Adaptacin, propiedades psicomtricas y baremo de la Batera de Socializacin
BAS-3 en poblacin adolescente de Tucumn
Ficha tcnica
Autores: Contini, N., Lacunza, B., Mejail, S., Caballero, V., Cohen Imach, S., Coronel, P., Esterkind, A., Hormigo, K. y Levn, M. Facultad de Psicologa UNT Ao 2012
El estudio de la socializacin ha sido abordado por disciplinas diversas, por lo que el trmino ha tenido connotaciones diferentes. No es objeto de este trabajo analizar las distintas teoras que definen este constructo, aunque ms all del enfoque analizado, se afirma que la socializacin es el proceso mediante el cual se transmite la cultura y ms especficamente los valores y los comportamientos sociales a los miembros de una comunidad. A travs de stos, la cultura se va transmitiendo de generacin en generacin y los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para una participacin adecuada en la vida social, adaptndose a las formas de comportamiento organizado, caracterstico de una determinada sociedad (Andre Abella, 2003). Esta conceptualizacin da cuenta de un proceso interactivo del sujeto y de su grupo social. Lpez (1998) plantea que la socializacin incluye fundamentalmente: a) procesos mentales de socializacin (implica la adquisicin de conocimientos sociales), b) procesos conductuales de socializacin (supone el aprendizaje de habilidades sociales y la evitacin de aquellos comportamientos considerados socialmente indeseables) y c) procesos afectivos de socializacin (incluye la formacin de vnculos y afectos que sostienen la relacin con los otros). Estas adquisiciones sociales se producen a lo largo del ciclo vital y pueden favorecer un buen desempeo de roles sociales y un afrontamiento exitoso de las demandas de la vida cotidiana. Tradicionalmente el fracaso en el proceso de socializacin se ha asociado a trastornos psicopatolgicos, puesto que stos explicaran los dficits en la interaccin entre un sujeto y sus agentes sociales. Particularmente, los problemas conductuales en la poblacin infanto-juvenil han sido entendidos como consecuencias de las dificultades inherentes al desarrollo de la socializacin. Entre 1920 y 1960 distintas investigaciones han planteado las dimensiones bsicas de la socializacin, tomando como criterios de definicin los sntomas clnicos, los problemas de aprendizaje y las dificultades del nio en el ajuste escolar. Kohn (1977), basndose en estudios sistemticos previos, plante dos factores bien identificados del constructo socializacin: retraimiento y agresividad/conducta antisocial (Martorell, Gonzlez, Aloy & Ferris, 1995). Este autor haba demostrado que las conductas sociales perturbadoras se aglutinaban bsicamente en dos dimensiones, problemas de conducta y de personalidad, las que representaban patrones de socializacin obstaculizadores (Achenbach & Edelbrock, 1984; Hernndez Granda, 2001; Quay & LaGreca, 1986; Rubin & Mills, 1988). Estas dimensiones remitan a dos grandes sndromes psicopatolgicos, denominados dificultades de la personalidad y del comportamiento (Paynter & Blanchard, 1929), problemas de personalidad y de conducta (Ackerson, 1931,1942; Peterson, 1961), introversin y extraversin (Michael, Morris & Soroker, 1957), entre otras denominaciones. 2
Actualmente estas dimensiones, desde la psicopatologa infanto-juvenil, se denominan Externalizacin e Internalizacin (Achenbach, 1992, 1995). Este ltimo factor propuesto por Achenbach posee una gran similitud con los postulados por Kohn, por lo que los problemas de personalidad (inseguridad, retraimiento, timidez) se ubicaran en el polo de internalizacin mientras que los problemas de conducta (desobediencia, conducta disruptiva, agresin, hiperactividad) lo haran en la dimensin de externalidad. Segn Martorell et al. (1995) desde la dcada del 70 se reorienta la conceptualizacin de la socializacin, incluyendo aspectos relacionados con el propio yo y el de los dems, es decir, la connotacin de lo interpersonal. Dentro de esta perspectiva, Silva Moreno, Martnez Arias y Ortet (1997) definieron a la socializacin como aquellos modos (ms o menos tpicos) de relacin interpersonal del nio con las personas que lo rodean y, en particular, con aquellos que son aproximadamente de su edad (pg. 86). Desde una perspectiva aplicada, se analizaron las dimensiones de la socializacin proliferando estudios e instrumentos centrados en la evaluacin de comportamientos deficitarios de la socializacin. En cambio, un instrumento de hetero y autoinforme, diseado para poblacin infanto-juvenil, denominado Batera de Socializacin (BAS) 1 y 2 (Silva Moreno & Martorell Palls, 1983) como BAS-3 (Silva Moreno & Martorell Palls, 1989) permiti explorar el concepto de socializacin desde una perspectiva diferente, puesto que abord de forma conjunta los aspectos perturbadores y facilitadores de dicho constructo. Este trabajo se realiz en el marco del proyecto de investigacin Habilidades Sociales y Habilidades cognitivas en adolescentes que viven bajo condiciones de pobreza. Un estudio comparativo, subsidiado por el Consejo de Investigaciones de la Universidad Nacional de Tucumn. Sus objetivos fueron: a) describir la Batera de Socializacin BAS-3, b) describir su adaptacin y propiedades psicomtricas en poblacin adolescente de Tucumn y c) presentar baremos del instrumento para poblacin local de 11 y 12 aos.
La Batera de Socializacin BAS-3 La Batera de Socializacin (BAS) estudia la conducta social de nios y adolescentes a partir de la percepcin de profesores (BAS-1), padres (BAS-2) y del sujeto mismo (BAS-3). Especficamente la BAS-3 permite lograr un perfil de la conducta social, en adolescentes de 11 a 19 aos, en cinco escalas de socializacin:1) Consideracin con los dems (Co): detecta sensibilidad social o preocupacin por los dems, en particular por aquellos que tienen problemas y son rechazados y/o postergados; 2) Autocontrol en las Relaciones Sociales (Ac): evala, en su polo positivo, acatamiento de reglas y normas sociales que facilitan la convivencia en el mutuo respeto, y en el polo negativo, conductas agresivas, impositivas, de terquedad e indisciplina; 3) Retraimiento Social (Re): identifica alejamiento tanto pasivo como activo de los dems, hasta llegar, en el extremo, a un claro aislamiento; 4) Ansiedad Social/Timidez (At): mide distintas manifestaciones de ansiedad (por ejemplo, miedo, nerviosismo) unidas a reacciones de timidez (retraimiento, vergenza) en las relaciones sociales; 5) Liderazgo (Li): explora ascendencia, popularidad, iniciativa, confianza en s mismo y espritu de servicio (Silva Moreno & Martorell Palls, 1989). A estas escalas se suma una sexta, Sinceridad (S). Si bien esta escala fue originalmente diseada para evaluar la tendencia a falsificar o mentir al responder, Casullo (1991) sostiene que evala aspectos relacionados con lo socialmente esperado ya que las respuestas parecen reflejar el grado de permisividad 3
social vigente en un pas o regin cultural as como el grado de conformidad social del sujeto. Est integrada por 75 tems, aplicable a adolescentes de 11 a 19 aos de edad, de autoadministracin individual con dos opciones de respuesta (Si-No). Sus escalas se agrupan como facilitadoras (Co, Ac y Li) e inhibidoras (At, Re) de la socializacin. A stas se le suma una escala de Sinceridad (S), que permite analizar la consistencia interna de las respuestas a las escalas. Se detalla a continuacin los tems incluidos en cada escala, considerando la valoracin (positiva y/o negativa) propuesta por los autores de la prueba.
Escala CONSIDERACIN CON LOS DEMS (14 tems) Valoracin positiva 3- Cuando estoy con una persona mayor y hablo con ella, lo hago con respeto. 5- Suelo ser simptico con los dems. 11- Ayudo a los dems cuando tiene problemas. 12- Me preocupo cuando alguien tiene problemas. 14- Animo a los dems para que solucionen sus problemas. 17- Hablo a favor de los dems cuando veo que tienen problemas. 27- Me preocupo para que nadie sea dejado de lado. 51- Defiendo a otros cuando se los ataca o critica. 59-S escuchar a los dems. 60- Soy amable con los dems cuando veo que tienen problemas. 61- Soy considerado con los dems. 66- Cuando alguien es rechazado por el grupo, me acerco e intento ayudarlo. 68- Me intereso por lo que les ocurre a los dems.
Valoracin negativa 16- Entro en lugares sin saludar.
Escala AUTOCONTROL (14 tems) Valoracin positiva 22- Dejo a los dems trabajar o entretenerse sin molestarlos. 36- Cuando quiero hablar, pido la palabra y espero mi turno. 46- Cuando corrijo a alguien, lo hago con delicadeza. 50- Espero mi turno sin ponerme nervioso. 53- Hablo y discuto tranquilamente, sin alterarme. 73- Acepto las dediciones de la mayora. Valoracin negativa 4- Insulto a la gente. 13- Soy testarudo: hagan lo que hagan y digan lo que digan los dems, voy a lo mo. 34- Soy violento y golpeo a los dems. 40- Grito o chillo con facilidad. 44- Soy mal hablado. 56- Desafo a los mayores cuando me llaman seriamente la atencin. 64- Soy impulsivo, me falta paciencia para esperar. 65- Protesto cuando me mandan hacer 4
algo. Escala LIDERAZGO (12 tems) Valoracin positiva 2- Me gusta organizar actividades nuevas. 6- Me gusta dirigir actividades en grupo. 10- Los dems me imitan en muchos aspectos. 18- Organizo grupos para trabajar. 21-Cuando hay problemas, me eligen como rbitro o juez. 23- Contribuyo para que el trabajo sea ms interesante y variado. 26-Tomo la iniciativa a la hora de comenzar algo nuevo. 29-Me eligen como jefe en las actividades de grupo. 33-Tengo facilidad de palabra. 45-Sugiero nuevas ideas. 70-Hago nuevas amistades con facilidad. 71-Soy popular entre los dems.
Escala ANSIEDAD SOCIAL/TIMIDEZ (12 tems) Valoracin positiva 1- Me dan miedo y me alejo de cosas que no dan miedo a los dems. 19- Me cuesta hablar. Incluso cuando me preguntan algo, me cuesta responder. 20- Lloro con facilidad. 38- Soy vergonzoso. 39-Soy miedoso ante cosas o situaciones nuevas. 43- Soy tmido. 48- Paso vergenza cuando estoy con personas de otro sexo. 54-Me asusto con facilidad cuando no se hacer algo. 55-Cuando me llaman la atencin, me desoriento y no se que hacer. 57-Cuando tengo que hacer algo, lo hago con miedo. 62-Me pongo nervioso cuando tengo que decir algo delante de gente. Valoracin negativa 33- Tengo facilidad de palabra.
Escala RETRAIMIENTO (14 tems) Valoracin positiva 8-Evito a los dems. 9-Suelo estar solo. 28- Me siento cansado, sin energa. 35-Me tienen que obligar para integrarme a un grupo. Valoracin negativa 25- Soy alegre. 30- Me gusta hablar con los dems. 31- Juego ms con los otros que solo. 37- Me gusta estar con los dems, me siento bien entre la gente. 5
42- Cuando se trata de realizar actividades de grupo, me retraigo. 52- Intento estar en lugares apartados, pocos visibles o concurridos. 63-Suelo estar apartado, sin hablar con nadie. 69-Permanezco sentado, sin enterarme de nada, durante mucho tiempo. 72- Me aparto cuando hay muchas personas juntas. 47- Me entiendo bien con los de mi edad.
Escala SINCERIDAD (10 tems) Valoracin positiva 24- Algunas veces he hecho como si no oa cuando me llamaban. 75-A veces soy torpe con los dems.
Valoracin negativa 7-Todas las personas me caen bien. 15-Llego puntual a todos los lugares. 32-Me gusta todo tipo de comida. 41-Hago inmediatamente lo que me piden. 49-Corrijo a los dems cuando dicen palabrotas. 58-Cuando digo o hago algo mal, siempre pido disculpas. 67-Levanto los papeles que otros tiran al suelo. 74-Reparto todas mis cosas con los dems. Figura 1. Escalas e tems de BAS-3
La correccin del instrumento puede realizarse de modo manual o computarizado. En el modo manual se utiliza una plantilla de correccin, material incluido en la publicacin de la prueba. Las versiones informticas de correccin se utilizan en el mbito de investigacin, por lo que actualmente no estn comercializadas. En cada escala, la puntuacin directa es la suma de las respuestas SI o NO que coincidan con la propuesta de los autores. Las puntuaciones directas se transforman en percentiles. La interpretacin se realiza en sentido contrario segn se trate de escalas facilitadoras de la socializacin (Co, Ac y Li) o perturbadoras de la misma (Re y At). Es decir, en las facilitadoras los percentiles superiores al trmino medio (P 75 o ms) muestran mayor nivel de habilidades sociales. En las inhibidoras este rango percentilar est indicando dficit en las habilidades sociales. El baremo propuesto por los autores de la prueba se encuentra en el manual y se elabor a partir de una muestra de 1770 adolescentes espaoles de nivel socioeconmico medio y medio bajo.
Estudios psicomtricos en poblacin local
Participantes Para el Gran San Miguel de Tucumn, se recolectaron muestras accidentales de alumnos de 6 y 7 grado, de diferentes instituciones educativas. La muestra original fue de 911 alumnos de ambos sexos, sin embargo, las edades de los casos seleccionados, variaban considerablemente a pesar de pertenecer slo a uno de los dos niveles educativos mencionados, encontrndose casos entre los 10 y los 15 aos. Para evitar 6
posibles influencias en las respuestas al protocolo debidas al factor edad, se identificaron los casos con 11 y 12 aos nicamente; lo cual, junto a la eliminacin de algunos protocolos a causa de errores en la interpretacin y/o administracin, redujeron la muestra a 727 adolescentes, pertenecientes a diferentes niveles econmicos y sociales. La muestra definitiva qued conformada, segn sexo, por un 48.8% de mujeres (n=355) y un 51.2% de varones (n=372). Respecto a la edad al momento de la administracin, quedaron un 59.1% de 11 aos (n=430) y un 40.9% de 12 aos (n=297).
Para determinar el Nivel Econmico y Social de los participantes se consider, en un primer momento, distribuirlos segn las caractersticas de las instituciones educativas seleccionadas, pero se detectaron algunos datos incongruentes con este criterio en la encuesta sociodemogrfica administrada. En virtud de ello, se procedi a determinar el Nivel Econmico y Social a partir de un nuevo criterio, adaptado de los aportes de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), la Asociacin Argentina de Marketing (AAM), el Instituto Nacional de Estadstica y Censo (INDEC) y Crdoba, Lactancia, Alimentacin, Crecimiento y Desarrollo (CLACYD). Se elabor as, un ndice objetivo para la determinacin del NES.
a) Adaptacin lingstica Se realizaron adecuaciones lingsticas a los tems 13, 26, 28, 48, 51, 53, 67 y 75 de la versin original, tratando de mantener la equivalencia de los conceptos respecto a la cultura donde fue desarrollado el instrumento y la cultura destinataria (vase Figura 2).
Versin original BAS-3 Versin adaptada local BAS-3 13- Soy terco: hagan lo que hagan y digan lo que digan los dems, voy a lo mo.
13- Soy testarudo: hagan lo que hagan y digan lo que digan los dems, voy a lo mo.
26-Tomo la iniciativa a la hora de emprender algo nuevo. 26-Tomo la iniciativa a la hora de comenzar algo nuevo.
28- Me siento aletargado, sin energa.
28- Me siento cansado, sin energa.
48- Paso apuros cuando estoy con personas de otro sexo.
48- Paso vergenza cuando estoy con personas de otro sexo.
51- Defiendo a otros cuando se les ataca o critica.
51- Defiendo a otros cuando se los ataca o critica.
53- Hablo y discuto serenamente, sin alterarme.
53- Hablo y discuto tranquilamente, sin alterarme.
67-Recojo los papeles que otros tiran al suelo 67-Levanto los papeles que otros tiran al suelo 75-A veces soy brusco con los dems 75-A veces soy torpe con los dems Figura 2. Nmina de tems adaptados para versin local de BAS-3
Posteriormente el protocolo fue validado por el sistema de jueces, a fin de identificar la concordancia entre el tem original y la modificacin lingstica. A cinco 7
profesionales con experiencia en Psicologa Evolutiva y Evaluacin Psicolgica se les solicit una valoracin a ciegas de los tems. Tomando en cuenta las apreciaciones de los especialistas se decidi la inclusin de los tems que integraran la versin local.
b) Validez de contenido Se analiz la validez factorial exploratoria mediante el clculo de componentes principales con rotacin Varimax (ndice de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer- Olkin = .674, Test de esfericidad de Bartlett = X 2 = 6984.664 (gl = 2775), p< .000). El anlisis del grfico de sedimentacin mostr como mejor solucin aquella que agrupaba a los tems en cinco factores (ver tabla 1), puesto que no se incluyeron los tems correspondientes a la escala de Sinceridad. Esta solucin explicaba el 26.65% de la varianza total y era congruente con la propuesta de los autores de la BAS-3. El factor 1 coincidi con la escala Ansiedad social-timidez, incluyendo adems a los tems 8, 52, 69 y 72 (incluidos segn la versin original espaola en la escala Re); el factor 2 se denomin Autocontrol en las relaciones sociales y contuvo a los tems 3, 16, 59 (escala Co) y 23 (escala Li); el factor 3 refiri a la escala Retraimiento; el factor 4 Consideracin con los dems y el factor 5 Liderazgo. Si bien en el factor 2 se observaron tems con una saturacin menor a 0.20 se los conserv por su aproximacin a este valor, en tanto que, el tem 47 se mantuvo por la escasa cantidad de tems que componan al factor 3.
tems BAS-3 Factor 1 (17 tems) Factor 2 (18 tems) Factor 3 (9 tems) Factor 4 (11 tems) Factor 5 (10 tems) tem 1 .351 tem 8 .283 tem 18 .449 tem 19 .404 tem 28 .443 tem 33 .323 tem 38 .566 tem 39 .472 tem 43 .579 tem 48 .491 tem 52 .288 tem 54 .557 tem 55 .402 tem 57 .451 tem 62 .510 tem 69 .265 tem 72 .394 tem 3 .340 tem 4 .458 tem 13 .197 tem 16 .181 tem 22 .368 tem 23 .302 tem 34 .380 tem 36 .552 8
tem 40 .366 tem 44 .562 tem 46 .425 tem 50 .361 tem 53 .485 tem 56 .142 tem 59 .380 tem 64 .482 tem 65 .480 tem 73 .327 tem 9 .484 tem 25 .516 tem 30 .387 tem 31 .203 tem 35 .319 tem 37 .411 tem 42 .417 tem 47 .149 tem 63 .436 tem 5 .287 tem 11 .442 tem 12 .544 tem 14 .531 tem 17 .353 tem 27 .526 tem 51 .578 tem 60 .421 tem 61 .235 tem 66 .400 tem 68 .546 tem 2 .392 tem 6 .555 tem 10 .323 tem 20 .482 tem 21 .429 tem 26 .326 tem 29 .513 tem 45 .411 tem 70 .335 tem 71 .408 % Varianza explicada 8.88 5.56 4.23 3.78 2.85 Continuacin Tabla 1
c) Confiabilidad Por otro lado, se analiz la confiabilidad de las distintas escalas de la prueba utilizando el Coeficiente Alpha de Cronbach. La consistencia interna de la escala Consideracin fue de .688, Autocontrol .676, Retraimiento .685, Ansiedad-timidez .721, Liderazgo .520 y Sinceridad .608.
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Baremo: adolescentes de Tucumn
Al comparase los grupos segn edad, no se observaron diferencias significativas en ninguna de las dimensiones de la BAS-3. Y segn sexo, la nica diferencia encontrada se dio en la dimensin Ansiedad/Timidez. La distribucin general de los percentiles, qued conformada segn se observa en la Tabla 2. Para la interpretacin de las puntuaciones obtenidas, debe tenerse en cuenta la polaridad de la dimensin analizada. Las dimensiones facilitadoras de la socializacin (Co, Ac y Li), deben ser considerados de riesgo cuando las puntuaciones son bajas (hasta P 25 ); mientras que en las dimensiones inhibidoras (Re y At), son las puntuaciones ms elevadas las que indican un comportamiento social desadaptado (desde P 75 ). Como se identificaron comportamientos diferentes segn gnero en la escala Ansiedad / Timidez se incluyen percentiles para esta dimensin, diferenciados en mujeres y varones (Vase Tabla 2). En este caso habra que prestar especial atencin a los puntos de corte ms altos, que corresponden al percentil P 75 o mayor que 25.
Tabla 2. Distribucin Percentilar de la BAS 3 de adolescentes de Tucumn (n = 727) de ambos sexos, de 11 y 12 aos.
El Nivel de riesgo, entonces, se sita a partir del puntaje 7 (siete) en los varones y 6 (seis) en las mujeres (P 75 ). Un riesgo moderado en Ansiedad/Timidez se refiere, corresponde a una puntuacin de 9 (nueve) en los varones y 8 (ocho) en las mujeres (P 90 ). El riesgo elevado en esta dimensin, se da a partir del puntaje 10 (diez) en los varones y 9 (nueve) en las mujeres (P 95 ). Tabla 3. Distribucin Percentilar de adolescentes de Tucumn de ambos sexos, de 11 y 12 aos, en la dimensin Ansiedad / Timidez, BAS-3
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