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Introduo
O presente estudo aborda sobre como utilizar a sala de aula no
processo de interaco entre a escola, Famlia e comunidade
Podemos notar que a percentagem de pais a participarem dessas
reunies era mnima. Podemos tambm observar que a participao das
famlias e comunidade na construo do Projecto Poltico Pedaggico.
Essas observaes, juntamente com a actual situao da escola e seus
alunos, problemas com indisciplina, dificuldades de aprendizagens e
vandalismos so problemas que me pareceram que seriam amenizados se
escola e famlia pudessem trabalhar juntas. Pomos observar que famlia e
escola jogam a responsabilidade um para o outro, professores atribuem a culpa
dos problemas aos pais que no cumprem suas obrigaes de educar,
mandam seus filhos para escola, mas no ajudam e nem participam da vida
escolar deles. Por sua vez, as famlias culpam os professores que so
despreparados e a gesto escolar que no faz o que preciso para melhorar.
Mas o que vemos, que tanto famlia quanto escola esto passando por
profundas transformaes e ambas precisam acompanhar tais mudanas de
forma conjunta, facilitando o processo de aprendizagem das crianas e
ajudando uns aos outros na busca de um objectivo comum, o de educar as
crianas.







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1.0 RELAO ENTRE ESCOLA E FAMLIA
A famlia, sendo base de uma formao completa do indivduo, tendo
papel decisivo na formao de carcter, deve ter participao directa na
educao das crianas. fundamental que acontea essa parceria entre
escola e famlia, e que juntos possam alcanar o objectivo em comum, de
formar cidados que saibam como viverem no mundo actual. Percebe-se que
no atual momento em que vive a educao, a falta de envolvimento,
participao, apoio e limites das famlias para com as crianas, torna
impossvel uma educao de qualidade.
Historicamente, at o sculo XIX, havia uma separao das tarefas da
famlia e da escola: a escola cuidada do que se chamava instruo, ou seja, a
transmisso dos conhecimentos/contedos da educao formal e a famlia se
dedicava educao informal: o que podia-se definir como o ensinamento de
valores, atitudes e hbitos.
No mundo moderno, a educao passa tambm a ser objecto de
ateno das famlias, que, apesar de ser preocuparem com a qualidade do
ensino, transferem escola competncias que deveriam ser suas to-somente.

No vem a escola como segunda etapa da educao, mas criam nela
toda a expectativa de que ser responsvel, a vida toda, pela educao de
seus filhos. E, em muitas vezes, esquecem de fazer sua parte
(FREITAS,2011,p.20).
Conforme Jardim, (2006) a relao escola e famlia vm sendo muito
discutida nos ltimos tempos. A grande dvida saber os limites entre os
deveres da famlia e os da escola. Como se sabe, no a escola e sim a
famlia que proporciona as primeiras experincias educacionais criana.

A famlia o bero da formao de regras, princpios e valores, outras
instituies assim como a escola, possuem tambm papel muito importante
nesta formao moral, a escola se organizando de forma democrtica,
oportunizando uma vivncia cidad. Dessa forma, promovem o nascimento
crescimento do respeito mtuo e o desenvolvimento da autonomia, ingrediente
para formao moral(SANDI,2008, p.34).
Conforme descrito nos itens anteriores as mudanas socioeconmicas
definiram de forma decisiva a relao entre essas duas instituies.
Conforme o modelo Piagetiano, o vinculo escola-famlia prev o respeito
mtuo, o que significa tornar paralelos os papis de pais e professores, para
que os pais garantam as possibilidades de explorarem suas opinies, ouvirem
os professores sem receio de serem avaliados, criticados, trocarem pontos de
vista. (JARDIM, 2000, p.41)
Definidos os papis dos pais e professores, deve haver este respeito
mtuo entre ambas as partes, expondo suas opinies e ouvindo sugestes, de
forma respeitosa, para que assim a prpria criana tambm tenha respeito pelo
professor e pela escola.
Tal relao implica em colocar-se no lugar um do outro e no apenas
enquanto troca de favores, mas ... A cooperao, em seu sentido mais
prodigioso: o de supor afectos, permitir as escolhas, os desejos, o
desenvolvimento moral, como construo dos prprios sujeitos, um trabalho

3
constante com estruturas lgicas e as relaes de confiana. (TOGNETTA,
2002, apud JARDIM, 2006, p.20).

Tendo em vista o momento que vive a educao no pas, stress de parte
dos professores, despreparo de alguns, desvalorizao do profissional,
dificuldades de aprendizagem apresentada pelas crianas, violncia, e levando
em conta o quanto importante a participao das famlias no processo de
aprendizagem, de grande interesse das escolas que esta interaco ocorra,
pode-se dizer que papel da escola promover esta interaco, garantindo uma
troca de informao e de ideias, orientando as famlias e mostrando o quanto
importante sua participao na educao das crianas.

Baltazar & Moretti (2003), acreditam que a escola, atravs de seus
professores ou diretores pode alert-las e orient-las, na tentativa de repensar
sua conduta e agir de forma mais coerente com a realidade da criana.

O que torna o professor responsvel por se aproximar da realidade do
aluno, sair de sua zona de conforto e ser autor das mudanas que so
necessrias para que a escola propicie uma educao de qualidade aos
alunos.
Conforme Jardim (2006) a realidade que a maioria dos educadores atribui
aos pais a origem dos problemas, e acusam como factor as mudanas na
famlia. Assim entre escola e famlia ocorre uma confuso de papis,
cobranas para ambas as instituies. O que parece ocorrer uma incapacidade
de compreenso por parte dos pais a respeito daquilo que transmitido pela
escola e por o outro, uma falta de habilidade dos professores em promover
comunicao.
De acordo com Regis de Morais (1989), para que ocorra o aprendizado
preciso uma parceria entre o educador, uma participao efectiva das
famlias na vida escolar da criana, o ensina-te e ensinando, respeitando os
limites de cada um e sua privacidade. O mundo, a sociedade, tambm educa,
ns somos marcados por eles, e podemos aprender a todo o momento.
preciso a participao da famlia nesse aprendizado, a qual j se deu inicio a
socializao.
















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1.1 FAMLIA E ESCOLA: UM OBJETIVO EM COMUM

Trataremos, neste captulo, sobre a relao entre escola e a famlia;
destacaremos alguns importantes aspectos no que se refere ao papel e
responsabilidades dessas duas instituies, e como as mesmas interagem na
consecuo de um objectivo comum: a aprendizagem das crianas.
A sociedade tem passado por profundas mudanas nas ltimas
dcadas, mudanas estas que tem afectado de forma fundamental a estrutura
e equilbrio das famlias. A escola tambm, ainda que de forma mais lenta e
compassada, tem procurado se adaptar a essas mudanas, mas o que urge
nos nossos dias a interaco entre ambas, promovendo uma maior eficincia
na educao e ensino das crianas.
Costuma-se dizer que a famlia educa e a escola ensina, ou seja,
famlia cabe oferecer criana e ao adolescente a pauta tica para a vida em
sociedade e a escola instru-lo, para que possam fazer frente s exigncias
competitivas do mundo na luta pela sobrevivncia (OSORIO, 1996, p.82).
A escola como detentora do conhecimento cientfico deve fornecer e
promover nessa relao, todo seu cabedal de conhecimento de forma que esse
esforo leve em considerao os aspectos particulares da situao social e
cultural hora vigente, e que influenciam de forma decisiva o equilbrio familiar.
Por sua vez as famlias, responsveis pelo desenvolvimento social e
psicolgico de seus filhos, devem buscar a interaco com a escola,
promovendo, questionando, sugerindo e interagindo de forma a fornecer
elementos que atravs de discusses e ampla comunicao com os
educadores promovam as iniciativas que vo de encontro s necessidades dos
educandos.
Uma ligao estreita e continuada entre os professores e os pais leva,
pois, a muita coisa mais que a uma informao mtua: este intercmbio acaba
resultando em ajuda recproca e, frequentemente, em aperfeioamento real dos
mtodos. Ao aproximar a escola da vida ou das preocupaes profissionais dos
pais, e ao proporcionar, reciprocamente, aos pais um interesse pelas coisas da
escola, chega-se at mesmo a uma diviso de responsabilidades... (PIAGET,
1972 Apud JARDIM, 2006,p.50).
Necessrio se faz uma abordagem individualizada dessas duas
instituies para uma melhor compreenso de sua situao actual e como isso
influencia a relao famlia escola, foco dessa abordagem.









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1.2 A constituio do Saber na sala de aulas.
A sala de aula, como espao social, representa um campo plural e
permanente de construo de saberes a partir de interaces e representaes
que constituem as estruturas de produo de saberes. As interaces
incorporam significados gerados pelas representaes e, estas, por sua vez,
so reelaboradas pelas novas interaces, criando novos significados,
mediatizados pelo discurso de sujeitos situados em um determinado horizonte
social, no caso, o espao geogrfico, da sala de aula, da escola ou da
sociedade.
Mais recentemente, vrios estudos utilizam as abordagens do cotidiano,
baseados principalmente nas teorias de Lefebvre, Lukcs, Kosik (1967) e
Agnes Heller (1977), e nas pesquisas de Patto (1991), Rockwell y Ezpeleta
(1983) bem como nas contribuies da hermenutica e da epistemologia
gentica.
O quotidiano da sala de aula do professor leigo apresenta singularidades
em relao quilo que se passa em outros espaos educacionais. Tais
singularidades correspondem a uma rede de relaes do quotidiano que
representam uma traduo reelaborada das mesmas em razo de uma
determinada viso de classe e da histria dos sujeitos que ali interagem.
As sociologias clssicas totalizantes como o positivismo, o marxismo e o
funcionalismo no intuito de racionalizar a sistematizao de micromodelos e
microssistemas sobre os aspectos sociais, ignoravam a dimenso dos eventos
do quotidiano no plano socioecnomico global, tal qual se refere Laura Bovone,
(1996). no espao quotidiano que os agentes sociais estabelecem suas
relaes e constroem seus significados, que por sua vez justificam suas
aces.
Este processo de relaes e significados representam as condies
iniciais de elaborao e reelaborao de saberes sobre si mesmos, sobre sua
prtica e sobre a realidade onde vivem. Da, tornar-se necessrio conhecer os
mecanismos pelos quais os sujeitos so motivados a se movimentar entre
valores e realidade ou entre subjectivismo e objectivismo.







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1.3 Como implementar o saber na sala de aula inclusiva

Educao Especial faz parte do sistema educacional, sendo entendida,
para efeitos da Lei 9394/96, como uma modalidade de educao escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, ao aluno PNEE
(deficientes fsicos, auditivos, visuais; autistas; altas habilidades...), assim
descrita:
A poltica de Educao Especial, calcada no direito de todos educao,
sem discriminaes, estabelece um elenco de objetivos e de diretrizes,
consentneos com a avaliao da conjuntura brasileira atual, tendo como
finalidade a formao de cidados conscientes e participativos (MEC, 1994, p.
132).
O movimento inclusivo nas escolas foi reforado por essa poltica de
Educao Especial proposta pelo MEC, que causou um impacto muito grande
entre os professores do ensino regular, remodelando as prticas educativas e
revelando o papel estratgico que a educao ocupa no processo de
consolidao de uma sociedade mais justa, livre, igualitria e acolhedora para
todos.
Mesmo que a Poltica Nacional de Educao Especial estabelea e
assegure uma educao para todos, ainda h uma predominncia de fatores
histricos de um sistema dominante, em que as pessoas portadoras de
deficincias ou necessidades especiais eram segregadas, excludas
socialmente e at consideradas possudas por maus espritos. No aspecto
educacional, recebiam atendimento em locais isolados, oferecidos por
instituies de cunho religioso, de conhecimento formal do governo, mas sem
nenhum controle. Por receberem atendimento isolado do restante da sociedade
e pela sua deficincia, algumas pessoas passavam a vida toda dentro destas
instituies.
Muitas mudanas vieram acontecendo nas ltimas dcadas, nos
aspectos poltico, social e educacional, marcadas por grandes avanos na rea
da cincia e da tecnologia, que favoreceram e oportunizaram instrumentos para
que a sociedade comeasse a repensar e olhar os alunos PNEE sob um
diferente paradigma. Congressos internacionais patrocinados pela UNESCO
estabeleceram os fundamentos de uma poltica educacional mundial, menos
excludente e mais inclusiva, lanando os seguintes documentos mundiais:
Conveno de Direitos da Criana (1988), Declarao sobre Educao para
Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994). A partir, principalmente, da
Conferncia Mundial de Educao para Todos e da Declarao de Salamanca,
com os princpios de reformulao do sistema de ensino como um todo, o

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movimento de educao para todos tornou-se discusso mundial e
desencadeou uma verdadeira revoluo educacional. Estes documentos
mundiais enfatizam a incluso social como a forma mais efetiva da implantao
da Educao Inclusiva.
As polticas pblicas destinadas aos alunos PNEE articularam um novo
significado e uma forma particular de encarar a Educao Especial escolar em
nvel nacional, com discusses a respeito do entendimento desta proposta
inclusiva, no seu verdadeiro sentido (integrao escolar, incluso e escola
inclusiva), como nos mostra, por exemplo, a Declarao de Salamanca:
A tendncia da poltica social durante as duas ltimas dcadas foi a de
fomentar a integrao e a participao e de lutar contra a excluso. A
integrao e a participao fazem parte essencial da dignidade humana e do
gozo e exerccio dos direitos humanos. No campo da educao, essa situao
se reflete no desenvolvimento de estratgias que possibilitem uma autntica
igualdade de oportunidades (1994, p. 23).
No momento em que a escola comum assume uma educao inclusiva e
integradora, precisa, antes de tudo, adequar seu currculo, programas,
contedos e, em especial, estruturar uma proposta poltico-pedaggica que
venha a atender as reais necessidades de cada indivduo.
Assim, pensar a incluso exige uma mudana de postura frente ao
processo de ensino e de aprendizagem diante das necessidades especiais dos
alunos. Se, por um lado, h avanos no tratar a Educao Inclusiva,
principalmente em pases desenvolvidos, manifestando as preocupaes,
desenvolvendo debates, estudos e pesquisas em torno desse assunto; por
outro, h um entendimento de que os alunos PNEE ainda devem permanecer
em escolas especializadas em educ-los e desenvolv-los, sem a possibilidade
de integrao escola comum e sem participao social. Para tanto, compete
um trabalho coletivo, apoiado por uma poltica democrtica, que busque uma
ao interdisciplinar e viabilize a proposta de uma educao inclusiva, de igual
oportunidade, mesmo na diferena.
Incluir, ento, significa integrar um aluno ou um grupo na educao
regular, o que lhe de direito, num espao que possibilite exercer a cidadania
e ter acesso aos diferentes saberes. A incluso no se limita a ajudar somente
os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apia toda a
comunidade escolar (Mantoan, 1998).



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Todas as mudanas referentes reorganizao do campo da Educao
Especial, em termos legais e polticos, reforaram a idia da educao escolar
como direito e como condio para a incluso do aluno PNEE. Porm, tais
mudanas no significaram um aumento de oportunidades e qualidade nos
servios educacionais.
De acordo com as reflexes at ento referidas, no se muda a escola
com um passe de mgica, no entanto iniciativas inovadoras, como o uso do
computador, mostram a viabilidade da incluso escolar nas escolas brasileiras,
e prticas pedaggicas diferenciadas propiciam ao aluno PNEE uma melhor
qualidade de vida, a partir da criao e superao de situaes que permitam
ao mesmo "aprender a aprender".
Para que iniciativas aconteam, so necessrios investimentos nas instituies
comuns, tanto de recursos materiais e especficos ao trabalho com alunos
PNEE como para a formao de profissionais nesta rea. Refora-se a
importncia de aes conjuntas, equipes de apoio, pais, alunos, sociedade e
governo, irmanados nesta conquista.
1.4 Como estabelecer a comunicao com os alunos com
problemas especiais.
Atendimento Educacional Especializado AEE
O Atendimento Educacional Especializado, ou AEE, um servio da
Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva, de carcter
complementar ou suplementar formao dos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/ superlotao,
considerando as suas necessidades especficas de forma a promover acesso,
participao e interaco nas actividades escolares no ensino regular.
realizado no turno inverso ao da sala de aula comum nas salas de recursos
multifuncionais
3
. O atendimento na sala de recursos multifuncionais no um
reforo escolar, visa desenvolver as habilidades dos alunos nas suas
especificidades, sendo importante a realizao de um plano de
desenvolvimento individual (PDI).

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1.5 A educao da criana com deficincia auditiva

Crianas fazendo sinal V
A educao crucial no crescimento da pessoa. A educao da criana
surda um direito, faz parte da sua condio como ser humano, e o dever de
educar uma exigncia do ser humano adulto, do pai e do educador.
Para a criana surda, tal como para a criana ouvinte, o pleno
desenvolvimento das suas capacidades lingusticas, emocionais e sociais
uma condio imprescindvel para o seu desenvolvimento como pessoa.
por meio dos relacionamentos sociais que descobrimos o que
necessrio para viver na sociedade. O primeiro contacto social da criana no
meio familiar. Segundo Santana e Bergamo (2005)
4
, os surdos foram durante
muito tempo condenados por sua condio, considerados doentes, pela falta
da comunicao oral e escondidos da sociedade pela sua famlia. A lngua de
sinais era proibida. Recentemente, a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) foi
reconhecida como lngua materna dos surdos, atravs da Lei N 10.436 de 24
de abril de 2002
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, o que proporcionou aos mesmos um reconhecimento
perante a sociedade. A aprendizagem social ou educacional, precisa de
contribuies desde o nascimento da criana.
A criana surda precisa ser compreendida pelas suas caractersticas e o
relacionamento interpessoal familiar faz diferena no modo como essa criana
ir se identificar enquanto parte das relaes sociais. importante para os
surdos que as pessoas consigam comunicar-se com eles atravs da Libras,
para que haja a incluso social.





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Concluso
Podemos concluir que o conceito de educao inclusiva ganhou maior
notoriedade a partir de 1994, com a Declarao de Salamanca. No que
respeita s escolas, a ideia de que as crianas com necessidades educativas
especiais sejam includas em escolas de ensino regular e para isto todo o
sistema regular de ensino precisa ser revisto, de modo a atender as demandas
individuais de todos os estudantes.
O objectivo da incluso demonstra uma evoluo da cultura ocidental,
defendendo que nenhuma criana deve ser separada das outras por
apresentar alguma diferena ou necessidade especial. Do ponto de vista
pedaggico esta integrao assume a vantagem de existir interaco entre
crianas, procurando um desenvolvimento conjunto, com igualdade de
oportunidades para todos e respeito diversidade humana e cultural.





















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Referncias bibliogrficas

Ir para cima Fundao Aprender - Entrevista com o prof. Feuerstein. Acesso
em 28 de Fevereiro de 2013.
Ir para cima Artigo: Os milagres do Dr. Feuerstein (Link), Revista Seleces,
Abril de 2002, pg.95. Acessado em 28 de Fevereiro de 2013.
Ir para cima Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira <http://sitio.educacenso.inep.gov.br/educacao-especial>. Acessado em
13 de Dezembro de 2011.
Ir para cima Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 91, p. 565-582, Maio/Ago. 2005
Ir para cima [1] Lei N 10.436