22

CAPITULO II.
2.0. MARCO DE REFERENCIA.
2.1. MARCO NORMATIVO.
La base en la que se fundamenta la presente investigacin denominada:
Diseo de software de consulta para facilitar el proceso de investigacin que
realizan los estudiantes de la carrera Tcnico en Ciencias de la Computacin de la
Universidad de Oriente es la ley de educacin superior aprobada por la honorable
Asamblea Legislativa y establecida en el Ministerio de Educacin de la Republica
de El Salvador, como una normativa que deben seguir todas las instituciones de
educacin media del pas.
DECRETO No. 468
LA ASAMBLEA LEGISLATIVA DE LA REPBLICA DE EL SALVADOR,
CONSIDERANDO:
Que el Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica establece que la
educacin superior se regir por una ley especial, que deber contener los
principios generales para la organizacin y el funcionamiento de las universidades
estatales y privadas, la autonoma de aqullas y el carcter no lucrativo de stas;
los alcances normativos de sus estatutos, el servicio social que presten y el
respeto a la libertad de ctedra que les asista; as mismo, regular la creacin y el
funcionamiento de los institutos tecnolgicos, oficiales y privados.
Decretan lo siguiente:


23
LEY DE EDUCACIN SUPERIOR
CAPITULO I
DE LA EDUCACIN SUPERIOR
OBJETO DE LA LEY
Art. 1. La presente Ley tiene por objeto regular de manera especial la educacin
superior, as como la creacin y funcionamiento de las instituciones estatales y
privadas que la impartan.
GRADOS ACADMICOS
Art. 5. Los grados acadmicos correspondientes al nivel de la educacin superior.
CAPITULO II
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR
Seccin Primera
Generalidades
CLASES DE INSTITUCIONES
Art. 22. Son instituciones de educacin superior:
a) Institutos tecnolgicos;
b) Institutos especializados de nivel superior; y,
c) Universidades.
DEPENDENCIAS Y CENTROS REGIONALES
Art. 23. Las instituciones de educacin superior podrn crear las dependencias,
escuelas y centros de investigacin y proyeccin social necesarias para la
realizacin de sus fines.
24
2.2. MARCO HISTRICO.
El software.
El software es quiz uno de los productos de la ingeniera que ms ha
evolucionado en muy poco tiempo, pasando del software emprico o artesanal
hasta llegar al software desarrollado bajo los principios y herramientas de la
ingeniera del software.
Sin embargo, dentro de estos cambios, las personas encargadas de la
elaboracin del software se han enfrentado a problemas muy comunes: unos
debido a la exigencia cada vez mayor en la capacidad de resultados del software,
debido al permanente cambio de condiciones lo que aumenta su complejidad y
obsolescencia; y otros, debido a la carencia de herramientas adecuadas y
estndares de tipo organizacional encaminados al mejoramiento de los procesos
en el desarrollo del software.
Una necesidad sentida en nuestro medio es el hecho de que los productos de
software deben ser desarrollados con base en la implantacin de estndares
mundiales, modelos , sistemas mtricos, capacitacin del recurso humano y otros
principios y tcnicas de la ingeniera software que garanticen la produccin de
software de calidad y competitividad a nivel local e internacional.

Antecedentes: Gnesis y Evolucin.
Con el acelerado avance tecnolgico de la informacin, la cantidad y la
complejidad de los productos de software se estn incrementando
considerablemente, as como tambin la exigencia en su funcionalidad y
confiabilidad; es por esto que la calidad y la productividad se estn constituyendo
en las grandes preocupaciones tanto de gestores como para desarrolladores de
software.
25
En los primeros aos del software, las actividades de elaboracin de
programas eran realizadas por una sola persona utilizando lenguajes de bajo nivel
y ajustndose a un computador en especial, que generaban programas difciles de
entender, aun hasta para su creador, despus de algn tiempo de haberlo
producido. Esto implicaba tener que repetir el mismo proceso para desarrollar el
mismo programa para otras maquinas.
Por consiguiente, la confiabilidad, facilidad de mantenimiento y cumplimiento
no se garantizaban y la productividad era muy baja.
Posteriormente, con la aparicin de tcnicas estructuradas y con base en las
experiencias de los programadores se mejor la productividad del software. Sin
embargo, este software segua teniendo fallas, como por ejemplo: documentacin
inadecuada, dificultad para su correcto funcionamiento, y por su puesto,
insatisfaccin de cliente.
Conforme se incrementaba la tecnologa de los computadores, tambin creca
la demanda de los productos de software, pero mucho mas lentamente, tanto que
hacia 1990 se deca que las posibilidades de software estaban retrasadas
respecto a las del hardware en un mnimo de dos generaciones de procesadores y
que la distancia continuaba aumentando.
En la actualidad muchos de estos problemas subsisten en el desarrollo de
software, con una dificultad adicional relacionada con la incapacidad para
satisfacer totalmente la gran demanda y exigencias por parte de los clientes.

Programa.
El elemento bsico del software es el programa. Un programa es un grupo de
instrucciones destinadas a cumplir una tarea en particular. Un programa puede
estar conformado por varios programas ms sencillos.

26
UN PRODUCTO DE HISTORIA.

El software como se ha visto, no surge con los equipos electrnicos, aunque es
con ellos que adopta el nombre- est presente desde el empleo de bacos o
sumadoras mecnicas. Sin embargo, en estos casos, el software no se encuentra
incorporado en el equipo. Es aportado por el operario. La mquina analtica de
Charles Babbage, incidentalmente, tuvo su software, y fue una amiga de ste, la
legendaria lady Lovelace, quien aport el software que no se lleg a usar, dado
que la mquina nunca se complet.

En el ENIAC el control de las operaciones estaba parcialmente integrado en el
equipo. Dicho control era realizado por un circuito que requera un alambrado
especfico para cada aplicacin. Imaginemos lo engorroso que resultaba
realambrar el circuito cada vez que cambiaba el uso del ENIAC.

Hasta este momento, no se perciba una diferencia sustancial entre el equipo y
el control de las operaciones. El concepto de programa de control almacenado en
memoria, aportacin popularmente atribuida a J ohn Von Neumann, precipit el
desarrollo de software. En ste se perfilaron dos tendencias de desarrollo: los
programas de aplicacin y los de servicio. Estos ltimos tenan como propsito
facilitar el desarrollo de programas a partir de programas.

Algunos programas de servicio fueron simples cargadores que permitieron
emplear notaciones como el octal o hexadecimal ms compactas que el binario.
Otros como los ensambladores simplificaron ms el proceso al reemplazar las
notaciones numricas con los smbolos mnemnicos que aportaron para describir
a cada instruccin de la mquina. El siguiente paso significativo fue la traduccin
de frmulas, que permiti la descripcin de los algoritmos con el empleo de
expresiones algebraicas. Dicha traduccin se realiza con programas que se
denominan compiladores, generan programas que al ejecutarse producen los
resultados.
27
Hablar de computacin, es hablar de un tema apasionante en todos los
sentidos, nos hace soar sobre el futuro, nos hace discutir sobre las tecnologas
apropiadas y sus costos, las polticas para desarrollar una industria, institucin y
un pas. Pero fundamentalmente hablar de computacin o informtica es hablar de
la necesidad de recursos humanos capacitados, de los cambios en la forma de
trabajar y los nuevos empleos, de las nuevas posibilidades de desarrollo individual
y hasta de aprendizaje con la insercin de la computadora; hablar de computacin
es hablar de educacin.
Especficamente, en cuanto a informtica educativa se refiere, el avance -
independientemente del estrictamente tecnolgico- se ha dado en cuatro
aspectos, que se sealan a continuacin:
1. La aceptacin generalizada de las herramientas informticas como una
necesidad para adecuar a nuestros alumnos al ritmo que marca la sociedad;
2. El enfoque, ya casi consensuado de las computadoras como instrumentos que
permiten la integracin curricular y no como objetos de estudio en s mismos;
3. La produccin nacional y la importacin de software educativo en espaol en
casi todas las reas y niveles de la currcula escolar en un nmero impensado dos
o tres aos atrs;
4. La proliferacin de cursos de postgrado en informtica educativa, posibilitando
la jerarquizacin de los profesionales de esta rea, elevando de esta forma el nivel
acadmico de las clases.
Sin embargo, an con estos logros, sigue existiendo una real dicotoma, entre
lo que muchos chicos hacen en sus casas y lo que les brindan en el colegio. La
funcin de un verdadero directivo no slo es estar a la altura de lo que un alumno
puede hacer, sino tambin estar un paso adelante, en sntesis: prever.
28
Se debe tener la conviccin de que la escuela debe ser un espacio movilizador
de la capacidad intelectual, de la creatividad y del sentido innovador de sus
conocimientos generados en ella al medio social en el que se halla inserta.
Promover la utilizacin de la computadora en la escuela, como herramienta
tecnolgica con una finalidad esencialmente pedaggica, orientadora del "saber
saber" y del "saber hacer", con el objeto de contribuir con el mejoramiento de la
calidad de la Educacin, que permita a la persona, mediante comprensin de los
cdigos de las nuevas tecnologas, entender el mundo en que vive, adaptarse
activamente a la sociedad y conscientes de que el conocimiento aqu y ahora, es
dinamizador del crecimiento y herramienta fundamental para el cambio y la
transformacin social."
Software, programas de computadoras. Son las instrucciones responsables de
que el hardware (la mquina) realice su tarea. Como concepto general, el software
puede dividirse en varias categoras basadas en el tipo de trabajo realizado. Las
dos categoras primarias de software son los sistemas operativos (software del
sistema), que controlan los trabajos del ordenador o computadora, y el software de
aplicacin, que dirige las distintas tareas para las que se utilizan las
computadoras. Por lo tanto, el software del sistema procesa tareas tan esenciales,
aunque a menudo invisibles, como el mantenimiento de los archivos del disco y la
administracin de la pantalla, mientras que el software de aplicacin lleva a cabo
tareas de tratamiento de textos, gestin de bases de datos y similares.
Constituyen dos categoras separadas el software de red, que permite
comunicarse a grupos de usuarios, y el software de lenguaje utilizado para escribir
programas






29
El software se puede clasificar en tres grupos:

1. Sistemas operativos
Sistema operativo, software bsico que controla una computadora. El sistema
operativo tiene tres grandes funciones: coordina y manipula el hardware del
ordenador o computadora, como la memoria, las impresoras, las unidades de
disco, el teclado, el Mouse; organiza los archivos en diversos dispositivos de
almacenamiento, como discos flexibles, discos duros, discos compactos o cintas
magnticas, y gestiona los errores de hardware y la prdida de datos.
Los sistemas operativos controlan diferentes procesos de la computadora. Un
proceso importante es la interpretacin de los comandos que permiten al usuario
comunicarse con el ordenador. Algunos intrpretes de instrucciones estn
basados en texto y exigen que las instrucciones sean tecleadas. Otros estn
basados en grficos, y permiten al usuario comunicarse sealando y haciendo
Click en un icono. Por lo general, los intrpretes basados en grficos son ms
sencillos de utilizar.

Los sistemas operativos pueden ser de tarea nica o multitarea. Los sistemas
operativos de tarea nica, ms primitivos, slo pueden manejar un proceso en
cada momento. Por ejemplo, cuando la computadora est imprimiendo un
documento, no puede iniciar otro proceso ni responder a nuevas instrucciones
hasta que se termine la impresin.

Todos los sistemas operativos modernos son multitarea y pueden ejecutar
varios procesos simultneamente. En la mayora de los ordenadores slo hay una
UCP; un sistema operativo multitarea crea la ilusin de que varios procesos se
ejecutan simultneamente en la UCP. El mecanismo que se emplea ms a
menudo para lograr esta ilusin es la multitarea por segmentacin de tiempos, en
la que cada proceso se ejecuta individualmente durante un periodo de tiempo
determinado. Si el proceso no finaliza en el tiempo asignado, se suspende y se
ejecuta otro proceso. Este intercambio de procesos se denomina conmutacin de
30
contexto. El sistema operativo se encarga de controlar el estado de los procesos
suspendidos. Tambin cuenta con un mecanismo llamado planificador que
determina el siguiente proceso que debe ejecutarse. El planificador ejecuta los
procesos basndose en su prioridad para minimizar el retraso percibido por el
usuario. Los procesos parecen efectuarse simultneamente por la alta velocidad
del cambio de contexto.

2. Lenguajes de programacin
Lenguaje de programacin, en informtica, cualquier lenguaje artificial que
puede utilizarse para definir una secuencia de instrucciones para su
procesamiento por un ordenador o computadora. Es complicado definir qu es y
qu no es un lenguaje de programacin. Se asume generalmente que la
traduccin de las instrucciones a un cdigo que comprende la computadora debe
ser completamente sistemtica. Normalmente es la computadora la que realiza la
traduccin.

Vistos a muy bajo nivel, los microprocesadores procesan exclusivamente
seales electrnicas binarias. Dar una instruccin a un microprocesador supone
en realidad enviar series de unos y ceros espaciadas en el tiempo de una forma
determinada. Esta secuencia de seales se denomina cdigo mquina. El cdigo
representa normalmente datos y nmeros e instrucciones para manipularlos. Un
modo ms fcil de comprender el cdigo mquina es dando a cada instruccin un
mnemnico, como por ejemplo STORE, ADD o J UMP. Esta abstraccin da como
resultado el ensamblador, un lenguaje de muy bajo nivel que es especfico de
cada microprocesador.

Los lenguajes de bajo nivel permiten crear programas muy rpidos, pero que
son a menudo difciles de aprender. Ms importante es el hecho de que los
programas escritos en un bajo nivel son prcticamente especficos para cada
31
procesador. Si se quiere ejecutar el programa en otra mquina con otra
tecnologa, ser necesario reescribir el programa desde el principio.
Lenguajes de bajo nivel: Son lenguajes de poco poder de expresin, pero gran
facilidad de traduccin.
Lenguajes de nivel medio: Tiene ms poder de expresin que los de bajo nivel.
Lenguajes de alto nivel: Son lenguajes de alto poder de expresin, pero de
difcil traduccin.

3. Aplicaciones.
Programa informtico diseado para facilitar al usuario la realizacin de un
determinado tipo de trabajo. Posee ciertas caractersticas que le diferencia de un
sistema operativo (que hace funcionar al ordenador), de una utilidad (que realiza
tareas de mantenimiento o de uso general) y de un lenguaje (con el cual se crean
los programas informticos). Suele resultar una solucin informtica para la
automatizacin de ciertas tareas complicadas como puede ser la contabilidad o la
gestin de un almacn. Ciertas aplicaciones desarrolladas 'a medida' suelen
ofrecer una gran potencia ya que estn exclusivamente diseadas para resolver
un problema especfico. Otros, llamados paquetes integrados de software, ofrecen
menos potencia pero a cambio incluyen varias aplicaciones, como un programa
procesador de textos, de hoja de clculo y de base de datos.
Adems de estas categoras basadas en tareas, varios tipos de software se
describen basndose en su mtodo de distribucin. Entre estos se encuentran los
as llamados programas enlatados, el software desarrollado por compaas y
vendido principalmente por distribuidores, el freeware y software de dominio
pblico, que se ofrece sin costo alguno, el shareware, que es similar al freeware,
pero suele conllevar una pequea tasa a pagar por los usuarios que lo utilicen
32
profesionalmente y, por ltimo, el infame vapourware, que es software que no
llega a presentarse o que aparece mucho despus de lo prometido.
Actualmente en la Universidad de Oriente no se cuenta con un software de
consulta para facilitar el proceso de investigacin que realizan los estudiantes de
la carrera Tcnico en Ciencias de la Computacin.
Por otra parte en lo que se refiere a la Zona Oriental tampoco se cuenta con
ninguna investigacin de esta ndole.
En lo que al mundo respecta se encuentran en Internet una diversidad de
software o aplicaciones de soporte o apoyo para la investigacin de temas y reas
especficas, sin embargo no existe una aplicacin completa que sirva de base para
el desarrollo total de la currcula de Tcnico en Ciencias de la Computacin.
2.3. MARCO TERICO.
El presente marco terico de esta investigacin ha sido desarrollado tomando
en cuenta aspectos fundamentales sobre los cuales se centra el proyecto; dando
como resultado una serie de trminos.
2.3.1. DISEO DE SOFTWARE.
Es la evaluacin de las distintas soluciones alternativas y la especificacin de
una solucin detallada de tipo informtico. Tambin se conoce por el diseo fsico.
En esta definicin el trmino clave es diseo. Mientras que el anlisis se
concentra principalmente su inters en los aspectos lgicos, independiente de la
implantacin (las necesidades), el diseo del software trata los aspectos fsicos o
dependientes de la implantacin (las especificaciones tcnicas).
1

Para el desarrollo del software de consulta las fases de diseo se han
sintetizado en: planificacin de la estructura, recoleccin de informacin, creacin
del esquema preliminar y desarrollo del software.


1
Anlisis y Diseo de Sistemas de informacin Tercera Edicin, Pg. 496, Autores: J efrey L. Whitten,
Lonnie D. Bentley y Victor M. Barlow.
33
2.3.1.1. PLANIFICAR LA ESTRUCTURA DEL SOFTWARE.
En la creacin de cualquier tipo de software es indispensable la planificacin
de todos los elementos que lo conformaran, uno de estos elementos es la
estructura que se utilizar, es decir el andamiaje sobre el cual se construir la
solucin al problema propuesto.
El proceso de planificacin es muy importante debido a que en este se prev
todos los tipos de problemas que pudieran surgir durante el proceso de diseo.
Planificar la estructura no es mas que pensar y planear cmo los distintos mdulos
del programa interactan entre si.
2


2.3.1.1.1. MDULOS DE PROGRAMAS:
La programacin modular es uno de los mtodos de diseo ms flexible y
potentes para mejorar la productividad de un software. En programacin modular
el programa se divide en mdulos (partes independientes), cada una de las cuales
ejecuta una nica actividad o tarea se codifican independientemente de otros
mdulos. Cada uno de estos mdulos se analiza, codifican y ponen a punto por
separado.
Dado que los mdulos son independientes, diferentes programadores pueden
trabajar simultneamente en diferentes partes del mismo programa.
Esto reducir el tiempo del diseo del algoritmo y posterior codificacin del
programa. Adems, un mdulo se puede modificar radicalmente sin afectar a otros
mdulos. Incluso sin alterar su funcin principal.
La descomposicin de un programa en mdulos independientes mas simples
se conoce tambin como el mtodo Divide y Vencers (Divide and Conquer). Se
disea cada mdulo con independencia de los dems y siguiendo un mtodo
ascendente o descendente se llegara hasta la descomposicin final del problema
en mdulos en forma jerrquica.
Para solucionar cualquier tipo de problema demasiado complejo mediante el
uso de una computadora lo conveniente es aplicar la teora o el mtodo divide y

2
Concepto del Grupo Investigador.
34
vencers el cual consiste en dividir el problema general en problemas especficos
para su posterior unificacin y por ende dar solucin al problema principal.
Los mdulos de programa son cada una de las diferentes partes que conforman el
software.
3


2.3.1.1.2. INTEGRACION DE MDULOS.
Cada programa contiene un mdulo denominado programa principal que
controla todo lo que sucede; se transfiere el control a submdulos (posteriormente
se denominaran subprogramas), de modo que ellos puedan ejecutar sus
funciones; sin embargo, cada submdulo devuelve el control al mdulo principal
cuando se haya completado su tarea. Si una tarea asignada a cada submdulo es
demasiado compleja, este deber romperse en otros mdulos ms pequeos. El
proceso sucesivo de subdivisin de mdulos continua hasta que cada mdulo
tenga solamente una tarea especifica que ejecutar. Esta tarea puede ser entrada,
salida, manipulacin de datos, control de otros mdulos o alguna combinacin de
estos. Un mdulo puede transferir temporalmente (bifurcar) el control a otro
mdulo; sin embargo cada mdulo debe eventualmente devolver el control al
mdulo del cual se recibe originalmente el control.
Los mdulos son independientes en el sentido que ningn mdulo puede tener
acceso directo a cualquier otro mdulo excepto al mdulo al que llama y sus
propios submdulos. Sin embargo los resultados producidos por un mdulo
pueden ser utilizados por cualquier otro mdulo cuando se transfiera a ellos el
control.





3
Programacin en C++Algoritmos, estructuras de datos y objetos. Luis J oyanes Aguilar, Mc Graw Hill.
35
Esquema de integracin de mdulos.



Para lograr el diseo exitoso de un software es necesario que las diferentes
partes que lo conforman tengan una perfecta interrelacin lo cual se logra
mediante la relacin de los diferentes mdulos del programa a travs de una
interfaz que nos permita llevar a cabo este procedimiento de forma transparente y
en tiempo real.
4


2.3.1.2. RECOLECTAR INFORMACIN.
Consiste en la bsqueda y recopilacin de los datos necesarios para el
desarrollo del software por medio del uso de las diferentes fuentes documentales
como por ejemplo: libros, revistas, peridicos, Internet entre otros, lo que permitir
un marco de referencia ms amplio con el propsito de obtener una clara visin de
todo el contexto que conlleva el desarrollo del software.
5






4
Programacin en C++Algoritmos, estructuras de datos y objetos. Luis J oyanes Aguilar, Mc Graw Hill..
5
Concepto del Grupo Investigador.
MODULO
RAIZ

MODULO1

MODULO3

MODULO4 MODULO2

MODULO11

MODULO12

MODULO22

MODULO21

MODULO221

MODULO222

MODULO31

MODULO41

MODULO42
36
2.3.1.2.1. PROGRAMAS DE ESTUDIO.
El hablar de los programas de estudio implica conocer previamente cual es el
pensum que posee una institucin educativa para una carrera especifica en este
caso Tcnico en Ciencias de la Computacin en la Universidad de Oriente.

I. Aspectos Generales.
La reforma curricular se ha convertido en un proceso que en su evolucin ha
ido generando una serie de acciones, que de manera secuenciada van
propiciando que los resultados de una sirvan para la consecucin de la siguiente.
As, los resultados obtenidos en la definicin del perfil profesional han
proporcionado la informacin bsica para acceder a la etapa de diseo del
currculo y sta a su vez ha de servir como fuente de informacin, y toma de
decisiones, para la fase de elaboracin de los programas de estudio en funcin de
las nuevas carreras o el rediseo de las ya existentes.

Para cada una de las etapas (elaboracin del perfil, y diseo del currculo), se
han elaborado una serie de documentos de orden general que permiten en lo
terico y en lo tcnico ir desarrollando sus implicaciones hasta llegar a resultados
concretos y homogneos tanto para los distintos programas acadmicos objeto de
anlisis, como para las Facultades y Unidades Acadmicas involucradas en el
proceso de la reforma curricular.


Dado lo anterior, se tiene la conviccin de la existencia de informacin
confiable en cantidad y calidad para acceder a la realizacin de la fase de
elaboracin de los programas de asignaturas. Para ello, en los siguientes
apartados del presente documento se hace referencia a una serie de
consideraciones que han de servir como elementos orientadores para que de
manera homognea y sistemtica, los involucrados en esta actividad, concreticen
sus resultados.

37
II. El Papel del Docente Universitario en la Elaboracin de los
Programas de Estudio.

a) El rol del docente universitario.
En el marco de la reforma curricular, el docente est muy lejos de ser
considerado como el transmisor de conocimientos, rol que lo caracterizaba en
antiguos modelos de prcticas pedaggicas. Hoy la demanda de la sociedad y del
nuevo modelo acadmico de la Universidad, exige un docente con sentido crtico
con respecto a s mismo, a los contenidos culturales y al contexto social; que sea
objetivo, democrtico, y con vocacin de servicio, tienda al trabajo cooperativo y
se comprometa con la institucin y sus alumnos; que se sienta parte viva de la
comunidad en que acta, que se esfuerce por alcanzar una conducta racional
cientfica, con preferencia por el orden y la sistematizacin, y, que por sobre todo
sea muy creativo para poner su formacin y experiencia al servicio de la institucin
y del estudiante que educa y/o forma.

Al docente le compete el diseo, puesta en prctica, evaluacin y ajuste
permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral del estudiante a
travs de la promocin del aprendizaje y la construccin de saberes, habilidades y
actitudes de los sujetos en formacin. Este rol requiere de profesionales que con
su formacin cientfica y pedaggica, asuman una actitud de compromiso social e
institucional para ser capaces de elaborar lneas de intervencin que surjan de
interpretar realidades, definir problemas, actuar dentro de mrgenes que no sean
absolutos y ante situaciones especficas, nicas e irrepetibles.

b) La concepcin de enseanza y aprendizaje en los programas de estudio.
Se concibe al programa de estudios como la descripcin de un conjunto de
actividades de enseanza y aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan
al estudiante a alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje previamente
determinados.
38
Hacer referencia a los conceptos de enseanza y aprendizaje resulta clave
para comprender el papel que desempea el programa de estudios en el proceso
formativo de los estudiantes para la consecucin de un conocimiento propio de
una profesin. Son conceptos que se vinculan permanentemente en lo que se ha
dado en llamar trada pedaggica integrada por: un maestro que ensea, un grupo
de alumnos que aprende y los saberes o contenidos que deben ser enseados y
aprendidos a travs de un programa de estudios.

En el mbito educativo el alumno se pone en contacto, por medio de sus
maestros, con la parcela de la cultura que constituye el currculo escolar y,
simultneamente, aprende modelos para realizar esa aproximacin. El rol del
maestro ser entonces, el de agente mediador entre el estudiante y los
conocimientos, en un proceso de construccin de significados. Esta construccin
es una tarea que involucra activamente al estudiante. Para ello es imprescindible
que ste pueda encontrar sentido al realizar el esfuerzo que requiere dicha
construccin.

El alcance de la construccin depende, en buena parte, de la calidad de las
formas de interaccin educativa que se realice entre maestros y alumnos, alumnos
entre s y alumnos y contenidos. De acuerdo con este planteamiento, la
enseanza a cargo del docente ha de constituir una ayuda insustituible en cuanto
permite establecer las condiciones para que los aprendizajes que realicen los
alumnos sean tan significativos como fuera posible.

Aprender significativamente implica que el alumno pueda atribuir significado al
objeto de aprendizaje. En este sentido, es fundamental que el docente trabaje
sobre los conocimientos previos, las ideas y experiencias que traen los alumnos
ya que la posibilidad de aprender depende directamente de la cantidad y calidad
de los aprendizajes previos realizados y de las conexiones que pudieron
establecerse entre esos conocimientos y los nuevos contenidos a aprender.
39
Un aprendizaje realizado de esta manera asegura la funcionalidad de lo
aprendido; entendiendo que un aprendizaje es funcional cuando puede ser
aplicado efectivamente en una situacin concreta, para resolver un problema
determinado. La aplicacin se hace extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido
para abordar nuevas situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes.

Considerar desde la perspectiva de la enseanza este concepto de aprendizaje
implica que el docente en la elaboracin o construccin de los programas de
estudio, adopte un criterio de seleccin de contenidos y recursos, un modelo de
organizacin programtica, as como alternativas de intervencin pedaggica y
criterios de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes del estudiante.

La intervencin del docente en la enseanza, constituye una gua insustituible
que proporciona los recursos y el andamiaje necesarios para que el alumno
construya los aprendizajes significativos contemplados en el documento curricular
de su carrera o programa acadmico.

III. Funcin de los Programas de Estudio.
Los programas de estudio cumplen las siguientes funciones:
a) Seleccionar de entre la gran cantidad de conocimientos de una asignatura
especfica, aquello que ha probado ser necesario para su aprendizaje,
descartando lo que es simple opinin, deseo o experiencia individual sobre ella.

b) Facilitar la enseanza y el aprendizaje, ya que, como su nombre lo indica, es un
programa de accin que sugiere la secuencia adecuada para alcanzar el
aprendizaje, sealando las actividades, mtodos, recursos y material adecuado
para lograrlo del modo ms eficaz.

c) Proporcionar al estudiante un cierto grado de autonoma en el estudio y
garantizar su posibilidad o libertad de aprender. Cuando el alumno dispone de un
programa de estudios, ya no est obligado a depender de la informacin que va
40
comunicando el docente, porque cuenta con una gua objetivamente vlida que de
antemano le proporciona una visin de conjunto de todo lo que tendr que
aprender durante un determinado periodo escolar (semestre, trimestre, ao...).

d) Permitir una evaluacin ms justa del aprendizaje del alumno, porque los
exmenes (o formas de evaluacin) se derivan directamente del programa que el
estudiante ha conocido previamente.

e) Orientar la enseanza con objetivos semejantes para todos los alumnos,
aunque la asignatura la impartan distintos profesores en diferentes carreras,
Facultades y Unidades Acadmicas.

3.1. Funcin Cognoscitiva de los Programas de Estudios.
a) Desarrollo de las potencialidades de los estudiantes y maestros.
El proceso de elaboracin de los programas de estudio, se constituye en una
accin cuyos resultados se concretizan en el aula y que a su vez posibilita:

A los alumnos:

- Se conviertan en responsables de su propio aprendizaje, desarrollando las
habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar, la informacin (contenidos),
siendo ms activo en la construccin de su propio conocimiento.
- Asuman un papel participativo y colaborativo en su proceso formativo a travs de
actividades que les permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones,
opiniones y experiencias con sus compaeros, convirtiendo as la vida del aula en
un foro de reflexin y contraste crtico de pareceres y opiniones.
- Ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en
l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer
soluciones a problemas.


41
A los docentes:

- Planear y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin
de los aprendizajes previstos, as como definir los espacios y recursos adecuados
para su logro.
- Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante su proceso de
aprendizaje, y conducir permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos.

b) Desarrollo de los valores, actitudes y habilidades.
El proceso de reforma curricular no solo se constituye en un proceso que
pretende el cambio de modelo acadmico, sino tambin el cambio en las formas
sustantivas de la docencia como lo es el paso de un esquema instructivo centrado
en el profesor, hacia uno de aprendizaje centrado en el alumno.

En dicho sentido, los programas de estudio que han de elaborarse como
resultado del diseo y/o rediseo de los programas acadmicos que las
Comisiones de cada Facultad y Unidad han venido trabajando, deben de
contemplar una serie de valores, actitudes y habilidades que permitan el logro de
un nuevo perfil profesional en el marco de una nueva organizacin del trabajo
acadmico.
- Valores y actitudes:
As, los nuevos programas de estudio han de contemplar y desarrollar aquellos
valores y actitudes que se han venido planteando en los diferentes documentos
que vienen orientando el proceso de reforma curricular, tales como:
- Honestidad.
- Responsabilidad.
- Conciencia clara de las necesidades de la regin y del pas.
- Visin del entorno internacional.
- Compromiso de actuar como agente de cambio.
- Respeto por la naturaleza.
- Habilidades.
42
Por otra parte, los programas de estudio, han de contemplar algunas
habilidades que tambin se han venido sustentando a lo largo del trabajo de
reforma curricular, tales como:
- Aprendizaje por cuenta propia.
- Capacidad de anlisis y sntesis.
- Pensamiento crtico.
- Creatividad.
- Innovacin.
- Identificacin y resolucin de problemas.
Asimismo, los programas de estudio mediante la incorporacin de valores,
actitudes y habilidades han de posibilitar en el estudiante el desarrollo de la
capacidad de desempearse y aprender colaborativamente a travs de:
- Trabajo en equipo.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Desarrollo de la capacidad emprendedora.
- Desarrollo del liderazgo.

3.2. Elementos Bsicos de los Programas de Estudios.
Los siguientes se constituyen en los elementos bsicos que habrn de tenerse
en consideracin en la elaboracin de los programas de estudios:
- Datos generales.
- Datos referenciales.
- Descripcin general de la asignatura.
- Intencin educativa.
- Objetivos del curso.
- Contenidos (y objetivos particulares) por unidad o bloque temtico).
- Estrategias de enseanza-aprendizaje.
- Estrategias de evaluacin.
- Bibliografa.
- Comisin elaboradora.

43
3.3. Descripcin de los Elementos Bsicos.
a) Datos generales de la asignatura.
Son aquellos que permiten identificar de inmediato al programa de estudios
como tal, y situarlo dentro del contexto acadmico del que forma parte.
Los elementos que deben tenerse en cuenta en los datos generales del
programa son los siguientes:
- Nombre de la institucin.
- Nombre de la Facultad o Unidad Acadmica.
- Nombre de la asignatura.
b) Datos referenciales.
Son aquellos que sirven de orientacin normativa curricular; siendo los
siguientes:
-Ncleo de formacin al que pertenece.
-Periodo de ubicacin (semestre, trimestre, ao...) dentro de la secuencia
curricular.
- Clave de la asignatura.
- Crditos.
- Carga horaria. (Tericas y prcticas)
- Materias antecedentes y consecuentes.
c) Descripcin general de la asignatura.

Tiene por objeto contextualizar a la asignatura en el marco del plan de
estudios, debiendo plantearse aspectos como el por qu se imparte la asignatura y
a qu necesidades responde; papel que juega la asignatura dentro del plan de
estudios; relacin que tiene con otras asignaturas, caractersticas generales de la
asignatura; entre otras cuestiones.

d) Intencin educativa.
Este elemento tiene como finalidad el establecer qu tipo de sujeto se desea
formar, debindose sealar aquellos valores, actitudes y habilidades que habr de
44
adquirir o desarrollar el estudiante para lograr el perfil profesional definido para la
carrera.

e) Objetivo(s) general(es) del curso.
- Estos (objetivos) expresan, en acciones, las intenciones educativas a desarrollar
en los estudiantes, as como el programa analtico del curso.
- Expresan tambin lo que se espera lograr del proceso de enseanza aprendizaje
y cmo lograrlo.
- Expresan acciones que el alumno debe ser capaz de hacer despus de un
proceso de aprendizaje.
- Hacen referencia al contenido especfico del curso.


f) Contenidos (y objetivos particulares) por unidad o bloque temtico).
Los contenidos del programa comprenden lo que de manera general se conoce
como temas de anlisis (o temario). Estos se presentan siempre en un orden
gradual o secuencial, es decir, los temas que se enuncian primero son los que
debe aprender el estudiante en primer trmino, pues se parte del supuesto de que
lgica y pedaggicamente son antecedentes necesarios, cuando no
indispensables de los temas posteriores.

As, los contenidos del programa no slo implican la seleccin de los temas
objeto de anlisis, sino tambin la determinacin de la secuencia en que debern
aprenderse. Asimismo, es importante establecer para cada unidad o bloque
temtico segn se agrupen los contenidos el comportamiento que deber
manifestar el alumno con relacin a esos temas como resultado de su aprendizaje
(objetivos particulares).

g) Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Se definen a stas como las actividades a travs de las cuales reflexiona el
alumno sobre la realidad analizando problemas, estudiando casos y relacionando
45
hechos, situaciones o realidades con conocimientos. Es recomendable que en
cada unidad o bloque temtico, se incorporen actividades a travs de las cuales el
alumno tenga que interactuar con la realidad ya sea diseando, produciendo,
planeando, comprobando, investigando, identificando y solucionando problemas;
es decir, incorporar actividades a travs de las cuales el alumno tenga la
oportunidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y sobre el
conocimiento mismo.

h) Estrategias de evaluacin.
Se definen a stas como aquellas acciones que tienen por objeto valorar de
manera efectiva tanto la adquisicin de conocimientos como el fortalecimiento de
actitudes, valores y habilidades; coadyuvando tambin a proporcionar una
retroalimentacin efectiva al alumno y al docente.

As tambin, las estrategias de evaluacin sirven para expresar cmo se va a
conformar la calificacin final y la ponderacin de cada aspecto a evaluar (la
calificacin final no necesariamente ha de ser la suma de varias calificaciones,
puede determinarse como requisito mnimo para acreditar un curso, un
determinado nivel de conocimientos y otro de habilidades, de tal forma que si no
se cumple con los dos de manera individual no se acredita).

i) Bibliografa
Esta se constituye en el referente sobre el cual los temas objeto que
comprende el programa, pueden ser identificados de manera inmediata para su
anlisis por parte de los estudiantes y sobre la cual el docente ha de apoyarse
para desarrollar en gran parte su programa. Esta bibliografa se clasifica en bsica
cuando se constituye en un recurso permanente para el abordaje de los
contenidos temticos del programa, y complementaria cuando se desea
profundizar un poco ms sobre algn tema en particular por parte de los
estudiantes.

46
j) Comisin elaboradora.
Es importante sealar en el programa de estudios a todos aquellos docentes
que han participado en su elaboracin, dado que la misma (elaboracin) ha de ser
resultado de un proceso de trabajo colegiado desarrollado a travs de las
Academias de Maestros.

A manera de conclusin acerca de los programas de estudio.
Se ha deseado definir los referentes bsicos que deben permitir a todos
aquellos que se encuentran involucrados en el proceso de la reforma curricular
continuar con las acciones correspondientes a la elaboracin de los programas de
estudio.
6


2.3.1.2.2. ASIGNATURAS TCNICAS.
Los planes de estudio que ofrecen las diferentes universidades estn
conformados por ctedras tanto generales como especficas estas ltimas
enfocadas a dar las bases sobre las cuales se trabaja en un rea en concreto.
Son todas las ctedras a fines a un rea determinada de estudio; lo que en
informtica se le conoce como rea tcnica.
7

Para el caso de la Carrera Tcnico en Ciencias de la Computacin se puede
mencionar las siguientes:
Lgica Computacional.
Herramientas de Software.
Introduccin a la Informtica.
Anlisis de Sistema.
Programacin I.
Organizacin de Computadoras.
Programacin II.
Anlisis de Sistemas II.
Mantenimiento de Computadoras y Perifricos.

6
http://colaboracion.uat.edu.mx/rectoria/subacademica/programas%20de%20est/Elabprog1.pdf
7
Concepto del Grupo Investigador.
47
Redes I.
Programacin III.
Aplicaciones Multimedios.
Base de Datos.
Redes II
Tecnologas Web.
2.3.1.2.3. CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS.
Las ctedras estn compuestas por una serie de contenidos los cuales son el
punto de referencia para el desarrollo de un tema en particular.
Son los diferentes temas que se imparten en las asignaturas correspondientes
a un rea especfica de estudio.
8


2.3.1.3. ESQUEMA PRELIMINAR.
Es conveniente antes de efectuar cualquier tipo de proyecto crear un diseo
que anteceda al producto final con el fin de obtener el mejor resultado posible
evitando hasta cierto punto errores.
Es la representacin previa del diseo final del software.
9


2.3.1.3.1. ESTRUCTURA DEL SOFTWARE.
Para desarrollar un software es necesario organizar cada una de las distintas
partes que lo conformaran en forma lgica y ordenada con el fin de que la
interaccin se realice de forma eficiente.
Es la forma en que se encuentra desarrollado el software es decir el punto
medular de la estructuracin.
10






8
Concepto del Grupo Investigador.
9
Concepto del Grupo Investigador.
10
Concepto del Grupo Investigador.
48
2.3.1.3.2. FORMATO DE LA INFORMACIN.
El diseo de software contempla muchos aspectos entre estos el formato de la
informacin; es decir la forma en que la informacin es presentada teniendo en
cuenta elementos como atributos, tamao de la fuente, tipo, color, etc.
Es el conjunto de reglas o especificaciones mediante las cuales se pueden
organizar datos de diversa naturaleza, los cuales son manejados segn la
necesidad del usuario para que de cierta forma resulte atractiva y sencilla la
representacin de los datos.
11


2.3.1.3.3. INTERFAZ AMIGABLE.
Para que el software resulte manejable y comprensible es indispensable que
su interfaz est desarrollada de forma amigable y que por medio de esta el usuario
interacte o se comunique con el ordenador.
La interfaz amigable es un conjunto de protocolos y tcnicas para el
intercambio de informacin entre una aplicacin computacional y el usuario de
forma fcil y comprensible.
12


2.3.1.4. DESARROLLO DEL SOFTWARE.
En la etapa de desarrollo del software se deben tomar en cuenta los
fundamentos para los cuales ser creado, obedeciendo los principios bajo los
cuales surgi la idea de su avance.
Es el proceso integral que esta controlado por el conjunto de mtodos, tcnicas
y herramientas que suministran las bases para construir software de calidad de
forma eficiente en los plazos adecuados.
13


2.3.1.4.1. CREACIN.
Para la creacin de software se deben tomar en cuenta elementos como el
diseo y el desarrollo teniendo presente cada fase que los complementa.

11
academicos.cualtos.udg.mx/Informatica/Ceneval2003/Bases%20de%20Datos1.htm
fbio.uh.cu/bioinfo/glosario.html Concepto del Grupo Investigador.
12
http://www.fismat.umich.mx/~crivera/tesis/node11.html Concepto del Grupo Investigador.
13
Concepto del Grupo Investigador.
49
Es la instauracin del software habiendo cumplido con los requerimientos que
existen y que estn debidamente enfocados a satisfacer una necesidad.
14


2.3.1.4.2. PRUEBA.
La prueba de un programa o de un software es el proceso de ejecucin del
programa con una amplia variedad de datos de entrada, llamados datos de test o
prueba, que determinaran si el programa tiene errores (bugs). Para realizar la
verificacin se debe desarrollar una amplia gama de datos de test: valores
normales de entrada, valores extremos de entrada que comprueben los limites del
programa y valores de entrada que comprueben aspectos especiales del
programa.
Es la etapa donde se comprueba que, en su conjunto, todos los componentes
de la aplicacin funcionan correctamente, adems es la exploracin que se realiza
para llegar a un diagnstico.
15


2.3.1.4.3. DEPURACIN.
La depuracin es el proceso de encontrar los errores del software o programa y
corregir o eliminar dichos errores.
Cuando se ejecuta un programa y tambin un software, se pueden producir
tres tipos de errores:
1. Errores de Compilacin: Se producen normalmente por el uso incorrecto de
las reglas del lenguaje de programacin y suelen ser errores de sintaxis. Si
existe un error de sintaxis, la computadora no puede comprender la
instruccin, no se obtendr el programa objeto y el compilador imprimir
una lista de todos los errores encontrados durante la compilacin.

2. Errores de Ejecucin: Estos errores se producen por instrucciones que la
computadora puede comprender pero no ejecutar. Ejemplos tpicos son:

14
Concepto del Grupo Investigador.
15
Concepto del Grupo Investigador. Programacin en C++Algoritmos, estructuras de datos y objetos. Luis
J oyanes Aguilar, Mc Graw Hill.
50
divisin por cero y races cuadradas de nmeros negativos. En estos casos
se tiene la ejecucin del programa y se imprime un mensaje de error.

3. Errores Lgicos: Se producen en la lgica del programa y la fuente del error
suele ser el diseo del algoritmo. Estos errores son los ms difciles de
detectar, ya que el programa puede funcionar y no producir errores de
compilacin ni de ejecucin, y solo puede advertir el error por la obtencin
de resultados incorrectos. En este caso se debe volver a la fase de diseo
del algoritmo, modificar el algoritmo, cambiar el programa fuente y compilar
y ejecutar una vez ms.

Es el proceso que se realiza despus de la etapa de prueba en el cual se
elimina las inconsistencias encontradas y se corrigen los errores con el fin de
obtener un resultado final eficiente.
16

2.3.2. PROCESO DE INVESTIGACIN.
Es un conjunto de actividades o eventos que se realizan con el fin de
responder a una pregunta o hiptesis y as aumentar el conocimiento y la
informacin sobre algo desconocido.
17

2.3.2.1. HERRAMIENTA QUE SE UTILIZA.
Una herramienta es un dispositivo que provee una ventaja sobre los mtodos
tradicionales con el fin de facilitar el desarrollo de una actividad cualesquiera que
fuera esta.
Funciones que ofrece un programa a travs de una barra con conos, que
representan los distintos recursos del software para realizar una tarea
determinada.
18




16
Concepto del Grupo Investigador. Programacin en C++Algoritmos, estructuras de datos y objetos. Luis
J oyanes Aguilar, Mc Graw Hill.
17
es.wikipedia.org/wiki/Proceso es.wikipedia.org/wiki/Investigacin Concepto del Grupo Investigador.
18
www.lorenzoservidor.com.ar/info01/diccio-h-l.htm
51
2.3.2.1.1. MOTORES DE BSQUEDA.
Son aquellos buscadores de contenidos que requieren de una estrategia de
bsqueda a partir de palabras claves o frases, buscan y recuperan la informacin
que responde a esa descripcin.
19

Motores Recomendados
Google
www.google.com
Motor especialmente til para recuperar
buenos sitios Web a travs de bsquedas
generales. Posee 4.3 billones de pginas.
Google Scholar
www.scholar.google.com
Buscador especfico de documentacin
tcnica, dirigido a la comunidad cientfica, a los
investigadores y acadmicos. Incluye libros,
tesis, resmenes de artculos, trabajos de
investigacin, 'papers' e informes tcnicos en
formato impreso (pdf) o en Web.
Scirus
www.scirus.com
Buscador especializado en documentos
cientficos, con 200 millones de sitios Web de
comunicacin cientfica, tcnica, mdica y
acadmica. Incluye: revistas, papers, artculos
de revistas, patentes.
Teoma
www.teoma.com
Motor puro cuya fortaleza est en proporcionar
tres tipos de resultados: la respuesta, la
refinacin de la bsqueda y recursos adjuntos.
Posee 2 billones de pginas.
Altavista
http://www.altavista.com/
Es una de las herramientas de mayor alcance
en la Internet, con 1.1 billones de pginas
indexadas. Permite consultar en ms de 25
lenguas, indexa texto completo y de
actualizacin diaria. Abierto desde 1995.

19
http://bibliotecas.uchile.cl/navegando/motores.htm
52
Excite
www.excite.com
Uno de los servicios de bsqueda ms
populares en el Web. Abierto desde 1995,
ofrece un ndice que integra adems, material
no-Web. Posee 250 millones de pginas.
AlltheWeb
http://www.alltheweb.com
Gran cobertura, con ms de 3.2 billones de
pginas Web indexadas.
HotBot
www.hotbot.com
Como AltaVista, HotBot es otro favorito entre
los investigadores debido al tamao de su
ndice Web. Posee ms de 0.5 billones de
pginas. Abierto desde 1996.

Componentes
ROBOTS (programas que completan los ndices) que buscan en servidores de:
Grupos de discusin
Listas de inters

ndice o base de datos URL con informacin de:
Ttulo del archivo HTML o primeros prrafos
Palabras de HTML
Hiperenlaces
Descriptores (ocasionalmente)
Cuadro Comparativo de las Caractersticas de Algunos Motores de Bsqueda.

Cantidad
de
usuarios
Para
agregar
trmino
Para
excluir
trmino
Para
buscar
frases
Para truncar
Para
bsqueda
boolenana
Reconoce
mayscula
Otras
caractersticas
Altavista 150 millones
Utiliza el
signo +
Utiliza el
signo -
Encierra
frase entre
" "
Utiliza
asterisco *
Utiliza AND
OR NOT
NEAR ( ) en
su bsqueda
avanzada
S
No agrupa
resultados por
sitio Web
HotBot 110 millones
Utiliza
signo +
Utiliza el
signo -
Encierra
frase entre
" "
Utiliza
asterisco *
AND OR NOT
( )
S
Agrupa
resultados por
sitio Web
Lycos 50 millones
Utiliza
signo +
Utiliza el
signo -
Encierra
frase entre
" "
Automtico
AND OR NOT
NEAR FAR
BEFORE ( )
No
No agrupa
resultados por
sitio Web
Excite 55 millones
Utiliza
signo +
Utiliza el
signo -
No
AND OR NOT
( )
No
Realiza
bsquedas por
conceptos.
Sugiere trminos
ms adecuados

2.3.2.1.2. METABUSCADORES.
Consultan informacin sobre un tema en varios buscadores o directorios
temticos al mismo tiempo. Actan como intermediarios de los propietarios de las
bases de datos: envan la consulta, recopilan los buscadores y entregan un
informe con los resultados de los distintos recursos.
20

Cyber411
http://www.c4.com
Busca en Alta Vista, Excite, HotBot, Google,
InfoSeek, Lycos, Magellan, GoTo, Snap.com,
WebCrawler, Yahoo, FindWhat.
InFind
http://www.infind.com
Busca en WebCrawler, Yahoo, Lycos, Alta Vista,
InfoSeek.
Ithaki
http://www.ithaki.net
Ithaki es la versin internacional de Todalanet y se
encuentra disponible en ms de 14 idiomas y puede
buscar en ms de 400 buscadores. La bsqueda
ms potente de Ithaki es la de pginas Web donde
rene a los buscadores ms poderosos de Internet:
Voila, Teoma, Google, Fast/Lycos, Altavista,
Northelight, Hotbot, Webcrawler, WiseNut, Directhit,
& Euroseek.
Metacrawler
http://www.metacrawler.com
Busca en AltaVista, GoTo.com, InfoSeek,
LookSmart, Lycos, Thunderstone, y WebCrawler.
MultiMeta
http://www.multimeta.com
Busca en Acoon, Altavista,Voila, Excite, HotBot,
Lycos, MSN, Infoseek, Yahoo. Adems permite
enviar los resultados por correo electrnico
ProFusion
http://profusion.com
Busca en Alta Vista, Excite, InfoSeek, LookSmart,
GoTo, Snap, WebCrawler, Yahoo, AllTheWeb.
Todalanet
http://www.todalanet.com
Todalanet es el primer metabuscador en castellano
en tener categoras para buscar, esto permite hacer
ms especfica la bsqueda.

20
http://bibliotecas.uchile.cl/navegando/metabuscadores.htm
55
2.3.2.1.3. DIRECTORIOS TEMTICOS.
Son los que organizan la informacin que est en el Web en forma jerrquica,
partiendo de un tema general hasta llegar a subtemas ms especficos.
Recuperan la direccin del sitio, no remiten a la pgina con texto completo.
21

Descripcin
Yahoo
www.yahoo.com
Directorio temtico con ms de 150 editores, 3 millones
de enlaces a sitios Web ordenados en 14 categoras
temticas.
Open Directory
dmoz.org
Proyecto abierto que produce un directorio comprensivo,
con un extenso grupo de editores voluntarios. Posee
70.000 categoras temticas, 3.8 millones de enlaces y
realiza 2.000 enlaces diarios
LookSmart
www.looksmart.com
Gua interactiva con ms de 2 millones de sitios Web.
Actualizado a diario por 160 editores que seleccionan la
informacin sobre el Web que cada sitio se repasa para
la calidad y que se coloca en una de ms de 70.000
categoras.
Librarian's Index
www.lii.org
Directorio con enlaces a mas de 12 mil sitios Web
evaluados por bibliotecarios
Infomine
infomine.ucr.edu
Directorio de recursos Internet de nivel universitario.
Incluye ms de 115 mil sitios evaluados
Snap
www.snap.com
Recopila informacin de diversas fuentes, y enlaces en
Internet. Las conexiones son agrupadas por categora.
Incluyen noticias, deportes, negocios, vida, salud,
computacin e Internet, las artes y humanismo, ciencia y
tecnologa, gente y sociedad, familia, educacin, y ms.
Posee 60 editores, 50.000 categoras, 400.000 enlaces.

21
http://www.puc.cl/
56
eBLAST
www.eblast.com
Los editores de Britannica.com ofrecen ms de 125.000
enlaces a sitios Web evaluados y especializados en 16
categoras principales, incluida la Enciclopedia Britnica.
BubleLink
bubl.ac.uk/link
Rene informacin sobre todas las disciplinas y ordena
los temas segn el sistema de clasificacin decimal de
Dewey. La seleccin, evaluacin, catalogacin y
descripcin del todos los tems es realizada por
especialistas.
Argus Clearinghouse
www.clearinghouse.net
Creado por bibliotecarios y evaluado por especialistas
ofrece guas temticas de las siguientes reas: Artes y
Humanidades, Administracin y Negocios,
Comunicaciones, Computacin y Tecnologas de
Informacin, Educacin, Ingeniera, Medioambiente,
Gobierno y Legislacin, Salud y Medicina, Recreacin,
Matemticas y Ciencias, Ciencias Sociales
AskJeeves
www.aj.com
Servicio de bsqueda que enva a la pgina Web exacta
que contesta a su pregunta. Si no encuentra el resultado
en su propia base de datos, direcciona hacia las pginas
Web de los motores de bsqueda que correspondan.
Abierto desde 1997.
Lycos
www.lycos.com
Comenz como motor de bsqueda y desde 1999 utiliza
el modelo de directorio temtico.
Netscape
directory.netscape.com
Los resultados de bsqueda de Netscape vienen
principalmente del Open Directory y de una base de
datos Netscape. Los resultados secundarios vienen de
Google.

57
2.3.2.2. MTODO QUE UTILIZA.
Es la implementacin de un algoritmo (serie de pasos lgicos y ordenados) que
representa una operacin o funcin que un objeto realiza.
Modo o tcnica de llevar a cabo una accin teniendo en cuenta todo el proceso
que conlleva la aplicacin de este.
22


2.3.2.2.1. BSQUEDAS AVANZADAS.
Las Bsquedas Avanzadas permiten hacer combinaciones de tal forma que
uno o ms trminos sean buscados en diferentes servidores Web
simultneamente. Tambin permiten excluir un trmino especfico de la bsqueda
o recuperar uno u otro de los trminos ingresados.
23


2.3.2.2.2. DELIMITACION DE LA BSQUEDA.
Cuando se realizan cualquier tipo de bsqueda de informacin se debe
considerar en primer lugar el resultado que se desea obtener y as estructurar el
criterio de bsqueda que se realizar es decir se debe delimitar la razn de
bsqueda.
Consiste en determinar o fijar exactamente los lmites de palabras que se
introducen en un buscador.
24


2.3.2.3. EFECTIVIDAD DE LA BSQUEDA.
En el desarrollo de bsqueda de informacin es necesario hacer una bsqueda
efectiva con el fin de obtener un resultado ptimo y apegado a las necesidades de
los usuarios.
Concepto que involucra la eficiencia y la eficacia de un conjunto de palabras
que se introducen en un buscador.
25



22
www.unu.edu/unupress/food2/UIN13S/uin13s03.htm
www.elguille.info/colabora/puntoNET/canchala_FundamentosPOO.htm
23
http://bpp3.bibliotecapiloto.gov.co/janium/Ayuda/node40.html Concepto del Grupo Investigador.
24
http://www.wordreference.com/definicion/delimitar
www.overalia.com/overalia_glosario_posicionamiento_buscadores.php Concepto del Grupo Investigador.
25
www.policia.gov.co/inicio/portal/portal.nsf/paginas/GlosarioInstitucional
www.overalia.com/overalia_glosario_posicionamiento_buscadores.php
58
2.3.2.3.1. TIEMPO.
Al efectuar bsqueda de informacin un factor indispensable es el factor tiempo
ya que se espera que este sea mnimo en la generacin del resultado de la
bsqueda de informacin.
Es la duracin necesaria que un buscador tarda para generar el resultado de la
indagacin.
26


2.3.2.3.2. EXACTITUD.
La exactitud es la bsqueda de informacin que obedece a la delimitacin y/o
creacin del criterio de bsqueda.
Es la precisin con la que los resultados deben ser obtenidos.
27


2.3.2.4. CALIDAD DE LA INFORMACIN.
La calidad de la informacin depende de cierta forma de la exactitud con que
se obtiene.
Es la medida en que la informacin cumple con los requisitos expuesta en la
bsqueda.
28


2.3.2.4.1. CONFIABLIDAD DE LA INFORMACIN.
La confiabilidad de la informacin esta sujeta o depende de la fuente de la
informacin la cual se supone que debe prestar cierto grado de seguridad de
acuerdo a su origen.
Es la seguridad y certeza que presenta la informacin en los resultados
generados.
29


2.3.2.4.2. FUENTE DE INFORMACIN.
Es el origen de la informacin y en la mayora de los casos es un factor que
determina la confiabilidad de la informacin.
30


26
Concepto del Grupo Investigador.
27
Concepto del Grupo Investigador.
28
Concepto del Grupo Investigador.
29
Concepto del Grupo Investigador.
59
2.3.2.4.3. INFORMACIN RECIENTE.
Al realizar una bsqueda de informacin se debe considerar que no toda la
informacin es reciente, pueda que en muchos casos la informacin resulte
ambigua por lo que es necesario verificar que la fuente de donde se obtiene los
resultados de la informacin este actualizada.
Es la informacin ms nueva y actualizada.
31








30
www.fac.mil.co/pag_interiores/provisionales/glosario.htm Concepto del Grupo Investigador.
31
Concepto del Grupo Investigador.