar a los alumnos por "u) estas di&erencias no pueden ser medidas en clase Consi,na' 2emos -isto "ue los metales son #uenos conductores del calor y de la electricidad 4am#i)n sa#emos "ue 2ay metales me$ores conductores "ue otros en am#os casos Los "ue conducen me$or el calor Aser+n los mismos "ue los "ue conducen me$or la electricidadB 3ara responder a esta pre,unta( se pedir+ a los alumnos "ue comparen los datos o#tenidos en la acti-idad -inculada con la conduccin del calor( con a"uellos "ue o#tu-ieron de la lectura de la ta#la so#re conduccin de la electricidad .e podr+ completar un cuadro "ue puede or,anizarse desde los "ue resultaron me$ores 2asta los "ue resultaron peores conductores C%AD8O' Or,anizacin de los metales de me$ores a peores conductores del calor y de la electricidad O8DEN EN LA COND%CCIGN COND%CE CALO8 COND%CE ELEC48ICIDAD 1H 6Nom#re del metal0 5H FH 4H Al &inalizar estas acti-idades los alumnos 2a#r+n podido aprender "ue' - No todos los metales conducen la electricidad en la misma medida o 2ay metales "ue conducen la electricidad me$or "ue otros - En ,eneral( 2ay coincidencia entre los metales "ue conducen me$or el calor y los "ue conducen me$or la electricidad Los contenidos "ue se espera tra#a$ar En esta secuencia no se trata de estudiar el &enmeno de la electricidad como tal( sino slo lo concerniente a las interacciones entre )stos y los metales 3ara conocer estas propiedades de los metales no es necesario "ue los alumnos 2ayan a#ordado pre-iamente el estudio del calor y de la electricidad Estos temas re"uieren secuencias de ense*anza espec/&icas En prximos documentos( se presentar+ una secuencia para tra#a$ar so#re el tema :el calor; Al a#ordar la ense*anza de una unidad tem+tica( es importante "ue el docente ten,a claro cu+l es su o#$eti-o central( y "u) aprendiza$es espera promo-er El tratamiento de cada tema recurre a un amplio con$unto de conceptos y procedimientos( pero esto no si,ni&ica "ue todos ellos sean ense*ados en particular o "ue constituyan( necesariamente( un prerre"uisito En la mayor/a de los casos( es posi#le apoyarse en conocimientos de los alumnos( muc2as -eces intuiti-os( pero su&icientes para a-anzar en el aprendiza$e de los contenidos espec/&icos pro,ramados en la secuencia En tra#a$os posteriores se podr+n tra#a$ar de manera sistem+tica a"uellas ideas "ue &ueron puestas en $ue,o de manera intuiti-a A partir de estos nue-os aprendiza$es( los alumnos podr+n otor,ar nue-os si,ni&icados a lo estudiado anteriormente