Universidade Anhanguera Uniderp

Centro de Educao a Distncia P

Fundamentos Sociolgicos da Educao

SO JOS DOS CAMPOS SP

2012

Lucinia Aparecida Ribeiro RA-2348460735
Flavia dos Santos Duque RA-2303300804
Talita Ribeiro RA-2328419639
Leila Roberta Dias RA-2315347471
Thalita Cassia Silva RA-2305300726


Fundamentos Sociolgicos da Educao

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para a concluso da disciplina Fundamentos Sociolgicos
da Educao, sob a orientao do professor (a) tutor a distancia (EAD) Rita de Cassia Medeiros.


SO JOS DOS CAMPOS - S.P

2012

INTRODUO

Atravs deste trabalho, buscaremos retratar o cotidiano escolar que tanto vem afligindo toda uma sociedade, que
desacreditada da escola, os alunos vem se evadindo do ambiente escolar e ou tornando-o violento e desinteressante.

Abordaremos no presente trabalho questes importantes sobre o papel da escola na soluo dos problemas que interferem na
aprendizagem dificultando o crescimento intelectual do aluno no desenvolvimento do seu senso de autocrtica para analisar e
agir como um sujeito construtor e modificador da realidade social que vive.

Segundo, BATTINI, Okana, (2009, p.126):



Desde o ensinar uma criana a falar direito, que era esquecer a maneira de se falar paraaprender uma forma letrada e nica,
de uma brasilidade inexistente, at esse apagamento de nossas tradies populares em nome, muitas vezes, de uma
incorporao de valores universais que nos pareciam at desfigurados em nossa educao.

O presente trabalho tem o objetivo de retratar as dificuldades encontradas pelo docente no mbito escolar observando-se a
educao e o progresso no se articulam em virtude da educao no Brasil est aqum da expectativa do nvel esperado para
esperado para os pases em desenvolvimento.

Diante dos fatos evidenciados no texto possvel perceber que o educador encontra-se desorientado com tantos conflitos
existentes dentro de uma sala.


DESENVOLVIMENTO

O objetivo deste texto o de refletir sobre os Fundamentos Sociolgicos da Educao, tendo como eixo a efetividade do
ensino de sociologia da educao ou como se chama nessa grade curricular, ensino dos Fundamentos Sociolgicos da
Educao. Comeo, ento com algumas perguntas que tentaremos discutir ao longo do artigo.
Para que servem os fundamentos sociolgicos da educao? Qual sua funo na formao de professores para a educao
infantil e das sries iniciais do ensino fundamental? Em que sentido se insere na proposta geral do curso? O qu e como
ensinar nessa disciplina sociologia da educao? E a cabe a pergunta: quais so os fundamentos sociolgicos da educao?
So perguntas pertinentes a todos ns envolvidos com a formao de professores. So perguntas queteremos que responder
aos alunos, mas que eles s iro compreender no final do curso, ou, ainda quando estiverem atuando como profissionais; ou,
quem sabe se prosseguirem os estudos em nvel superior. Mas, o fato que precisamos enfrentar essas questes e, se
possvel, coletivamente no trabalho escolar. O objetivo problematizar, debater ou ainda alimentar o debate nas escolas.
No tenho receitas ou frmulas mgicas para oferecer como nos programas de TV, nas palestras miditicas de colegas da
educao que tentam nos iludir com diagnsticos simplistas e solues ainda mais ingnuas.


1. Para Que Servem Os Fundamentos Sociolgicos Da Educao? Qual Sua Funo Na Formao De Professores Para A
Educao Infantil e Das Srie Iniciais Do Ensino Fundamental?


O socilogo francs Christian Baudelot, tentando responder s questes semelhantes a essas props que a sociologia da
educao servisse para instrumentalizar os professores com mapas que os ajudassem a traar seus itinerrios, veja o que ele
diz:


No fundo o trabalho do socilogo da educao se assemelha ao trabalho de um cartgrafo. Levantar o mapa escolar, proceder
ao levantamento topogrfico do terreno e do relevo, representar uma escala precisa os principais macios da paisagem
escolar, medir os caudais dos rios, ter os mapas em dia, eis aqui em que o socilogo da educao pode ajudar o professor.
Pode ajud-lo a orientar-se na floresta escolar. Ajud-lo a orientar-se e nogui-lo. Caber aos professores depois traar,
com o mapa na mo, seus prprios itinerrios em funo de suas opes e da natureza do terreno em que se encontram.
(Baudelot, 1991)


A sociologia da educao comporia o arsenal terico que ajudaria os professores a se orientarem, juntamente com as outras
disciplinas, mas que deveria oferecer aos futuros professores instrumentos para olhar a sociedade e a escola, as crianas, as
famlias, a sua prtica docente e o contexto macro social e poltico.


RESENHA


ENTRE os Muros da Escola. Direo: Laurent Cantet. Produo: Caroline Benjo e Carole Scotta. Paris: Imovision, 2008. 1
DVD.

Palavras-chave: ensino; vernculo; prtica docente.


H anos so discutidas questes acerca do ensino de lngua materna no Brasil. Com o filme Entre os Muros da Escola
percebemos que os problemas enfrentados por ns brasileiros no so exclusivos de nosso pas. Embora a organizao
burocrtica do ensino, a estrutura das escolas e as realidades de professores e de alunos sejam diferentes daquelas
encontradas no Brasil, o retrato feito por Laurent Cantet nos mostra que nosso pas no est to atrs no que tange
educao mundial.
O filme, baseado no livro homnimo escrito por Franois Bgaudeau, retrata sua prtica docente do prprio Bgaudeau, autor
e personagem da histria. Bgaudeau jornalista, professor e autor de dois romances: Jouer juste (Jogar justo), de 2003 e
Dans la diagonale (Na diagonal), de 2005. Escreveu tambmuma fico biogrfica sobre o vocalista da banda inglesa Rolling
Stones chamado Un dmocrate Mick Jagger 1960-1969 (Um democrata Mick Jagger 1960-1969), de 2005. Sua obra Entre les
murs (Entre os muros da escola), de 2006, ganhou o prmio France Culture/Tlerama no ano de lanamento. To aclamado
pela crtica cinematogrfica quanto o livro, pela literria, o filme ganhou o Palme dOr do Festival de Cannes tambm no ano
em que foi lanado.
O filme inteiramente gravado na escola com exceo de duas cenas que mostram a chegada dos professores. As cenas na
escola mostram a convivncia dos professores, da coordenadora e do diretor em suas relaes com alunos e pais. Os atores
todos representaram seus reais papis, desde Franois, personagem principal.
Franois, personagem citado anteriormente, o professor de uma escola que atende tanto a alunos parisienses, como tambm
aqueles provindos de antigas colnias francesas (como o Reino de Marrocos e a Repblica de Mali), bem como de outros
pases, como o casal de irmos asiticos, filhos de imigrantes ilegais. O professor, frente ao contexto heterogneo em sala, em
meio a tantas culturas, prende-se cada vez mais ao ensino de uma lngua normatizada pela gramtica, temendo talvez no
conseguir arcar com os diferentes dialetos trazidos por seus alunos. Conduz, assim, aulas expositivas nas quais mostra e
explica os contedos gramaticais com exemplos descontextualizados. Isso constitui o foco de alguns dos questionamentos que
osalunos levantam: o nome do sujeito de uma das frases expostas pelo professor (o nome ingls Bill, que duas alunas julgam
esquisito e pedem para substituir por Asata, nome mais comum para elas); o desuso, pela populao, dos tempos verbais
mais formais (imperfeito do subjuntivo).
Dois momentos chamam bastante ateno no que tange ao andamento das aulas por representarem uma realidade tambm
presente no Brasil. O primeiro momento diz respeito aula na qual o professor pede que os alunos leiam um texto e apontem
as palavras que desconhecem. Aps escrever as palavras no quadro, o professor passa a perguntar aos alunos se eles sabem
o que significam as palavras e escreve frases contendo-as, de maneira que os alunos possam descobrir, em outro contexto, de
que se tratam aquelas palavras. O segundo momento diz respeito aula na qual o professor fala sobre o imperfeito do
subjuntivo a partir de um exemplo demonstrado no quadro e os alunos no aceitam, dizendo ser algo que apenas os
burgueses usam. Enquanto o professor explica que sim, que o imperfeito do subjuntivo uma construo que faz parte de um
determinado registro da lngua, uma aluna pergunta como saber que palavra empregar em cada registro. Inseguro, o professor
responde ser algo que se aprende com a prtica e que preciso aprender a usar a intuio.
preciso observar atentamente esses dois momentos: em ambos, vemos o uso de exemplos recortados, frases criadas pelo
prprio professor e que se adaptam exatamente aoque ele tenta explicar. No que tange ao significado das palavras, Franois
poderia ter optado por ensinar aos alunos a buscar no prprio texto algo que sugerisse o significado das palavras, trabalhando
assim sua maturidade em leitura. Quanto aula sobre o imperfeito do subjuntivo, a atitude de Franois repetida pelos
professores acostumados a trabalhar a gramtica normativa, distante da realidade do aluno e tambm do uso que fazem da
lngua. Frente a um questionamento como o exposto no final do pargrafo anterior, os professores no encontram respostas
nos livros e, despreparados, respondem imprudentemente.
Pressupe-se ento que o tempo reservado para a reflexo sobre a prtica docente e para o planejamento das aulas no
existe, uma vez que, inclusive, no retratado no filme. O momento em que a prtica docente realmente colocada em
cheque na pelcula ocorre na cena em que os professores preocupam-se com a situao de um aluno que ser expulso da
escola como medida disciplinar. Os professores questionam-se se fizeram tudo o que poderiam para ajudar esse aluno, depois
de uma aluna ter dito que o rapaz seria mandado de volta para Mali pelo pai caso sasse da escola. Franois questiona-se,
principalmente, se no seria apenas inrcia mand-lo para outra escola sem dedicar um momento para estudar a questo que
envolvia esse estudante mais a fundo. No fim, os professores acabam por concluir que o destino daquele aluno no estava
mais em suas mos e que as atitudes delelevaram-no expulso.
Sem tempo para planejar as aulas, ou tendo esse tempo reduzido a seus dias de folga, os professores no podem pensar em
questionamentos como os expostos pelos alunos, ou em maneiras diferentes de tratar o contedo. Quando uma proposta
pedaggica que considera mais a interdisciplinaridade e o pensamento crtico dos alunos, enriquecendo o trabalho de
professor e alunos, aparece, o professor Franois se mostra receoso: ele nega a proposta de Frderic, professor de Histria e
Geografia, de passar aos alunos leituras de Voltaire, autor francs que se enquadra no perodo histrico que ser trabalhado.
O livro escolhido por Franois, chamado O dirio de Anne Frank, est distante da realidade francesa que, embora tenha
resqucios de uma influncia nazista, no teve sua cultura to afetada quanto alem
pela Segunda Guerra Mundial.
Nota-se que professor e alunos mantm-se saudavelmente distantes, em virtude do poder exercido por aquele sobre estes, e
reafirmado constantemente durante as aulas, quando, por exemplo, Franois cobra que os alunos saibam a resposta correta. O
poder da instituio de ensino tambm constantemente reafirmado: os alunos tm de se levantar para receber o diretor;
devem permanecer na sala ao final da aula caso o professor os solicite; tm uma agenda na qual o professor escreve recados
para os pais sobre o comportamento do aluno e ficam em fila para entrar em sala, sendo recebidos pelo professor que entra
por ltimo.Estabelecendo uma comparao com as escolas brasileiras, perdeu-se h muito o hbito de receber de p o diretor
ou qualquer outra figura de poder. A agenda como estratgia de coero mantida apenas por algumas escolas particulares,
mas o aluno ainda pode ser solicitado a permanecer no final da aula para falar com o professor, ou mesmo como medida
punitiva de seu mau comportamento.
A autonomia do professor torna-se um problema quando ele passa a pensar que apenas por meio da fora far-se- entender.
Nesse momento, Franois altera-se e ofende duas alunas comparando-as vagabundas pelo comportamento na reunio do
conselho, da qual tambm participavam professores e pais. As alunas levam seu descontentamento coordenadora, que
chama a ateno de Franois, o qual, deixando-se levar pela raiva, segue as alunas no ptio e inicia uma discusso que
envolve toda a turma. Dessa maneira, as relaes entre professores e alunos parecem depender de quem tem mais razo,
sendo o professor sempre defendido pela escola, no havendo em momento nenhum uma discusso pacfica e sensata.
No filme, o professor tem sua ao limitada apenas pela prpria escola, estando hierarquicamente abaixo da coordenadora e
do diretor, os quais, entretanto, no se sobrepuseram a ele no caso relatado acima. Embora advertido e tendo de responder a
um relatrio sobre a questo, ao professor Franois continua a ser creditado o controle sobre a turma. Concomitantemente, a
ao dos alunos est sob total controle da escolarepresentada diretamente pela figura do professor. Nesse ponto, percebemos
que a nica liberdade que tm os alunos individualidade: eles no usam farda, chegando a vestir-se de maneira inapropriada
para o ambiente escolar, o que no parece constituir problema. Essa realidade aparece mais claramente no livro, embora
possa ser percebida tambm no filme, e diverge bastante da realidade enfrentada pelos brasileiros. Aqui no Brasil, mesmo os
alunos de escolas pblicas usam farda, ainda que esta seja constituda apenas por uma cala azul e uma blusa branca,
tornando-os identificveis e reduzindo sua individualidade s capas dos cadernos e s cores das mochilas. Notamos que,
segundo o que mostrado no filme, o trabalho de Franois ainda bastante restrito ao sistema que parece irredutvel quanto a
essas questes da relao ensino-aprendizagem. E tal sistema, como no Brasil, no formado pelas leis que o regem, mas
pela prtica de quem dele participa. Ainda que tenhamos leis e diretrizes que deem base para que mudemos nossa prtica
docente, parecemos sempre incorrer aos baixos salrios e s demais dificuldades da profisso to exploradas pela mdia.

[pic]

Podemos Observar nas imagens acima que realmente vivemos em uma sociedade injustas onde muitas pessoas no se
preocupam com os seus semelhantes.
Texto Crtico:

Observa-se atualmente um grande desinteresse por parte de alguns educadores no ato de ensinar em virtude
dadesvalorizao profissional, do desinteresse das famlias em acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem de seus
filhos transferindo a responsabilidade para o educador.
Antigamente cabia ao professor a tarefa de ensinar. Hoje lidamos com todos os tipos de problemas alheios ao mbito escolar
que interferem significativamente na aprendizagem dos alunos tornando uma atividade trabalhosa, despertar e desenvolver um
aluno crtico, consciente de suas possibilidades de modificar e construir uma realidade social melhor.
A natureza do trabalho docente a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as matrias de ensino, isso significa que
o ensino de histria, por exemplo, no s transmisso de informaes, mas tambm deve se tornar uma possibilidade de
repensar a prtica cotidiana dos sujeitos sociais.

Sendo assim, importante que o educador e o aluno se organizem de maneira que favorea tanto o ato de ensinar como o de
aprender. O docente mediador no s um transmissor de informaes, mas deve ser capaz de tornar seu aluno sujeito crtico
e pensante.
Podemos citar como exemplo numa turma de quinto ano, atividade artstica com a msica: Para no dizer que no falei das
flores do compositor Geraldo Vandr que foi perseguido por causa da letra na poca da ditadura militar. Durante esse trabalho
podemos ilustrar, fazer recortes de jornais e revistas que falem do perodo da ditadura militar, propiciando o desenvolvimento
de anlise critico reflexiva ao educando. Podemos concluiressa atividade com uma apresentao artstica sobre a msica.
Observou-se que a educao sofreu uma grande complexidade da evoluo humana ao constatar atravs dos
questionamentos dos alunos sobre os problemas vividos na sociedade sugerindo aes para modificar a realidade que est
vivendo.
Entendeu-se que inquestionvel a importncia do educador como transmissor dos conhecimentos necessrios para
despertar no aluno a capacidade de construir sua cidadania de maneira que o torne capaz de modificar positivamente a
realidade social que vive.
Percebe-se atravs do meio de comunicao que no Brasil o ensino foi afetado politicamente atravs de movimentos populares
questionando o quadro de desorganizao da sociedade e da escola, entre repetncia, elevado ndice de pessoas analfabetas
e por conseqncia a desmotivao do educador com o ato de ensinar.
Diante dos fatos acima citados, a educao atualmente vem sofrendo com o descrdito da sociedade que no v a instituio
educacional como um norteador na vida de uma pessoa. A tarefa do professor atualmente rdua. Ele lida diariamente com as
diversidades culturais e sociais, no encontrando ajuda das famlias e nem do poder pblico, deixando ao professor no s a
tarefa de ensinar e de dar conta de problemas alheios a sua funo.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

Battini, Okana Cultura e sociedade: pedaggica / Okana Battini, Adriana de Ftima Ferreira. So Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2009.